Ficha 5a Sesion19

PRIMERA SESIÓN
SEGUNDA SESIÓN
RUTA DE MEJORA ESCOLAR

EJE PARA LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN
ORDINARIAS
EDUCACIÓN BÁSICA
TERCERA SESIÓN
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

CUARTA SESIÓN
SESIONES
QUINTA SESIÓN
SEXTA SESIÓN
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CICLO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN

2018-2019
OCTAVA SESIÓN
Secretaría de Educación Pública
Esteban Moctezuma Barragán
Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Luis Humberto Fernández Fuentes
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Rosario Sánchez Ramos
Dirección General de Operación y Servicios Educativos

María Deifilia Madrigal Figueroa
Dirección General de Secundarias Técnicas

Ernesto Gutiérrez Garcés
Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa

Maricela Méndez Trinidad
Dirección Técnica y Programas Educativos

Martha Valdés Cabello

EDUCACIÓN
BÁSICA
QUINTA SESIÓN
FASE ORDINARIA
CICLO ESCOLAR
2018-2019
FICHAS PARA EL TRABAJO EN CTE
Apreciables maestras y maestros:
En concordancia con lo expuesto por el Secretario de Educación Pública, el Mtro. Esteban Moctezuma
Barragán durante su exposición transmitida en la Cuarta Sesión Ordinaria de los CTE, para la presente
administración es una prioridad establecer una comunicación directa entre las Autoridades Educativas y
los planteles escolares (SEP, 2019).
En función de lo anterior y a partir de la participación colaborativa de las Áreas Técnicas de los niveles y
modalidades educativos que integran la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, con el
objetivo de promover una línea de trabajo común y, de generar un impacto positivo en el desarrollo y
vinculación de las Rutas de Mejora de Zonas (RMZ) y las Rutas de Mejora Escolar (RME), la AEFCM pone
a su disposición de presente Ficha de trabajo de Estrategia Educativa Local, que tienen como temáticas
la planeación y la evaluación.
Introducción
En la 4ª. Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), se planteó la pertinencia de realizar un análisis
de los resultados obtenidos en la evaluación PLANEA 2018 y el nivel de avance de los alumnos en el primer
periodo escolar, con la finalidad de establecer estrategias pertinentes en la Ruta de Mejora que reorienten
la planeación didáctica para fortalecer los ambientes de aprendizaje y el clima escolar en el presente ciclo.
En este contexto, la 5ª. Sesión Ordinaria, mantiene el espacio de reflexión encaminada a la mejora de los
aprendizajes, esto implica voltear la mirada hacia las prácticas evaluativas del docente y reflexionar sobre:
¿qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa? y ¿para qué se evalúa?, a fin de generar propuestas al interior de los
colectivos escolares que permitan utilizar la evaluación en el aula a favor del aprendizaje de nuestros
alumnos
Esta ficha fue elaborada por los supervisores de la Dirección

de Educación Primaria No. 5:
Rubén Altamirano Contreras

María Nélida Ávila Zuñiga
Fredy Hernández Ramón
Marisol Jiménez Ávila
Fidel Nuñez Mejía
Sandra Mirthala Torres Ambriz
Tanea Uzeta Martínez
Sergio Agustín Vara Rosas
MATERIALES PRODUCTOS
• ¿Cómo son las prácticas evaluativas del • ¿Cómo son las prácticas evaluativas del
aprendizaje en tu escuela? (Anexo 1) aprendizaje en tu escuela? (Anexo 1)
• Evidencia de evaluación en el aula (Anexo 2)
• Video “Elementos centrales de un proceso de • Evidencia de evaluación en el aula. (Anexo 2)
evaluación”
https://m.youtube.com/watch?v=J42bQw8hiss& • Mapa conceptual “Elementos centrales de un
index=2&list=PLCiHWzF6Oa8rT proceso de evaluación”
• LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO. • Listado de las técnicas y sus instrumentos de
Serie: Herramientas para la evaluación en evaluación que sugieren trabajar en la
educación básica. SEP. 2ª. Ed. MÉXICO 2013. P. escuela para cada asignatura.
80
• ACUERDO número 12/05/18 por el que se • Registro en la bitácora del CTE de los
establecen las normas generales para la compromisos que se generan en las
evaluación de los aprendizajes esperados, actividades de esta sesión, para implementar
acreditación, regularización, promoción y en la escuela.
certificación de los educandos de la educación CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
básica. EDUCACIÓN
BÁSICA
• Tarjetas: actores educativos. (anexo 3)
QUINTA SESIÓN
• Elementos centrales de un proceso de FASE ORDINARIA
evaluación (anexo 4) CICLO ESCOLAR
2018-2019
FICHAS PARA EL TRABAJO EN CTE
Decisiones tendientes a la mejora
del aprendizaje de los alumnos QUINTA
SESIÓN ORDINARIA
Propósito
Propósito
LA EVALUACIÓN EN EL
AULA
Que el colectivo docente analice sus prácticas evaluativas

