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19/2/2019 Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea

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Neurociencia aplicada a la educación


del siglo XXI

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Escrito por: Virginia Gudiño; directora de Neurocapital Humano: red de profesionales de Cs del
Comportamiento, Cs de la Salud, Cs de la Educación y Cs. Sociales, comprometidos con la ()
construcción de Neurocapital Humano y Neurofelicidad.
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19/2/2019 Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea

Contexto
Este sigo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el orecimiento de la ciencia y la
tecnología coexiste con el incremento de con ictos emocionales la tarea de formar y educar a las
nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en le
punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los
procesos de aprendizaje.

Modi car el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción
del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro
cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje, es una tarea que
demanda urgente implementación en los tiempos actuales.

Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen
posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información en el cerebro,
lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñaje (Enseñanza-Aprendizaje), a modo personal,
un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales.

Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo porque se ha perdido


la importancia del aprendizaje reemplazándolo por hojas, textos, exámenes, etc., siendo un
sistema rígido que ocasiona problemas en los niños, la neurociencia aplicada al ámbito educativo
puede generar resultados altamente positivos.

Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del funcionamiento cerebral


por medio de técnicas de neuroimagen, que exploran la actividad cerebral en tiempo real y en
vivo (las más populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés- y la Resonancia
Magnética Funcional -fMRI en inglés-), han permitido encontrar algunas respuestas, y sin duda
están colaborando con una mejor implementación en el campo educativo.

Situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad cerebro-


mental humana. Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus características,
potencialidades y sobre las implicaciones en el aprendizaje le permitirán ampliar las fuentes para
la toma de decisiones en los procesos pedagógicos. El cerebro humano es un sistema estructural
y funcional diseñado para recibir información, integrarla de modo exible y creativo y elaborar
conductas destinadas a la adaptación. Para ello, está con gurado en forma de módulos
funcionales altamente dinámicos, constituidos por células interconectadas que realizan una
so sticada mensajería química y física dentro del cerebro y con el resto del organismo. Aprender
es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso
adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo. La capacidad de educabilidad
que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que
tenemos. Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas
di cultades.

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¿Por qué considerar el estudio de las


funciones cerebrales en los procesos
educativos?
La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedagógica es inminentemente humana y
esto signi ca que se debe considerar su integralidad, pero aún así, podemos esbozar como
argumento que en un acto educativo, existen diversos procesos comunicativos, y además, que
toda percepción implica una elaboración, una interpretación, una representación, una
construcción del individuo.

Esto nos indica que la actividad mental y la cultural interactúan. Florez (1995) indica que no se
puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni reducir una en detrimento
de la otra; se trata de una unidad dual (cerebro- mente) en constante interacción.

Asimismo, el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el
ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, por tanto, el ejercicio mental
cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.

Aún hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las transformaciones “de fondo”, que
los paradigmas educativos vigentes necesitan realizar para ser “verdaderamente útiles” a los niños
y jóvenes; importante es replantearse cuáles son las herramientas, metodología y valores que les
posibilitarán adquirir las necesarias competencias para adaptarse ante los desafíos que este siglo
XXI les seguirá exigiendo cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos
de herramientas integrales, óptimas y efectivas es nuestra responsabilidad y debiera ser un
compromiso compartido por tod@s.

Neurociencia y Educación
Para Judy Willis, neurocientúí ca e investigadora de la relación neurociencia-educación hay dos
puntos focales relevantes para un óóptimo aprendizaje:

–En primera instancia, el estado de ánimo del “alumno” ó la predisposición que éste tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si el alumno está ,destilen calidad contento, la
información recepcionada será aprendida con mayor facilidad .en situaciáón contraria de nada
valdrán las explicaciones del profesor

–En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseññanza porque
depende en gran parte de la manera cóñmo el estudiante se predisponga para aprender.

Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto signi ca que si las
emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el
aprendizaje más efectivo. ()

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Para la neurociencia al cerebro se le agiliza
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el aprendizaje cuando se incorpora mediante
Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea

esquemas, mapas, grá cos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La
información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con
aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.

