Informe Didáctica

Escuela Normal en Lenguas Vivas J.

B. Alberdi

Maria Jose Deiana – Noelia Monteros

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Introducción

Nuestra tarea en la Escuela Normal fue dar clases tipo taller a las Alumnas de
primer año del profesorado de Nivel Inicial del Ciclo Superior. Las mismas se
realizaron los días sábados en dicha institución en el horario de 10 a 12 hs.
Fueron en total 4 (cuatro) clases y una evaluación final.
Objetivos Generales:

Los Objetivos Generales por el cual se realizo el taller fueron:

Ofrecer a los estudiantes de primer año del Ciclo Superior un espacio de
reflexión que les permita:
 Revisar y fortalecer algunos conocimientos matemáticos adquiridos en la
escuela secundaria, a fin de asegurar su disponibilidad en la Educación
Superior.
 Resolver problemas usando diversos procedimientos, analizando la
validez de los mismos y los resultados obtenidos y su adecuación a la
situación planteada.

Este año se registró un caso excepcional en el examen de ingreso a las

carreras de Profesorado en Educación Inicial y Profesorado en Educación
Primaria de la Escuela Normal: muy pocos alumnos estaban en condiciones
de aprobar y para completar el cupo disponible se tuvo que reducir la nota
de aprobación del examen de matemática a 0,60 en una escala de 0 (cero)
a 10 (diez). Por este motivo se nos pidió a alumnas del 4° y 5° año de la
carrera de Profesorado en Matemática participación para llevar a cabo un
proyecto coordinado entre la escuela y la facultad con el objetivo de dictar
un taller de apoyo a los ingresantes de las carreras antes mencionadas en
el área de matemática.

Descripción institucional

Presentación de la escuela:
La Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas “Juan Bautista Alberdi”
cuenta actualmente con una oferta educativa que abarca los cuatro
niveles de escolaridad (inicial, primario, secundario y terciario) y se
encuentra ubicada en la calle Muñecas esquina Mendoza,
específicamente la calle Muñecas n° 219 de la Ciudad San Miguel de
Tucumán – Provincia de Tucumán. A ella asisten en su mayoría alumnos
de la capital pero también del interior de la provincia.

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  El nivel inicial funciona de lunes a viernes, en el horario de 9:00 a
12:00 el jardín de 4 años y el jardín de 5 años funciona en el horario
de 14:00 a 17:00
 El nivel primario se desarrolla de lunes a viernes en el horario de
14:00 a 18:20
 El nivel secundario funciona de lunes a viernes en un horario variable,
a la mañana el horario de entrada es a las 7:20 y el de salida varía de
acuerdo al año de cursado, a la división y al día (algunos días a las
12.40, otros a las 13.20 y otros a las 14); por otra parte también se
desarrolla parte del secundario durante el turno tarde, cuyo horario de
entrada es a las 14:00 y el salida también es variable
 El nivel terciario funciona en el horario de lunes a viernes de 18:30 a
23:30

Carreras que ofrece el nivel terciario

- Profesorado en Portugués para el nivel Primario y Secundario:
duración 4 años (esta carrera comenzó a dictarse a partir del
año 2014).
- Profesorado en Educación Inicial: duración 4 años.
- Profesorado en Educación Primaria: duración 4 años.
- Profesorado Secundario en Biología: duración 4 años.
- Profesorado Secundario en Geografía: duración 4 años.
Para nuestra experiencia en el taller se nos asignó una de las divisiones del 1°
año de Profesorado en Educación Inicial. A continuación detallamos un poco
sobre dicha carrera

Carrera de profesorado en educación inicial

Con la educación inicial se pretende garantizar

un desarrollo armónico del niño, para ello cuenta
con un programa pedagógico y su operación
compete a todos los adultos que se relacionan y
ejercen una influencia en los menores pueden que
se relacionen familiares o personal especializado en educación. Dicha carrera
tiene una duración de 4 años. Para poder ingresar a la misma es necesario
previamente rendir un examen, repaso del secundario, el cual cuenta con
talleres de ambientación. Sin embargo se pudo observar ciertas falencias en la
hora de evaluar los contenidos, por ejemplo se pudo comprobar que este año
los chicos que ingresaron a la escuela rindieron sus exámenes en matemáticas
con cero. Acá se ve claramente ciertas problemáticas en la base de contenidos
del secundario. Problemática que la escuela vio e inmediatamente quiso
participar de alguna manera en tratar de “revertir” por decirlo de alguna
manera, tal situación, proponiendo talleres los días sábados, de los cuales
fuimos participes. El cursado a la misma es de lunes a viernes de 18.30 a
23.30.La coordinadora a cargo de la carrera es la profesora Liliana Gerez.

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Ubicación del aula en la que estuvimos con las alumnas:

El aula en la que dimos el taller es la que está marcada con el rectángulo negro
grueso, a la derecha de la entrada, también señalada con color negro.

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Reseña histórica:
Según las autoras G. Frigerio, M. Poggi y G. Tiramonti en el capítulo “Las
instituciones educativas y el contrato histórico” de “Las instituciones
educativas. Cara y ceca” los sistemas educativos que conocemos hoy
tienen como piedra fundamental a la instrucción pública, llevadas a cabo
en la construcción de los Estados-Nación. En el caso de Argentina se
precisaba homogeneizar una población de inmigrantes e indígenas, a
causa de ello debemos la educación primaria gratuita, laica y obligatoria
en la Argentina.
La creación de las Escuelas Normales en el país, fue consecuencia de las
presidencias de Domingo Faustino Sarmiento primero y Nicolás
Avellaneda después.
El 1 de octubre de 1869 el Congreso de la Nación sancionó la ley que dio
origen a la Escuela Normal de Tucumán. El gobierno resolvió que las dos
Escuelas Normales se ubicaran, respectivamente, en las ciudades de
Paraná y Tucumán.
El 3 de agosto de 1870, el ministro de Instrucción Publica de la
presidencia de Sarmiento, doctor Nicolás Avellaneda, curó una nota al
gobernador de Tucumán, doctor Uladislao Frías comunicándole lo que el
Ejecutivo Nacional había resuelto en materia de localización de los dos
establecimientos, señalando además que Tucumán era “el lugar más
conveniente para la ubicación de una Escuela Normal, que pueda ser
fácilmente concurrida por los jóvenes de casi todas las provincias del
interior”. En Tucumán en principio se pensó en la casa donde se juro la
Independencia, dejando a salvo el Salón donde se juró el hecho histórico.
Pero la Municipalidad dispuso donar a la Nación una casa de su
propiedad en la calle Mendoza y su sitio contiguo hacia el norte, sobre
calle Muñecas. La casa había sido cedida en 1860 por Bernabé
Piedrabuena para que se instalara un Mercado Publico, y el sitio, con el
mismo objeto era donación del ex gobernador José Manuel Silva. No se
construyó el mercado y se indemnizó a los Piedrabuena por el cambio de
destino, finalmente se construyó una escuela primaria llamada
“Avellaneda”.
En 1875 el Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública expidió el
decreto de organización de la escuela. Con su edificio propio terminado y
material de enseñanza, se instala solemnemente el 25 de mayo la
Escuela Normal, al evento asistieron 2500 personas. El gobierno nacional
había designado director de la Normal de Tucumán al profesor
norteamericano John William Stearns (1839-1909) hermano de George
Albert Stearns (1843-1916) quien había asumido la dirección de la Normal
de Paraná.
En octubre de 1873, Stearns solicita permiso para volver a su país para
adquirir elementos para los gabinetes de Fisica y Quimica y la
contratación de profesores para las escuelas normales. A esta gestión se

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debe la venida al país de los profesores Lucia F. Ward, Ana Rice y la de
John Stearns.
La Escuela Normal de Tucumán fue la primera Escuela Normal Nacional
que tuvo a su cargo la formación del maestro primario. La diferencia entre
las escuelas normales de Paraná y la de Tucumán radicó
fundamentalmente en que la primera era de profesores, con cuatro años
de estudios y la segunda de maestros, con sólo dos años de estudios.
La Escuela que se había iniciado en 1875 con un plan de estudios de dos
años se extiende a tres por decreto del 24 de febrero de 1877. En 1900 se
elevan a cuatro años de estudios.
Coincidiendo con la aplicación del sistema denominado “terciario” en
1970, aparece la denominación de “Escuela Normal Superior Mixta”.
También en 1970 el llamado Proyecto 13 contenido en el “Programa
Educativo” que la Secretaria de Cultura y Educación de la Nación propuso
en 1969. Surgen las llamadas “unidades horarias” con horas de 40 y 80
minutos.
Años más tarde se produce un cambio curricular importante al
transformarse en “Escuela en Lenguas Vivas” con la incorporación de
inglés y francés en los planes de estudio desde el Jardín de Infantes
hasta Quinto año y la incorporación de una segunda lengua extranjera en
los dos últimos años del nivel medio actual
A partir del año 1991 se comenzó con los viajes de estudio al exterior,
manteniéndose los mismos hasta la fecha

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Las clases:

Organización de cada clase:

Fueron cinco clases preparatorias llevadas a cabo en la facultad de Filosofia y

Letras bajo la coordinación de la profesora de Didactica Especial Profesora
Patricia Fernadez. (Ver anexo II)
Metodología:
Nuestro trabajo en cada una de las clases consiste en evocarse al cuadernillo
de ingreso de la escuela Normal del ciclo superior de las carreras del
profesorado de nivel inicia y primario, dicho material está proporcionado por la
institución. En relación con los días que teníamos para dar las clases es
imposible abordar todos los temas, pues como dice Ovide Menim:
” La elección de los temas que integran cualquier programa
del plan de estudios ha de ser cuidadoso, pues no es
posible abarcar la disciplina en su totalidad”.
Así que los contenidos giran en relación a las falencias presentadas por las
alumnas al momento de rendir el examen de ingreso y a los temas centrales a
los que se evocaba en dicho cuadernillo.
Del mismo fueron seleccionados una serie de ejercicios que abarcaron los
puntos más importantes, estos ejercicios eran de carácter “englobativos”, se
buscó que los ejercicios ocuparan temas centrales para así poder ser vistos en
las clases teniendo en cuenta la duración de la misma. También se trato que
los ejercicios pudieran ser vistos en su mayoría durante el tiempo del taller,
dejando muy pocos ejercicios como tarea para las alumnas.
Cada clase estuvo caracterizada por un inicio, desarrollo y cierre, pero además
cada tema se cerraba y recién se comenzaba con una nueva actividad de
manera que haya una articulación entre clase y clase y no sean temas
quedados en el vacío.

