ALUMNA.

RUBI MARIANA ZAPATA RIOS

MAESTRIA EN EDUCACION. (SABATINO)

CONCEPCIONES Y ENFOQUE DE APRENDIZAJE.

MAESTRA. MARIA DE JESUS BERNAL

CONCEPCIONES Y ENFOQUE DE APRENDIZAJE

RESUMEN

Los diferentes enfoques del aprendizaje y su relación con la motivación, su caracterización y, finalmente, el papel
que desempeña el contexto en el desarrollo de estos enfoques.
Se estudian las concepciones de aprendizaje y los diferentes enfoques de aprendizaje.

Aprendizaje autorregulado y disposición para aprender

El estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los
materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo, conocer la
estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. El aprendizaje es
un proceso socialmente mediado.

Los alumnos que se implican cognitivamente en el aprendizaje, mediante el uso de estrategias cognitivas, suelen
obtener mejores rendimientos académicos pero esto se asocia al empleo de estrategias autorregulatorias es
esencial para el rendimiento académico en distintos tipos de tareas. El estudiante debe comprender no sólo
el qué de las estrategias cognitivas, sino también el cómo y el cuándo emplearlas adecuadamente.

Algunos estudiantes construyen sus propias "herramientas" cognitivas, motivacionales y conductuales para
conseguir un aprendizaje , son capaces de autorregular su aprendizaje y poseen un alto grado de dirección
y control sobre su propio proceso de aprendizaje.
Pintrich y De Groot (1990) señalan cómo los tres componentes descritos del aprendizaje autorregulado se
asocian con la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje.

El estudio del aprendizaje desde la perspectiva del alumno, que es quien otorga significado y sentido a los
materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo, conocer la
estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. El aprendizaje es
un proceso socialmente mediado.

Para que el alumno emplee disposición para aprender, tener habilidad, voluntad. Ausubel, señaló la necesidad
de que el alumno tuviera una disposición o actitud favorable al aprendizaje para que pudiera realizarse un
aprendizaje significativo.

La posesión de estrategias disposiciones afectivo-motivacionales y el conocimiento y regulación de sus propios

procesos cognitivas son requisitos fundamentales para conseguir un estudiante autónomo, independiente y que
controle su aprendizaje.

Las concepciones de aprendizaje

La corriente cognitivista ha situado en primer plano el interés por el conocimiento de los procesos de pensamiento (qué
concepciones tiene acerca del aprendizaje y del conocimiento) del profesor y del estudiante.

Diferentes concepciones:
1. El aprendizaje como incremento de conocimiento.
2. El aprendizaje como memorización.
3. El aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica.
4. El aprendizaje como abstracción de significado.
5. El aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad.

Las tres primeras concepciones son como una visión reproductiva o superficial del aprendizaje y las dos ultimas
manifiestan una visión constructiva o profunda del aprendizaje.

Watkins, Regmi y Astilla (1991), encontraron tres concepciones de aprendizaje:

1. El aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo.

2. El aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento
a nuestra vida diaria.
3. El aprendizaje como desarrollo personal.

Las dos primeras son muy similares a las citadas por Saljö.
La tercera concepción implica no sólo ver el mundo e forma diferente, sino también el cambio de la persona
debido a ello.

En la investigación de Watkins y Regmi con nepaleses (1992), obtuvieron cinco concepciones de aprendizaje:

1. El aprendizaje como incremento en el conocimiento, que fue la respuesta más común (el 44,00%).
2. El aprendizaje como aplicación, que es la segunda concepción más popular (el 22,00%). Aplicación
entendida co capacidad para resolver problemas de la vida real (problemas prácticos).
3. El aprendizaje como comprensión, que refleja yo un papel activo del estudiante en el aprendizaje. El
énfasis se pone en el significado de lo que se va aprender.
4. El aprendizaje como visión diferente de las cosas, en la que el aprendiz cambia la forma de pensar como
resultado de la enseñanza (9,2%).
5. El aprendizaje como transformación de la persona. Esta concepción se construye jerárquicamente sobre
las dos concepciones previas: al obtener insight sobre el objeto de estudio, se desarrolla una nueva forma
de ver el mundo y esto puede llevar a una transformación de la persona.

Dos concepciones adicionales, el 10% de los sujetos:

- El aprendizaje más real se produce fuera del contexto escolar o académico.
- Existencia de un conocimiento correcto o incorrecto que puede ser enseñado.

