Unidad Didactica Geo

Diseño y realización de una unidad didáctica
Complementos para la formación disciplinar en Geografía
Mar Paietta Morea

Máster Universitario en Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanzas de idiomas.
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Complementos para la formación disciplinar en Geografía Unidad Didáctica: Las aguas oceánicas y continentales
ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDACTICA
TEMA Y PRESENTACIÓN PREVIA ........................................................................................................................................................................................................ 3

CRONOGRAMA Y SECUENCIACIÓN.................................................................................................................................................................................................... 6
PROCESO DE APRENDIZAJE ............................................................................................................................................................................................................... 8
PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS, ACTIVIDADES, MEDIOS Y RECURSOS ................................................................................................................................. 10
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ...................................................................................................................................................................................................... 19
CUADRO RESUMEN DE LA U.D. ....................................................................................................................................................................................................... 23
Reflexión en torno a las competencias de esta U.D. ................................................................................................................................................................... 24
Experiencia tras la elaboración de la U.D. ................................................................................................................................................................................... 25
AUTOEVALUACIÓN .......................................................................................................................................................................................................................... 26
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................................................................................................................. 27
2
TEMA Y PRESENTACIÓN PREVIA

La unidad didáctica que se describe a continuación está motivada por el entusiasmo que supone poder enfrentarse por primera
vez a una planificación docente en el campo de la geografía teniendo en cuenta las posibilidades que da esta materia para
abordar la importancia y las problemáticas de un recurso natural como es el agua. Como apuntan algunos estudios los riesgos
medioambientales en torno esta fuente de vida no son muy esperanzadores: según datos del PNUD, hasta un 40% del océano se
ve muy afectado por la contaminación; la pérdida de hábitats costeros y otras actividades humanas cada vez es mayor y más de
3.000 millones de personas dependen de la biodiversidad marina y costera para su sustento. Actualmente, la escasez de agua
afecta a más del 40% de la población mundial y el 80% de las aguas residuales provenientes de actividades humanas se vierte a
los cursos de agua sin eliminar la contaminación (PNUD, 2006).
Por todo ello, la elección del tema de esta unidad didáctica es las aguas oceánicas y continentales. En ella se busca que el
alumnado conozca la importancia del ciclo del agua así como las fases de este y sus implicaciones ambientales. Se aborda el
conocimiento en torno a los océanos y los principales mares del mundo, las corrientes submarinas y el relieve oceánico; de igual
forma, se trabajan distintos aspectos en torno a los ríos, lagos y glaciares del planeta. Como eje transversal, se abordaran
algunas de las problemáticas medioambientales a las que se enfrenta este recurso natural haciendo reflexionar al alumnado sobre
los riesgos a los que se expone la fauna marina ante la contaminación de los océanos o las causas de la contaminación general
de las aguas.
Esta unidad didáctica se concibe como un documento que define un posible plan de trabajo en un contexto específico con un
grupo de treinta alumnos y alumnas que cursan la materia de Historia y Geografía impartida durante el primer año de la
3
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el barrio de Orcasitas de la ciudad de Madrid. De esta manera, esta experiencia
didáctica se inscribe dentro de la concreción curricular definida tanto por la normativa vigente durante el presente curso 2018-
1
2019, la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modificando en su artículo
único la Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo 2 (LOE), así como en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo
de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. 3
Por todo esto, la unidad didáctica aborda temas del currículum oficial vigente como son la composición del planeta (tierra y
mares), el medio físico del planeta (hidrografía), los problemas medioambientales, las aguas oceánicas y continentales, el estudio
