PENSAMIENTO

MATEMÁTICO
ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.
Adaptado: Lic. Mario González Romero MSc.
CAMPO FORMATIVO:
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Este campo no se refiere a
desarrollar las matemáticas,
sino niños con pensamiento
matemático.
- Propiciar el desarrollo del
razonamiento por medio de
juicios cuantitativos y la
resolución de situaciones
problemáticas a través de la
comprensión de nociones
elementales a otras más
complejas.
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24/02/2019
Adaptado: Lic. Mario González
PROCESOS QUE INTERVIENEN EN ÉSTE
CAMPO:

- La verbalización Numérica.
- El conteo como estrategia básica.
- La abstracción y el razonamiento
numérico.
- La problematización.
- Construcción de nociones de forma,
espacio y medida.
- El reconocimiento del uso de los
números en la vida cotidiana.

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 NÚMERO:
LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

1 Correspondencia uno a uno: Contar los

objetos de una colección sólo una vez y
establecer correspondencia entre el objeto y
el número.
2 Orden estable: Repetir el nombre de los
números en el mismo orden cada vez. (12345).
3 Cardinalidad: El último número nombrado
indica cuantos objetos son en una colección.
4 Abstracción: El número es independiente de
las cualidades (clasificación y seriación).
5 Irrelevancia del orden: El orden en que se
cuente cada objeto no influye en cuantos
sean en total.
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LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO
NUMÉRICO Y LA PROBLEMATIZACIÓN.
ABSTRACCIÓN:
Proceso para captar y representar un valor numérico
(principios del conteo).

RAZONAMIENTO:
Permite inferir resultados al transformar datos numéricos. No
cambia el valor por la posición de los objetos, pero si, si se
agregan o quitan. (técnicas para confiar).

PROBLEMATIZACIÓN:
Situación que no tiene solución construida de antemano.
Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades
para superar retos, debe dárseles oportunidad de manipular
objetos como apoyo al razonamiento. La intervención
educativa es únicamente de apoyo.

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 PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
INFANTIL: ANEXOS

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ANEXO 1.- Por qué es interesante la
resolución infantil de problemas.
S. Thornton

 Se tiene una meta y no se sabe

como alcanzarla.
 Es una parte central de nuestra
vida cotidiana.
 Es una tarea intelectual,
estimulante, mediante la cual los
niños (as) valoran sus propios
esfuerzos para descubrir nuevos
conceptos e inventar estrategias
nuevas.

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ANEXO 1.- Por qué es interesante la
resolución infantil de problemas.
 No podemos ver realmente los procesos
mentales, sólo podemos hacer
inferencias sobre lo que está en la mente
del niño.
 Podemos formar teorías sobre el
desarrollo en la resolución de problemas,
observando aciertos y errores.
 Los niños idean nuevas estrategias según
interactúan con un problema.
 Lev Vigotsky afirmaba: la resolución de
problemas es una destreza social
aprendida en las interacciones sociales,
en el contexto de las actividades diarias.

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ANEXO 2.- El número y la serie
numérica.
Uso del número:
Los números son utilizados en diferentes
contextos y con
múltiples propósitos:
 Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad
de elementos de un conjunto.
 Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar
que ocupa un elemento en un conjunto
ordenado.
 Para diferenciar un objeto de otro.- Son
códigos para identificar personas,
elementos, etcétera.
 Para medir.- Expresan la medida de un
elemento (longitud, peso, capacidad,
tiempo, etcétera).
 Para operar.- Se utilizan para hacer
cálculos.

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ANEXO 2.- El número y la serie
numérica.
 Los niños utilizan los números en
diferentes situaciones de su vida
cotidiana:
 Descripción del numeral (identifican el
número, reconocen que hay un
número escrito).
 Función global (relacionan el número
con el objeto o hecho, con la
situación).
 Función específica (identifican con
claridad la información que el número
transmite según el contexto).
Los niños se van dando cuenta que
los números transmiten diferente
información según el contexto en que
se encuentren.

