UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO –INGENIERÍA CIVIL

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE INGENIERÍAS Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

EDUCACION INTERCULTURAL

CURSO: QUECHUA

DOCENTE: MIRIAM DURAND GONZALES

INTEGRANTES:
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PRESENTACIÓN

Este trabajo lo presentamos con el fin de rescatar la importancia de la interculturalidad

tanto en América Latina y en el Perú, porque gran cantidad de su población pertenece a la
raza indígena y por lo tanto se reconoce su inclusión en la sociedad de cada país a través de
las cuales se afirman conductas éticas sustentadas en valores democráticos, que se
expresan en el respeto de los principios del derecho, de la responsabilidad individual y
social; así como a la reflexión sobre las vivencias relacionadas con la espiritualidad y
trascendencia.
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INTRODUCCIÓN

La educación intercultural se define tácitamente como un derecho humano y un deber social

para el desarrollo de la persona dentro de las pautas de diversidad y participación, con la
finalidad de garantizar el disfrute equitativo de los derechos sociales en el ámbito educativo.
Por lo tanto, el acontecer de la humanidad en todos sus ámbitos; cultura, identidad,
realidades efectivas, conceptuales, imaginarias, virtuales, entre otras, se manifiesta
entrelazado en diversos proyectos espaciales y temporales que permiten la flexibilidad de
las potencialidades socio afectivas, cognitivas lingüísticas físicas y motoras del individuo en
todas las facetas de su vida personal o colectiva las cuales se van configurando en historias
propias y ajenas, cercanas o distantes, en constante interacción donde de algún modo todo
es posible desde lo perceptible hasta lo imaginario en un mundo heterogéneo, diverso,
múltiple y, fundamentalmente contradictorio, indeterminado, azaroso e incierto,
problemático, dudoso, enigmático y misterioso, inconcluso e inconcluyente, además de
simbólico, metafórico, poético o artístico.
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1.- ¿QUÉ ES CULTURA?

Por cultura podemos entender los modos de vivir o los modos de ser compartidos por seres
humanos. La cultura y el lenguaje articulado son propios de los humanos; es lo que diferencia
específicamente a nuestra especie de todas las demás. Los humanos tenemos la capacidad de
ir amoldando y transformando no sólo la naturaleza, sino nuestras propias relaciones con el
mundo y nuestra propia forma de vivir. A través de nuestra historia, hemos ido creando y
modificando nuestra relación con el mundo en un proceso acumulativo y evolutivo hecho
posible porque lo que creamos y aprendemos lo transmitimos también a nuestra descendencia
sin necesidad de modificación genética. Para ello, hemos inventado y seguimos renovando
constantemente sistemas simbólicos complejos, que son muy variados en el mundo entero.
Tienen también un importante grado de arbitrariedad; ante cualquier reto nuevo que se nos
plantea, los humanos siempre tenemos varias y a menudo muchas alternativas y posibilidades
de creación. Las respuestas a las necesidades y la propia construcción de nuevas necesidades
son así un producto de nuestra historia.

Al asumir esta definición operativa de cultura, recordemos que una cultura se gesta al
interior de los diversos grupos a los que los humanos se unen por diversas afinidades, sean
éstas ideológicas, de clase, de credo, de origen territorial, de origen étnico, de edad, de
sexo, etc. En estos grupos se generan y comparten modos de ser y hasta un lenguaje propio
que son cultura. La relación entre las diversas culturas que coexisten en cualquier país es una
relación entre personas y de ahí deviene su complejidad. Cuanto más estratificado
socialmente sea el país, esa relación tenderá a ser no sólo compleja, sino conflictiva. Es
necesario reconocer y asumir el conflicto cuando se presente, pues éste implica contacto con
el otro, condición básica para la construcción de una identidad, sea personal o cultural, social.
Por esta razón, si pensamos en la gestación de una identidad nacional, debemos admitir que
el conflicto entre los ciudadanos de un país puede ser el germen de un entendimiento. El
diálogo, por difícil que sea, es mejor que la incomunicación. El volver la espalda al otro, por
ser diferente y desigual, conlleva desarticulación, imposibilidad de entendimiento, de lograr
acuerdos, consensos de compartir historia. Reconocer relaciones conflictivas conlleva el
deseo incluso oculto o tardío en manifestarse de solucionar el conflicto. En la búsqueda de
soluciones se descubrirá que hay Intereses comunes, hecho que ayuda a comprender al otro
y a tomar conciencia de que yo tanto como el otro tenemos responsabilidades que cumplir en
la gestación de un proyecto político, un futuro mejor para todos. En suma, en las relaciones
entre miembros de culturas diferentes está presente el conflicto, pero no todo es conflicto.
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2.- ¿QUÉ ES INTERCULTURALIDAD?

