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Educación Artística
Programa Nacional de Escuelas de iniciación Artística Asociadas
Primera edición 2016
Producción:
Secretaría de Cultura
Instituto Nacional de Bellas Artes
ISBN 978-607-605-438-3
Hecho en México
Educación Artística
Coordinación General
Jorge S. Gutiérrez Vázquez
María Eugenia Chávez Guzmán
Teatro:
Brisa Rossell Vázquez
Adriana Rovira Vázquez
Danza:
Bernarda Aída Martínez Mendoza
Bertha Gabriela Medina Rangel Seguimiento Académico
Rocío Flores Rodriguéz María Susana E. León González
Alejandra Ferreiro Pérez Zahira Zulema González Mejía
Música: Agradecimientos:
Silvia Domínguez Fernández Maricela Jacobo Heredia, Margarita Villagómez
Badillo, Azucena Balcázar Herrera, Julio César
Yleana Bautista de la Torre (Piano) Quintero Hernández, Martín Cruz Gatica,
Elwira Krengiel Nowak (Violín) Elizabeth Bravo, Guillermo Contreras Arias,
Amelia Sierra Sánchez (Canto) Alejandrina Vázquez Ramírez, Abigail García García,
Ernesto García de León Griego (Guitarra) Alberto Silahua Morales, Alejandro Silva Cárdenas,
José Antonio Fuentes Quiroz (Percusiones) Maira Isela Ramírez Reynoso, Claudia Veites Arévalo,
Claudia Moreno Uriza, Patricia Cortés Camacho,
Interdisciplina: Ana Ma. Ayala Sánchez, Miriam Magali Muciño
José Luis Hernández Gutiérrez Manjarrez, Rossana Ponzanelli Velázquez,
María Eva Martínez Trejo, Alberto Díaz Araujo,
Apoyo Pedagógico Carolina Hernández Jiménez, Araceli Luisa González
María Adriana Martínez Flores Tenorio, Gabriela Dozal Alvarado,
María Susana E. León González Alejandra Azucena Sánchez Velázquez,
Zahira Zulema González Mejía Andrés Salinas y Alejandro Camacho.
Indice
La Formación Interdisciplinaria en el Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas 9
Competencias a lograr 15
Talleres, deberán garantizar que en cada uno de ellos participen alumnos de las cuatro
áreas artísticas (música, artes plásticas y visuales, teatro y danza) o bien de las espe-
cialidades que oferte la EIAA.
Lo anterior significa que nunca se podrá tener el Taller Interdisciplinario de músi-
ca o de teatro, pues se estaría contraviniendo con el principio básico de estos Talleres.
El trabajo colaborativo, la construcción de consensos, la toma colectiva de deci-
siones, el compartir saberes y conseguir el equilibrio entre la participación individual y
colectiva, son algunos de los elementos primordiales que debes tener en cuenta para
que logres los mejores resultados en un Taller Interdisciplinario de Proyectos.
Estrategia
Centrado en el aumno
educativa integral
Parte de un problema Tiene un enfoque interdisciplinario
o situación de la vida real e implica el trabajo colaborativo
Desarrola el pensamiento
Plantea retos y desafios
complejo y superior
En este sentido, es fundamental que te asumas más que como el que lo sabe
todo o como el único capaz de dictar las lecciones, como un facilitador del proceso
educativo y creativo, considerando además que siempre tendrás alumnos de áreas
artísticas diferentes a la tuya, por lo que deberás evitar la tentación de inducir sólo a
contenidos de tu especialidad así como obligarte a salir de tu espacio de confort para
aprender de los otros campos artísticos junto con tus alumnos. Al respecto Francisco
Navarro, Director de la EIAA de La Piedad Mich. plantea que “en este proceso debe-
mos dejar de lado esa postura “la de maestro”, pues creo que generar en el aula el
crisol que propicie la flexibilidad interdisciplinaria en los alumnos de iniciación artística,
debe abordarse desde una postura personal donde uno se permite y se acepta como
otro campo de aprendizaje más a intervenir… el Taller Interdisciplinario de Proyectos
debe abordarse, como provocador y promotor del mismo-, desde una plataforma ac-
1
CONACULTA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Pro-
grama Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261
11
Taller Interdisciplinario de Proyectos
Por su parte, Philippe Perrenoud2 nos dice que este método permite:
Otros autores (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000;
Thomas, 1998) plantean como características de un proyecto:
12
2
Perrenoud, Philippe, Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?, Facultad de Psicolo-
gía y de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra, en Revista de Technología Educativa, Santiago,
Chile, XIV, n° 3, pp. 311-32, traducción hecha por María Eugenia Nordenflycht, 2000.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
• Investigación
• Sensible a la cultura local
• Objetivos especificos relacionados con los onjetivos estándares del currículo educativo
para el siglo XXI
14
3
Instituto Tamaulipeco para la Cultura y las Artes. García García Abigail y Hernández Gutiérrez José Luis.