de mapas y la caracterización de los continentes, océanos, mares y ríos en el mundo (Decreto 48/2015 BOCM). A la vez, la
elección de la temática de esta unidad didáctica busca conectar principalmente con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS)
número 14 (Vida submarina) por el cual se establece que la comunidad internacional se compromete con conservar y utilizar
sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible. A la vez y de manera indirecta, la
temática también aborda el conocimiento y las problemáticas de otros objetivos tales como el ODS 6 (Agua limpia y saneamiento)
el ODS 13 (Acción por el clima) o el ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Resulta imprescindible mostrar a nuestro alumnado los efectos del calentamiento global sobre el ciclo natural del agua así como
el impacto humano sobre los ecosistemas marinos y acuáticos. Nuestra acción sobre el ciclo del agua es determinante para poder
recuperar la abundancia de agua que había caracterizado hasta no hace mucho la vida en la tierra. Es así que la Educación para
1
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado: https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
2
Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado: https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
3
Boletín Oficial de la Comunidad Autónoma de Madrid http://www.adiestroysiniestro.es/wp-content/uploads/2015/07/ESO.-Currículo-Bocam-20mayo-2015-
.pdf
4
el Desarrollo Sostenible (EDS) tiene la obligación de enseñar y configurar una visión sostenible del agua y la geografía puede
hacer reflexionar al alumnado sobre el camino que permita darnos una visión futura en la cual el desarrollo sea social y
ambientalmente sostenible, respetando los Derechos Humanos, preservando el ecosistema para lograr una vida decente para
todos y todas (Murga-Menoyo, 2015).
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CRONOGRAMA Y SECUENCIACIÓN
Calendario de sesiones de la unidad didáctica : Las aguas oceánicas y continentales
Calendario
15 de febrero de 2019
Sesiones (50 minutos)
1. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y aguas continentales
Actividad 1.1 15 minutos
2. Océanos y mares. Corrientes submarinas y relieve oceánico.
3. Fauna marina en peligro de extinción. Contaminación de las aguas.
4. Ríos, lagos y glaciares. Contaminación de las aguas. Grupos interactivos y cooperativos.
6
5. Autoevaluación y refuerzo de la unidad.
6. Evaluación final de la unidad.
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PROCESO DE APRENDIZAJE
A continuación, se detalla una tabla de los resultados que al final del proceso de enseñanza-aprendizaje han de observarse en los
alumnos. Los objetivos que precisan los diseños curriculares están determinados en primer lugar por las finalidades previstas por
las leyes de educación citadas con anterioridad donde se recogen de una forma sumaria los propósitos del sistema educativo que
luego son precisados en los objetivos de etapa y perfilados para cada una de las disciplinas escolares en los decretos de
desarrollo de las enseñanzas mínimas. Aunque los decretos curriculares no recogen esta división es común en la literatura
pedagógica aglutinar los objetivos del diseño curricular en tres grandes grupos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Siguiendo la clasificación apuntada, podemos ordenar la presente unidad didáctica según los siguientes objetivos:
OBJETIVOS GENERALES
1. Identificar las fases del ciclo del agua y sus implicaciones ambientales.
2. Reconocer y localizar los océanos y mares de la Tierra.
3. Describir las principales formas de relieve submarino.
4. Conocer la circulación de las corrientes marinas.
5. Conocer los principales ríos y lagos del planeta.
6. Conocer la fauna acuática y sus principales problemas medioambientales.
7. Reconocer y valorar las causas y las consecuencias de la contaminación de las aguas como uno de los graves problemas ambientales de la actualidad.
8. Reconocer Internet como una importante fuente de información.
9. Fomentar el trabajo colaborativo, la autonomía y la motivación en el alumnado.
8
Objetivos conceptuales Objetivos procedimentales Objetivos actitudinales
 Mínimos: la Hidrosfera. Principales  Describir y trabajar el grafico del ciclo  Curiosidad por conocer los principales
océanos y mares. Los ríos del mundo. La del agua y del relieve oceánico. mares y océanos del planeta así como de
contaminación de las aguas. La fauna la geografía en general.
marina.  Utilización de Internet como fuente de
información.  Toma de conciencia ante los problemas
 Avanzados: los anteriores y además: los ambientales del mar.
fondos marinos. Las formas del relieve  Situar en un mapa los principales mares,
submarino. Las corrientes marinas. océanos y ríos.  Valoración de las aguas como un gran
Principales fuentes de contaminación de ecosistema que debemos conservar y
los mares. El problema de las especies  Analizar fotografías para reflexionar respetar.
marinas en peligro de extinción. sobre problemas medioambientales.
 Apreciar la riqueza que supone la fauna
 Analizar un mapa interactivo de las como parte del patrimonio natural que
corrientes marinas y el perfil longitudinal debemos proteger.
de un río.
 Trabajar de manera colaborativa buscando
 Situar en mapas las fotos de las soluciones para el conjunto del gurpo.
principales especies marinas.
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PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS, ACTIVIDADES, MEDIOS Y RECURSOS

A continuación, se exponen las fichas de actividades que se van a desarrollar a lo largo de las cinco sesiones de esta unidad
didáctica. En algunas de las sesiones y actividades se consideran planteamientos metodológicos del aprendizaje significativo y
metodologías activas para desarrollar competencias como pueden ser un mayor grado de motivación, de colaboración y reflexión.
Se hace uso de algunas estrategias docentes como puede ser el “método puzle” o los grupos interactivos/colaborativos. El primer
método se basa en la constitución de equipos de trabajo. Cada uno de estos equipos se dividirá en dos y cada subgrupo se
responsabilizará de una de las partes de la actividad propuesta para luego compartirlo con los compañeros y compañeras del resto
del grupo y poder así finalizar la actividad. De esta manera se responsabiliza al alumnado del aprendizaje propio y del resto de
miembros de su grupo. Los grupos interactivos/colaborativos se realizarán en la sesión 4 donde el alumnado, en grupos, deberá
pasar distintas pruebas trabajando de manera cooperativa y ciñéndose al tiempo de cada prueba. Se busca así que el alumnado
aporte su trabajo y conocimiento al aula integrándose de manera más efectiva, potenciando su autonomía y su motivación
(Fernández; García & Bonilla, 2012). A la vez, se intentan proponer actividades de competencias mínimas que todo el alumnado
debe adquirir así como ejercicios de mayor abstracción que permitan un nivel más complejo de aprendizaje para atender a la
diversidad del aula durante de una misma actividad (Silva; Giraldo & Chica, 2015).
Finalmente, se hace uso en todo momento de materiales de licencia libre (creative commons) y de dominio público, integrando
también algún recurso interactivo que permita al alumnado el trabajo con TICs. La unidad didáctica también busca fomentar la
transdisciplinaridad con materias como la biología, la historia, la física o las matemáticas al desarrollar distintas formas de estudio y
análisis que pueden ser complementarias a dichas materias. De igual forma, el fomento de la cooperación y la adaptación
curricular tiene un efecto directo en el resto de materias curriculares de la ESO.
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SESIÓN 1 – El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y las aguas continentales.
 Materiales: Libro de texto, cuaderno, proyector, gráficos del ciclo de agua y de la distribución de esta en el planeta.
Actividad 1: Visualiza, extrae información e interpreta. Actividad 2: Interpreta el gráfico.
A continuación observa el siguiente grafico sobre el agua del planeta tierra y contesta
Se iniciará la clase con la visualización de El ciclo del agua animado
las preguntas en tu cuaderno de manera individual:
(https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI ). Se proyectará el grafico del
a) ¿Qué porcentaje de agua podemos beber?
ciclo del agua y se reflexionará con toda la clase en torno a las siguientes preguntas:
b) ¿Qué proporción de agua dulce habría si se deshielan los polos? ¿Influiría en
a) Explica el grafico del ciclo del agua a partir de la información del video que
la distribución de las tierras y las aguas?
has visto.
c) ¿Cómo influiría eso en el modo de vida de las zonas costeras?
b) Además explica porque se produce la condensación
c) ¿Si el agua está contaminada influye en su evaporización?
1. www.astroyciencia.com 2. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/jlorsan/2012/11/22/46/
11
SESIÓN 2 – Océanos y mares. Corrientes submarinas y relieve oceánico.
 Materiales: libro de texto, cuaderno, 1 ordenador por grupo (6 en total), esquema del relieve marino, proyector.
Actividad 1: Dibuja, interpreta y explica Actividad 2: Analiza un mapa interactivo en grupo
