1 CaracterizacionCulturaldelaComunidad PDF

Taller Interdisciplinario de Caracterización
Cultural de la Comunidad
Una oportunidad para despertar la curiosidad
y favorecer los lazos comunitarios
Educación Artística
Programa Nacional de Escuelas de iniciación Artística Asociadas
Primera edición 2016
Producción:
Secretaría de Cultura
Instituto Nacional de Bellas Artes
José Luis Hernández Gutiérrez / Autor

José Luis Hernández Gutiérrez / Cuidado de la edición
Carlos Alejandro Esquivel Cano / Diseño, Ilustración y formación
José Luis Hernández Gutiérrez / Corrección de estilo
D. R. © 2016 de la presente edición

Av. Juárez N° 101, Colonia Centro,
Delegación Cuauhtémoc.
C. P. 06040. Ciudad de México
Las características gráficas y tipográficas de

esta edición son propiedad del Instituto Nacional
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total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprometidos o la grabación, sin la previa autorización por
escrito de la Secretaría de Cultura / Instituto Nacional de Bellas Artes
ISBN 978-607-605-439-0
Hecho en México
Educación Artística
Coordinación General
Jorge S. Gutiérrez Vázquez
María Eugenia Chávez Guzmán
Coordinación del PNEIAA

y responsable de Diseño Académico
José Luis Hernández Gutiérrez
Contenidos por disciplina artística
Teatro:
Brisa Rossell Vázquez
Adriana Rovira Vázquez
Danza:
Bernarda Aída Martínez Mendoza
Bertha Gabriela Medina Rangel Seguimiento Académico
Rocío Flores Rodriguéz María Susana E. León González
Alejandra Ferreiro Pérez Zahira Zulema González Mejía
Artes Plásticas y Visuales: Seguimiento Operativo

Josefina Vargas Castro Gregorio Vladimir Zamarripa Reyna
Camila Morales Rosas Carlos Alejandro Esquivel Cano
Música: Agradecimientos:
Silvia Domínguez Fernández Maricela Jacobo Heredia, Margarita Villagómez
Badillo, Azucena Balcázar Herrera, Julio César
Yleana Bautista de la Torre (Piano) Quintero Hernández, Martín Cruz Gatica,
Elwira Krengiel Nowak (Violín) Elizabeth Bravo, Guillermo Contreras Arias,
Amelia Sierra Sánchez (Canto) Alejandrina Vázquez Ramírez, Abigail García García,
Ernesto García de León Griego (Guitarra) Alberto Silahua Morales, Alejandro Silva Cárdenas,
José Antonio Fuentes Quiroz (Percusiones) Maira Isela Ramírez Reynoso, Claudia Veites Arévalo,
Claudia Moreno Uriza, Patricia Cortés Camacho,
Interdisciplina: Ana Ma. Ayala Sánchez, Miriam Magali Muciño
José Luis Hernández Gutiérrez Manjarrez, Rossana Ponzanelli Velázquez,
María Eva Martínez Trejo, Alberto Díaz Araujo,
Apoyo Pedagógico Carolina Hernández Jiménez, Araceli Luisa González
María Adriana Martínez Flores Tenorio, Gabriela Dozal Alvarado,
María Susana E. León González Alejandra Azucena Sánchez Velázquez,
Zahira Zulema González Mejía Andrés Salinas y Alejandro Camacho.
Indice
La Formación Interdisciplinaria en el Programa

Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas 9
Competencias a lograr
Rutas de Trayectoria de las Competencias
de los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos 15
Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural

de la Comunidad: Una oportunidad para despertar la
curiosidad y favorecer los lazos comunitarios 19
• Presentación 21
• Unidades de Competencia a lograr 25
• Orientaciones metodológicas 26
1. Reconocimiento del grupo 27
2. Identificación del Tema 28
3. Experiencia sensibilizadora 30
4. Estructuración del tema 34
5. Validación del grupo 36
6. Planeación del proyecto 36
7. Ejecución del proyecto 41
8. Evaluación 42
Orientaciones para la planeación y organización del

Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de
la Comunidad 49
Para finalizar 50
Fuentes de Información 51
La Formación Interdisciplinaria en el
Programa Nacional de Escuelas
de Iniciación Artística Asociadas
Estimado (a) docente:
U no de los principales rasgos que dan identidad a la formación

que se brinda en el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artís-
tica Asociadas (PNEIAA), lo constituyen las actividades de encuentro
y construcción colectiva que se plantean en los Talleres Interdiscipli-
narios de Proyectos, los cuales representan también la oportunidad
para que puedas generar experiencias de aprendizaje estrechamente
vinculadas con el entorno social, cultural y natural de tus alumnos, y
en las que se desdibujen los roles tradicionales de una relación vertical
en la que el maestro es el que enseña (da) y el alumno el que aprende
(recibe).
Mediante estos Talleres se busca que aproveches y potencialices
las posibilidades que el arte brinda para aprehender, comprender, re-
flexionar e incidir en la realidad que se vive en lo cotidiano y que muy
pocas veces se recupera en el contexto escolar como insumo para la
generación de aprendizajes significativos, que respondan a los intere-
ses, preocupaciones e inquietudes reales de los niños y jóvenes, que en
este caso, asistan a tu Escuela de Iniciación Artística Asociada (EIAA).
Asimismo representan una gran posibilidad para que tanto tú
como tus alumnos, puedan continuar con experiencias educativas y
creativas en áreas artísticas diferentes a las que eligieron para su for-
mación, por lo que los grupos que se integren para llevar a cabo estos
Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad
Talleres, deberán garantizar que en cada uno de ellos participen alumnos de las cuatro
áreas artísticas (música, artes plásticas y visuales, teatro y danza) o bien de las espe-
cialidades que oferte la EIAA.
Lo anterior significa que nunca se podrá tener el Taller Interdisciplinario de músi-
ca o de teatro, pues se estaría contraviniendo con el principio básico de estos Talleres.
El trabajo colaborativo, la construcción de consensos, la toma colectiva de deci-
siones, el compartir saberes y conseguir el equilibrio entre la participación individual y
colectiva, son algunos de los elementos primordiales que debes tener en cuenta para
que logres los mejores resultados en un Taller Interdisciplinario de Proyectos.
Estrategia
Centrado en el aumno
educativa integral
Parte de un problema Tiene un enfoque interdisciplinario
o situación de la vida real e implica el trabajo colaborativo
Desarrola el pensamiento
Plantea retos y desafios
complejo y superior
Motivación Aprendizaje por competencias
En este sentido, es fundamental que te asumas más que como el que lo sabe
todo o como el único capaz de dictar las lecciones, como un facilitador del proceso
educativo y creativo, considerando además que siempre tendrás alumnos de áreas
artísticas diferentes a la tuya, por lo que deberás evitar la tentación de inducir sólo a
contenidos de tu especialidad así como obligarte a salir de tu espacio de confort para
aprender de los otros campos artísticos junto con tus alumnos. Al respecto Francisco
Navarro, Director de la EIAA de La Piedad Mich., plantea que “en este proceso debe-
mos dejar de lado esa postura “la de maestro”, pues creo que generar en el aula el cri-
sol que propicie la flexibilidad interdisciplinaria en los alumnos de iniciación artística,
debe abordarse desde una postura personal donde uno se permite y se acepta como
otro campo de aprendizaje más a intervenir… el Taller Interdisciplinario de Proyectos
debe abordarse, como provocador y promotor del mismo-, desde una plataforma ac-
titudinal en la que el guía (dígase docente) se conciba a sí mismo como un ingrediente
10 o herramienta más del proceso de generación y/o ejecución de los proyectos”.

Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
De acuerdo con lo establecido en el Documento Rector del PNEIAA, la forma-

ción interdisciplinaria se puede asumir desde tres perspectivas: como cuerpo de con-
tenidos, como proceso y como obra o producto, las cuales se concretizan de manera
muy significativa en los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, ya que se realizarán
“…a partir de temas articuladores que surjan de los intereses y circunstancias de los
alumnos, mediante los cuales confluyan conceptos, técnicas, métodos y estrategias
de las diferentes disciplinas artísticas en la resolución de problemas, la investigación
de situaciones o la generación de productos y obras colectivas, además de que se
logre la interacción de la teoría y la práctica, de la imaginación y la realidad; de la
creatividad y del rigor, en un ambiente de colaboración y solidaridad.”1
Es muy importante que tengas presente que es posible que el desarrollo de un
proyecto te implique trascender el ámbito interdisciplinario de las artes y te obligue a
mirar e investigar en otros campos del conocimiento como la historia, la antropología
o la sociología, así como también en la biología, la ecología, la química o la tecnología.
La imaginación, intereses y necesidades tuyas y de tus alumnos, serán los que marca-
rán los rumbos y alcances de tus experiencias formativas.
Sin duda estos Talleres son de los desafíos más importantes que enfrentarás en
tu labor como docente en la EIAA, pues a diferencia de todas las demás asignaturas
que se contemplan en las especialidades del Programa -y salvo el que se lleva a cabo
en el segundo semestre que tiene como tema central la caracterización cultural de
la comunidad-, para el resto de los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos que se
impartan no existen saberes, temas o plazos preestablecidos, sino que deberán surgir
del grupo, el cual siempre será el eje fundamental para su planeación, realización y
evaluación.
Por lo anterior hemos considerado que el Método de Proyectos constituye la
mejor estrategia metodológica que te guíe en este proceso, la cual tiene sus funda-
mentos en filósofos y educadores como John Dewey (1952) quien planteaba que:
•El aprendizaje debe ser interpretado en el contexto en el que se produce.
•La educación debe asumirse como un proceso interactivo.
•El niño no es un recipiente vacío esperando a que se le llene de conocimientos.
•El mejor aprendizaje es el que se realiza a través de la práctica.
1
CONACULTA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Pro-
grama Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261
11
Asimismo Kilpatrick, W (1965) señalaba:

• El proyecto es un acto propositivo que el estudiante planea, persigue y
dentro de sus límites, aspira a realizar.
• Es una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente
social, o más brevemente, el proyecto es el elemento unidad de la actividad,
el acto interesado en un propósito.
• En la conducción de un proyecto, los alumnos contribuyen de manera pro-
ductiva y colaborativa en la construcción del conocimiento, en la búsqueda
de una solución.
Por su parte, Philippe Perrenoud2 nos dice que este método permite:
• Lograr la movilización de saberes o procedimientos, esto es, construir

competencias.
• Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
• Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización
o de "motivación".
• Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos
aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
• Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
• Identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de
evaluación final.
• Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
• Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva a través de una forma de empowerment [empoderamiento],
de toma de un poder de actor.
• Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
• Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
Otros autores (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998) plantean como características de un proyecto:
12
2
Perrenoud, Philippe, Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?, Facultad de Psicolo-
gía y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, en Revista de Technología Educativa, Santiago,
Chile, XIV, n° 3, pp. 311-32, traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht, 2000.
Elementos de un Proyecto Auténtico
• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Claramente definidos: inicio, desarrolo y un final.
• Contenido significativo para los estudiantes, directamente observables en su entorno.
• Problemas del mundo real.
• Investigación
• Sensible a la cultura local
• Objetivos especificos relacionados con los objetivos estándares del currículo educativo
para el siglo XXI
• Productos de aprendizaje objetivos

• Interrelación entre lo acádemico, la realidad y las competencias laborales
• Retroalimentación y evaluación por parte de expertos
Tomado de: Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.pdf
El presente Cuadernillo tiene como finalidad brindarte las orientaciones meto-

dológicas necesarias para estructurar el proceso de aprendizaje de tus alumnos en el
Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad, las cuales se
basan en un modelo del Método de Proyectos diseñado específicamente para los Ta-
lleres Interdisciplinarios de Proyectos previstos en el Programa Nacional de Escuelas
de Iniciación Artística Asociadas.
El Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad se im-
parte en el segundo semestre y constituye el punto de partida para esta Línea de
Formación interdisciplinaria, en virtud de que se considera fundamental abrir un espa-
cio en el que tú y tus alumnos aprendan a mirar su entorno desde otra perspectiva y
encuentren en él motivos para trabajar de manera creativa, a la vez que se promueve
la formación de valores como la solidaridad y el compromiso con el bien común entre
otros.
Cabe mencionar que también se ha estructurado un Cuadernillo para los Talle-
res Interdisciplinarios de proyectos que se llevan a cabo del tercero al sexto semestres
y cuya finalidad principal es propiciar experiencias de aprendizaje que partan de los in-
tereses de tus alumnos, en las que busques involucrarlos de manera significativa en lo
13
individual y en lo colectivo, en las que favorezcas el desarrollo de actividades creativas

e imaginativas que se trasciendan y fusionen los límites entre las especialidades artís-
ticas; en las que propicies procesos, resultados y creaciones novedosas e innovadoras
con las que puedan traspasar los muros del aula y lograr cambios en la comunidad de
la EIAA, así como de la sociedad en su conjunto hasta donde sea posible.
No olvides que estos Talleres deberán ser impartidos por cualquiera de los do-
centes de la EIAA, independientemente de su especialidad artística, por lo que te re-
comendamos que siempre trabajen todos juntos a fin de asesorarse mutuamente,
compartir orientaciones y propuestas que propicien experiencias más ricas para los
alumnos y se alcancen resultados que evidencien los logros conseguidos.
A manera de síntesis, te presentamos lo planteado por José Luis Hernández Gu-
tiérrez y Abigail García García en el Manual para el Diseño de Proyectos de Educación
Artística y Comunidad3, con relación a que esta forma de trabajo permite:
• Incentivar y guiar el trabajo colectivo en el aula, es decir un trabajo donde

todos los miembros del grupo puedan participar activamente para el desa-
rrollo de una tarea.
• Desarrollar un tema concreto y relacionado con alguna situación real (suce-
sos de la vida cotidiana, problemáticas sociales que preocupen o afecten a
los alumnos, fechas o conmemoraciones significativas para la comunidad),
temas de interés de los alumnos (de carácter histórico, artístico, ambiental,
científico, tecnológico, etc.) o bien generar un producto de interés colec-
tivo (festival, obra de teatro, periódico, canción, baile, etc.) a través de un
proyecto.
• Promover el aprendizaje de saberes que vayan más allá de lo artístico, es
decir saberes de diseño, gestión, negociación, planificación y coordinación
de tareas concretas o proyectos.
• Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos temáticos de la
disciplina que estemos tratando.
• Articular el contexto escolar con la vida cotidiana, favoreciendo así el senti-
do de pertenencia y compromiso social en nuestros alumnos.
14
3
Instituto Tamaulipeco para la Cultura y las Artes. García García Abigail y Hernández Gutiérrez José Luis.
Manual para el diseño de proyectos de educación artística y comunidad. Programa Estatal de Sistematiza-
ción de los Servicios Educativos de las Casas de Cultura de Tamaulipas. México 2012. Pág. 11
Competencias a Lograr en la Línea de Formación Interdisciplinaria

Como resultado de usar los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos el alumno:
1. Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de actividades grupales a partir del

pensamiento divergente.
2. Utiliza sus capacidades: creativa, de observación, análisis, síntesis y abstracción, para la

solución de situaciones y problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal.
3. Promueve la construcción de consensos para la toma de decisiones en favor de la inclusión
de propuestas en el grupo.
4. Expresa con claridad y respeto sus reflexiones, dudas u opiniones ante el grupo y de esa
manera escucha y considera las de sus compañeros.
5. Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante situaciones que plantea el trabajo gru-
pal asumiendo una actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
6. Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto colectivo asumiendo la diversi-
dad de opiniones y propuestas.
7. Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con las tareas que se deciden por
consenso en colectivo.
8. Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas en el compromiso, la confianza
y la solidaridad.
9. Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de los diversos lenguajes artísticos
para el planteamiento de propuestas, estrategias o soluciones a problemas.
10. Promueve planteamientos de propuestas creativas que integren las disciplinas y especia-
lidades artísticas construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
11. Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara con el contexto regional y global.
12. Opina acerca de las características y problemáticas de su entorno social, cultural y natural.
13. Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su estado, del país y del mundo para
incidir en su mejoramiento.
14. Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
15. Reconoce el patrimonio cultural inmaterial más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artísticas).
16. Reconoce el patrimonio cultural material (monumentos, sitios y obras de interés histórico,
cultural artístico o social) más importantes de su comunidad.
15
Rutas de Trayectoria de las Competencias de los Talleres

Interdisciplinarios de Proyectos.
A continuación se presenta la relación que existe entre las competencias generales

establecidas para el nivel de Iniciación Artística en el PNEIAA con las planteadas para
los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos
Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de

actividades grupales a partir del pensamiento divergente.
1. Utiliza los elementos técnicos
conceptuales y metodólogicos
básicos de los diversos lenguajes
artísticos para expresar y comunicar Utiliza sus capacidades: creativas, de observación, análisis,
sus emociones, percepciones, síntesis y abstracción para la solución de situaciones y
sentimientos, vivencias e ideas, problemas durante el desarrollo de un proyecto grupal
tanto de manera individual
como colectiva. Aplica los principios básicos estéticos y conceptuales de
los diversos lenjuagues artísticos para el planteamiento de
propuestas, estrategias o soluciones a problemas.
Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara

2. Reconoce las características de los con el contexto regional y global.
diferentes lenguajes artísticos
y analiza las obras y producciones
nacionales y universales con una
visión estética y del contexto
en que se produjeron. Opina acerca de las características y problemáticas
de su entorno social, cultura y natural
3. Identifica y valora los elementos de

Mantiene una actitud respetuosa y de interés hacia
la cultura de su comunidad, de su región
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
y del país, y actúa con respeto ante la
ideas y prácticas sociales.
diversidad sociocultural.
16
Reconoce el patrimonio cultural inmaterial

más importante de su comunidad (tradiciones,
costumbres y manifestaciones artístcas).
4. Valora y reconoce el patrimonio
cultural material e inmaterial de
su comunidad y contribuye a su
conservación y desarrollo.
Reconoce el patrimonio cultural material más importante
de su comunidad (monumentos, sitios y obras de interés
histórico, cultural artístico o social).
Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su

estado, del país y del mundo para incidir en su mejoramiento.
5. Asume su sentido de pertenencia
y compromiso con el bien común
Establece relaciones interpersonales y colectivas basadas
(ciudadanía) y contribuye
en el compromiso, la confianza y la solidaridad.
al mejoramiento del tejido social
de su entorno.
Promueve la construcción de consensos para la toma de
decisiones en favor de la inclusión de propuestas en el grupo.
Expresa con claridad y respeto sus reflexiones,

dudas u opiniones ante el grupo y de esa manera escucha
y considera las de sus compañeos.
Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante

6. Fortalece y valora su autoestima, su situaciones que plantea el trabajo grupal asumiendo una
sensibilidad y creatividad a través de la actitud flexible, abierta e incluyente con sus compañeros.
práctica y expresión de alguno de los
diferentes lenguajes artísticos. Muestra confianza en sí mismo al integrarse a un proyecto
colectivo asumiendo la diversidad de opiniones y propuestas.
Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con

las tareas que se deciden por consenso en colectivo.
7. Cuenta con bases formativas

Promueve planteamientos de propuestas creativas
adecuadas para acceder a otros niveles
que integran las disciplinas y especialidades artísticas
de educación formal en el campo
construyendo vínculos entre ellas de manera holística.
de las artes.
17
18
TALLER INTERDISCIPLINARIO DE CARACTERIZACIÓN

CULTURAL DE LA COMUNIDAD:
Una oportunidad para despertar la curiosidad
y favorecer los lazos comunitarios
19
TIRA DE MATERIAS
Categoría Infantil
Semestres Asignatura Clave Total horas

Taller
Interdisciplinario
2° de Caracterización CIIC0255 2
Cultural de la
Comunidad
Categoría Juvenil
Semestres Asignatura Clave Total horas

Taller
Interdisciplinario
2° de Caracterización CJIC0255 2
Cultural de la
Comunidad
20
Presentación
E n el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-

das (PNEIAA), concebimos a la creación artística y la práctica educa-
tiva como acciones estrechamente ligadas al contexto social, cultural
y natural de los alumnos, por lo que la vida cotidiana puede y debe ser
fuente fundamental para su formación.
Asumir esta perspectiva como principio, implica replantear la
manera como convencionalmente planeamos, realizamos o evaluamos
una clase o el desempeño de nuestros alumnos y nos obliga a mirar
más allá del salón de clase y los límites de nuestro campo de especia-
lidad.
Vida cotidiana
Contexto
Contexto escolar Trabajo grupal

Educación Arte
21
Experiencias
significativas
de aprendizaje,
contenidos creativos
Nos compromete a conocer lo mejor posible nuestro entorno-sus característi-

cas, necesidades y circunstancias-, para que las experiencias formativas adquieran un
sentido que trascienda el mero desarrollo de conocimientos, habilidades o destrezas
y realmente incida en la generación de actitudes más conscientes, responsables y so-
lidarias tanto en lo individual como en lo colectivo, aprovechando así las múltiples po-
sibilidades que el arte ofrece para la transformación de la vida personal y comunitaria.
Por lo anterior es que, en el segundo semestre, el primero de los Talleres Inter-
disciplinarios de Proyectos que se realiza, es el que hemos llamado de Caracterización
Cultural de la Comunidad, el cual tiene como principal finalidad brindar a los alumnos
y los docentes la posibilidad de re-encontrarse con su entorno, de re-conocerlo, de re-
descubrirlo, de re-valorarlo; de ser consciente de sus riquezas y posibilidades, pero tam-
bién de sus problemáticas y carencias, de sus necesidades y perspectivas de futuro.
La Caracterización Cultural de la Comunidad es el proceso mediante el cual jun-
tos, docentes y alumnos, pueden conocer/re-conocer cuáles son los principales ras-
gos que identifican a su comunidad: dónde se encuentra, cuál es su historia, cómo es
su clima, cuáles son sus riquezas naturales, cuáles son sus tradiciones y costumbres,
cuáles son sus monumentos y sitios más emblemáticos, cuáles son sus principales
manifestaciones culturales, cuáles son sus museos, teatros o galerías; pero también
cuáles son sus principales problemas familiares, sociales, económicos o ecológicos.
Mediante este proceso también podemos contestar a las preguntas de quiénes so-
mos y por qué somos así; qué tenemos y qué hemos perdido o estamos perdiendo;
para dónde vamos, cuál es nuestro futuro; qué podemos hacer para mejorar nuestra
situación personal, familiar o comunitaria; esto es qué puedo y debo expresar a través
del arte.
Conocer y reconocer el mundo a través de la formación artística y el conoci-
miento de la comunidad, nos permite construir procesos armoniosos en los alumnos
y en sus relaciones con el entorno, ya que como lo hemos dicho, el arte se nutre de la
realidad y permite la expresión creativa de ideas, intereses, emociones y propuestas.
Para lo anterior, es necesario repensar nuestra labor como docentes y asumir
que el reconocimiento de la comunidad es fundamental para detonar procesos que
contribuyan a equilibrar la situación actual de desigualdad y falta de oportunidades
para nuestros niños y jóvenes, y si bien el arte no lo puede todo, es imprescindible
no perder de vista que a través de las diversas disciplinas artísticas y su articulación
con el contexto local, fomentamos la formación ciudadana, ya que a partir de la ex-
presión, apreciación, contextualización e intervención artísticas que promovamos en
nuestras EIAA, desarrollaremos capacidades que permiten a los alumnos entender su
22 ser y el entorno desde lógicas diferentes a las construidas en los sistemas escolares
tradicionales.
Es necesario que alentemos prácticas de pensamiento que favorezcan el de-

sarrollo del sentido de pertenencia e identidad de los alumnos con su comunidad, lo
cual contribuirá como ya lo mencionábamos, a la construcción de ciudadanías activas
y creativas que usen su imaginación para mejorar su entorno, fomentando los lazos
que unen a los individuos en comunidades, situación que se ha visto completamente
afectada en la actualidad.
Podemos mencionar entonces que la Caracterización Cultural de la Comuni-
dad tiene además de la intención de redescubrir las características y condiciones del
entorno, de las diversas expresiones artísticas y culturales de un lugar, dotar de un
sentido social al alumno así como favorecer el desarrollo de su creatividad, de su ca-
pacidad de cuestionamiento de lo cotidiano y abren por tanto sus posibilidades de
transformación y cambio.
El éxito del Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad
se alcanzará si logramos estimular en los alumnos la curiosidad por su entorno inme-
diato, a través de la indagación y la participación activa y si consiguen crear un mapa4
de su comunidad desde una nueva mirada, donde el arte y la cultura sean elementos
indispensables y que refleje no sólo la descripción formal de lo evidente, sino también
un análisis sustentado de las causas y efectos, de las riquezas y necesidades; que
genere opinión y postura frente a los sucesos y que perfile algunos temas que les
gustaría seguir investigando o desarrollando desde su trabajo artístico.
Formación
ciudadana
El arte permite Importancia Fortalece

entender el entorno de la el sentimiento
y a uno mismo desde caracterización de pertenencia e
ópticas diferentes cultural de la identidad y los lazos
a las comunes comunidad comunitarios
Permite usar
la imaginación para
“redescubrir” el entorno,
cuestionar lo cotidiano y
crear posibilidades
de transformarlo
4
Usamos la noción de mapa con un sentido metafórico, ya que no se trata de hacer un mapa geográfico
en su concepto convencional, sino una representación que refleje la percepción del entorno que construyan 23
los alumnos a partir de transitar por el Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad.
Es fundamental tener presente que este trabajo no concluye al terminar el se-

gundo semestre: cada inicio de un nuevo proyecto requiere volver a mirar el entorno,
caracterizarlo para darle contexto y sentido a la nueva tarea. Descubrir otras facetas,
enriquecer y profundizar lo conocido, será esencial para lograr una mejor compren-
sión de la realidad dinámica y en constante movimiento en la que vivimos.
24
Unidades de competencia a lograr en el Taller Interdisciplinario de

Caracterización Cultural de la Comunidad
1. Plantea sus ideas y opiniones con claridad y confianza.

2. Valora las opiniones de sus compañeros con atención y respeto a través de la interacción
grupal.
3. Muestra capacidad de propuesta para la realización de una tarea con fines comunes.
4. Relaciona sus conocimientos y habilidades previas con la realización de las tareas que le
son asignadas.
5. Participa de manera comprometida en la definición de acuerdos y la realización de las
tareas del grupo.
6. Asume con respeto la toma de decisiones operativas a partir del consenso colectivo más
allá de sus intereses personales.
7. Cumple con los acuerdos tomados y las tareas encomendadas por el grupo para lograr los
fines comunes.
8. Reacciona con calma y respeto frente a los problemas que se presentan en el grupo,
mostrando solidaridad y propone soluciones.
9. Busca soluciones creativas para la realización de las tareas que le son asignadas en lo
individual y grupal.
10. Participa en las muestras y presentaciones de resultados de manera creativa,
comprometida y responsable.
11. Muestra curiosidad e interés por su entorno social, cultural y natural para valorarlo y
hacer conciencia del mismo.
12. Indaga en su entorno con una intención clara y con una estrategia básica para la
recolección y sistematización de información.
13. Reconoce las características y problemáticas sociales más importantes de su comunidad
para la resolución de las mismas.
14. Toma conciencia de su proceso de indagación de los elementos del entorno social para la
construcción de proyecto.
15. Plantea propuestas creativas para la sensibilización de su comunidad respecto de ella
misma y su realidad.
16. Propone soluciones a las problemáticas grupales, familiares y comunitarias a través de
sus expresiones artísticas.
17. Valora las tradiciones y costumbres de su comunidad para la construcción de su sentido
de pertenencia.
18. Identifica las principales características sociales, históricas y geográficas de su
comunidad.
19. Reconoce el patrimonio cultural de su comunidad para apropiarse de éste como parte de
la construcción de su identidad.
20. Se interesa por preservar, difundir y enriquecer a su comunidad desde el ámbito artístico.
25
Orientaciones metodológicas para el Taller Interdisciplinario de

Caracterización Cultural de la Comunidad
En principio es importante reiterar que el Taller Interdisciplinario de Caracterización
Cultural de la Comunidad debe realizarse mediante estrategias lúdicas y creativas
que permitan generar experiencias significativas más allá de una tarea escolar abu-
rrida y convencional, así como crear o fortalecer el vínculo afectivo entre los alumnos
y su contexto social, cultural y natural. No olvidemos que este Taller nos brinda la
oportunidad de abrir las fronteras que tradicionalmente han existido entre escuela y
comunidad y aportar nuevas formas para habitarla desde el arte.
Como se mencionó al inicio del Cuadernillo, para este Taller no existen conteni-
dos ni saberes preestablecidos, por lo que el docente tendrá la posibilidad de llevarlo
a cabo de acuerdo con las características, condiciones y recursos con los que cuente,
pero siempre atendiendo los intereses y preguntas que tengan los alumnos frente al
tema central, que es su comunidad.
Las Fases del Método de Proyectos que se proponen para guiar la planeación y
realización del Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad
son:
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
26
del grupo
1. Reconocimiento del grupo
Para iniciar cualquier proceso formativo es fundamental conocer a nuestros alumnos

más allá de los datos convencionales como sus edades, nombre o nivel educativo, por
lo que te proponemos que indagues quiénes son, dónde viven, cómo son sus familias;
cuáles son sus intereses, necesidades o motivaciones, así como sus preocupaciones y
temores; por qué asisten a la EIAA y cuáles son sus expectativas con relación al Taller,
entre otros aspectos.
Asimismo será de gran utilidad identificar cómo se relacionan con los demás:
quién es tímido o extrovertido, a quién le resulta fácil expresarse o plantear sus ideas
y si todos escuchan a los demás. Para ello te sugerimos realices algunos juegos o ac-
tividades en las que puedan manifestarse de manera libre y espontánea, sin sentirse
calificados o juzgados.
Estas primeras acciones te servirán para saber cómo conducir y acompañar al
grupo durante el Taller, cómo abordar los temas así como identificar a quiénes ten-
drás que brindar una atención especial y por qué, para qué o cómo. También este será
un buen momento para que establezcas las reglas del juego del grupo, esto es, cuáles
son las tareas y resultados a alcanzar, cómo se organizarán y a qué se compromete
cada uno para lograrlos
ESTABLECER REGLAS
INTEGRACIÓN GRUPAL: CONSENSUADAS
COMUNICACIÓN,
COOPERACIÓN,
SOLIDARIDAD
EXPLICITAR TAREAS
CARACTERÍSTICAS
DE CADA ALUMNO
INTERESES, EXPECTATIVAS IMPEDIR ESTEREOTIPOS EN

Y FORMAS DE INTERACCIÓN LOS ROLES QUE ASUMAN
GRUPAL LOS ALUMNOS EN EL GRUPO
27
2. Identificación del Tema
En este caso tenemos un tema preestablecido: la caracterización cultural de la comu-

nidad. Para iniciar te recomendamos que ya sea de manera individual o con el grupo
de docentes de la EIAA y de ser posible con los padres de familia, realicen una primera
investigación que les permita contar con información básica del Estado y el Municipio,
relacionada con los siguientes aspectos:
Características
generales de la
comunidad
Expresiones culturales
28
Expresiones artísticas
tradicionales y
contemporáneas
Infraestructura
artística y cultural
y servicios culturales
Para iniciar tus actividades, elabora Nuestro libro Ilustrado de __ (nombre de

tu comunidad) con la información recabada y considerando las características de tus
alumnos y el contexto de la EIAA, identifica cuáles podrían ser los temas que posible-
mente sean de su interés ya sea por su relevancia, por el impacto que estén teniendo
en la comunidad o porque consideres que es importante que ellos los conozcan. Esto
no necesariamente significa que alguno de ellos sea el tema que vayan a desarrollar
en el Taller, son sólo un punto de partida, un pretexto para iniciar las actividades.
Te proponemos tener siempre a la mano este Libro para que se vaya enrique-
ciendo con los trabajos e investigaciones que realicen los alumnos, además de que
esta información te será de gran utilidad para plantear posibles temas en los otros
Talleres Interdisciplinarios de Proyectos o como parte de tus cursos de especialidad
29
artística.
3. Experiencia sensibilizadora
Esta fase es fundamental pues es en la que podrás identificar cuál o cuáles son los
temas del interés de tus alumnos, y cuáles son los elementos específicos que debes
considerar para el diseño y desarrollo del proyecto.
La experiencia sensibilizadora consiste en una o varias actividades cuya inten-
ción es que los alumnos se enfrenten al tema, lo conozcan, analicen y cuestionen
y que sean ellos mismos los que identifiquen los qué, por qué, para qué, cómo, con
quién, dónde y con qué de ese tema les gustaría desarrollar.
Lo anterior implica que imagines una o varias actividades muy provocadoras,
que los lleven a preguntarse y cuestionar ese asunto que les estás proponiendo; que
les muestre sus diferentes facetas y les permita despertar su curiosidad guiados por
ti de una forma motivante y sensible, siempre atento y alerta para identificar de la
manera más precisa posible, cuáles son los aspectos que les provocan alguna reacción
e interés.
Considerando que hayas realizado Nuestro libro Ilustrado de __, seguramente
lo más fácil sería que les dieras una “clase” de lo que es su comunidad, pero ¿crees que
esto sería realmente motivante? Tal vez si hicieras algunos juegos creativos para que
construyeran el mapa de la comunidad utilizando elementos naturales, que llevaras
ropas que les permitieran caracterizarse de los personajes representativos, que les
pusieras música de la región para que ellos inventaran una canción, que les contaras
alguna leyenda o que les pasaras videos, seguramente esto podría ser más divertido
y estimulante.
¿Qué pasaría si además invitaras a algunos de sus abuelos para que ellos les pla-
ticaran cómo era antes su comunidad?, o si les pidieras que llevaran fotografías de sus
antepasados y sobre ellas fueran armando historias de cómo vivían, a qué jugaban o
cómo se comunicaban y se saludaban; ¿y si organizaras con los papás una muestra
culinaria de los platillos tradicionales? O invitaras a un personaje representativo de la
comunidad como el Cronista, el dueño de la tienda más antigua, el hombre que recoge
la basura, el que bebe en las esquinas, etc., personas que quizá no son tomadas en
cuenta pero que finalmente le dan cierta personalidad a la comunidad; ¿te imaginas
qué sucedería si los llevaras a hacer un recorrido por el barrio con la única consigna
de observar y registrar lo que les llame la atención, o leer y comentar con ellos una
noticia del día? seguramente tendrías una gran cantidad de material sobre el cual
armar el proyecto.
30 Lo que esperamos que resulte de esta experiencia sensibilizadora son funda-

mentalmente preguntas e ideas. Las preguntas serán las que los alumnos hagan du-
rante las actividades y las ideas serán todas las posibilidades que a ti o a ellos se les
vayan ocurriendo de cómo hacer el proyecto.
Es muy importante considerar que en muchas ocasiones no es fácil que los
alumnos expresen de manera clara sus preguntas o interrogantes, por lo que te re-
comendamos los motives a hacerlo y los ayudes a plantearlas mediante otras pre-
guntas, más que interpretando lo que quieren decir. Recuerda que en ocasiones las
actitudes o comportamientos son los que reflejan el interés o la curiosidad, por lo que
es conveniente que también tengas esto en cuenta.
Genera
interrogantes
Provoca la
Actividades reflexión y análisis
Acompañada
de experimentación de las diversas
de preguntas
imaginación y análisis situaciones que
generadoras
puede implicar el
tema
Lectura
de textos, cuentos,
poemas, sesiones
de escucha, etc.
Para el diseño de la experiencia sensibilizadora te proponemos consideres los

siguientes momentos:
Inicio: las acciones que propiciarán la realización de la actividad, esto es, cómo
los introducirás y motivarás para que participen. Algunas de estas acciones po-
drán ser juegos o técnicas grupales, así como tareas que les hayas dejado como
traer fotografías, hacer un registro del recorrido que hacen para llegar a la EIAA
o preguntas que deberían responder sus familiares.
31
Desarrollo: se refiere a la serie de acciones mediante las cuales abordarás el

tema: juego teatral, mural, videos, recorrido, etc. Es el planteamiento a detalle
de las actividades que realizarás, lo cual te permitirá también determinar cuán-
tas sesiones requerirás para llevar a cabo la experiencia sensibilizadora.
Cierre: la manera como concluirás las actividades. En el caso de la experiencia
sensibilizadora este momento es muy importante, pues debes terminar, junto
con tus alumnos, con el registro formal de sus preguntas, identificándolas y pro-
curando que sean lo más claras y puntuales posible, pues recuerda que estas
interrogantes serán tu materia prima para diseñar el proyecto.
Una recomendación fundamental es que lleves tu bitácora desde el inicio del
Taller para que en ella vayas registrando lo que planeas, lo que realizas y lo que suce-
de. Aquí podrás anotar también las preguntas que vayan surgiendo en el proceso, las
reacciones de los alumnos así como las ideas y reflexiones que tengas en el proceso.
32
A continuación te proponemos un formato para que puedas planear tu experiencia

sensibilizadora:

EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
PLANEACIÓN
Nombre de la EIAA: Nombre del docente:
Grupo: Categoría: Tema: Caracterización Cultural de la Comunidad
Descripción de las Actividades de Inicio Tiempo estimado Materiales e insumos
Descripción de las Actividades

Tiempo estimado Materiales e insumos
de Desarrollo
Descripción de las Actividades de Cierre Tiempo estimado Materiales e insumos
33
4. Estructuración del tema
Esta fase también requiere de un gran esfuerzo de análisis, síntesis e imaginación,

pues debes tener muy claro qué fue lo que les resultó más interesante durante la ex-
periencia sensibilizadora, qué les generó más emoción y entusiasmo y qué consideras
que es lo más viable y conveniente recuperar para promover experiencias significati-
vas que les permitan re conocer, re descubrir y re valorar de su comunidad. Recuerda
que la intención del Taller va más allá de un ejercicio escolar de investigación y bus-
camos aprendizajes significativos que fortalezcan el conocimiento y la comprensión
del alumno de su entorno, pero ante todo que se involucre y comprometa de manera
personal y colectiva con su comunidad.
Es conveniente tener presente que cuando nos referimos al Tema, no es a un
título o enunciado, sino al cuerpo de preguntas o interrogantes que se responderán a
lo largo del proyecto.
Para lo anterior te recomendamos que hagas un inventario con todas las pre-
guntas registradas y las analices tratando de identificar en cuáles hubo mayor coinci-
dencia, cuáles generaron mayor expectativa o curiosidad, cuáles consideras que son
más convenientes para lograr el propósito del Taller y cuáles son viables para trabajar.
Haz una primera selección y con base en las características que ya conoces de
tus alumnos, elije las que consideres que sean más significativas y representativas
para ellos. En la medida de lo posible utiliza las mismas palabras que ellos expresaron,
lo cual permitirá que se sientan identificados con esos cuestionamientos. Asimismo
al hacer la selección, evita caer en lo simple, en lo que ya conoces o sabes o que se
refiere sólo a tu área de formación o disciplina artística.
34
Te sugerimos hagas el concentrado y selección de preguntas con este formato:

EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
PREGUNTAS
Grupo: Categoría: Tema: Caracterización Cultural de la Comunidad
Preguntas
Preguntas Justificación de la
seleccionadas para Ideas de actividades
registradas selección
el proyecto
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comenta con tus compañeros maestros esta selección de preguntas, para que
ellos te den su opinión basados en el conocimiento que tienen de los alumnos y com-
plementen tus ideas con sugerencias a partir de sus áreas artísticas. También es con-
veniente que las compartas con los directivos de la EIAA para que tengan en cuenta
las posibles necesidades de materiales o de gestiones que se requerirán y posterior-
mente no se te presenten problemas logísticos que pongan en riesgo la realización
del proyecto.
35
5. Validación del grupo
Una vez que hayas seleccionado las preguntas y planteado algunas ideas de activi-
dades, es importante que las comentes con los alumnos para confirmar que son las
que realmente les interesan y si hay algunos aspectos que les gustaría complementar,
modificar o cambiar.
Consultar a las
Posibilidad de
autoridades escolares
Revisar con el grupo re-pensar el proceso
así como a los
para lograr el consen- así como garantizar la
padres de familia a
so. apropiación del tema
fin de contar con su
por parte del grupo.
colaboración y aval.
Esta fase te permitirá ir construyendo el compromiso grupal para participar en

la tarea y no sólo asumirla como lo que el maestro quiere. Hay que hacer conciencia
de que es una decisión que están tomando en colectivo y por lo tanto requiere de la
participación comprometida y responsable de todos.
Este momento también te ayudará a recabar ideas e iniciativas de los alumnos,
con lo que estarás en mejores condiciones para estructurar el contenido del proyecto,
considerando que debes involucrar elementos de todas las disciplinas artísticas, no
sólo de tu especialidad.
Asimismo podrán acordar entre todos el posible nombre del proyecto, el cual
sugerimos sea creativo, imaginativo y lúdico.
6. Planeación del Proyecto
Una vez logrados los consensos grupales, podrás proceder a dar forma al proyecto.
Para ello te sugerimos tengas en cuenta lo siguiente:
• Diseña el proyecto a partir de cada una de las preguntas o interrogantes
acordadas con el grupo, esto es, para cada una de ellas define el propósito
u objetivo a lograr, las actividades de aprendizaje a realizar, el tiempo que le
36 destinarás y los requerimientos materiales o insumos que requerirás así como

las gestiones y permisos que se deberán realizar en el caso de que preveas
alguna visita o asistencia de algún invitado. Considera también las estrategias

e instrumentos de evaluación de los logros alcanzados tanto por los alumnos,
como por ti mismo.
• Plantéate la meta de lograr productos tangibles o resultados específicos a lo
largo del desarrollo del proyecto, los cuales podrán variar de acuerdo con las
preguntas. Esto significa que podrás tener varios productos además de uno
final que sea resultado de todo el proceso de trabajo.
• No olvides el enfoque interdisciplinario del Taller, por lo que deberás conside-
rar actividades de las diferentes áreas artísticas, para lo cual te podrás apoyar
en tus compañeros maestros, así como de los mismos alumnos.
• Recupera los recursos y posibilidades que el entorno te ofrece, recuerda que
la finalidad del Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comu-
nidad, es fortalecer el vínculo de los alumnos con su entorno social, cultural y
natural.
En lo que respecta a las actividades es indispensable considerar que éstas re-

presentan el punto nodal del proyecto ya que en ellas se sintetizan los principios rec-
tores de todo el PNEIAA, además será importante que los alumnos no sólo conozcan
y reciban productos culturales creados por otros, sino que construyan nuevos y que
descubran la interrelación que existe entre las manifestaciones culturales y el con-
texto social, económico, político e histórico dentro del cual dichas manifestaciones se
generan. De esta forma tus alumnos estarán en capacidad de entender a la cultura
como un proceso social de producción colectiva en el cual, él mismo es protagonista.
Para ello, te proponemos que contemples dos tipos de actividades en tu planeación:
a. De acceso a los bienes,

manifestaciones b. De participación
y servicios culturales. en el quehacer cultural.
37
a. En las actividades de acceso, el alumno aprende a observar, escuchar, analizar e in-

terpretar los mensajes y productos culturales procurando obtener de ellos el máximo
aprovechamiento, es decir, aprende a ser un espectador y receptor activo que hace
suya la riqueza cultural a la que tiene acceso. Estas actividades deben ser amenas,
placenteras, que involucren al alumno intelectual y emocionalmente, evitando el tipo
de lecturas, visitas guiadas o asistencia a eventos culturales como experiencias limi-
tadas a una recepción superficial y orientadas hacia la acumulación de datos sin nin-
guna repercusión en la formación, por el contrario, estas actividades deben constituir
aprendizajes significativos, siempre con la idea de que el alumno se vaya formando
como observador crítico y sensible, esto es, que adquiera los elementos o códigos e
instrumentos necesarios para lograr una verdadera apropiación de los bienes cultu-
rales.
b. En las actividades de participación el alumno es protagonista. Él es quien hace,

quien logra descubrimientos, quien crea, quien expresa con sus propios medios lo que
piensa, siente y conoce. Se trata de actividades en las que se aprende jugando, ma-
nipulando materiales, construyendo nuevas ideas, resolviendo problemas concretos,
descubriendo así su capacidad creativa.
Te invitamos a que en tu proyecto consideres ambos tipos de actividades, lo cual re-
dundará de manera significativa en la motivación y participación de tus alumnos, así
como en la calidad de los resultados.
Una vez estructuradas tus actividades de aprendizaje, es necesario que definas los
siguientes puntos:
• Tiempo estimado para la realización de cada una de las actividades, lo cual
te será de gran utilidad para organizar tus sesiones de clase de acuerdo con el
horario y el calendario escolar;
• Recursos requeridos, ya sean materiales e insumos así como de equipo o
gestiones que deberás realizar si planeas hacer alguna visita o recorrido;
• Productos o resultados a obtener a lo largo del proceso así como al finalizar
el proyecto;
• Criterios e instrumentos de evaluación, los cuales es fundamental que ha-
gas del conocimiento de tus alumnos, pues esto permitirá que de principio se-
pan lo que se espera lograr y cómo serán evaluados.
38 En lo que se refiere a la duración del proyecto, recuerda que no hay un criterio

