‫تأثير تطبيق طريقة القواعد والترجمة لترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬

‫لدى تالميذ الفصل الثامن بمدرسة روضة الطالبين‬

‫الثانوية اإلسالمية المعارف ميترو الشمالية‬
‫بمدينة ميترو للعام الدراسي‬
‫‪ 2019 / 2018‬م‬
‫البحث العلمي‬

‫مق ٌدـ اىل كلية الًتبية كتعليم جبامعة معارؼ هنضة العلماء اإلسالمية دبًتك المبونج‬
‫لتكميل بعض الشركط للحصوؿ على اللقب العادلي )‪ (S.Pd‬يف تعليم اللغة العربية‬
‫قدمو‬
‫أحناؼ غزايل‬
‫رقم التسجيل‪14270002 :‬‬

‫شعبة‬
‫كلية التربية والتعليم اللغة العربية‬
‫معارف نهضة العلماء اإلسالمية‬
‫بمترو المبونج‬
‫‪2018‬‬
 ‫تأثير تطبيق طريقة القواعد والترجمة لترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬
‫لدى تالميذ الفصل الثامن بمدرسة روضة الطالبين‬
‫الثانوية اإلسالمية المعارف ميترو الشمالية‬
‫بمدينة ميترو للعام الدراسي‬
‫‪ 2019 / 2018‬م‬

‫قدمو‬
‫أحناف غزالي‬
‫رقم الطالب‪14270002 :‬‬

‫البحث العلمي‬
‫لتكميل بعض الشركط للحصوؿ على اللقب العادلي )‪ (S.Pd‬يف تعليم اللغة العربية‬

‫© أحناؼ غزايل ‪2018‬‬

‫اجلامعة ادلعارؽ هنضة العلماء اإلسالمية مًتك‬
‫سبتمرب ‪2018‬‬

‫ال جيوز نسخ حقوؽ الطبع كالنشر اليت حيميها قانوف األطركحة كلينا أك جزئينا عن طريق‬
‫إعادة الطبع أك النسخ أك الطرؽ األخرل دكف إذف ادلؤلف‬
 ‫شعار‬

              

         

Artinya:

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah

3. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam

5. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.1

1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung: Diponegoro, 2001),
hlm. 479.
 ‫كلمة شكر وتقدير‬

‫احلمد هلل الذل جعل العلم أرفع الصفات الكمالية‪ ،‬كأشهد أف ال إلو إالاهلل‬

‫خص من شاء من عباده بادلآثر احلكمية‪ ،‬كأشهد أ ٌف زلمدا‬

‫كحده الشريك لو الذل ٌ‬
‫خصو اهلل تعاىل جبميع كماالت العبودية‪ ،‬كصلى اهلل على سيدنا‬
‫عبده كرسولو الذل ٌ‬
‫زلمد الذل مأل اهلل تعاىل قلبو صلى اهلل عليو كسلم من جاللو األعلى جل كعال‪ ،‬كعيٌنو‬

‫صلى اهلل عليو كسلم من صبالو األ سٌت فصار صلى اهلل عليو كسلم مسركرا منصورا‪،‬‬

‫كعلى ألو ك أصحابو كالسالكُت على هنجو فنالوا خَتا كقرا‪ .‬أمابعد‬

‫الرسالة العلمية على ادلوضوع تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة‬ ‫ىف كتابة ىذه‬
‫لًتقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدل تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت‬
‫عرب‬
‫الثانويٌة اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك للعاـ الراسى ‪ٌ .2019 /2018‬‬
‫الباحث ا ٌف كثرة اجلهة اليت نصرتو حىت قدانتهت ىذه الرسالة العلمية‪ .‬ألنو الباحث‬
‫سيلقى شكرا كثَتا كتقدير أك اعتبار العظمى على ‪:‬‬

‫‪ - 1‬فضيلة السيد الدكتوراند كس مسباين ادلاجيستَت كىو مدير جامعة معارؼ هنضة‬

‫العلماء ميًتك المبونج‪.‬‬

‫‪ - 2‬فضيلة السيد زلمد يوسف ادلاجيستَت كىو عميد كلية الًتبية بجامعة معارؼ‬

‫هنضة العلماء ميًتك المبونج‪.‬‬

‫‪ - 3‬فضيلة السيد ة سيت زلركسة ادلاجستَتة كه م ادلشرفة األكىل ىف كتابة ىذه الرسالة‬

‫الرسالة العلمية من األكىل حىت‬ ‫العلمية كاليت كجهت الباحث يف رتب ىذه‬

‫األخَتة‪ ،‬فلو ا من اهلل أحسن األجرة ك اجلزاء ‪.‬‬

‫‪ - 4‬فضيلة السيد زلمد أغوس مصدؽ‪ ،‬ادلاجستَت كه ك ادلشرؼ الثاين ىف كتابة ىذه‬

‫الرسالة العلمية بنجاح‬ ‫الرسالة العلمية ‪ ،‬بواسيلتو ٌفرغ الباحث يف رتب ىذه‬

‫كطالقة ماىف قوؿ اال شكرا كثَتا كعس أف ينزلو اهلل رزقا كثَتا ك باركة أمُت‪.‬‬

‫‪ - 5‬حضرة ادلكرمُت على أساتيذ كأساتيذات قسم الًتبية كباخلصوص شعبة تعليم‬

‫اللغة العربية جامعة معارؼ هنضة العلماء ال مبونج‬

‫الدرجة اجلامعيٌة األكىل كىو رئيس مدرسة ركضة‬

‫‪ - 6‬فضيلة السيد زلسنُت ٌ‬
‫الطالبُت الثانوية اإلسالمية املعارؼ ـيًتك الشمالية مدينة ميًتك‪.‬‬

‫الدرجة اجلامعيٌة األكىل كىو مدرس لغة العربية ىف‬

‫‪ - 7‬فضيلة السيد زلسنُت ٌ‬
‫مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية املعارؼ ـ يًتك الشمالية مدينة‬
‫ميًتك‪.‬‬
‫‪ - 8‬ادلحبوبُت اىل األصديقاء ىف معهد ركضة الطالبُت مدينة ميًتك كصديقاف أخو رياف‬

‫فرسوعكو ك كيانطر كحبيبيت تيتُت فاطمة‬

‫الرسالة العلمية كثرة اخلطاء‪ ،‬مث فرجو‬ ‫يشعر الباحث صبيعا أف كتابة ىذه‬

‫اإلقًتاحات كالنقدات إلصالح ىذه الكتابة‪ ،‬كأخَته قاؿ الباحث عس أف يعطينا رضبة‬

‫ىداية كمنفعة بسبب ىذه خطة البحث العلمى‪ ،‬أمُت يا رب العادلُت‪.‬‬

‫‪ 17‬سبتمرب ‪2018‬‬ ‫ميًتك‪،‬‬

‫الباحث‬

‫أحناؼ غزايل‬
‫‪14270002‬‬ ‫رقم التسجيل‪:‬‬
 ‫إهداء‬

‫أىديت ىذه الرسالة العلمية إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬أيب سومانطا كأمي ديوم كًتتيٍت الذين تلقيت على يديهما مبادئ الصدؽ كالوفاء‬
‫كعرفت يف نفسها السمحة الطيبة كسالمة الطوية كنقاء الضمَت تقدمت ذلما‬
‫إجاللُت كاحًتمُت‪ .‬كاإلخواين كاألخوايت الذين دعوا لنجاحي‪.‬‬
‫‪ .2‬مساحة األستاذة سيت زلركسة ادلاجستَتة كىي ادلشرفة األكىل كمساحة األستاذ أغوس‬
‫مصدؽ ادلاجستَت كىي ادلشرؼ الثاين‪.‬‬
‫‪ .3‬أساتذيت الذين يقوموف بالًتبية كالتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة معارؼ‬
‫اإلسالمية ميًتك‪ .‬فقد قدموا للباحث كل العوف كتشجيع طواؿ فًتة إعداد ىذه‬
‫الرسالة العلمية فلم يبخلوا بعلمهم كمل يضيقوا صدرىم يوما عن مساعدة الباحث‬
‫كتوجيههم‪ ،‬فلم مٍت الشكر اخلالص‪ ،‬كمن اهلل العظيم الثواب كاجلزاء‪.‬‬
‫‪ .4‬كحبيييت تيتُت فطمة اليت تنصر اف تأليف البحث العلمي‬
 ‫قائمة الجدوال‬

‫‪ .1‬اجلدكؿ ‪ 1.1‬نتائج طريقة القكاعد كالًتصبة لدل تالميذ يف فصل ا لثامن‬

‫دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية املعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‬
‫للعاـ الدراسي ‪ ۲.۱9/۲.۱8‬ـ ‪1 ...........................................‬‬
‫الطبيعية‬
‫‪................................‬‬
‫اجلدكؿ ‪ 3.2‬اجلدكؿ امتحاف احلياة‬
‫‪57 .2‬‬
‫‪59‬‬
‫امتحاف‬
‫‪.......................................‬‬
‫‪ .3‬اجلدكؿ ‪ 3.3‬اجلدكؿ‬ ‫ذبانس‬
‫‪ .4‬اجلدكؿ ‪ 4.4‬أحوؿ ادلدرسُت دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية‬
‫‪َُِ9‬‬
‫‪........................‬‬
‫ادلعارؼ ميًتك شبالية‪63‬دبيًتك المبونج ‪̸ 2018‬‬
‫‪ .5‬اجلدكؿ ‪ 4.5‬البيانات عن التالميذ دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية‬
‫المبونج‬
‫‪.........................................‬‬
‫ادلعارؼ ميًتك شبالية دبيًتك‬ ‫‪65‬‬
‫يبية‬
‫‪.......................‬‬
‫اإلختبار القبلى الفصل التجر‬
‫‪ .6‬اجلدكؿ ‪ 4.6‬حاصلة ‪67‬‬
‫الضابطة‬
‫‪.......................‬‬
‫اإلختبار القبلى الفصل‬
‫‪ .7‬اجلدكؿ ‪ 4.7‬حاصلة ‪69‬‬
‫يبية‬
‫‪............‬‬
‫‪ .8‬اجلدكؿ ‪ 4.8‬توزيع تواترحاصلة القدرة القواعد ىف‪70‬اجملموعة التجر‬
‫الضابطة‬
‫‪............‬‬
‫‪ .9‬اجلدكؿ ‪ 4.9‬توزيع تواترحاصلة القدرة القواعد يف‪72‬اجملموعة‬
‫‪ .10‬اجلدكؿ ‪ 4.10‬مقارنة حاصلة االختبار البعدل بُت اجملموعة التجريبية‬
‫كاجملموعة الضابطة ‪74 ....................................................‬‬
‫‪ .11‬اجلدكؿ ‪ 4.11‬حاصلة اختبار القبل احلياة الطبيعية ‪78 .......................‬‬
‫‪ .12‬اجلدكؿ ‪ 4.12‬حاصلة اختبار البعدم احلياة الطبيعية ‪78 .....................‬‬
‫‪ .13‬اجلدكؿ ‪ 4.13‬حاصلة اختبار ذبانس ‪79 ..................................‬‬
‫‪ .14‬اجلدكؿ ‪ 4.14‬حاصلة اختبار الفرضية ‪80 .................................‬‬
‫‪ .15‬اجلدكؿ ‪ 4.14‬حاصلة ‪82 ............................................. T‬‬
 ‫قائمة الصورة البينات‬
‫الصورة البينات ‪ :1‬تركيب تنظيمى مدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك‬
‫شبالية دبيًتك المبونج‬
‫الصورة البينات ‪ :2‬ادلخطط ادلوقع مدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك‬
‫شبالية دبيًتك المبونج‬
‫الصورة البينات ‪ :3‬أنشطة التدريس كالتعلم يف الفصل الثامن مدراسة ركضة الطالبُت‬
‫الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ‬
 ‫تأثير تطبيق طريقة القواعد والترجمة لترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬
‫لدى تالميذ الفصل الثامن بمدرسة روضة الطالبين الثانوية اإلسالمية المعارف ميترو‬
‫الشمالية بمدينة ميترو للعام الدراسي ‪ 2019 / 2018‬م‬

‫الملخص‬
‫أحناف غزالي‬
‫رقم التسجيل‪14270002 :‬‬
‫يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬أحد عامل من عوامل البد من يفهمها التالميذ النحو كالصرؼ أك‬
‫القواعد‪ ،‬ينقسم العلماء من القواعد ىي القواعد األصولية ك القواعد الفقهية كالقواعد العلوـ‬
‫احلاديث‪ .‬أما الكلمة القواعد ىي صبع من الكلمة قاعدة‪ .‬أما االغراض البحث ىو ( ‪ )1‬معرفة تأثَت‬
‫تطبيق طريقة القواعد كالًتضبة على تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك‬
‫مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪ )2 ( .‬معرفة طريقة فعالة لًتقية استيعاب على‬
‫قواعد اللغة العربية على تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية‬
‫دبمدينة ميتركا للعاـ الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪.‬‬
‫‪Control‬‬ ‫أما جنس ىذا البحث فهو التجرييب‪ .‬كاختارت ادلنهج شبهو التجرييب بشكل‬
‫كلتناكؿ البيانت ادلتاجة إستحدمت الباحثة طريقة االختبار‬ ‫‪،Group Pre-test –post- test‬‬
‫كالوثيقة كادلالحظة‪ .‬كطريقة ربليل البيانت با إلستخدـ طريقة ‪ Lilliefors‬إعتماد على حساب‬
‫كاستنادا إىل احلسابات اختبار القبل احلياة الطبيعية من الفصل التجربية ىي ‪ 0.152‬كاؿضابطة ىي‬
‫‪ .0.149‬كيشَت مستول معنوم بنسبة ‪ ٘0.05‬إىل أف عينيت الدراسة كانتا توزعاف بشكل طبيعي‪,‬‬
‫‪ 0.286‬كالضابطة‬ ‫كمث احلسابات اختبار البعدم احلياة الطبيعية من الفصل التجربية ىي‬
‫ىي‪ ,0.192‬كيشَت مستول معنوم بنسبة ‪ ٘0.05‬إىل أف عينيت الدراسة كانتا توزعاف بشكل‬
‫طبيعي‪ .‬كحاصلة ‪ T‬ىي ‪ .1.771< 2.065‬حبيث ديكن استنتاج أف البيانات كضلن اختبار‬
‫التوزيع الطبيعي فالفرض البديل ىو كجود تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على‬
‫ؽكاعد اؿلغة العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ‬
‫متَتك شبالية دبدينة ادلًتك المبونج للعاـ الدراسي ‪ 2.19/2018‬تأثَتا عميقا كاف مقبوال‪.‬‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬القواعد اللغة العربية‪ ,‬طريقة القواعد كالًتصبة‪.‬‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة الغالف ‪ ..........................................................‬أ‬

‫ب‬ ‫ورقة فارغة ‪..............................................................‬‬
‫صفحة الموضوع ‪ ........................................................‬ج‬
‫بيان مصداقية البحث العلمي ‪ .............................................‬د‬
‫ه‬ ‫تقرير المشرفين ‪..........................................................‬‬
‫و‬ ‫ورقة تفويض االختبار ‪....................................................‬‬
‫شعار ‪ ...................................................................‬ز‬
‫ح‬
‫‪.......................‬‬
‫‪................................‬‬ ‫كلمة شكر وتقدير‬
‫إهداء ‪ ...................................................................‬ك‬
‫ل‬
‫‪........................‬‬
‫‪................................‬‬ ‫قائمة الجدول‬
‫م‬
‫‪....................‬‬
‫‪................................‬‬ ‫قائمة الصورة البينات‬
‫ملخص ‪ .................................................................‬ن‬
‫محتويات البحث ‪ ........................................................‬س‬
‫الفصل األول‪ :‬مقدمة‬
‫‪۱‬‬ ‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪..........................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫ب‪ .‬تركيز البحث ‪...........................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫ج‪ .‬ربديد البحث ‪.........................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫د‪ .‬اغرض البحث ‪.........................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫ق‪ .‬فوائد البحث ك أسهامو ‪.................................‬‬
 ‫الننري‬
‫ّي‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬اإلطار‬
‫‪11‬‬ ‫أ‪ .‬البحث النظرم ‪.........................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1‬طريقة القواعد كالًتصبة ‪................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫أ) تعريف طريقة القواعد ك الًتصبة ‪.....................‬‬
‫‪13‬‬ ‫تصور طريقة القواعد كالًتصبة ‪.......................‬‬
‫ب) ٌ‬
‫‪16‬‬ ‫ج) خصائص طريقة القواعد كالًتصبة ‪...................‬‬
‫‪17‬‬ ‫د) أىداؼ طريقة القواعد كالًتصبة ‪.....................‬‬
‫‪20‬‬ ‫ق) مزايا طريقة القواعد كالًتصبة كعيوهبا ‪.................‬‬
‫‪26‬‬ ‫ك) تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة ‪......................‬‬
‫‪29‬‬ ‫معاب على قواعد ‪............................‬‬ ‫‪ .2‬ترقية است‬
‫‪29‬‬ ‫أ) تعريف القواعد ‪...................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫ب) طريقة التعليم القواعد ‪.............................‬‬
‫‪35‬‬ ‫ج) االسًتاتيجية التعليم القواعد ‪........................‬‬
‫‪37‬‬ ‫د) طريقة التعليم اؿترصبة ‪..............................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .3‬التعريف اإلجرائ للمغرات ‪...........................‬‬
‫ب‪.‬اإلطار التفكَتم‪40 ..........................................‬‬
‫ج‪ .‬التحقيق ادلكتيب ‪41 ..........................................‬‬
‫د‪ .‬فرضية البحث‪45 ............................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهج البحث‬
‫أ‪ .‬مكاف ككقت البحث ‪46 .....................................‬‬
‫‪ .1‬مكاف البحث ‪46 ........................................‬‬
‫‪ .2‬كقت البحث ‪46 .........................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث ‪46 ..........................................‬‬
‫ج‪ .‬دبجتمع البحث كعينتو كأسلوب إختيارىا ‪49 ...................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .1‬اجملتمع ‪...............................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ .2‬عينة ‪.................................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .3‬اسلوب اختيار العينة ‪..................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫د‪ .‬اداكات صبع البيانات ‪.....................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ .1‬اإلختبار ‪.............................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .2‬الوثيقة ‪...............................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .3‬ادلالحظة ‪.............................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ .4‬ادلقابلة ‪...............................................‬‬
‫ه‪ .‬اسلوب ربليل البيانات ‪56 ...................................‬‬
‫‪ .1‬امتحاف احلياة الطبيعية ‪56 .................................‬‬
‫‪ .2‬امتحاف ذبانس ‪58 ...................................‬‬
‫‪ .3‬امتحاف فرض البحث ‪59 ..................................‬‬
‫الفصل الرابع نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬كصف ادلكاف ادلبحوث فيو ‪60 ................................‬‬
‫‪ .1‬التاريخ اإلختصارل عن تأسيس مدرسةركضة الطالبُت الثانوية‬
‫االسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتكالمبونج ‪60 ....‬‬
‫‪ .2‬حالة مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك‬
‫الشمالية دبدينة ميًتك المبونج ‪61 .........................‬‬
‫‪ .3‬أحواؿ ادلدرسُت كادلوظفُت دبدرسة ادلعاريف ركضة الطالبُت‬
‫الثانوية االسالمية ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك المبونج ‪62 ....‬‬
‫‪ .4‬أحواؿ التالميذ دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ‬
‫ميًتك شبالية دبيًتك المبونج ‪65 .............................‬‬
‫ب‪ .‬عرض بيانات البحث كربليلها كمناقشتها ‪66 ...................‬‬
‫‪ .1‬بيانات متغَتات البحث ‪66 ..............................‬‬
‫‪66‬‬ ‫أ) االختبار القبلي ‪.................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫ب) العالج ‪.........................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2‬بيانات البحث ‪.......................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫أ) حاصلة القدرة القواعد للتالميذ ىف اجملموعة التجريبية ‪..‬‬
‫‪72‬‬ ‫ب) حاصلة القدرة القواعد للتالميذ ىف اجملموعة الضابطة ‪..‬‬
‫‪74‬‬ ‫ج‪ .‬ربليل كتفسَت نتائج الدراسة ‪...............................‬‬
‫‪76‬‬ ‫أ‪ .‬تعيُت الفرض االحصائي ‪..............................‬‬
‫‪77‬‬ ‫أ) اختبار احلياة الطبيعية ‪............................‬‬
‫‪79‬‬ ‫ب) اختبار ذبانس ‪...................................‬‬
‫‪80‬‬ ‫ج) اختبار الفرضية ‪..................................‬‬
‫الفصل الخامس الخالصة واالتراحات‬
‫أ‪ .‬اخلالصة ‪84 ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬االقًتاحات‪84 .............................................‬‬
‫قائمة المراجع‬
‫ملحقات‬
‫السيرة الذاتية‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫ّي‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫طريقة تعليم اؿلغة العربية اليت تستخدـ يف مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية‬
‫اإلسالمية املعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك للعاـ الدراسي ‪ ۲.۱9/۲.۱8‬ـ‬
‫ىي طريقة زلاضرة يف تعليم القواعد‪.‬‬
‫كأما إختبار اللغة العربية فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ‪,‬‬
‫كحصلة على نتيجة إمتحاف اللغة العربية فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية‬
‫ادلعارؼ‪.‬‬
‫األول‬
‫الجدول ّي‬