Se proyectará una imagen del relieve oceánico y se pedirá a los y las estudiantes que Con el ordenador del que cada grupo va a disponer para realizar la actividad, entrad a
dibujen el esquema del relieve en sus cuadernos. Posteriormente se solicitará que, en la página web que se detalla en la siguiente imagen y responded a las siguientes
equipos, respondan a las siguientes preguntas: cuestiones a través de la observación del mapa interactivo de las corrientes marinas
a) ¿Cómo se llama el sistema montañoso que se forma en la Cuenca oceánica? del planeta:
b) ¿Cómo se llaman las depresiones que se forman en el fondo de los océanos? a) ¿Qué son las corrientes marinas?
c) ¿Qué diferencias hay entre la plataforma y el talud continental? b) Observa el mapa interactivo de corrientes marinas. Si las corrientes cálidas favorecen
la actividad turística, ¿qué zonas del planeta serían un buen destino de playa?
c) ¿Qué nombre tienen las corrientes cálidas que favorecen la actividad turística en las
zonas del planeta que has considerado buen destino de playa?
3. http://ginerccss.blogspot.com/2015/11/las-formas-del-relieve-marino.html
Finalmente, se invitará a una pareja de cada equipo a que mencionen sus respuestas
4.https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/909043/corrientes_marinas_del_mundo.htm
ante el resto del grupo.
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SESIÓN 3 – Fauna marina en peligro de extinción y contaminación de las aguas marinas. Método puzle.
 Materiales: cartulina A2, material de dibujo, ordenadores, proyector para proyectar las instrucciones durante la explicación de la actividad.
Actividad 1: Trabaja en equipo. Busca y crea información.
Seis grupos de cinco personas realizarán un mapamundi en una cartulina A2 donde tendrán que situar el nombre de los continentes, océanos, mares y ríos
más importantes así como pegar las fotografías de los animales en peligro de extinción de cada continente. Para ello, estos mismos grupos se dividirán en
dos para que, según la organización que el grupo general decida, cada uno realice una de las siguientes tareas:
- Grupo 1: En la sala de informática buscarán información e imágenes sobre la fauna marina en peligro de extinción. Para ello se facilitaran los
siguientes enlaces haciendo hincapié en que si se utilizan otras fuentes de información deben citarse claramente en el trabajo en grupo.
http:// www.wwf.es
https://www.nationalgeographic.com.es
https://cumbrepuebloscop20.org
- Grupo 2: En el aula y con ayuda de un ordenador, dibujarán el mapamundi y situarán los principales océanos, mares, ríos y glaciares así como los
continentes.
Finalmente, se volverá a juntar todo el grupo, se explicarán las tareas realizadas en el aula y en el aula de informática y se pegarán las imágenes de la fauna
marina en la zona correspondiente del mapamundi donde habitan las especies encontradas.
Además, se realizará en casa un breve informe individual sobre animales marinos en peligro de extinción indicando especie, localización, causas de extinción
y posibles soluciones.
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SESIÓN 4 – Ríos, lagos y glaciares. Contaminación de las aguas. Grupos interactivos y cooperativos.
 Materiales: 6 cuadernos de equipo, 4 actividades imprimidas y su explicación para dejar en cada uno de los espacios de trabajo. Cronómetro de aula. 4 espacios en
el aula para trabajar las 4 actividades en 15 minutos, en grupos de 5 y de forma rotatoria pasando por todas las actividades.
Actividad 1: Sitúa en el mapa. Actividad 2: Resuelve el crucigrama.
Resuelve el siguiente crucigrama sobre la formación y las partes de un río:

