UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN INNOVACION
Y LIDERAZGO EDUCATIVO

TITULO:
“APLICACIÓN DE LA TEORÍA GAIA EN LA EDUCACIÓN”

PENSAMIENTO COMPLEJO Y TRANSDICIPLINARIEDAD

AUTORES:
- CAJAMARCA MONICA
- CHICAIZA FERNANDA
- GUANANGA EUGENIA
- MOLINA XIMENA
- PADILLA CRISTINA
- ZAPATA PATRICIO

AMBATO -– ECUADOR

2018
INDICE DE CONTENIDOS:
INTRODUCCIÓN: .................................................................................................................. 4
IMPORTANCIA Y ACTUALIDAD ...................................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ............................................................................. 5
JUSTIFICACION: ................................................................................................................... 5
OBJETIVOS GENERAL: ....................................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 7
ESTADO DEL ARTE .............................................................................................................. 7
ORIGEN DE GAIA .................................................................................................................. 9
DEFINICIÓN DE GAIA ....................................................................................................... 10
EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI SEGÚN LA RED DE GAIA EDUCATION....... 11
GAIA Y LA CONTAMINACIÓN ........................................................................................ 12
VIVIR EN GAIA .................................................................................................................... 13
METODOLOGÍA TiNi.......................................................................................................... 13
¿Qué es TiNi? .......................................................................................................................... 14
Beneficios de contar con una TiNi en una institución educativa: ...................................... 14
Naturaleza: .............................................................................................................................. 14
Competencias:......................................................................................................................... 14
Metas: ...................................................................................................................................... 14
Valores: ................................................................................................................................... 14
Inclusivo: ................................................................................................................................. 14
Enseñanza / aprendizaje: ....................................................................................................... 15
Servicios ambientales: ............................................................................................................ 15
Madres y padres de familia/ representantes legales: .......................................................... 15
Cultura: ................................................................................................................................... 15
Ciudadanía ambiental: .......................................................................................................... 15
Equidad: .................................................................................................................................. 15
Pasos para la implementación de TiNi en las instituciones educativas ............................. 15
EJEMPLO PRÁCTICO DE APLICACIÓN DE TiNi........................................................ 16
METODOLOGÍA TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES PARA EL BUEN VIVIR
- TINI ....................................................................................................................................... 16
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA ................................... 18
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 18
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 19
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 19
ANEXOS ................................................................................................................................. 20

INDICE DE GRÁFICOS

GRAFICO N° 1 GAIA Madre Tierra ....................................................................................... 9

GRAFICO N° 2 GAIA............................................................................................................ 10
GRAFICO N° 3 EVAPORACION DEL AGUA SALADA, ................................................ 10
GRAFICO N° 4 EDUCACION GAIA ................................................................................... 12

GLOSARIO:
Antropogénica: se refiere a los efectos, procesos o materiales que son el resultado de
actividades humanas, se usa para describir contaminaciones ambientales en forma de desechos
físicos, químicos o biológicos como consecuencia de las actividades económicas.
Biohuerto: Área donde se practica la siembra, el manejo y conducción de cultivos de hortalizas
con aplicación de materia orgánica.
Cibernético: cuando utiliza la información del interior al exterior del sistema y viceversa, para
la optimización del propio sistema, mediante mecanismo de autorregulación o autogobierno.
Converger: confluir varias ideas o tendencias sociales, económicas o culturales en un mismo
fin.
Estupor: Asombro o sorpresa exagerada que impide a una persona hablar o reaccionar.
Fisiología: Parte de la biología que estudia los órganos de los seres vivos y su funcionamiento.
Hábitat: Conjunto de factores físicos y geográficos que inciden en el desarrollo de un
individuo, una población, una especie o grupo de especies determinados.
Mística: Que aspira a conseguir o que cree haber experimentado la unión o el contacto del alma
con la divinidad.
Paradigma: Conjunto de unidades que pueden sustituir a otra en un mismo contexto porque
cumplen la misma función.
Terrenalidad: Que forma parte de las cosas terrenas y materiales, en oposición a lo celestial o
espiritual, o relacionado con ellas.
TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir.
INTRODUCCIÓN:

Cualquiera que esté atento a los acontecimientos mundiales se habrá sentido envuelto por un
sinnúmero de desesperanzadores reportes sobre el cambio climático, las prolongadas sequías y
las pérdidas de cosechas, los cada vez más fuertes inviernos en Europa y Norteamérica, las
amenazantes inundaciones, huracanes, volcanes y terremotos. A más de una persona se le habrá
ocurrido la inevitable pregunta: ¿Está todo esto conectado? Parecería como si las apocalípticas
advertencias de los ecologistas radicales estuvieran por materializarse, y los más pesimistas
podrían incluso pensar que los mitos asociados al fin de la civilización acabarán por cumplirse
más temprano que tarde.

