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CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO

1. TITULO

DESCRIPCIÓN
Estrategia didáctica, mediada por la plataforma educativa EDMODO, para fortalecer la lectura
crítica en estudiantes de grado once

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

DESCRIPCIÓN

2. Problema:
2.1.1 Descripción del problema:
presentación de la necesidad o de la oportunidad existente para realizar el
trabajo de grado, debe incluir aspectos como:
Desde las diferentes áreas del conocimiento correspondiente al ámbito
educativo, se asume el reto complejo de generar hábitos de lectura y dominio de
sus competencias. Situación que, requiere de una constante lucha, ya que, se
manifiesta en los niños y jóvenes estudiantes gran desmotivación, antipatía a
trabajos relacionados con la lectura crítica, al mismo tiempo, se demuestra
impotencia para desarrollar este tipo de actividades. Estas actitudes se reflejan en
el bajo rendimiento académico y en las pruebas de Estado, presentándose una
inestabilidad desfavorable en sus resultados, especialmente, en lectura crítica
orientada por las áreas de lenguaje y filosofía en la Educación Media.
De acuerdo con un informe que acaba de publicar el Instituto de Estadísticas de la
UNESCO, más de la mitad de los jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan
los niveles de suficiencia requerida en capacidad lectora para el momento en el que
concluyen la educación secundaria. En total, hay 19 millones de adolescentes en esta
situación. Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes de la región no cuentan
con los niveles de lectura adecuados. “La mayoría de latinoamericanos culminan la
secundaria sin saber leer bien”
https://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-en-america-
latina/541971

Estudiantes con problemas de comprensión lectora

- 14%: Norteamérica y Europa
- 31%: Este y sudeste asiático
- 36%: América Latina y el Caribe
- 57%: Asia occidental y norte de África
- 88%: África subsahariana
Estos indicadores, en los que paradójicamente América Latina y el Caribe aparecen
como una de las regiones del mundo mejor posicionadas, revelan grandes desafíos

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para el futuro.

https://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-en-america-
latina/541971
¿Qué es saber leer? Se considera como de una de las actitudes más relevantes en la
educación, ya que ésta prima no sólo en las áreas de filosofía y lengua castellana, sino en las
demás áreas del conocimiento.
Para Guillermo Michel, (Citado por XXXXXXXX)leer es entrar en un diálogo mudo con
el interlocutor ausente:el reportero,el columnista,es escritor.Y dialogar significa en
primer término escuchar; y en segundo término
asentir,disentir,interpelar,aceptar,completar,deslindar lo importante o fundamental de lo
secundario.Todo ello conscientemente,libremente ,racionalmente.
Para Weaver saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas;saber leer
significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas;saber leer
significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Para G.Mialaret.saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito en un
mensaje sonoro,siguiendo ciertas leyes muy precisas ; es comprender el contenido de
dicho mensaje escrito ,es ser capaz de juzgarlo y de apreciar su valor estético.
Su definición mas sucinta es de Daniel Cassany,leer es comprender.
Según Jacqueline Russ .Leer es un acto y arte y consiste en aprender a pensar.Al
referirse a la lectura filosófica,argumenta que ,leer un texto filosófico no designa sólo
una operación mediante el cual uno se informa de la materia o del contenido de una
teoría o de una doctrina.,sino que es un conjunto de actos por el que nos
familiarizamos con los texto y profundizamos,,por consiguiente,en el ejercicio de la
reflexión.Leer un texto filosófico es realizar una donación de sentido,donación que será
dinámica y personal.
Según OCDE –PISA.La capacidad lectora consiste en la comprensión,el empleo y la
reflexión personal a partir de textos escritos,con el fin de alcanzar las metas
propias,desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la
sociedad(La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos.
https://creacionliteraria.net/2011/12/qu-es-saber-leer/
Actualmente, los docentes en las diferentes áreas del conocimiento, especialmente, en filosofía y
lenguaje, a través de la lectura, orientan a sus educandos bajo una visión competente,
considerando la lectura como la más oportuna durante el proceso educativo con un gran propósito
y es el de prepararse para obtener mejores resultados académicos. De la misma manera en las
Pruebas Saber 11 y además, interactuar crítica y constructivamente en un futuro en los diferentes
contextos sociales.