Análisis de las clases:

En todas y cada uno de las clases, salvo en la evaluación, hubieron tres
grandes momentos: un primer momento al inicio de la clase cuando saludamos,
nos presentamos, mostramos la consigna de trabajo y explicamos la misma, un
segundo momento en el transcurso de la clase en el que las alumnas
desarrollan la tarea asignada trabajando en grupos, y finalmente cuando
hacemos la puesta en común.

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Souto muestra una crítica en el módulo 2 de Didáctica, “Didáctica de lo grupal”,
al docente tradicional que llega al aula y dice “Continuemos donde dejamos”
como si no hubiera transcurrido ningún intervalo de tiempo desde donde se
dejó la tarea la última vez, como si los alumnos fueran una máquina que se
puede apagar y volver a encender en el punto dejado, ella defiende la clase
que tiene un momento de inicio en el que el docente saluda.
Desde la segunda clase en adelante, el inicio de cada taller contó con el cierre
del tema del taller anterior, en el que veíamos los ejercicios que habían
quedado pendientes y dábamos las soluciones a quienes asi lo necesitaban,
una vez cerrado cada tema recién pasábamos a la otra actividad.
Como iniciativa en cada una de las clases como material de trabajo repartimos
fotocopias a las alumnas. Se explicó a la clase cual iba a ser la metodología de
la misma, la cual consistía en dejar que ellas solas trabajen con los ejercicios
dados en las fotocopias, que intenten pensar como lograrían resolverlos y si
necesitaran ayuda o alguna explicación estábamos disponibles para ello, pero
que nuestra intención es que ellas solas traten en lo posible de resolver los
ejercicios que más pudieran hacer. Pues como dice Ovide Menin:
“No es aconsejable apresurarse demasiado en ayudar un
estudiante que está luchando con un problema. Debe él
mismo dar vueltas alrededor del asunto por un rato. Este
proceso está en la esencia de todo juicio creador. Si se le da
al estudiante una explicación antes de que él se enfrente
con el problema podrá ahorrarse una pequeña molestia,
pero también se le privará de la interesante experiencia de
pensar cosas por sí mismo. Debe evitarse el dar al
estudiante el resultado de un problema o ejemplos de
cálculos si con ello se reduce el proceso de pensar.” (Ovide
Menim - Pedagogía y Universidad)

Una vez explicada la consigna de trabajo y con material en mano las chicas
(alumnas) comenzaron a trabajar.
Durante el desarrollo de las clases se armaron grupos de trabajo a veces de a
dos, cada una con sus respectivas compañeras de asiento, otras veces los
grupos fueron de a cuatro integrantes e incluso de a seis. Si comparamos con
lo que dice Naranjo Flores se observa que sí se produce un fenómeno que ella
menciona de que los chicos se eligen en torno a los compañeros próximos, se
juntan con su compañero de banco y si el grupo es más grande lo hacen con
chicos que están próximos en la ubicación.
En el aula no hubo mucho movimiento ni “dispersamiento” en el armado de los
grupos, pero a la hora de resolver los ejercicios se consultaban mutuamente
con los integrantes del mismo grupo o con el resto, intercambian ideas,
pensamientos y hasta incluso fórmulas que sacaban y deducían, e incluso hubo
clases en que las chicas llevaron mate para compartir, llevaron torta porque

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justo dio la casualidad que una de las alumnas cumplió años. Como dice Marta
Souto:
“El aula debe ser un espacio que permita la movilidad y no la
quietud. El orden no surge de la inmovilidad ni de la quietud
sino de una organización social interna de la clase adecuada
para la tarea” (Marta Souto de Asch- Didáctica de lo grupal) .
Desde nuestro lugar de observación pudimos ver como cada integrante de los
grupos interactuaban mutuamente, como intercambian ideas y como se
comunicaban entre ellos. Pero también se pudo observar claramente como
resaltaban marcadas personalidades de las alumnas y como estas influían en
el resto del grupo, en cuanto a la elección de los ejercicios, si con que
ejercicios comenzaban, como se resolvían, etc.
“En todo grupo existen liderazgos, estos no son negativos,
son simplemente funciones que se distribuyen en el grupo y
que cambian de acuerdo con su dinámica” (Marta Souto -
“Didáctica de lo grupal”)
En la clase comprobamos lo que nos dice Souto con respecto a los líderes de
los grupos, claramente se vio más de un líder en los grupos armados, cada uno
de ellos con sus respectivos roles, por ejemplo había lideres centrados en la
tarea que guiaban al resto de sus compañeros, como el caso de Florencia,
otros eran los voceros del grupo , como el caso de Vanina, etc. (Ver anexo 2),
pero cada uno de ellos tenía su propio estilo, algunos eran democráticos
porque permitían que el resto de los chicos participen, otros en cambio eran de
un carácter más autoritario, ellos mismos dirigían al grupo y daban muy poco
margen de participación al resto.
Este liderazgo se vio desde el principio, desde la primera clase, cuando
hicieron sentir sus quejas del porque la obligación del taller si algunos habían
aprobado muy bien el ingreso, o porque justamente un dia sábado, o porque
repasar los temas del ingreso si ya paso. (Ver Anexo 2). En fin desde el
comienzo observamos claramente algunas marcadas personalidades de las
alumnas y un poco de resistencia, escuchamos a las voceras de la clase,
porque quizás toda la clase estaba desconforme con la implementación de los
talleres, pero solo eran unas cuantas las que se hacían sentir. Estas mismas
alumnas a su vez eran las que más influencia tenían sobre los grupos.
Análisis del espacio y del tiempo:

Según Souto y Naranjo Flores el manejo del espacio es determinante para las
posibilidades de relación y comunicación que se quiere o pretende establecer
entre los miembros del grupo-clase, si bien Souto observa que a veces en lugar
de que el mobiliario esté a disposición de los sujetos, es éste el que muchas
veces determina y estructura las relaciones en el aula, sin embargo, cuando se
dan estos casos, propone usar la creatividad. En nuestro caso los bancos eran
para una sola persona por mesa asi que les permitia movilidad a las alumnas

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para cambiarlos de lugar y armar grupos, algo considerado positivo por Souto
ya que considera que como docentes hay que trabajar en conjunto las
relaciones sociales para la tarea con la misma, y no sólo en las relaciones con
la tarea. Además en cada encuentro del taller se les propuso a las alumnas
trabajar en grupo, algo que la pedagogía tradicional no consideraba productiva,
sobre todo para el área de matemáticas, ya que promueve la individualidad y la
competencia entre los alumnos.
Para Naranjo Flores la ubicación del docente dentro del aula es un factor
fundamental de la relación pedagógica que se busca establecer, la misma
puede ser más horizontal o verticalista según el profesor se ubique entre los
alumnos o desde el escritorio.
En los talleres recorrimos todo el espacio disponible, al ser dos personas
trabajando en cada clase tuvimos la posibilidad de dispersarnos a lo largo y lo
ancho del aula. Esto fue posible además porque las escuela cuenta con una
infraestructura que lo permitió, pues las aulas son amplias y convencionales,
cuentan con bancos, pupitres, escritorio, sillas para el docente y alumnos,
paredes decoradas, iluminación, armarios, amplios ventanales, ventiladores,
últimamente se incorporó la antena wi-fi para que los chicos puedan tener
acceso a internet, el mismo es solo para uso educativo.
Las aulas son flexibles porque permiten el armado de grupos de tareas,
talleres, etc. Son comunicables porque permiten facilidad de desplazamientos e
interacción con los demás.
Otra de las razones por la cual nos desplazamos en todo el aula fue por la
misma dinámica de los grupos, por como estos se distribuyeron en el espacio
áulico, las alumnas jamás se agruparon de la misma manera en cada una de
las clases ya que hubo clases en la que participaron desde veinte alumnas e
incluso solo dos. (Ver Anexo 2).
También fue porque cada grupo tenía dudas diferencias, cada grupo empezaba
con ejercicios diferentes, a pesar que todos tenían los mismos enunciados,
cada grupo elegía con que ejercicio empezar, y pues gracias a la riqueza que
tiene la matemática de poder resolver un ejercicio de diferentes maneras y
llegar al mismo resultado eso permitió también enriquecer la clase.

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En cuanto al tiempo de las clases podemos decir, siguiendo a Gimeno
Sacristán que en la dimensión del tiempo físico-matematico cada clase fue de
10:00 a 12:00; en la dimensión del discurrir de procesos personales y
subjetivos a nosotras como observadoras se nos hicieron mas cortas desde la
segunda clase, ya que las chicas estaban más distendidas y tomaron mas
confianza con nosotras, durante la primera clase hubo un poco de tensión en el
ambiente debido a los reclamos de las chicas respecto al taller; con respecto al
tiempo social influyó en las clases por las llegadas tarde de las alumnas, en
general en todas las clases hubo un tiempo que se perdió debido a esto,
además de que en los casos de las que llegaban muy tarde no se conectaban
con el hilo de la clase (a pesar de que hacíamos un aparte para explicarles la
consigna y darles los enunciados).

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Siguiendo lo referido al tiempo físico-matemático, y en palabras de Gimeno
Sacristán además de ser cuantificable, percibimos el tiempo físico con respecto
a lo que sucede en alguna secuencia, como por ejemplo la mañana le precede
a la tarde
“el tiempo no es sólo duración, sino también una estructura
que se expresa en el orden en el que discurren las cosas en
él, de manera que podemos apreciar lo que sucede en una
secuencia, según la cual unas cosas van detrás de otras.” –
Gimeno Sacristán.
Además del horario de entrada y salida de cada taller: el horario que
establecíamos en la consulta de los miércoles con la Profesora Patricia y el que
efectivamente llevábamos a la practica. El primero consistía en dividir el tiempo
físico de cada taller en actividades, tomando 10 minutos, aproximadamente,
para cada ítem del practico correspondiente y, en todas las clases salvo en la
evaluación, dividir la tarea en dos partes principales (las alumnas resolviendo
en grupos y luego la puesta en común) para lo que en algunas de las consultas
se estimaba que la puesta en común del taller correspondiente podría
empezarse a los 40 minutos de comenzada la clase, en otras se estimaban 30
minutos de resolución; la realidad nunca fue la prevista, comenzábamos la
puesta en común con las alumnas después de que estuvieran una hora
trabajando en los problemas, y en ninguno de los talleres llegaron a terminar
todos los ejercicios del practico en clase. Gimeno Sacristán sostiene que el
orden del tiempo se lo aprecia en las secuencias, el trabajo grupal precedía a la
puesta en común en todos los talleres, pero no planificamos bien el tiempo en
el que íbamos a desarrollar lo planificado.

Comunicación y espacio:
Coincidimos con Souto respecto de que en todo grupo surgen formas de
comunicación. Esta autora define el sistema de comunicación como un sistema
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de interaccion que puede adoptar diferentes formas (estructura, redes) y afirma
que la estructura mas habitual es la radial, en la que el profesor es el centro
que emite los mensajes y los alumnos son receptores distribuidos en la
periferia.
El sistema de comunicación que se establecio en uno y otro momento fue
diferente: al inicio de la clase se establecio una estructura radial en la que
nosotras hablamos frente al aula y las alumnas actúan como receptores, en un
segundo momento las chicas trabajaban en los grupos, nosotras nos paseamos
por algunos grupos, charlando a la vez que ayudando si era necesario (como
una compañera más) en el caso de María José estuvo sentada varias veces en
una más de las sillas de cada grupo pero no evaluando a las chicas, momento
que para Souto constituye una de las fantasmáticas típicas compartidas por un
grupo desde el punto de vista del análisis psíquico sobre el grupo clase, de un
modo similar Noelia caminó por el aula mientras las chicas trabajaban,
fijándose cómo iban, si era necesaria su ayuda y charlando un poco, pues el
clima de trabajo que nos tocó fue bastante ameno, a diferencia de lo que nos
esperábamos el primer dia cuando nos dijeron que era el grupo más difícil de
las ingresantes, en este caso de sentarnos junto a las alumnas “como una
compañera más” hizo que la relación pedagógica fuera más horizontal. Además
para Souto modificar el espacio es una forma de ejercer el poder docente.
Coincidimos con Naranjo Flores cuando dice, en el ejemplo que brinda en su
publicación “La construcción social y local del espacio áulico en un grupo de
escuela primaria” de la Revista de Investigación Educativa 12, que es el
docente y su desplazamiento en el aula el que determina el tipo de relación que
se quiere establecer, en consonancia con las palabras de Souto acerca de que
cuando las posibilidades del mobiliario no son muchas, se hace necesaria la
intervención de la propia creatividad del docente, que el aula debe ser un
espacio de movimiento y no de quietud, en el ejemplo que relata Naranjo Flores
es el maestro el que más se mueve por el aula, usando su escritorio solamente
como un centro de recurso para las clases a diferencia de los docentes
tradicionales que lo usan como un espacio de reafirmación de su poder.

“[…] si bien el maestro mantiene la posibilidad de vigilar y

controlar a sus alumnos, ésta no aparece como su
preocupación central. La forma en que se posiciona y se
desplaza por el espacio, construye una relación más
simétrica y de mayor confianza con sus alumnos de lo que la
materialidad del aula parece sugerir. Su movimiento a través
del aula parece subordinar su ubicación de autoridad, de
poder distante de los alumnos, a posiciones que se adaptan
a las necesidades de apoyo de la tarea academica. “ –
Naranjo Flores.

El tercer momento de cada clase consistió en la puesta en común, para la

misma fue necesario pararnos de a una en la pizarra y hablar a todo el curso,
esto constituye un sistema de comunicación radial, en palabras de Souto.
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Lo llamativo de estas clases-taller es que la distribución de las alumnas no
siempre fue la misma, a diferencia de lo que ocurre en una clase tradicional (en
las que los chicos habitualmente se sientan en el mismo lugar, lo que le facilita
al docente poder identificarlos) consideramos de importancia remarcar la
distribución de loa alumnos en el espacio áulico en dos de las clases
observadas.
Consideramos analizar la distribución de la primera y cuarta clase.
En la primera clase las alumnas estaban sentadas como en las clases
tradicionales todas mirando hacia el pizarrón, a pesar de que si se les indico
que podían hacer grupos. En la cuarta clase, realizada durante el horario de la
asignatura Matemáticas de su plan de estudios nos encontramos primero con
que estaban muchas mas alumnas de las que iban los sábados y por otro lado,
vimos la organización del mobiliario en grupos, y la manera en que ellas se
organizaron en el aula (estaban ubicadas de distinta forma que el primer día).
Notamos que esta distribución de la segunda clase analizada enriqueció la
interacción para el desarrollo de la tarea.
Primera clase

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Cuarta clase

Observación: en los croquis áulicos están ubicadas con nombre las alumnas
que ocuparon un rol de líder en algún momento, el resto de las alumnas las
designamos con el rotulo de “alumna”

Análisis de los roles:

En el desarrollo de cada clase se les dio como consigna trabajar en grupo y se
les permitió usar celulares, tomar mate y comer, aunque esto parezca
democrático, no lo es tanto, ya que no les pregunto a las alumnas si querían
hacer esta actividad o cuál preferían hacer, sino que se las “forzó” en cierta
medida a trabajar en grupo para que se distendieran y la clase fuera más fluida,
a pesar de que haya sido en un sentido positivo, la autoridad por parte nuestra
estuvo presente pero no fue al extremo (lo que seria el autoritarismo). En el
desenlace de la clase (es decir en la puesta en común), si bien nuestra
consigna era la de hacer esta puesta en común, se les preguntó a las chicas si
les parecía mejor que primero dijeran lo que cada una de ellas había escrito
como resolución o primero darles un poco de teoría y decantar en los ejercicios
propuestos, la mayoría optó por la primera opción. Con esto nos alejamos de lo
que seria un sistema antidemocrático y nos acercamos a uno más democrático.
Para Souto es el coordinador de la clase el que va cambiando los roles de
acuerdo con las necesidades del grupo
“La tarea del profesor coordinador consiste en:
Favorecer la aparición de los roles necesarios
Dejar que estos sean desempeñados por los miembros y –
sólo cuando sea necesario- por él mismo.
Evitar la fijación o estereotipia de roles y favorecer su
movilidad.
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 […] En la clase tradicional, la mayor cantidad de roles se
concentraba en el docente; él era el centro de la actividad.
En la pedagogía grupal, este centro se traslada al grupo en
su conjunto.” – Souto
A la hora de la puesta en común de los ejercicios propuestos a la clase, las
chicas participaron activamente. La puesta en común por parte de nosotras fue
rotativo, ya nos habíamos designado que ejercicio nos tocaba explicar. SI bien
las chicas no pasaron al pizarrón pero desde sus asientos participaron. Desde
nuestra mirada al frente se pudo observar claramente el interés y la buena
respuesta de las chicas, y mencionando al capitulo III del libro “La investigación
de la enseñanza, I – Enfoques, teorías y métodos” de Wittrock, M. donde cita a
Fenstermacher, debemos remarcar como autocritica hacia nosotras que nos
sorprendió para bien la respuesta que dieron a la consigna las alumnas, lo
cierto es que las subestimamos un poco en este sentido (para Fenstermacher
no se debe subestimar las capacidades del alumno).
Observaciones:
Considerando los saberes que debe tener el docente, y siguiendo a Shulman
tenemos que decir – como autocritica – que si bien contábamos al momento del
taller con los conocimientos disciplinares para ayudar a las alumnas, no
poseíamos la plena habilidad de hacer la transformación a chicas del terciario
que recién salieron del secundario. Este autor considera que además de los
saberes disciplinares y morales que un docente necesariamente debe poseer,
debe también poder realizar la transformación adecuada para transmitir el
conocimiento al alumno de acuerdo a la edad, madurez y/o conocimientos
previos del mismo. En este sentido, nos dimos con que al principio las chicas
no nos entendían mucho, debido a que les hablábamos como si ya manejasen
conceptos que ahí descubrimos que no los tenían claros. En este sentido y
respecto a las quejas del comienzo del taller, les hicimos notar que había
conceptos básicos que de verdad no manejaban, o que los tenían
internalizados de forma errónea, motivo por el cual el taller les servia para
aclarar cosas que ellas creían saber. Por otra parte a nosotras también nos
sirvió la experiencia para darnos cuenta de que con sólo poseer los saberes de
nuestra disciplina, no es suficiente para pararnos frente a un aula a dar clases
– en absoluta concordancia con el pensamiento de Shulman –.
Asistencia – análisis cuantitativo:
Algo que no se encontraba en los textos de análisis pero que nos parecio
significativo de mencionar tiene que ver con la concurrencia de las alumnas al
taller. Analizamos la asistencia de dos maneras diferentes, por un lado, la
asistencia de cada alumna a las clases, y por otro lado la asistencia general de
cada clase.
Asistencia de las alumnas:
Grafico en Barra. Asistencia de las Alumnas de primer año del ciclo Superior del Nivel Inicial de
la Escuela Normal Lenguas Vivas comisión nº2.

