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1. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. DENOMINACIÓN.
1.4. NIVEL.
Básica secundaria.
1.5. GRADO.
Sexto.
1.6. GRUPOS.
AyB
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
PRODUCCION DE TEXTOS.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Liliana Tolchinsky (1993) desde una perspectiva pedagógica dice que: “escribir no
es sólo una habilidad motora, sino un conocimiento complejo”.
Desde lo anterior se puede decir que el saber instrumental tiene tanta importancia
como el saber formal, es allí donde se quiere que el niño este en condición de
escribir y de producir, pero que también comprende aquello que escribe y lee,
mejorando así la estructura de sus composiciones, que entienda estos mismos
como una forma de comunicación y de expresión.
Otra autora Ana Camps (2007) concibe la escritura como: “la utilización de un
proceso para producir un texto, el cual tiene múltiples implicaciones a la hora de
ser construido escribir entonces seria muchos más que graficar signos. Sin
embargo, en la escuela, muchas prácticas para aprender a escribir se basan en
caligrafía en lugar de producir texto”.
Cassany (1999), dice que aprender a escribir significa aprender a dominar cada
uno de los géneros verbales, apuntando a lograr cada uno de los objetivos
deseados. Aporta igualmente “que parece ser sensato enseñara a escribir
narraciones, descripciones y cartas etc. (verbo transitivo), que como verbo
intransitivo”.
Analizar el proceso escritor debe ser una tarea ardua por parte del maestro, para
ello, ciertos autores como Josette Jolibert, plantea procedimientos como:
COMPRESION DE TEXTOS.
¿QUÉ ES LEER?
“La lectura es todo un proceso mental que faculta al individuo para apropiarse del
saber cultural propio y del universal. La lectura juega un papel fundamental en el
desarrollo del lenguaje y por tanto en la capacidad de aprender”.
Lo anterior indica que ya como tal no existe una relación bidireccional texto lector
sin haber un medio, sino que ya es todo un proceso de interacción de construcción
y de aportes que tiene en cuenta, al lector con sus experiencias y aprendizajes
previos, al texto con su aporte exacto de información y de construcción para el
lector, y los más importante el contexto.
Los Lineamientos Curriculares entonces también hacen su aporte y enfatizan en la
lectura como:
1. Microestructura:
2. Macroestructura:
3. Superestructura:
Una vez vista la globalidad del texto podemos definir el nivel superior al que
pertenece y hablamos de superestructura:
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo
que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e
intelectual del lector.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e información
que están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento consiste en la localización e identificación de los
elementos del texto, que pueden ser:
1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente.
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
Para concluir, este proyecto fue satisfactorio para mi formación como docente en
el ámbito de humanidades, lengua castellana e inglés, porque fortaleció las
habilidades y actitudes al momento de desarrollar los momentos pedagógicos en
el aula, además me permitió incursionar en una nueva forma de orientar y
dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, como lo es el uso de
recursos interactivos y acciones colaborativas durante el desarrollo de las clases,
lo cual motiva al estudiante, permitiéndole a este adquirir de manera significativa
los distintos saberes.
Por otro lado, los docentes especialmente los de Lengua Castellana deben
preocuparse por la forma como están llevando a cabo su labor pedagógica, pues
es a partir de esta que se forjaran los profesionales del futuro; entonces es aquí,
donde se deben cambiar de mentalidad y empezar a sustituir aquellas
metodologías y estrategias convencionales por unas que despierten el interés del
estudiante frente al conocimiento y al mismo tiempo lo lleve a producirlo y ponerlo
al servicio de la sociedad, de tal modo que pueda transformarla y hacer que esta
crezca en todos los sentidos.
ANEXOS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
0 20 22 12 2 15 20 17 4 21 18 11
1: Nunca.
2: Algunas veces.
3: Casi siempre.
4: Siempre.