UNA MIRADA A
NUESTRAS
para tomar decisiones que permitan aplicar los elementos
0
EVALUACIONES centrales de una evaluación formativa, a fin de mejorar la
FINALIDAD DE LA calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la escuela.
EVALUACIÓN EN EL
AULA
HACIA UNA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
CONSTRUYENDO UNA
PROPUESTA
PARA FINALIZAR
del aprendizaje de los alumnos
SESIÓN
ORDINARIA
“ACTIVIDAD
ES”
NORMAS DE CONVIVENCIA
Para iniciar la sesión es importante establecer las normas de convivencia que
regirán las actividades del CTE.
 DEFINAN las normas de convivencia que debe imperar en el trabajo, las cuales
serán registradas en un papel bond, a fin de establecer un ambiente cordial
para un desarrollo exitoso de la sesión.
1. LA EVALUACIÓN EN EL AULA
En colegiado:
 LEAN el siguiente texto “EL ELEFANTE INVISIBLE”

 A partir de la lectura anterior, COMENTEN experiencias personales en torno
a la evaluación en el aula.
SESIÓN
ORDINARIA
EL ELEFANTE INVISIBLE
Evaluar es una tarea ingrata. La mayoría de los docentes preferiríamos sencillamente enseñar y no tener
“EL que evaluar. Los sentimientos negativos relacionados con la evaluación son variados. Entre los
ELEFANTE
INVISIBLE”
principales están, en primer término, el vinculado a la sobrecarga de trabajo y el cansancio que implica.
Evaluar requiere revisar y corregir grandes cantidades de tareas, normalmente en horarios en los que, se
supone, no estamos trabajando (noches, días feriados y fines de semana) siempre tenemos “tarea
pendiente”, cuando terminamos de corregir una tanda de trabajos, ya tenemos otra por delante.
Un segundo sentimiento es el aburrimiento, derivado del hecho de corregir varias decenas de trabajos
similares, leer repentinamente las mismas respuestas o corregir los mismos ejercicios es tedioso. Un
tercer tipo de sentimiento que muchas veces está presente es la frustración, esta se deriva del hecho de
que al evaluar solemos constatar la distancia que existe entre lo que intentamos enseñar y el
desempeño de nuestros estudiantes. En cuarto lugar, cabe mencionar el sentimiento de incertidumbre
y aun de cierto estrés o angustia, esto suele ocurrir en las instancias de evaluación en las que tenemos
que tomar decisiones vinculadas a la aprobación o reprobación de un curso. En estos momentos nos
preguntamos si estamos evaluando en forma apropiada y si las decisiones que tomamos, que afectarán
la vida de nuestros estudiantes son justas y tiene el sustento adecuado. La pregunta ¿lo estaré haciendo
bien? sobrevuela nuestras evaluaciones en forma más o menos permanente
Muchos de nosotros preferiríamos no tener que evaluar y no lo haríamos si no fuese un requerimiento
administrativo y una forma de “motivar” a los estudiantes a estudiar y a realizar las tareas propias del
aprendizaje. Vivimos en una cierta contradicción, no nos gusta evaluar y no sabemos del todo cómo
hacerlo bien, pero calificamos o asignamos puntajes la mayor parte del tiempo.
SESIÓN
ORDINARIA
Sostenemos en el discurso la importancia de la evaluación formativa por sobre las calificaciones,