‫نتائج طريقة القواعد والترجمة لدى تالميذ في فصل الثامن بمدرسة روضة الطالبين‬
‫الثانوية اإلسالمية المعارف ميترو الشمالية بمدينة ميترو‬
‫للعام الدراسي ‪ ۲.۱9/۲.۱8‬م‬
‫البيان‬ ‫النتيجة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫ناقصة‬ ‫‪40‬‬ ‫الفيا خَتالنساء‬ ‫‪1‬‬
‫كايفة‬ ‫‪50‬‬ ‫ألفينا فاسباسارم‬ ‫‪2‬‬
‫ناقصة‬ ‫‪40‬‬ ‫أمنة الزىرة‬ ‫‪3‬‬
‫كايفة‬ ‫‪60‬‬ ‫أمساؤؿ ككالف يونييايت‬ ‫‪4‬‬
‫كايفة‬ ‫‪60‬‬ ‫إيلسا أمساراين‬ ‫‪5‬‬
‫كايفة‬ ‫‪50‬‬ ‫موناسيفة احلسنة‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
 ‫كايفة‬ ‫‪50‬‬ ‫لينتاغ أيو فراتاما‬ ‫‪7‬‬
‫ناقصة‬ ‫‪40‬‬ ‫إمرأة حسنة‬ ‫‪8‬‬
‫جيدة‬ ‫‪70‬‬ ‫سيت خدجة‬ ‫‪9‬‬
‫كايفة‬ ‫‪60‬‬ ‫ندييا ىدية األمة‬ ‫‪10‬‬
‫ادلصدر‪ :‬ربصيل االمتحاف يف نصف ادلستول التعليم دبدرسة ركضة الطالبُت‬
‫الثانوية اإلسالمية املعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك للعاـ الدراسي‬
‫‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪.‬‬
‫كحصل جيدة ‪ ,%10‬مث كافية ‪ ,%60‬كناقصة ‪ .%30‬مغاير نتيجة إمتحاف‬
‫ىي‪ :‬ناقصة جيدة=‪ ,20-0‬ناقصة=‪ ,40-21‬كافية= ‪ ,60-41‬جيدة=‪-61‬‬
‫‪ ,80‬جيدة جدا= ‪.100-81‬‬
‫استنادا إىل البينات السابقة يف التارخ ّ‪ ۲‬ابريل ‪ ۲.ُ8‬حوؿ تعليم اللغة‬
‫العربية ىف طريقة القواعد الًتصبو مبدرسة تؿرقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬
‫لدم تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك‬
‫مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ الدراسي ‪ ۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪ .‬يقع كثرة ادلشكالت‬
‫يف مدرسة ركضة الطالبُت لدل تالميذ يف فصل الثامن لًتقية استيعاب على اللغة‬
‫العربية كمثاؿ كثرة اؿتالميذ ينقص مهارة القواعد‪ ،‬كثرة اؿتالميذ مل يستطيعوا‬
‫يفرقوا بُت إسم ك فعل‪ ،‬كثرة‬
‫اف يفهموا القواعد‪ ،‬كثرة اؿتالميذ مل يستطيعوا أف ٌ‬
‫اؿتالميذ مل يستطيعوا أف يبيٌنوا القواعد‪ ،‬كثرة اؿتالميذ مل يستطيعوا أف يقرئوا كتابا‬
‫ادلدرس يف بيٌنا القواعد‪.‬‬
‫ال جياد حركة‪ .‬أل ٌف ينقص ٌ‬
‫ربصيل البحث القبلى دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‬
‫للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬ـ يف التاريخ ‪ 23‬أبرؿ ‪.2018‬‬
‫ربصيل البحث القبلى دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‬
‫للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬ـ يف التاريخ ‪ 23‬أبرؿ ‪.2018‬‬
 ‫ٌأما اللغة العربية من إحدل ادلواد ىف ادلدارس كىف اؿلغة العربيٌة ادلهارات األربعة‬
‫يعٍت مهارة االستماع كمهارة الكالـ كمهارة القراءة كمهارة الكتابة ك إحدل ادلواد‬
‫اليت تلعب دكرا كبَتا يف تعليم اللغة العربية ىي القواعد‪ ،‬كفقا للبياف السابق عرفنا‬
‫أف القواعد أنفع يف مهارة اللغة‪.‬‬
‫يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬أحد عامل من عوامل البد من يفهمها التالميذ النحو‬
‫كالصرؼ أك القواعد‪ ،‬ينقسم العلماء من القواعد ىي القواعد األصولية ك القواعد‬
‫الفقهية كالقواعد العلوـ احلاديث‪ .‬أما الكلمة القواعد ىي صبع من الكلمة قاعدة‪.‬‬
‫يبُت دبعٌت أصل كسبب كقانوف‪ .‬مثٌ األصطالح ىو شرط العموـ‬
‫أضبد كرصاف منور ٌ‬
‫يتواقف ببعضو‪.‬‬
‫إف من ادلعركؼ لدينا صبيعا أف التكلم باللغة ىو أكؿ شيء جيب أف يتعلمو‬
‫الدارس‪ ،‬كمن مث صلد دائما أف ادلقرر الذم يدرس فيو الدارس حفظ قواعد النحو‬
‫كتسميعها كترصبة النصوص من اللغة ادلستهدفة إىل اللغة األـ غالبا ما يفشل‬
‫يف سبكُت الدارس من تعلم الكالـ كفهم االستخداـ الشفوم للغة كالقدرة على‬
‫القراءة اجليدة‪.‬‬
‫يف تدريس اللغات األجنبية كخاصة العربية‪ ،‬فإف أىم شيء يف عملية التعلم‬
‫ىو ادلنهجية‪ .‬كمث تعتمد ىذه الطريقة على تدريب الدارسُت على قراءة النصوص‬
‫كترصبة‪ ،‬كتعترب التدريب على الكتابة كتقليد النصوص شيئا مهما كرئيسا‪ .‬بسببو‬

‫‪5‬‬
‫‪Ahmad Warson Munawwir, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia, (Surabaya, Pustaka‬‬
‫‪Progressif, 1997), hlm. 1138.‬‬
‫زلمود كامل الناقة ىو رشدم أضبد طعيمة‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪( ,‬إيسيسكو‪,‬‬
‫منشورة ادلنظمة اإلسالمية للًتبية كالعلوـ كالثفاقة‪ ,)2003 ,‬ص ‪.231‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Ubadah, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Yang Efektif Untuk Kemampuan Bercakap‬‬
‫‪Mahasiswa FTIK IAIN”, Jurnal Penelitian Ilmiah, Palu: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN‬‬
‫‪Palu, Volume 4, Nomor 1, Juni, 2016, hlm. 152.‬‬
‫زلمود كامل الناقة‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ,‬ص ‪.70‬‬
 ‫القواعد كجب يدرس بطريق جيٌد أف ينتفع اؿتالميذ اللغة العربية يف زاد قدرة‬
‫القواعد‪.‬‬
‫تعترب اللغة من أىم ما كصل إليو االنساف من كسائل التفاىم‪ ،‬كما أهنا كسيلة‬
‫اجملتمع األكىل لصبغ أغضائو بالصبغة االجتماعية‪ ،‬كاللغة يفهمومها احلضارم تشمل‬
‫كل ما يستجيب لو اإلنساف من ألفاظ أك رموز أك إشارة أك دالالت معينة‪.‬‬

‫لقد منحت اللغة العربية الكثَت من ادلفردات للغات األخرل يف العامل‬

‫اإلسالمي‪ ،‬سباما مثل دكر اللغات الالتينية دلعظم اللغات األكركبية‪ .‬اللغة العربية‬

‫إحدل اللغة مقبوؿ على دكيل بل اللغة العربية أيضا دبا يف ذلك اللغة أكثر يسخدـ‬

‫عدد سكاف العلم خاصة بلد الشرؽ األكسط ك بلد اإلندكنسي‪.‬‬

‫يعرب هبا العرب عن أغراضهم‪ .‬كفضل العرب‬ ‫اللغة العربية ىي الكلمات اليت ٌ‬
‫ب‬ ‫ً‬
‫العىر ى‬
‫من غَت العرب ثالثة كما قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم ‪ ":‬أىحبُّوا ى‬
‫اجلى ًنْيَّنة ىعىرًيب"‪(.‬ركاه الطرباىن‬
‫ىين ىعىرًيب ىكاٍل يق ٍرأى يف ىعىرًيب ىكىك ىال يـ أ ٍىى ًل اٍ ىجل ًنْيَّنة ًىف ٍ‬ ‫ً و ً‬
‫لثى ىالث أل ْيَّنٍ‬
‫كعرب فىػ ٍه ًم أ ٍىم ير اهللً لغة ىي ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫كغَته)‪.‬‬
‫اللغة ىي كسيلة اتصل تستخدـ لنقل رسالة ك اراء كمشاعر باستخدـ الرموز‬
‫اليت مت االتفاؽ عليها‪ ,‬مث يتم ترتيب الكلمة من أجل تكوين صبلة ذات معٌت كأيضا‬

‫زكريا إمساعيل‪ ,‬طرؽ تدريس اللغة العربية‪( ,‬السويس‪ ,‬دار ادلعرفة اجلامعبة‪ ,)1995 ,‬ص ‪.7‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta:Diva Press,‬‬
‫‪2012), hlm. 32.‬‬
‫ادلصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدركس العربية‪( ،‬لبناف‪ ,‬دار الكتب العملية‪ ،)2011. ،‬ص‪.3.‬‬
‫أضبد اذلامشي ادلصرم‪ ،‬سلتار األحاديث النٌبويٌة‪( ،‬سورابايا‪ ،‬دار العلم‪ ،)2005 ،‬ص‪.7 .‬‬
 ‫اتباع قواعد النحو اليت تنطبق يف اجملتمع‪ .‬اما اللغة نفسها تنقسم اىل ثالثة ىي لغة‬
‫شفوية‪ ,‬لغة مكتوبة‪ ,‬ك لغة إشارة‪.‬‬

‫خالصة من إحتبار يعٍت‪ :‬كثَت تالميذ تناكؿ القيمة أقل أل ٌف ادل ٌدرس ينقص‬

‫أف يستعمل طريقة ك تالميذ عسر من الفهم القواعد ك رغبة تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫من احلقائق ادلذكورة‪ ،‬مث الباحث ادلهتم بتقدًن حل البديل الستخداـ طريقة‬

‫القواعد كالًتصبة تؿرقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدم تالميذ فصل الثامن‬

‫دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ الدراسي‬

‫‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪ ،‬ىذه طريقة الىت قد اخًتت أل ٌف بطريقة القواعد كالًتصبة اؿتالميذ‬

‫ادلدرس ‪ ،‬اؿتالميذ ماىرة أف يًتجم من اللغة العربية‬

‫يفهموا قواعد اللغة العربية يقاؿ ٌ‬

‫اىل اللغة العمية أك غَت ذلك ‪ ،‬اؿتالميذ يصنع مثاؿ قاعدة النحو ‪ ،‬ك قراءة الكتاب ‪،‬‬

‫كمعركؼ الكلمة يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP, (Yogyakarta: Platinum, 2013),‬‬
‫‪hlm. 82.‬‬
 ‫تكيز البحث‬
‫ب‪ .‬ر‬
‫استنادان إىل اخللفية ادلذكورة معُت باحث على تركيز البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬ما ىي تأثَتات تطبيق طريقة القواعد كالًتضبة على قدرة القواعد لدل تالميذ‬

‫فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة ميتركا‬

‫للعاـ الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪ .‬؟‬

‫‪ .2‬ما ىي طريقة فعالة لًتقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدل تالميذ فصل‬

‫الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ‬

‫الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪ .‬؟‬

‫ج‪ .‬تحديد البحث‬

‫ربديد ىد البحث العلمي على تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتضبة ؿترقية‬
‫استيعاب على قواعد اللغة العربية على تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت‬
‫الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪.‬‬

‫د‪ .‬أغراض البحث‬

‫أعرض البحث يف الرسلة العلمية ىي‪:‬‬
‫فصل الثامن دبدرسة‬ ‫‪ .1‬معرفة تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتضبة على تالميذ‬

‫ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة مي تركا للعاـ الدراسي‬

‫‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪.‬‬

‫‪ .2‬معرفة طريقة فعالة لًتقية استيعاب على قواعد اللغة العربية على تالميذ فصل‬

‫الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ ميًتك مشالية دبمدينة ميتركا للعاـ‬

‫الدراسي ‪۲.۱9/۲.۱8‬ـ‪.‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث و أسهامها‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫القراء عاـ‪ ,‬كجياد ىذه الرسلة‬
‫ىذا البحث ينتفع بو الباحث خاصة ك ٌ‬

‫كثرة علم نافع‪.‬‬

‫‪ .2‬الفوائد العملية‬
‫دلدرس اللغة‬
‫ىذا البحث ينتفع بو على ا لرئيسية ادلدرسة كمواد ادلدخالت ِّ‬

‫العربية يف دكرة كميسر لتعليم للغة العربية استخداـ طريقة التعلم متنوعة‬

‫كمبتكرة‪ ,‬ك يزيد علم على ادلدرس على كيف ترقية استيعاب على قواعد اللغة‬

‫العربية بطريقة القواعد كالًتصبة‪.‬‬

 ‫الباب الثاني‬
‫دراسة الننرية‬
‫أ‪ .‬البحث الننري‬
‫‪ .1‬طريقة القواعد والترجمة‬
‫أ) تعريف طريقة القواعد والترجمة‬

‫جياد بعض طريقة أف يستخدـ يف تعليم اللغة العربية ىي طريقة‬

‫القواعد كالًتصبة‪ ,‬طريقة ادلباشرة‪ ,‬طريقة القرأة‪ ,‬طريقة السمعية كالشفهية‪,‬‬
‫طريقة االتسالية‪ ,‬كطريقة االنتقالية‪ .‬ىذه الطريقة رلتمع بُت طريقة القواعد‬
‫بطريقة الًتصبة الذم ديلك تعريف الوحدة‪ .‬كتعريف طريقة ىي ‪:‬‬
‫طريقة ىي التخطيط ادلتعلق بإيصاؿ مواد اللغة بانتظاـ‪ ،‬كصبيع األجزاء‬
‫حسب اآلخرين‪ ،‬كبناءن على تلك اليت مت اختيارىا‪ ،‬كبوضوح ادلراحل‬
‫يف أنشطة التعلم‪ .‬طريقة القواعد كالًتصبة ىي طريقة التعليم اللغة كاليت تبدأ‬
‫بتحليل مفصل لقواعد النحو يتبعو التطبيق على نشاط ترصبة اجلمل‬
‫إىل اللغة اذلدؼ‪.‬‬
‫تعتمد ىذه الطربقة على تدريب الدارسُت على قرأة النصوص كترصبة‪،‬‬
‫ئيس‪ .‬طريقة‬
‫كتعترب التدريب على الكتابة كتقليد النصوص شيئا مهما كر ا‬
‫القواعد كالًتصبة ىو رلتمع من األساليب النحوية كطرؽ الًتصبة‪ .‬ربقيق‬
‫‪14‬‬
‫‪Ubadah, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Yang Efektif Untuk Kemampuan Bercakap‬‬
‫‪Mahasiswa FTIK IAIN”, Jurnal Penelitian Ilmiah, Palu: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan‬‬
‫‪IAIN Palu, Volume 4, Nomor 1, Juni, 2016, hlm. 151.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab & Metode Pengajarannya, (Yokyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2010), hlm.19.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Awaliah Musgamy, “Tariqah Al-Qawaid Wa Al-Tarjamah”, Jurnal Kajian Ilmu Nahwu,‬‬
‫‪Makassar: Fakultas Syari’ah dan Hukum Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin, Volume 4,‬‬
‫‪Nomor 2, Desember, 2015, hlm. 394.‬‬
‫زلمود كامل الناقة ىو رشدم أضبد طعيمة‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪( ,‬إيسيسكو‪,‬‬
‫منشورة ادلنظمة اإلسالمية للًتبية كالعلوـ كالثفاقة‪ ,)2003,‬ص ‪.70‬‬
‫بعض ادلهارات اللغوية يف القراءة كالكتابة كالًتصبة‪ ،‬كىذه الطريقة مع التأكيد‬
‫على قواعد اللغة‪.‬‬
‫ذكر إيدكارد أنطوين الطريقة ىي طريقة ىي تصميم الشامل للغة‬
‫نظامية على أسس مقاربة معُت‪ .‬كمث تعريف طريقة القواعد ىو قواعد‬
‫إصطالح يفًتض أنو صحيح كأساس لالستنتاجات العامة مع النظر بشكل‬
‫عاـ ‪.‬كفقا ألمُت علي السيد قويد ىو التغيَت أك تشكيل الكلمات اليت ىي‬
‫عادلية على أ ساس كلمات العرب‪.‬‬
‫كتعريف طريقة الًتصبة ىي الطريقة ادلستخدمة للًتصبة من لغة ادلصدر‬
‫إىل اللغة اذلدؼ مع تطبيق القواعد النحوية‪ .‬من تلك البينة التعريف‬
‫من طريقة القواعد كالًتصبة ىي طريقة تعليم اللغة العربية حيث توجد مراحل‬
‫كتصميم نظامية كاضحة‪ ،‬قواعد ىي قاعدة قياسية مت االتفاؽ عليها من قبل‬
‫اللغوم‪ ،‬يف حُت ترصبة تستخدـ لًتصبة لغة ادلصدر إىل لغة اذلدؼ‪.‬‬

‫تصور طريقة القواعد والترجمة‬

‫ب) ّي‬
‫تصور طريقة القواعد كالًتجم ة ىي تعتمد ىذه الطريقة على افًتاض‬
‫ٌ‬

‫كجود منطق عادلي أساس كل لغات العامل‪ ،‬كأف القواعد ىي جزء‬

‫من الفلسفة كادلنطق ‪.‬ديكن أف يساعد تعلم اللغة بالتايل على تعزيز القدرة‬

‫‪18‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2004),‬‬
‫‪hlm. 100.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005),‬‬
‫‪hlm. 6.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT Raja‬‬ ‫‪Grafindo‬‬
‫‪Persada, 2014), hlm. 112.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, hlm. 31.‬‬
‫على التفكَت ادلنطقي كحل ادلشكالت كحفظها ‪ .‬يتم تشجيع متعلمي اللغة‬

‫هبذه طريقة على حفظ النصوص الكالسيكية يف اللغات األجنبية كترصبتها‬

‫بلغة ادلتعلمُت‪ ،‬كخاصة النصوص ذات القيمة األدبية العالية‪ ،‬على الرغم‬

‫من أف النص يف كثَت من األحياف يكوف ذلكل معجم معقد كمفردات‬

‫أك عبارات غَت مستخدمة‪.‬‬

‫إف استخداـ األنظمة التقليدية ديكن أف يساعد الطالب بالفعل‬

‫يف القواعد‪ ،‬لذا يوصى بشدة باستخداـ أساليب احلفر يف ىذه احلالة لتقوية‬

‫الذاكرة يف دمج ادلعرفة ادلكتسبة‪.‬‬

‫تصور أعلى أما قوؿ طبيع الفواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫من ٌ‬
‫‪ )1‬كجود أنشطة االنضباط العقلي كالتطور الفكرم يف تعلم اللغة بالكثَت‬

‫من احلفظ كفهم احلقائق‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 31.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Danial Hilmi, “Sistem Pembelajaran Al-Qawaid AL-Sharfiyah di Indonesia dalam‬‬
‫‪Perspektif Neurolinguistik”, Jurnal Tarbiyatuna, Malang: UIN Malik Ibrahim, Volume 2, Nomor‬‬
‫‪2, Januari, 2017, hlm. 129.‬‬
‫‪ )2‬ىناؾ تركيز على القراءة كالكتابة كالًتصبة ‪.‬يف حُت أف أنشطة االستماع‬

‫كالتحدث أقل االىتماـ‪.‬‬

‫‪ )3‬اختيار ادلفردات خاصة على أساس نصوص القراءة ادلستخدمة‪.‬‬

‫يتم تدريس ىذه ادلفردات من خالؿ قوائم الدراسات اللغوية يف القاموس‬

‫كحفظها‪.‬‬

‫‪ )4‬الوحدة األساسية ىي اجلملة ‪ ،‬يتم إيالء ادلزيد من االىتماـ للجملة‪،‬‬

‫ألف معظم الوقت ينفق الطالب من قبل نشاط الًتصبة جلمل منفصلة‪.‬‬

‫‪ )5‬يتم تدريس القواعد بشكل استنتاجي‪ ،‬أم من خالؿ تقدًن قواعد اللغة‬

‫كما ىو احلاؿ يف الالتينية كاليت تعترب الكوف العادلية ‪ ،‬مث يتم تدريبهم‬

‫من خالؿ الًتصبات‪.‬‬

‫‪ )6‬تستخدـ لغة ادلتعلم اليومي اللغة األـ أك اللغة الثانية كلغة للتعليم‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2014), hlm. 172.‬‬
 ‫إستنادا تصور من طريقة القواعد كالًتصبة ىي تشجيع الطالب على‬
‫فهم النصوص بلغة أجنبية كترصبتها كالتأكيد على القراءة كالتأليف كالًتصبة‪.‬‬

‫ج) خصائص طريقة القواعد والترجمة‬

‫خصائص طريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬أىدؼ من تعليم لغة أجنبية ىي القدرة على قراءة األعماؿ األدبية‬

‫يف اللغة ادلستهدفة‪ ،‬أكالكتب الدينية يف حالة تعليم اللغة العربية‬

‫يف إندكنيسيا‪.‬‬

‫‪ )2‬تتكوف ادلادة الدراسية من كتاب ضلو‪ ،‬كالقاموس أك قائمة الكلمات‪،‬‬

‫كقراءة النص‪.‬‬

‫‪ )3‬يتم عرض القواعد بشكل استنتاجي‪ ،‬أم البدء يف عرض القواعد‬

‫اليت تتبعها األمثلة‪ ،‬كشرحها بالتفصيل كطواذلا‪.‬‬

‫‪ )4‬يتم إعطاء ادلفردات يف شكل قاموس ثنائي اللغة‪ ،‬أك قائمة من ادلفردات‬

‫كترصباهتا‪.‬‬
 ‫‪ )5‬قراءة النص يف شكل األدب الكالسيكي أك الكتب الدينية القددية‪.‬‬

‫‪ )6‬تعليم ىي زلافظة قواعد النحو كادلفردات ‪ ،‬مث الًتصبة احلرفية للغة اذلدؼ‬

‫من اللغويُت الطالب كالعكس‪.‬‬

‫‪ )7‬يتم استخداـ اللغة األـ للطالب كمقدمة ألنشطة التعليم كالتعلم‪.‬‬

‫‪)8‬دكر ادلعلم النشط كمقدـ للمواد ‪ ،‬دكر الطالب السليب كمتلقي‬

‫للمادة‪.‬‬

‫كخصائص ىي باالتعليم اللغة االجنبية حىت تستطيع أف تقرأ أثر أديب‬

‫يف اللغة اذلدؼ‪ ،‬مث أساس التعلم ىو حفظ القواعد النحوية كادلفردات‪.‬‬

‫د) أهداف طريقة القواعد والترجمة‬

‫يف ذبرم عملية تدريس لغة العربية كمنها كانت الطريقة اليت تسمى‬

‫طريقة القواعد كالًتصبة بناء تلك بينة البد أف سبلك طريقة القواعد كالًتصبة‬

‫غرضا‪ .‬أما األغرض طريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 31.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 31.‬‬
‫‪ )1‬دينع الكلمات من األخطاء‪ ،‬كحيافظ على الكتابة من األخطاء‪ ،‬كيكرس‬

‫اللغة بشكل صحيح‪ ،‬كىذه كلها األىداؼ الرئيسية ألىداؼ العلم‬

‫كالتعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬جعل التالميذ لديهم القدرة على االلتفات إىل التفكَت ادلنطقي كادلنظم‪،‬‬

‫كتدريب ادلسؤكلُت على تدكين ادلالحظات كالقوانُت كالتفسَتات‬

‫ادلنطقية‪ .‬حيث ديكن للتالميذ التعود ضد ما سبق ألهنا اتبعت طريقة‬

‫إستعرم يف ادلتعلم النحو‪.‬‬

‫‪ )3‬ادلساعدة على فهم الكلمات بشكل صحيح من خالؿ فهم معانيها‬

‫بدقة كبسرعة‪.‬‬

‫‪ )4‬شحذ عقلك‪ ،‬كشحذ مشاعرؾ‪ ،‬كزيادة مفردات للتالميذ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Zakiyah Arifa dan Dewi Chamidah, “Pengembangan Bahan Ajar Qawaid Bahasa Arab‬‬
‫‪Berbasis Mind Map Untuk Tingkat Perguruan Tinggi”, Jurnal Penelitian Integrasi Sains dan‬‬
‫‪Islam, Malang: Fakultas Humaniora dan Budaya Universitas Islam Negeri Maulana Malik‬‬
‫‪Ibrahim, 2011, hlm. 7.‬‬
 ‫‪ )5‬لكي حيصل التالميذ على القدرة على إظهار القواعد يف استخداـ صبل‬

‫سلتلفة‪ .‬مث النتائج اليت ديكن احلصوؿ عليها من تعلم ضلو ىي أف التالميذ‬

‫أكثر استقرارا يف شلارسة القواعد يف ىيكل اجلمل ادلستخدمة يف احلياة‬

‫كمفيدة لفهم األدب‪.‬‬

‫‪ )6‬قواعد ضلو ذبعل القواعد األساسية مفصلة يف كتابة القصة‪ ،‬حبيث‬

‫ال تسمح بتغيَت ادلوضوع إال إذا انتهت ادللحمة كفقا لإلجراءات اليت‬

‫تعتمد على القواعد األساسية اليت تربطها‪.‬‬

‫لطالب أف يفهم احملاكر حوؿ التحدث‬ ‫ك أىداؼ االخرل ىو‬

‫أك الكتابة بشكل صحيح كصحيح ‪ ،‬كبالتايل ديكن القوؿ أف القواعد ليست‬

‫مباشرا كلكن فقط كوسيلة لتحقيق اذلدؼ ادلقصود‪.‬‬

‫ىدفنا ن‬

‫‪28‬‬
‫‪Zakiyah Arifa dan Dewi Chamidah, “Pengembangan Bahan Ajar Qawaid Bahasa Arab‬‬
‫‪Berbasis Mind Map Untuk Tingkat Perguruan Tinggi”, hlm. 7.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Achmad Muhlis, “Pengembangan Model Pembelajaran Qawaid Sharraf dengan‬‬
‫‪Pendekatan Qiyasiyah di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan”, Jurnal Nuansa, Malang:‬‬
‫‪Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan, Volume 13, Nomor 1, Januari, 2016, hlm. 28.‬‬
 ‫أىداؼ ىو منع خطاب الطالب من األخطاء‪ ،‬استمر يف الكتابة‬

‫من األخطاء‪ ،‬كاعرؼ اللغة بشكل صحيح‪ ،‬مث من ادلفيد شحذ العقل‪،‬‬

‫كتوضيح األحاسيس‪ ،‬كإضافة الكنوز ادلفردات للطالب‪.‬‬

‫ه) مزايا طريقة القواعد والترجمة وعيوبها‬

‫مزايا بطريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬ىذه الطريقة قد تكوف مناسبة لألعداد الكبَتة من طالب حيث‬

‫اليستطيوف ادلشاركة الفعلية يف الفصل‪ ،‬كال التفاعل مع ادلعلم‬

‫كال احلديث مع زمالئهم من طالب‪.‬‬

‫‪ )2‬الًتكيز على القواعد قديفيد من ىم يف ادلراحل ادلتقدمة من دراسة اللغة‪،‬‬

‫كقد تكوف ىذه طريقة مهمة للمتخصصُت يف اللغويات أك يف تعليم‬

‫اللغات األجنبية كالثقافات‪.‬‬

‫عبد العزيز بن إبرىيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرل‪( ،‬الرياض‪ ،‬الطبعة‬
‫األكىل‪ )2002 ،‬ص‪.43.‬‬
 ‫‪ )3‬ىذه الطريقة قد تكوف مفيد عندما تكوف احلاجة ماسة إىل تعليم‬

‫مفردات كعبارات كصبل ألغراض خاصة‪ ،‬سواء كانت ىذه األغراض‬

‫دينية أـ علمية أـ سياسية‪.‬‬

‫‪ )4‬ردبا يلجأ إىل ىذه الطريقة عندما يكوف اذلدؼ من تعلم اللغة ىو القدرة‬

‫على القراءة باللغة ادلراد تدريسها‪ ،‬أك التعود على الكتابة العلمية‬

‫ادلتخصصة‪ ،‬من غَت حاجة إىل االتصاؿ الشفهي‪.‬‬

‫كاألخرل مزايا بطريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬ديكن للطالب حفظ ادلفردات بأعداد كثَتة يف كل اجتماع‪.‬‬

‫‪ )2‬يًتجم الطالب ماىرة من اللغة األجنبية إىل اللغة العادية أك العكس‪.‬‬

‫‪ )3‬ديكن للطالب حفظ قواعد اللغة األجنبية اليت يتم تقدديها يف اللغة‬

‫اليومية ألهنا دائما تستخدـ الًتصبة يف اللغة اليومية‪.‬‬

‫كمزايا بطريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫عبد العزيز بن إبرىيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقُت بلغات‪ ،‬ص‪.43.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 175.‬‬
 ‫‪ )1‬يتقن الطالب دبعٌت التحفيظ خارج قواعد اللغة النحوية للغة‬

‫اذلدؼ‪.‬‬

‫‪ )2‬يفهم الطالب زلتويات مواد قراءة التفاصيل اليت يتعلموهنا‬

‫كيكونوف قادرين على ترصبتها‪.‬‬

‫‪ )3‬يفهم الطالب خصائص اللغة ادلستهدفة كالعديد من األشياء‬

‫األخرل النظرية ‪ ،‬كديكن مقارنتها خبصائص اللغة األـ‪.‬‬

‫‪ )4‬ىذه الطريقة تقوم قدرة الطالب على تذكرىا كحفظها‪.‬‬

‫‪ )5‬ديكن تنفيذىا يف فصوؿ كبَتة كال تتطلب مهارات مدرسية‬

‫مثالية‪.‬‬

‫كعيوب بطريقة القواعد كالًتصبة ىي ‪:‬‬

‫‪ )1‬اعتماد ىذه الطريقة على الًتصبة‪ ،‬كاالىتماـ بتعليم القواعد نظريا‪ ،‬كقلة‬

‫االىتماـ بادلهارات اللغوية األخرل‪ ،‬غالبا ما يؤدم إىل صعوبة الفهم‪،‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 32.‬‬
‫كتأخر احلديث باللغة اذلدؼ‪ ،‬كردبا يقود الطالب إىل اإلحباط كالشعور‬

‫خبية األمل‪ ،‬كقد يؤدم بو إىل ترؾ الربنامج‪.‬‬

‫‪ )2‬االىتماـ دبهاريت القراءة كالكتابة‪ ،‬كعدـ االىتماـ بالفهم‪ ،‬كقلة احلديث‬

‫باللغة اذلدؼ كسالمة النطق‪ ،‬كل ذلك لن يؤذم إىل بناء كفاية لغوية‬

‫سليمة يف بقية ادلهارات‪.‬‬

‫‪ )3‬التدريس هبذه الطريقة غالبا ما يقود إىل تدخل أنظمة اللغة األـ للمتعلم‬

‫يف أنظمة اللغة اذلدؼ‪ ،‬كقد تستمر ىذه ادلشكلة مع ادلتعلم‪ ،‬كردبا‬

‫يصعب عليو التخلص منها‪ ،‬مهما تقدمت بو ادلراحل‪ ،‬ألنو تعود‬

‫على الًتصبة كالتفكَت بلغتو األـ‪.‬‬

‫كذكر زكلكناف ادلاجيستَت على مزايا كعيوب طريقة القواعد كالًتصبة‬

‫ىي ‪ :‬مزايا طريقة القواعد كالًتصبة‪:‬‬

‫عبد العزيز بن إبرىيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرل‪ ،‬ص‪.45.‬‬
 ‫‪ )1‬ىذه طريقة مهتمة للغاية بالقراءة كالكتابة كترصبة ادلهارات كذباىل‬

‫مهارات التحدث‪.‬‬

‫‪ )2‬تستخدـ ىذه طريقة اللغة األـ للطالب‪ ،‬كوسيط حيوم يف عملية تعلم‬

‫اللغة ادلستهدفة‪.‬‬

‫‪ )3‬ىذه طريقة هتتم بالقواعد النحوية العامة‪ ،‬باعتبارىا لغة دقيقة كصحيحة‬

‫للتعلم العريب‪.‬‬

‫‪ )4‬يتم استخداـ ىذه طريقة من قبل ادلعلمُت كالطالب لتحليل قواعد اللغة‬

‫اذلدؼ‪.‬‬

‫عيوب طريقة القواعد كالًتصبة‪:‬‬

‫‪ )1‬تتجاىل ىذه طريقة مهارات التحدث ‪ ،‬حيث تعترب ىذه ادلهارات‬

‫أشياء حيوية ال ينبغي االستهانة هبا‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT Raja Grafindo‬‬
‫‪Persada, 2014), hlm. 32.‬‬
 ‫‪ )2‬غالبا ما تستخدـ ىذه الطريقة اللغة األـ كلغة للتدريس يف عملية‬

‫التعلم‪ ،‬حبيث ال يتم الوصوؿ إىل اللغة اذلدؼ يف أقصى احلدكد‪.‬‬

‫‪ )3‬تشعر ىذه الطريقة بالقلق الشديد بشأف اللغة ادلستهدفة يف عملية‬

‫التعلم‪ ،‬بينما يعد تقييم اللغة مهارة‪.‬‬

‫إستنادا على مزايا طريقة القواعد كالًتصبة ىي حفظ تالميذ‬

‫ادلفردات كثَتة‪ ،‬أف يكونوا قادرين على الًتصبة من لغة أجنبية إىل لغة‬
‫يومية‪ ،‬مث عيوب طريقة القواعد كالًتصبة ىي أتعلم قواعد اللغة ال مهارة‬
‫اللغة‪ .‬أم أنو دييل إىل تعليم مهارات القراءة كيتجاىل ثالث مهارات‬
‫أخرل‪ ،‬فقط يتعلم رلموعة متنوعة من لغات الكتابة الكالسيكية‪ ،‬يف‬
‫حُت ال يتم احلصوؿ على اللغات ادلكتوبة احلديثة كلغات احملادثة‪ .‬لكن‬
‫دعما لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ىذه الطريقة على األقل ديكن أف تكوف ن‬

‫و) تطبيق طريقة القواعد والترجمة‬

‫ادلدرس اللغة العربية ىي‪:‬‬
‫ادلثاؿ تطبيق ديكن أف يعمل ٌ‬
‫‪ . 1‬مقدمة حيتوم على العديد من ادلسائل ادلتعلقة بادلواد اليت سيتم تقدديها‬

‫إما يف شكل من أشكاؿ التحقَت‪ ،‬أك اختبار أكيل للمادة‪ ،‬أك غَتىا‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, hlm. 33.‬‬
 ‫‪ . 2‬يعطي ادلعلم مقدمة كتعري نفا لبعض القواعد باللغة العربية اليت جيب‬

‫حفظها كفقا للمادة ادلراد تقدديها‪.‬‬

‫‪ . 3‬دبجرد أف يفهم الطالب سباما ادلفهوـ الذم مت شرحو‪ ،‬يرشدىم ادلعلم‬

‫إىل حفظ التعريف مع االنضباط‪.‬‬

‫‪ . 4‬إذا كاف من الصعب ترصبة أم مفردات‪ ،‬فإف ادلعلم يشرح ادلفردات‬

‫قبل االنتقاؿ إىل خطوة التطبيق‪.‬‬

‫‪ . 5‬يعطي ادلعلم مادة النص العريب كموضوع مأخوذ من الكتيب‪ ،‬مث يدعو‬

‫طالب لًتصبة الكلمة بالكلمات‪ ،‬اجلملة كل صبلة حىت الفقرة فقرة‪.‬‬

‫مث يطلب من طالب مطابقة القواعد اليت سبت مواجهتها مع النص‬

‫اجلديد‪.‬‬

‫بعد أف ينتهي طالب من ربديد ادلادة جيدا‪ ،‬يقدـ ادلعلم قائمة‬

‫بادلفردات للحفظ‪ ،‬كتكوف الكلمات خارج سياؽ اجلملة‪ ،‬كيقوـ ادلعلم‬

‫‪37‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 174.‬‬
‫بتعليم ادلتعلم لًتصبة ادلفردات ‪.‬كنشاط هنائي‪ ،‬يقوـ ادلعلموف بتقدًن الواجبات‬

‫ادلنزلية يف شكل إعداد الًتصبة دلناقشتها يف االجتماع القادـ‪.‬‬

‫كتطيق األخرل ىي‪:‬‬

‫‪ . 1‬يبدأ ادلعلم الدرس بتوضيح تعريف العناصر النحوية مث يعطي أمثلة‪.‬‬

‫الكتب ادلدرسية ادلستخدمة ال تستخدـ أساليب استنتاجية‪.‬‬

‫‪ . 2‬يرشد ادلعلم طالبا إىل حفظ قائمة ادلفردات كالًتصبات‪ ،‬أك يطلب‬

‫من طالب إظهار ادلفردات احملفوظة اليت سبق تعليمها‪.‬‬

‫‪ . 3‬يطلب ادلعلم من طالب فتح كتاب مدرسي مث يرشد طالب لفهم‬

‫زلتول النص عن طريق ترصبة الكلمات لكل كلمة أك صبلة يف كل صبلة‪.‬‬

‫أك ادلعلم يطلب من طالب القراءة يف القلب مث زلاكلة ترصبتو لكلمة‬

‫أك صبلة‪ ،‬يقوـ ادلعلم بتصحيح الًتصبة اخلاطئة كيشرح بعض اجلوانب‬

‫‪38‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 174.‬‬
 ‫أيضا من طالب‬
‫النحوية كصباؿ اللغة يف أكقات أخرل‪ ،‬يطلب ادلعلم ن‬

‫القياـ بتحليل القواعد‪.‬‬

‫حبيث يبدأ ادلعلم دبقدمة ربتوم على مواد ليتم تدريسها‪ ،‬مث يقدـ‬
‫فهما كتعري نفا للقواعد بعد أف يفهم الطالب ادلفاىيم اليت مت شرحها‪ ،‬مث‬
‫يرشدىم ادلعلم إىل حفظ تعريفاهتم‪ .‬مث بعد أف ينتهي الطالب من ربديد‬
‫جيدا‪ ،‬يدرج ادلعلم ادلفردات للحفظ‪ ،‬كبعد انتهاء الدرس يعطي ادلعلم‬
‫ادلادة ن‬
‫يف شكل إعداد الًتصبة اليت ستتم مناقشتها يف االجتماع القادـ‪.‬‬ ‫كاجباتو‬

‫‪ .2‬ترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬

‫أ) تعريف القواعد‬
‫القواعد ىو علم بأصوؿ يعرؼ هبا أحواؿ أكاخر الكلم إعرابا كبناء‪.‬‬

‫حظي النحو العريب بتعريفات عديدة‪ ،‬منها القدًن كمنها احلديث‪ ،‬غَت أ ٌف‬

‫بعض تعريفاتو مل تكن شاملة‪ ،‬كامنا اقتصرت على الًتكيز على ضيط أكاخر‬

‫‪39‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 32.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪M. Sholihuddin Showfan, Al-Fawaid An-Nahwiyah, (Jombang: Darul Hikmah, 2007),‬‬
‫‪Cet ke 3, hlm. 9.‬‬
 ‫الكلمات فحسب‪ ،‬كىو علم اإلعرب‪ ،‬فقد عرفها البعض بأهنا‪:‬علم يعرؼ‬

‫بو أكاخر الكلمات إعرابا كبناء‪.‬‬

‫قواعد أك صرؼ األعصاب يف اللغة العربية مرادفا للقواعد ‪.‬ىي قواعد‬

‫اللغة كلدت بعد اللغة ‪.‬ىذه القواعد كلدت بسبب أخطاء يف استخداـ‬

‫اللغة ‪.‬لذلك‪ ،‬مت تعلم أف مستخدـ اللغة قادر على التعبَت عن اللغة‬

‫كأف يكوف قادرا على فهمها بشكل جيد يف الكتابة كالقراءة كالكتابة بشكل‬

‫صحيح أك يف صيغة الكالـ التحدث بشكل صحيح‪.‬‬

‫يف اللغة اإلندكنسي قواعد صرؼ مرادؼ النحوم‪ ،‬ك النحوم يف اللغة‬

‫اإلصلليزية‪ ،‬كبالتايل‪ ،‬فإنو من الغريب أف ىذا التعليم العريب يفضل صرؼ‬

‫أك قواعد من زلادثة كمطاالعة كإمال ‪ ،‬اليت ينبغي تدريسها عرضا‪.‬‬

‫حناف سرحاف النمرم‪ ،‬تدريس اللغة العربية األساليب كاإلجراءات‪( ،‬مكة ادلكرمة‪ ،‬دار إحياء الًتاث‪،‬‬
‫‪ ،)2012‬ص‪.109 .‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta:‬‬
‫‪Teras, 2011), hlm. 76.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 128.‬‬
‫من الوصف أعاله ديكن أف نستنتج أف قواعد ىو القواعد اليت تتعلم‬