Qué es el aprendizaje, cómo se obtiene y cómo se demuestra el aprendizaje realizado.

Primera concepción, el aprendizaje se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de
habilidades de estudio en la preparación de tareas de valoración.
En la segunda concepción, la asimilación de un nuevo conocimiento y la habilidad de explicarlo y aplicarlo en
disciplinas relevantes o en áreas profesionales.
Se facilita la estrategia de toma de notas, el conocimiento de la estructura de la lectura, la revisión y contestación
a preguntas otras, tales como en la solución de problemas.
La capacidad para explicar conceptos importantes o para aplicarlo enseñado en contextos alternativos.

En la tercera concepción, el desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollan estructuras comitivas

indicativas de que se ha producido aprendizaje. Los estudiantes sean capaces de construir significados de
contenidos particulares en las distintas materias y demostrar sus conocimientos.

El foco, las habilidades de pensamiento y la abstracción. El aprendizaje, la capacidad para argumentar o contestar
y es a veces reforzado a través de la experiencia práctica.

En la cuarta concepción, el desarrollo de competencias de profesionales principiantes. Aplican su conocimiento

en sus actividades profesionales, desarrollan conceptos claves y resuelve problemas.
En la cuarta concepción, el desarrollo de competencias de profesionales principiantes. Aplican su conocimiento
en sus actividades profesionales, desarrollan conceptos claves y resuelven problemas en la experiencia de
aprendizaje. El foco, desarrollo de competencias para el contexto profesional.
Se aprende mediante experiencias que facilitan la ejercitación de destrezas básicas y asimilación de conceptos.
Experiencias con los problemas de la “vida real” y de la comparación de posibles soluciones con las de experto.

En la quinta, el aprendizaje como un cambio en las actitudes personales, en las creencias o en las conductas, en
respuesta a diferentes fenómenos. Las experiencias personales de los estudiantes dentro y fuera de las aulas
influencian tanto su aprendizaje académico como el desarrollo de perspectivas personales acerca del mundo, la
organización de los ambientes de aprendizaje.
También el aprendizaje necesita ser experimentado y construido sobre experiencias personales.

En la sexta concepción, el aprendizaje es una experiencia pedagógica participativa en la que los estudiantes tienen
la oportunidad de aprender diferentes estrategias de aprendizaje; esto se reconoce en que aprenden diferencial
mente a partir de distintos enfoques.
Los estudiantes aprenden hacer y experimentar. El aprendizaje es determinado mediante algunas formas de
control de su experiencia pedagógica.
El foco, la exploración de cómo los estudiantes participan en la experiencia de aprendizaje con la intención de
optimizar las oportunidades disponibles en un contexto de enseñanza/aprendizaje.

Los enfoques de aprendizaje. Tipos de enfoques de aprendizaje

Los planteamientos metodológicos observan la identificación de dos tipos de enfoques de aprendizaje: profundo
y superficial. La existencia de un tercer enfoque, el estratégico.
La existencia diferencial de estos dos enfoques: una orientación hacia la comprensión del significado (enfoque
profundo) Y una orientación hacia la reproducción (enfoque superficial). Consideras, en cambio, que la evidencia
existe de un enfoque estratégico o de logro es inconsistente.

Aproximación profunda
 Interés en la tarea académica y obtención de satisfacción por su realización.
 Busca el significado inherente a la tarea.
 Personalizan la tarea, extrayendo significado para la propia experiencia y para la vida diaria.
  Integran las partes de la tarea en un conjunto, buscando las relaciones entre él y el conocimiento previo.
 Intenta construir hipótesis acerca de la tarea, formula hipótesis.

Aproximación superficial
 Considera la tarea como una imposición necesaria para el logro de otro objetivo (una calificación positiva).
 Confía en la memorización, intentando reproducir los aspectos superficiales de la tarea.
 Evita significados personales u otros que la tarea pueda tener.
 Considera las partes de la tarea como discretas y no relacionadas unas con otras o con otras tareas.
 Se preocupa por el tiempo de realización de la tarea.

Enfoque superficial.

Pasividad en la realización de la tarea.

 La tarea es definida por otra persona.
 El enfoque y reflexivo o pasivo de la tarea.
 Dependencia del profesor.
 Tratamiento externo del material.

Aislamiento de partes del material o la tarea.

