DISEÑO METODOLÓGICO DEL TALLER
Día:
Componente: Gestión del acompañamiento pedagógico en la institución educativa multigrado.
COMPETENCIA
C2. Desarrolla el
acompañamiento pedagógico al
docente de IIEE multigrado,
promoviendo el cambio o mejora
de su práctica profesional a partir
del análisis, reflexión, valoración
de su propio desempeño, en
relación al logro de aprendizajes
de sus estudiantes, promoviendo
en él, la asunción de
compromisos y la implementación
de acciones para un desempeño
profesional efectivo.
PRODUCTO
Bloque temático 1: Planificación del acompañamiento pedagógico
INDICADOR DE VALORACIÓN DEL
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
2.1 Demuestra manejo de 2.1.1. Propicia la reflexión crítica del
metodologías y técnicas de docente sobre su práctica
acompañamiento pedagógico pedagógica a partir de situaciones
basado en la reflexión crítica de la relevantes observadas en su
práctica, en la planificación y desempeño, a través de
ejecución del acompañamiento metodologías y técnicas que
pedagógico. propicien el diálogo relacionándolas
con el propósito de la asesoría,
promoviendo la contrastación entre la
teoría y la práctica.
 Organizadores gráficos del enfoque reflexivo crítico.
 Organizadores gráficos de técnicas reflexivas.
 Vivencia la asesoría personalizada.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJES
Usa estrategias y técnicas
pertinentes que propicien en los
docentes la comprensión y
sustentación de su práctica
durante el proceso de análisis y
reflexión que ayuden a mejorar o
a potenciarla, contrastando la
teoría con la práctica.
CONTENIDO
El enfoque reflexivo crítico
en el acompañamiento
pedagógico:
Estrategias y técnicas que
propician en el docente la
reflexión crítica de su
práctica profesional.
 Tiempo Materiales y
Hora Contenido a tratar Actividad/Metodología
(minutos) recursos
Recogiendo saberes previos
PRIMER
DÍA
Se proporciona a cada uno de los
BLOQUE participantes un sobre conteniendo: una
1 hoja de papel de uno de los siguientes
(mañana) colores: rojo, verde, amarillo, azul; morado
y un pedazo de papel del mismo color al de
la hoja. Posteriormente se le pide que con
dicha hoja construyan un “avión” y se pide
recordar la calidad de registro realizado en
el cuaderno de campo y a partir de ello
construir el concepto que tienen sobre la
reflexión crítica, que lo escriba en una de
las alas. Luego cada uno de los
participantes hará “volar” con rumbo desconocido el avión, enseguida coge un Hojas de papel
avión (asegurándose que no sea el suyo), leerá lo que está escrito en una de (cinco colores
La reflexión crítica
sus alas; si está de acuerdo con lo escrito, en la otra ala escribirá su aprobación diferentes)
y ampliará el comentario: “estoy de acuerdo con lo que dices; además creo
que…………”; o de lo contrario manifestará su desacuerdo también
especificando su punto de vista. Finalmente el facilitador invita a los
participantes a leer voluntariamente lo escrito. Y reflexionan sobre lo que
significa la reflexión crítica, pegando finalmente todos los aportes en un lugar
visible.

De acuerdo al color de la hoja o pedazo de esta que recibió cada uno de los
participantes al inicio del taller, forman cuatro grupos de trabajo: "Los rojos,
amarillos, verdes y azules".
  El facilitador presenta a los participantes el propósito del taller

Afianzar en los acompañantes pedagógicos la capacidad de manejar

estrategias y técnicas pertinentes, que le ayude a desarrollar en el docente
que acompaña la capacidad crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica y
lograr una pertinente asesoría.

DESARROLLO
Contrastando información
Por grupos se proporciona el material de lectura:

Grupo 1: Definiendo la reflexión crítica (módulo 1 Pág. 68)

Grupo 2: Enfoque crítico reflexivo (separata pág. 10)
Grupo 3: La reflexión crítica en la práctica pedagógica (módulo 1 pág. 68 y
separata pág. 14)
Grupo 4: Niveles de reflexión crítica (módulo pág. 69 y separata Pág. 19)
Grupo 5: Rol del acompañante pedagógico en el marco del enfoque reflexivo
crítico. (módulo 1 pág. 70)

En equipos leen, dialogan, reflexionan y elaboran un organizador gráfico que

sintetice y ejemplifique (de acuerdo en qué parte de su práctica se evidencia,) lo
revisado en el material de lectura.
Socializan en plenario los productos (gráficos, esquemas, etc.), estos quedan
pegados en un lugar visible. (aún no se analiza)
El facilitador presenta el Ppt para reforzar, aclarar dudas de los temas y se
cierra con ideas fuerza.
• La práctica reflexiva debe rescatar el saber del docente desde su quehacer
en el espacio del aula.
• La reflexión debe ir más allá del espacio del aula.
• Debe profundizar en la calidad reflexiva, en las estrategias para su
promoción y definir indicadores que ayuden en su valoración (NIVEL DE
REFLEXION)
• valoración (NIVEL DE REFLEXION)
 Conociendo algo más sobre el
pensamiento crítico reflexivo.

EL PUPILETRAS GIGANTE

Por grupos se proporciona un Pupiletras

gigante, una hoja en el que se encuentra
un listado de palabras y un plumón para
cada uno de los participantes.

A indicación del responsable de la

60 min ejecución del taller, todos los grupos
inician al mismo tiempo el desarrollo del
Pupiletras.

Gana el equipo que acaba primero de rellenar el Pupiletras.

Al término de la actividad en plenario los integrantes de los diferentes grupos
expresan cómo se han organizado, ¿qué estrategias han usado para hacer el
trabajo?, ¿han aplicado alguna técnica?, ¿han descubierto alguna manera de
hacer mejor el trabajo?, etc. Finalmente el responsable de la ejecución del taller
pide a los participantes revisar la lectura complementaria de la página 91 y 92
del módulo 1 “Qué otras capacidades se desarrollan o se activan de manera
paralela a la capacidad de reflexionar críticamente sobre la práctica
pedagógica.” (lectura complementaria).
Acabada la lectura, se apertura un diálogo ¿Qué información nos brinda el texto
leído? ¿Qué capacidades nos presenta el texto?
Escriben las ideas fuerza que se desprenden de la lectura y los pegan en un
lugar visible del ambiente de trabajo.
 Cuando ejercitamos el pensamiento crítico se movilizan las capacidades de
identificar, comparar, analizar y clasificar a su vez que estamos activando el
pensamiento divergente y desarrollando el razonamiento hipotético y transitivo.

ACTIVIDAD 1: “Técnicas usadas para generar la reflexión crítica”

Vivenciando la reflexión crítica a partir de hechos registrados en la
BLOQUE observación participante.
2 Se invita a los participantes a realizar la dinámica “Las preguntas explosivas”
(Tarde)
(consiste en formar un grupo voluntario, se forman en un círculo, se brinda la
2:00 - 5:30
pm. consigna: sostienen en sus manos el globo con mecha encendida; la
facilitadora formula una pregunta, el participante debe contestar correctamente,
luego lo pasa a su compañero de lado, se formula otra pregunta, en caso que
no responda o responda mal, debe permanecer con el globo en las manos
hasta responder correctamente….hasta el globo explosione.
 ¿Cuántos desempeños considera la rúbrica? 13 desempeños.
 ¿Qué planificas antes de salir a campo? Plan diferenciado.
 ¿Qué formulas durante la asesoría? Preguntas.
 ¿Qué generas en los docente durante la asesoría? La reflexión crítica.
 ¿En qué culmina la asesoría? En compromisos.
 ¿Qué registras en tu cuaderno de campo? Situaciones pedagógicas.

Se realiza algunas preguntas en base a la dinámica: ¿En qué consistió la

dinámica? Como acompañante ¿Dónde registras las preguntas?

El facilitador solicita el registro del cuaderno de campo registrado el día anterior,

invita a los participantes de manera individual a leer la situación pedagógica
(hechos) y las preguntas que generaron para la propuesta de asesoría.
(Relacionadas al video)

En grupos seleccionan una situación pedagógica y posibles preguntas y las

 registran en papelógrafos. Leen lo registrado.
Se les presente interrogantes: ¿Por qué es importante registrar preguntas
en el cuaderno de campo? ¿Qué características tienen las preguntas
reflexivas?

El facilitador entrega el material de lectura relacionada a “Características de las

preguntas reflexivas” (separatita de dos hojas) luego presenta el Ppt donde se
da lectura a cada una de las características y en paralelo se van analizando,
reforzando y aclarando dudas relacionadas a las preguntas reflexivas.

Se retoma las propuestas planteadas en el papelógrafo (saberes previos) y se

realiza el análisis de las preguntas planteadas contrastando con el Ppt; si fuese
necesario se reajustan las preguntas con apoyo y participación del grupo clase.

Se les invita a reforzar la práctica realizada, analizando y resolviendo las pág.

89 y 90 del módulo 1. (no se ejecuta en el taller)

Se concluye con ideas fuerza:

“La calidad de nuestros pensamientos, está en la calidad de nuestras

preguntas.”

SEGUNDO
DÍA
BLOQUE ACTIVIDAD 2: “Recreando algunas técnicas para desarrollar la reflexión
3 crítica de manera individual”
8:00 – Se invita a trabajar en equipos, se realiza un sorteo para determinar la técnica
1:00 PM
que le corresponda a cada equipo.
Vivenciando la UVE reflexiva (ver pág. 74 del Módulo I) (1er.,2do.,3er)

1. Se proporciona a cada grupo los siguientes materiales:

 Una hoja de papel conteniendo el registro de un hecho elaborado el
 día anterior
Ejemplo: La docente indica que van a salir a hacer un jueguito que les va a encantar
mucho. Pregunta: ¿si saldríamos en orden quién saldría primero, lo más grandotes o los
más chiquitos? Un niño dice: los primeros, la docente responde: lo más chiquitos. ¿Sí o
no?, en coro dicen: sí.Pide que levanten la mano los más chiquitos, tres estudiantes
levantan la mano. Pide a los niños que levantaron la mano se dirijan al patio.

 Un papelote con la letra UVE

 Cinta Masking tape, un par de plumones y tarjetas metaplan

Durante el desarrollo de la técnica se usarán preguntas y diálogos que fomenten

la reflexión crítica de la práctica pedagógica.

2. Al interior de cada grupo se elegirá a un coordinador del grupo. Este se

encargará de dirigir el desarrollo de la actividad:

a) Lee la situación pedagógica registrada y lo pega en el recuadro

donde dice hecho.
Pide a cada uno de los participantes que en su rol de acompañante
pedagógico, generen diversas interrogantes que se desprenden a partir de la
situación presentada: ejemplo: ¿Qué le pareció esta situación pedagógica?
¿Cuál es la importancia de esta pregunta? etc.
Consensuan algunas preguntas, las escriben en tarjetas y las pegan en el sector de
preguntas.

b) Pide a los participantes que asuman el rol de docente acompañado y traten

de dar respuesta a las interrogantes planteadas de manera hipotética,
aseverativa o explicativa. Escriben en tarjetas sus aportes y lo pegan en el
sector de aseveraciones.

c) Finalmente, el facilitador proporciona algún material teórico en relación a la

temática, se puede hacer uso del internet, etc. Los participantes leen,
dialogan, contrastan, etc. y escriben sobre cuartillas de papel o cartulina y
colocan en la parte donde dice: teorías, conceptos.

Vivenciando la técnica del mentefacto reflexivo (ver pág. 76 del Módulo I)

(4to. Y 5to)

1. Se proporciona a cada grupo los siguientes materiales:

 Una hoja de papel conteniendo el registro de una situación
pedagógica elaborado el día anterior

Ejemplo: “La docente indica que van a salir afuera, un niño dice: reglas. La docente se
acerca al niño, lo señala y repite lo que el niño dijo. Pregunta: ¿cómo vamos a salir al
patio?, varios estudiantes dicen: en orden, la docente dice: muy bien. Pregunta: ¿por
qué?, ¿para qué?, varios estudiantes hablan a la vez, uno dice: para no empujarnos, otro
dice: para no caernos. “

 Un papelote con el esquema del mentefacto reflexivo

  Cinta Masking tape, un par de plumones y tarjetas metaplan

2. Al interior de cada grupo se elegirá a un coordinador del grupo. Este se

encargará de dirigir el desarrollo de la actividad:

a) Lee la situación pedagógica registrada y lo pega en el recuadro donde

dice: situación pedagógica presentada.

b) Pide a cada uno de los participantes que en su rol de acompañante

pedagógico, generen diversas interrogantes que se desprenden a partir de
la situación presentada: ejemplo ¿Esto no se contradice con lo dicho en el
propósito de la sesión? Puedes dar un ejemplo de agregar y quitar? etc.
Consensuan algunas preguntas, las escriben en tarjetas y las pegan en el
sector de preguntas.

c) Pide a los participantes que asuman el rol de docente acompañado y

traten de dar respuesta a las interrogantes planteadas de manera
hipotética, aseverativa o explicativa. Escriben en tarjetas sus aportes y lo
pegan en el sector de aseveraciones.

d) Finalmente, el facilitador proporciona algún material teórico en relación a la

temática, se puede hacer uso del internet, etc. Los participantes leen,
dialogan, contrastan, etc. y escriben sobre cuartillas de papel o cartulina y
 colocan en la parte donde dice: teorías, conceptos.
Socializan los grupos voluntarios, mientras termina la socialización se aclaran dudas.

El facilitador consolida las ideas fuerza con apoyo de los participantes.

Las técnicas reflexivas nos permiten desarrollar un procesos de razonamiento crítico

mediante el uso de insumos (hechos, preguntas, aseveraciones, teorías) cuya interacción
pertinente orienta la construcción de una nueva práctica pedagógica a través de una
adecuada asesoría personalizada .

ACTIVIDAD 3: “Recreando algunas técnicas para desarrollar la reflexión

crítica de manera grupal”

Vivenciando la técnica: JUEGO DE ROLES (ver pág. 78 del Módulo I)

El facilitador proporciona material de lectura para ser analizada en equipos; de

la pág. 42 del manual y pág. 78 - 79 del módulo.
Se llega a ideas fuerza con la participación del grupo clase sobre los momentos
de la asesoría.
Los participantes en equipos socializan una asesoría tomando en cuenta lo
aprendido en base a la observación realizada al video de la maestra Carmen.
Por equipos de trabajo se organizan y preparan la asesoría personalizada;
apoyándose en el material revisado anteriormente.

Los equipos dramatizan la asesoría, mientras los demás van registrando.

Al finalizar el juego de roles en grupo clase se analiza la asesoría dramatizada:
verificando si se está considerando los momentos o secuencia lógica de la
asesoría personalizada, calidad de preguntas y plantean propuestas de mejora
que las escriben en tarjetas metaplán.

El facilitador estará retroalimentando en todo momento.

Se extraen ideas fuerza con el aporte del grupo clase:

  La reflexión crítica es un proceso mediante el cual los docentes aprenden a partir del
análisis e interpretación de su propia práctica.
 Hay que lograr que el o la docente haga de la reflexión crítica una práctica
permanente.
 A medida que el docente va desarrollando su capacidad reflexiva crítica, irá planteando
acciones de mejora de su práctica pedagógica.
 Reflexionar sobre la práctica no es simplemente recordarla y describirla de manera
pormenorizada; es comprender sus causas, consecuencias y factores que influyen de
una u otra manera sobre su práctica pedagógica.

CIERRE
.

Con las preguntas que el facilitador presenta a continuación se cierra las

actividades de este día

¿Cómo contribuye en tu formación las teorías analizadas en tu práctica como

acompañante pedagógico?
¿Cómo influye la calidad de preguntas para lograr la reflexión crítica en el
docente?
¿qué compromisos asumes a partir del tema abordado para generar en los
docentes que acompañas la reflexión críta?

ANEXO: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN