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CENTRO MONTESSORI DE
PESQUISAS PEDAGÓGICAS
Rua José Ferreira Aranha, 344 - GIRASSOL
AMERICANA-SP-BRASIL
cmpp@cmpp.com.br - - http://www.cmpp.com.br/

Curso de Instrumentação no
Material Didático
(apostilas de uso restrito a alunos de cursos do
CMPP)

005 CILINDROS COLORIDOS

I-NÍVEL NA ESCALA DO CMPP:-
A partir dos 3,5 anos
II- DESCRIÇÃO:-
Quatro séries de cilindros, semelhantes aos existentes
nos Encaixes
Sólidos, com a
diferença que não
são
acompanhados de
bases para
encaixes e nem
possuem pinos
para se pegar.
Cada uma das
séries é laqueada
com cor diferente
das demais, e estão
todas
acondicionadas em
caixas de madeira
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que também possuem as tampas coloridas como os

cilindros que estão guardados nelas. Ficam na estante
dos materiais sensoriais.
1a série:- varia em três dimensões. Cor marfim. O
menor tem diâmetro de 1 cm e comprimento de 1 cm. e
o maior tem diâmetro de 5,5 cm com comprimento de
5,5 cm.
2a série: - varia em suas dimensões: as peças são azuis.
A maior delas tem 2,5 de diâmetro e 5,5 de
comprimento e a menor tem 2,5 cm de diâmetro e 1,0
cm de comprimento.
3a série: - varia em uma única dimensão. Cor vermelha.
Os cilindros possuem altura constante em 5,5 e
diâmetros que variam de 5,5 para 1 cm.
4a série: - variam em três dimensões, inversamente
proporcionais. São verdes. O cilindro de diâmetro
menor (1cm) tem altura de 5,5, enquanto que o cilindro
de diâmetro maior (5,5) tem altura de 1 cm.
(procure identificar na foto acima, da página anterior,
quais são as séries aqui citadas).
III-OBJETIVO FORMATIVO PARCIAL:-
Perceber as dimensões que variam entre si;
desenvolver a coordenação motora das mãos,
buscando movimentos firmes e leves, capazes de
empilhar peças sem derrubá-las.
IV-CONTEÚDO:-
Manuseio das séries separada e misturadamente.
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V- ESTRATÉGIAS:-
A Mestra só apresenta estes materiais depois que a
criança já trabalhou bastante, e com perfeição, com os
Encaixes Sólidos.
A primeira série a ser apresentada é também a mais
simples de se manusear, ou seja, a de cor marfim. Ela
varia em três dimensões, como se pode ver nas figuras
e descrição. Por variar em três dimensões, torna-se
mais fácil perceber as variações.
A Mestra pega a caixa com tampa de cor marfim pelos
lados, usando as duas mãos e leva-a para o tapete da
criança. Mostra calma nos movimentos, para que
induza a criança a fazê-los futuramente também com
calma e cuidadosamente.
Retira então cilindro por cilindro (não se pode virar a
caixa para que eles caiam simplesmente, pois isso
induzirá falta de ordem nos movimentos da criança),
colocando-os à frente. Mistura as peças, para que não
guardem nenhuma semelhança com qualquer
disposição regular. Esse misturar também é cuidadoso,
como se fosse apanhar as peças de um jogo de xadrez.
Deve deixar os movimentos explícitos, para que sejam
repetidos da mesma forma pela criança.
Em seguida a Mestra começa por um dos extremos da
série e faz uma gradação horizontal. As terminar essa
montagem, volta a misturar com os mesmos cuidados
as peças e convida a criança para que ela também faça
o exercício.
Em seguida a Mestra demonstra que pode construir
verticalmente, e que este é um exercício que exige
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muito controle dos movimentos da mão, caso contrário

elas não se equilibrarão umas sobre as outras. Faça
notar para a criança sua preocupação em deixar as
peças menores bem centradas sobre as maiores, fator
preponderante no equilíbrio do conjunto. Depois que
estiver pronta a “pirâmide” assim formada, a Mestra
deve chamar a atenção da criança para que observe
como a torre escalonada ficou perfeita, com áreas
livres em torno de cada uma das peças colocadas nelas.
Como diferem entre si de 0,5 em 0,5 cm, em torno de
cada uma das peças vai existir uma aba ou plataforma
de 0,25 cm.
Nomenclatura: - fazendo comparações entre os
extremos das séries, a Mestra ensina a nomenclatura
envolvida, usando a Lição dos Três Tempos. Em cada
uma das séries existem vários termos que pressupõem
conceitos que devem ser aprendidos e fixados.
1) série marfim - grande, pequeno, maior que, menor
que.
2) série azul - alto, baixo, mais alto que, mais baixo
que.
3) série vermelha- grosso, fino, mais grosso que, mais
fino que.
4) série verde - alto-fino, baixo-grosso.
Depois que a criança trabalhou com a 1a das séries
(marfim), a Mestra apresenta as subseqüentes (2a, 3a e
4a) e sempre aproveitando essa apresentação para citar
correta e pausadamente as nomenclaturas citadas,
comparando as peças dos extremos das séries.
Da mesma forma como trabalhou com os Encaixes
Sólidos, juntando várias séries de cilindros que
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diferiam entre si apenas por dimensões, agora vai

