UNIDAD IV

TRANSICIÓN CURRICULAR AL NUEVO MODELO PARA LA

EDUCACIÓN OBLOGATORIA EN EL TBC

Los nuevos programas de estudio para el Telebachillerato Comunitario son el

producto del trabajo colegiado de docentes de diferentes estados de la
república, se elaboraron y validaron en tres fases:

• Primera reunión colegiada.

• Determinación de estructura del mapa curricular
Diciembre • Determinación del elementos y formato de programas
2017

• Segunda reunión colegiada

• Revisión y retroalimentación de la primera versión de los
Enero programas de estudio.
2018 • Diseño de la estrategia de validación con docentes.

• Tercera reunión colegiada.

• Análisis y validaciónde los programas de estudios por área
Febrero disciplinar.
2018

• Reunión nacional de presentación a los responsables

académicos estatales.
Abril • Selección de muestra (10%) para validación nacional en
2018 línea.
En las reuniones colegiadas participaron docentes de los siguientes estados:

Yucatán
Quintana Roo
Sinaloa
Matemáticas y Guanajuato
Ciencias
Experimentales Coahuila
Guerrero
Estado de México
Nuevo León
Zacatecas
Guanajuato

Ciencias Sociales y Colima

Humanidades Jalisco
Aguascalientes
Estado de México
Baja California Sur
Jalisco
Puebla
Comunicación Chihuahua
Nuevo León
Aguascalientes
Quintana Roo
Como resultado de este trabajo se cuenta con tres programas por área
disciplinar:

 Matemáticas, fuerzas y movimiento.

 Ética e investigación.
 Proceso comunicativo I.

Los nuevos programas tienen las siguientes características:

1. Enfoque modular y articulación por área disciplinar.

2. Desarrollados a partir de los nuevos programas de la Dirección General
del Bachillerato y de los programas de estudio de referencia para la
Educación Media Superior.
3. Proponen enfoques transversales.
4. Retoman métodos de enseñanza activos y a partir de la experiencia.
5. Integran orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
esperados.
6. Recuperan el uso de los libros de asignatura y los materiales
audiovisuales como apoyos para la enseñanza y el aprendizaje.
7. Contenidos adaptados a los tiempos de mediación docente disponibles.
8. Identificación del tiempo para el estudio independiente.

1. Enfoque modular y articulación por área disciplinar.

Es una forma de ordenar los conocimientos vinculando la enseñanza con los

problemas cotidianos, a través de un aprendizaje derivado de la participación
en la transformación de la realidad, en el que se abordan simultáneamente
la producción, la transmisión y la aplicación de conocimientos, por medio de
una estrategia educativa que consiste en pasar de un enfoque basado en
disciplinas, a uno que se centra en objetos de transformación. “Los objetos
de transformación, son concebidos como la relación entre el saber, las
prácticas sociales y el objeto de esas prácticas en la realidad concreta”1.

Un módulo está conformado por unidades de enseñanza/aprendizaje

estructuradas a partir de objetos de transformación o problemas, y pretende
guiar la acción del estudiante por medio del conocimiento crítico de la
realidad.

1
Bojalil, et al; 1981 en Padilla Arias, Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3), octubre-diciembre 2012.
En el Telebachillerato Comunitario, este enfoque ayuda a concebir la practica
educativa de manera integradora, los objetos de transformación son
asumidos como los “Ejes” que pueden ser abordados transversalmente
desde diferentes campos de conocimiento.

De esta forma en los nuevos programas de estudio se presentan los

conocimientos clave que se articulan a partir de un problema eje en cada
Módulo.

Los problemas ejes están redactados de una forma amplia, de tal suerte que
estos no se circunscriben a un único contexto y deben ser contextualizados
por el profesorado de acuerdo a las características del estudiantado.

Por otro lado, los aprendizajes esperados relacionan la interdisciplina que

en los programas anteriores se encontraba separada y que dan origen a los
conocimientos, habilidades y actitudes que deberán lograr las y los
estudiantes.