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FUNCIONES DEL NÚMERO.-

 Es necesario partir de los que saben los

niños, partir de sus competencias iniciales,
para garantizar nuevos aprendizajes. Es
necesario vincular las experiencias del niño
con las situaciones del aula, para que así
sea más sencillo para el niño el construir su
conocimiento, posibilitándole el utilizar el
número como recurso o instrumento, para
posteriormente utilizarlo como objeto de
estudio (al jardín de niños le corresponde
utilizar el número como recurso, como
instrumento).
 Es necesario que la educadora plantee
situaciones-problemas diferentes que
propicien la construcción de las distintas
funciones del número.

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FUNCIONES DEL NÚMERO.-

 El número como memoria de la

cantidad.- se refiere a la posibilidad
que tiene el niño de recordar una
cantidad sin que esté presente; esta
función se relaciona con el aspecto
cardinal del número.
La función del número como
memoria de la cantidad es la primera
que el niño construye, por lo que la
educadora deberá dedicar tiempo a
realizar actividades que lo propicien.

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FUNCIONES DEL NÚMERO.-

 El número como memoria

de la posición.- se refiere a
que el niño debe recordar
el lugar que ocupa un
objeto en una colección
ordenada, sin tener que
memorizarlo. Se relaciona
con el aspecto ordinal del
número.

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FUNCIONES DEL NÚMERO.-

 El número para anticipar

resultados, para calcular.- esta
función implica comprender que
una cantidad puede resultar de
la composición de varias
cantidades. La transformación
del cardinal de un conjunto se
produce al operar sobre el
mismo, es decir, al juntar, reunir,
agregar, quitar, cardinales de
distintos conjuntos.

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Distintas formas de resolución que
emplean los niños.

1.- Ante problemas que impliquen determinar

la cantidad de una colección, los niños
pueden utilizar dos tipos de procedimiento:
percepción global y conteo.
 Percepción global.- Implica determinar el
cardinal de una colección sin recurrir al
conteo (por lo general en colecciones de
pocos elementos).
 Conteo.- Realizar una correspondencia
uno a uno entre cada elemento de una
colección y la serie de números. NO DEBE
confundirse el conteo con el con el
recitado de los números.

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Distintas formas de resolución
que emplean los niños.

2.- Ante problemas que impliquen comparar

colecciones.
 Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el
número).
 Conteo y comparación de lo cardinales de
cada conjunto.
3.- Ante problemas que impliquen transformar la
cardinalidad de colecciones.
 Conteo.
 Sobre conteo.
 Resultado memorizado.

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Anexo 5
 ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños
de preescolar? La importancia de la presentación de una
actividad.
Irma Fuenlabrada
 Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo
de pensamiento matemático tienen diferentes pesos
curriculares:
El número 50%
Espacio 18%
Forma 18%
Medida 14%
 El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el
orden.
 Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que
impliquen formar colecciones con el mismo número de
elementos.
 De igual forma, debe realizar actividades de seriación y
orden aplicando criterios cuantitativos.

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 CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES DE
FORMA ESPACIO Y MEDIDA.

- Experiencias que propicien la manipulación y

comparación de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones.
- La representación y reproducción de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
- Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría
con el tema de la topología.
- Para éstas experiencias el dibujo, la plástica y el uso de
medidas no convencionales, constituyen un recurso
fundamental.
- Es importante favorecer el uso de vocabulario apropiado
a partir de situaciones significativas que los lleve a
aprender un “lenguaje matemático”.

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ANEXO 3.- ESPACIO Y FORMA
Susan Sperry Smith

 El desarrollo del sentido del

espacio, haciendo uso de la
geometría, es una herramienta
esencial para el pensamiento
matemático.
 La comprensión inicial de la
geometría en un niño ocurre
como un conocimiento físico del
espacio al relacionarse con el
entorno y considerando la
relación de objetos entre sí o
respecto a lo que hay a su
alrededor.

