2/3/2018 Instrumento para el Diagnóstico de los CTE

Instrumento para el Diagnóstico de los

CTE
La intención del presente instrumento consiste en conocer su opinión sobre el desarrollo de los
Consejos Técnicos Escolares (CTE); este se encuentra organizado en cuatro dimensiones:
• La Organización,
• El Funcionamiento,
• El Uso que se le da a los Resultados de las evaluaciones educativas y,
• La Re exión de la Práctica Docente.

*Obligatorio

Dirección de correo electrónico *

Tu dirección de correo electrónico

albertronik8@gmail.com

SEPH/SPEPE/SEB/DGEB/CTE2018

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INFORMACIÓN GENERAL

Edad *

Tu respuesta

Sexo *
Masculino

Femenino

Nivel Educativo: *
Elegir

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Modalidad *
Elegir

Grado Académico *
Elegir

Función *
Elegir

Fecha *
Fecha

dd/mm/aaaa

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente todas las preguntas y

en cada una seleccione solo la respuesta que mejor re eje su
opinión.

I.- SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CTE.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdyIM7po3xAo4ld-RTPP8Ba3UCrK_XpN5hQn9hWJeEyCvaTUg/viewform?fbzx=7762427504214771000 3/14
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1. ¿Durante el CTE que funciones desempeña el director? *

A. Promueve ambientes de con anza y empatía, tiene claridad de los
propósitos de las sesiones, dominio de los contenidos y desarrolla las
actividades en función de las prioridades educativas de la escuela.

B. Promueve ambientes de trabajo coordinado, tiene claridad de casi todos los

propósitos de las sesiones y desarrolla las actividades ignorando algunas de
las prioridades educativas de la escuela.

C. Promueve ambientes de apatía, no comprende los propósitos de las

sesiones y desarrolla las actividades ignorando la mayoría de las prioridades
educativas de la escuela.

D. Promueve ambientes hostiles de trabajo, desconoce los propósitos de las

sesiones, desconoce los contenidos y desarrolla las actividades sin
contemplar las prioridades educativas de la escuela.

2. ¿Durante el CTE que funciones desempeña el colectivo docente?

*
A. Atiende todas las prioridades educativas haciendo énfasis en el
mejoramiento académico de los estudiantes, así como en la re exión de su
práctica.

B. Atiende la mayoría de las prioridades educativas en busca del mejoramiento

académico de los estudiantes y ocasionalmente re exiona sobre su práctica.

C. Atiende algunas de las prioridades educativas y rara vez re exiona sobre su

práctica.

D. Ignora las prioridades educativas y el mejoramiento académico de los

estudiantes, además no re exiona sobre la práctica

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3. ¿Cómo se distribuye el uso del tiempo durante las sesiones del

CTE? *

A. Con base a los temas planteados por la guía del CTE

B. De acuerdo a lo establecido por la Autoridad Educativa Estatal.

C. Con base a las metas y prioridades establecidas por el director.

D. De acuerdo a las metas y prioridades establecidas por el colectivo docente.

4. ¿Durante las sesiones del CTE a qué tipo de actividades se le da

prioridad? *
A. Aquellas actividades que tienen que ver con los propósitos del CTE; logros y
di cultades de los alumnos, la ruta de mejora y sus contenidos.

B. Aquellas actividades que tienen que ver con los propósitos del CTE y en
menor proporción a algunas actividades de origen externo.

C. Se atienden principalmente actividades de origen externo y en menor

proporción aquellas que tienen que ver con los propósitos del CTE.

D. Se priorizan otras actividades que nada tienen que ver con los propósitos
del CTE.

5. ¿En qué momento se comunican los propósitos de las reuniones

del CTE? *
A. Previo a la reunión del CTE, el colectivo docente es noti cado de los
propósitos a desarrollar durante la sesión.

B. Al inicio de la reunión del CTE, el colectivo docente es noti cado de los

propósitos a desarrollar durante la sesión.