Sitúa en el mapa los siguientes ríos y lagos:
Amazonas, Níger, Ebro, Rin, Nilo, Missisipi, Lago Victoria, Miño, Éufrates, Lago Titicaca,
Horizontales: a) Cantidad de agua que lleva un río b) Río de hielo formado por la
Volga, Lago Ladoga, Murray, Tajo, Lago Superior, Ganges.
acumulación de nieve durante siglos. c) Disminución drástica del caudal de un río d)
Distancia drástica del caudal de un río d) Distancia que recorre un río.
Verticales: 1) Salida al exterior de las aguas subterráneas. 2) Recorrido de un río.
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Actividad 3: Dibuja y describe.
a) Dibujad un glaciar y describid sus partes.

b) ¿Podemos considerar los glaciares como reservas de agua?
c) ¿En que era geológica tienen su origen?
Actividad 4: Observa y comenta.
Comenta las imágenes explicando quién o qué causa estos problemas y apunta dos posibles soluciones.
Wikimedia Commons www.ecointeligencia.com www.ecointeligencia.com
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SESIÓN 5 – Autoevaluación y refuerzo de la unidad.
 Materiales: ficha para la autoevaluación
Actividad 1: Ficha de autoevaluación individual
Ejercicios de autoevaluación
Tema: aguas oceánicas y aguas continentales
1) Ordena los siguientes pasos del ciclo del agua:

a) El vapor condensado se precipita.
b) Otra parte del agua llega a los ríos y al mar.
c) Se condensa y forma nubes.
d) Parte del agua caída se filtra.
e) El viento arrastra a las nubes.
f) El agua del mar se evapora.
2) Completa la definición con la palabra adecuada:

g) Lugar por el que discurren las aguas:
h) Río que desemboca en otro río:
i) Cantidad de agua que lleva un río:
j) Período del año en el que el nivel del río es más bajo:
k) Embolsamiento de aguas subterráneas:
l) Grandes masas de agua que circulan por el océano:
m) Acumulación permanente de agua salada ubicada tierra adentro:
n) Subidas y bajadas diarias del nivel del mar:
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3) Clasifica:
Llanuras aluviales; Meandros; Valle llano y abierto; Estuarios y Deltas; Cascadas; Desfiladeros y gargantas; Canal estrecho y poco profundo.
Curso de un río
Bajo Medio Alto
4. Diferencia si se refiere a uso de los ríos (R) o uso de las aguas marinas (M):
- Abastece de agua a poblaciones e industrias
- Fuente de alimento y materias primas
- Recurso turístico
- Producción de energía eléctrica
- Vías de comunicación
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5) Observa el siguiente perfil longitudinal del río Duero y contesta por escrito a las preguntas:
¿A qué altura nace? ¿Dónde desemboca? ¿Cuántos

afluentes recibe? ¿Cómo se llaman? ¿Por qué
poblaciones importantes pasa? ¿Cuántas presas regulan
su caudal, cuáles son sus nombres y en qué tramos se
sitúan? ¿Qué Comunidades Autónomas y provincias
recorre? ¿Alguna infraestructura de transporte atraviesa
este río?
bioducto.blogspot.com
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Para los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Decreto 48/2015,
de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en relación a estos conceptos. Por eso, a nivel conceptual y procedimental los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje girarán en torno a:
Bloque 1. El medio físico
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar espacios geográficos y lugares en un
mapa. 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo. 6.1. Explica las características del relieve europeo.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 8.1. Clasifica
y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas
de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
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11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. 11.1. Localiza en un mapa
físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 12.1. Realiza búsquedas en
medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
A continuación se detalla la prueba de evaluación final que se realizará en la sesión 6 de esta unidad didáctica. En ella se detallan
los puntos correspondientes a cada pregunta y se considerará una unidad docente efectiva si el 90% de la clase supera esta
evaluación final. También se incluye la rúbrica elaborada para la evaluación de competencias actitudinales como la colaboración, la
autonomía y la motivación por la geografía y que puede servir de manera transversal en otras asignaturas para evaluar los
objetivos y competencias actiudinales.
20
EVALUACIÓN FINAL U.D. AGUAS OCEÁNICAS Y CONTINENTALES 1º ESO
¿Qué he aprendido?
Fecha:__________ Nombre:_________________________________________ Curso:_______
1. Explica porque la Tierra se le aplica el calificativo de planeta azul. (1 punto).
2. Explica los diferentes movimientos de las aguas marinas (2 puntos)
3. Describe el ciclo del agua (2 puntos)
4. Completa el mapa de mares y océanos del mundo (1 punto)
Mar Arábigo, Mar Báltico, Mar Caribe, Mar Caspio, Mar de Beaufort, Mar de Bering, Mar de China Meridional, Mar de
Japón, Mar de Java, Mar del Norte, Mar Mediterráneo, Mar Negro, Mar Rojo, Océano Antártico, Océano Ártico, Océano
Atlántico, Océano Índico, Océano Pacífico.
5. Explica la relación de contaminación de los mares y océanos con las especies en peligro de extinción. (1 punto).
6. Señala cuáles de las siguientes formas pertenecen al relieve submarino: (1 punto)
Fosas; Valles; Explanadas; Deltas; Golfos; Dorsales; Plataformas continentales; Cuencas oceánicas.
7. Di si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas. (2 puntos)
o Las plataformas continentales se extienden hasta una profundidad de 500 m.