fijo pues depende de la cantidad y tipo de preguntas que se hayan considerado al
estructurarlo, así como del interés de los alumnos y las condiciones en las que se lleve
a cabo. Por lo tanto, la máxima duración podrá ser de un semestre, sin embargo du-
rante este período se podrá realizar más de un proyecto.
Respecto a los productos y resultados, es fundamental compartirlos con los
compañeros de la EIAA, así como con los padres de familia y la comunidad misma, ya
que esto permitirá involucrarlos en los descubrimientos de los alumnos: un periódico
mural, exposición fotográfica o de dibujos, una representación teatral o dancística, un
video o un performance pueden ser excelentes medios para hacerlo.
Recuerda que no necesariamente se logrará un producto único al final, por lo
que a lo largo del desarrollo del proyecto podrás planear diversas actividades abier-
tas al público que se podrán llevar a cabo en el salón, el patio de la EIAA o en algún
foro o galería, pero también en un parque, una cancha, a la orilla del río, en la playa
o cualquier espacio de encuentro comunitario. Te sugerimos revises el Apartado 6
Presentaciones y Muestras Artísticas del Documento Rector del PNEIAA, en donde
encontrarás orientaciones y sugerencias al respecto.
Con relación a la perspectiva interdisciplinaria del proceso, es importante que
en el transcurso del proyecto propicies el uso de técnicas, saberes o materiales de las
diferentes áreas artísticas, ya sea como iniciativas de los mismos alumnos o como
aportaciones de tus compañeros docentes. Asimismo procura que en los resultados
o productos que se obtengan, quede en evidencia su composición interdisciplinaria,
independientemente de que se presenten en el formato de una sola área artística, por
ejemplo: un mural con sonidos y movimiento, una obra de teatro en donde el color y
la música también sean protagonistas o un concierto con movimiento y dramaturgia.
Lo que debemos evitar de manera contundente es que los alumnos se queden
en su disciplina básica de formación, esto es, que los de música sólo toquen durante la
actividad, los de artes plásticas y visuales hagan la escenografía, los de danza bailen
o los de teatro actúen. Si partimos del hecho de que en el primer semestre de Acer-
camiento a las Artes, todos transitaron por las cuatro áreas artísticas, esto significa
que cuentan con los elementos básicos para participar en las diferentes actividades,
además ¿te imaginas la calidad de experiencia que tendría un pintor si fuera capaz de
expresarse a través de su cuerpo, la de un bailarín que jugara con el color y la forma,
la de un actor que se expresara a través del sonido o la de un músico representando
a un personaje? Rompamos pues con los estereotipos y abramos las posibilidades
expresivas y creativas de nuestros alumnos y de nosotros mismos.
Una última recomendación para esta fase de planeación es que procures di-
señar y realizar tus proyectos con el apoyo constante de tus compañeros docentes
y directivos, ya que además de la asesoría que te podrán brindar y la seguridad de
39
sentirte acompañado, estarán construyendo ese sentido de comunidad y compromi-

so colectivo que si se transmite a tus alumnos, estarán logrando juntos la principal
finalidad del Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad.
A continuación te presentamos una propuesta de formato para la planeación
de tu proyecto:

Planeación del Proyecto ____________(Nombre del proyecto) ____________
Grupo: Categoría: Periodo de realización:
Propósitos del Proyecto: Unidades de competencia a lograr:

• •
• •
Pregunta/ Propósitos/ Actividades

Tiempo Recursos
Interrogante Objetivos (Acceso y Participación)
1.
Productos y resultados a obtener Instrumentos y criterios de evaluación:
• •

Tiempo Recursos
2.
• •

Tiempo Recursos
3.
• •
40 Actividad (es) final (es) o de conclusión del Proyecto

7. Ejecución del Proyecto
Esta fase se refiere a la puesta en práctica de lo planeado, esto es, llevar a cabo las
actividades de acceso y participación que propusiste, para lo cual te recomendamos
siempre estés alerta y abierto para realizar los ajustes que sean necesarios. No olvi-
des que el proceso de enseñanza–aprendizaje es dinámico y siempre se presentan
imponderables que ponen en juego la flexibilidad y sensibilidad del docente para que,
sin que se pierda el rumbo, se atiendan de manera oportuna los cambios que el grupo
y las situaciones te demanden.
Para lo anterior la Bitácora de Proyecto será tu herramienta fundamental. Te
sugerimos que la redactes en forma de narración en primera persona y en ella regis-
tres los avances y logros que se tengan a lo largo del desarrollo de las actividades; las
situaciones problemáticas que se presenten y la manera como las resuelvas. Asimis-
mo te recomendamos que la elabores al terminar cada sesión, a fin de garantizar un
seguimiento puntual del proceso. Además de describir lo que suceda de manera deta-
llada, incorpora las reflexiones que te surjan, así como las nuevas ideas y aprendizajes
para otros proyectos, sin olvidar los descubrimientos que tengas de tus alumnos y de
ti mismo.
Identificar y
registrar avances
y dificultades que
surjan
BITÁCORA
estrategia para
dar seguimiento al
proyecto
Situaciones Participación
problemáticas de los alumnos
41
Recuerda que la bitácora no solamente se construye con palabras, podrás utili-

zar dibujos, recortes u objetos que consideres significativos. Realiza anotaciones del
proceso del grupo, pero también de cada uno de tus alumnos, ya que esta será una
excelente manera de conocerlos mejor y saber cómo apoyarlos y motivarlos para que
sigan creciendo y desarrollándose en lo personal, académico y artístico.
Anota literalmente frases o expresiones de tus alumnos que te resulten signifi-
cativas, pues sin duda ellos son fuente constante de aprendizajes y retroalimentación
para nuestra labor docente. Asimismo te aconsejamos que de manera permanente
hagas el registro del proceso en video o fotografía, lo cual te será de gran utilidad para
la valoración de los resultados logrados, pero ante todo para recordar los momentos,
las expresiones y los sentimientos vividos
Elije un cuaderno que sea de tu gusto y te sea funcional para llevar este diario.
Es importante que siempre anotes los datos de tu grupo, el nombre del proyecto y la
fecha de la sesión que registres; utiliza recuadros, colores o diferentes tipos de letra
para destacar lo que consideres más importante.
No olvides que al llevar la bitácora, también estás escribiendo tu propia historia
como docente y ante todo como ser humano comprometido con los otros.
8. Evaluación
Si bien esta se plantea como la última fase del proyecto, no significa que a lo largo
del proceso no debas valorar lo que vayan viviendo y logrando tus alumnos. En el Do-
cumento Rector del Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
se plantea que “la evaluación se concibe como el mecanismo mediante el cual se
recopilan evidencias relativas al proceso, desempeño y resultados (productos), de los
alumnos con relación a los propósitos que se busca cumplir en el proceso educativo”6 y
se recupera lo planteado por la Dirección General de Bachilleratos en cuanto a “… que
los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de apren-
dizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten
con información objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias di-
dácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de re-
troalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto del
nivel de desarrollo alcanzado en las competencias.”7 Con seguridad tendrás muchas
42
6
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 283
7
Programas de estudios del Bachillerato General, DGB/DCA/2009-03.SEP.
preguntas de qué, cómo y con qué instrumentos evaluar en el Taller Interdisciplina-

rio de Caracterización Cultural de la Comunidad, pues la práctica que tienes como
docente la has desarrollado básicamente en tu especialidad artística y ahí ya sabes
cómo hacerlo, por lo que nuestra primera recomendación es que te bases en tu propia
experiencia, considerando los siguientes aspectos:
• Los propósitos planteados para el Taller.