El enfoque modular provee las siguientes ventajas para el TBC:

Profesor
funge como
asesor/coordi
nador Impulsa el
Impulsa el
trabajo
trabajo grupal
interdisciplinar

Participación Aplica el
activa del conocimiento
alumno en su a realidades
formación concretas

Vinculación
Impulsa la Enfoque del alumno
Investigación
modular con la
formativa
sociedad
2. Desarrollados a partir de los nuevos programas de la Dirección
General del Bachillerato y de los programas de estudio de Referencia
para la Educación Media Superior.

La Dirección General del Bachillerato, quién coordina académicamente al

Telebachillerato Comunitario, recientemente actualizó su plan y programas
de estudio para adecuarlos al Nuevo Modelo para la Educación Obligatoria.
Los nuevos programas del TBC retoman tanto los aprendizajes clave
propuestos en los programas de referencia para la EMS y los aprendizajes
esperados de la DGB, con la orientación modular ya explicada adecuados a
las áreas disciplinares del TBC.

En cuanto a la trayectoria del mapa curricular planteado por la DGB, en el

TBC se presentan algunos cambios: los conocimientos de matemáticas y
física, se abordan ahora en primero y segundo semestres, dejando química
y biología para tercero y cuarto, junto con las matemáticas correspondientes.

En el área de Ciencias sociales y Humanidades, se incorpora en primer

semestre conocimientos de Ética y Metodología de la Investigación, que ésta
última se abordaba hasta sexto semestre. Los conocimientos de Metodología
de la Investigación servirán de manera transversal para ser utilizados en las
diferentes áreas a lo largo de los seis semestres.

En cuanto al área de Comunicación, no se presentan cambios, continua

incorporando conocimientos del taller de lectura y redacción e inglés.

3. Proponen enfoques transversales.

Los enfoques transversales giran en torno a temáticas relevantes en la

actualidad que pretenden orientar las experiencias educativas para dar
sentido a los aprendizajes; estos enfoques pueden retomar problemáticas
sociales, ambientales, de salud y de comprensión lectora.

De esta forma la elaboración de proyectos, el análisis de casos o problemas

que giren en torno a estas temáticas dará sentido a los aprendizajes que se
espera que adquieran las y los estudiantes en las diferentes áreas
disciplinares.
4. Retoman métodos de enseñanza activos y a partir de la
experiencia.

Los programas de estudio proponen como métodos de enseñanza y

aprendizaje la implementación de proyectos, análisis casos, problemas, etc.
quedando descartados aquellos métodos que se apoyan solamente en la
exposición docente o bien en la resolución las actividades del libro de texto.

Para llevar a cabo estos métodos es necesario que las y los docentes diseñen
actividades que involucren la participación del estudiantado a partir de la
consulta de los materiales de apoyo, de esta forma los libros de texto, los
materiales audiovisuales y cualquier otro con el que se cuente. En relación a
las herramientas tecnológicas, estas deben ser incorporadas, de acuerdo a
la disponibilidad, para desarrollar actividades de investigación y creación de
evidencias de aprendizaje en cualquiera de las tres áreas, así mismo, si es
posible, se sugiere utilizarlas para difundir los aprendizajes adquiridos entre
la comunidad educativa.

5. Integran orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

esperados.

En el TBC la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, que no

se limita a un solo momento al final de la unidad o del semestre ni a un solo
instrumento. Por esto para orientar la evaluación del aprendizaje esperado y
evitar que únicamente se centre en los contenidos teóricos, los nuevos
programas de estudio integran una matriz de valoración que pretende
evaluar competencias por lo que además de conocimientos teóricos considera
como criterios, las habilidades, las actitudes y los aspectos socioemocionales.

Los niveles de desempeño corresponden a una taxonomía socioformativa2

que refleja en dominio alcanzado por la o el estudiante en el criterio descrito.

Nivel receptivo o necesita mejorar. Existe la recepción de información, el

desempeño es mecánico y se tienen nociones sobre la realidad y en el ámbito
de actuación de la competencia.