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 Los niños pequeños comienzan
sus estudios de geometría con el
tema de la topología, un tipo
especial de geometría que se
encarga del estudio de las
relaciones entre los objetos,
lugares o eventos. Los niños
necesitan experiencias
topológicas con muchos
tamaños de espacios, para
desarrollar habilidades
espaciales.
 Espacio grande.
 Espacio mediano.
 Espacio pequeño.
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 Cuatro conceptos topológicos: proximidad,
separación, ordenamiento y encerramiento
forman las bases de las experiencias en
geometría para el nivel preescolar.
 Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre
posición, dirección y distancia tales como:
¿dónde estoy? o ¿dónde estás tú? (adentro
- afuera, arriba – abajo, enfrente – atrás),
¿por dónde? (hacia – distanciarse,
alrededor – atravesar, hacia delante – hacia
atrás), y ¿dónde está? (cerca - lejos, cerca
de – lejos de).
 Separación.- Habilidad de ver un objeto
completo como un compuesto de partes o
piezas individuales. El concepto de partes y
enteros surge gradualmente con la
experiencia de armar modelos,
rompecabezas y construir con bloques. La
separación también tiene que ver con
reconocer las fronteras. La separación es el
primer ejercicio de la clasificación.

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 Los niños aprenden a diferenciar
una forma de otra al manipular
objetos. Las figuras espaciales se
enseñan primero, de ellas
pueden lograr identificar las
figuras planas.
Niveles de dificultad en el proceso
de identificación de formas:
 Nivel I.- Igualar una forma a una
forma similar.
 Nivel II.- Separar las formas por
su similitud.
 Nivel III.- Nombrar la forma.
 Nivel IV.- Dibujar las formas.

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  Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia
de objetos o eventos. Las dos maneras
comunes de describir la sucesión son de
“primero al último” o al revés, “del último
al primero”.
 Encerramiento.- Se refiere a estar
rodeado o encajonado por objetos
alrededor. Mientras que el
encerramiento se refiere técnicamente
a lo que está adentro, hay en realidad
tres dimensiones pertenecientes a la
geometría (perímetro, área y volumen).

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Evaluación de relaciones espaciales:

Observe.- El niño, ¿sigue las

instrucciones que utilizan
palabras de posición,
ordenamiento y distancia?,
¿puede decir cuando está
presente el objeto completo o
identificar si falta una parte?,
¿puede describir las partes de un
objeto?, por ejemplo, ¿qué
partes conforman sus tenis?,
¿puede construir un encierro con
bardas para que los animales no
se salgan?, ¿utiliza las palabras
afuera – adentro o entre?
 Entrevista.- Pida al niño que le
cuente una historia acerca de
las actividades en el aula, como
la pista de obstáculos o la
construcción de modelos.

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 FORMA
 La forma es el estudio de figuras
rígidas, sus propiedades y su
relación entre una y otra.
 Figuras tridimensionales o figuras
espaciales comunes en el aula
como: esfera, cilindro, cono, cubo
y prisma rectangular.
 Figuras planas: todas sus partes se
encuentran sobre un plano como:
círculo, triángulo, cuadrado,
rectángulo, rombo y elipse.

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Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños
pueden dibujar todas las figuras planas comunes,
incluyendo el rombo.
 Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben
apoyar las actividades de concordancia y
clasificación.
Evaluación de formas.
 Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar
y clasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con
figuras tridimensionales del espacio? Utilizando el libro
de formas, ¿puede encontrar la forma que va con la
historia que esté narrando?
 Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de un
dibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que
nombre figuras planas básicas y que describa figuras
espaciales en términos cotidianos, por ejemplo, un
óvalo o una elipse tienen formas de huevo.

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 Evaluación de actuación.-
 Pídale al niño que busque a su alrededor
y encuentre un ejemplo de una forma en
particular. Si es necesario, muéstrele un
dibujo de la figura como estímulo.
 Lenguaje preciso. Los maestros de
infancia temprana necesitan utilizar
lenguaje adulto y preciso cuando hablan
de ciertas figuras geométricas; es
importante dar explicaciones correctas
desde el inicio. Es necesario explorar la
relación del área con el perímetro.
 Conviene identificar los ejes de simetría
en figuras no geométricas y en figuras
geométricas regulares e irregulares.
 Se sugiere practicar juegos con
cuadrícula para desarrollar el
conocimiento informal de la geometría
de coordenadas.