• Las unidades de competencias a desarrollar.
• Los aprendizajes que esperabas lograran tus alumnos.
• Los cambios individuales y colectivos deseados.
• Los resultados y productos planeados.
• El impacto esperado en el grupo, la EIAA y la comunidad.
A partir de estos aspectos, define cómo y cuál sería la mejor manera de valorar-
los tanto cuantitativa como cualitativamente, para lo cual te sugerimos las siguientes
estrategias:
Autoevaluación, mediante la cual tanto tú como tus alumnos analizan y re-
flexionan los logros propios, los aprendizajes adquiridos, la participación y el
desempeño personal y en grupo; la calidad de sus aportaciones, la manera cómo
se sintieron en el proyecto, los descubrimientos logrados así como las nuevas
preguntas que les surgen del proceso vivido.
Co-evaluación, la cual se realiza entre pares, en este caso los alumnos, opi-
nando unos de otros, siempre en un ambiente de respeto y procurando aportar
observaciones que reconozcan lo logrado por cada uno de sus compañeros, así
como sugerencias para mejorar su desempeño y desarrollo personal y en grupo.
Si bien las críticas se valen, deben hacerse sin ofender o violentar y de prefe-
rencia utilizando preguntas como ¿qué habría pasado si?: ¿qué habría pasado si
en lugar de hacer eso hubieras hecho aquello?, ¿qué habría pasado si en lugar
de reaccionar así hubieras…?, ¿qué habría pasado si hubieras cumplido con…?,
etcétera. Te recomendamos que también apliques esta estrategia de manera
regular con tus compañeros docentes, pues sin duda esto les permitirá crecer y
mejorar en beneficio de sus alumnos y de ustedes mismos.
Hetero-evaluación, es la que el docente aplica a sus alumnos con la intención
de, como ya lo hemos mencionado anteriormente, reconocer y valorar la cali-
dad de sus logros, retroalimentar su desempeño individual y grupal así como
orientarlos para un mejor crecimiento y desarrollo, entre otros. No olvides que
al evaluar a tus alumnos, te estás evaluando a ti mismo.
43
Es importante que tengas en cuenta que la evaluación debe ser un proceso

constante, dinámico e integral, que considere tanto los procesos como los resultados,
los aciertos y los errores, los conocimientos pero también las destrezas, valores y
actitudes individuales y grupales; la crítica y el reconocimiento, la retroalimentación
y la motivación para seguir creciendo y aprendiendo. La evaluación se plantea en tres
momentos:
Es el punto de partida que permite identificar los conocimientos,

habilidades y actitudes previos con que cuentan los alumnos al
Evaluación iniciar cada una de las etapas del proceso educativo, es decir puede
ser aplicada al inicio de un tema, ciclo escolar, etc.
Diagnóstica
Es un procedimiento continuo que se aplica en todo

momento mediante la recopilación de datos del desempeño
de los alumnos. el análisis del proceso y la verificación
Evaluación de resultados. Esta evaluación constante permite al estudiante
conocer oportunamente sus avances y dificultades
Formativa y al docente ajustar sus estrategias de aprendizaje
Permite valorar el nivel alcanzado por el alumno

Evaluación en el cumplimiento de la competencia esperada; considera
tanto el resultado del proceso como los roductos obtenidos.
Sumativa o Final
No olvides que en todo momento de la evaluación no sólo se valora el apren-

dizaje alcanzado por tus alumnos sino también el proceso de enseñanza que estás
aplicando como docente, lo que te permitirá retroalimentar tu plan y estrategias de
trabajo.
Calificación del alumno

De principio es fundamental que tengas claro que la evaluación y la calificación son
dos dimensiones distintas de un mismo proceso, ya que como mencionamos, la pri-
mera es constante y nos permite valorar y retroalimentar la formación de nuestros
alumnos mientras que la segunda es su traducción numérica, que en el caso del
PNEIAA, corresponde a una escala que va del cinco al diez y en la que el puntaje míni-
44 mo aprobatorio es de seis.
De acuerdo con el Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las

Escuelas de Iniciación Artística Asociadas al Instituto Nacional de Bellas Artes y Lite-
ratura, en su Artículo 18 se establece que durante el ciclo escolar se deberán realizar
un mínimo tres evaluaciones parciales y una final, lo cual es importante que asumas
no como el molesto trámite que debes cumplir, sino como la gran oportunidad que
tienes de valorar el proceso de tus alumnos, y en caso necesario, tomar las medidas
oportunas para lograr los mejores resultados y evitar la reprobación.
A continuación te proponemos una Rúbrica para que evalúes y califiques a tus
alumnos, la cual se basa en las Unidades de Competencia establecidas para el Taller
Interdisciplinario de Caracterización Cultural de la Comunidad. Este instrumento lo
podrás utilizar tanto para las evaluaciones parciales como la final, pues más que sabe-
res concretos, hace referencia a actitudes, valores y habilidades en constante proceso
de construcción y mejoramiento. Asimismo la podrás enriquecer con los criterios que
tú consideres, a partir de los resultados y productos obtenidos.
45

Evaluación del (la) alumno (a) ____________________________________
Grupo: Categoría: Periodo de evaluación:
Indicadores
Porcentaje Porcentaje
Ámbito Unidad de competencia Si En No obtenido Total
cumple proceso cumple
1. Plantea sus ideas y opiniones con

5% 3% 0%
claridad y confianza.
2. Valora las opiniones de sus
compañeros con atención y respeto a 5% 3% 0%
través de la interacción grupal.
3. Muestra capacidad de propuesta
para la realización de una tarea con 5% 3% 0%
fines comunes.
4. Relaciona sus conocimientos y
habilidades previas con la realización 5% 3% 0%
de las tareas que le son asignadas.
5. Participa de manera comprometida
en la definición de acuerdos y la 5% 3% 0%
realización de las tareas del grupo.
6. Asume con respeto la toma de
Personal/grupal decisiones operativas a partir del
50% 5% 3% 0%
consenso colectivo más allá de sus
intereses personales.
7. Cumple con los acuerdos tomados
y las tareas encomendadas por el 5% 3% 0%
grupo para lograr los fines comunes.
8. Reacciona con calma y respeto
frente a los problemas que se
5% 3% 0%
presentan en el grupo, mostrando
solidaridad y propone soluciones.
9. Busca soluciones creativas para la
realización de las tareas que le son 5% 3% 0%
asignadas en lo individual y grupal.
10. Participa en las muestras y
presentaciones de resultados de
5% 3% 0%
manera creativa, comprometida y
responsable.
11. Muestra curiosidad e interés por

su entorno social, cultural y natural
5% 3% 0%
para valorarlo y hacer conciencia del
mismo.
12. Indaga en su entorno con una
intención clara y con una estrategia
5% 3% 0%
básica para la recolección y
sistematización de información.
13. Reconoce las características
y problemáticas sociales más
5% 3% 0%
importantes de su comunidad para
Social 30% incidir en la resolución de las mismas.
14. Toma conciencia de su proceso
de indagación de los elementos del
5% 3% 0%
entorno social para la construcción de
proyecto.
15. Plantea propuestas creativas para
la sensibilización de su comunidad 5% 3% 0%
respecto de ella misma y su realidad.
16. Propone soluciones a las
problemáticas grupales, familiares
5% 3% 0%
y comunitarias a través de sus
expresiones artísticas.
17. Valora las tradiciones y
costumbres de su comunidad para
5% 3% 0%
la construcción de su sentido de
pertenencia.
18. Identifica las principales
Caracterización características sociales, históricas y 5% 3% 0%
Cultural de la geográficas de su comunidad.
Comunidad
20 % 19. Reconoce el patrimonio cultural
de su comunidad para apropiarse de
5% 3% 0%
éste como parte de la construcción de
su identidad.
20. Se interesa por preservar, difundir
y enriquecer a su comunidad desde el 5% 3% 0%
ámbito artístico.
TOTAL:
Calificación:
Comentario
Nota: La calificación corresponde al porcentaje total obtenido dividido entre 10, esto es: 100 % = 10; 80
% = 8; 60 % = 6, etc.
La reprobación de este Taller implica un grave problema, pues no es factible acredi-

tar la experiencia de trabajo colectivo mediante un examen extraordinario, una in-
vestigación o cualquiera de las modalidades de regularización previstas, salvo la de
Recursamiento7, la cual implica que el alumno esté en riesgo de perder todo un año
escolar. Por lo anterior es fundamental que motives a tus alumnos, los retroalimentes
de manera oportuna y los sensibilices ante esa dificultad, y de hacerlo así, la única
causa por la que se podría estar en situación de reprobación sería la de inasistencias,
lo cual deberás conversar con el personal directivo y los padres de familia en su caso,
así como tomar las medidas necesarias para involucrar al alumno en el proceso del
Taller en la medida de sus posibilidades.
Evaluación del docente

Es conveniente que como parte del proceso consideres la posibilidad de que, además
del ejercicio de autoevaluación que debas hacer, puedas ser evaluado tanto por tus
alumnos como por los directivos de la EIAA y los padres de familia, pues esto te brin-
dará la posibilidad de encontrar oportunidades de mejora para tu labor docente y de-
sarrollo personal. Para ello te sugerimos realices reuniones y técnicas grupales en las
que de manera libre, respetuosa y hasta lúdica puedas recibir esta retroalimentación.
Asimismo te recomendamos que además de cumplir con los requisitos académi-
co-escolares que te implica el cierre del proyecto, propicies un momento de encuentro
y reflexión con tu grupo, para que juntos recuerden y analicen las experiencias vividas
en el Taller, así como los descubrimientos y aprendizajes más significativos de cada
uno de ustedes y puedan cerrar de una manera más personal y emotiva, la aventura
y el tiempo compartidos.
48 7
I Ver Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Capítulo III De la Regularización. Pág. 7
Orientaciones para la planeación y organización

del Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural
de la Comunidad
Si bien hemos insistido en que no existe una duración de los proyectos preestablecida,
más adelante te presentamos un esquema que te orientará en la planeación y organi-
zación del proceso de trabajo con tu grupo, tomando como referencia las 16 sesiones
que se prevén para un semestre.
Como podrás observar se consideran las ocho Fases del Método de Proyectos,
diferenciando las sesiones de trabajo con el grupo y las que deberás realizar por tu
cuenta.
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
del grupo
Cabe mencionar que la primera Fase de Reconocimiento del grupo únicamen-

te se prevé su realización al iniciar el Taller mientras que las otras se repetirán de
acuerdo con el número de proyectos que lleves a cabo en el semestre. Lo anterior no
invalida que permanentemente estés atento para conocer mejor a tus alumnos y su
desarrollo, así como sus necesidades y requerimientos individuales y grupales.
49
Proceso semestral
Sesiones Trabajo con el grupo Planeación extra clase