o Las dorsales oceánicas pueden superar los 10.000 m.
o Las islas son los puntos más altos de las dorsales.
o Los taludes continentales son el límite de las plataformas.
o Las fosas más profundas se localizan en el océano Pacífico.
21
1 2 3 4 5
Todos los Todos los aspectos
RÚBRICA DE COMPETENCIAS Algunos aspectos Todos los aspectos
No hay aspectos presentes aspectospresentes y pero presentes y algunos
ACTITUDINALES preentespero no integrados presentes e integrados
no integrados integrados
Sus acciones son Demuestran

Los alumnos se sienten parte del grupo, se apoyan los Pueden articular qué es Demuestran
sistemáticamente parcialmente Demuestran
unos a los otros y trabajan colaborativamente en las la colaboración y/o la colaboración/cultura de
inconsistentes con colaboración en la colaboración con
distintas actividades de la unidad. Se preocupan por COLABORACIÓN cultura de equipo (de equipo dentro y fuera
estas competencias y clase con ayuda/refuerzo del
conseguir el éxito colectivo, no el suyo propio (éxito acuerdo a su edad) y del aula
además no pueden ayuda/refuerzo del profesor
entendido no sólo como resultado, sino también como por qué es importante
articularlas. profesor
proceso).
Sus acciones son
Demuestran
sistemáticamente Pueden articular qué es
Los alumnos desarrollan habilidades y competencias parcialmente autonomía Demuestran autonomía
inconsistentes con la autonomía (de Demuestra autonomía
clave (autonomía, planificación, gestión del tiempo, AUTONOMÍA en la clase con con ayuda/refuerzo del
estas competencias y acuerdo a su edad) y dentro y fuera del aula
técnicas de estudio, reflexión, autoevaluación) que les ayuda/refuerzo del profesor
además no pueden por qué es importante
sirven tanto para los estudios como para la vida. profesor
articularlas.
Los alumnos reflexionan sobre su proceso de

aprendizaje en el campo de la geografía. Son capaces Sus reflexiones son
de expresar que metodologías, materiales y sistemáticamente Pueden articular qué es Demuestran Demuestran motivación
Demuestran motivación
actividades les son más efectivas y les motivan más. MOTIVACIÓN POR inconsistentes con la motivación y por qué parcialmente motivación sin necesitar la
con ayuda/refuerzo del
Identifican sus fortalezas y áreas de crecimiento LA GEOGRAFÍA estas competencias y es importante la con ayuda/refuerzo del ayuda/refuerzo del
profesor
dentro de los temas abordados en la unidad. Los además no pueden geografía profesor profesor.
alumnos tienen motivación por la materia de articularlas.
geografía.
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CUADRO RESUMEN DE LA U.D.
Contenidos
Contenidos Contenidos Método
actitudinales Forma de
conceptuales procedimentales Relación con los ODS didáctico Temporalización
(saber ser y evaluación.
(saber) (Saber hacer) empleado
saber estar)
Interpretación de
Valoración de las
gráficos
aguas como un
La hidrosfera. El ciclo Describir y trabajar el
gran ecosistema
del agua. Las aguas grafico del ciclo del agua y Extraer Saber describir el ciclo del
que debemos
oceánicas y aguas del relieve oceánico. Relación con el ODS 14, 6, 13 y información de
conservar y
agua, la composición de la 1 hora
continentales. 15. Se mostrará al alumnado la un medio tierra.
respetar.
los efectos del calentamiento audiovisual.
global sobre el ciclo del agua así
como el impacto humano sobre
los ecosistemas marinos y
acuáticos.
Curiosidad por
conocer los
principales
Situar en un mapa los Trabajo individual mares y
Principales océanos y Saber situar los principales
principales mares, océanos y trabajo en océanos del
mares. Ríos, lagos y
y ríos. grupos planeta así
océanos y mares en un 1 h 30 min
glaciares. mapamundi.
colaborativos y como de la
método puzle. geografía en
general.
Trabajar de
Analizar un mapa
manera
interactivo de las
colaborativa
corrientes marinas y el
Análisis de buscando Saber explicar los
Corrientes marinas y perfil longitudinal de un
relieve oceánico. río.
gráficos y soluciones para diferentes movimientos de 1 hora
búsqueda de el conjunto del las aguas oceánicas.
Utilización de Internet
información. grupo.
como fuente de
información.
23
Toma de
conciencia ante
los problemas
ambientales del
mar.
Analizar fotografías para Saber relacionar las
Fauna marina en reflexionar sobre problemas Apreciar la causas de la
peligro de extinción. medioambientales. riqueza que contaminación de las
Contaminación de las Utilización de Internet
Trabajo
supone la fauna aguas y las de los 1h 30 min
colaborativo y
aguas como fuente de como parte del animales en peligro de
método puzle
información. patrimonio extinción.
natural que
debemos
proteger.
Reflexión en torno a las competencias de esta U.D.