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa,

donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo
momento la integración y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se
establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin
embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el
diálogo, la escucha mutua, la concertación y la unión. Es importante aclarar que la
interculturalidad no se ocupa tan solo de la interacción que ocurre, por ejemplo, entre un
chino y un boliviano, sino además la que sucede entre un hombre y una mujer, un niño y un
anciano, un rico y un pobre, un marxista y un liberal, etc. Por todo ello, nos parece más
provechoso dejar de lado ese término para centrarnos en lo que realmente importa: el estudio
de las transformaciones que ocurren en nosotros y que compartimos con otros al entrar en
contacto permanente con personas y grupos que suelen expresarse, actuar, pensar o sentir
de modo distinto al que acostumbramos. Lo importante es entender de qué manera en el
contacto cotidiano entre grupos de orígenes históricos distintos, ocurren las
transformaciones sociales y cómo van de la mano con cambios en las mentalidades, en los
universos simbólicos, en el imaginario de las personas, en sus maneras de sentir y percibir el
mundo y, en especial, en sus maneras de acercarse y enfrentar situaciones nuevas, de
relacionarse con datos culturales distintos a los propios. En este sentido, el mundo andino se
ha caracterizado siempre por una gran diversidad cultural. Ahora bien, puede ser, muy
variada la actitud frente a la diversidad cultural y a las consiguientes relaciones
interculturales en las que uno se encuentra sumergido. Por ejemplo, es posible que ciertas
influencias no sean reconocidas e incluso sean rechazadas. El reconocimiento,
desconocimiento o rechazo de influencias culturales depende, naturalmente, del prestigio
que está socialmente asociado a cada uno de los ámbitos culturales. Pensemos cuánto de
influencia árabe hay en la cultura hispana, sin que sea generalmente reconocida. Del mismo
modo ¿cuánto de influencia andina habrá en la cultura criolla del Perú, aunque no se la quiera
admitir? Es de esperar que cada persona tienda a reconocer y valorar dentro de sí misma las
influencias culturales de ámbitos que gozan de mayor prestigio. Este proceso es complejo,
no unilineal, y depende incluso en parte del contexto en el que se encuentre la persona, aquí
simplemente interesa señalar que existen influencias que, pese a no ser reconocidas, actúan
eficazmente en el comportamiento individual o colectivo. Pensemos, por ejemplo, en la
influencia de la lengua materna en la manera de hablar otro idioma: aunque se la quiera negar,
esta influencia jamás desaparece por completo.
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2.1.- La Interculturalidad como principio normativo

Más allá de la existencia de las relaciones interculturales, la interculturalidad puede tomarse

como principio normativo. Entendida de ese modo, la interculturalidad implica la actitud de
asumir positivamente la situación de diversidad cultural en la que uno se encuentra. Se
convierte así en principio orientador de la vivencia personal en el plano individual y el principio
rector de los procesos sociales en el plano axiológico social. El asumir la interculturalidad
como principio normativo en esos dos aspectos individual y social constituye un importante
reto para un proyecto educativo moderno en un mundo en el que la multiplicidad cultural se
vuelve cada vez más insoslayable e intensa.

En el nivel individual, nos referimos a la actitud de hacer dialogar dentro de uno mismo y en
forma práctica las diversas influencias culturales a las que podemos estar expuestos, a veces
contradictorias entre sí o por lo menos no siempre fáciles de armonizar. Esto supone que la
persona en situación de interculturalidad, reconoce conscientemente las diversas influencias
y valora y aquilata todas.

2.2.- Actitudes

La interculturalidad se consigue a través de tres actitudes:

 Visión dinámica de las culturas.

 Considerando que las relaciones cotidianas se producen a través de la comunicación.

 Construcción de una amplia ciudadanía, sólo aceptada con la igualdad de derechos como
ciudadanos.

2.3.- Etapas

 Negociación: es la simbiosis. Compresiones y avenencias necesarias para evitar la

confrontación.
 Penetración: salirse del lugar de uno, para tomar el punto de vista del otro.
 Descentralización: perspectiva en la que nos alejamos de uno mismo, a través de una
reflexión de sí mismo.
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3.- INTERCULTURALIDAD EN EL PERÚ

3.1.- Derechos Humanos y democracia

Según un estudio realizado el año 2005, el país latinoamericano que más preocupa en términos
de cultura social autoritaria (orden sin libertad) y de ilegitimidad del sistema democrático
es el Perú. Al parecer, los peruanos preferimos el orden al ejercicio de las libertades, de ahí
la demanda social de liderazgos personalizados fuertes que ofrecen orden y disciplina. La
educación no ha hecho nada significativo para erradicar el autoritarismo como cultura social.
Si no priorizamos la educación ciudadana en la educación pública, el retroceso continuará, la
gobernabilidad democrática será cada vez más frágil y la institucionalización del país seguirá
siendo una retórica sin contenido.

El estado actual de la cultura ciudadana y de la legitimidad del sistema democrático en el

Perú es deplorable. Y si comparamos estos fenómenos con los otros países de la región el
panorama es bastante preocupante.

Frente a la "cultura autoritaria instalada en el sentido común" que no concibe el orden con
libertad, ¿qué podemos y qué debemos hacer desde la educación? Una primera posibilidad es
ajustarnos a estas expectativas y empezar a ofrecer una educación conservadora que
refuerce los prejuicios existentes. Creo que esta posibilidad hay que descartarla de entrada.
La educación es, por esencia, opción por el cambio, el mejoramiento, la excelencia humana.
Por ello, los educadores son por naturaleza disconformes. Un educador conformista es una
contradicción. La otra posibilidad, es optar por introducir cambios en la cultura social
existente, ilustrarla, democratizarla. ¿Y cómo se democratiza el sentido común desde la
educación? La respuesta es: construyendo ciudadanía.

Creo que de no ser atacada desde sus raíces la cultura social autoritaria actualmente vigente,
ésta se reproducirá incontroladamente y el descrédito de la democracia que tenemos seguirá
en ascenso. Si no optamos por introducir cambios en la cultura autoritaria de las escuelas
para ir sustituyéndola paulatinamente por una cultura democrática auténtica, el
autoritarismo social seguirá creciendo y la legitimidad social de las opciones políticas
autoritarias irá en aumento. Si las prácticas democráticas de resolución de conflictos -vía
deliberación en común- están ausentes en el día a día de la vida escolar, los educandos
incorporarán los hábitos autoritarios que encuentran e internalizarán los valores
antidemocráticos que la cultura de la escuela les inculca.
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3.2.-La situación actual

Desde hace aproximadamente diez años, se hace un seguimiento sostenido sobre el estado
de la ciudadanía y la evolución de los grados de apoyo y de satisfacción con la democracia en
un conjunto de países latinoamericanos, entre ellos el Perú.

El informe del 2005 hace un sugerente y lúcido balance comparativo de la evolución de los
grados de apoyo y satisfacción con la democracia en América Latina (AL) durante los últimos
diez años. En éste, el Perú es el país que más preocupa en términos de cultura social
autoritaria (orden sin libertad) y de ilegitimidad del sistema democrático.

Independientemente de los éxitos macroeconómicos, que hasta ahora no han tenido ningún
efecto significativo en términos de reducción de la pobreza (seguimos siendo una democracia
de mayorías pauperizadas). En general los datos del Perú son muy preocupantes por el impacto
negativo que está teniendo en la cultura política y cívica (la crítica al desempeño del
gobierno).

Podemos decir enfáticamente que en términos de cultura política y cultura cívica, no sólo
hemos "experimentado un (grave) retroceso en los últimos años, sino que somos el país que
más ha retrocedido en toda la región. Este retroceso se evidencia: primero, en el hecho de
que en nuestro país -a diferencia de los otros países de la región- el índice de "apoyo a la
democracia" ha descendido 18 puntos (de 63 % en 1996 a 45 % en el 2004 %) -el índice de
descenso más alto de la región-, y que tengamos el índice más bajo en AL de satisfacción con
la democracia (7 %, nos sigue luego Paraguay con 13 % , Ecuador con 14 % y Bolivia con 16 %).

3.3.- ¿Qué es necesario hacer desde la educación?

En lo que a nosotros nos concierne como educadores, no hemos hecho nada significativo desde
la educación para erradicar el autoritarismo como cultura social y para Sentar las bases de
una cultura cívica y ciudadana que le dé legitimidad y sustento a la democracia incipiente que
tenemos.

Ni la deliberación pública ni la participación política son hábitos sociales, y la tolerancia ni el

respeto a las diferencias son virtudes públicas. Se entiende que las virtudes de la vida pública
se deberían aprender en los espacios de socialización secundaria, y de manera privilegiada en
la escuela. Pero para ello habría que transformar la cultura de las escuelas y hacer de ellas
espacios privilegiados de formación ciudadana. Pero si persistimos en no hacer de la
educación ciudadana la columna vertebral de la educación pública, la involución de la
ciudadanía y la praxis de la anti política continuarán en ascenso. Y es que en educación no hay
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estancamientos, o se avanza o se retrocede. Si no se implementan procesos formativos que

integren a las culturas, los procesos reformativos no se detienen.

Las instituciones educativas fomentan una educación intercultural para todos contribuyendo
a la afirmación de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad
familiar escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Esta es la condición para
que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y
construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a través
de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que es estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
función simbólica de la que se vale el pensamiento para representar la realidad y comunicarla
a través del lenguaje.

4.- EDUCACION INTECULTURAL

 La educación intercultural se define y se concibe como un proceso continuo de

desarrollo aprendizaje en todos los niveles educativos y en los ejes integradores de la
Educación, donde el Estado con la participación de la familia y la sociedad promoverá
la diversidad cultural en el proceso de educación ciudadana. Es por ello que el objetivo
de este estudio consistió en analizar los aspectos de la educación intercultural con la
finalidad de propiciar las potencialidades que garanticen su integración en las
propuestas emanadas en los diseños curriculares.

 Un método de enseñanza y aprendizaje que se basa en un conjunto de valores y

creencias democráticas y, que busca fomentar el pluralismo cultural dentro de las
sociedades culturalmente diversas en un mundo interdependiente. Bennett.

 Un modelo educativo que propicia el enriquecimiento cultural de los ciudadanos,

partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a través del intercambio y el
diálogo, en la participación activa y crítica para el desarrollo de una sociedad
democrática basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
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La educación intercultural es un enfoque educativo holístico que tiene un carácter inclusivo,

donde se parte del respeto y la valoración de la diversidad cultural; es indispensable para
lograr una educación integral, busca erradicar elementos que dificulten la convivencia entre
culturas como : La discriminación, la exclusión, el racismo. Este tipo de educación alude a una
tendencia reformadora en la praxis educativa que trata de responder a la diversidad cultural
de las sociedades actuales

Algunos de los principios por los cuales se formula la educación intercultural son:

 Promoción del respeto entre culturas coexistentes

 Aceptación de culturas en contacto

 Percepción de la diversidad como un valor y no como una deficiencia

 Incremento de la equidad educativa

 Favorecer la comunicación y convivencia

Una educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el
mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la tolerancia hacia los demás. Estamos
por tanto ante una educación transformadora, no sólo a nivel educativo, sino también con
proyecciones a la sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una
Educación Antirracista.

Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque holístico, es decir, es

una educación que está siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y además globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posibles.

4.1.- La Educación Intercultural , debe ser:

 Una educación basada en el respeto.

 Una educación Inclusiva.

 Una educación que atiende a la diversidad.

 Una educación para la igualdad de oportunidades y recursos.

 Una educación basada en la justicia y en la equidad.

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4.2.- Características teleológicas de la educación intercultural

 Conocimiento.

 Respeto.

 Valoración.

 Interacción.

 Enriquecimiento.

 Transformación
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CONCLUSIONES

 Pensar sobre educación intercultural es reflexionar sobre la educación, sobre la cultura,

sobre la diversidad, sobre la integración. En la Educación Intercultural existen retos que

afrontar, uno de ellos es la posible presencia de lenguas distintas entre los interactuantes.

 La educación intercultural es la educación centrada en la diferencia y pluralidad cultural

más que una educación para los que son culturalmente diferentes. Los hombres y las

mujeres de otras culturas son seres humanos, personas con las que construiremos una

sociedad distinta y nueva. En la aldea global en que vivimos hoy necesitamos aprender a

convivir de la manera más creativa y enriquecedora entre personas y grupos diferentes.

 La educación intercultural es “un enfoque educativo basado en el respeto y valoración de

la diversidad cultural, dirigido a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su

conjunto, que propone un modelo de intervención, formal e informal, holístico, integrado,

configurador de todas las dimensiones del proceso educativo en orden a lograr la igualdad

de oportunidades, resultados, la superación del racismo en sus diversas manifestaciones,

la comunicación y competencia interculturales”.