C. Conforme esta se desarrolla.

D. No son comunicados al colectivo docente en ningún momento.

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6. ¿Principalmente cómo se determinan las temáticas de las

reuniones del CTE? *

A. Por la guía del CTE.

B. Por la Autoridad Educativa Local.

C. El director es quien determina las temáticas de cada reunión.

D. Las temáticas son determinadas por el colectivo docente.

7. ¿Qué nivel de cumplimiento se le da al calendario establecido

por la SEP para la realización del CTE? *
A. Alto: Todas las reuniones del CTE son realizadas de acuerdo al calendario
establecido por la SEP.

B. Medio alto: Las reuniones son realizadas de acuerdo al calendario

establecido por la SEP con algunas excepciones.

C. Bajo: Las reuniones son realizadas algunas veces de acuerdo al calendario

establecido por la SEP.

D. Muy bajo: Pocas veces las reuniones son realizadas de acuerdo al

calendario establecido por la SEP.

II.- SOBRE ELFUNCIONAMIENTO

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8. ¿Qué orientación tienen las participaciones de los docentes en

las reuniones del CTE? *
A. Siempre se da de manera analítica, constructiva, re exiva y orientada a la
mejora educativa.

B. Casi siempre se da de manera analítica, constructiva, re exiva y orientada a

la mejora educativa.

C. Casi nunca se da de manera analítica, constructiva, re exiva y orientada a la

mejora educativa.

D. Nunca se da de manera analítica, constructiva, re exiva y orientada a la

mejora educativa.

9. ¿Mayormente cómo se identi can la problemática durante las

sesiones del CTE? *

A. A partir de los resultados del aprendizaje de los alumnos.

B. A partir de las recomendaciones de la Autoridad Educativa Local.

C. A partir de las recomendaciones del director.

D. A partir de las recomendaciones del colectivo docente.

10. ¿Especialmente cómo se atiende la problemática identi cada

durante las sesiones del CTE? *
A. Siempre son atendidas de manera coordinada mediante estrategias y
acciones especí cas.

B. Casi siempre son atendidas de manera coordinada mediante estrategias y

acciones especí cas.

C. Casi nunca son atendidas de manera coordinada mediante estrategias y

acciones especí cas.

D. Nunca son atendidas de manera coordinada mediante estrategias y

acciones especí cas.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdyIM7po3xAo4ld-RTPP8Ba3UCrK_XpN5hQn9hWJeEyCvaTUg/viewform?fbzx=7762427504214771000 7/14
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11. ¿Fundamentalmente cómo se llega al establecimiento de

metas? *
A. Siempre se llega al establecimiento de metas mediante el dialogo, la
re exión y, la toma de decisiones, acuerdos y compromisos del colectivo.

B. Casi siempre se llega al establecimiento de metas mediante el dialogo, la

re exión y, la toma de decisiones, acuerdos y compromisos del colectivo.

C. Casi nunca se llega al establecimiento de metas mediante el dialogo, la

re exión y, la toma de decisiones, acuerdos y compromisos del colectivo.

D. Nunca se llega al establecimiento de metas mediante el dialogo, la re exión

y, la toma de decisiones, acuerdos y compromisos del colectivo.

12. ¿Cómo se llega al establecimiento de los acuerdos al interior

del CTE? *
A. Siempre se establecen mediante el diálogo abierto y con la participación de
todo el colectivo docente.

B. Casi siempre se establecen mediante el diálogo abierto y con la

participación de todo el colectivo docente.

C. Casi nunca se establecen mediante el diálogo abierto y con la participación

de todo el colectivo docente.

D. Nunca se establecen los acuerdos mediante el diálogo abierto y con la

participación de todo el colectivo docente.

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13. ¿Qué función tiene la guía académica de cada sesión del CTE?
*
A. Determina todas las actividades y acciones que se desarrollan durante la
sesión del CTE.