A vista del cuadro resultante y a modo de resumen de las competencias que se pretende que adquiera el alumnado con esta
unidad didáctica, podemos sintetizar que, una vez finalizada, el alumnado conocerá los conceptos de hidrosfera y el ciclo del agua,
podrá describir esté último así como las corrientes marinas y la formación y las partes del relieve oceánico. También sabrá los
principales, mares, ríos y océanos del planeta, y conocerá la fauna marina en peligro de extinción así como las causas de la
contaminación de los aguas. Adquirirán competencias en el análisis y descripción de gráficos y mapas, en la búsqueda de
información en internet y en el análisis de problemas sociales. Se reforzará el trabajo colaborativo y el aprendizaje activo para
fomentar la motivación, la curiosidad y la sensibilidad por nuestro patrimonio natural. Finalmente y como competencias generales
esta experiencia didáctica busca también formar para un desarrollo sostenible promoviendo en el alumnado el análisis críticos de la
sociedad, la reflexión sistémica, la toma de decisiones colaborativas y la responsabilidad hacia generaciones presentes y futuras
contemplando así la Educación para el Desarrollo Sostenible y el cumplimiento de los ODS (Murga-Menoyo, 2015).
24
Experiencia tras la elaboración de la U.D.

El desarrollo de esta unidad didáctica ha sido clave para enfrentarse a las dificultades que supone alinear los objetivos,
competencias y criterios de evaluación en cualquier experiencia didáctica de este tipo. A la vez, la actualización de contenidos y
adaptación de estos a alumnado de 1º de la ESO supone un reto en tanto que la incorporación de Educación Primaria a la
Secundaria supone siempre un cambio cualitativo y cuantitativo en la educación del alumnado de 1º de la ESO al que la
planificación de cualquier unidad didáctica debe prestar atención. También se desprende de esta experiencia la importancia de
adaptar nuestra propuesta eduacativa a la diversidad de escenarios y contextos formativos a los que nos podemos enfrentar en un
futuro.
Finalmente, -y como fortaleza de esta experiencia- el enfrentarse por primera vez al desarrollo de una planificación en el campo de
la geografía ha permitido la reflexión en torno a todas las posibilidades que esta materia ofrece a nivel de conocimientos, valores y
actitudes para actuar a favor de una educación que fomente la preservación del medioambiente y un mundo justo para las
generaciones futuras y presentes.
25
AUTOEVALUACIÓN
Moderadamente
Excelente Bastante Realizado parcialmente No realizado
Puntuación final sobre 7 aceptable
(1) aceptable (0,75) (0,25) (0)
(0,5)
Presentación del trabajo (guión correctamente
adaptado al esquema propuesto, cita normalizada
de la bibliografía), redacción, sintaxis y ortografía.
Rigor científico en los conceptos manejados, en
las citas de las fuentes empleadas, en la
adaptación a la legislación vigente…
Grado de innovación
Contiene elementos de aprendizaje significativo
En relación a la educación para los ODS se han
conseguido las siguientes competencias: a) El
análisis crítico: b) Una reflexión sistémica, c) La
responsabilidad hacia las generaciones futuras,
d) Capacidad para tomar decisiones de forma
colaborativa.
Actualización de los datos. Variedad y calidad de
los recursos empleados
Capacidad de síntesis y de organización del
trabajo
26
BIBLIOGRAFIA
 Aguilera Arilla, M. J., Borderías Uribeondo, M. P., González Yanci, M. P. y Santos Preciado,J.M.(2009): Geografía General I
(Geografía Física). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, 602 páginas y 2 DVDs.
 Aguilera Arilla, M. J., Borderías Uribeondo, M. P., González Yanci, M. P. y Santos Preciado,J.M.(2009): Orientaciones para
la realización de Ejercicios prácticos de Geografía Física I. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, 306
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29