“EL
ELEFANTE
pero continuamente ponemos y registramos “notas”. Esto ocurre por varias razones. Por un lado,
INVISIBLE” porque es un requisito administrativo, por otra parte, porque es una demanda constante de los
propios estudiantes y de muchas familias y además porque en cierta medida percibimos que es la
única forma de lograr que los estudiantes se involucren con las tareas que les proponemos
Por lo general no hemos tenido la oportunidad de formarnos adecuadamente para evaluar. La
evaluación suele estar casi ausente tanto durante las carreras de formación inicial como en los
programas de formación en servicio. Cuando hay alguna instancia de formación, esta suele ser poco
relevante para la práctica. Se enseña algunos conceptos básicos (tales como la distinción ente
evaluación formativa, sumativa y diagnóstica), algunos discursos teóricos sobre la misma y algunos
conceptos de estadística que no suelen tener aplicación en la vida real en el aula (tales como la
media, la moda, la mediana, etc.) en esta situación el docente “aprende” a evaluar cómo puede, en
forma más o menos intuitiva, en cierta medida reproduciendo las formas en que fue evaluado
cuando era estudiante y a veces recurriendo a materiales prestados de algún colega.
SESIÓN
ORDINARIA
“EL Con el paso de los años y la acumulación de experiencia, vamos desarrollando nuestra capacidad de
ELEFANTE
INVISIBLE” valorar la diversidad de desempeños de nuestros estudiantes y cierta dosis de “buen ojo” para evaluar.
Mientras algunos docentes se apoyan más en la asignación de puntajes a distintas tareas y ejercicios,
otros optan por una aproximación basada en sus percepciones del desempeño de los estudiantes que
en puntajes matemáticos. Pero a todos nos cuesta explicitar a los estudiantes con claridad qué
esperamos de ellos y qué criterios emplearemos para evaluarlos. El modo en que definimos las
calificaciones suelen ser opaco y difícil de comprender para los estudiantes, por más que interiormente
nosotros tengamos cierto grado de certeza con respecto a la calificación que asignamos.
También tenemos ciertas dudas existenciales con respecto a qué cosas valorar y qué peso darle a cada
una: ¿debemos tener en cuenta el trabajo realizado por el estudiante o valorar el esfuerzo?; ¿hasta qué
punto mantener la exigencia alta?; ¿en qué circunstancias o ante qué estudiantes debemos ser más
“tolerantes”?
SEP 2017. RAVELA, Pedro, PICARONI. Beatriz, LOUREIRO. Graciela. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? México, p. 27-28
SESIÓN
ORDINARIA
La evaluación cumple un rol muy importante dentro del proceso de enseñar y aprender, el uso
“UNA apropiado de la información que de ella se deriva, es fundamental para la mejora de los
MIRADA A
NUESTRAS aprendizajes; por ello es necesario mirar hacia el interior de las prácticas evaluativas, que empleamos
EVALUACIO en el trabajo cotidiano.
NES”
La evaluación implica tomar decisiones para la mejora, de ahí la importancia de considerar diversas
fuentes de información, externas e internas.
Con base en el argumento anterior:
 OBSERVEN los resultados de una escuela. (PLANEA 2018 y

PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN)
 COMENTEN las preguntas del Anexo 1. Registren sus respuestas.
 COMPARTAN sus puntos de vista en plenaria.
SESIÓN
ORDINARIA
“UNA
MIRADA A
NUESTRAS
EVALUACIO
NES”
SESIÓN
ORDINARIA
“UNA
MIRADA A
NUESTRAS
EVALUACIO
NES”
SESIÓN
ORDINARIA
“UNA
MIRADA A
NUESTRAS
EVALUACIO
NES”
SESIÓN
ORDINARIA EVALUACIÓN PLANEA / PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN
¿Cuáles son las coincidencias en cuanto a ¿Cuáles son las diferencias en cuanto a
resultados en las evaluaciones externa e resultados en las evaluaciones externa e
“UNA interna? interna?
MIRADA A
NUESTRAS
EVALUACIO
NES”
¿Cómo son las prácticas evaluativas del aprendizaje en tu escuela?

SESIÓN
ORDINARIA
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ Evaluación y enseñanza van de la mano y deben estar alineadas, no podemos enseñar de
N EN EL
AULA” un modo y evaluar de otro, ésta práctica la vivimos de manera cotidiana, pero ¿qué
sucede en realidad dentro del salón de clase?
Organizados en ciclos:
 ANALICEN las evidencias de evaluación que se

presentan en el Anexo 2 y registren sus respuestas.
 COMPARTAN en plenaria sus registros.