 No se concentra en los elementos del procedimiento de la tarea.
 Mantiene una tendencia a tratar el material como si estuviera aislado de otros materiales.
 Considera que la tarea consta de partes discretas.

Memorización
 Considera que el contexto de la tarea requiere la memorización del material.
 Define la tarea como una tarea memoria; indica su intención de memorizar el material.

Enfoques de aprendizaje y motivación

Coinciden en hacer un tipo de motivación con cada uno de los enfoques de aprendizaje. Así, la motivación
intrínseca se relacionaba con el enfoque profundo; el miedo al fracaso con el superficial, y la necesidad de logro,
con el estratégico.
Se entiende que un determinado tipo de motivación propicia el uso de un conjunto específico de estrategias de
estudio y de aprendizaje, generando un estilo de aprendizaje particular el cual incidirá significativamente en la
cantidad y calidad del aprendizaje del alumno.
Un enfoque profundo del aprendizaje se caracteriza por la utilización de conocimientos previos, la relación de
ideas, la relación de los conocimientos, la relación de los conocimientos con experiencias concretas, la búsqueda
de información principal de textos, la comprobación de ideas, la revisión de los propios conocimientos.

Caracterización de los enfoques de aprendizaje

Componentes: una intención (porque el estudiante adoptar una estrategia particular) y una estrategia (lo que el
estudiante hace). A mi juicio, El enfoque del aprendizaje es la intención con la que el estudiante aborda la
realización de una tarea de aprendizaje.

Cinco enfoques de la enseñanza:

 a. Estrategia focalizada en el profesor con la intención de transmitir información a los estudiantes.
b. Estrategia focalizada en el proceder con la intención de que los estudiantes adquieran los conceptos
fundamentales de la disciplina.
c. Estrategia focalizar en la interacción profesor-estudiante con la intención de que los estudiantes
adquieran los conceptos fundamentales de la disciplina.
d. Estrategia focalizada en el estudiante dirigida que los estudiantes desarrollen sus concepciones.
e. Estrategia focalizada en el estudiante dirigirá que los estudiantes cambien sus concepciones.

Es muy probable que estos tres aspectos están relacionados y respondan a una dirección: Concepción > enfoque
> estrategia. Y considero que lo que me pone en marcha en estas secuencias son las demandas recibidas del
contexto o de una tarea concreta.

1. Enfoques de aprendizaje y contexto

La idea básica es que el conocimiento se construye a través de la interacción entre sujeto y situaciones, Los
contextos socio cultural mente organizados en los que actúa. El funcionamiento cognitivo no puede seguir
explicando sé sólo en términos de la posición o no de determinadas habilidades.

Resnik(1989) identificó tres aspectos instruccionales de la aprendizaje:

1. Como un proceso de construcción de conocimiento.

2. Como dependiente del conocimiento: el individuo utiliza el conocimiento actual para construir otro
nuevo.
3. Como fuertemente influenciado por el contexto en que tiene lugar.

Cuando el estudiante se enfrenta a una situación de aprendizaje lo acepte dar pertrechado de una serie de
conocimientos previos sobre los contenidos, las situaciones.

Una adaptabilidad estratégica a los requerimientos de un nuevo contexto académico. Estos datos vienen a
refrendar la afirmación agua ya realizada que en los estudiantes, especialmente los que tienen éxito, adoptan
diferentes enfoques de la tarea en función de su percepción del contexto.

El enfoque superficial prevalece en aquellas clases cuyo método de enseñanza favorece de la dependencia y en
las que se combina el exceso de trabajo con la falta de tiempo. Cuando el profesor utiliza métodos de enseñanza
muy formales cabe esperar que facilite la adopción de enfoques superficiales. La enseñanza efectiva y una gran
libertad para elegir el color también parecen ser importantes influencias positivas en el uso de enfoques
profundos.
 ALUMNA. RUBI MARIANA ZAPATA RIOS

MAESTRIA EN EDUCACION. (SABATINO)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MÁS SOBRESALIENTES DEL SIGLO XX

MAESTRA. MARIA DE JESUS BERNAL

Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX

Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX

Se abordaron aspectos históricos, pedagógicos, las teorías que sustentan cada enfoque, sus modelos de aprendizaje y
enseñanza y la revisión de otros conceptos. Concluye que en el aula se debe utilizar Pedagogía Social Desarrolladora.

El modelo de pedagogía tradicional.

Éste tipo de pedagogía centro del proceso en el profesor, el modelo pedagógico considera al estudiante como sujeto al
que hay que abonarle el conocimiento. Éste tipo de modelo empírico con lleva la memorización de conceptos sin que
produzcan conocimientos. Los conceptos se toman acríticamente sin que se desarrollen otros conocimientos. Esta
tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por lo tanto No
modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controlar como va ocurriendo este proceso de adquisición del
conocimiento.

El modelo de pedagogía liberadora.

La pedagogía liberadora, desarrolla partir de los años 90 del pasado siglo XX, cuyo creador fue Paulo Freire. Sienta las
bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la tradicional, a través de técnicas para las enseñanzas de lectura y la
escritura a los adultos busca la reflexión y el cambio de la relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad: el
objetivo esencial en educación que propugna es liberar a la persona, no uniformar la Nissan meterla como acecho
tradicionalmente por el sistema de instrucción oficial. Freire dice, que es una pedagogía del oprimido, se basa en la toma
de conciencia, a lo que llama concientización, referida ando con lo sentido político cotidiano, a nivel de conciencia
solamente, si no suponiendo la transformación de las estructuras mentales, es decir, hacer que la conciencia convertir en
una estructura rígida, inflexible y dogmática, se vuelve una estructura dinámica, ágil y dialéctica que posibilite una acción
transformadora, un trabajo político sobre la sociedad y sobre sí mismo.

El método de la pedagogía liberadora.

Está determinada por la relación de eléctrica entre epistemología, teoría y técnicas. Un principio elemental sostiene que si
la práctica social es la base del conocimiento, también a partir de la práctica social se constituye la metodología, unidad
dialéctica que permite regresar a la misma práctica y transformarla. La metodología está determinada por el contexto de
lucha en el que se ubica en la práctica educativa específica; el marco de referencia está definido por lo histórico y no
puede ser rígido en el universal, sino que necesariamente tiene que ser construido por los hombres.

Freire utiliza un método de alfabetización que permite a los adultos alfabetizar en un plazo de tiempo más o menos corto,
40 horas aproximadamente y tiene la finalidad principal de hacer posible que el adulto aprenda a leer y escribir su historia
y su cultura, su modo de explotación, que pueda completar el derecho expresarse y recibir su vida, así mismo considera
además el conocimiento como un proceso.
La utilización del diálogo como método que permite la comunicación entre los educandos y entre estos y el educador se
identifica como una relación horizontal de A más B, en oposición del antidiálogo como un método de enseñanza
tradicional que implica una relación vertical de A sobre B. Formas de desarrollar una pedagogía de comunicación que
facilite dialogar con alguien y sobre algo.

La obtención, de los vocablos o palabras generadoras y la acción práctica del método de alfabetización consta de varias
etapas:

 Primera etapa. Obtención del universo vocabulario de los grupos en los cuales se trabajará.

Se lleva acabo a través de encuentros informales donde se tiene de los sujetos buscar los de mayor contenido emocional,
típico del pueblo y ligados al experiencia de los grupos. Así, las palabras generadoras que resultan, son aquellas, que
descompuestas en sus elementos silábicos, propician, por la combinación de estos elementos, la creación de nuevas
palabras.

 Segunda etapa. Consiste en la selección del universo vocabulario estudiado, teniendo en cuenta tres criterios
fundamentales.

La riqueza fonética, las dificultades fonéticas (las palabras escogidas se deben responder a las dificultades fonéticas de la
lengua, colocadas en secuencias que van gradualmente de las dificultades menores a los mayores); Y el tenor pragmático
de la palabra, que implica mayor compromiso de la palabra con la realidad social, cultural y política.

 Tercera etapa. Implica la creación de situaciones existencia les típicas del grupo con el cual se trabajará mediante
la presentación de situaciones problemas codificadas.

La representación de las palabras en determinado contexto, ya sea pintadas o fotografiadas, las cuales serán debatidas o
de codificadas por los alfabetizandos.

 Cuarta etapa. Consiste en la elaboración de fichas en las cuales se apoyarán los coordinadores educadores para
ejecutar el trabajo.

Tienen como característica especial que servirá de punto de apoyo; no constituyen una orientación rígida a seguir.

 Quinta etapa. Preparación de fichas o carteles con la descomposición de las familias fonéticas que corresponden a
los vocablos generadores y que propician el diálogo entre el educador y el alfabetizando.

Con esto se puede iniciar la ejecución práctica, en las situaciones se van colocando las palabras generadoras, en grado
según sus dificultades fonéticas. Una palabra puede incluir la totalidad de la situación o referirse a uno de sus

El ejecución práctica se inicia el debate a partir de la presentación de la situación, es decir, la decodificación. El educador
lleva a los sujetos a la visualización de la palabra generadora estableciendo su vínculo semántico con el objeto a qué se
refiere y está representando en la situación observada. Enseguida se presenta sólo en la palabra, luego separada en
sílabas y posteriormente se pasa a la visualización de las familias fonéticas que componen la palabra de estudio, es decir,
la consonante de cada sílaba con cada una de las vocales.

La pedagogía de Paulo Freire estuvo asociada en diversos momentos al movimiento de la nueva escuela a la que calificó
de tener mucho de bueno, por los elementos comunes que entre ellos existían, tales como el cuestionamiento al
autoritarismo pedagógico, la estrecha relación entre teoría y práctica, el valor del experiencia y la propuesta de un
método pedagógico activo que estimule la participación creativa y la expresividad de los educandos. A estado asimismo
en contradicción expresa con la enseñanza bancaria a la que ha criticado, no la clase expositiva, sino justamente la
relación educador-educando, donde el maestro se considera el exclusivo educador del educando, donde se transfiere el
conocimiento a la alumno, sin tener en cuenta que este puede ser portador de conocimientos para el educador.
Para freiré el profesor progresista jamás separa el contenido de los métodos, de igual forma plantea que no se puede
entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, solamente a partir de la alumno, a partir del contexto, del
contenido, de los métodos porque considera que la práctica educativa es una totalidad, “ un profesor progresista
coherente con un discurso se preocupa de la totalidad de la práctica educativa en intenta descubrir los momentos
parciales que componen la totalidad de la práctica educativa”.

El modelo de pedagogía no directiva.

La pedagogía no directiva en la teoría de Rogers, sobre el desarrollo humano la categoría principal es tendencia a la
actualización. La tendencia en la actualización, también denominada tendencia a la realización es, a decir del Rogers, una
tendencia biológica inmanente al ser humano que constituyen la fuente motivacional de su conducta y que le permite el
mantenimiento de la vida y el progresivo ascenso a nivel cualitativo superiores de existencia. En la interacción del hombre
con su medio tiene lugar un proceso de valoración del experiencia que le permite clasificar las mismas como satisfactorias
cuando favorecen la tendencia a la actualización o insatisfactorias cuando la entorpecen.

La satisfacción de esta necesidad se logra en la relaciones sociales que el hombre establece en el medio en el que vive
implica que las personas con las cuales se relaciona lo comprenden y aceptan tal como es.

Modelo de enseñanza y aprendizaje y en la pedagogía no directiva.

La enseñanza significa en la pedagogía no directiva permitir que el estudiante aprenda, es decir propiciar las condiciones
para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto. El
aprendizaje es atribuirle significación al experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades.

El modelo del Cognoscitivismo.

La perspectiva o enfoque de cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, se basa en el análisis psicológico
de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, aunque
trascienden estas posiciones en la búsqueda de una comprensión psicológica y no sólo filosófica en estos procesos.

El modelo de la pedagogía operatoria.

Consiste en primer lugar en descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes,
y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance, identificados por el con el
pensamiento científico en los términos de la lógica formal.

Los aspectos principales del esquema de Piaget pudieran exponerse resumidamente como sigue:

1. El equilibrio es la categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente. En un
medio altamente cambiante de cualquier organismo vivo se debe producir modificaciones tanto en su conducta
(adaptación) como de su estructura interna (organización) para permanecer estable y no desaparecer. Esta característica
vital no sólo se corresponde con los del existencia biológica, Sino que es igualmente aplicable a los procesos de
conocimiento, considerados por tanto como procesos que tienden al equilibrio más efectivo entre el hombre y su medio.

2. La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a
partir de las acciones externas con objetos que ejecute el niño, los cuales mediante un proceso de interiorización, se
transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas ideales. El proceso de interiorización de esas
estructuras, Piaget lo explica a través de la elaboración de una teoría del desarrollo intelectual en la cual lo divide en tres
grandes periodos: inteligencia sensorio-motriz, periodo de preparación y organización de las operaciones concretas y
periodo del pensamiento lógico-formal.