Manual para el diseño de proyectos de educación artística y comunidad. Programa Estatal de Sistematiza-
ción de los Servicios Educativos de las Casas de Cultura de Tamaulipas. México 2012. Pág. 11
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
15
Taller Interdisciplinario de Proyectos
16
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
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TALLER INTERDISCIPLINARIO DE PROYECTOS:
Una oportunidad para la creación
artística colectiva con vocación social
Taller Interdisciplinario de Proyectos
TIRA DE MATERIAS
Categoría Infantil
Categoría Juvenil
20
Presentación
4
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 261.
Taller Interdisciplinario de Proyectos
• Promover espacios de
apreciación y experimentación
interdisciplinaria
22 5
Torres, Jurgo, Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículum Integrado, Ediciones Morata, Madrid,
España, 2000.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Vida cotidiana
Contexto
Experiencias
significativas
de aprendizaje,
contenidos creativos
rio que alentemos prácticas de pensamiento que favorezcan el desarrollo del sentido
de pertenencia e identidad de los alumnos con su comunidad, lo cual contribuirá a la
construcción de ciudadanías activas y creativas que usen su imaginación para mejorar
su entorno, fomentando los lazos que unen a los individuos en comunidades, situa-
ción que se ha visto completamente afectada en la actualidad.
Asimismo, nos demanda una perspectiva como docentes más flexible y abierta,
que trascienda el sólo interés de lograr los mejores niveles de ejecución o interpreta-
ción de nuestros alumnos, procurando hacerlos conscientes de su quehacer artístico
más allá del trabajo individual y que aprendan las bondades que el trabajo en equipo
ofrece, así como las posibilidades que la fusión de las artes generan para lograr obras
y experiencias artísticas más significativas.
El éxito del Taller Interdisciplinario de Proyectos se alcanzará si logramos esti-
mular en los alumnos la curiosidad por su entorno inmediato a través de la indagación
y la participación activa, si consiguen crear en colectivo obras y experiencias artísti-
cas en las que predomine el trabajo colaborativo, la imaginación y la suma de saberes
así como el compromiso solidario con los otros.
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Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
26
del grupo
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
ESTABLECER REGLAS
INTEGRACIÓN GRUPAL: CONSENSUADAS
COMUNICACIÓN,
COOPERACIÓN,
SOLIDARIDAD
EXPLICITAR TAREAS
CARACTERÍSTICAS
DE CADA ALUMNO
Una vez que hayas realizado las actividades de reconocimiento del grupo y de tu co-
munidad, analiza cuáles fueron las cuestiones que les provocaron alguna reacción de
curiosidad o inquietud, pues estas son las primeras pautas que te pueden llevar a
proponer el tema del proyecto. No olvides que tus alumnos son los actores principales
del proceso y que deben ser ellos mismos los que te ayuden a construirlo.
Desde nuestra propuesta del método de proyectos, las posibles fuentes para
que surja un tema son:
Alumnos:
• Intereses
• Preocupaciones
Contexto sociocultural:
• Hechos relevantes
• Fiestas o celebraciones
• Problemáticas
Proceso grupal:
• Intereses colectivos
28
• Desarrollo de otros proyectos
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
3. Experiencia sensibilizadora
Esta fase es fundamental pues es en la que podrás identificar con mayor precisión
cuál o cuáles son los temas del interés de tus alumnos, y cuáles son los elementos
específicos que debes considerar para el diseño y desarrollo del proyecto.