GAIA es la idea de un planeta viviente, esta idea no es reciente para la ciencia, hace más de
doscientos años, James Hutton (1726 – 1797), considerado el padre de la geología, calificó el
planeta Tierra como un superorganismo viviente y sugirió que su estudio se realizara desde la
fisiología. Se denomina a esta teoría GAIA porque es la antigua diosa de la naturaleza.

Lovelock en 1979 proclamaba lo siguiente: la biosfera -conjunto de seres vivos que pueblan la
superficie del planeta- es la encargada de generar, mantener y regular sus propias condiciones
medioambientales. En otras palabras, la vida no está influenciada por el entorno. Es ella misma
la que ejerce un influjo sobre el mundo de lo inorgánico, de forma que se produce una
coevolución entre lo biológico y lo inerte.

IMPORTANCIA Y ACTUALIDAD

Todos quienes aspiramos a una comunicación cada vez mayor entre las Ciencias de la Vida y
de la Tierra tenemos que estar reconocidos a Lovelock por su idea. Al mismo tiempo, en muchos
naturalistas hay una cierta irritación contra este concepto debida probablemente al hecho de que
la carga simbólica de GAIA impide tratarla con la misma sistemática que a otras ideas
científicas. Parece que las Ciencias de la Tierra se han decidido por el camino de lo simbólico,
y no siempre es fácil separar lo científico de lo metafórico en estas ideas.

Debería respirarse un aire de empatía y sentirse un afán por hermanarse con otro ser vivo de
distinto grado, tal y como el humano lo hace con el perro o el caballo. Sin embargo, y siguiendo
las palabras de James Lovelock en "La venganza de la Tierra", la especie humana ha tenido en
cuenta a la Tierra como una nave, un medio, un huerto, una despensa, entre otro, pero no como
algo vivo a lo que se deba cuidar.
Es posible que dicha empatía cambie por completo las relaciones Tierra/humano, pero, como
toda nueva adaptación, supondrá un proceso largo y costoso en el que se pierdan unos
principios, se renueven otros y se encuentren nuevas doctrinas a las que seguir, más ajustadas
éstas a la vida en comunión con la Tierra.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿CUAL ES LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA GAIA EN LA EDUCACIÓN?

La división de opiniones dentro de la comunidad y la falta de claridad con que los medios
interpretan y transmiten los principales temas del comportamiento de la naturaleza no han hecho
más que contribuir a la confusión generalizada. Pero al menos hay un punto en el que
invariablemente todo el mundo concuerda: es tiempo de que nuestra sociedad se detenga un
momento a entender lo que está sucediendo y revisar la forma en que estamos llevando el
mundo, y que mejor para la sociedad que transformar esta mentalidad desde nuestros jóvenes
que son los nuevos pilares de la humanidad.

La historia del clima terrestre es uno de los argumentos de mayor peso en favor de la existencia
de GAIA. A lo largo de la evolución de la Tierra, éste nunca ha sido desfavorable para la vida.
La biosfera ha sido capaz de mantener el statu quo climatológico más adecuado para
salvaguardar nuestro bienestar y suministrarnos el entorno óptimo.

La mano sabía de GAIA se vislumbra de nuevo aquí: la biosfera misma fue trasformando, a su
favor, las condiciones medioambientales. La vida se revela así como un fabuloso sistema de
control activo que regula automáticamente las condiciones climatológicas, de tal forma que
nunca sea un obstáculo para su existencia.

Tomando al clima como uno de las tantas preocupaciones existentes sobre la protección de la
naturaleza, es importante que la comunidad educativa desarrolle iniciativas para que nuestros
estudiantes aborden el tema ecológico desde una perspectiva que nunca se había hecho. El
cambio climático, la pérdida de biodiversidad y de hábitat, el acceso al agua potable y otros
problemas ambientales constituyen ejemplos claros de que la humanidad necesita una visión
holística de la Tierra, y una manera de hacerlo es desde la teoría GAIA.

JUSTIFICACION:

La relación del ser humano con la Tierra está necesitada de refundación. Como hemos visto, la
historia del pensamiento ha situado a la Tierra en un plano diferente e inferior al del ser humano.
Sin embargo, no debemos olvidar, que «tenemos Tierra en nuestros adentros» (Boff, 2002, 58).
La etimología de la palabra humano bien nos lo ilustra, su raíz humus significa tierra. Por ello,
ser conscientes de nuestra terrenalidad es el primer paso para la construcción de una nueva
concepción del ser humano, abierta a la dimensión ecológica. Descubrir que no existe distancia
entre nosotros y la Tierra, que estamos formados por las mismas energías, por los mismos
elementos físico-químicos, es el primer paso en esa nueva autoconciencia.

“La solución de los problemas ecológicos actuales (de la que depende el destino de la vida y
de la humanidad sobre la Tierra) pasa por una nueva religiosidad, no dogmática e irracional,
sino racional y filosófica, que combine la comprensión científica con la reverencia emocional
y la comunión mística” (Mosterín, 1994, 27).

La sociedad está conformada por nuevas semillas que son las próximas generaciones quienes
van a heredar nuestro planeta actual. Son los jóvenes quienes por medio de la educación deben
despertar ese gran interés por proteger y cuidar el medio ambiente, a precautelar la
sostenibilidad de nuestro planeta para continuar la herencia de una Tierra apta para el desarrollo
de la vida, es por tal razón que el Programa de Educación Ambiental “Tierra de todos”
emprendido por el Ministerio de Educación, tiene como objetivo promover y fortalecer la
cultura y conciencia ambiental en la comunidad educativa mediante la integración y
transversalización del enfoque ambiental basado en valores, orientación ética, sentido altruista,
innovación y calidad en todo el sistema educativo, con la finalidad de formar ciudadanos/as
ambiental y socialmente responsables en la construcción de una sociedad que se compromete
con el bienestar de las generaciones presentes y futuras. El increíble equilibrio que se da entre
lo inerte y lo vivo y que conforma la unidad del planeta como sistema, debe ser preservado.

OBJETIVOS GENERAL:

Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de la aplicación de la teoría GAIA mediante

la correcta ejecución de la metodología TiNi en favor de la conservación y procura del planeta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Difundir la importancia del cuidado del planeta a partir de la teoría GAIA.

 Identificar las fases que tiene la metodología TiNi y como se implementa en la

educación.

 Concienciar a los estudiantes sobre el cuidado y protección del medio ambiente.

 MARCO TEÓRICO

En la actualidad, ante el deterioro del medio ambiente, es necesario el cuidado y la conservación

de todos los recursos de la naturaleza, para de esta manera lograr un equilibrio entre las
actividades humanas, los ecosistemas y la diversidad de especies que existen en el planeta.

Paulatinamente muchos Estados se han ido involucrando con el cuidado del ambiente, la
naturaleza, el agua, el aire, el suelo, las plantas, los animales, los ecosistemas y demás paisajes
naturales. Pero todavía falta que la gran mayoría de la población humana entienda y comprenda
que en la medida que se cuide y se conserve el medio ambiente, se garantizará una calidad de
vida de las presentes y futuras generaciones.

Muchos Estado creen que para asegurar la conservación de los recursos naturales y lograr un
cambio en la conducta del hombre es la educación, pues un individuo se desarrolla en un medio,
razón por la cual aprenden de unos a otros, los conocimientos ancestrales son pasados de
generación en generación tratando siempre de guardar la mejor relación con la Pacha Mama,
en el Ecuador se ha activado múltiples programas para concientizar a la población sobre el
cuidado del ambiente y manejo sostenible del mismo.

ESTADO DEL ARTE

Existen trabajos investigativos relacionados con la Teoría Gaia y su aplicación en la Educación,

mismos que se detallan a continuación:

Francisco Jiménez Bautista en su trabajo “Paz ecológica y Paz gaia: Nuevas formas de
construcción de paz”. Loja-Ecuador (2017) dice que:

Lynn Margulis y el propio Lovelock dan origen a la hipótesis Gaia, llegando a demostrar una
compleja red de bucles de retroalimentación que son los responsables de la autorregulación del
planeta, cuya característica principal es vincular en redes complejas la indisociable interrelación
entre microorganismos, plantas y animales (lo vivo) con el suelo-tierra, océanos y atmósfera
(no vivo) uniendo entre sí a geología, microbiología, química atmosférica, biología, física, etc.
(pág. 15)

El planeta Tierra está lleno de conjuntos de seres vivos capaces de transformar el medio donde
habitan, de adecuarlo según sus necesidades, estos a su vez interactúan con Gaia que comprende
los elementos como: el suelo, los océanos, la atmosfera y la biosfera terrestre, creando así un
sistema cibernético encargado de mantener en el planeta un entorno físico y químicamente
óptico para la vida de los seres vivos.
“Gaia: de la ecología clásica a la ecología profunda”. Cuya autora Edna Constanza Rodríguez
Fernández, Universidad del Bosque (2012) señala que:

Cuando la temperatura planetaria es la adecuada, coexisten en el planeta un gran número de

especies. En cambio, cuando el sistema experimenta dificultades en la regulación de su
temperatura, la diversidad es mínima. Esta situación permite ver con alguna claridad lo que
actualmente sucede en el planeta: las especies se extinguen, precisamente debido al
calentamiento global que se experimenta, hay un desequilibrio en la temperatura, esta situación
causa la desaparición de especies y quizá la agonía del sistema vivo que conocemos.
Seguramente GAIA logrará imponer nuevamente la homeostasis, pero la vida que conocemos
cambiará y dará paso a una nueva expresión… (pág. 42)

Debemos ser conscientes que muchas especies se han extinguido y se están extinguiendo por la
contaminación que el ser humano ha producido, el rol del hombre dentro de un sistema debe
ser replanteado de modo que valore la vida de cada especie y que reconozca la importancia de
las mismas dentro del sistema, esto servirá para la conservación y prolongación de nuestra
especie a través del tiempo.

Edilberto Guevara Pérez en su trabajo “La Venganza de la Tierra”. Comunidad y Salud vol.6
no.2 Maracay. (2008), determina que:

La idea no es tanto que la propia Gaia esté amenazada, sino más bien que los humanos como
elementos de ese sistema estamos infligiendo un daño cada vez mayor a los otros elementos y
a la propia Gaia en su concepción holística, contemplada como un Ecosistema Global…Por
tanto, existe una amenaza para el bienestar de los humanos, que generaciones anteriores no
hubieron de enfrentarse y que aquí se denomina Venganza de la Tierra y que se daría como
consecuencia del crecimiento de la población humana, degradación de la Tierra, agotamiento
de los recursos, acumulación de desechos, polución de todo tipo, cambios climáticos, abusos
de la tecnología, etc. Estos aspectos se agrupan en cuatro grandes impactos globales: Efecto
Invernadero, Calentamiento Global, Ruptura de la Capa de Ozono, y destrucción de la
Biodiversidad.

El hombre en su afán de ostentar más poder ha ido afectando los valores tradicionales,
generando así comportamientos y conductas indeseados frente a sus pares y al ecosistema en el
cual se desenvuelve, razón por la cual hay la necesidad de una educación con ética, una
educación que fomente el respeto por la naturaleza, una educación que provea la verdad de las
leyes de la naturaleza, donde se valore nuestra propia existencia por encima del consumismo.
ORIGEN DE GAIA

La teoría cristiana mantiene que la Tierra fue creada en seis días, el primer día se crea la luz,
el segundo día crea el agua, luego la tierra, el cuarto día los astros, siguiéndolo los peces, los
pájaros, animales terrestres, y finalmente el hombre a imagen y semejanza de un dios. Según la
teoría griega la diosa Gaia (la Tierra) era la personificación de la Madre Naturaleza, quien
engendra primero al aire y al cielo estrellado, luego el agua y amplió la vida por todas partes;
ella misma se ha encargado de dejar huellas, rasgos y diversidad geológica que muestran la
existencia de la Tierra desde hace miles de años y su diversidad.

GRAFICO N° 1 GAIA Madre Tierra

Ritual: Gaia, The Earth Mother, 2017, Barbara Kitty

Un ejemplo claro de lo anterior, es el punto de vista de Salvador Dalí, pintor que vio cerca de
Cataluña lugar donde hay existencia de rocas que datan de muchos años de antigüedad, un lugar
como un algo incomparable hecho para goce de los Dioses. En el siglo XVIII el naturalista
James Hutton quien vivía cerca de Siccar Point un entrante rocoso en el mar del Norte, en el
condado de Berwickshireen la costa este de Escocia (Reino Unido) heredo tierras cercanas y
tuvo la oportunidad de investigar las complicadas formaciones de la costa y que le dio lugar a
concluir que la formación de estas rocas era un proceso muy lento (decenas de millones de
años), hecho que permitirá comprender la evolución de la Tierra y confirmar mediante la propia
naturaleza que este mundo no siempre fue así, Gaia en el universo fue expuesto a varios cambios
que han dado lugar a varias apariencias, cambios que sin duda dieron un giro gigantesco a su
forma y que también han traído grandes catástrofes, para que nuestro planeta sea lo que es hoy.

Hutton también pensaba que la Tierra era un gran organismo vivo y que se le diera el nombre
de GAIA. (Catalunya, 15 ene. 2016)
DEFINICIÓN DE GAIA

Según J. E. Lovelock en su libro GAIA, UNA NUEVA VISIÓN DE LA VIDA SOBRE LA

TIERRA postula que: “las condiciones físicas y químicas de la superficie de la Tierra, de la
atmósfera y de los océanos han sido y son adecuadas para la vida gracias a la presencia misma
de la vida, lo que contrasta con la sabiduría convencional según la cual la vida y las condiciones
planetarias siguieron caminos separados adaptándose la primera a las segundas.” (Lovelock,
1983) Quedando así esta propuesta abierta a la investigación y proporcionando también a
muchos naturalistas una puerta abierta a nuevas investigaciones.

GRAFICO N° 2 GAIA

Fuente: alexgrey.com

La idea de Lovelock sostiene que toda la Tierra en su conjunto se interacciona y tiene la

capacidad de mantener un entorno que tenga continuidad en su propia existencia porque si algún
cambio medioambiental amenazara la vida, esta actuaria enseguida para contrarrestar la
amenaza por ejemplo si dejamos un vaso de agua al sol, el agua se va evaporando mientras que
el agua que permanece en el vaso se hace cada vez más salada, esto no sucede con el agua
salada del mar. Se sabe que su contenido de sales se mantiene constante dejando claro que la
madre naturaleza actúa para eliminar el exceso de sal en el mar y preservando la vida marítima.
(Pohl, 2005)

GRAFICO N° 3 EVAPORACION DEL AGUA SALADA,

Editada por Los Autores

EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI SEGÚN LA RED DE GAIA EDUCATION

Actualmente miramos al mundo que cambia rápida y constantemente, que se transforma sin
darnos cuenta, sin duda estas trasformaciones necesitan nuestra inmediata atención; a juicio
nuestro GAIA necesita el aporte humano para su conservación, puesto que el hombre se ha
encargado de deteriorar su entorno como la degradación ambiental, lastimosamente la
concientización sobre lo devastador que puede ser representa la mitad de cualquier proyecto
educativo actual.
Extrañamente, muchos de los remedios más innovadores se basan en un tipo de sabiduría
inmortal que parece haber sido ignorada en los últimos tiempos. La posibilidad de una
humanidad rejuvenecida, y revitalizada depende de la respuesta que se dé a los desafíos de la
vigente época.

Una educación que sea de alcance universal pero de aplicación local, y dirigida a preservar la
valiosa diversidad cultural; una educación en la que a la investigación de la teoría le sigue la
aplicación práctica; una educación que ofrezca habilidades útiles y con valor instrumental,
como parte del currículo; una educación relevante para las personas tanto de los países
desarrollados como en desarrollo, de regiones urbanas como rurales; una educación enfocada
en temas interdisciplinares, complejamente entretejidos, que tengan que ver con la transición
hacia una cultura sostenible; una educación que promueva y facilite una evolución planetaria
sana; una educación que explore y expanda los límites percibidos del potencial humano; una
educación que identifique y reconecte todas estas consideraciones esenciales para una vida
digna, con sentido, y de alta calidad para todas las personas del mundo.” Este aporte de (EDE)
tiene un contexto claro a lo que se busca con la educación.

Navegando en la red se encontró una institución con el nombre de GAIA, esta mantiene una
metodología y estrategias de enseñanza y aprendizaje con la pedagogía Waldorf. En la revista
digital INESEM, en un artículo publicado el 8 de enero del 2018 por Alba Gualda Chambo
manifiesta la utilización de este método que se basa en la “realización de dinámicas que
fomentan el aprendizaje cooperativo e individualizado en donde los alumnos y alumnas pasan
a ser sujetos activos de su propio aprendizaje. La integración y la participación total de las
familias, adaptación al alumno según su proceso madurativo, son algunas de las claves de este
método, a diferencia de la homogenización y estandarización, a excepción de los alumnos con
algún tipo de trastorno de aprendizaje, del sistema educativo tradicional.” Sin duda la
educación tiene un arduo trabajo para minimizar la afección de GAIA.
 GRAFICO N° 4 EDUCACION GAIA

por Colegio Gaia (2016)

GAIA Y LA CONTAMINACIÓN

A partir de la Revolución Industrial presentada en Gran Bretaña a finales del siglo VXIII, se
originó un aumento en la contaminación de la atmósfera y del agua. Existe una idea global de
que la actividad industrial representa para casi toda la humanidad, una potencial causa del daño
que sufre año tras año la biósfera., Existen factores naturales tan perjudiciales para Gaia, como
la misma mano del hombre en mención al avance tecnológico e industrial influyen
negativamente en la naturaleza, está la presencia de venenos e insecticidas por citar algunos
ejemplos.

Desde el punto de vista de Gaia, la contaminación industrial se presenta con mayor énfasis en
zonas más pobladas pertenecientes al hemisferio norte, en éstas claramente se puede observar
la presencia de complejos industriales, pero también la notable presencia de que la vegetación
quiere resurgir, buscando el momento oportuno para aparecer nuevamente y apoderarse de todo.

Después de la Segunda Guerra Mundial, se pudo observar como grandes zonas urbanas que
habían sido despejadas por los bombardeos y ataques, fueron rápidamente invadidas por la
flora. Las regiones industriales no siempre se vuelven estériles como varios profesionales
catastrofistas sostienen, por lo que parecería que las actividades humanas no fueran motivo de
preocupación en esta problemática social. Este argumento no es del todo correcto, pues las
acciones humanas inciden directamente en la contaminación actual que sufre Gaia. La
devastación del ecosistema se presenta en grandes zonas, en donde nada tiene que ver el uso
excesivo de una avanzada tecnología, sino que son el producto del hombre y su práctica
inadecuada de agricultura y ganadería que tristemente es admitida bajo intereses particulares.
VIVIR EN GAIA

Existen dos criterios en cuanto a la relación de Gaia con el hombre, el primero expuesto por
Rene Dubos, expresa que el hombre es el administrador de la vida en la Tierra, presentando así,
una visión optimista y esperanzada. El segundo, sostenido por Garret Hardin, indica que el
hombre será el causante no solo de su propia destrucción sino de la de todo el mundo. Este
especialista en ecología humana señala que la única salida de escape, consiste en renunciar a la
mayor parte de la tecnología, sin tomar en cuenta que poseemos facultad de elección.

Es función esencial del ser humano cuidar el planeta en el que vivimos, para nuestro bienestar
y el de futuras generaciones, optimizando los recursos y haciendo que la tecnología sea parte
de apoyo para la consecución de este objetivo primordial para la humanidad: cuidar a Gaia.

METODOLOGÍA TiNi

En septiembre de 2015, los 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas consensuaron una
nueva agenda de desarrollo sostenible compuesta de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible –
ODS– y 167 metas para 2030, es particularmente relevante la meta 4.7. orientada a garantizar,
para el 2030, “que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para
el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la
igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial
y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible, entre otros medios”.

En el mes de septiembre de 2017, el Ministerio de Educación, reconoce la Metodología Tierra

de niñas, niños y jóvenes - TiNi, impulsada por la Asociación para la Niñez y su Ambiente
(ANIA), como una buena práctica y recurso pedagógico de Educación Ambiental, con la
seguridad de que la misma permitirá desarrollar en las niñas, niños y jóvenes de las Instituciones
Educativas del Ecuador; conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar la
problemática ambiental en la que vivimos construyendo en el proceso una cultura de unidad y
afecto con el mundo natural. La Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) del Perú creó
la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes). En el año 2012, la metodología TiNi
fue reconocida por la UNESCO como buena práctica de educación para el desarrollo sostenible
a nivel global. El Ministerio de Educación en colaboración con Oficina de la UNESCO en Quito
y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela y la Asociación para la Niñez
y su Ambiente (ANIA), presenta la Guía Introductoria a la metodología: “Tierra de niñas, niños
y jóvenes para el Buen Vivir – TiNi”

¿Qué es TiNi?

Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro
cuadrado de tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos, las demás personas y la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos,
habilidades, valores, y autoestima para vivir en armonía con el ambiente. TiNi es un medio de
inspiración de aprendizajes vivenciales para los estudiantes desarrollando valores y actitudes
por la vida y la naturaleza.

TiNi en Instituciones Educativas En las instituciones educativas TiNi es utilizada como recurso
pedagógico para transversalizar el enfoque ambiental en todas las áreas curriculares. Promueve
la educación ambiental, crea un ambiente motivador e inclusivo, aplica un método de
aprendizaje que genera una mayor dinámica ambiental en la comunidad educativa y refuerza
procesos de interacción entre los estudiantes, docentes y padres de familia.

Beneficios de contar con una TiNi en una institución educativa:

Naturaleza: Permite el contacto con la naturaleza generando múltiples beneficios en el

desarrollo cognitivo, físico, social y emocional de los miembros de la comunidad educativa, de
manera especial en los estudiantes.

Competencias: Facilita al docente el desarrollo de competencias en todas las áreas curriculares

cómo Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educación
Cultural y Artística, Educación Física, Inglés, Proyectos Escolares.

Metas: Estimula y hace más relevante la labor del docente, quien evalúa en el corto plazo cómo
sus estudiantes ponen en práctica lo aprendido con valores y propósito en su institución
educativa, hogar y/o comunidad.

Valores: Facilita en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores en

favor de la vida y la naturaleza afianzando en ellos la empatía, autoestima y capacidades como
agentes de cambio y ciudadanos ambientalmente responsables.

Inclusivo: Crea un ambiente inclusivo para distintos estilos de aprendizaje. Por ejemplo, los
estudiantes que son inquietos y les cuesta concentrarse en el aula, tienen una oportunidad de
aprender y poner en práctica sus conocimientos en espacios abiertos y diversos.
Enseñanza / aprendizaje: Facilita la enseñanza/aprendizaje, permitiendo que lo abstracto
(teoría) se vuelva concreto (a través de la práctica) y el conocimiento adquirido y la habilidad
desarrollada tengan propósito.

Servicios ambientales: Mejora el ambiente al restaurar la naturaleza para que esta produzca
servicios ambientales como aire limpio, sombra, hábitat de aves, mejora y protección del suelo,
entre otros.

Madres y padres de familia/ representantes legales: Promueve el relacionamiento, la

participación y aceptación de los padres de familia y la comunidad con la institución educativa,
al ser testigos de cómo los conocimientos, valores y habilidades adquiridos por los estudiantes
en la institución educativa son puestos en práctica en el corto plazo en el hogar y la comunidad.

Cultura: Valora la cultura y genera un espacio donde los estudiantes y sus familias pueden
expresar y practicar los conocimientos y costumbres tradicionales en favor de la vida y la
naturaleza.

Ciudadanía ambiental: Forma y potencia la ciudadanía ambiental de los estudiantes, docentes,

padres de familia y autoridades educativas.

Equidad: Inculca valor y sentido de equidad en las instituciones educativas rurales. Estas
disponen de más terreno en su interior y exterior para desarrollar TiNi en comparación con las
instituciones educativas urbanas.