2
Hernández - Mosqueda, J., & Tobón - Tobón, S., & Guerrero - Rosas, G. (2016). HACIA UNA EVALUACIÓN
INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: LAS RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS. Ra Ximhai, 12 (6), 359-376.
Nivel resolutivo. Se resuelven problemas sencillos del contexto, hay
labores de asistencia a otras personas, se tienen elementos técnicos de los
procesos implicados y se poseen algunos conceptos básicos.

Nivel autónomo. No se requiere de asesoría continua de otras personas, se

gestionan recursos, hay argumentación sólida y profunda, se resuelven
problemas de diversa índole con los elementos necesarios.

Nivel estratégico. Se plantean estrategias de cambio en la realidad, hay

creatividad e innovación, se muestran altos niveles de impacto en la realidad,
se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los
problemas, y se consideran las consecuencias de diferentes opciones de
resolución de los problemas en el contexto.

Las rúbricas o matrices de evaluación propuestas en los programas de

estudio no son exhaustivas, ni limitativas a las propias que puedan ser
implementadas por cada docente en función de las actividades de
aprendizaje específicas.

Cabe señalar que en los nuevos programas no integran actividades de

aprendizaje específicas, no tampoco establecen un único producto, ya que
estos dos elementos estarán en relación a la aplicación contextualizada de la
planeación didáctica que se realice.

6. Recuperan el uso de los libros de asignatura y los materiales

audiovisuales como apoyos para la enseñanza y el aprendizaje.

Para implementar los nuevos programas de estudio del TBC, puedes seguir
utilizando los libros por asignatura y los materiales audiovisuales para la
enseñanza de los contenidos teóricos, las actividades de aprendizaje para el
desarrollo de las habilidades y las actitudes dependen de tu planeación
didáctica.

7. Contenidos adaptados a los tiempos de mediación docente

disponibles.

Cada uno de los programas de estudio contempla las horas de mediación

docente frente a grupo que se tienen contratadas, de este modo puedes
identificar que cada módulo cubre 96 horas al semestre, lo que implica 18
horas a la semana; las dos horas restantes de cada semana debes dedicarlas
a actividades paraescolares: tutoría, orientación, deportivas o culturales.
8. Identificación del tiempo para el estudio independiente.

Otro aspecto fundamental en el TBC es reconocer las actividades que el

alumnado debe realizar de forma independiente, con el objetivo de optimizar
el tiempo de las clases y para desarrollar habilidades como la autonomía y la
toma de decisiones entre otras. En estos nuevos programas puedes ver
claramente cuál es el tiempo que las y los estudiantes dedicarán a desarrollar
actividades que son planeadas por las y los docentes, pero que no requieren
de su presencia para ser llevadas a cabo. Tal es el caso de búsqueda de
información, preparación de trabajos, estudio de conceptos, etc. de tal forma
que el tiempo de clase se dedique a actividades que pongan en juego la
información trabajada previamente, de esa manera propician sesiones de
trabajo más participativas y reflexivas y no se corre el riesgo de reproducir
clases totalmente expositivas, de resolución de libro o peor aún, de dictado.

El estudio independiente NO significa “hora libre”, ni para

estudiantes, ni para docentes.

Referencias

Hernández - Mosqueda, J. y Tobón - Tobón, S. y Guerrero - Rosas, G. (2016).

Hacia Una Evaluación Integral Del Desempeño: Las Rúbricas
Socioformativas. Ra Ximhai, [en linea] 12(6), pp.359-376. Recuperado el 03
de junio de 2018, en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46148194025
Padilla Arias, A. (2012). El sistema modular de enseñanza: una alternativa
curricular de educación superior universitaria en México. Revista de Docencia
Universitaria. REDU. Número monográfico dedicado a Innovaciones en el
diseño curricular de los Planes de Estudio, Vol. 10 (3) Octubre‐Diciembre. Pp.
71 ‐ 98. Recuperado el 03 de junio de 2018, en http://www.red‐u.net