La experiencia sensibilizadora consiste en una o varias actividades cuya inten-
ción es que los alumnos se enfrenten al tema, lo conozcan, analicen y cuestionen
y que sean ellos mismos los que identifiquen los qué, por qué, para qué, cómo, con
quién, dónde y con qué de ese tema les gustaría desarrollar.
Lo anterior implica que imagines una o varias actividades muy provocadoras,
que los lleven a preguntarse y cuestionar ese asunto que les estás proponiendo; que
les muestre sus diferentes facetas y les permita despertar su curiosidad guiados por
ti de una forma motivante y sensible, siempre atento y alerta para identificar de la
manera más precisa posible, cuáles son los aspectos que les provocan alguna reacción
e interés.
Puedes llevar a cabo algunos juegos creativos, proyecciones de videos o pelí-
culas, charlas con invitados, lectura de cuentos, mesas redondas (evitando que sean
como un ejercicio escolar), así como visitas a sitios relacionados con los probables
temas como un museo, una granja o un hospital.
Lo que esperamos que resulte de esta experiencia sensibilizadora son funda-
mentalmente preguntas e ideas. Las preguntas serán las que los alumnos hagan du-
rante las actividades y las ideas serán todas las posibilidades que a ti o a ellos se les
vayan ocurriendo de cómo hacer el proyecto.
Es muy importante considerar que en muchas ocasiones no es fácil que los
alumnos expresen de manera clara sus preguntas o interrogantes, por lo que te re-
comendamos los motives a hacerlo y los ayudes a plantearlas mediante otras pre-
guntas, más que interpretando lo que quieren decir. Recuerda que en ocasiones las
actitudes o comportamientos son los que reflejan el interés o la curiosidad, por lo que
es conveniente que también tengas esto en cuenta.
29
Taller Interdisciplinario de Proyectos
Genera
interrogantes
Provoca la
Actividades
reflexión y análisis Acompañada
de experimentación
de las diversas de preguntas
imaginación y análisis
situaciones que puede generadoras
implicar el tema
Lectura
de textos, cuentos,
poemas, sesiones
de escucha, etc.
EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
30 de. Aquí podrás anotar también las preguntas que vayan surgiendo en el proceso, las
reacciones de los alumnos así como las ideas y reflexiones que tengas en el proceso.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA
31
Taller Interdisciplinario de Proyectos
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Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
MATRIZ DE PREGUNTAS
Preguntas
Preguntas Justificación de la
seleccionadas para Ideas de actividades
registradas selección
el proyecto
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comenta con tus compañeros maestros esta selección de preguntas, para que
ellos te den su opinión basados en el conocimiento que tienen de los alumnos y com-
plementen tus ideas con sugerencias a partir de sus áreas artísticas. También es con-
veniente que las compartas con los directivos de la EIAA para que tengan en cuenta
las posibles necesidades de materiales o de gestiones que se requerirán y posterior-
mente no se te presenten problemas logísticos que pongan en riesgo la realización
del proyecto.
33
Taller Interdisciplinario de Proyectos
Una vez que hayas seleccionado las preguntas y planteado algunas ideas de activi-
dades, es importante que las comentes con los alumnos para confirmar que son las
que realmente les interesan y si hay algunos aspectos que les gustaría complementar,
modificar o cambiar.
Esta fase te permitirá ir construyendo el compromiso grupal para participar en
la tarea y no sólo asumirla como lo que el docente quiere. Hay que hacer conciencia
de que es una decisión que están tomando en colectivo y por lo tanto requiere de la
participación comprometida y responsable de todos.
Este momento también te ayudará a recabar ideas e iniciativas de los alumnos,
con lo que estarás en mejores condiciones para estructurar el contenido del proyecto,
considerando que debes involucrar elementos de todas las disciplinas artísticas, no
sólo de tu especialidad.
Asimismo podrán acordar entre todos el posible nombre del proyecto, el cual
sugerimos sea creativo, imaginativo y lúdico.
Consultar a las
Posibilidad de
autoridades escolares
Revisar con el grupo re-pensar el proceso
así como a los
para lograr el consen- así como garantizar la
padres de familia a
so. apropiación del tema
fin de contar con su
por parte del grupo.
colaboración y aval.
Una vez logrados los consensos grupales sobre las interrogantes a resolver, podrás
proceder a dar forma al proyecto. Para ello te sugerimos tengas en cuenta lo siguiente:
• Diseña el proyecto a partir de cada una de las preguntas o interrogantes
acordadas con el grupo, esto es, para cada una de ellas define el propósito
u objetivo a lograr, las actividades de aprendizaje a realizar, el tiempo que le
destinarás y los requerimientos materiales o insumos que requerirás así como
hace suya la riqueza cultural a la que tiene acceso. Estas actividades deben ser ame-
nas, placenteras, que involucren al alumno intelectual y emocionalmente, evitando
el tipo de lecturas, visitas guiadas o asistencia a eventos culturales limitadas a una
experiencia de recepción superficial y orientada hacia la acumulación de datos sin nin-
guna repercusión en la formación; por el contrario, estas actividades deben constituir
aprendizajes significativos, siempre con la idea de que el alumno se vaya formando
como observador crítico y sensible, esto es, que adquiera los elementos o códigos e
instrumentos necesarios para lograr una verdadera apropiación de los bienes cultu-
rales.
Una vez estructuradas tus actividades de aprendizaje, es necesario que definas los
siguientes puntos:
a cabo. Por lo tanto, la máxima duración podrá ser de un semestre, sin embargo du-
rante este período se podrá realizar más de un proyecto.
Respecto a los productos y resultados, es fundamental compartirlos con los
compañeros de la EIAA, así como con los padres de familia y la comunidad misma, ya
que esto permitirá involucrarlos en los descubrimientos de los alumnos: un periódico
mural, exposición fotográfica o de dibujos, una representación teatral o dancística, un
video o un performance pueden ser excelentes medios para hacerlo.
Recuerda que no necesariamente se logrará un producto único al final, por lo
que a lo largo del desarrollo del proyecto podrás planear diversas actividades abier-
tas al público que se podrán llevar a cabo en el salón, el patio de la EIAA o en algún
foro o galería, pero también en un parque, una cancha, a la orilla del río, en la playa
o cualquier espacio de encuentro comunitario. Te sugerimos revises el Apartado 6
Presentaciones y Muestras Artísticas del Documento Rector del PNEIAA, en donde
encontrarás orientaciones y sugerencias al respecto.
Con relación a la perspectiva interdisciplinaria del proceso, es importante que
en el transcurso del proyecto propicies el uso de técnicas, saberes o materiales de las
diferentes áreas artísticas, ya sea como iniciativas de los mismos alumnos o como
aportaciones de tus compañeros docentes. Asimismo procura que en los resultados
o productos que se obtengan, quede en evidencia su composición interdisciplinaria,
independientemente de que se presenten en el formato de una sola área artística, por
ejemplo: un mural con sonidos y movimiento, una obra de teatro en donde el color y
la música también sean protagonistas o un concierto con movimiento y dramaturgia.
Lo que debemos evitar de manera contundente es que los alumnos se queden
en su disciplina básica de formación, esto es, que los de música sólo toquen duran-
te la actividad, los de artes plásticas y visuales hagan la escenografía, los de danza
bailen o los de teatro actúen. Si partimos del hecho de que en el primer semestre de
Acercamiento a las Artes, todos transitaron por las cuatro áreas artísticas, esto sig-
nifica que cuentan los elementos básicos para participar en las diferentes actividades,
además ¿te imaginas la calidad de experiencia que tendría un pintor si fuera capaz de
expresarse a través de su cuerpo, la de un bailarín que jugara con el color y la forma,
la de un actor que se expresara a través del sonido o la de un músico representando
a un personaje? Rompamos pues con los estereotipos y abramos las posibilidades
expresivas y creativas de nuestros alumnos y de nosotros mismos.