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https://i0.wp.com/www.infotecarios.com/wp-content/uploads/mapa2_dc3adaz_nathalie-4-pdf-
001.jpg

La lectura crítica es considerada en el ámbito educativo como el eje central en el

proceso de la enseñanza - aprendizaje. Magisterio.com.co (2016). Establece que, “la
enseñanza de la filosofía fortalece el desarrollo de las competencias comunicativas,
pues es en esencia una actividad que requiere de las competencias lectoras y
escritoras”. De acuerdo, también con el texto Docente de Básica Secundaria y Media
Humanidades y Lengua Castellana (2014):
La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje;leyendo libros,periódicos o

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papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano.Pero

además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexión,el espíritu crítico,la conciencia,etc.Quien aprende a
leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla,en parte ,su pensamiento.Por
eso-dice- en definitiva ,la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual.Aspectos como el éxito o el fracaso
escolar ,la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo ,el grado de
autonomía y desenvoltura personales,etc, se relacionan directamente con las
capacidades de la lectura. Para Daniel Cassany et.al.,
https://creacionliteraria.net/2011/12/definiciones-de-lectura/
La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener
información, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo
de los individuos y a la vez para producir nuevos conocimientos, para
divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.

Según, Cardozo, G. (2014) manifiesta que:

La orientación de la comprensión crítica, se establece desde la Ley General

de Educación (Ley 115 de 1994) en los fines de la educación, además en el
artículo 5, se plantea el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad. Aunque, éste aprendizaje, se logra en gran medida,
a través de la comprensión lectora, algunos discentes ven la lectura como una
tarea académica que les quita tiempo y no les deja hacer lo que les gusta.

Magisterio.com.co (2016). Establece que:

En 1994, con la Ley General de Educación y su primer decreto reglamentario

(Decreto 1860), se avizoraron posibilidades nuevas para la escuela en
Colombia: se comenzó a hablar menos de la alfabetización tradicional, para
recalar en un mejor desarrollo cognitivo y una mayor formación de la

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capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando.

En efecto concuerda con el proyecto PISA (Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes), el cual, define la competencia de comprensión
lectora, como "la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos,
posibilidades y participar en la sociedad" (OECD, 2006). P.47.

De igual manera, Paul y Elder, (citado por Castro, 2014) Definieron el

pensamiento crítico como:

El modo de pensar –sobre cualquier tema, contenido o problema– en el cual el

pensante mejora la calidad de su pensamiento. Así pues, el pensamiento es
parte del ser humano, pero éste puede llegar a ser arbitrario, distorsionado,
desinformado; por tanto, lo que hacemos y decimos depende de la calidad de
nuestro pensamiento, de ahí la importancia del desarrollo del pensamiento
crítico.

Por consiguiente, surge la necesidad de aportar, a través de un trabajo

investigativo con el fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes
del grado once a través de la orientación correspondiente a lectura crítica, ya
que ésta dificultad avanza hasta el último grado de la secundaria manifestado
en clase y en los resultados Pruebas Saber Once.

ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior

(Citado por Institución Educativa San José de Orito, Saber 11, 2018)

AÑO Lectura crítica

2014 50,06
2015 51,03
2016 54,99
2017 51,14
2018 54,49

Teniendo en cuenta la falta de interés y apatía con las áreas orientadoras,

en el pensamiento crítico entre éstas, filosofía, la cual desarrolla y refuerza
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competencias de lectura crítica a partir del grado décimo, se ha optado, sin

desmeritar los mecanismos de enseñanzas – aprendizajes tradicionales y
vigentes, en de implementar una estrategia didáctica que motive estos
espacios de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias
correspondientes a la lectura crítica, en los estudiantes de grado once de la
Institución Educativa San José de Orito.

Concuerda con la expresión de Carriazo, Andrade & Martínez (2011),

puesto que, aseguran que “Para que haya una verdadera comprensión, el
texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crítico
valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita de
un proceso”. P. 10

En efecto, este proceso requiere de una estrategia didáctica, la cual conlleve al

gusto por la lectura crítica, por lo tanto, se ha de crear un clima acogedor,
agradable, amable, donde los estudiantes se sientan bien y tranquilos.
Manzano (citado por Grisolía, 2015) manifiesta que “Si se pretende fomentar la
lectura, los alumnos han de estar motivados para leer. Esta motivación, este
interés, será aquello que proporcione placer y dé un significado para el
alumnado”. (p12).

Cabe resaltar que, en la actualidad el niño y el joven educando, son

constantes en la interacción virtual, puesto que, las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) cada vez están más inmersas en la vida
cotidiana. En este sentido los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las
TIC juegan un papel importante para los procesos de enseñanza y aprendizaje
para promover en los estudiantes una actitud crítica constructiva a través de
competencias orientadas por las diferentes áreas, especialmente, en el área
de filosofía, al establecer canales donde se posibilita a los estudiantes acceder
a un método didáctico y autorregulado de aprendizajes que contribuya al
mejoramiento de la argumentación, como respaldo a esta idea Coll Mauri &

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Onrubia (2008) plantean que: “las TIC inciden de manera directa en lo que hoy
se conoce como la sociedad de la información”.

Actualmente, existen redes sociales, que podrían dinamizar la enseñanza

– aprendizaje, a través de unidades didácticas que permitan interactuar y a la
vez desarrollar competencias de pensamiento crítico. Una de éstas es la
Plataforma Educativa EDMODO:

La Plataforma Educativa EDMODO “Fue creada en el año 2008 por Jeff

O'Hara y Nic Borg y constituye una herramienta extraordinaria para los
profesores de todos los niveles educativos por ser una red privada, segura y
gratuita especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración
entre docentes y estudiantes”. (Educar, 2013, p.4).
La Plataforma Educativa EDMODO, ha sido abordada en el proceso
educativa como medio didáctico para fortalecer su enseñanza. Puesto que su
contenido cumple expectativas para desarrollar competencias de lectura
crítica, ya que el estudiante podría participar de actividades, evaluaciones,
foros, entre otros, en cualquier lugar bajo un tiempo establecido con la
orientación constante de su docente.
De acuerdo con los resultados de una investigación, el grupo investigador
recomienda a los directivos de la Institución Educativa objeto de estudio,
incentivar la utilización y administración de la plataforma EDMODO para que
los estudiantes de los diferentes niveles de educación que cursan estudios en
este establecimiento educativo se beneficien con su implementación en todas
las demás áreas del conocimiento, en pro de seguir mejorando la comprensión
lectora de los estudiantes, convirtiendo esta estrategia en una política
educativa de la institución, ya que está demostrado que los discentes
mejoraron significativamente los niveles de comprensión lectora en las áreas
de matemáticas y lengua castellana con el uso de esta herramienta
tecnológica, la cual resultó atractiva, puesto que logró despertar la motivación
y el interés de los aprendientes. (García O. & Forero T., 2016. p.162).
 Hechos pertinentes que originan el tema del proyecto

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 Grupos de población afectados o de interés

 Áreas geográficas afectadas
 Teoría en la que se basó el problema
 Magnitud del fenómeno
 Personas e instituciones involucradas en el asunto a tratar

2.1.2 Formulación del problema: establecer a través de una pregunta la

formulación del problema. Generalmente debe ser una oración concreta y
clara, utilizando palabras interrogativas.

2.2 Alcance: logros que se pretenden conseguir con el trabajo de grado.

2.3 Justificación: es la explicación de porqué si es importante realizar el trabajo de

grado, porque se requiere su desarrollo, debe incluir cifras históricas que
sustenten la necesidad de ejecutar dicho proyecto. Tener en cuenta las
referencias bibliográficas y las Normas APA, para citar. Máximo dos páginas.