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De las 49 alumnas que tiene primer año del Nivel Inicial comisión nº 2 solo una
alumna asistió a todas las clases del taller.

Asistencia general al taller:

Recordemos que la asistencia fue impuesta por la institución de carácter obligatorio, haya o no
hayan aprobado el curso de ingreso. Hicimos un pequeño trabajo estadístico para mostrar la
recurrencia a las clases:

CLASES ASISTENCIAS
PRIMERA CLASE 15
SEGUNDA CLASE 21
TERCERA CLASE 8
CUARTA CLASE 33
EVALUACION 2

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Analizando los datos estadísticos podemos concluir que:
 La mayor asistencia al taller fue el día 16 de junio (cuarta clase). Fue un
día miércoles en sus horarios habituales de matemáticas, este horario
fue cedido por su profesora de matemáticas a pedido de las autoridades
de la escuela.
 La menor asistencia ocurrió el día de la evaluación, el sábado 24 de
Junio. Asistieron solo 2 (dos) alumna de un total de 49.
 Entre clase y clase hubo altos y bajos. No hubo una linealidad.

Consideramos que si tenemos que analizar el por qué de la falta de

concurrencias al taller, suponemos que diversos deben ser los motivos,
quizás por lo que desde el primer día nos comunicaron las alumnas como
hacer obligatorio para todos aun habiendo aprobado el ingreso, o hacerlo un
día sábado, o también consideraban totalmente injusto que la evaluación
del taller sea computado con la nota de la matemáticas que estaban
cursando. Este último también trajo muchos enojos a la profesora a cargo
de matemáticas del año lectivo.

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Conclusión

De la experiencia vivida en las clases como observadores y actores de las

mismas podemos concluir:
- Creemos que la escuela cuenta con una enorme infraestructura
para llevar a cabo los actos de enseñanza y aprendizaje (en
palabras de Souto “el acto de enseñanza-aprendizaje”, y en
palabras de Antelo “los actos de enseñanza y de aprendizaje”),
pues cuenta con suficientes aulas, no tiene problemas de asientos
en el aula que nos tocó.

- Creemos también que por ser la primera vez que ocurre esta
situación en la escuela hubo una falta de organización institucional,
una falta de coordinación entre los objetivos que se proponían y
como resolverlos. Estos y otros pudieron ser los factores que
influyeron en la asistencia al taller.

- Consideramos que las inasistencias al taller fueron producto de una

mala organización institucional, pues esta situación no fue esperada
por los organizadores de la experiencia y no supieron cómo
manejarlo. En muchos de los casos de inasistencias se reflejaban
las palabras de Souto y Sacristán en cuanto a que la escuela está
inserta en un contexto social y responde a él en el sentido de que
muchas chicas tenían contextos socio-económicos que les impedía
asistir los días del taller (trabajo, hijos, etc).

- Vimos falta de interés de querer aprender por parte de algunas

alumnas y creemos que las chicas se vieron desconcertadas con lo
dispuesto por la institución de ser obligatorio un taller destinado a
reforzar contenidos que ya habían sido evaluados en el ingreso
además estaba el hecho de que no interesaba si el ingreso estaba o
no aprobado, lo mismo debían asistir al taller. No obstante nos
sorprendió de buena manera la actitud de una de las chicas de
ocuparse en terminar las actividades en su casa y mostrárnosla en
la clase siguiente con la preocupación de que se la corrigiésemos.

- La resistencia por parte de las alumnas se vio reflejada

principalmente en la evaluación, pues consideramos que no es
habitual ver sólo 2 alumnas de 49 rindiendo un examen.

19
ANEXO 1
PRESENTACION DE LAS CLASES

Primera Clase:
Contenidos: Operaciones en el conjunto de los números Naturales.
Propiedades. Algoritmo de la división en el sentido de las operaciones. Análisis
del resto.
Objetivos: Usar, explicitar y analizar las propiedades de las operaciones.
Se busca que los alumnos logren reconocer las propiedades de los números
Naturales. La importancia de la aplicación del Algoritmo de división y su
relación con el análisis del resto.

20
Segunda clase:
Contenidos: Operaciones en los Naturales. Conjunto de los números
Racionales. Relaciones de orden en los Racionales.
Relaciones entre multiplicación, división, factores, producto, dividendo, divisor,
divisores.
Objetivos: En la primera parte de la clase lo que se propone es combinar las
diferentes descomposiciones de los números Naturales y sus propiedades para
generar distintos procedimientos de resolución de los cálculos propuestos.
Como segunda instancia analizar la variación de las representaciones de los
números Racionales.

Consignas de trabajo segundo día

Situación 1
a. Analicen esta forma de multiplicar y expliquen qué propiedades aseguran que los
resultados que se obtienen son correctos:
54 x 36 =
54 x 12 x 3
162 x 2 x 6
324 x 6 = 1944
b. ¿Podrían usar este tipo de descomposiciones para hacer alguna de estas operaciones?
¿Por qué?
72 x 120 = 45 x 29 = 41 x 37 =
c. Sandra dice que para 41 x 37 conviene descomponer con sumas. Analicen lo que pasó
en la clase entre Sandra y Lucio, para decidir si alguno tiene razón.
Sandra: “Multiplicás primero treinta y siete por cuarenta y después le sumás treinta y
siete. El doble de treinta y siete… sesenta… setenta y cuatro. El doble de setenta y
cuatro… ciento cuarenta y ocho. ... Más treinta, ciento setenta y ocho; más dos, ciento
ochenta; más cinco, ciento ochenta y cinco. Da ciento ochenta y cinco.
Lucio: “No puede ser. Treinta por cuarenta da mil doscientos, así que nunca puede dar
eso. Tu método no sirve.”
Sandra: “Sí que sirve, es la propiedad distributiva.”

d. Den un ejemplo de una multiplicación en la que convenga descomponer en factores y

asociar y otra donde convenga usar la propiedad distributiva para resolver
mentalmente.

Situación 2

21
 a. ¿Cuántos números distintos pueden encontrar en este recuadro?

0,875 1,5

0,75

b. b. Tres chicos no se ponen de acuerdo al ordenar unos números de menor a mayor. En

particular, dudan sobre cómo deben ir los números ; 2,125 y . ¿Cuál es el orden
correcto y por qué?

Los números racionales pueden expresarse de distintas formas: como fracciones equivalentes,
expresiones decimales, porcentajes, tanto por mil, etc.
Si una fracción tiene el numerador menor que el denominador, ¿cómo comienza su expresión
decimal? ¿Por qué?
Si una expresión decimal empieza con 2..., ¿cómo debe ser el numerador comparado con el
denominador?
Si un porcentaje excede el 100%, pero es inferior al 200%, ¿cómo comienza su expresión
decimal

Tercera Clase:

Contenidos: Operaciones en los racionales. Propiedades. Comparación de los

números Racionales
Objetivos: Resolución de problemas que involucran números Racionales
expresados de distintas formas.
Lo que se propone es que los alumnos puedan identificar los números
Racionales aplicados en situaciones problemáticas, no solo en el cálculo sino
también en el manejo de los problemas.

22
Cuarta clase:
Contenidos: Figuras geométricas. Triángulos. Cuadriláteros. Propiedades.
Perímetro y área.
Objetivos: Analizar y Precisar propiedades que caracterizan a las figuras
geométricas.
Lo que se propone es que los alumnos puedan identificar los cuerpos
geométricos, sus propiedades y sus aplicaciones.
Consignas de trabajo cuarto día

1. Sin medir, comparar el área gris con el área blanca del rectángulo.

23
2. Dibujar rectángulos que tengan el doble del área del triángulo siguiente:

3. Tres personas tienen que distribuirse un campo cuadrado que se divide como lo indica la
figura, pues en el punto A existe un molino que todos necesitan usar. ¿Dónde deben estar
M y N para que las 3 superficies ABM, AMCN y AND tengan igual área?

4. a) Si un cuadrado tiene un perímetro de 24 cm, ¿cuál es su área?

b) Si un rectángulo, tiene un perímetro de 24 cm, ¿cuál podría ser su área?
c) Saber la longitud de los lados de un cuadrilátero, ¿permite calcular su área con las
fórmulas que conocés siempre o a veces? ¿Y qué sucede con un triángulo?

5. A) ¿Cuántos triángulos se pueden dibujar con un perímetro de 12 cm? ¿Y con un perímetro

de 17 cm?.
B) Leé las afirmaciones de cada uno de estos chicos y contestá con quién estás de
acuerdo y por qué.

24
 un triángulo?

PROBLEMA 2 a. ¿Cuántos triángulos se pueden dibujar con un perímetro de 12 cm? ¿Y

con un perímetro de 17 cm?
b. Leé las afirmaciones de cada uno de estos chicos y contestá con quién
estás de acuerdo y por qué.

c. ¿Cuántos rectángulos distintos se pueden dibujar que tengan 22 cm de

6. a. Un grupo de alumnos
perím buscaron
etro? ¿Todos rectángulos
ellos queárea?
poseen igual posean área 36. Uno de los chicos
propuso una base de 9 cm y una altura de 4 cm. Otro propuso una base de 12 cm y una
altura de 3 cm. Una chica propuso una base de 36 cm y altura de 1 cm. Y otra propuso
invertir los datos, por ejemplo base de 1 cm y altura de 36 cm.
Cuando una chica propuso un cuadrado de 6 cm x 6 cm, sus compañeros no estuvieron
de acuerdo, dijeron que no es rectángulo, que es un cuadrado. ¿Estás de acuerdo con
la objeción? ¿Por qué?
b. El maestro propone la siguiente duda: ¿podrá tener el rectángulo un lado de 8 cm?
¿Cuánto tendría que medir el otro lado?

7. Analizá si siempre, a veces o nunca se puede:

a. calcular el perímetro y el área de una figura cuando se conocen:• las medidas de sus
lados,• la medida de la base y de la altura,• las medidas de las diagonales.
b. calcular el perímetro cuando se conoce el área.
c. calcular el área cuando se conoce el perímetro.
d. afirmar que si las figuras son congruentes, entonces tienen el mismo perímetro y la
misma área.

8. ¿Cuántos días tardará un jardinero para echar 2 g de un fertilizante si, por día, utiliza 60 mg
del producto?

9. Si para el consumo diario una persona gasta en promedio 30 g de leche en polvo, ¿para
cuántos días le alcanzará un envase de 1 kilo?

10. Un puente colgante tiene un cartel que señala que soporta una carga máxima de 10 t. Un
camión que vacío pesa 3,7 t lleva bolsas y cajas de verduras y frutas con distintos pesos: 75
de 15 kg; 75 de 25 kg, 60 de 28 kg, 45 de 35 kg, 70 de 42 kg. Con esta carga, ¿puede pasar
por el puente?

11. 4. Un apicultor, en la época en la que cosecha la producción de miel de sus abejas, obtiene
70 kg de miel. Si para la venta quiere fraccionar este total en frascos de 500 mg, ¿cuántos
frascos tendrá que comprar?

12. 5. Al terminar la consulta, un médico le receta a su paciente que durante 7 días debe
tomar, cada 8 hs, 5 ml de un medicamento. Si el remedio que tiene que tomar se vende en
envases de 12 cl, ¿le alcanza con un frasco de estos para los 7 días?

25
Quinto día: La evaluación
Evaluación: La evaluación fue una integración de los contenidos dados en las
clases.

Metodología:
o Las clases fue de tipo práctico-explicativo, dejando al alumno que
piense el mismo los ejercicios a realizar; pues es importante resaltar
que estos ejercicios ya fueron vistos por los alumnos antes de ingresar
a la institución; una vez que los mismos intentaran resolver, nosotras
controlábamos como lo hicieron, ayudábamos si después de pensar no
podían resolver, o cuando las chicas tenían dudas, etc.
o En cuanto al material didáctico, usamos fotocopias que fueron
entregadas a los grupos y el pizarrón (gran herramienta infaltable en
las clases de matemáticas).

26
ANEXO II - Relatos de las clases

Registro del primer taller

Fecha: 30 de mayo de 2015 - Primer encuentro
A las 9:30 a.m. llegamos a la escuela, nos recibió la directora en la entrada, se
presentó con nosotras y nos dio la bienvenida. Todavía no veíamos a nadie más en la
escuela. La directora nos invitó luego a pasar a la sala de profesores y nos abrió la
puerta.
Entre las 9:30 y 9:45 a.m., cuando estábamos en la sala de profesores, llegó nuestra
profesora de Instituciones Educativas para llevarnos el material didáctico con el que
íbamos a entrar a las aulas: 10 copias con los ejercicios del encuentro, un felpón y un
borrador por cada grupo, somos 4 grupos de 2 chicas cada uno, nos preguntó si cómo
estamos para la experiencia y nos dio ánimos para entrar a las aulas. Nos dijo también
que la directora de carrera no podría asistir por problemas personales.
En lo que estuvimos esperando escuchábamos que ya llegaban algunos chicos afuera
y cerca de las 10:00 llegó una profesora de la institución (de la Normal) a saludarnos y
contarnos un poco de los alumnos con los que nos íbamos a encontrar, mientras
escuchamos llegar a más chicos afuera.
A las 10:30 nos llaman a todos al patio, la directora, nuestra profesora y la regente del
terciario les dicen a las alumnas que vayan a sus aulas y a nosotras nos designan las
aulas establecidas en la reunión del miércoles con la profesora Directora Coordinadora
de la carrera.
Al aula que nos designan vienen la directora, la vicedirectora, la regente y nuestra
profesora a saludar a las chicas y a presentarnos; antes de presentarnos surge un
pequeño conflicto de que las profesoras las regañan a las alumnas presentes (eran 7
chicas) y se produce una discusión con las alumnas a causa de la gran cantidad de
chicas que faltaron, les llaman la atención porque dicen que es el grupo que más
resistencia puso al proyecto del taller.

Cuando se van las profesoras nos distendemos un poco y dejamos los bolsos en el
escritorio, sale el comentario de parte nuestra de que las retaron a las alumnas que
asistieron, nos contaron lo que les había molestado de la idea del taller, varias de ellas
habían aprobado con 6 el examen de ingreso y no entendían la causa de tener que
hacer un curso de algo que ya había sido evaluado, les dijimos que este taller les
servía porque era tanto para nivelar como para enriquecer los conocimientos de las
que habían aprobado con buena nota el ingreso.

Pasamos a explicarles en qué consiste la actividad y les repartimos las fotocopias con
los enunciados. Como son pocas chicas sólo hacen dos grupos y les damos dos
copias.

Las chicas comienzan a trabajar, les indicamos que la tarea es sin el uso de celular
pero lo mismo algunas están calculando con el teléfono.

Se oyen murmullos al principio, si bien todas estamos cerca de la misma edad desde
ambas partes hay un poco de tensión.

Nosotras nos ponemos a acomodar las cosas en el escritorio, Maria José pasa con la
hoja de asistencia por los grupos. Noelia observa el mobiliario del aula.
Las chicas continúan trabajando, por ahora no nos piden ayuda. Charlan mientras
trabajan, les pedimos que se concentren un poco más y charlen después, hay risas.

Entre las 11:00 y 11:30 las chicas continúan con la tarea. Algunas de ellas nos
comienzan a contar por qué se habían rebelado cuando se les propuso la idea del
27
taller: Vanina era una de las más enojadas al respecto, nos dijo las cosas que le
habían molestado a ella de tener que ir (entre otras cosas no le había gustado que las
tratasen de forma “autoritaria” para convocarlas), nos dijo también de los casos de sus
amigas que no pueden asistir los sábados por trabajar o tener hijos, era la más
enojada del grupo; María también habla y nos cuenta que ella había aprobado el
examen de ingreso con buena nota así que no le veía sentido a tener que asistir a
estos talleres; en general todas las chicas se quejan por las mismas cuestiones,
nosotras les explicamos que aunque sea tedioso para ellas ahora, es una experiencia
que les será positiva y que sus profesoras habían considerado necesaria.

A las 11:30 las chicas continúan trabajando entre charlas y murmullos. Sin embargo
Vanina y María continúa quejándose. Maria José charla con ambas, quienes se
muestran muy molestas por la cuestión del taller, al cabo de unos minutos Vanina se
tranquiliza y continúa con la tarea como las demás y María nos charla ya de otros
temas más amenos.

Ya queremos empezar con la puesta en común pero cuando estábamos por empezar
a explicar el primer problema llegan 4 chicas al curso con el uniforme (una chaqueta
azul con detalles en rosa de maestra jardinera) y se sientan del lado de la puerta del
aula. Maria Jose les da una copia del enunciado y les explica de qué se trata el taller,
asimismo les toma asistencia.

Al momento de la puesta en común (entre las 11:40 y 11:45) nos vamos turnando para
hablar en el frente, comenzó Maria José preguntándoles a las chicas si preferían que
viéramos los modos de resolución de los ejercicios que tenían las chicas (junto con las
dudas que hubieran surgido) y luego los explicara ella ó que si preferían que primero
explicara y luego ver cómo habían trabajado, las alumnas eligieron primero decir cómo
habían resuelto y luego que se les explique (algo positivo para nosotras porque eso es
lo que habíamos planeado en el encuentro con la Directora de carrera el miércoles
anterior).
Maria Jose comienza con el primer ejercicio, les pregunta a las que lo hicieron si cómo
lo hicieron y va escribiendo en la pizarra las distintas soluciones
Momento de la puesta en común

Vamos observando que las respuestas coinciden aun cuando los modos de resolución
son diferentes, a algunas les surgieron dudas parecidas en el desarrollo de la tarea y
vamos aclarando para todas en el frente.

28
Noelia continúa con el segundo problema del mismo modo, y Maria Jose con el
tercero; llegamos a ver en clase hasta el problema E) (Ver anexo II). Mientras una
estaba al frente, la otra observaba desde el fondo del aula.

A las 12:30 decidimos no empezar con el último problema porque nos pareció que no
íbamos a poder desarrollarlo y se cumplían las dos horas reloj establecidas, nos
sorprendió no ver a ninguna autoridad que nos dijera que ya podíamos irnos y como
no conocíamos la escuela tampoco sabíamos bien si a donde ir a buscar a alguien que
nos dijera si ya era hora de salir.

Registro del segundo taller

Fecha: Sábado 6 de junio de 2015
A las 10:00 a.m. llegamos al aula y saludamos a las chicas, como hay caritas nuevas
nos presentamos para las chicas que todavía no nos conocen. A ellas les contamos y
explicamos lo que hicimos la clase anterior y les preguntamos si le habían consultado
a sus compañeras que fueron la primera clase sobre la consigna (tuvimos una
respuesta negativa, sobre todo de desinterés por parte de Gisell que contesta con
gestos).

Vemos el último problema de la clase anterior con las chicas para cerrar el tema que
veníamos viendo, la única que lo había hecho en su casa es Florencia, nos lo consulta
y se lo corregimos. Las demás toman nota.

A las 10:10 decidimos iniciar el tema de la clase y les repartimos las fotocopias con la
consigna de trabajo, al igual que la primera clase les aconsejamos hacer grupos. Hay
4 alumnas en este momento pero empiezan a llegar a “cuenta-gotas” y a armar
grupos. A medida que van llegando les vamos dando las copias.
Comienzan a armar grupos para trabajar, sin embargo hay algunas que trabajan solas
y hay grupos que no sacaron los útiles.

Cuando les repartimos la tarea, a las 10:10 aproximadamente, Gisell y una compañera
se levantan y nos piden permiso para ir a sacar copias, se lo damos (no nos
imaginamos que iban a volver a las 12 de hacer compras en el centro).

A las 10:25 las chicas están trabajando en grupos de 2 hasta 4 personas, un grupo
trajo mate, trajeron para comer y el clima de trabajo es ameno, hay mucha más
distensión si comparamos con la primera clase. Maria Jose pasa por los grupos a
tomar asistencia.

A las 10:30 nuestra Directora de Carrera llega al aula para ver si todo marcha bien,
nos aclara que no nos está evaluando y toma asiento junto a nosotras a la par del
escritorio. Le contamos cómo estuvimos preparando la clase: Noelia preparo las
propiedades de las operaciones para repasar la teoría y Maria Jose preparo los
ejercicios que les dimos a las chicas para exponer al frente. En lo que conversamos
con la profesora continúan llegando más chicas.

Cerca de las 10:45 minutos llegan la regente y la vicedirectora y charlan en privado

con nuestra profesora a la par del escritorio.
Nosotras nos levantamos y comenzamos a ir por los grupos para ver si necesitan
ayuda, algunas chicas nos llaman para consultarnos. En particular notamos que en
varios grupos tenían bastante claro el cómo encarar las consignas del practico.

29
A las 10:55 las profesoras se retiran y nos fijamos que queda poco tiempo para la
puesta en común, pero algunas chicas están muy atrasadas con respecto a otras. Les
preguntamos si ya estaban listas y nos dijeron que necesitaban unos minutos más.

Mientras tanto continuamos en los grupos viendo cómo trabajan, Maria Jose se sienta
junto con varios de los grupos como una compañera mas y Noelia hace lo mismo pero
de pie.

A las 11:05 comenzamos con la puesta en común. Comienza Maria Jose con la
exposición de los ejercicios:
- Primero les pregunta a las chicas cómo resolvieron el primer ejercicio y las
chicas contestan, se nota un clima muy participativo este día
- Después empieza a copiar las distintas formas de resolución que hicieron las
alumnas en el pizarrón, y vamos observando todas juntas por qué es que en
estos casos se puede resolver el ejercicio de diferentes maneras

Al momento de empezar la puesta en común llega Vanina y algunas chicas la felicitan

por ser su cumpleaños, toma asiento al frente y Noelia le da la consigna y le explica lo
que hicimos en el taller.

La modalidad es la misma utilizada durante el primer taller, con la diferencia de que

ahora son mas grupos: comienza una de nosotras con el primer problema y le sigue la
otra con el siguiente, cuando Maria Jose está con el último problema para el que
tenemos tiempo en la pizarra llegan Gisell y su compañera con una torta y bolsas de
que habían ido de compras al centro, les llamamos la atención pero Gisell no nos mira
y cuando la llamamos por su nombre hace un gesto de indiferencia.
La clase termina cuando escuchamos el timbre de salida, las chicas comienzan a subir
los bancos antes de retirarse y el grupo de Gisell le canta el “feliz cumpleaños” a
Vanina.

Registro del tercer taller

Fecha: Sábado 13 de junio de 2015
El sábado 13 de junio ninguna de las dos pudimos asistir por tener un parcial (ambas)
en la Facultad de Filosofía y Letras. Nuestras compañeras se hicieron cargo de las
chicas de nuestra comisión ese día.
Según nos contaron nuestras compañeras, ese sábado fue una profesora al curso que
nos habían asignado a nosotras para decirles a las alumnas que tenían que pasar a
otra comisión durante este día y, efectivamente, así lo hicieron.
Cada grupo de entre nuestras compañeras tuvo su propio estilo de manejar la clase,
aunque en lo básico no fue muy diferente a como la manejábamos nosotras; no
tenemos muchos detalles en cuanto a datos respecto a lo que sucedió en estas
clases, entre otras cosas, porque el grupo-clase fue dividido. Sabemos que todas las
comisiones terminaron con los ejercicios pendientes del sábado 6 de junio, tuvieron un
segundo momento de darles la consigna (las copias) a los alumnos y dejar que
trabajen, aquí hay una digresión con respecto a nuestra clase, pues, por ejemplo: en
primer lugar, en el tiempo en el que nuestras alumnas estaban trabajando en grupo
nosotras no teníamos problema en pasear por entre los pupitres y/o sentarnos a
pensar con las chicas mientras que hubo una de las parejas (de nuestras compañeras)
que durante el desarrollo de la actividad se sentaron en el escritorio y no “ayudaron”
mucho sino hasta la puesta en común; y en segundo lugar, cuando vimos llegar con
bolsas del centro a Gisell y a su compañera Maria Jose les llamó la atención y Noelia
les dijo que el curso era para ellas y aunque les resultara tedioso lo necesitaban, en
cambio cuando pasó algo similar en la división de una de nuestras compañeras no le
dijeron nada a las chicas en cuestión. El momento de la puesta en común también fue

30
similar al mismo momento en nuestra comisión (según nos contaron nuestras
compañeras).
Es importante destacar que, según nos enteramos después, una de nuestras alumnas
(Florencia) les mostró la tarea del 6 de junio terminada a dos de nuestras compañeras
y les pidió que le corrigieran.

Registro del cuarto taller

Fecha: Jueves 18 de junio de 2015

A las 20:00 vamos al curso, como las chicas nos dicen que el recreo es de 20:00 a
20:10 les permitimos ir a la cantina a muchas de ellas. Les explicamos que a causa del
feriado del sábado 20 de junio la institución había decidido recuperar la clase
correspondiente en un dia de semana durante el horario de la clase de matemática.
Cuando entramos nos sorprendió ver la cantidad de alumnas que no conocíamos, y la
apatía de muchas de ellas a la idea de tener que asistir los sábados, constantemente
nos estuvieron preguntando si habría o no un examen acerca del taller y, francamente,
les decíamos que a ciencia cierta no sabíamos.
A las 20:10 saludamos a las alumnas, que al ser mucha más cantidad de las que
teníamos las clases anteriores, poco era lo que nos escuchaban; nos presentamos a
las chicas que no conocíamos y les contamos como había sido la modalidad de los
talleres anteriores. Les preguntamos si tenían dudas a las que habían asistido al tercer
taller sobre algún tema de los vistos en el mismo, o si necesitaban que veamos algún
ejercicio al frente, ante lo que obtuvimos una respuesta negativa. También les
preguntamos a las chicas que habían asistido al tercer taller (dia en el que nosotras
tuvimos un parcial en la facultad a la misma hora) cómo se habían llevado a cabo las
cosas ese dia, y alli nos contaron lo mismo que nos habían dicho nuestras
compañeras (acerca de que las habían dispersado entre las otras comisiones).
Como no había mucho tiempo nos apresuramos a entregarles la consigna y pedirles
que formen grupos (aunque el curso estaba bastante desacomodado de lo que lo
conocíamos los otros días y había varios grupos formados).
Mientras las chicas trabajan Maria Jose pasa a tomarles asistencia por los grupos
mientras Noelia pasea por algunos grupos viendo como trabajan.
Cuarta clase

Alcanzamos a observar que tanto Vanina, Gisell y María ocupan la misma ubicación
que los días sabados, no asi Florencia que en esta clase está al lado de la puerta. En

31
lo que se les tomaba asistencia había muchos asientos con mochilas de chicas que se
habían ido a la cantina y no habían vuelto, Maria Jose les pone una marquita junto al
nombre en la planilla de asistencia.
Pasadas las 20:30 se nos acerca Florencia y nos pide si le podíamos dar una copia de
los enunciados del tercer taller, pues ella quería terminar todos los problemas del
mismo y no se había podido llevar una copia el sábado en el que se realizó esa clase.
En lo personal nos gustó, y nos sorprendió, mucho esta actitud por parte suya. Le
dimos una copia y le dimos permiso para que fuera a fotocopiarla.
Cerca de las 21:00 Maria Jose estaba rondando entre los grupos del fondo y Noelia
entre los grupos del lado de la ventana, cuando un profesor nos pidió un minuto para
hablar con las chicas, se lo dimos, era un profesor que quería arreglar con dos
alumnas el tema de la feria de ciencias, habló con todas las alumnas y se llevo a dos
de ellas para organizar lo de la feria de ciencias.
A las 21:00, como nos queda poco tiempo comenzamos con la puesta en común, de la
misma forma que en las clases anteriores, se les pregunta a las alumnas cómo
prefieren comenzar y es elegida la opción de primero ver las resoluciones de las
chicas y luego ver la explicación pertinente. El modo utilizado es el mismo, comienza
Maria Jose con el primer ejercicio copiando en la pizarra las diferentes resoluciones y
continua Noelia (rotativamente, una por turno) con el ejercicio siguiente.
A las 21:30 suena el timbre con lo que debemos dar por finalizada la clase, aún
quedando varios ejercicios que no pudimos ni siquiera plantear.

Última clase: La Evaluación

Sábado 27 de Junio de 2015
A las 9:45 nos reunimos en el patio central junto a la profesora y coordinadora de
nuestra carrera la profesora Patricia Fernández, la cual nos entregó las evaluaciones
(en fotocopias) para que entregáramos el material a los chicos.
Al ser las 10:00 am nos dirigimos a los respectivos cursos que fueron designados
anteriormente y en el cual habíamos trabajo las clases anteriores. El tiempo
transcurría, los minutos pasaban y sin embargo los alumnos no llegaban. Ante la
espera de las alumnas, borramos el pizarrón, acomodamos los bancos (pues estaban
todos desordenados, todos ubicados al final del aula), en ese instante vino la primer
alumna cerca de las 10.15 am, y nuestra cara cambio totalmente, por fin una alumna a
quien evaluar. Sin embargo al llegar al aula, su primera expresión fue “buen día profe,
no acomode nada, hoy no viene nadie. Se pusieron de acuerdo ayer y dijeron que
nadie venga hoy” .Muy a pesar nuestro, la ilusión de tomar examen por primera vez se
desborono en cuestión de minutos. Ante esta situación la profesora Patricia nos
aconsejó que no nos preocupáramos, ni nos sintiéramos mal, que la culpa no era
nuestra sino lo que sucedió es producto de una mala organización e interés. Nos
aconsejó que nos ubicáramos en otra aula donde estaban las demás chicas tomando
examen, en el aula de la par. Nos trasladamos con la única alumna al otro curso, el
cual tampoco habían asistido muchos alumnos aproximadamente 10 chicas.
A las 10.20 fue entregado el examen. Nuestra alumna estaba muy nerviosa así que
para ayudarla un poco a que se tranquilice le resaltamos que lea bien las consignas y
que después intente resolver los ejercicios, que empiece con los ejercicios que ella
considere que los sabe o los puede resolver, que recuerde que el examen es
exactamente todo lo que trabajamos en las clases, y que trate de hacer todos los
cálculos que ella considere necesarios en la misma hoja de trabajo.

32
Alrededor de las 11 am vino una nueva alumna. Ahora ya eran dos. Le entregamos el
examen, le dimos las mismas indicaciones que a la alumna anterior y les deseamos
mucha suerte.
A las 11.45 nuestra primer alumna entrego el examen, le preguntamos cómo creía que
le había ido, como le había parecido el examen si consideraba fácil o difícil, queríamos
saber todas sus opiniones. Llegada las 12 am retiramos el otro examen a la última
alumna que llego más tarde.
Después nos dirigimos con la Profesora Patricia la cual se encontraba en otro curso
retirando los exámenes, le entregamos los exámenes de nuestras alumnas y
finalmente nos retiramos de la institución.

33
ANEXO III – Las reuniones preparatorias para las
clases

Las reuniones preparatorias para las clases fueron los días miércoles en el horario de
12 a 14 hs en la oficina de didáctica especifica. Bajo la coordinación de la profesora
Patricia Fernández (coordinadora de nuestra carrera). A dicha reunión asistimos todas
las alumnas que estamos cursando didáctica general. En total fueron 5(cinco)
reuniones de dos horas cada una, dedicadas a la planificación y organización de las
clases que llevamos a cabo en el nivel superior de la Escuela Normal Lengua Vivas
Juan Bautista Alberdi, en las carreras de profesorado de nivel inicial y primario.
A nosotras nos tocó trabajar específicamente en la comisión dos de la carrera del
profesorado de nivel inicial.
Primera reunión
Nuestra primera reunión se llevo a cabo en la oficina de didáctica especial y residencia
en matemática, oficina de la profesora Patricia Fernández, este primer encuentro se
realizo el día miércoles 27 de Mayo. Como primera iniciativa nuestra profesora nos
comento que era lo que las autoridades de la escuela Normal necesitaban de
nosotras, de nuestra colaboración, nos comento cuales fueron los dichos en la reunión
previa que tuvo con las autoridades de la escuela, y como nosotras como alumnas
avanzadas en la carrera del profesorado en matemáticas, alumnas de la facultad de
filosofía y letras podíamos aportar nuestra ayuda a dicha institución.
Nos indico cual iba a ser nuestro objetivo (ver anexo 1).Una vez teniendo en claro
nuestro objetivo, la profesora Patricia nos hizo ver algunas evaluaciones que tomaron
en el mes de marzo a las alumnas de la Normal, analizamos como había sido el
examen, al decir analizamos no solo al grado de complejidad que tenia dicho examen,
sino también a que es lo que apuntaba ese examen, es decir, que propiedades tenia,
en que campo de los números estábamos hablando, en que espacio trabajan, desde
que espacio comenzaban a ver y hasta donde, es decir una serie de características
necesarias en el campo de las matemáticas para ubicarse que es lo que englobaba
ese examen.

Como segunda iniciativa la profesora nos repartió el material de trabajo con el cual
tendríamos a empezar a trabajar nosotras en el aula. Luego de repartir, lo primero que
nos dijo fue: ”a ver chicas, como resolverían estos ejercicios?”. Cada una de nosotras resolvió
por separado los ejercicios, una vez que terminamos de hacerlos, ella nos dijo:” bueno
chicas ya terminaron todas, antes de hacer la puesta en común les quiero decir que mientras ustedes
estaban trabajando yo les tome el tiempo a cada una para ver cuánto se demoraban en resolver los
ejercicios, cada una termino en un tiempo distinto, lo que haremos es lo siguiente, tomare el tiempo que
mas demoro y lo multiplicare por tres, ese será más o menos el tiempo que les podría llegar a tomar a los
chicos al resolver ellos los ejercicios”
Una vez que empezamos la puesta en común de los ejercicios, la profesora nos
pregunto cómo creíamos que sería lo más conveniente empezar a explicar, desarrollar
el tema o si creíamos que era conveniente que le entregáramos el material y dejar que
ellos solos trabajen. Cada una tenía su punto de vista, distintas opiniones, pero en fin