Una última recomendación para esta fase de planeación es que procures di-
señar y realizar tus proyectos con el apoyo constante de tus compañeros docentes
y directivos, ya que además de la asesoría que te podrán brindar y la seguridad de
sentirte acompañado, estarán construyendo ese sentido de comunidad y compromi-
37
Taller Interdisciplinario de Proyectos
Esta fase se refiere a la puesta en práctica de lo planeado, esto es, llevar a cabo
las actividades de acceso y participación que propusiste, para lo cual te recomenda-
mos siempre estés alerta y abierto para realizar los ajustes que sean necesarios. No
olvides que el proceso de enseñanza–aprendizaje es dinámico y siempre se presentan
imponderables que ponen en juego la flexibilidad y sensibilidad del docente para que,
sin que se pierda el rumbo, se atiendan de manera oportuna los cambios que el grupo
y las situaciones te demanden.
Para lo anterior la Bitácora de Proyecto será tu herramienta fundamental. Te
sugerimos que la redactes en forma de narración en primera persona y en ella regis-
tres los avances y logros que se tengan a lo largo del desarrollo de las actividades; las
situaciones problemáticas que se presenten y la manera como las resuelvas. Asimis-
mo te recomendamos que la elabores al terminar cada sesión, a fin de garantizar un
seguimiento puntual del proceso. Además de describir lo que suceda de manera deta-
llada, incorpora las reflexiones que te surjan, así como las nuevas ideas y aprendizajes
para otros proyectos, sin olvidar los descubrimientos que tengas de tus alumnos y de
ti mismo.
Identificar y
registrar avances
y dificultades que
surjan
BITÁCORA
estrategia para
dar seguimiento al
proyecto
Situaciones Participación
problemáticas de los alumnos
39
Taller Interdisciplinario de Proyectos
8. Evaluación
Si bien esta se plantea como la última fase del proyecto, no significa que a lo largo
del proceso no debas evaluar lo que vayan viviendo y logrando tus alumnos. En el
Documento Rector del Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asocia-
das se plantea que “la evaluación se concibe como el mecanismo mediante el cual se
recopilan evidencias relativas al proceso, desempeño y resultados (productos), de los
alumnos con relación a los propósitos que se busca cumplir en el proceso educativo”6 y
se recupera lo planteado por la Dirección General de Bachilleratos en cuanto a “… que
los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de apren-
dizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten
con información objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias di-
dácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de re-
troalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto del
nivel de desarrollo alcanzado en las competencias.”7
40 6
INBA, Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas. Documento Rector del Programa
Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas. México 2014. Pág. 283
7
Programas de estudios del Bachillerato General, DGB/DCA/2009-03.SEP.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Con seguridad tendrás muchas preguntas de qué, cómo y con qué instrumen-
tos evaluar en el Taller Interdisciplinario de Proyectos, pues la práctica que tienes
como docente la has desarrollado básicamente en tu especialidad artística y ahí ya
sabes cómo hacerlo, por lo que nuestra primera recomendación es que te bases en
tu propia experiencia, considerando los siguientes aspectos:
• Los propósitos planteados para el Taller.
• Las unidades de competencias a desarrollar.
• Los aprendizajes que esperabas lograran tus alumnos.
• Los cambios individuales y colectivos deseados.
• Los resultados y productos planeados.
• El impacto esperado en el grupo, la EIAA y la comunidad.
A partir de estos aspectos, define cómo y cuál sería la mejor manera de valorar-
los tanto cuantitativa como cualitativamente, para lo cual te sugerimos las siguientes
estrategias:
Autoevaluación, mediante la cual tanto tú como tus alumnos analizan y re-
flexionan los logros propios, los aprendizajes adquiridos, la participación y el
desempeño personal y en grupo; la calidad de sus aportaciones, la manera cómo
se sintieron en el proyecto, los descubrimientos logrados así como las nuevas
preguntas que les surgen del proceso vivido.
Co-evaluación, la cual se realiza entre pares, en este caso los alumnos, opi-
nando unos de otros, siempre en un ambiente de respeto y procurando aportar
observaciones que reconozcan lo logrado por cada uno de sus compañeros, así
como sugerencias para mejorar su desempeño y desarrollo personal y en grupo.
Si bien las críticas desfavorables se valen, deben hacerse sin ofender o violen-
tar y de preferencia utilizando preguntas como ¿qué habría pasado si…?: ¿qué
habría pasado si en lugar de hacer eso hubieras hecho aquello?, ¿qué habría
pasado si en lugar de reaccionar así hubieras…?, ¿qué habría pasado si hubieras
cumplido con…?, etcétera. Te recomendamos que también apliques esta estra-
tegia de manera regular con tus compañeros docentes, pues sin duda esto les
permitirá crecer y mejorar en beneficio de sus alumnos y de ustedes mismos.
Hetero-evaluación, es la que el docente aplica a sus alumnos con la intención
de, como ya lo hemos mencionado anteriormente, reconocer y valorar la cali-
dad de sus logros, retroalimentar su desempeño individual y grupal así como
orientarlos para un mejor crecimiento y desarrollo, entre otros. No olvides que
al evaluar a tus alumnos, te estás evaluando a ti mismo.
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Taller Interdisciplinario de Proyectos
42 mo aprobatorio es de seis.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
43
Taller Interdisciplinario de Proyectos
Indicadores
Porcentaje Porcentaje
Ámbito Unidad de competencia Si En No obtenido Total
cumple proceso cumple
TOTAL:
Calificación:
Comentario
Nota: La calificación corresponde al porcentaje total obtenido dividido entre 10, esto es: 100 % = 10; 80
% = 8; 60 % = 6, etc.
Taller Interdisciplinario de Proyectos
46 8
Ver Reglamento General de Evaluación y Acreditación para las Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, Capítulo III De la Regularización. Pág. 7
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Si bien hemos insistido en que no existe una duración de los proyectos preesta-
blecida, más adelante te presentamos un esquema que te orientará en la planeación
y organización del proceso de trabajo con tu grupo, tomando como referencia las 16
sesiones que se prevén para un semestre.
Como podrás observar se consideran las ocho Fases del Método de Proyectos,
diferenciando las sesiones de trabajo con el grupo y las que deberás realizar por tu
cuenta.
1
Reconocimiento
8 del grupo
Evaluación, 2
coevaluación, Identificación
autoevaluación del tema
7 Fases 3
Ejecución y del método Experiencia
desarrollo del
proyecto de proyectos sensibilizadora
6 4
Planeación Estructuración
del tema
5
Validación
del grupo
Proceso semestral
* Fase que se lleva a cabo por única vez al inicio del semestre.
**Fases que se repiten de acuerdo con los proyectos que se realicen en el semestre
48
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Me despierto, listo para iniciar una día más de trabajo, comienzo con mis
rutinas diarias, me sirvo una taza de café, un cigarrillo, enciendo la te-
levisión y la primera noticia que escucho es sobre tres cuerpos, dos de
hombre y uno de mujer encontrados hace unos minutos en la plaza central
de la comunidad. Los cuerpos, dice el conductor en la TV, se encontraron
mutilados, sin cabeza, las cuales se hallaron tiradas a unos metros. Las
investigaciones inician y se cree que el crimen organizado se encuentra
detrás de todo esto, pero, no dan más información.
La noticia me enfría el alma, no me acostumbro -y no pienso hacer-
lo-, a que este tipo de noticias sean el día a día de mí comunidad. Sentir
tan cercana la violencia, a sólo unas cuadras de los lugares por donde tran-
sito normalmente me paraliza… En mis reflexiones, están mis alumnos de
la Escuela de Iniciación Artística Asociada, varios de ellos viven cerca del
lugar donde fueron encontrados los cuerpos. Ellos a diario escuchan este
tipo de notas, hoy seguramente la noticia será centro de las pláticas fami-
liares y con los amigos; y me pregunto ¿Qué es lo que sienten mis alumnos
ante este hecho? ¿Cómo lo enfrentarán? ¿Cómo afectará su estado de
ánimo, su trabajo escolar y su vida en general?
¿Debo hablar sobre esta noticia con mis alumnos o simplemente
debo dejarlo pasar?… de inmediato borro de mi cabeza la idea de dejarlo
pasar, hablaré con ellos hoy en clase, los conozco, deben estar inquietos y
confundidos; además, si nuestra labor educativa evade la realidad, estos
49
9
Texto elaborado con base en el relato de Juan Luis Valadez Márquez, docente de artes plásticas y visuales
de la EIAA Chapala, Jal. por José Luis Hernández Gutiérrez y Abigail García García con la colaboración de
José Víctor Cortés Belmont.
Taller Interdisciplinario de Proyectos
hechos que nos impactan día a día ¿Cómo lo van a comprender… o a ela-
borar?
Continuo con mis rutinas para salir de casa, listo para iniciar el día
y dar mi clase de artes plásticas y el taller interdisciplinario de proyectos
con mis alumnos, todo esto a pesar del miedo, de la confusión y del dolor.
Al llegar a la Casa de la Cultura mis alumnos del taller interdisci-
plinario ya me esperan, es bastante notable la confusión y la ansiedad
en sus caras, al saludarlos uno de ellos irrumpe antes de que yo pueda
decir hola – ¿profe, escuchó la nota de los descabezados? Comienzan a
hablar del tema, unos con temor, otros con tristeza, unos más solo callan,
desconcertados. -¡Qué miedo, ya cállense! Se escucha la voz de Mariana
realmente consternada.
Les comento que escuché la noticia y les pregunto cómo se sienten,
si hablaron de esto con sus papás, todos responden que tienen miedo de
salir de sus casas, que temen por la vida de sus padres, familiares y amigos
que andan en la calle;…que casi no platicaron con sus papás.
El miedo los inunda, eso lo veo en sus ojos, en sus cuerpos, en sus
palabras. Entonces me doy cuenta de que más que hablar del hecho, de los
motivos que llevaron a descabezar a esas personas, más que hablar de la
nota amarillista, debo hablar del miedo, de ese miedo que están sintiendo.
Me parece importantísimo saber en primer lugar cuál es el signifi-
cado que la palabra miedo tiene para ellos y qué preguntas tienen sobre
él. Organizo un círculo con todo el grupo sentado en el piso para hablar
sobre qué nos da miedo, cuándo nos da miedo, por qué nos da miedo y
dónde nos encontramos con el miedo. Cada uno respondió las preguntas y
comentó las de los demás: -¡a mí también me da miedo la oscuridad!, -No,
yo cuando me quedo sola, -¡A mí me da miedo que se muera mi abuelita!
-¡Yo tengo miedo de que se me aparezca un fantasma… huuuu!... Poco
a poco se relajan, el saber que todos tenemos miedo de alguna mane-
ra los tranquiliza. Sigo provocándolos, se preguntan ¿cómo es el miedo?,
¿también tienen miedo los adultos?, ¿qué hacemos cuando nos da miedo?,
¿cómo se oye y cómo se mueve el miedo?, ¿cómo nos quitamos el miedo?
¿Hay varios tipos de miedo?, anoté en mi bitácora cada una de sus pre-
guntas y al finalizar la sesión pregunté sí les gustaría seguir trabajando
sobre el tema, todos estuvieron de acuerdo, aunque no faltó quien dijo:
¡No porque me da miedo!
50 Al salir del taller me encuentro con los profesores de las otras áreas
y les platico la experiencia de hoy con mis alumnos, ellos comentan que
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
mal humor” a orillas del lago de Chapala, y se nos ocurre que a partir de lo
propuesto por los alumnos, podríamos resignificar esa tradición y acom-
pañar la “quema el miedo” con una comparsa en la que participara toda la
comunidad de la EIAA así como los papás y familiares de los muchachos.