Fase 1. Reconocimiento del
1ª. Sesión:
grupo *
Fase 2. Identificación del tema**
Fase 3. Experiencia Sensibiliza-
2ª y 3ª Sesiones
dora**
Fase 4. Estructuración del Tema**
4ª. Sesión Fase 5. Validación del grupo**
Fase 6. Planeación**
Fase 7. Ejecución y desarrollo del
5ª a 15ª Sesiones
Proyecto**
16ª Sesión Fase 8. Evaluación**
* Fase que se lleva a cabo por única vez al inicio del semestre.
**Fases que se repiten de acuerdo con los proyectos que se realicen en el semestre
Para finalizar
Deseamos que tu participación como conductor del Taller Interdisciplinario de Ca-

racterización Cultural de la Comunidad te resulte grata y motivante, así como que
puedas aprovechar al máximo esta oportunidad de que, junto con tus alumnos, te
reencuentres con tu entorno, con tu cotidianeidad y con los seres con los que convi-
ves, para mirarlos de otra manera, con mayor conciencia y compromiso, pero también
con mayor solidaridad y sensibilidad.
No olvides que esta Caracterización se deberá continuar desarrollando, nutrién-
dola, retroalimentándola y complementándola a lo largo de la formación de tus alum-
nos, es decir no se cierra a un ciclo, semestre o taller determinado, pues constituye
un insumo que les permitirá enriquecer su perspectiva social y les brindará excelentes
pretextos para su trabajo educativo y artístico.
Los resultados de este Taller podrán ser la plataforma para diseñar nuevas aven-
turas en los Talleres Interdisciplinarios de Proyectos, mediante acciones de expresión,
apreciación e intervención que deriven en la solución de problemáticas personales y
sociales, la atención de necesidades e incluso en la transformación de nuestras comu-
nidades a través del arte.
No olvidemos que las artes también pueden favorecer la reapropiación de espa-
cios físicos y simbólicos de la comunidad, abriendo nuevas posibilidades de encuentro
50 así como para la construcción de perspectivas de futuro más alentadoras y solidarias,

colaborando con el proceso complejo de integración comunitaria y rescate ante todo
de los seres humanos, lo cual resulta de vital importancia en estos tiempos.
Fuentes de información
• Covarrubias Valderrama, Gerardo. Desarrollo cultural comunitario. Opciones para

la cohesión social. Una aproximación. México, CONACULTA, 2011.
• Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI, 2006.
• Hernández Gutiérrez, José Luis. Propuesta para el diseño de un proyecto de
educación artística para el desarrollo de la Competencia artística y cultural. .
En SEP. Guía del Coordinador. Curso Introducción a la educación artística en el
contexto escolar III. México 2011
• Howard, Gardner. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós,
1994.
• Mafessoli, Michel. El tiempo de las tribus. Barcelona, Icaria, 1990.
• OEI. Construyendo ciudadanía. 16 experiencias colombianas. OEI Colombia. 2009.
• Perreneoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. GRAO, 2004.
• Perrenoud, Philippe “Aprender en la escuela a través de proyectos ¿por qué?,
¿cómo?” En Revista de Technología Educativa. Santiago de chile, XVI, n° 3. Tr. De
María Eugenia Nordenflycht 2000
• Quintanilla, Teresa. Una bitácora: Toma de conciencia de mi proceso al enseñar.
IMASE. Documento de trabajo. 2011
Referencias electrónicas:
• Aprendizaje por proyectos. http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.
php
• El aprendizaje basado en proyectos. Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de
Colima. http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
• Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.
pdf
• http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/enfoques.php
• http://www.oei.es/artistica/EducacionArtistica.pdf
• http://portal.unesco.org/culture/es/files/40000/12581058825Hoja_de_Ruta_
para_la_Educaci%F3n_Art%EDstica.pdf/Hoja%2Bde%2BRuta%2Bpara%2Bla%2B
Educaci%F3n%2BArt%EDstica.pdf
• http://www.unicef.org/argentina/spanish/ArteyCiudadaniaWeb.pdf
• www.undp.org
• http://es.scribd.com/doc/20235083/Vigotsky-La-imaginacion-y-el-arte-en-la-
infancia
• https://www.ted.com/talks?language=es
51
• https://www.ted.com/talks/linda_hill_how_to_manage_for_collective_
creativity?language=es
• https://www.ted.com/talks/clint_smith_the_danger_of_silence?language=es
• https://www.ted.com/talks/alexa_meade?language=es
• https://www.ted.com/talks/david_binder_the_arts_festival_
revolution?language=es
• https://www.ted.com/talks/beeban_kidron_the_shared_wonder_of_
film?language=es
52
Secretaría de Cultura
Rafael Tovar y de Teresa
Secretario

María Cristina García Cepeda
Directora general
Jorge S. Gutiérrez
Subdirector general de Educación e Investigación Artísticas
María Eugenia Chávez Guzmán

Directora de Asuntos Académicos
Margarita Villagómez Badillo

Directora de Servicios Educativos
Azucena Balcázar Herrera

Directora de Planeación Educativa
Roberto Perea Cortés

Director de Difusión y Relaciones Públicas
Este libro se terminó de formar en el mes de octubre de 2016,
en la Dirección de Asuntos Académicos de la
Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas
del Instituto Nacional de Bellas Artes.

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Taller Interdisciplinario de Caracterización

José Luis Hernández Gutiérrez / Autor

D. R. © 2016 de la presente edición

Las características gráficas y tipográficas de

Todos los Derechos Reservados. Queda prohibida la reproducción

Coordinación del PNEIAA

Contenidos por disciplina artística

Artes Plásticas y Visuales: Seguimiento Operativo

La Formación Interdisciplinaria en el Programa

Taller Interdisciplinario de Caracterización Cultural

Orientaciones para la planeación y organización del

Estimado (a) docente:

U no de los principales rasgos que dan identidad a la formación

Motivación Aprendizaje por competencias

10 o herramienta más del proceso de generación y/o ejecución de los proyectos”.

De acuerdo con lo establecido en el Documento Rector del PNEIAA, la forma-

Asimismo Kilpatrick, W (1965) señalaba:

• Lograr la movilización de saberes o procedimientos, esto es, construir

Elementos de un Proyecto Auténtico

• Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.

• Productos de aprendizaje objetivos

Tomado de: Trilema educación.org http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1425.pdf

El presente Cuadernillo tiene como finalidad brindarte las orientaciones meto-

individual y en lo colectivo, en las que favorezcas el desarrollo de actividades creativas

• Incentivar y guiar el trabajo colectivo en el aula, es decir un trabajo donde

Competencias a Lograr en la Línea de Formación Interdisciplinaria

1. Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de actividades grupales a partir del

2. Utiliza sus capacidades: creativa, de observación, análisis, síntesis y abstracción, para la

Rutas de Trayectoria de las Competencias de los Talleres

A continuación se presenta la relación que existe entre las competencias generales

Utiliza sus conocimientos y destrezas en la resolución de

Ubica el contexto local de su comunidad y lo compara

3. Identifica y valora los elementos de

Reconoce el patrimonio cultural inmaterial

Se interesa por el acontecer familiar, comunitario, de su

Expresa con claridad y respeto sus reflexiones,

Muestra sensibilidad y capacidad de adaptarse ante

Desempeña diversos roles dentro del grupo, de acuerdo con

7. Cuenta con bases formativas

TALLER INTERDISCIPLINARIO DE CARACTERIZACIÓN

Semestres Asignatura Clave Total horas

Semestres Asignatura Clave Total horas

E n el Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-

Contexto escolar Trabajo grupal

Nos compromete a conocer lo mejor posible nuestro entorno-sus característi-

Es necesario que alentemos prácticas de pensamiento que favorezcan el de-

El arte permite Importancia Fortalece

Es fundamental tener presente que este trabajo no concluye al terminar el se-

Unidades de competencia a lograr en el Taller Interdisciplinario de

1. Plantea sus ideas y opiniones con claridad y confianza.

Orientaciones metodológicas para el Taller Interdisciplinario de

1. Reconocimiento del grupo

Para iniciar cualquier proceso formativo es fundamental conocer a nuestros alumnos

INTERESES, EXPECTATIVAS IMPEDIR ESTEREOTIPOS EN

2. Identificación del Tema

En este caso tenemos un tema preestablecido: la caracterización cultural de la comu-

Para iniciar tus actividades, elabora Nuestro libro Ilustrado de __ (nombre de

30 Lo que esperamos que resulte de esta experiencia sensibilizadora son funda-

Para el diseño de la experiencia sensibilizadora te proponemos consideres los

Desarrollo: se refiere a la serie de acciones mediante las cuales abordarás el

A continuación te proponemos un formato para que puedas planear tu experiencia

Taller Interdisciplinario de Caracterización

Nombre de la EIAA: Nombre del docente: