PIAGET Y VIGOYSKY
COSTRUCTIVISMO PIGET
 El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo.
 Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales.
 Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto.
 El aprendizaje es un proceso activo por parte del
alumno que construye conocimientos partiendo de
su experiencia e integrándola con la información que
recibe.
 Percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y
auténticos.
 Concepción del alumno y de maestro:
 El profesor cede su protagonismo al alumno, quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de
formación.
 Es el alumno quien se convierte en el responsable
de su propio aprendizaje, mediante su participación
y la colaboración con sus compañeros. Es el propio
alumno quien deberá lograr relacionar lo teórico con
los ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
CONSTRUCTIVISMO VIGOSTKY
 En el constructivismo Social, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: sólo en un contexto social se logra
aprendizaje significativo.
 No es el sistema cognitivo lo que estructura significados,
sino la interacción social. El intercambio social genera
representaciones inter psicológicas que se han de
transformar en representaciones intrapsicológicas.
 No niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicológico, sin embargo, considera que está
incompleto.
 Lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interacción social.
 El origen de todo conocimiento no es la mente humana,
sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una
época histórica.
 El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia.
 El individuo construye su conocimiento porque es capaz
de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí
mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
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PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS.

Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el
estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

FUNCIONES MENTALES. Lev Vygotsky establece dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores.

LAS FUNCIONES MENTALES INFERIORES: son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado;
está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente.

LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.

Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales
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superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,

progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social
(interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). Interiorización: es la distinción entre las
habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través
de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de
su actuar.