Fue así como planeamos el proyecto y comenzamos a trabajarlo con
los alumnos en nuestro Taller Interdisciplinario de Proyectos.
Iniciamos con la pregunta ¿qué es para ustedes el miedo?, y les pido
que me digan cómo se lo imaginan; …y si pudieran representarlo, ¿cómo
la harían?, ¿qué forma, qué colores, qué texturas, qué olores tendría?, co-
mienzan a hablar.
Sofía dice que tendría ojos grandes llenos de furia, Diego imagina
que su cuerpo sería enorme sin forma definida, Rocío piensa que se ali-
mentaría del temor de los niños, Susana cree que sería rojo y gris, a lo que
Francisco añade que tendría con una cola larga, larga que destruye todo a
su paso; otros dicen que su piel sería arrugada áspera y muy fría, y su olor
no se soportaría, olería a animal muerto, si, a muerte.
Los detengo y les propongo que a partir de lo que han dicho y de lo
que están imaginando construyamos el miedo, y es así como mis alumnos
comienzan a construir con los materiales, pinturas y herramientas que
hay en el salón de artes plásticas al miedo. Le dan forma, color, textura
y realizan un ejercicio corporal a partir del miedo, expresando su miedo
enfrentándolo y desahogándolo al mismo tiempo.
Les pido que hablemos nuevamente del miedo y dicen que se sienten
mejor al poder ver el miedo y compartirlo. Este juego de emociones y fan-
tasías mezcladas con la realidad, dio salida a sus emociones más íntimas...
las cuales enfrentaron.
Entre todos, alumnos y docentes afinamos el personaje miedo, crea-
mos una pequeña secuencia coreográfica y varias piezas musicales que
acompañarán la quema del miedo, también construimos otros personajes
como la confianza, la solidaridad y el buen humor, los cuales resultaron
ser tan fantásticos como reales, fundidos en colores y formas, creando
significados concretos pero intangibles que estarán acompañándonos en
el Carnaval para acabar con el miedo.
Fue así, como paso a paso a lo largo de varias sesiones fuimos cons-
truyendo los elementos artísticos de nuestro carnaval, trabajamos mucho
preparándolo para llevarlo a cabo al cierre del ciclo escolar en el lago, invi-
52 tamos a padres de familia, a las autoridades de la Casa de Cultura, de las
EIAA y a toda la comunidad en general a acompañarnos.
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Por la noche, lleno de una gran satisfacción y libre del miedo, dedi-
qué tiempo a mi bitácora para anotar la experiencia en el lago, su repercu-
sión en la escuela, en las familias y en la comunidad.
La comprensión comunitaria de lo que expresamos, la valoración del
trabajo, la importancia de confiar en los alumnos, la bendición de trabajar
en libertad pero con incertidumbre es algo tan poco común, que sólo se
puede dar en la educación artística, esta paradoja nos permitió ser y hacer
más allá de lo esperado y caminar hacia la posibilidad amorosa de nuevas
búsquedas constructoras de libertad.
Para finalizar
54
Programa Nacional de Escuelas de Iniciación Artística Asociadas
Fuentes de información
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• Hernández Gutiérrez, José Luis. Propuesta para el diseño de un proyecto de
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En SEP. Guía del Coordinador. Curso Introducción a la educación artística en el
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• Howard, Gardner. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós,
1994.
• Mafessoli, Michel. El tiempo de las tribus. Barcelona, Icaria, 1990.
• OEI. Construyendo ciudadanía. 16 experiencias colombianas. OEI Colombia. 2009.
• Perreneoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. GRAO, 2004.
• Perrenoud, Philippe “Aprender en la escuela a través de proyectos ¿por qué?,
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María Eugenia Nordenflycht 2000
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• http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/enfoques.php
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• https://www.ted.com/talks?language=es
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Taller Interdisciplinario de Proyectos
• https://www.ted.com/talks/linda_hill_how_to_manage_for_collective_
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Secretaría de Cultura
Rafael Tovar y de Teresa
Secretario
Jorge S. Gutiérrez
Subdirector general de Educación e Investigación Artísticas