B. Determina la mayoría de las actividades y acciones que se desarrollan

durante la sesión del CTE.

C. Determina algunas de las actividades y acciones que se desarrollan durante

la sesión del CTE.

D. No determina las actividades ni las acciones que se desarrollan durante la

sesión del CTE

14. ¿Cuáles son los insumos que se utilizan para la construcción

de la Ruta de Mejora Escolar? *
A. Siempre se utilizan indicadores estratégicos como; los resultados
evaluaciones internas y externas e indicadores de contexto, así como,
capacidades y fortalezas del colectivo docente y los historiales académicos
de los alumnos.

B. Casi siempre se utilizan indicadores estratégicos como; los resultados

evaluaciones internas y externas e indicadores de contexto, así como,
capacidades y fortalezas del colectivo docente y los historiales académicos
de los alumnos.

C. Casi nunca se utilizan indicadores estratégicos como; los resultados

evaluaciones internas y externas e indicadores de contexto, así como,
capacidades y fortalezas del colectivo docente y los historiales académicos
de los alumnos.

D. Nunca se utilizan indicadores estratégicos como; los resultados

evaluaciones internas y externas e indicadores de contexto, así como,
capacidades y fortalezas del colectivo docente y los historiales académicos
de los alumnos.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdyIM7po3xAo4ld-RTPP8Ba3UCrK_XpN5hQn9hWJeEyCvaTUg/viewform?fbzx=7762427504214771000 9/14
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15. ¿Se realiza una bitácora de todas las reuniones del CTE? *
A. Siempre se lleva a cabo una bitácora que recoge los acuerdos establecidos
de cada sesión, el registro de las metas cumplidas y los ajustes a la ruta de
mejora.

B. Casi siempre se lleva a cabo una bitácora que recoge los acuerdos
establecidos de cada sesión, el registro de las metas cumplidas y los ajustes a
la ruta de mejora.

C. Casi nunca se lleva a cabo una bitácora que recoge los acuerdos
establecidos de cada sesión, el registro de las metas cumplidas y los ajustes a
la ruta de mejora.

D. Nunca se lleva a cabo una bitácora que recoge los acuerdos establecidos
de cada sesión, el registro de las metas cumplidas y los ajustes a la ruta de
mejora.

III.-SOBRE EL USO DE LOS RESULTADOS DE LAS

EVALUACIONES DE LOS ALUMNOS

16. ¿Durante las reuniones del CTE principalmente los resultados

de cuales evaluaciones se retoman para analizar el logro educativo
de los alumnos? *
A. Evaluaciones internas (como los resultados de los exámenes que los
docentes aplican a los alumnos) y las externas (como la prueba PISA o la
prueba PLANEA).

B. Las pruebas internas (como los resultados de los exámenes que los
docentes aplican a los alumnos).

C. Las pruebas externas (como la prueba PISA o la prueba PLANEA).

D. No se retoman los resultados de evaluaciones internas ni externas.

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17. ¿Qué uso se le da a los resultados de las evaluaciones

educativas? *
A. Siempre se utilizan para el análisis y la identi cación de áreas de mejora
para llegar a través de este proceso a la toma de decisiones.

B. Casi siempre se utilizan para el análisis y la identi cación de áreas de

mejora para llegar a través de este proceso a la toma de decisiones.

C. Casi nunca se utilizan para el análisis y la identi cación de áreas de mejora

para llegar a través de este proceso a la toma de decisiones.

D. Nunca se utilizan para el análisis y la identi cación de áreas de mejora para

llegar a través de este proceso a la toma de decisiones.

18. ¿Durante las sesiones del CTE especialmente cómo se

presentan los resultados de las evaluaciones educativas? *
A. Se realizan presentaciones ejecutivas (en formato digital como power point
o formato físico como cartulinas)

B. Cada docente comparte los resultados verbalmente.

C. Se distribuyen los resultados a través de medios impresos.

D. Los resultados de las evaluaciones no siempre son presentados al

colectivo.