juntá-los com uma nova variável que é a cor.
Quando a criança já está fazendo bem e com segurança
as seriações, a Mestra passa a ensinar comparações.
Assim, mostrará que a torre vermelha será mais alta
que todas as demais, pois todas as suas peças possuem
o comprimento de 5,5 cm.
Também deverá fazer o exercício de pareamento entre
as diversas séries, procurando juntar peças que
possuam as mesmas alturas ou os mesmos diâmetros,
independentemente das cores que tenham.
A série azul não servirá para esse pareamento, e deve
ser realizado então apenas entre as próprias peças do
conjunto.
Assim, a mais alta deverá ser comparada com duas,
colocadas uma sobre a outra, de tal forma que suas
alturas fiquem iguais, e assim sucessivamente, com
todas tendo uma só altura.
Quando a criança já consegue fazer os exercícios com
desenvoltura, sem derrubar as torres, pode fazer isso
com os olhos fechados, usando a máscara cega,
estereognosticamente. Ela precisará de muita calma,
percepção espacial, etc., para colocar uma peça sobre
um conjunto sem atropelar e derrubar, pois fará isso às
cegas. Esta parte é difícil, mas as crianças adoram
poder vencer este desafio, em que qualquer deslize ou
falta de percepção estereognóstica pode colocar a torre
ao chão.
VI- EXERCÍCIOS COM VÁRIAS CRIANÇAS:-
A Mestra mistura os cilindros sobre o tapete ou a mesa.
Como são peças que rolam, é preferível que estejam
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sobre o tapete no chão, para que não venham a sofrer

amassaduras. Este material, como todos os demais do
método, é muito caro para ser danificado com quedas
acidentais, que vão deformando as quinas, e tornando
cada vez mais difícil erguer as torres.
Um primeiro exercício: a Mestra mistura todos os
cilindros, sempre com aqueles cuidados já citados, e as
crianças estão em torno do local onde o conjunto assim
formado encontra-se. Pega então uma peça qualquer
(na extremidade de qualquer das cores) e coloca em
local mais distante das crianças, pedindo então que
cada uma delas apanhe a peça seguinte, que completará
o degrau da torre a ser formado. Uma segunda criança
pegará uma terceira peça e assim sucessivamente, até
que a torre esteja terminada.
Isso pode ser feito horizontalmente, verticalmente,
ordem crescente ou decrescente, pouco importando na
verdade.
Outra variação que notamos, muito interessante, é
distribuir os cilindros para o grupo de crianças,
misturados entre si, com várias cores para cada uma
delas. A Mestra pede para uma das crianças escolher
uma das suas peças e colocar distante de todos. Em
seguida, as crianças observam as peças que possuem
nas mãos e, julgando que tenham alguma que complete
a seqüência para cima ou para baixo, dirigem-se a esse
local para colocá-la. Não valerá se a peça não
corresponder a que deve ser colocada, caso em que a
torre não vai conseguir se equilibrar.
Feita a primeira torre de uma determinada cor, passa-se
a fazer outra, com cor diferente, usando os mesmos
procedimentos.
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Pode ainda a Mestra distribuir as séries em mesinhas

diferentes. Mostra um cilindro que tem par numa das
séries (altura e diâmetro) e o trabalho das crianças será
encontrar uma, de outra cor, que tenha as mesmas
características de pareamento.
Outra variação que serve para verificar se as crianças
aprenderam os conceitos ensinados, está que solicitar
às crianças: “quem tiver a mais comprida das peças
traga-a aqui”, (ou “quem tiver a mais grossa”, a “mais
fina”, etc.). Pode ainda mostrar uma peça qualquer e
pedir que “tragam as peças que forem maiores que
esta” (ou que forem menores que esta).
VII- AVALIAÇÃO:-
A criança terá atingido o objetivo marcado quando
construir bem as torres, controlando seus erros
visualmente, bem como quando puder comparar as
séries entre si e perceber os pares que comportam.