TABULACIÓN DE DATOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
MICROESTRUCTURA
SI = 44 x 100/54 = 81%
AV = 9 x 100/54 = 17%
NO = 1 x 100/54 = 2%
2. Coherencia.
SI = 20 x 100/54 = 37%
AV = 27 x 100/54 = 50%
NO = 7 x 100/54 = 13%
3. Cohesión
SI = 19 x 100/54 = 35%
AV = 27 x 100/54 = 50%
NO = 8 x 100/54 = 15%
4. Ortografía.
SI = 6 x 100/54 = 11%
AV = 38 x 100/54 = 70%
NO = 10 x 100/54 = 19%
MACROESTRUCTURA
1. Coherencia global.
SI = 20 x 100/54 = 37%
AV = 26 x 100/54 = 48%
NO = 8 x 100/54 = 15%
2. Especificación de los temas y subtemas.
SI = 34 x 100/54 = 63%
AV = 16 x 100/54 = 30%
NO = 4 x 100/54 = 7%
SUPERESTRUCTURA.
1. Apertura.
SI = 36 x 100/54= 67%
AV = 17 x 100/54 = 31%
NO = 1 x 100/54 = 2%
2. Conflicto.
SI = 36 x 100/54= 67%
AV = 17 x 100/54 = 31%
NO = 1 x 100/54 = 2%
3. Cierre.
SI = 36 x 100/54= 67%
AV = 17 x 100/54 = 31%
NO = 1 x 100/54 = 2%
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
1. INTERPRETA
Nunca = 0%
2. ARGUMENTA
Nunca = 2 x 100/54 = 4%
3. PROPONE
Nunca = 4 x 100/54 = 8%
GRÁFICAS
PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. MICROESTRUCTURA
2%
17%
81%
COHERENCIA
SI ALGUNAS VECES NO
13%
37%
50%
15%
35%
50%
En cuanto a la cohesión, el 35% de los estudiantes del grado sexto produce textos
empleando recursos cohesivos; el 50% tiene falencias al momento de enlazar una
proposición con otra; mientras que el 15% no realiza la ilación entre ellas.
ORTOGRAFÍA
SI ALGUNAS VECES NO
11%
19%
70%
En lo que respecta a la ortografía, el 11% de los estudiantes del grado sexto hace
uso de las reglas ortográficas en sus escritos; el 70% de ellos tiene debilidades en
la competencia escritural, ya que en sus textos producidos se evidencian algunas
faltas de ortografía y omisión de los signos de puntuación; y el 19% no tiene en
cuenta ninguno de estos recursos.
2. MACROESTRUCTURA
COHERENCIA GLOBAL
SI ALGUNAS VECES NO
15%
37%
48%
ESPECIFICACIÓN DE TEMAS Y
SUBTEMAS
SI ALGUNAS VECES NO
7%
30%
63%
Al momento de producir los textos, el 63% de los estudiantes especifica los temas
y subtemas en su escrito; el 30% algunas veces lo hace; mientras que el 7% no es
claro a la hora de plasmar sus ideas y tiende a involucrar aspectos ajenos al eje
temático tratado.
3. SUPERESTRUCTURA
APERTURA
SI ALGUNAS VECES NO
2%
31%
67%
En cuanto a la apertura del texto, el 67% de los estudiantes del grado sexto
presenta este componente en sus escritos, el 31% algunas veces lo exterioriza y
el 2% no lo hace evidente.
CONFLICTO
SI ALGUNAS VECES NO
2%
31%
67%
En cuanto al conflicto del texto, el 67% de los estudiantes del grado sexto presenta
este componente en sus escritos, el 31% algunas veces lo exterioriza y el 2% no
lo hace evidente.
CIERRE
SI ALGUNAS VECES NO
2%
31%
67%
En cuanto al cierre del texto, el 67% de los estudiantes del grado sexto presenta
este componente en sus escritos, el 31% algunas veces lo exterioriza y el 2% no
lo hace evidente.
COMPRENSIÓN TEXTUAL
INTERPRETACIÓN
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
0%
22%
37%
41%
4%
31%
28%
37%
PROPOSICIÓN
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
8%
20%
39%
33%