Unidad Didactica Geo

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Diseño y realización de una unidad didáctica

Complementos para la formación disciplinar en Geografía

Mar Paietta Morea

ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDACTICA

TEMA Y PRESENTACIÓN PREVIA ........................................................................................................................................................................................................ 3

TEMA Y PRESENTACIÓN PREVIA

Calendario de sesiones de la unidad didáctica : Las aguas oceánicas y continentales

1. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y aguas continentales

Actividad 1.1 15 minutos

Actividad 1.2 20 minutos

Actividad 1.3 15 minutos

2. Océanos y mares. Corrientes submarinas y relieve oceánico.

Actividad 2.1 20 minutos

Actividad 2.2 30 minutos

3. Fauna marina en peligro de extinción. Contaminación de las aguas.

Actividad 3.1 50 minutos

4. Ríos, lagos y glaciares. Contaminación de las aguas. Grupos interactivos y cooperativos.

Actividad 4.1 15 minutos

Actividad 4.2 15 minutos

Actividad 4.3 15 minutos

Actividad 4.4 15 minutos

5. Autoevaluación y refuerzo de la unidad.

6. Evaluación final de la unidad.

Objetivos conceptuales Objetivos procedimentales Objetivos actitudinales

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS, ACTIVIDADES, MEDIOS Y RECURSOS

Actividad 1: Visualiza, extrae información e interpreta. Actividad 2: Interpreta el gráfico.

SESIÓN 2 – Océanos y mares. Corrientes submarinas y relieve oceánico.

Actividad 1: Dibuja, interpreta y explica Actividad 2: Analiza un mapa interactivo en grupo

Actividad 1: Trabaja en equipo. Busca y crea información.

Actividad 1: Sitúa en el mapa. Actividad 2: Resuelve el crucigrama.

Resuelve el siguiente crucigrama sobre la formación y las partes de un río:

Verticales: 1) Salida al exterior de las aguas subterráneas. 2) Recorrido de un río.

Actividad 3: Dibuja y describe.

a) Dibujad un glaciar y describid sus partes.

Actividad 4: Observa y comenta.

Wikimedia Commons www.ecointeligencia.com www.ecointeligencia.com

SESIÓN 5 – Autoevaluación y refuerzo de la unidad.

 Materiales: ficha para la autoevaluación

Actividad 1: Ficha de autoevaluación individual

1) Ordena los siguientes pasos del ciclo del agua:

2) Completa la definición con la palabra adecuada:

Bajo Medio Alto

- Abastece de agua a poblaciones e industrias

- Fuente de alimento y materias primas

- Producción de energía eléctrica

¿A qué altura nace? ¿Dónde desemboca? ¿Cuántos

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bloque 1. El medio físico

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

EVALUACIÓN FINAL U.D. AGUAS OCEÁNICAS Y CONTINENTALES 1º ESO

1. Explica porque la Tierra se le aplica el calificativo de planeta azul. (1 punto).

2. Explica los diferentes movimientos de las aguas marinas (2 puntos)

3. Describe el ciclo del agua (2 puntos)

4. Completa el mapa de mares y océanos del mundo (1 punto)

6. Señala cuáles de las siguientes formas pertenecen al relieve submarino: (1 punto)

7. Di si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas. (2 puntos)

o Las plataformas continentales se extienden hasta una profundidad de 500 m.

Sus acciones son Demuestran

Los alumnos reflexionan sobre su proceso de

CUADRO RESUMEN DE LA U.D.

Reflexión en torno a las competencias de esta U.D.

Experiencia tras la elaboración de la U.D.

 Canal UNED materiales multimedia: https://canal.uned.es/series/5a6fa2edb1111f1f718b4569