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 ANEXO 4. MEDICIÓN
Susan Sperry Smith
 La medición involucra la asignación de
números de unidades a cantidades físicas
( como largo, alto, área, peso, volumen,
capacidad) o a cantidades no físicas
(como el tiempo, la temperatura, o el
dinero).
 La medición es un proceso continuo y el
conteo involucra objetos discretos.
 Piaget demostró que los niños son
fácilmente engañados por las apariencias
(algo debe pesar más si es más grande en
tamaño).

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 La observación completa de
longitud y área puede no ocurrir
hasta que el niño tiene de 8 años
a 8 años y medio, mientras que la
medición de volumen ocurre en
etapas desde los 7 a los 11 años
de edad.
 La medición depende del
concepto de que el objeto
mantiene el mismo volumen o
peso aún si se mueve o se divide
en partes.
 Debido a que los niños varían
ampliamente en sus habilidades
para conservar la longitud, el
área y el volumen, un maestro
reflexivo debe guiar las
actividades de aprendizaje
apropiadas para el desarrollo.

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 Las actividades de medición deben
involucrar ideas que los niños pueden
disfrutar y que tengan significado en
sus vidas.
 Los niños primero miden objetos
cotidianos como libros, cajas y
lápices con unidades no
estandarizadas. Es necesario que en
su tiempo conozcan herramientas
estándar de medición de longitud,
volumen, capacidad y peso.
 El peso se refiere a la masa más los
efectos de la gravedad. Una persona
pesa menos en la luna pues la fuerza
de la gravedad en la luna es de
alrededor de una sexta parte de la
que hay en la tierra.

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 El tiempo involucra duración o cuanto tarda algo (tiempo
transcurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es
el concepto de edad. Para Piaget los niños comprenden
tanto la sucesión de eventos (la gente nace en años
diferentes o en un orden de tiempo) como la duración (si
yo soy 3 años mayor que mi hermano, siempre tendré 3
años más) alrededor de 8 años de edad.

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 Una meta del currículum de preescolar es ayudar a los
niños a secuenciar los eventos en las actividades
cotidianas y a lograr el concepto de duración o de
cuánto tarda algo.
 El nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de
medición se desarrolla a través de muchos años y varía
ampliamente de un niño a otro.

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ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Irma Fuenlabrada

 El conocimiento del espacio, las diversas

formas de los objetos que en él existen y
su ubicación en éste, es un
conocimiento temprano que los niños
van construyendo de manera natural
(en situaciones no didácticas), para
adaptarse al mundo tridimensional en
que se ven inmersos. La geometría
responde a una particular manera de
representar el espacio.
 En preescolar y el primer ciclo de
primaria, se pretende que los niños
amplíen su conocimiento sobre el
espacio, poniéndolos en situaciones de
comunicación con algo que ya saben:
ubicar objetos y desplazarse.

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 Es posible que los niños sean capaces
de ejecutar ciertas consignas respecto
a ubicaciones de objetos y de
desplazamientos, y realizar el proceso
inverso, es decir elaborar las consignas
para que otros las lleven a cabo.
Puede ser que las comuniquen
oralmente o a través de un dibujo
simple.
 En preescolar es necesario trabajar
con diversos rompecabezas para
desarrollar la percepción geométrica,
la coordinación motriz, la
complementación, la observación, la
discriminación de tamaño y formas, la
memoria visual, la atención y
concentración, el análisis y la síntesis,
etcétera.

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 En las actividades geométricas, a
diferencia de las relacionadas
con los números (las aritméticas) y
las de medición, es más factible el
trabajo individual que el de
parejas y, en menor medida, el de
equipo, porque las acciones se
sustentan en lo que el niño
percibe, que no siempre coincide
con su compañero.

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 En preescolar el trabajo sobre la
medición involucra la interacción con
las medidas de longitud, superficie,
volumen, capacidad, peso y tiempo,
a través de la comparación, la
estimación y la medición dando
aproximaciones, utilizando unidades
no convencionales (el tamaño de su
pie, las cuartas, varitas, etc.)
seleccionando la unidad, tomando
en consideración lo que quieran
medir.

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