34
después de debatir quedamos de acuerdo que dejáramos que ellos solos trabajasen
(fue más siguiendo el consejo de la profesora Patricia).
Luego quedamos de acuerdo que ejercicios íbamos a proponer en clase, los mismos
eran variados, empezando con los ejercicios más básicos hasta los ejercicios de
mayor complejidad siempre pensando desde como los alumnos podrían desarrollarlos
y que dificultades podrían presentarse al hacerlos.
Segunda Reunión
En la segunda reunión empezamos comentando como fue nuestra experiencia en la
primera clase, que dificultades se nos presentaron en ese momento, que falencias
detectamos a la hora de ver los chicos en el manejo de los ejercicios propuestos, etc.
En el dialogo establecido cada grupo de trabajo presento sus puntos de vistas, de la
participación o no de los chicos, de la concurrencia al taller, de las dificultades que
tuvieron al resolver los ejercicios. En particular nosotras tuvimos el grupo con menos
asistencia al taller y con más quejas del porque el mismo, sin embargo vimos que a
cada grupo se les presento situaciones distintas.
Luego de esa puesta en común empezamos a planificar que es lo que haríamos en la
segunda clase. Esta vez tuvimos como objetivos terminar con el tema anterior, con los
números naturales y empezar un nuevo tema: el conjunto de los números racionales.
Se hizo una selección de temas, poniéndonos de acuerdo entre las chicas siempre
bajo la coordinación de la profesora Patricia, y este caso además de resolver cada una
a los ejercicios propuestos, nosotras también pasamos al pizarrón y explicamos que
fue lo que hicimos, como lo resolvimos todo esto con nuestro lenguaje matemático.
Luego la propuesta fue como nosotras explicamos lo que hicimos pero en el lenguaje
de los chicos.
Tercera Reunión
Esta reunión tuvo la misma modalidad que en la segunda, primero empezamos
comentando como fue nuestra experiencia en la segunda clase, las dificultades se nos
presentaron, las falencias que detectamos a la hora de ver a los chicos en el manejo
de los ejercicios propuestos, etc.
Cada pareja pedagógica presentó su punto de vista, si hubo o no participación por
parte de los alumnos, de la concurrencia al taller, de las dificultades que surgieron al
resolver los ejercicios. En particular, si bien en nuestro caso habíamos tenido muchas
quejas el primer día y un clima bastante rígido en el aula, el segundo taller fue mucho
más distendido. En el caso de nuestras compañeras se quejaron porque fueron
profesoras de la Normal durante sus clases y se sintieron evaluadas.
Luego de esa puesta en común empezamos a planificar que es lo que haríamos en la
tercera clase. Esta vez tuvimos como objetivos terminar con el tema anterior y
empezar un nuevo tema.
Al igual que en la segunda reunión se hizo una selección de temas, poniéndonos de
acuerdo entre las chicas bajo la coordinación de la profesora Patricia, y además de
resolver cada una a los ejercicios propuestos, entre las chicas fuimos pasando al
pizarrón y explicamos lo que hicimos, como resolvimos los enunciados, al principio
con el lenguaje matemático y luego en palabras para los chicos.

35
Cuarta Reunión
Esta reunión comenzó de un modo un poco diferente a las anteriores, porque aquí
éramos 3 chicas en un principio y había que solucionar el problema del feriado del 20
de junio; en este sentido la profesora Patricia nos ofrece como propuesta ir, durante un
módulo de 80 minutos, en el horario correspondiente a la asignatura Matematica de la
comisión que teníamos cada pareja. Nos fijamos los días y horarios disponibles y
llegamos al acuerdo de aceptar dicha propuesta.
Quedamos de acuerdo para ir en distintos horarios según los horarios de la institución,
en particular a nosotras nos tocó ir el jueves 18 de junio en el horario de 20:10 a 21:30.
Esta vez no revisamos tanto lo sucedido durante el taller anterior sino que nos
concentramos mas en la clase que venia, cuyo tema era geometría. Del mismo modo
que antes, la profesora Patricia nos dio los enunciados ahí en la oficina para que los
resolviéramos y nos tomó el tiempo, una vez terminados hicimos la puesta en común y
pasamos a la pizarra a explicarlos entre todas, en paralelo con la reuniones anteriores
primero los explicamos en lenguaje matemático y luego en la forma en que los
presentaríamos a los alumnos.
Quinta y última Reunión
En esta última reunión nuestro propósito fue planificar la evaluación.
La profesora Patricia nos propuso que resolviéramos un ejercicio, nos midió el tiempo,
y nos preguntó qué propiedades habíamos utilizado. Nos pregunto si estábamos de
acuerdo si ese ejercicio planteado podía ser el indicado para la evaluación. Algunas
estaban de acuerdo, otras no, pero al final hicimos un cambio porque la mayoría pensó
que iba a ser un poco complicado para que lo resolvieran porque por lo observado en
las clases la principal falencia que presentaron las alumnas fue en el tema de
geometría y este ejercicio era específicamente resolución de cuerpos geométricos.
En cuanto al segundo ejercicio nos pusimos de acuerdo fácilmente porque era un
ejercicio que abarca temas que según lo observado en las clases tienen mayor manejo
los alumnos.
Y finalmente se puso en discusión si antes de la evaluación hacíamos un breve repaso
de lo que vimos en una hora, y en la siguiente hora la evaluación. Todas consideramos
que podíamos hacer un pequeño repaso de los puntos que vimos en clase pero que
los mismos no duraran más de 15 minutos, y luego la evaluación, porque
consideramos que la evaluación les tomaría mas tiempo que una hora.

36
Bibliografía
Bibliografía para el taller

 Agrasar, M. y Rossetti, A. (2012). Matemáticas. Leer, escribir y

argumentar. Serie cuadernos para el aula. Estudiantes. Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires.
 Chemello, G. y Agrasar, M. (2012). Entre Nivel Primario y Secundario.
Una Propuesta de Articulación. Alumnos. Ministerio de Educación de la
Nación. Buenos Aires.
 Itzcovich, H (coord.) (2008). La matemática escolar. Las prácticas de
enseñanza en el aula. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
 Cuadernillo de Ingreso. Recuperado en http:/ / goo.gl/unnzmj

Bibliografía de análisis para el informe

- Gimeno Sacristán, J. - Capítulo 2 “Cuatro perspectivas sobre el tiempo.

Los tiempos en la educación” de El valor del tiempo en la educación.
- Menin, O. - Capitulo 4 “La clase sigue siendo el meollo del quehacer
especifico del docente universitario” de Pedagogia y Univesridad.
Curriculum, didáctica y evaluación.
- Naranjo Flores, G. (2011). La construcción social y local del espacio
áulico en un grupo de escuela primaria. Revista de Investigación
Educativa 12
- Shulman, L. Conocimientos del docente.
- Souto, M. Didáctica de lo grupal. - Módulo 2 de Didáctica – INPAD –
Ministerio de Educación y Justicia. Subsecretaría de Educación
- Tiramonti, G., Poggi, M. y Frigerio, G. - capítulo “Las instituciones
educativas y el contrato histórico” de Las instituciones educativas. Cara
y ceca

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Contenido
Introducción.................................................................................................................................2

Objetivos Generales:................................................................................................................2

Descripción institucional..............................................................................................................2

Presentación de la escuela:......................................................................................................2

Carreras que ofrece el nivel terciario........................................................................................3

Carrera de profesorado en educación inicial............................................................................3

Ubicación del aula en la que estuvimos con las alumnas:........................................................4

Reseña histórica:......................................................................................................................5

Las clases:.....................................................................................................................................7

Organización de cada clase:......................................................................................................7

Metodología:............................................................................................................................7

Análisis de las clases:................................................................................................................7

Análisis del espacio y del tiempo:.........................................................................................9

Comunicación y espacio:....................................................................................................13

Análisis de los roles:...........................................................................................................15

Observaciones:...................................................................................................................16

Asistencia – análisis cuantitativo:...........................................................................................16

Asistencia de las alumnas:..................................................................................................17

Asistencia general al taller:.................................................................................................17

Conclusión..................................................................................................................................19

ANEXO 1.....................................................................................................................................20

PRESENTACION DE LAS CLASES...............................................................................................20

Primera Clase:....................................................................................................................20

Segunda clase:....................................................................................................................21

Tercera Clase:.....................................................................................................................22

Cuarta clase:.......................................................................................................................23

Quinto día: La evaluación...................................................................................................26

Metodología:..........................................................................................................................26

ANEXO II - Relatos de las clases..................................................................................................27

Registro del primer taller........................................................................................................27

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 Fecha: 30 de mayo de 2015 - Primer encuentro.................................................................27

Registro del segundo taller.....................................................................................................29

Fecha: Sábado 6 de junio de 2015......................................................................................29

Registro del tercer taller.........................................................................................................30

Fecha: Sábado 13 de junio de 2015....................................................................................30

Registro del cuarto taller........................................................................................................31

Fecha: Jueves 18 de junio de 2015.....................................................................................31

Última clase: La Evaluación.....................................................................................................32

Sábado 27 de Junio de 2015...............................................................................................32

ANEXO III – Las reuniones preparatorias para las clases.............................................................34

Primera reunión.....................................................................................................................34

Segunda Reunión....................................................................................................................35

Tercera Reunión......................................................................................................................35

Cuarta Reunión.......................................................................................................................36

Quinta y última Reunión.........................................................................................................36

Bibliografía.................................................................................................................................37

Bibliografía para el taller........................................................................................................37

Bibliografía de análisis para el informe...................................................................................37

Contenido...................................................................................................................................38

39