2.4 Objetivos:
2.4.1 General: el objetivo general tiene como finalidad señalar el resultado que
se desea lograr con la investigación. Su redacción debe iniciar con un
verbo en infinitivo como: implementar, establecer, incorporar, entre otros.

2.4.2 Específicos: deben presentar los resultados o metas que se deben

obtener para lograr el objetivo general. También deben redactarse
iniciando con el verbo en infinitivo como: identificar, determinar, establecer,
entre otros.

3. BASES TEORICAS

DESCRIPCIÓN
3.1 Marco teórico: suministra información sobre los resultados de estudios
anteriores, que pueden agruparse en los antecedentes históricos, legales e
investigativos.

3.1.1 Antecedentes:

3.1.1.1 Históricos: representan la evolución histórica de lo que se ha

hecho con respecto al tema del proyecto.

3.1.1.2 Legales: son las leyes, normas, decretos, resoluciones,

disposiciones y similares que se han emitido con respecto al
tema del proyecto y que de una u otra forma se deben aplicar o
tener en cuenta.

3.1.1.3 Investigativos: estudios realizados por terceros, a través de

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diferentes entidades. Se sugiere utilizar el esquema de ficha

bibliográfica.

3.2 Marco conceptual: es el planteamiento conceptual del problema, es decir la

teoría en la que se va a apoyar para desarrollar el trabajo de grado y así resolver
el problema planteado.

3.3 Marco tecnológico: hace referencia a la tecnología en la que se apoyará el

trabajo de grado para cumplir con sus objetivos.

4. DISEÑO METODOLOGICO

DESCRIPCIÓN
4.1 Tipo de investigación: debe seleccionar el tipo de investigación a realizar en el
proyecto, es decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa, presentando la
justificación del tipo seleccionado. Ver anexo Tipos de Investigación.

4.2 Hipótesis: La hipótesis es la conjetura o suposición inicial que se realiza

inicialmente y que se pretende corroborar con el desarrollo de la investigación. Son
las respuestas iniciales a la pregunta de investigación. En la hipótesis se establecen
cuáles son los aspectos o variables que se van a observar en la ejecución de la
investigación, basado en los referentes teóricos que se han adoptado para el trabajo.
Debe mostrar coherencia especial con los objetivos y la pregunta de investigación.
4.3 Variables: las variables se utilizan para designar cualquier característica o
cualidad de la unidad de observación, son los elementos principales del problema,
de los objetivos, de ellas se habla en los marcos, en la metodología se plantea la
forma de observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas.1

4.4 Población: es el conjunto de todos los elementos que hacen parte del estudio,
estos pueden estar integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como
instituciones o empresas, entre otros; presentan una característica determinada, se
les estudiaran características y relaciones entre ellas. Entre las características que se
suelen tener en cuenta para su descripción están para el caso de personas: ubicación
geográfica, género, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicación
geográfica, actividad, sector economía, tamaño, número de empleados.

4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para

obtener el logro de los objetivos y la validación de la hipótesis planteada, en
coherencia con el método seleccionado. Se organiza para su presentación en fases
de trabajo que agrupan actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la
investigación. Se recomienda explicar el resultado de cada una de las fases y
enumerar con un buen nivel de detalle las actividades y acciones involucradas, para
lograr claridad en la forma como se ejecutará la investigación.

1
LERMA GONZALEZ, Hector, Metodología de la Investigación, Ecoe Ediciones, Bogotá. Págs 73-74

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5. CRONOGRAMA

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Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de
Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.

6. PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:

TOTAL EQUIPOS: $
Materiales:

TOTAL MATERIALES: $
Talento Humano:

TOTAL TALENTO HUMANO: $

TOTAL PRESUPUESTO: $

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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DESCRIPCIÓN
Relacionar los documentos, bases de datos y demás información recopilada, teniendo en
cuenta las normas APA de presentación de trabajos de grado.

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