Pasos para la implementación de TiNi en las instituciones educativas

Todas las actividades que se desarrollan en TiNi serán encaminadas al protagonismo de los
estudiantes, integrándola de manera transversal en las diferentes áreas curriculares.

Paso 1: Incorporar TiNi en los instrumentos de gestión (Actores principales: director con
docentes) Para implementar TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes para el buen vivir en las
instituciones educativas, el director en coordinación con los docentes; iniciarán la incorporación
del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión, enfatizando en TiNi.

Paso 2: Motivar a los estudiantes para iniciar TiNi (Actores principales: docentes con
estudiantes) Este paso tiene por finalidad desarrollar el respeto y amor por la naturaleza y
promueve la vida y la biodiversidad
Paso 3: Orientar a los estudiantes para criar vida en TiNi (Actores principales: docentes con
estudiantes) Desarrollar conocimientos, valores y actitudes de responsabilidad social y
ambiental.

Paso 4: Reconocer a los estudiantes por sus emprendimientos en TiNi (Actores principales:
director con docentes) Valorar los emprendimientos de los estudiantes incentivando a otros a
implementar TiNi en sus hogares, instituciones educativas y barrio o comunidad.

EJEMPLO PRÁCTICO DE APLICACIÓN DE TiNi

A nivel nacional con fecha 21 de septiembre de 2017, se realizó el lanzamiento del Programa
de Educación Ambiental "La casa de Todos", mismo que tiene como objetivo promover y
fortalecer la cultura y conciencia ambiental en la comunidad educativa mediante la integración
y transversalización de un enfoque ambiental basado en valores, orientación ética, sentido
altruista, innovación y calidad en todo el sistema educativo, con la finalidad de formar
ciudadanos/as ambiental y socialmente responsables en la construcción de una sociedad que se
compromete con el bienestar de las generaciones presentes y futuras.

METODOLOGÍA TIERRA DE NIÑAS, NIÑOS Y JÓVENES PARA EL BUEN VIVIR

- TINI

Mediante Acuerdo 082-A de fecha 21 de septiembre de 2017, se expide la Guía Introductoria a

la Metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir - TiNi, para su
implementación en las instituciones Educativas a nivel nacional.

Dentro de la IE se deberá ubicar un espacio desde 1⁄2 metro cuadrado o más, en caso de que la
IE no cuente espacios amplios, el espacio TiNi, podrá ser de al menos 3 macetas.

 La Guía Introductoria a la Metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen

Vivir – TiNi, deberá ser leída e interiorizada por Directivos y Docentes y transmitida a
los estudiantes previo a la Inauguración del espacio, tomando en cuenta que es una
metodología de Educación Ambiental, se deberá coordinar con Planta Central, en caso
de requerir mayor información.

 Se deberá registrar y evidenciar a través de archivo fotográfico el antes y después de la

adecuación del espacio TiNi.

 La adquisición de plantas o semillas para la siembra será un aporte voluntario.

  El día de la inauguración se sembrarán las plantas o semillas con colaboración de la
comunidad educativa.

 El espacio TiNi no es considerado un huerto, sino un medio de inspiración de

aprendizajes vivenciales paralos estudiantes desarrollando valores y actitudes por la
vida y la naturaleza, para fortalecer la aplicación del enfoque ambiental como recurso
pedagógico que desarrolla conocimientos, habilidades y valores en favor de la vida y la
naturaleza, afianzando en ellos la empatía, autoestima y capacidades como agentes de
cambio y ciudadanos ambiental y socialmente responsables.

 Todo el material comunicacional, artes, videos, etc., deberán ser remitidos a la

Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir, para su respectiva
validación con la Dirección de Comunicación (Planta Central) previo a su difusión.

 Se deberá realizar el seguimiento de los espacios TiNi en las diferentes IE a través del
envío de informes bimensuales de acuerdo a formato adjunto.

UNIDAD EDUCATIVA RIOBLANCO ALTO

La Unidad Educativa Rioblanco Alto se encuentra ubicada en la parroquia Tanicuchi, Provincia

de Cotopaxi; tiene un total de 1.026 alumnos. A partir del año lectivo 2017-2018 ha venido
desarrollando varias actividades a favor del medio ambiente; una de estas acciones ha consistido
en la instalación de un biohuerto escolar mediante la aplicación de la metodología TINI,
mediante la cual cada estudiante cuenta con un espacio propio y que está bajo su
responsabilidad. En él se aprende sobre cómo cuidar el área verde y la biodiversidad.

EL PROBLEMA Y SUS CAUSAS

La unidad educativa identificó que existía un descuido en la preservación de las áreas verdes
atribuído a las siguientes causas:

 Carecían de plantas en muchos espacios.

 Las pocas plantas que existían los(as) estudiantes no valoraban, pues pisoteaban lo que
generaba su destrucción.

 Desperdicio de agua.

 La basura lo arrojaban en el patio y pasillos.

ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA

PASO 1: INCORPORAR TINI EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN: Los actores

principales en este paso fue la máxima autoridad con todo el personal docente, administrativo
y de servicio; en donde la máxima autoridad socializo la importancia que conlleva la ejecución
del TINI dentro de la institución, además la máxima autoridad simbólicamente firmo un
compromiso para fomentar el amor y respeto por la naturaleza e implementación de TINI con
macetas y pequeños huertos.

PASO 2: MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES PARA INICIAR TINI: Los actores

principales en el segundo paso fueron los docentes y estudiantes; los niños, niñas y jóvenes de
la unidad se integraron al proyecto a través de actividades lúdicas con la finalidad de que tengan
una motivación y vinculación conjuntamente con su docente guía o tutor. Cada curso se le
asignó un espacio para que puedan dar inicio a su TINI.

PASO 3: ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA CRIAR VIDA EN TINI: A partir

de actividades pedagógicamente intencionadas los niños, niñas y jóvenes reciben una formación
teórica–práctica orientada a la protección ambiental y desarrollo de los componentes de la TINI
la misma que es orientada por parte de los docentes.

PASO 4: RECONOCER A LOS ESTUDIANTES POR SUS EMPRENDIMIENTOS EN

TINI: En este paso los actores principales son la máxima autoridad conjuntamente con los
docentes; los niños, niñas y jóvenes son reconocidos por su trabajo, compromiso y desempeño
en el TINI. Se les identifica como participantes del proyecto y se les vincula en eventos
relacionados con la temática ambiental. Además, se hacen menciones especiales como
reconocimientos al mejor TINI. (Ver anexo 1)

CONCLUSIONES

 La teoría de GAIA se refiere a la tierra como un organismo autorregulador compuesto

por los océanos, las rocas de la superficie, la atmósfera y los seres vivos, formando un
sistema que evoluciona conjuntamente, y cuyo objetivo es la regulación de las
condiciones de la superficie en función de su habitabilidad, en función de la vida.

 Nuestro planeta tierra está representado por el medio ambiente el mismo que nos ofrece
la vida, nos ofrece los materiales con los que construimos nuestra casas, nos ofrece la
posibilidad de alimentarnos, de deleitarnos con una espectacular puesta de sol en la
playa, en la montaña, nos ofrece la posibilidad gracias a la energía de visitar a nuestros
 familiares que viven lejos, conocer lugares lejanos que quitan el aliento, conocer lugares
cercanos que son tan maravillosos cómo esos a los que tardas días en llegar, motivo por
el cual nosotros como docentes debemos enseñar a nuestros alumnos a cuidarle y
apreciarle mucho.

 La madre tierra es fundamental para el soporte de vida y cuidarlo debe ser la tarea de
todos para asegurar nuestra propia existencia en armonía y equilibrio con la naturaleza.
En definitiva, el hombre debe conocer el valor que representa su entorno natural para
que lo conserve para sus hijos y nietos que merecen vivir en un mundo mejor.

RECOMENDACIONES

 Cambiar hábitos tales como: ir caminando al trabajo, o no ir en coche a comprar a la

calle de al lado, comprar carne ecológica, y reducir el consumo abusivo de carne,
comprar electrodomésticos más eficientes, comprar a empresas responsables con el
planeta tierra, así como también reciclar y reutilizar ciertos bienes, al cambiar los
hábitos nos ayudamos a nosotros mismos, al planeta y a las personas que lo habitamos.

 Motivar a las personas para que se conviertan en agentes activos del desarrollo
sustentable y equitativo con la finalidad de fomentar la cooperación para que nuestro
planeta tierra garantice a todas las personas disfrutar de un futuro próspero y seguro.

BIBLIOGRAFÍA:
 Anguita F., Arsuaga L., 2000; ¿ES GAIA UNA TEORÍA ADELANTADA A SU
TIEMPO O UNA BROMA VITALISTA?; Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (8.3)
Recuperado de : https://eprints.ucm.es/34128/
 Comins I., 2016, La Filosofía del Cuidado de la Tierra como Ecosofía; Daimon. Revista
Internacional de Filosofía, nº 67; Recuperado de: http://revistas.um.es/daimon/article/
 Hortua A., 2007; HIPÓTESIS DE GAIA; Universidad Distrital “Francisco José de
Caldas” ; Recuperado de: http://mon.uvic.cat/tlc/files/2016/
 Guevara E., 2008, La Venganza de la Tierra; Universidad de Carabobo, Comunidad y
Salud col.6 No2; Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo

 Lovelock, J. E. (1985). Gaia, una nueva visión de la vida sobre la tierra. Barcelona,
España: Ediciones Orbis.
 Ania, 2016, Guía para docentes de cómo aplicar la metodología TiNi, Lima.
 Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, Guía para la actualización del Proyecto
educativo Institucional, Quito.
 ANEXOS

TINI UNIDAD EDUCATIVA RIOBLANCO ALTO