SESIÓN
ORDINARIA EVIDENCIA DE EVALUACIÓN EN EL AULA 4° GRADO
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ
N EN EL
AULA”
¿Qué está evaluando? ¿Cómo lo está ¿Para qué?

evaluando?
SESIÓN
ORDINARIA
La evaluación es un fenómeno complejo, donde intervienen distintos actores educativos: alumnos,
docentes, autoridades educativas y padres de familia, todos ellos con expectativas y propósitos distintos.
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ En equipos:
N EN EL
AULA”
 ANALICEN la finalidad que tiene la evaluación para cada uno de los actores educativos que aparecen en las tarjetas de
los actores educativos (anexo 3), considerando su experiencia en el aula y en su escuela y compartan en plenaria sus
conclusiones.
 Derivado del análisis realizado, GENEREN compromisos para implementar cambios en el 2° periodo de evaluación y
regístrenlos en la bitácora del CTE.
SESIÓN
ORDINARIA
DOCENTE
“FINALIDAD
DE LA
Reflexionen en equipo en torno a los siguientes aspectos:
EVALUCAIÓ
N EN EL
AULA” Analicen algunos casos en los que, a partir de las evidencias de evaluación que usan en el aula, ustedes han modificado su
intervención didáctica.
Comenten en plenaria ¿cuáles son los aspectos de su práctica que han modificado a partir de la información manada de las
evaluaciones?
1. Didáctica de la asignatura
2. Ambientes de aprendizaje
3. Uso de recursos didácticos
4. Diseño de la evaluación
5. Otros
SESIÓN
ORDINARIA
ALUMNO
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ
N EN EL
AULA”
- Comenten, situaciones derivadas de los resultados de una evidencia de evaluación en el aula, en las que los alumnos
reconocieron que tienen habilidades o dificultades en su aprendizaje.
- Describa brevemente qué ambiente de aprendizaje fue necesario para que el alumno reconociera esta situación.
SESIÓN
ORDINARIA
AUTORIDADES ESCOLARES
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ
N EN EL
AULA”
- La autoridad escolar ¿identifica las prácticas evaluativas que prevalecen en las aulas? ¿cuáles son las principales?
- ¿Qué orientaciones brinda a los docentes la autoridad escolar, para mejorar la calidad de las evidencias de evaluación?
SESIÓN
ORDINARIA
PADRES DE FAMILIA
“FINALIDAD
DE LA
EVALUCAIÓ
N EN EL
AULA”
- ¿Cómo percibe el padre de familia o tutor, las evidencias y resultados (calificaciones) de las evaluaciones de aula?
- Los padres de familia o tutores, ¿conocen los criterios de evaluación que emplean los docentes, para valorar el logro
de los aprendizajes esperados al inicio de cada periodo de evaluación?
- ¿Cómo se da a conocer esta información a los padres o tutores?
- ¿Cómo diseñar un plan de acción para involucrar de forma eficiente a los padres de familia o tutores sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos?
SESIÓN
ORDINARIA
“HACIA UNA
En colegiado observen el video “Elementos centrales de un proceso de evaluación” y recuperen
EVALUACIÓN palabras clave que consideren importantes en el contenido del video.
FORMATIVA”
ELABOREN por equipo un mapa conceptual de la EVALUACIÓN EN EL AULA

considerando los siguientes puntos y presenten su trabajo en plenaria.
 Palabras clave del video.
 Las propuestas de evaluación por asignatura que sugiere el Plan y Programas de estudio
vigentes.
 El Principio pedagógico de evaluación.

SESIÓN
ORDINARIA
PRINCIPIO PEDAGÓGICO 8
“HACIA UNA
Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
EVALUACIÓN
FORMATIVA”
 LA EVALUACIÓN no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una
diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima.
 LA EVALUACIÓN del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante,
los contenidos y la reflexión del docente sobre su práctica.
 LA EVALUACIÓN parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con
base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y
progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los
alcanza.
 LA EVALUACIÓN forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no
tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza,
estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole.
 CUANDO EL DOCENTE retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su
desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues brinda elementos para la autorregulación cognitiva y la
mejora de sus aprendizajes.
SESIÓN
ORDINARIA
Los saberes y prácticas de los docentes al interior de una escuela son diversos, pero la meta en el aula es la
“CONSTRUYE
NDO UNA misma, alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos; sin embargo, esta tarea y sus
PROPUESTA”
esfuerzos no tienen por qué estar aislados.
El CTE es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica en las escuelas, en ese sentido el trabajo
colaborativo entre sus miembros, permitirá enriquecer las practicas, la metodología y los instrumentos que se
emplean en la vida cotidiana para evaluar, sin perder la esencia de cada docente.
De ahí la importancia de generar como colegiado un listado que incluya una propuesta de instrumentos de
evaluación para cada asignatura del programa, con el propósito de enriquecer aquellas técnicas e
instrumentos que ya se aplican, de forma tal que, el colegiado avance hacia una evaluación formativa.
SESIÓN
ORDINARIA
En equipos:
“CONSTRUYE
NDO UNA
PROPUESTA”
 ANALICEN la siguiente tabla tomada del documento. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo.
 DEFINAN un listado de las técnicas y sus instrumentos de evaluación que sugieren trabajar en la escuela para cada
asignatura.
 CONSIDEREN los niveles de desempeño que se espera lograr, algunos instrumentos ya contemplan en sí mismos
los niveles de desempeño.
 REGISTREN en la bitácora del CTE compromisos que genera la actividad para implementar en el 2° periodo de evaluación.
SESIÓN
ORDINARIA
“CONSTRUYE
NDO UNA
PROPUESTA”
SESIÓN
ORDINARIA ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados,
acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
“CONSTRUYE
NDO UNA
PROPUESTA” Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden
asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10.
I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio
están definidos a partir de aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de
Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación aprobatoria de
10.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de
Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias
de 8 y 9.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación
Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias de 6 y 7.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.
Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de
Desempeño se asocia con una calificación reprobatoria de 5.
SESIÓN
ORDINARIA
II.- Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio están descritos en términos de
Indicadores de logro, los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
“CONSTRUYE
NDO UNA
PROPUESTA”
Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro. b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio
del indicador de logro.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro.
III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el documento base de cada club,
los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio
de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
SESIÓN
ORDINARIA
COMENTEN en plenaria, la respuesta a la siguiente pregunta, ESTABLEZCAN un rango de avance y una meta por
alcanzar.
“PARA
FINALIZAR”
¿CÓMO NOS ENCONTRAMOS CON RESPECTO A LA APLICACIÓN DE UNA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN NUESTRA ESCUELA?
 DEFINAN ACUERDOS Y COMPROMISOS de colegiado y regístrenlos en la bitácora del CTE.
 VISUALICEN el siguiente gráfico y respondan

SESIÓN
ORDINARIA
“PARA ALUMNO
FINALIZAR”
PADRE DE DOCENTE
FAMILIA
AUTORIDAD
EDUCATIVA
SESIÓN
ORDINARIA
“ANEXOS” Esta ficha fue elaborada por los supervisores de la Dirección de Educación Primaria No. 5:
o Rubén Altamirano Contreras

o María Nélida Ávila Zuñiga
o Fredy Hernández Ramón
o Marisol Jiménez Ávila
o Fidel Nuñez Mejía
o Sandra Mirthala Torres Ambriz
o Tanea Uzeta Martínez
o Sergio Agustín Vara Rosas
SESIÓN
ORDINARIA
“ANEXOS”
ANEXOS

Ficha 5a Sesion19

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PRIMERA SESIÓN

RUTA DE MEJORA ESCOLAR

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

CICLO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Dirección General de Operación y Servicios Educativos

Dirección General de Secundarias Técnicas

Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa

Dirección Técnica y Programas Educativos

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Esta ficha fue elaborada por los supervisores de la Dirección

Rubén Altamirano Contreras

Que el colectivo docente analice sus prácticas evaluativas

 LEAN el siguiente texto “EL ELEFANTE INVISIBLE”

Sostenemos en el discurso la importancia de la evaluación formativa por sobre las calificaciones,

 OBSERVEN los resultados de una escuela. (PLANEA 2018 y

¿Cómo son las prácticas evaluativas del aprendizaje en tu escuela?

 ANALICEN las evidencias de evaluación que se

 COMPARTAN en plenaria sus registros.

¿Qué está evaluando? ¿Cómo lo está ¿Para qué?

3. Uso de recursos didácticos

- ¿Cómo se da a conocer esta información a los padres o tutores?

ELABOREN por equipo un mapa conceptual de la EVALUACIÓN EN EL AULA

 Palabras clave del video.

 El Principio pedagógico de evaluación.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.

 DEFINAN ACUERDOS Y COMPROMISOS de colegiado y regístrenlos en la bitácora del CTE.

 VISUALICEN el siguiente gráfico y respondan

o Rubén Altamirano Contreras

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