Aprendizaje Relacional
La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y actualmente se ha podido
concluir que la educación memorística ha sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho
tiempo.

Según el neurocientí co Ignacio Morgado, el memorismo resulta la mejor forma de aprender


muchos conceptos que se determinan por hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma
siempre será la misma, por eso se repite hasta memorizarla.

Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender
hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas.
Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor aprendemos.

Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual no se sirve
de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la posibilidad de contrastar la información
nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el
aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe.

El repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que se
quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no será
insu ciente. Entonces es más efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de
información.

El proceso de Aprendizaje
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se almacena
para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce comoconsecuencia de una serie
de procesos químicos y eléctricos.

Luego de ser captados por medio de los sentidos todos los estímulos que recibe un


individuo se dirigen al cerebro, pero parte de éstos no llegan a él.¿Por qué ocurre esto? Según la
investigadora Judy Willis el cerebro tiene ciertos “guardianes”, que funcionan como obstáculos
previos e impiden alcanzar el aprendizaje total y completo, es decir, existen una serie
de  ltros que protegen al cerebro de la ¨sobrecarga¨ de información a la que está expuesto
diariamente, permitiendo el ingreso, laasimilación, sólo de la información que al cerebro le
()
interesa.

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Estos ltros favorecen la discriminación
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y la atención del cerebro a lo que realmente “le importa”
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absorber como aprendizaje. Los ltros están presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el
sistema reticular de activación (RAS), el ltro positivo de la Amígdalay la intervención de
Dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la
novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez.

El neurocientí co Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de relevante
importancia para el aprendizaje, porque determinan nalmente la decisión del ser humano al
elegir entre varias opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al análisis de las
probabilidades, pero es en la decisión nal que las emociones determinan la elección según las
sensaciones que nos producen.

Asimismo, si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la información.Se ha


demostrado que el nivel elevado de estrés provoca que los Lóbulos Prefrontales (LPF – áreas más
evolucionadas de nuestro cerebro) implicados en la funciones cognitivas y en las ejecutivas, se
bloquen. Las neuronas se “deprimen”, se “achican” lo que deviene en un mal funcionamiento.

En otras palabras, si el niño está en una clase en la que se ve expuesto a un impacto fuerte de
estrés, sus Unidad Cerebro-Mente (UCM) no responderá al 100 %.

Esto signi ca que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor será el aprendizaje. Por
eso es importante la didáctica en el proceso educativo. Está claro que no sólo el memorismo
resulta bene cioso, sino que también existen ciertas maneras según sea el caso de lo que se
requiere aprender. Cada vez los niñños son más hábiles y más veloces en su pensamiento, por
eso es necesario mejorar las herramientas para capturar su atención.

Conclusiones
Neurocientí camente hablando, aprender mediante la experiencia puede resultar lo
mejor, mediante las sensaciones de un especí co hecho, sobre un evento en especial. Así,
cada vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para afrontarla,
porque dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.

Integrar experiencias valiosas en las que participen adultos, puede estimular la


producción de dopamina en los niños y adolescentes y, de esta manera, ayudarlos
a encontrar placer en sus acciones.

El maestro que conoce los principios neurobiológicos que rigen el funcionamiento


cerebral, su maduración cognitiva y emocional, tiene en sus manos un recurso
espléndido para diseñar su praxis docente, identi cando ritmos y modalidades
madurativas en sus ¨alumnos¨ y eligiendo recursos de enseñanza sobre bases
cientí cas que le garantizan óptimos resultados.

Conocer el sustrato neurobiológico de las di cultades de aprendizaje, las bases del


desarrollo cognitivo-afectivo y la in uencia que ejerce el contexto en su enriquecimiento()y
potenciación, provee al docente de herramientas para ¨detectar¨ los talentos de cada
alumno  y la oportunidad de potenciarlos demanera
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Fuente:
19/2/2019 Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea

• www.neurocapitalhumano.com.ar
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