19. ¿Esencialmente qué acciones surgen a partir del análisis de los

resultados de las evaluaciones? *
A. Siempre se determinan acciones especí cas de mejora en temas
identi cados como prioritarios.

B. Casi siempre se determinan acciones especí cas de mejora en temas

identi cados como prioritarios.

C. Casi nunca se determinan acciones especí cas de mejora en temas

identi cados como prioritarios.

D. Nunca se determinan acciones especí cas de mejora en temas

identi cados como prioritarios.

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20. ¿Cómo in uyen los resultados de las evaluaciones educativas

en el diseño de la Ruta de Mejora? *

A. Tienen una in uencia alta en el diseño de la Ruta de Mejora.

B. Muestran una in uencia media en el diseño de la Ruta de Mejora.

C. Tienen una in uencia baja en el diseño de la Ruta de Mejora.

D. Tienen una in uencia nula en el diseño de la Ruta de Mejora.

IV.- SOBRE LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA.

21. ¿Durante las sesiones del CTE se generan espacios que

permiten la re exión sobre la práctica educativa? *
A. En todas las reuniones del CTE se generan espacios que permiten la
re exión sobre la práctica educativa.

B. En la mayoría las reuniones del CTE se generan espacios que permiten la

re exión sobre la práctica educativa.

C. En algunas reuniones del CTE se generan espacios que permiten la re exión

sobre la práctica educativa.

D. En ninguna de las reuniones del CTE se generan espacios que permiten la

re exión sobre la práctica educativa.

22. ¿Durante las sesiones del CTE qué elementos se utilizan

principalmente para el análisis de la práctica educativa? *
A. Las técnicas didácticas de los profesores y la plani cación de la
enseñanza.

B. La interacción con los alumnos dentro del aula.

C. La re exión de los resultados alcanzados de los aprendizajes.

D. No se utiliza ninguno de los elementos anteriores.

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23. ¿Mayormente de qué manera los docentes exponen al colectivo

su práctica educativa? *

A. Mediante una presentación ejecutiva sus avances, logros y resultados.

B. De manera verbal sus avances, logros y resultados.

C. A través de medios impresos.

D. No realizan exposiciones sobre su práctica educativa.

24. ¿De qué manera el colectivo realimenta las exposiciones que

hace cada integrante sobre su práctica docente? *
A. Siempre aportan opiniones basadas en evidencias, experiencias y
orientadas a la mejora.

B. Casi siempre aportan opiniones basadas en evidencias, experiencias y

orientadas a la mejora

C. Casi nunca aportan opiniones basadas en evidencias, experiencias y

orientadas a la mejora.

D. Nunca aportan opiniones basadas en evidencias, experiencias y orientadas

a la mejora.

25. ¿Primordialmente qué estrategia de evaluación de la práctica

educativa realiza el colectivo? *
A. La práctica educativa es evaluada por todo el colectivo docente, es decir, se
evalúa entre iguales.

B. La práctica educativa es evaluada por todo el colectivo docente y el director,

es decir, se heteroevalúa.

C. La práctica educativa es autoevaluada por cada docente.

D. No se tiene una estrategia de nida de evaluación de la práctica docente.

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26. ¿Una vez que se ha re exionado sobre la práctica educativa al

interior del CTE principalmente que acciones realiza el colectivo
docente? *
A. Siempre se delimitan acciones y estrategias claras y objetivas que apuntan
a la mejora de las áreas de oportunidad detectadas.

B. Casi siempre se delimitan acciones y estrategias claras y objetivas que

apuntan a la mejora de las áreas de oportunidad detectadas.

C. Casi nunca se delimitan acciones y estrategias claras y objetivas que

apuntan a la mejora de las áreas de oportunidad detectadas.

D. Nunca se delimitan acciones y estrategias claras y objetivas que apuntan a

la mejora de las áreas de oportunidad detectadas.

¡¡¡Gracias por su participación!!!

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