‫عن العلوـ ضلول كعلم صرؼ‪.‬‬

‫ب) طريقة التعليم القواعد‬

‫كما إستنادا سابقا‪ ،‬يف تدريس اللغة احلديثة‪ ،‬فإف تدريس قواعد اللغة‬
‫دبثابة دعم لتحقيق الكفاءة اللغوية‪ .‬قواعد اللغة ليست ىدفا‪ ،‬كلكنها كسيلة‬
‫لتتمكن من استخدامها بشكل صحيح يف التواصل‪.‬‬

‫جياد ثالث موديل تعليم القواعد ىو طريقة القياسي‪ ,‬طريقة‬

‫االستقرئ‪ ,‬كطريقة ادلعديلة‪.‬‬

‫يف األساس‪ ،‬يتكوف نشاط التدريس النحوم من جزئُت‪ ،‬مها قواعد‬

‫اللغة‪ ،‬كإعطاء التدريب أك احلفر‪ ،‬كديكن تنفيذ كال النشاطُت بطريقتُت‪،‬‬
‫استنتاجي أك استقرائي‪.‬‬

‫‪ )1‬مقدمة إىل القواعد‬

‫ديكن تطبيق القواعد بطريقة استنتاجية أك استقرائية‬

‫(أ) الطريقة االستنتاجية‬

‫‪44‬‬
‫‪Almannah Wassalwa & Aisyatul Hanun, ”Problematika Implementasi Qowaid Al-‬‬
‫‪Lughah Dalam Membaca Kitab Kuning di Madrasah Ta’hiliyah Ibrahimy, Jurnal Lisan Al-Hal,‬‬
‫‪Situbondo: Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo, Volume 0, Nomer 1, Juni, 2017, hlm. 90.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 85.‬‬
 ‫بدءا من إعطاء القواعد اليت جيب فهمها كحفظها‪ ،‬مث إعطاء‬
‫أمثلة‪ .‬بعد ذلك يتم إعطاء الطالب الفرصة للقياـ بتمارين لتطبيق‬
‫القواعد أك الصيغ اليت أعطيت‪.‬‬

‫قد يفضل بعض ادلتعلمُت الكبار ىذه الطريقة‪ ،‬ألهنم يف كقت‬

‫قصَت سبكنوا من معرفة قواعد اللغة‪ ،‬كمع تفكَتىم ديكنهم تطبيق‬
‫القواعد كلما دعت احلاجة‪.‬‬

‫العيب ىو أف ادلتعلمُت دييلوف إىل حفظ القواعد فقط كىم‬

‫أقل مشاركة يف عملية الفهم ‪.‬كنتيجة لذلك‪ ،‬يكوف طالب أقل قدرة‬
‫على تطبيق القواعد يف شلارسة اللغة الفعلية‪.‬‬

‫(ب) الطريقة االستقرائية‬

‫ينفذ ادلعلموف بطريقة ما‪ ،‬كيقدموف األمثلة‪ .‬بعد دراسة األمثلة‬

‫اليت قدمها طالب بتوجيو من ادلعلم رسم استنتاجاهتم اخلاصة لقواعد‬
‫اللغة بناء على تلك األمثلة‪ .‬هبذه طريقة يشارؾ طالب بنشاط يف‬
‫أنشطة التعلم‪ ،‬كربديدا يف إسباـ القواعد‪ .‬كألف ىذا االستنتاج يتم‬
‫بعد حصوؿ طالب على التدريب الكايف‪ ،‬فإف معرفة القواعد تعمل‬
‫حقان كدعم للمهارات اللغوية‪.‬‬
‫ما يعترب ضعف ىذه الطريقة ىو مقدار الوقت الالزـ إلدخاؿ‬
‫قواعد جديدة‪ ،‬حبيث يكوف طالب اللغات الكبار عادة أقل صربا‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 85.‬‬
 ‫ىناؾ أمر كاحد جيب ذبنبو يف مقدمة القواعد‪ ،‬سواء بطريقة‬
‫استنتاجية أك استقرائية‪ ،‬ىو ادليل إىل الًتاجع يف مناقشة القواعد دكف‬
‫أف يكوف ىناؾ كقت للقياـ بتدريب اللغة نفسها‪ ،‬حبيث تكوف‬
‫األنشطة يف الفصل الدراسي أشبو بأنشطة ربليل اللغة أكثر من‬
‫أنشطة اللغة‪ .‬كنتيجة لذلك‪ ،‬تبقى ادلعرفة بالقواعد فقط كمعرفة‪.‬‬
‫‪ )2‬ادلمارسة دريل‬

‫تؤكد بعض أساليب كطرؽ ادلؤخر على ضركرة العرض النحوم‬

‫الًتكيز ليس‬ ‫الوظيفي‪ ،‬سواء من حيث اختيار ادلواد كطريقة العرض‪.‬‬
‫التمكن من القواعد‪ ،‬ناىيك عن رلرد حفظ التعريف‪ ،‬كلكن القدرة‬
‫على جعل اجلمل النحوية‪ .‬كبالتايل فإف التمارين ادلقدمة يف شكل أمناط‬
‫اجلملة احلفر دريل‪.‬‬

‫ىناؾ ثالثة أنواع من التمارين اليت ديكن لكل منها الوقوؼ دبفرده‬
‫أك ديكن أف يكوف تسلسال موحدا ىو‪:‬‬

‫(أ) تدريب ميكانيكية‪.‬‬

‫(ب) تدريب ىادؼ‪.‬‬

‫(ج) تدريب التواصلى‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 86.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hlm. 86.‬‬
 ‫تتكوف أنشطة التدريس النحوم من جزئُت‪ ،‬كمها فهم قواعد اللغة‪،‬‬
‫كإعطاء التدريب‪ .‬ديكن أف يتم إدخاؿ القواعد نفسها بطريقة استقرائية‬
‫أك استقرائية‪ ،‬يف حُت أف ىناؾ ثالثة أنواع من التمارين ىي التمرينات‬
‫ادليكانيكية ‪ ،‬سبارين ذات مغزل كسبارين التواصل‪.‬‬

‫ج) االستراتيجية التعليم القواعد‬

‫االسًتاتيجيات اليت ديكن استخدامها يف تدريس القواعد‬
‫ىي موشكلة الطالب‪ .‬ىذه االسًتاتيجية ديكن أف تستوعب صبيع‬
‫االحتياجات كالتوقعات الطالب‪ ،‬حىت الطالب خجولوف‪ ،‬ألنو يعطي‬
‫الفرص للطالب لطرح األسئلة اليت مل يتم فهمها من قبل القواعد اليت‬
‫مت تدريسها‪ .‬اخلطوات كالتايل‪:‬‬

‫‪ )1‬ييطلب من الطالب طرح أسئلة حوؿ القواعد مل يفهم بعد‬

‫على قطعة الورؽ اليت مت توفَتىا‪.‬‬

‫‪ )2‬بعد االنتهاء من طرح األسئلة‪ ،‬يتم سؤاذلم أرسل السؤاؿ‬

‫إىل صديق على جانبو األيسر أف تقرأ كتعطى قائمة فحص ( √)‬

‫إذا كاف يريد أف يعرؼ أيضا اجلواب‪ .‬إذا مل تعطيو مباشرة‬

‫إىل صديقك التايل‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪H. Kasnun, “Strategi Aktive Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN‬‬
‫‪Ponorogo 2014, Jurnal Cendekia, Ponorogo: Jurusan Tarbiyah STAIN Ponorogo, Volume 13,‬‬
‫‪Nomor 1, Januari, 2015, hlm. 65.‬‬
‫‪ )3‬جيب إرجاع كرقة األسئلة إىل ادلالك‪ .‬مث يتم التحقق من النص‬

‫يف القائمة ادلوجودة على الورؽ‪.‬‬

‫‪ )4‬عالمة االختيار األكثر ربقق ىو الذم حيصل على األكلوية‬

‫اإلجابات‪ ،‬مث عدد أقل منها ‪ ،‬كما إىل ذلك حىت النهاية التعلم‪.‬‬

‫‪ )5‬ديكن اإلجابة على األسئلة غَت اجملابة يف االجتماع اتبع ذلك‪.‬‬

‫لذا تلعب اإلسًتاتيجية دكرا ىاما يف تعلـم القواعد‪ ،‬ألنو‬

‫مع اإلسًتاتيجية ديكن للطالب فهم القواعد النحوية بشكل أفضل‪.‬‬
‫كاخر من االسًتاتيجية ىي اليت ربدد مالمح عملية التعليم‬
‫كالتعليم كلكن األده كالتنفيذ خيضعاف دلتغَتات كثَتة ديكن ربديدىا فيما‬
‫يلى‪:‬‬
‫‪ )1‬طبيعة ادلقرر‪.‬‬

‫‪ )2‬مدل توافر اإلمكانية الالزمة للعمل‪.‬‬

‫‪ )3‬مستويات التالميذ‪.‬‬

‫‪ )4‬عدد التالميذ داخل حجرة الدراسة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪H. Kasnun, “Strategi Aktive Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di STAIN‬‬
‫‪Ponorogo 2014, Jurnal Cendekia, hlm. 65.‬‬
 ‫‪ )5‬طبيعة الفصل الدراسي من حيث االتساع كالضيق كالقاعد كالىت‬

‫تتناسب صبيعها مع طبيعة الدرسي نفسو‪.‬‬

‫‪ )6‬العالقات اإلنسانية بُت كل من ادلعلم كالتالميذ كادلعلم كزمالئو‬

‫كىيئة التدريس كىيئة االدارة الدرسية‪.‬‬

‫د) طريقة التعليم الترجمة‬

‫ال ديكن يف الواقع فصل الًتصبة الناذبة عن طريقة الًتصبة‬

‫ادلستخدمة‪ .‬طرؽ الًتصبة ىي اختيارات عامة‪ .‬حيدد اختيار ىذه الطريقة‬

‫أيضا منط كلوف نص الًتصبة ككل‪ .‬ىناؾ نوعاف من التأكيد يف طريقة‬

‫الًتصبة‪:‬‬

‫‪ )1‬الًتكيز على اللغة ادلصدرىناؾ أربع طرؽ ترصبة موجهة للغة ادلصدر‪.‬‬

‫األساليب األربعة ىي طرؽ ترصبة الكلمة مقابل كل كلمة كطرؽ‬

‫الًتصبة احلرفية كطرؽ الًتصبة ادلؤمنة كطرؽ الًتصبة الداللية‪.‬‬

‫زكريا إمساعيل‪ ,‬طرؽ تدريس اللغة العربية‪( ,‬السويس‪ ,‬دار ادلعرفة اجلامعبة‪ ,)1995 ,‬ص ‪.224‬‬
‫‪ )2‬التأكيد على اللغة اذلدؼ خيتلف عن اجملموعة األكىل‪ ،‬يف ىذه‬

‫اجملموعة الثانية كانت طريقة الًتصبة أكثر توجهان للغة اذلدؼ‪ .‬ىناؾ‬

‫أربع طرؽ‪ ،‬كىي طريقة ترصبة التكيف‪ ،‬كطريقة الًتصبة اجملانية‪،‬‬

‫كطريقة الًتصبة االصطالحية ‪ ،‬كطريقة الًتصبة االتصالية‪.‬‬

‫‪ .3‬التعريف اإلجرائي للمتغرات‬

‫التعريف اإلجرئي للمتغَتات ىي التعريفات ادلؤسسة على صفات‬

‫األحواؿ ادلعرفة اليت إستطاعة ادلراقبة أك ادلالحظة كالقياس"‪.‬‬

‫إضافة إيل الرأم السابق فيكوف التعريف اإلجرائي للمتغَتات فيسمى‬

‫التعريف الدلة ليعطي الوضوح عن سطر البحث‪ .‬أما التعريف اإلجرائي‬

‫للمتغَتات يف ىذا البحث فهو‪:‬‬

‫‪ .1‬للمتغَت ادلستقل ىو طريقة قواعد كترصبة‪ .‬ادلدرس يعلم قواعد بطريقة قواعد‬

‫كترصبة‪ ,‬كتالميذ يفهموا كيتعلموا قواعد اف يبداء درس كبعده‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪M. Zaka Al Farisi, Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2014), hlm. 56.‬‬
‫ربصيل البحث القبلى دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‬
‫للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬ـ يف التاريخ ‪ 23‬أبرؿ ‪.2018‬‬
‫تالميذ الفصل الثامن‬ ‫‪ .2‬للمعتغَت التابع ىو إستيعاب على قواعد اللغة العربية‪.‬‬

‫بإستيعاب على قواعد اللغة العربية اليت تناؿ من التعليم بالطريقة قواعد كترصبة‪.‬‬

‫أما ادلؤشر يف إستيعاب على قواعد اللغة العربية يعٍت‪:‬‬

‫أ) قدرة تالميذ على مفهوـ قواعد اللغة العربية‬

‫ب) قدرة تالميذ على مًتجم اللغة العربية‬

‫ج) قدرة تالميذ استخدـ قواعد ىف الكلمة‬

‫د) قدرة تالميذ قرأة كتاب‪.‬‬

‫بذالك يف ىذه احلالة قدرة القواعد تأثر باستحداـ طريقة ادلدرسة‪،‬‬

‫حبيث طريقة قواعد كترصبة أف يساعد يف إستيعاب على قواعد اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلطار التفكيري‬
‫‪.‬ألف‬ ‫اللغة العربية ىي كاحدة من ادلواضيع اليت تكوف أقل اىتماما طالب‬
‫طالبا يعتربكف الدركس العربية صعبة الفهم ‪.‬يف اللغة العربية ىناؾ أربع قدرات جيب‬
‫‪.‬إذا مت‬ ‫أف يتقنها طالب‪ ،‬كىي القدرة على الكتابة كاالستماع كاحملدثة كالًتصبة‬
‫التحكم يف القدرات األربعة من قبل طالب ‪.‬ديكن للطالب فهم ادلادة بسهولة‪.‬‬

‫زلمود كامل الناقة ىو رشدم أضبد طعيمة‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ,‬ص ‪.9.‬‬
 ‫استنادا إىل اخللفية اليت مت شرحها‪ ،‬فإف القدرة على الًتصبة ىي قدرة‬
‫منخفضة لدل طالب‪ .‬بسبب عدـ كجود تدريب تفسَت‪ ،‬حبيث يتم حفظ بعض‬
‫ادلفردات من قبل طالب‪.‬‬
‫طريقة القواعد كالًتصبة ىي طريقة تعليم الفعالة ادلستخدمة لتحسُت قدرة‬
‫ادلًتصبُت طالب ‪.‬تركز ىذه طريقة على طالب ليكوف قادر على حفظ أعداد كبَتة‬
‫نسبيا من ادلفردات‪ ،‬كديكن للطالب حفظ قواعد اللغة العربية يف اللغة اليومية‪ .‬لذلك‬
‫إذا مت تنفيذ طريقة القواعد كالًتصبة بشكل صحيح‪ ،‬فمن ادلؤكد أف قدرة الطالب‬
‫ادلًتصبُت ىي أيضا جيدة‪.‬‬
‫ج‪ .‬التحقيق المكتبي‬
‫التحقيق ادلكتيب ادلناسبة معلق بالتعلم طريقة القواعد كالًتصبة إحتج القدرة‬
‫القواعد‪ .‬يف ىذه احلالة أف الباحث األطركحة يف كقت سابق كالفن السابقة ذات‬
‫الصلة للبحثيعٌت‪:‬‬
‫‪ . 1‬استعمل طريقة القواعد ك الًتصبة يف تعليم ترصبة اللغة العربية للفصل الثاين‬

‫‪ .2017/2016‬حاصل‬ ‫يف مدرسة الثانوية احلكمة فامنانج للعاـ الدراسي‬

‫من ىذه الدراسة يدؿ على اف استعمل طريقة القواعد كالًتصبة جعل التالميذ‬

‫شخص الدراسة عملي يعمل شلارسة الًتصبة‪ ,‬الدرس ادلؤثر بدء من بيئة اليت تركز‬

‫يف نفس التالميذ‪ ,‬كيعطى ادلعلم اللعة العربية فرصة اىل تالميذه يستعملوا‬
 ‫مهارهتم‪ ,‬كارتفعت مهارهتم يف ترصبة اللعة العربية بعد استعمل طريقة القواعد‬

‫كالًتصبة‪.‬‬

‫‪ . 2‬فعالية طريقة القواعد كالًتصبة بلوحة الصرة لًتقية مهارة اإلنشاء بادلدرسة الثانوية‬

‫دبعهد دار احلكمة باكنبارك‪.‬يف ربليل البيانات‪،‬اف اخلالصة يف عملية التدريس‬

‫”‪ ”T‬اكرب من‬ ‫‪table:%‬‬ ‫ىناؾ االختالؼ بُت باستخداـ طريقة يف درجة ‪5‬‬

‫اإلحيائية كبدكف طريقة اإلحيائية‪ ،‬الف مردكدة‪ .‬كمالحظة نيل‬ ‫=‪t0‬‬ ‫‪11,10‬‬

‫‪Ho‬مقبوؿ ك ‪ 2,02Ha‬كمن درحة ‪2,72 :%1‬باحلاصل‪(%90-%56‬جيدجدا)‬

‫ألف يف درجة ‪.%81,84‬‬

‫‪ . 3‬تطبيق منهج القواعد كالًتصبة لتحسُت تنيجة تعليم اللعة العربية يف قسم اخلامس‬

‫‪ -‬أ يف ادلدسة اإلبتدئية اإلسالمية احلاكم بويوالعو تولونج اجونج‪ .‬نفع ىذا‬

‫البحث لرئيس الددرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلاكم بويوالعو انيكوف زيادة الفكر‬

‫شافعٍت حايت ‪ ,‬استعمل طريقة القواعد كالًتصبة يف تعليم ترصبة اللغ ةالعربية للفصل الثاين يف مدرسة‬
‫الثانوية احلكمة فامنانج للعاـ الدراسي ‪ ,2017/2016‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماتاراـ‪.2017 ,‬‬
‫نورم غوسنيايت‪ ,‬فعالية طريقة القواعد كالًتصبة بلوحة الصرة لًتقية مهارة اإلنشاء بادلدرسة الثانوية دبعهد‬
‫دار احلكمة باكنبارك‪ ,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية سلطاف شريف سوسكا رياك‪.2014,‬‬
‫لًتكيب األساس التعليمي ادلتعلقة بعملية التعليم يف ادلستقبل‪ .‬كدلدرس ادلدرسة‬

‫اإلبتدائية اإلسالمية احلاكم لتطوير ادلنهج لتحسُت معرفات ادلادة العربية‪.‬‬

‫من الثالثة األطركحة السابقة ٌبُت أعلى‪ ,‬فالباحث اف يبحث شلاثل‬

‫كمفارؽ بُت األطركحة السابقة اف يعمل الباحثا‪.‬‬
‫‪ .1‬شافعٍت حايت يبحث استعمل طريقة القواعد ك الًتصبة يف تعليم ترصبة اللغة‬

‫العربية للفصل الثاين يف مدرسة الثانوية احلكمة فامنانج للعاـ الدراسي‬

‫‪ .2017/2016‬مفارقو مكاف كمبحث األطركحة‪ ,‬تعليم ترصبة اللغة العربية‪,‬‬

‫شلاثل استعمل طريقة القواعد ك الًتصبة‪.‬‬

‫‪ .2‬نورم غوسنيايت تبحث فعالية طريقة القواعد ك الًتصبة بلوحة الصرة لًتقية‬

‫مهارة اإلنشاء بادلدرسة الثانوية دبعهد دار احلكمة باكنبارك‪.‬مفارقو مكاف‬

‫كمبحث األطركحة‪ ,‬كبلوحة الصرة كترقية مهارة اإلنشاء‪ ,‬شلاثل استعمل طريقة‬

‫القواعد كالًتصبة‪.‬‬

‫ديكا ليلة الرضبة‪ ,‬تطبيق منهج القواعد كالتنجمة لتحسُت تنيجة تعليم اللغة العربية يف قسم اخلامس أ‬
‫يف الددرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلاكم بويوالعو تولونج اجونج ‪ ,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج اجونج‪,‬‬
‫‪.2017‬‬
 ‫‪ .3‬ديكا ليلة الرضبة تبحث تطبيق منهج القواعد كالًتصبة لتحسُت تنيجة تعليم‬

‫اللعة العربية يف قسم اخلامس – أ يف ادلدسة اإلبتدئية اإلسالمية احلاكم‬

‫بويوالعو تولونج اجونج‪ .‬مفارقو مكاف كمبحث األطركحة‪ ,‬كربسُت تنيجة‬

‫تعليم اللعة العربية‪ ,‬شلاثل استعمل طريقة القواعد كالًتصبة‪.‬‬

‫ىذه األطركحة تأثَت تطبيق الطريقة القواعد كالًتصبة‪ ,‬كجد مفارؽ‬

‫األطركحة تعمل الثالثة ألطركحة السابقة بينها مكاف األطركحة يف مدرسة‬
‫ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‪ ,‬كترقية‬
‫استيعاب على قواعد اللغة العربية‪ ,‬كلو يوجد شلاثل عن كل طريقو لكن يوجد‬
‫مفارؽ عن مكاف األطركحة ك السنة األطركحة‪.‬‬

‫د‪ .‬فرضية البحث‬

‫أما فرضية البحث ىي‪:‬‬

‫‪ . 1‬ىل ىناؾ أم تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتضبة على قدرة القواعد لدل تالميذ‬

‫فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ‪.‬‬

‫‪ . 2‬ىل ىناؾ ترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية بطريقة القواعد كالًتصبة لدل‬

‫تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية ادلعارؼ‪.‬‬

 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬

‫أ‪ .‬مكان ووقت البحث‬

‫‪ .1‬مكان البحث‬
‫ىذا البحث سيعمل يف املدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ‪.‬‬

‫‪ .2‬وقت البحث‬
‫أما الوقت البحث سيعمل عن مرحلة أكىل للعاـ الدراسي ‪ ۲.۱9/۲.۱8‬ـ‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬

‫يستخدـ الباحث ىذا الباحث ىو البحث التجريب يعٍت تصميم البحث‬

‫الذم يقصد مبيٌنا شيئا على ما كقع‪ ،‬أما تعريف تصميم البحث ىو يعترب تصميم‬

‫البحث جزءا من التخطيط الذم يظهر جهود الباحثُت دلعرفة ما إذا كاف منوذج‬

‫اختبار البيانات الذم مت تنفيذه لو صالحية شاملة تتضمن كال من الصالحية‬

‫الداخلية كاخلارجية ‪ .‬إف تصميم البحث ىو كل العمليات الالزمة يف التخطيط‬

‫‪58‬‬
‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2007), Cet ke 4, hlm. 69.‬‬
 ‫كإجراء البحوث ‪ .‬ك تصميم البحث ىو خطة حوؿ كيفية صبع كربليل البيانات‬

‫‪.‬‬‫حبيث ديكن تنفيذىا اقتصاديا كمنسجمة مع أىداؼ البحث‬

‫من الرأم الوارد أعاله يكوف معركفا أف تصميم البحث ككاف كل عملية‬

‫البحوث األمريكية اليت تتضمن صبع البيانات كربليلها يف تنفيذ البحوث‪.‬‬

‫ادلوضوع عن البحث‪ :‬تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية قواعد اللغة‬

‫العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ‬

‫دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪ .2019/2018‬يتم ىذا النوع من البحث التجريبية‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫طريقة البحث التجرييب ىي طريقة حبث تستخدـ إلجياد عالج زلدد‬

‫ديكن‬ ‫مع كجود رلموعات أخرل تسمى رلموعات ادلقارنة أك رلموعات ادلراقبة‪،‬‬

‫معرفة النتائج اليت مت احلصوؿ عليها من العالج بشكل مؤكد بادلقارنة مع أكلئك‬

‫‪59‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), Cet ke 7, hlm. 84.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪S. Nasution, Metode Research, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), Cet ke 9, hlm. 23.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2016), Cet ke 23, hlm. 73.‬‬
 ‫الذين مل يتلقوا العالج ‪ .‬إف طريقة البحث التجرييب ىي ادلالحظة ربت ظركؼ‬

‫اصطناعية حيث يتم إجراء الشرط كتنظيمو من قبل الباحث‪.‬‬

‫هبذه الطريقة يعمد الباحث إىل إثارة حدكث حدث أك ظرؼ‪ ،‬مث يدرس كيفية‬

‫عواقبو ‪.‬يتم إجراء التجارب دائما هبدؼ رؤية تأثَت العالج‪.‬‬

‫إضافة إىل الرأم السابق تصمم ىذاالبحث بتصميم حبثالكمى جبنس البحث‬

‫التجاريىب‪ .‬الذم يتكوف من اجملموعُت كمها اجملموعة التجاربية كاجملموعة الظابطة‪.‬‬

‫يف اجملموعة تتكوف على ‪ 48‬تالميذ‪ .‬كىم كاجملموعة التجاريبية كاجملموعة الظابطة‪.‬‬

‫يف اجملموعة عددىا ‪ 48‬تالميذ ‪ .‬كتستعمل الباحثة االختبارين على كل‬

‫اجملموعة كىم االختبار القبلي دلعرفة لًتقية قواعد اللغة العربية لدل تالميذ الفصل‬

‫الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي‬

‫‪2019/2018‬ـ‪ .‬قبل تطبيق طريقة قواعد كالًتصبة ‪ .‬كاالختبار البعدم دلعرفة لًتقية‬

‫‪62‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), Cet Ke 7, hlm. 84.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2013), Cet ke 15, hlm. 9.‬‬
 ‫قواعد اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية‬

‫اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪.‬‬

‫الغرض من البحث التجرييب ىو ربديد الوضع الذم ديكن فيو ربديد تأثَت‬

‫ادلتغَتات ادلتعددة على كاحد أكعدة متغَتات تابعة ‪ .‬كبالتايل‪ ،‬فإف ىذا البحث ىو‬

‫اليت حيصل عليها‬ ‫شكل من أشكاؿ البحث الكمي‪ ،‬كىذا يعٍت أف البيانات‬

‫الباحثوف من خالؿ طريقة البحث الصحيحة‪ ،‬مث تتم معاجلتها باستخداـ األساليب‬

‫اإلحصائية‪.‬‬

‫ج‪ .‬بمجتمع البحث وعينته وأسلوب إختيارها‬

‫‪ .1‬المجتمع‬
‫كفقا لسوجيونو السكاف "تتكوف‬ ‫اجملتمع ىو موضوع البحث بأكملو‪.‬‬

‫منطقة التعميم من ‪:‬األشياء أكادلوضوعات اليت ذلا صفات كخصائص معينة‬

‫‪64‬‬
‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, hlm. 173.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 173.‬‬
‫كضعتها الباحثة لدراستها مث استخالص النتائج ‪ .‬كذكر سوىاريسمى أريكونتو‬

‫أف اجملتمع ىو موضوع البحث كلو‪.‬‬

‫أماالغرض من رلتمع الباحث يف ىذا البحث كىم صبيع تالميذ الفصل‬

‫الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ادلًتك للعاـ‬

‫الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪ .‬كبلغ إصبايل ‪ 48‬تالميذ‪.‬‬

‫‪ .2‬عينة‬
‫عينة ىي بعض من رلتمع‪ .‬ذكرت سوىارسيمى أريكونتو أف العينة ىى‬

‫إف العينة جزء أك شلثلة لل رلتمع قيد الدراس ةم‪ .‬كذكر زلمد ناجَت ىادل‪،‬‬

‫بناء على اآلراء السابقة‪ ،‬يفهم أف‬ ‫العينة ىى العينة ىي جزء من ادلجسبع‪.‬‬

‫العينة ىى جزء من رلموعة مبحوثة كتكوف شلثلة للجميع‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, hlm. 174.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 173.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪S. Margono, Metodologi Penilitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Cet ke 8,‬‬
‫‪hlm. 121.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 174.‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Moh.Nazir, MetodePenelitian, hlm.271.‬‬
 ‫‪ .3‬اسلوب اختيار العينة‬
‫تقنية أخذ العينات ىي طريقة لتحديد العينة اليت تتوافق مع حجم العينة‬

‫اليت سيتم استخدامها كمصدر للبيانات الفعلية‪ ،‬مع األخذ يف االعتبار‬

‫خصائص كعرض السكاف من أجل احلصوؿ على عينة سبثيلية‪ .‬أسلوب أخذ‬

‫العينات العشوائي ىو أخذ عينات عشوائية أك عشوائية‪.‬‬

‫إضافة إىل الرأم السابق‪ ،‬ألف صبلة اجملتمع األصلى يف ىذا البحث أقل‬

‫من مائة كىى ‪ 48‬تالميذ لذالك أخذت الباحثة اجملتمع األصلى عيٌنة ‪ .‬ليكوف‬

‫عيٌنة يف ىذا البحث‪.‬‬

‫د‪ .‬أدوات جمع البيانات‬

‫يستخدـ الباحث طرؽ صبع البيانات ىف ىذا البحث كما تلي‪:‬‬

‫‪ .1‬االختبار‬
‫االختبار ىو سلسلة من األسئلة أك التمارين كاألدكات األخرل‬

‫ادلستخدمة لقياس ادلهارات أك الذكاء أك القدرات أك ادلواىب اليت ديتلكها‬

‫األفراد أك اجملموعات‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫‪S. Margono, Metodologi Penilitian Pendidikan, hlm. 125.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm.193.‬‬
‫كاف ادلتغَت التابع يف ىذا البحث ىو قدرة القواعد ‪ .‬جنس أداة للمتغَت‬

‫التابع ىو االختبار ‪ .‬تستخدـ الباحثة االختبارة دلعرفة ترقية استيعاب على قواعد‬

‫اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية‬

‫ادلعارؼ دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬ـ‪.‬تقوـ الباحثة باالختبارين‪.‬‬

‫االختبار القبلي دلعرفة ترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدل تالميذ‬

‫قبل التجريبية ‪ .‬كاالختبار البعدم دلعرفة ترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية‬

‫لدل تالميذ بعد التجريبية‪.‬‬

‫‪ .2‬الوثيقة‬
‫الوثيقة ىي مالحظات حوؿ األحداث ادلاضية‪ .‬ديكن أف تأخذ‬

‫ادلستندات شكل الكتابة أك الصور أك األعماؿ األثرية من شخص ما‪.‬‬

‫الوثيقة الىت يريدىا الباحث ىى بيانات الوثيقة الرمسية عن تاريخ ادلدرسة‬

‫مثال كالشكل التنظيمي كادلدرسُت كادلوظفُت كالطلبة كالوسائل كالتسهيالت ككل‬

‫األشياء ادلناسب بادلدرسة‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, hlm. 240.‬‬
 ‫فإذف كانت الوثيقة طريقة جلمع البيانات عن السطر بوسيلة الكتابة من‬

‫مصادرىا ادلكتوبة ‪.‬كانت الوثقة مستعملة لتناكؿ البيانات عن أحواؿ ادلدرسُت‬

‫كادلوظفينو أحواؿ تالميذ ترقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدل تالميذ‬

‫الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ادلًتك‬

‫للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬ـ‪.‬‬

‫‪ .3‬المالحنة‬
‫يستخدـ الباحث طريقة ادلالحظة البصرية لنيل ‪:‬‬

‫يف استخداـ طريقة مالحظة فعالية ىي يكملو شكل مالحظة كألة‪ .‬شكل‬

‫مالحظة يتضمن معلومة أف سيتصور عن حديث أك سلوؾ‪.‬‬

‫طريقة ادلالحظة ىي طريقة جلمع البيانات اليت تتم بشكل مباشر مراقبة‬

‫الكائنات اليت تتم دراستها بشكل منهجي‪ ،‬ديكن تفسَت ىذه الطريقة كمالحظة‬

‫منهجية كحبث للظواىر اليت مت حبثها دبعٌت غَت زلدكد‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 272.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, hlm. 145.‬‬
‫كادلتغَت ادلستقل يف ىذا البحث ىو طريقة قواعد ‪ .‬دلعرفة اجراءات تطبيقها‬

‫تستخدـ الباحثة ادلالحظة ‪ .‬كادلالحظة ىي كسيلة يستخدمها االنساف العادم‬

‫يف اكتسابو خلربتو حُت يالحظ فإنو يتبع منهجا معينا جيعل من مالحظتو اساسا‬

‫دلعرفة كاعية اك فهم دقيق لظاىرة معينة"‪.‬‬

‫اعتمادا على ذلك فادلالحظة ىي ادلشاىدة كادلراقبة الدقيقة لسلوؾ ما‬

‫أكظاىرة معينة يف ظل ظركؼ كعوامل بيئية معينة بغرض احلصوؿ على معلومات‬

‫دقيقة لتشخيص ىذا السلوؾ أك ىذه الظاىرة ‪ .‬كتعتمد ادلالحظة على خربة‬

‫كقابلية الباحثة يف الصرب لفًتات طويلة لتسجيل ادلعلومات‪.‬‬

‫تستخدـ ادلالحظة دلعرفة اجراءات تعليم اللغة العربية باستخداـ طريقة‬

‫قواعد‪.‬‬
 ‫‪ .4‬المقابلة‬
‫ادلقابلة ىي عملية احلصوؿ على ادلعلومات ألغراض البحث عن طريق‬

‫السؤاؿ كاجلواب‪ ،‬بينما تكوف كجها لوجو بُت السائل أك ادلستجوب‬

‫مع ادلستجيب أك ادلستجيب باستخداـ أداة تسمى دليل ادلقابلة‪.‬‬

‫ادلقابلة اليت يشار إليها يف كثَت من األحياف بادلقابالت أك االستبيانات‪،‬‬

‫ىي احلوارات اليت أجراىا القائم بإجراء ادلقابلة للحصوؿ على معلومات‬

‫من الشخص الذم سبت مقابلتو‪.‬‬

‫يستخدـ الباحث ىذه الطريقة للسؤاؿ إىل مدرس اللغة العربية لنيل‬

‫ادلعلومات عن تالميذ أك التعليم كمفعوؿ البحث كإىل النواحى ادلناسبة‪.‬‬

‫الثامن دبدرسة‬ ‫ىذا األسلوب ىو مؤلف طرح معلم دلواضيع الفئة العربية‬

‫ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ادلًتك ىف تلك الفصل‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, hlm. 194.‬‬
‫‪77‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, hlm. 270.‬‬
 ‫ أسلوب تحليل البيانت‬.‫ه‬
‫اإلذباه عن ربليل البيانت يف الوقت ادلعاصر ىو االعتماد على الطرؽ‬

‫ فهي تساعد الباحثة على ربليل بيانت دراست ىو‬،‫اإلحصائية كاألساليب الكميٌة‬

.‫ كيساعد علي حساب الدقة النسبية للقياسات ادلستخدمو‬،‫صفها كصفاى أكثر دقة‬

:‫استخدـ الباحث االمتحاف يف ربليل البيانات كمايل‬

Ada dua cara yang dapat digunakan untuk memeriksa keabsahan
sampel, yaitu:

‫ امتحان الحياة الطبيعية‬.1

“Uji Normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel

berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji

normalitas yang digunakan untuk uji keseimbangan populasi adalah

dengan menggunakan Uji Liliefors dimana metode ini digunakan apabila

datanya tidak berdistribusi data bergolong”.78

Uji Liliefors sebagai berikut :

1) Menyusun hipotesis
H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1: sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
2) Taraf signifikan 𝛼 = 5%
3) Statistik uji yang digunakan
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠 𝐹 𝑧𝑖 − 𝑆(𝑧𝑖)
𝐹 𝑧𝑖 = 𝑃 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 ; 𝑍~𝑁 (0,1)
𝑆 𝑧𝑖 =proporsi cacah 𝑧 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
4) Komputasi

78
Budiyono, Statistika untuk Penelitian, (Surakarta : UNS Press, 2017), Cet ke 7, hlm. 170.
 𝑥𝑖 − 𝑋
𝑍𝑖 =
𝑠
dengan :
2
𝑛 𝑥𝑖 2 – ( 𝑥𝑖 ) 𝑥
𝑠= dan 𝑋 =
𝑛 (𝑛−1) 𝑛

Keterangan :

X = rerata data sampel

𝓍 = jumlah data
n = ukuran bilangan sampel
zi = bilangan baku 79

‫الجدول الثاني‬
‫امتحان الحياة الطبيعية‬
Tabel kerja mencari Lmaks
No 𝓍i zi z table F (zi) S (zi) 𝑭 𝐳𝐢 − 𝑺 (𝐳𝐢)

5) Daerah kritis
DK = 𝐿/𝐿 > 𝐿𝑎,;𝑛 dengan n adalah ukuran sampel
6) Keputusan uji :
H0 diterima jika Lobs  DK dan H0 ditolak jika Lobs ϵ DK
7) Kesimpulan:
Jika H0 diterima, berarti sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal, sedangkan jika H0 ditolak, berarti sampel berasal

dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

79
Budiyono, Statistika untuk Penelitian, hlm. 171.
 ‫ امتحان تجانس‬.2
“Uji homogenitas dilakukan untuk menegetahui apakah variansi-

variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji homogenitas yang

dilakukan untuk uji keseimbangan adalah Uji Bartlett”.80

Adapun prosedur untuk Uji Bartlett adalah sebagai berikut :

1) Menyusun hipotesis
H 0 :  12   22  σ 3  ...   k2 (variansi populasi homogen)
2

H1: tidak semua variansi sama(variansi populasi tidak homogen)

2) Taraf signifikan α = 5%
3) Statistik uji yang digunakan:

χ 2
obs
2,303
c

f log RKG   f j log s 2j ~  2 k  1 
dengan:
k = banyaknya populasi
N = banyaknya seluruh nilai
nj = banyaknya nilai sampel ke-j
fj = nj – 1 = derajat kebebasan untuk sj, j = 1,2,3..., k
𝑘
f =N–K= 𝑗 =1 𝑓𝑗 = derajat kebebasan untuk RKG
4) Komputasi
1 1 1
c = 1 + 3(𝑘−1) −𝑓
𝑓𝑗

𝑠𝑠𝑗
RKG = rerata kuadrat galat = 𝑓𝑗
2
2 𝑋𝑗
SSj = 𝑋𝐽 – = 𝑛𝑗 − 1 𝑠𝑗 2
𝑛𝑗

‫الجدول الثالث‬
‫امتحان تجانس‬
Tabel kerja menghitung χ 2 obs
Sampel 𝒙𝒋 𝑺𝑺𝒊 𝑺𝒋 𝟐 𝒍𝒐𝒈 𝑺𝒋 𝟐 𝑭𝒍𝒐𝒈 𝑺𝒋 𝟐

80
Budiyono, Statistika untuk Penelitian, hlm. 172.
 Jumlah
5) Daerah kritis:
DK = 𝑋 2 ‫ 𝑋׀‬2 > 𝑋 2 𝛼;(𝑘−1) , dengan k adalah ukuran sampel.
6) Keputusan uji
H0 diterima bila X 2obs  DK dan H0 ditolak jika X2obs𝜖 DK
7) Kesimpulan
Jika H0 diterima berarti variansi-variansi dari k populasi tersebut
sama.
Jika H0 ditolak berarti tidak semua variansi dari k populasi tersebut
sama

‫ امتحان فرض البحث‬.3

T ‫يعمل الباحث امتحاف فرض البحث باستخدـ امتحاف‬
“Test-T adalah salah satu tes statistik yang digunakan untuk

menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesis nihil yang menyatakan

bahwa diantara dua buah mean sampel yang diambil secara random dari

populasi yang sama, tidak terdapat perbedaan yang signifikan”.81

81
Moh. Nazir, Metode Penelitian, hlm. 393.
 ‫الفصل الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬وصف المكان المبحوث فيه‬

‫‪ .1‬التاريخ اإلختصارى عن تأسيس مدرسة روضة الطالبين الثانوية االسالمية‬
‫المعارف ميترو الشمالية بمدينة ميترو المبونج‬
‫كجود النظاـ التجارم ادلتعدد األطراؼ ركضة الطالبُت ادلعارؼ مؤسسة‬

‫ملجأ ربت إشراؼ كزارة صبهورية الدين إندكنيسي‪ ,‬إضافة على الوثيقة‪ ،‬تناؿ‬

‫البيانات أف مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية‬

‫دبدينة ميًتك المبونج يقوـ ىف التاريخ ‪ 11‬يونيو‪ 2011‬ـ‪ ,‬موفق لتاريخ ‪28‬‬

‫صبادل الثاىن ‪ 1432‬ه‪ ,‬كرلموعة من الطالب ‪48‬تالميذ‪ .‬كأيضا رئيس‬

‫ادلدرسة يعٌت شيخ اماـ شفعى مع ادلوظفُت مدرسة التالية تطبيق لتصاريح أك‬

‫رمسي الذم على‬

‫براسيوناؿ إىل كزارة الشؤكف الدينية‪ .‬الذم يشكل مؤسسة تربية ٌ‬

‫‪82‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
 ‫ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية‬ ‫و‬
‫أساس اىل السنة كاجلماعة‪.‬يقوـ مدرسة‬

‫ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك الرائد على خيدع هنضة العلماء‪.‬‬

‫يف ‪ 11‬يوليو ‪ 2012‬مث مًتك مدينة كزارة للشؤكف الدينية تصدر شهادة‬

‫كيعترب إنشاء مدرسة أكبراسيوناؿ كارنا إذف أساسي أيضا الفعل لتخرج‪ ,‬كيف عاـ‬

‫‪ 2013‬دلطالب احلكومةموظف مدين ال جيوز العاملُت يف رلاؿ التعليم مل يسمح‬

‫بعد ذلك باالشيخ لطفى سائد فراتاما ادلاجستَت مث األف رئيس ادلدرسة زلسنُت‬

‫حىت احلالية‪.‬‬

‫مواصلة التعليم حىت أنو أقر تقدًن مدرسة لنجاحو اكريديتاس باىل كزارة‬

‫‪2015‬حىت اآلف مدرسة‬ ‫الشؤكف الدينية‪ ,‬كيسمح يف ذلك الوقت‪ ,‬قبل عاـ‬

‫االعتماد مع اعتماد اكريديتاس ب دلدة تصل إىل أربع سنوات‪.‬‬

‫‪ .2‬حالة مدرسة روضة الطالبين الثانوية االسالمية المعارف ميترو الشمالية‬

‫بمدينة ميترو المبونج‬

‫‪83‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
 ‫ربقيق ادلدرسة‪:‬‬

‫اسم مدرسة ‪:‬مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالميةادلعارؼ‬

‫عنواف مدرسة‪:‬ىف طريق أكرأ كارتيٍت ‪ ِ۸‬بوركاسارم ميًتك شبالية دبيًتك‬

‫حالة ثانتٌة ‪:‬تورأكريديتاس ب‬

‫صباحا يوـ‬
‫كقت تعليم‪ :‬ن‬

‫البياف ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫مكتبة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪2‬‬ ‫إدارة ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪2‬‬ ‫الفصل السابع ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫الفصل الثامن ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫الفصل التاسع ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصلى ‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪1‬‬ ‫احلماـ ‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪1‬‬ ‫مسجد ‪:‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ .3‬أحوال المدرسين والموظفين بمدرسة روضة الطالبين الثانوية االسالمية‬
‫ميترو الشمالية المعارف بمدينة ميترو المبونج‬

‫‪84‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
‫أما عند ادلدرسُت دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك‬

‫للعاـ الدراسي ‪ 2019/2018‬كلهم ‪14‬‬ ‫الشمالية دبدينة ميًتك المبونج‬

‫مداريس ‪.‬أحواؿ ادلدرسُت دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ‬

‫ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك المبونج فتقدـ الباحثة اجلدكاؿ التاىل‪:‬‬

‫الجدول الرابع‬
‫أحول المدرسين بمدرسة روضة الطالبين الثانوية اإلسالمية المعارف‬
‫ميترو ثمالية بميترو المبونج ‪٢٠١9̸ 2018‬‬
‫قائم التدريس‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫اللغة اإلصللزية‬ ‫لطفى سائد فراتاما‬ ‫ُ‬
‫الفقة‬ ‫إماـ ركحاين‬ ‫ِ‬
‫اللغة العربية‬ ‫زلسنُت‬ ‫ّ‬
‫اىل سنة كاجلماعة‪/‬عقيدة االخالؽ‬ ‫قمر الدين‬ ‫ْ‬
‫تاريخ اسالـ‬ ‫خبر الدين‬ ‫ق‬
‫أحلساب‬ ‫سرم مورىن‬ ‫ٔ‬
‫أحلساب‬ ‫جنة العالية‬ ‫ٕ‬
‫علم إقتصاد‬ ‫حسن اخلاسبة‬ ‫‪۸‬‬
‫اللغة اإلندكنسيا‬ ‫اماـ مستعُت‬ ‫ٗ‬
‫القراف حديث‬ ‫اماـ شافعى‬ ‫َُ‬
‫علم إقتصاد‬ ‫ماليندرا‬ ‫ُُ‬
‫علم حسب‬ ‫رىن كدياىن‬ ‫ُِ‬
 ‫الرياضيات‬ ‫أىل مستقيم‬ ‫ُّ‬
‫علم األرض‬ ‫نور حيىت‬ ‫ُْ‬
‫ادلصدر‪ :‬كثائق مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك‬

‫الشمالية دبدينة ميًتك المبونج ‪ .2019/2018‬كأما تركيب تنظيمى‬

‫دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك‬

‫المبونج بالصورة األتى‬

‫المؤسسة‬

‫مدير المدرسة‬
‫زلسنُت‬

‫نائب المنهاج‬

‫سكرتريس‬ ‫لطفى سائد فراتاما‬ ‫بندهارا‬

‫اماـ مستعُت‬ ‫حبر الدين‬

‫نائب التالميذ‬
‫قمر الدين‬

‫المدرس‬

‫التالميذ‬

‫‪85‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
 ‫الصورة األولى‬
‫تركيب تننيمى مدرسة روضة الطالبين الثانية اإلسالمية المعارف ميترو ثمالية‬
‫بميترو المبونج‬

‫‪Pintu Masuk‬‬

‫ادلطعم‬ ‫مصلى‬

‫اإلدارة‬ ‫موضع السيٌارة دلدرسُت ك‬

‫التالميذ‬ ‫‪U‬‬

‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫ضباـ‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬

‫‪9‬أ‬ ‫‪9‬ب‬ ‫‪8‬ب‬ ‫‪8‬أ‬ ‫ب‪7‬‬ ‫‪7‬أ‬

‫الصورة الثانىة‬

‫المخطط الموقع مدرسة روضة الطالبين الثانية اإلسالمية المعارف ميترو ثمالية‬

‫بميترو المبونج‬

‫‪ .4‬أحوال التالميذ بمدرسة روضة الطالبين الثانية اإلسالمية المعارف ميترو‬

‫ثمالية بميترو المبونج‬
‫أما عدد التالميذ دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك‬

‫شبالية دبيًتك المبوصلفى السنة ‪.َُِ9̸2018‬‬

‫‪87‬‬
‫‪Wawancara dengan Bapak Muhsinin (Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin‬‬
‫‪Metro Utara Kota Metro, 20-April 2018.‬‬
 ‫الجدوال الخامس‬

‫البيانات عن التالميذ بمدرسة روضة الطالبين الثانية اإلسالمية المعارف ميترو ثمالية‬
‫بميترو المبونج‬

‫العدد‬ ‫النساء‬ ‫الرجال‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬

‫‪81‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪190‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪94‬‬ ‫اجلملة‬
‫ب‪ .‬عرض بيانات البحث وتحليلها ومناقشتها‬
‫‪ .1‬بيانات متغيرات البحث‬
‫يعمل ىذا البحث ىف فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية‬

‫اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ميًتك‪ .‬يعٌت الفصالف مها الفصل الثامن (أ) كاجملموعة‬

‫التجريبية عددىم ‪ 25‬تالميذ ك فصل الثامن (ب) كاجملموعة الضابطة عددىم‬

‫‪ 14‬حىت ‪27‬يوليو ‪ .َُِ8‬أما‬ ‫‪ ِ3‬تالميذ‪ .‬يعمل ىذا البحث ىف التاريخ‬

‫مراحل البحث فهى اآلتية ‪:‬‬

‫أ) االختبار القبلي‬

 ‫االختبار القبلى إىل تالميذ فصل الثامن (أ) ك (ب) ىف اللقاء األكؿ‬

‫دلعرفة قدرة التالميذ على فهم نص القواعد بادلوضوع "يوميياتنا يف ادلدرسة"‬

‫يعمل االختبار القبلى ىف التاريخ ‪ 14‬ك ‪ 27‬يولييو ‪.َُِ8‬‬

‫ب) العالج‬
‫يلقى العالج إىل اجملموعة التجريبية يعٌت تالميذ فصل الثامن (أ) ىف‬

‫دراسة اللغة العربية بادلوضوع " يوميياتنا يف ادلدرسة" مع معيار الكفاءة‬

‫األدىن فهم النص عن معامل السياحة‪ .‬كىذا العالج ييلقى ثالث مرات ىى‬

‫ىف التاريخ ‪17‬ك ‪21‬ك ‪ 24‬يولييو ‪.َُِ8‬‬

‫‪ .2‬بيانات البحث‬
‫ازبذت صبع البيانات يف ىذه الدراسة من تالميذ الفصل الثامن دبدرسة‬

‫ادلعارؼ ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية دبدينة ميًتك‪ .‬ىناؾ نوعاف من البيانات‬

‫اليت مت صبعها‪.‬‬
 ‫كتعطى قبل االختبار يف االجتماع األكؿ يف فصل الثامن (أ) دلعرفة‬

‫كيفية فهم التالميذ الكثَت من ادلوضوع "يوميياتنا يف ادلدرسة" على القدرة‬

‫القواعد‪ ،‬قبل االختبار باستخداـ ما يصل إىل ‪ُ0‬سؤاال حوؿ شكل كمقدار‬

‫قيمة ََُ‪ .‬نتائج ما قبل االختبار ديكن أف ينظر إليها يف اجلدكؿ أدناه‪:‬‬

‫الجدول السادس‬

‫حاصلة اإلختبار القبلى الفصل التجريبية‬

‫القيمة‬ ‫إسم تالميذ‬ ‫رقم‬

‫‪41‬‬ ‫الف سينتا نورية‬ ‫‪1‬‬
‫‪48‬‬ ‫خَت اإلناية‬ ‫‪2‬‬
‫‪51‬‬ ‫سيىت فاطمة‬ ‫‪3‬‬
‫‪44‬‬ ‫سيىت نور جنة‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫أنسا زىرة‬ ‫‪5‬‬
‫‪41‬‬ ‫زلمد ألو رضبا‬ ‫‪6‬‬
‫‪53‬‬ ‫أضبد أمَت األخيار‬ ‫‪7‬‬
‫‪41‬‬ ‫انصارم سبيز فردكس‬ ‫‪8‬‬
‫‪60‬‬ ‫اضبد شيف الدين‬ ‫‪9‬‬
‫‪52‬‬ ‫اضبد نفص االنصارم‬ ‫‪10‬‬
‫‪41‬‬ ‫أعكي فرايوكا‬ ‫‪11‬‬
‫‪44‬‬ ‫دبا أمل سللصوف‬ ‫‪12‬‬
 ‫‪52‬‬ ‫اىريكا فيتاكور‬ ‫‪13‬‬
‫‪41‬‬ ‫فضلى زلمد فوزل‬ ‫‪14‬‬
‫‪41‬‬ ‫ضبداف عريفُت‬ ‫‪15‬‬
‫‪48‬‬ ‫أمنة الفضيلة‬ ‫‪16‬‬
‫‪41‬‬ ‫أزاليا ايتمى نوركتا‬ ‫‪17‬‬
‫‪57‬‬ ‫سيندل ستياكاتى‬ ‫‪18‬‬
‫‪70‬‬ ‫ديفا أناندا فوترم‬ ‫‪19‬‬
‫‪70‬‬ ‫ايكا نور ديانىت‬ ‫‪20‬‬
‫‪65‬‬ ‫السا نيندا كارلينا‬ ‫‪21‬‬
‫‪60‬‬ ‫فاسبا كورنييا كاتى‬ ‫‪22‬‬
‫‪44‬‬ ‫ىيلمات موزال نيناتل‬ ‫‪23‬‬
‫‪52‬‬ ‫ايلسا ايرفياىن‬ ‫‪24‬‬
‫‪41‬‬ ‫إنداه لطفى أفاىن‬ ‫‪25‬‬

‫الباحثوف أيضا أف تفعل ما قبل االختبار لفصل الضبط ىو الفصل‬

‫الثامن (ب) مع عدد من حوايل ‪ ُ0‬كقيمة إصبالية تبلغ ََُ‪.‬النتائج اختبار‬

‫التالميذ يف الفصل الضبط على النحو التايل‪:‬‬

‫الجدول السابع‬

‫حاصلة اإلختبار القبلى الفصل الضابطة‬

‫القيمة‬ ‫إسم تالميد‬ ‫رقم‬
‫‪60‬‬ ‫الفيا خَتالنساء‬ ‫‪1‬‬
‫‪55‬‬ ‫ألفينا فاسباسارم‬ ‫‪2‬‬
‫‪41‬‬ ‫أمنة الزىرة‬ ‫‪3‬‬
‫‪56‬‬ ‫أمساؤؿ ككالف يونييايت‬ ‫‪4‬‬
‫‪52‬‬ ‫إيلسا أمساراين‬ ‫‪5‬‬
‫‪50‬‬ ‫موناسيفة احلسنة‬ ‫‪6‬‬
‫‪48‬‬ ‫لينتاغ أيو فراتاما‬ ‫‪7‬‬
‫‪65‬‬ ‫إمرأة حسنة‬ ‫‪8‬‬
‫‪44‬‬ ‫سيت خدجة‬ ‫‪9‬‬
‫‪52‬‬ ‫ندييا ىدية األمة‬ ‫‪10‬‬
‫‪70‬‬ ‫ريسما كاحيو نعسيو‬ ‫‪11‬‬
‫‪45‬‬ ‫سادلا زاكيا‬ ‫‪12‬‬
‫‪52‬‬ ‫سلفى الكا ىاديا‬ ‫‪13‬‬
‫‪41‬‬ ‫إماـ حبرالدين‬ ‫‪14‬‬
‫‪57‬‬ ‫إماـ ىيلمى أزيز‬ ‫‪15‬‬
‫‪57‬‬ ‫زلمد نور ىادل‬ ‫‪16‬‬
‫‪52‬‬ ‫زلمد نور حفظُت‬ ‫‪17‬‬
‫‪44‬‬ ‫زلمد ساتريا‬ ‫‪18‬‬
‫‪52‬‬ ‫زلمد سافعي‬ ‫‪19‬‬
‫‪45‬‬ ‫ناباكل أؿ أيوبا نرك‬ ‫‪20‬‬
‫‪61‬‬ ‫نور إحساف‬ ‫‪21‬‬
‫‪65‬‬ ‫ريزاؿ إماـ سانطاصا‬ ‫‪22‬‬
‫‪56‬‬ ‫كاحيودم‬ ‫‪23‬‬
 ‫أ) حاصلة القدرة القواعد للتالميذ فى المجموعة التجريبية‬

‫يلقى االختبار القبلي كاالختبار البعدل لدل تالميذ فصل الثامن‬

‫(أ) دلعرفة فهم التالميذ ىف ادلوضوع " يوميياتنا يف ادلدرسة" ىذا االختبار‬

‫القبلي كاالختبار البعدل يستخدـ شكل االسئلة العربية‪ .‬كحاصلة‬

‫االختبار القبلي ك االختبار البعدل كىى كما ىف القائمة اآلتية‪:‬‬

‫الجدول الثامن‬
‫توزيع تواتر حاصلة القدرة القواعد فى المجموعة التجريبية‬
‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫إسم تالميذ‬ ‫رقم‬
‫‪80‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الف سينتا نورية‬ ‫‪1‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪48‬‬ ‫خَت اإلناية‬ ‫‪2‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪51‬‬ ‫سيىت فاطمة‬ ‫‪3‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪44‬‬ ‫سيىت نور جنة‬ ‫‪4‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫أنسا زىرة‬ ‫‪5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪41‬‬ ‫زلمد ألو رضبا‬ ‫‪6‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪53‬‬ ‫أضبد أمَت األخيار‬ ‫‪7‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫انصارم سبيز فردكس‬ ‫‪8‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اضبد شيف الدين‬ ‫‪9‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اضبد نفص االنصارم‬ ‫‪10‬‬
 ‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫أعكي فرايوكا‬ ‫‪11‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪44‬‬ ‫دبا أمل سللصوف‬ ‫‪12‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اىريكا فيتاكور‬ ‫‪13‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فضلى زلمد فوزل‬ ‫‪14‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ضبداف عريفُت‬ ‫‪15‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪48‬‬ ‫أمنة الفضيلة‬ ‫‪16‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪41‬‬ ‫أزاليا ايتمى نوركتا‬ ‫‪17‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪57‬‬ ‫سيندل ستياكاتى‬ ‫‪18‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ديفا أناندا فوترم‬ ‫‪19‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ايكا نور ديانىت‬ ‫‪20‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫السا نيندا كارلينا‬ ‫‪21‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫فاسبا كورنييا كاتى‬ ‫‪22‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ىيلمات موزال نيناتل‬ ‫‪23‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ايلسا ايرفياىن‬ ‫‪24‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫إنداه لطفى أفاىن‬ ‫‪25‬‬

‫حاصلة البحث دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة‬

‫ميًتك‪ .‬يعٌت حاصلة القدرة القواعد ىف الفصل التجريبية على االختبار القبلي‬

‫كاالختبار البعدل‪ ,‬ألنو النتائج يعرؼ إجياد تأثَت تطبيق طريقة القواعد‪.‬‬

‫ب) حاصلة القدرة القواعد للتالميذ فى المجموعة الضابطة‬

‫ييلقى االختبار القبلي كاالختبار البعدل لدل تالميذ فصل الثامن (ب)‬

‫دلعرفة فهم التالميذ ىف ادلوضوع " يوميياتنا يف ادلدرسة" ىذا االختبار القبلي‬

‫كاالختبار البعدل يستخدـ شكل االسئلة العربية‪ .‬كحاصلة االختبار القبلي‬

‫كاالختبار البعدل كىى كما ىف القائمة اآلتية ‪:‬‬

‫الجدول التاسع‬
‫توزيع تواترحاصلة القدرة القواعد في المجموعة الضابطة‬
‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫َٕ‬ ‫َٔ‬ ‫إتنا موعزةالعفول‬ ‫ُ‬

‫ْٗ‬ ‫ٓٓ‬ ‫الدينا فحرالنسوا‬ ‫ِ‬

‫َٓ‬ ‫ُْ‬ ‫لينتاع كاندا أركـ‬ ‫ّ‬

‫ْٕ‬ ‫ٔٓ‬ ‫مايا كاحيوىن‬ ‫ْ‬

‫ٓٓ‬ ‫ِٓ‬ ‫مَتاندا اميل‬ ‫ٓ‬

‫ْٖ‬ ‫َٓ‬ ‫نادا فوزية‬ ‫ٔ‬

‫َٓ‬ ‫ْٖ‬ ‫نوفنا ساف‬ ‫ٕ‬

‫ّٓ‬ ‫ٓٔ‬ ‫نور عزيزةالعفوا‬ ‫ٖ‬

‫ْٓ‬ ‫ْْ‬ ‫راضبا نوفتا سارل‬ ‫ٗ‬

‫ِٓ‬ ‫ِٓ‬ ‫ريريس ىيداياتى‬ ‫َُ‬

‫ٕٔ‬ ‫َٕ‬ ‫ريسما كاحيو‬ ‫ُُ‬

‫َٖ‬ ‫ْٓ‬ ‫سادلا زاكيا‬ ‫ُِ‬

‫ِٓ‬ ‫ِٓ‬ ‫سلفى الكا ىاديا‬ ‫ُّ‬

‫ْٓ‬ ‫ُْ‬ ‫إماـ حبرالدين‬ ‫ُْ‬

‫ٔٓ‬ ‫ٕٓ‬ ‫إماـ ىيلمى أزيز‬ ‫ُٓ‬

‫ٔٓ‬ ‫ِٓ‬ ‫زلمد نور ىادل‬ ‫ُٔ‬

‫ْٓ‬ ‫ُْ‬ ‫زلمد نور حفظُت‬ ‫ُٕ‬

‫َٔ‬ ‫ْْ‬ ‫زلمد ساتريا‬ ‫ُٖ‬

‫ْْ‬ ‫ِٓ‬ ‫زلمد سافعي‬ ‫ُٗ‬

‫ْٓ‬ ‫ْٓ‬ ‫ناباكل أؿ أيوبا‬ ‫َِ‬

‫ٓٔ‬ ‫ُٔ‬ ‫نور إحساف‬ ‫ُِ‬

‫َٔ‬ ‫ٓٔ‬ ‫ريزاؿ إماـ‬ ‫ِِ‬

‫ٖٔ‬ ‫ٔٓ‬ ‫كاحيودم‬ ‫ِّ‬

‫حاصلة البحث دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة‬

‫االختبار القبلي‬ ‫ميًتك‪ .‬يعٌت حاصلة القدرة القواعد ىف الفصل الظابطة على‬

‫كاالختبار البعدل‪.‬‬

‫كبعد تناكلت الباحثة بيانات سيطرة القواعد ٌإما من اجملموعة التجريبية‬

‫كاجملموعة الضابطة‪ ،‬كبالتايل رباسبها باستخداـ ‪ Uji T-test‬كما اآلتية‪:‬‬

‫ج‪ .‬تحليل وتفسير نتائج الدراسة‬

‫بعد صبعت البيانات احملتاجة ربللها الباحثة لغرض اختبار الفرض ادلقدـ‪.‬‬

‫كذلذه احلاجة إدخاؿ البيانات إىل اجلدكؿ احلسايب باستخداـ ‪ Uji T-test‬كما اآليت‪:‬‬

‫الجدول العاشر‬
‫مقارنة حاصلة االختبار البعدى بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة‬

‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫الرقم‬

‫االختبار القبلي االختبار البعدم االختبار القبلي االختبار البعدم‬

‫َٕ‬ ‫‪60‬‬ ‫َٖ‬ ‫‪41‬‬ ‫ُ‬

ْٗ 55 ٕٓ 48 ِ

َٓ 41 ٕٖ 51 ّ

ْٕ 56 ٕٖ 44 ْ

ٓٓ 52 َٖ 50 ٓ

ْٖ 50 َٖ 41 ٔ

َٓ 48 َٖ 53 ٕ

ّٓ 65 ٕٖ 41 ٖ

ْٓ 44 ٕٖ 60 ٗ

ِٓ 52 َٖ 52 َُ

ٕٔ 70 ٕٖ 41 ُُ

َٖ 45 ٕٖ 44 ُِ

ِٓ 52 َٖ 52 ُّ

ْٓ 41 ٕٖ 41 ُْ

ٓٔ 57 ٕٖ 41 ُٓ

ٓٔ 52 َٖ 48 ُٔ

ْٓ 41 ٕٓ 41 ُٕ
 ‫َٔ‬ ‫‪44‬‬ ‫ٓٔ‬ ‫‪57‬‬ ‫ُٖ‬

‫ْْ‬ ‫‪52‬‬ ‫ٖٕ‬ ‫‪70‬‬ ‫ُٗ‬

‫ْٓ‬ ‫‪45‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪70‬‬ ‫َِ‬

‫ٓٔ‬ ‫‪61‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫‪65‬‬ ‫ُِ‬

‫َٔ‬ ‫‪65‬‬ ‫َٖ‬ ‫‪60‬‬ ‫ِِ‬

‫ٖٔ‬ ‫‪56‬‬ ‫ٖٕ‬ ‫‪44‬‬ ‫ِّ‬

‫َٖ‬ ‫‪52‬‬ ‫ِْ‬

‫ٖٕ‬ ‫‪41‬‬ ‫ِٓ‬

‫دبدينة‬ ‫حاصلة البحث دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ‬

‫ميًتك‪ .‬يعٌت حاصلة القدرة القواعد مقارنة حاصلة االختبار البعدل بُت الفصل‬

‫اجملموعة التجريبية كاجملموعة الضابطة‪ ,‬لكي يعرؼ إجياد تأثَت تطبيق طريقة القواعد‬

‫كالًتصبة اـ ال إجياد تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على قواعد‬

‫دبدرسة ركضة الطالبُت الثانية اإلسالمية‬ ‫اللغة العربية لدل تالميذ فصل الثامن‬

‫ادلعارؼ دبدينة ميًتك للعاـ الدراس ‪ َُِ9/َُِ8‬ـ‪.‬‬

 ‫من اجلدكؿ السابق تعمل الباحثة باستخداـ ‪ Uji T-test‬باخلطوات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تعيين الفرض االحصائي‬

‫الفرض البديل‪ :‬كجود تأثَت تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على‬

‫قواعد اللغة العربية لدل تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة‬

‫الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ميًتك للعاـ الدراس‬

‫‪ َُِ9/َُِ8‬ـ‪.‬‬

‫الفرض الصفرم‪:‬عدـ تأثرب تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على‬

‫قواعد اللغة العربية لدل تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة‬

‫الطالبُت الثانية اإلسالمية ادلعارؼ دبدينة ميًتك للعاـ الدراس‬

‫‪ َُِ9/َُِ8‬ـ‪.‬‬

‫أ) اختبار الحياة الطبيعية‬

 ‫احلياة الطبيعية اختبار البيانات اليت أجريت على قطعتُت‬

‫من البيانات القيمة اإلختبار البعدل فصل الثامن (أ) كالقيمة اإلختبار‬

‫البعدل فصل الثامن (ب)‪.‬‬

‫الختبار احلياة الطبيعية من قطعتُت من البيانات باستخداـ طريقة‬

‫‪ Lilliefors‬على مستول كبَت من ‪ % 5‬ادلعايَت ىي كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬إذا كانت قيمة أكرب بكثَت من ‪ 0.05‬مث التوزيع الطبيعي للبيانات‪.‬‬

‫‪ )2‬إذا كانت القيمة أقل بكثَت من ‪ ،0.05‬ال يتم توزيع البيانات عادة‪.‬‬

‫كىنا النتائج اليت مت احلصوؿ عليها من ىذه احلسابات‪:‬‬

‫الجدول االحد عشر‬

‫حاصلة اختبار القبل الحياة الطبيعية‬

‫‪Uji Normalitas‬‬ ‫‪Lobs‬‬ ‫‪L0,05;n‬‬ ‫‪Keputusan‬‬ ‫‪Kesimpulan‬‬

‫‪Kelas eksperimen‬‬
‫‪0.152‬‬ ‫‪0.173‬‬ ‫‪H0 diterima‬‬ ‫‪Normal‬‬
‫‪pre-test‬‬
‫‪Kelas kontrol‬‬
‫‪0.149‬‬ ‫‪0.184‬‬ ‫‪H0 diterima‬‬ ‫‪Normal‬‬
‫‪pre –test‬‬
 ‫استنادا إىل احلسابات اختبار القبل احلياة الطبيعية اليت مت إجراؤىا‬

‫بواسطة طريقة ‪ ، Lillliefors‬كيشَت مستول معنوم بنسبة ‪ ٘0.05‬إىل أف‬

‫فصل‬ ‫‪L0,05;n > Lob‬‬ ‫‪s.‬‬ ‫عينيت الدراسة كانتا توزعاف بشكل طبيعي ‪ ،‬ألف‬

‫‪0.152‬‬ ‫ذبريبية قبل أف يستخداـ طريقة قواعد‪ ،‬مع القيمة الطبيعية‬

‫كالقيمة الطبيعية فصل الضابطة ‪ .0.149‬يف حُت كفيما يلي حساب‬

‫قيمة البعدم اجملموعتُت الضابطة كالتجريبية البعدم‪:‬‬

‫الجدول الثاني عشر‬

‫حاصلة اختبار البعدي الحياة الطبيعية‬
‫‪Uji Normalitas‬‬ ‫‪Lobs‬‬ ‫‪L0,05;n‬‬ ‫‪Keputusan Kesimpulan‬‬

‫‪Kelas eksperimen‬‬
‫‪0.286‬‬ ‫‪0.173‬‬ ‫‪H0 diterima‬‬ ‫‪Normal‬‬
‫‪Post-test‬‬
‫‪Kelas control‬‬
‫‪0.192‬‬ ‫‪0.184‬‬ ‫‪H0 diterima‬‬ ‫‪Normal‬‬

‫‪Post-test‬‬

‫اختبار البعدم احلياة الطبيعية اليت مت‬ ‫استنادا إىل احلسابات‬

‫إجراؤىا بواسطة طريقة ‪ ،Lillliefors‬كيشَت مستول معنوم بنسبة ‪٘0.05‬‬

‫‪L0,05;n > Lob‬‬ ‫‪s.‬‬ ‫إىل أف عينيت الدراسة كانتا توزعاف بشكل طبيعي ‪ ،‬ألف‬
‫‪0.286‬‬ ‫فصل ذبريبية أف يستخداـ طريقة قواعد‪ ،‬مع القيمة الطبيعية‬

‫كالقيمة الطبيعية فصل الضابطة ‪.0.192‬‬

‫ب) اختبار تجانس‬

‫مت إجراء اختبار ذبانس أك اختبارات ادلساكاة بُت اثنُت من الفركؽ‬

‫بُت اجملموعتُت مع‪:‬‬

‫الجدول الثالث عشر‬

‫حاصلة اختبار تجانس‬
‫‪Sumber‬‬ ‫𝑠𝑏𝑂 ‪𝑥 2‬‬ ‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡 ‪𝑥 2‬‬ ‫‪KeputusanUji‬‬ ‫‪Kesimpulan‬‬

‫‪Metode Pembelajaran‬‬
‫‪0.212 3.481‬‬ ‫‪Ho diterima‬‬ ‫‪Homogen‬‬

‫‪Barlett‬‬ ‫كاستنادا باحلساب اختبار ذبانس اليت يعمل أف يستخدـ‬

‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡 ‪= 𝑥 2 𝑂𝑏𝑠 < 𝑥 2‬‬ ‫عينتاف فصل الضابطة كالتجربية مها متجانساف‪ ,‬الف‬

‫‪.3.481 <0.212‬‬

‫ج) اختبار الفرضية‬

 ‫مرة كاحدة صبعت البيانات ادلطلوبة يف ىذه الدراسة‪ ،‬ككانت‬

‫اخلطوة التالية مل سوؼ الباحثُت لتحليل كاختبار الفرضية ‪.‬اخلطوة األكىل‬

‫يف ربليل الباحثُت ستفعل كاختبار الفرضية ‪ .‬اخلطوة األكىل يف ربليل‬

‫الباحثُت ستفعل كاختبار الفرضية ىو إدخاؿ البيانات يف اجلدكؿ على‬

‫النحو التايل‪:‬‬

‫الجدول الرابع عشر‬

‫حاصلة اختبار الفرضية‬
‫المجموعة الضابطة‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫الرقم‬
‫َٕ‬ ‫َٖ‬ ‫ُ‬
‫ْٗ‬ ‫ٕٓ‬ ‫ِ‬
‫َٓ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ّ‬
‫ْٕ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ْ‬
‫ٓٓ‬ ‫َٖ‬ ‫ٓ‬
‫ْٖ‬ ‫َٖ‬ ‫ٔ‬
‫َٓ‬ ‫َٖ‬ ‫ٕ‬
‫ّٓ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ٖ‬
‫ْٓ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ٗ‬
‫ِٓ‬ ‫َٖ‬ ‫َُ‬
‫ٕٔ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ُُ‬
 َٖ ٕٖ ُِ
ِٓ َٖ ُّ
ْٓ ٕٖ ُْ
ٓٔ ٕٖ ُٓ
ٓٔ َٖ ُٔ
ْٓ ٕٓ ُٕ
َٔ ٔٓ ُٖ
ْْ ٕٖ ُٗ
ْٓ ٔٔ َِ
ٔٓ ٖٓ ُِ
َٔ َٖ ِِ
ٖٔ ٕٖ ِّ
ٔٔ َٖ ِْ
َٕ ٕٖ ِٓ
‫الجدول الخامس عشر‬
T ‫حاصلة‬
Post Test (X) Pre Test (Y) d d2

65 44 21 441
66 45 21 441
75 45 30 900
75 45 30 900
75 45 30 900
78 47 31 961
78 48 30 900
78 49 29 841
78 50 28 784
78 50 28 784
78 52 26 676
78 52 26 676
78 53 25 625
78 55 23 529
80 56 24 576
80 56 24 576
80 60 20 400
80 60 20 400
80 65 15 225
80 68 12 144
80 70 10 100
80 76 4 16
80 80 0 0
80 82 2- 4
85 80 5 25
Jumlah
510 12824
N (banyak siswa)
25 1225
Sd (deviasi)
49.38776
T
2.065289
‫= ‪Berdasarkan perhitungan t-test diperoleh nilai sebesar 2,065 dan nilai t0,05:24‬‬

‫‪1,771. Maka thitung > t0,05:24, = 2,065 > 1,771, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.‬‬

‫‪Jadi dapat disimpulkan bahwa post test lebih baik dari pada pre test.‬‬

‫الفرض البديل‪ :‬كجود تأثار تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على قواعد‬

‫اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية‬

‫اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪.‬‬

‫الفرض الصفرم‪:‬عدـ تأثار تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية استيعاب على قواعد اللغة‬

‫العربية لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية‬

‫ادلعارؼ ميًتك الشمالية دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪.‬‬

 ‫الفصل الخامس‬

‫خالصة واقتراحات‬

‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫بناء على البينة كربصيل اؿؼرض يستطيع أف يؤخذ اخلالصة أف‪:‬‬

‫ُ‪ .‬كجود تأثير تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة لًتقية اسيتعاب على قواعد اللغة العربية‬

‫ادلعارؼ‬ ‫لدل تالميذ الفصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية‬

‫ميًتك الشمالية دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪.‬‬

‫بريقة القواعد كالًتصبة لدل‬

‫ط‬ ‫‪ .2‬كجود ترقية اسيت عاب على قواعد اللغة العربية‬

‫ادلعارؼ ميًتك‬ ‫تالميذ فصل الثامن دبدرسة ركضة الطالبُت الثانوية اإلسالمية‬

‫الشمالية دبدينة ادلًتك للعاـ الدراسي ‪2019/2018‬ـ‪.‬‬

‫ب‪ .‬االقتراحات‬
‫ُ‪ .‬تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة يستطيع أف يستخدـ على احد خيارم الطريقة‬

‫التعليم لًتقية استيعاب على قواعد اللغة العربية لدل التالميذ‪ .‬يقًتح البحث‬
 ‫األخرم لتجريب تطبيق طريقة القواعد كالًتصبة على ادلادة األخرل مثالو على‬

‫ادلادة يومياتنا يف ادلدرسة‪.‬‬

‫‪ .2‬على مدرس اللغة العربية مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ ميًتك‬

‫الشمالية دبدينة ميًتك المبونج للعاـ الدراس ‪2019/2018‬ـ أف يستعمل أنواع‬

‫الطريقة التعلمية ىف تعليم القواعد ليسهل التالميذ ىف فهم ادلواد الدراسة ادلقدمة‪.‬‬

‫‪ .3‬على سائر تالميذ فصل الثامن مدرسة ركضة الطالبُت الثانوية االسالمية ادلعارؼ‬

‫ميًتك الشمالية دبدينة ميًتك المبونج للعاـ الدراس ‪2019/2018‬ـ أف جيتهدكا‬

‫ىف تعليم القواعد ألف علم القواعد إحدل شرط لفهم اللغة‪.‬‬

‫ْ‪ .‬اىل رئيسة ادلدرسة أحسن يشاىد سباـ احلوائج يف ادلدرسة لساعدة عملية التعليم‬

‫كتطبيق أكتاد التعليم احلسن كالتحديد على التالميذ‪.‬‬

 ‫قائمة المراجع‬

‫المراجع العربية‬

‫أضبد اذلامشي ادلصرم‪ ،‬سلتار األحاديث النٌبويٌة‪ ،‬احلرمُت‪.2005 ،‬‬

‫الشيخ مصطفى الغالييٍت ‪ ،‬جامع الدركس العربية ‪ ،‬مصراجلديدة‪ :‬مكتبة الشركؽ الدكلية ‪،‬‬
‫‪.2011‬‬
‫حناف سرحاف النمرم‪ ،‬تدريس اللغة العربية األساليب كاإلجراءات ‪ ،‬مكة ادلكرمة‪ :‬دار‬
‫إحياء الًتاث‪.2012 ،‬‬
‫ديكا ليلة الرضبة‪ ,‬تطبيق منهج القواعد كالتنجمة لتحسُت تنيجة تعليم اللغة العربية يف‬
‫قسم اخلامس أ يف الددرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلاكم بويوالعو تولونج‬
‫اجونج‪,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج اجونج‪.2017 ,‬‬
‫زكريا إمساعيل‪ ،‬طرؽ تدريس اللفة العربية‪ ،‬دار ادلعرفة اجلامعة‪.1995 ،‬‬
‫شافعٍت حايت ‪ ,‬استعمل طريقة القواعد كالًتصبة يف تعليم ترصبة اللغ ةالعربية للفصل الثاين‬
‫‪ ,2017/2016‬اجلامعة‬ ‫يف مدرسة الثانوية احلكمة فامنانج للعاـ الدراسي‬
‫اإلسالمية احلكومية ماتاراـ‪.2017 ,‬‬
‫طرائق تدريس اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرل ‪،‬‬ ‫عبد العزيز بن إبرىيم العصيلي‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬الطبعة االكؿ‪.2002 ،‬‬
‫زلمد كامل الناقة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ ،‬مصر‪.2003 ،‬‬
‫نورم غوسنيايت‪ ,‬فعالية طريقة القواعد كالًتصبة بلوحة الصرة لًتقية مهارة اإلنشاء‬
‫‪ ,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية‬ ‫بادلدرسة الثانوية دبعهد دار احلكمة باكنبارك‬
‫سلطاف شريف سوسكا رياك‪.2014 ,‬‬
 ‫المراجع األجنبية‬

Al Farisi, M. Zaka, Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2014.

Arikunto, Suharsimi., Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :

Rineka Cipta, 2013, Cet ke 15.

Arsyad, Azhar, Bahasa Arab & Metode Pengajarannya, Yokyakarta:Pustaka

Pelajar, 2010.

Budiyono, Statistika untuk Penelitian, Surakarta: UNS Press, 2017, Cet ke 7.

Departemen agama RI, Al-qur’an dan terjemahnya, Bandung: Diponegoro, 2001.

Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat,

2005.

Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2014.

Izzan, Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora,

2004.

Margono, S, Metodologi Penilitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, Cet

ke 8.

Muna, Wa, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Aplikasi,

Yogyakarta: Teras, 2011.

Munawwir, Ahmad Warson, Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia, Surabaya:

Pustaka Progressif, 1997.

Nasution, S, Metode Research, Jakarta: Bumi Aksara, 2007, Cet ke 9.

Nazir, Moh, Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011, Cet Ke 7.

Nuha, Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta:

Diva Press, 2012.

Showfan, M. Sholihuddin, Al-Fawaid An-Nahwiyah, Jombang: Darul Hikmah,

2007, cet ke 3.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2016, Cet ke 23.

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta:

Bumi Aksara, 2007, Cet ke 4.

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2014.

Zusnani, Ida, Pendidikan Kepribadian Siswa SD-SMP, Yogyakarta: Platinum,

2013.

‫المراجع المجلة‬
Arifa, Zakiyah dan Dewi Chamidah, “Pengembangan Bahan Ajar Qawaid Bahasa

Arab Berbasis Mind Map Untuk Tingkat Perguruan Tinggi”, Jurnal

Penelitian Integrasi Sains dan Islam, Malang: Fakultas Humaniora dan

Budaya Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2011.

Hilmi, Danial, “Sistem Pembelajaran Al-Qawaid AL-Sharfiyah di Indonesia

dalam Perspektif Neurolinguistik”, Jurnal Tarbiyatuna, Malang: UIN Malik

Ibrahim, Volume 2, Nomor 2, 2017.

Kasnun, H, “Strategi Aktive Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di

STAIN Ponorogo 2014, Jurnal Cendekia, Ponorogo: Jurusan Tarbiyah

STAIN Ponorogo, Volume 13, Nomor 1, 2015.

Muhlis, Achmad, “Pengembangan Model Pembelajaran Qawaid Sharraf dengan

Pendekatan Qiyasiyah di MTs Negeri Sumber Bungur Pamekasan”, Jurnal

Nuansa, Malang: Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan, Volume 13, Nomor

1, 2016.

Musgamy, Awaliah, “Tariqah Al-Qawaid Wa Al-Tarjamah”, Jurnal Kajian Ilmu

Nahwu, Makassar: Fakultas Syari’ah dan Hukum Universitas Islam Negeri

(UIN) Alauddin, Volume 4, Nomor 2, 2015.

Ubadah, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab Yang Efektif Untuk Kemampuan

Bercakap Mahasiswa FTIK IAIN”, Jurnal Penelitian Ilmiah, Palu: Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palu, Volume 4, Nomor 1, 2016.

Wassalwa, Almannah & Aisyatul Hanun, ”Problematika Implementasi Qowaid

Al-Lughah Dalam Membaca Kitab Kuning di Madrasah Ta’hiliyah

Ibrahimy, Jurnal Lisan Al-Hal, Situbondo: Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy

Situbondo, Volume 0, Nomer 1, 2017.

 ALAT PENGUMPUL DATA PENELITIAN

(PENGARUH PENERAPAN METODE QOWAID DAN TARJAMAH

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN QOWAID BAHASA ARAB
PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS MA’ARIF ROUDLOTUT THOLIBIN
KOTA METRO TAHUN PELAJARAN 2018/2019)

I. Tes
- Untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegnsi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
II. Dokumentasi
a. Untuk mengetahui sejarah singkat Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin
Kota Metro
b. Untuk mengetahui visi-misi Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota
Metro
c. Berapa jumlah dewan guru Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota
Metro
d. Berapa jumlah peserta didik Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota
Metro
III. Wawancara
- Untuk mengetahui informasi terkait kegiatan dan segala hal yang
berhubungan dengan Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota Metro,
yang belum didapatkan. Dengan cara mewawancarai kepala sekolah
Mts Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota Metro
IV. Observasi
a. Untuk mengetahui Letak geografis MTs Ma’arif Roudlotut tholibin
kota Metro
b. Untuk mengetahui Situasi dan kondisi lingkungan sekitar MTs
Ma’arif Roudlotut tholibin Kota Metro
c. Untuk mengetahui Keadaan fasilitas atau sarana dan prasarana
pembelajaran di MTs Ma’arif Roudlotut tholibin Kota Metro
 d. Untuk mengetahui Kegiatan belajar dan mengajar di MTs Ma’arif
Roudlotut tholibin Kota Metro
V. Angket
- Untuk memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden agar dijawabnya. Tujuannya ialah agar tahu dengan
pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan
dari responden
 ‫‪SOAL PRE-TEST BAHASA ARAB‬‬
‫‪Tema :‬‬ ‫قواعد‬

‫‪Contoh teks qowaid‬‬

‫َككلِل َكمةٌة‬ ‫ض َكمائِلر‬

‫َك‬
‫ب‬
‫يَك ْككتُت ُت‬ ‫ُته َكو‬
‫يَك ْككتُتبُتُب ْكو َكن‬ ‫ُته ْكم‬
‫ب‬‫تَك ْككتُت ُت‬ ‫ِله َكي‬
‫يَك ْككتُتْكب َكن‬ ‫ُته َّنن‬
‫تَك ْككتُتبُتُب ْكو َكن‬ ‫أَكنْكُبتُت ْكم‬
‫تَك ْككتَكبِلْكي َكن‬ ‫ت‬ ‫أَكنْك ِل‬
‫تَك ْككتَكْكب َكن‬ ‫أَكنْكُبتُت َّنن‬
‫ب‬‫َككتُت ُت‬ ‫أ ْك‬ ‫أَكنَكا‬
‫ب‬‫نَك ْككتُت ُت‬ ‫نَك ْكح ُتن‬

‫!‪A. Sempurnakan domir dibawah ini.....‬‬

‫س ىكأىقٍػىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫ىجل ي‬

‫الصبح ًيف الٍم ٍدرسةً يمثْيَّن أ ً‬
‫ٍ‬ ‫يصلِّي ُّ ٍ ى ٍ ى ى ى‬ ‫‪ .1‬أىنىا أ ى‬
‫مىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫س ىك قٍىػ‬ ‫الصبح ًيف الٍم ٍدرس ًة يمثْيَّن ي لً‬
‫صلي ُّ ٍ ى ٍ ى ى ى ى ٍ ي‬
‫ج‬ ‫مى ِّ‬
‫يى ىو‪ :‬يى ىو ي‬
‫ىٍضل ين‪...........................................:‬‬
‫ًى ىي‪...........................................:‬‬
‫أىنٍػتي ٍم‪..........................................:‬‬
‫ت‪..........................................:‬‬ ‫أىنٍ ى‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬ىضلن نىػرىكب ٍ ً‬
‫ص ىل‬‫احلىافلىةى يمثْيَّن نىػٍن ًزيؿ أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىكنى ٍد يخ يل الٍ ىف ٍ‬ ‫ٍي ٍ ي‬
‫ً‬ ‫مىكب ٍ ً‬
‫ص ىل‬‫م يخ يل الٍ ىف ٍ‬ ‫مًزيؿ أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫يى ىو‪ :‬يى ىو ٍىر ي‬
‫يى ٍم‪............................................:‬‬
 ‫يى ْيَّنن‪...........................................:‬‬
‫ت‪..........................................:‬‬‫أىنٍ ى‬
‫ت‪..........................................:‬‬‫أىنٍ ً‬
‫‪B. Rubahlah jumlah ismiyah kedalam jumlah fi’iliyah‬‬

‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬

‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .1‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫ىجلي ٍملىةي‪.......................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬‫‪ .2‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬
‫ىجلي ٍملىةي‪......................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫ً‬
‫س الدِّيًٍ ِّ‬
‫ٍت‬ ‫س الد ٍْيَّنر ى‬
‫ب يى ٍد ير ي‬‫‪ .3‬الطْيَّنال ي‬
‫ىجلي ٍملىةي‪......................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫‪C. Rubahlah jumlah fi’iliyah kedalam jumlah ismiyah‬‬

‫‪ .1‬يػرًجع فىػوىز هف إً ىىل الٍبػي ً‬

‫ت‬ ‫ىٍ‬ ‫ىٍ ي ٍ‬
‫ىجلي ٍملىةي‪.....................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫ض الٍ وكتى ً‬
‫اب‬ ‫و‬ ‫ً‬
‫‪ .2‬تى ٍستىعٍيػ ير أ ُّيـ يك ٍلثيػ ٍوـ بىػ ٍع ى‬
‫أىجلي ٍملىةي‪.....................................:‬‬
‫اع ًة‬
‫الصٍب ىح ًيف ىصبى ى‬
‫صلِّي عي ىمهر ُّ‬ ‫‪ .3‬يي ى‬
‫أىجلي ٍملىةي‪....................................:‬‬

‫‪D. Terjemahkan kalimat dibawah ini‬‬

‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .1‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬
‫‪ .2‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬

‫‪Kunci Jawaban Soal Pre-Test Bahasa Arab‬‬

‫!‪A. Sempurnakan domir dibawah ini.....‬‬

‫س ىكأىقٍػىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫ىجل ي‬

‫الصبح ًيف الٍم ٍدرسةً يمثْيَّن أ ً‬
‫ٍ‬ ‫يصلِّي ُّ ٍ ى ٍ ى ى ى‬ ‫‪ .3‬أىنىا أ ى‬
‫مىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫س ىك قٍىػ‬ ‫ً ً‬ ‫صلِّي ُّ ً‬
‫الصٍب ىح ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىسة يمثْيَّن يى ٍلج ي‬ ‫مى‬ ‫يى ىو‪ :‬يى ىو ي‬
‫س ىك ىفقٍػىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫ٍ ي‬
‫الصبح ًيف الٍم ٍدرسةً يمثْيَّن نى لً‬
‫ج‬ ‫صلِّي ُّ ٍ ى ٍ ى ى ى‬ ‫ىٍضل ين‪ :‬ىٍضل ين يف ى‬
‫تىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫س ىك قٍػى‬ ‫ي‬
‫الصبح ًيف الٍم ٍدرسةً يمثْيَّن تى لً‬
‫ج‬‫ٍ‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ٍ‬ ‫ى‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫ي‬ ‫صلِّ‬‫ت‬
‫ى‬ ‫ي‬ ‫ي‬‫ى ى‬‫ى‬‫ًىي‪ً :‬‬
‫ً‬
‫س ىكأىقٍػىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلٍيالن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ص ٍُّلك ىف ُّ ً‬
‫ىجل ي‬‫سة يمثْيَّن أ ٍ‬ ‫الصٍب ىح ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ى‬ ‫أىنٍػتي ٍم‪ :‬أىنٍػتي ٍم ي‬
‫تى‬
‫تىرأي الٍ يق ٍرأى ىف قىلًٍيالن‬ ‫س ىك قٍػى‬
‫الصبح ًيف الٍم ٍدر ً ً‬
‫سة يمثْيَّن تى ٍلج ي‬ ‫صلِّي ُّ ٍ ى ٍ ى ى ى‬ ‫تى‬ ‫ت ي‬ ‫ت‪ :‬أىنٍ ى‬ ‫أىنٍ ى‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬ىضلن نىػرىكب ٍ ً‬
‫ص ىل‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نىػٍن ًزيؿ أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىكنى ٍد يخ يل الٍ ىف ٍ‬ ‫ٍي ٍ ي‬
‫ً‬ ‫مىكب ٍ ً‬
‫ص ىل‬‫م يخ يل الٍ ىف ٍ‬ ‫مًزيؿ أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫يى ىو‪ :‬يى ىو ٍىر ي‬
‫ً‬ ‫بىف ٍ ً‬
‫ص ىل‬ ‫م يخ يلٍك ىف الٍ ىف ٍ‬ ‫مًزيٍؿك ىف أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫مىك ٍكي‬ ‫يى ٍم‪ :‬يى ٍم ٍىر‬
‫ً‬ ‫مىكْب ٍ ً‬
‫ص ىل‬‫م يخ ٍلىف الٍ ىف ٍ‬ ‫مًزٍؿىف أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫يى ْيَّنن‪ :‬يى ْيَّنن ٍىر ٍ ى‬
‫ً‬ ‫تكب ٍ ً‬
‫ص ىل‬ ‫ت يخ يل الٍ ىف ٍ‬ ‫تًزيؿ أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫ت ٍرى ي‬ ‫ت‪ :‬أىنٍ ى‬ ‫أىنٍ ى‬
‫ً‬ ‫بن ٍ ً‬ ‫ً ً‬
‫ص ىل‬ ‫ت يخ ًليٍ ىن الٍ ىف ٍ‬ ‫تًزًيٍؿ ىن أ ىىم ىاـ الٍ ىم ٍد ىر ىسة ىك ٍدى‬ ‫احلىافلىةى يمثْيَّن نٍى‬ ‫ت رى ً‬
‫تك يٍ ى‬ ‫أىنٍت‪ :‬أىنٍ ٍ‬
‫‪B. Rubahlah jumlah ismiyah kedalam jumlah fi’iliyah‬‬

‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬

‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .1‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬ ‫صلِّي أى ٍضبى هد ُّ‬ ‫مى‬‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬ي‬ ‫أٍ‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬ ‫‪ .2‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬
‫ص ًل‬ ‫ب ىزيٍ هد إً ىىل الٍ ىف ٍ‬ ‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬يى ٍذ ىى ي‬
‫أٍ‬
‫ً‬
‫س الدِّيًٍ ِّ‬
‫ٍت‬ ‫س الد ٍْيَّنر ى‬‫ب يى ٍد ير ي‬‫‪ .3‬الطْيَّنال ي‬
‫ً‬
‫س الدِّيًٍ ِّ‬
‫ٍت‬ ‫ب الد ٍْيَّنر ى‬‫س الطْيَّنال ي‬ ‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬يى ٍد ير ي‬
‫أٍ‬

‫‪C. Rubahlah jumlah fi’iliyah kedalam jumlah ismiyah‬‬

 ‫ت‬‫‪ .1‬يػرًجع فىػوىز هف إً ىىل الٍبػي ً‬
‫ىٍ‬ ‫ىٍ ي ٍ‬
‫ىجلملىةي‪ :‬فىػوىز هف يػرًجع إً ىىل الٍبػي ً‬
‫ت‬ ‫ىٍ‬ ‫أ ٍي ٍ ٍ ى ٍ ي‬
‫ض الٍ وكتى ً‬
‫اب‬ ‫و‬ ‫ً‬
‫‪ .2‬تى ٍستىعٍيػ ير أ ُّيـ يك ٍلثيػ ٍوـ بىػ ٍع ى‬
‫ض الٍ وكتى ً‬
‫اب‬ ‫و ً‬
‫أىجلي ٍملىةي‪ :‬أ ُّيـ يك ٍلثيػ ٍوـ تى ٍستىعٍيػ ير بىػ ٍع ى‬
‫اع ًة‬
‫الصٍب ىح ًيف ىصبى ى‬ ‫صلِّي عي ىمهر ُّ‬ ‫‪ .3‬يي ى‬
‫اع ًة‬
‫الصٍب ىح ًيف ىصبى ى‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫أىجلي ٍملىةي‪ :‬عي ىمهر يي ى‬

‫‪D. Terjemahkan kalimat dibawah ini‬‬

‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .1‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬
‫‪ .2‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬
‫‪1. ahmad sholat shubuh dimadrasah‬‬
‫‪2. zaid pergi kekelas‬‬
 ‫‪SOAL POST-TEST BAHASA ARAB‬‬
‫‪Tema :‬‬ ‫يومياتنا في المدرسة‬

‫‪A. Teks Qowaid‬‬

‫يومياتنا في المدرسة‬
‫ً ً ًً‬ ‫ً‬ ‫ًً‬
‫فىػ ٍوىز هف ت ٍلمٍي هذ ًيف الٍ ىم ٍد ىر ىسة الٍ يمتىػ ىو ِّسطىة ٍاال ٍسالىميْيَّنة‪ .‬يى ىو يى ٍس يك ين ًيف يس ٍوىربىايىا ىكاالى ىف عي ٍم يرهي‬

‫ثىالىثىةى ع ىشر سنىةن‪ .‬ىو تًٍل ًمي هذ يٍرلتى ًه هد‪ .‬فىػوز هف ي ٍذىب إً ىىل الٍم ٍدرس ًة يك ْيَّنل يػووـ مب ِّكرا‪ .‬لً ىذلً ى ً‬
‫ك يحيبُّوي‬ ‫ى ٍ يى ن‬ ‫ى ىى‬ ‫ٍى ى ى ي‬ ‫ى ى ى يى ٍ‬

‫ىص ًدقىاءيهي‪.‬‬
‫يستىاذيهي ٌكأ ٍ‬
‫أٍ‬

‫ب ىع ًن ٍاالى ٍسئًلى ًة االىتًيى ًة‪!..‬‬ ‫ً‬

‫أىج ٍ‬

‫‪ .1‬ىم ٍن فىػ ٍوىز هف‪....‬؟‬

‫‪ً .2‬يف أهيٍ ىن يىػتىػ ىعلْيَّن يم فىػ ٍوىز هف‪...‬؟‬

‫‪ .3‬ىك ٍم عي ٍم يرهي فىػ ٍوىز هف‪...‬؟‬

‫‪ .4‬ىما صبيٍلىةي ًم ٍن ىكلً ىم ًة يى ٍس يك ين ًيف يس ٍوىربىايىا‪...‬؟‬

‫‪ .5‬ىى ٍل فىػ ٍوىز هف تًٍل ًمٍي هذ ىك ٍسالى هف‪....‬؟‬

‫‪B. Rubahlah jumlah ismiyah kedalam jumlah fi’iliyah‬‬

‫ب إً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬

‫‪ .4‬فىػ ٍوىز هف يى ٍذ ىى ي‬
‫ىجلي ٍملىةي‪.......................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫‪ .5‬فىػ ٍوىز هف يى ٍس يك ين ًيف يس ٍوىربىايىا‬
‫ىجلي ٍملىةي‪.......................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫‪C. Rubahlah jumlah fi’iliyah kedalam jumlah ismiyah‬‬

‫‪ .4‬يىػتىػ ىعلْيَّن يم فىػ ٍوىز هف ً ٍيف ىمٍتػىرك‬

‫ىجلي ٍملىةي‪.....................................:‬‬ ‫أٍ‬
‫ً‬
‫‪ .5‬يى ٍس يك ين بيودم ًيف الى ٍمبيػ ٍو ٍ‬
‫نج‬
‫أىجلي ٍملىةي‪.....................................:‬‬
‫الصٍب ىح ًيف الٍ ىم ٍس ًج ًد‬ ‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .6‬يي ى‬
‫أىجلي ٍملىةي‪....................................:‬‬

‫‪D. Terjemahkan kalimat dibawah ini‬‬

‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .3‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬
‫‪ .4‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬
 ‫‪Kunci Jawaban Soal Pos-Test Bahasa Arab‬‬

‫ب ىع ًن ٍاالى ٍسئًلى ًة االىتًيى ًة‪!..‬‬ ‫ً‬

‫أىج ٍ‬
‫‪ .1‬ىم ٍن فىػ ٍوىز هف‪ :‬يى ىو تًٍل ًمٍي هذ‬
‫اال ٍسالىًميْيَّن ًة‬ ‫‪ً .2‬يف أهين يػتىػعلْيَّنم فىػوىز هف‪ً :‬يف الٍم ٍدرس ًة الٍمتىػو ِّسطىًة ًٍ‬
‫ى ىى ي ى‬ ‫ٍى ى ى ي ٍ‬
‫‪ .3‬ىك ٍم عي ٍم يرهي فىػ ٍوىز هف‪ :‬عي ٍم يرهي ثىالىثىةى ىع ىشىر ىسنىةن‬
‫‪ .4‬ىما صبيٍلىةي ًم ٍن ىكلً ىم ًة يى ٍس يك ين ًيف يس ٍوىربىايىا‪ :‬يج لىٍمةي فً ٍعلًيْيَّنة‬
‫‪ .5‬ىى ٍل فىػ ٍوىز هف تًٍل ًمٍي هذ ىك ٍسالى هف‪ :‬الى فىػ ٍوىز هف تًٍل ًمٍي هذ يٍرلتى ًه هد‬
‫‪B. Rubahlah jumlah ismiyah kedalam jumlah fi’iliyah‬‬

‫ب إً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬

‫‪ .1‬فىػ ٍوىز هف يى ٍذ ىى ي‬
‫ب فىػ ٍوىز هف إً ىىل الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬ ‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬يى ٍذ ىى ي‬
‫أٍ‬
‫‪ .2‬فىػ ٍوىز هف يى ٍس يك ين ًيف يس ٍوىربىايىا‬
‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬يى ٍس يك ين فىػ ٍوىز هف ًيف يس ٍوىربىايىا‬ ‫أٍ‬
‫‪C. Rubahlah jumlah fi’iliyah kedalam jumlah ismiyah‬‬

‫‪ .1‬يىػتىػ ىعلْيَّن يم فىػ ٍوىز هف ً ٍيف ىمٍتػىرك‬

‫ىجلي ٍملىةي‪ :‬فىػ ٍوىز هف يىػتىػ ىعلْيَّن يم ً ٍيف ىمٍتػىرك‬
‫أٍ‬
‫ً‬
‫‪ .2‬يى ٍس يك ين بيودم ًيف الى ٍمبيػ ٍو ٍ‬
‫نج‬
‫ً‬
‫أىجلي ٍملىةي‪ :‬بيودم يى ٍس يك ين ًيف الى ٍمبيػ ٍو ٍ‬
‫نج‬
‫الصٍب ىح ًيف الٍ ىم ٍس ًج ًد‬ ‫صلِّي بىكهٍر ُّ‬ ‫‪ .3‬يي ى‬
‫الصٍب ىح ًيف الٍ ىم ٍس ًج ًد‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫أىجلي ٍملىةي‪ :‬بىكهٍر يي ى‬
‫‪D. Terjemahkan kalimat dibawah ini‬‬
‫الصٍب ىح ً ٍيف الٍ ىم ٍد ىر ىس ًة‬
‫صلِّي ُّ‬ ‫‪ .3‬أى ٍضبى هد ي‬
‫مى‬
‫ص ًل‬‫ب إً ىىل الٍ ىف ٍ‬
‫‪ .4‬ىزيٍ هد يى ٍذ ىى ي‬
‫‪3. ahmad sholat shubuh dimadrasah‬‬
‫‪4. zaid pergi kekelas‬‬
‫ركضة الطالبُت الثانوية‬ ‫لفصل الثامن مدراسة‬ ‫أنشطة التدريس كالتعلم يف ا‬ ‫‪.5‬‬

‫اإلسالمية ادلعارؼ‬

‫‪PEDOMAN WAWANCARA‬‬
1. Kepala Sekolah MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin Metro Utara, Kota Metro

A. Sejarah berdiri dan perkembangan MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin

Kota Metro?
B. Siapa pendiri MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota Metro?
C. Bagaimana struktur organisasi di MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin,
Kota Metro?
D. Berapa jumlah staf pengajar di MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota
Metro?
E. Berapa jumlah siswa di MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota Metro?
F. Bagaimana keadaan guru dan siswa di MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin,
Kota Metro?
G. Berapa jumlah ruangan belajar, sarana prasarana pembelajaran dan staf
pengajar saat pertama kali MTs Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota
Metro ini didirikan hingga sekarang?
H. Bagaimana pembagian tugas dan wewenang guru di MTs Ma’arif
Roudlotut Tholibin Kota Metro ini?
2. Guru Bahasa Arab
A. Media apa yang digunakan dalam mengajar bahasa Arab khususnya
pelajaran qowaid?
B. Metode apa yang diterapkan dalam mengajar pelajaran qowaid?
C. Peranan apa yang diperankan guru bahasa Arab dalam meningkatkan
motivasi belajar bahasa Arab siswa?
D. Kemampuan apakah yang diharapkan dalam pengajaran bahasa Arab
ini secara keseluruhan?
E. Apakah yang menjadi kendala utama pengajaran qowaid di MTs
Ma’arif Roudlotut Tholibin Kota Metro?
F. Hambatan-hambatan apa saja yang dihadapi dalam mengajar qowaid
dan bagaimana cara mengatasinya?
G. Apa yang dilakukan siswa dalam rangka mengembangkan kemampuan
penguasaan qowaid dan dalam pelajaran bahasa Arab?
H. Bagaimana target pengajaran bahasa Arab di MTs Ma’arif Roudlotut
Tholibin Kota Metro ini?
I. Sejauh mana usaha yang dilakukan guru dalam meningkatkan
kemampuan qowaid dalam pelajaran bahasa Arab?

ALAT PENGUMPULAN DATA

 PENGGUNAAN METODE QOWAID DAN TARJAMAH

A. Identitas Responden
1. Nama :
2. Kelas :
3. Alamat :
B. Petunjuk
a. Bacalah soal dibawah ini dengan teliti dan berikan jawaban dengan
jujur dan benar sesuai dengan kenyataan yang ada
b. Pilih alternatif jawaban yang tersedia a, b, c dengan memberikan tanda
silang ( x ) pada jawaban yang dianggap anda benar
c. Jawaban anda kami jamin kerahasiaannya dan tidak akan berpengaruh
negatif terhadap nilai mata pelajaran anda.
C. item – item angket tentang metode qowaid dan tarjamah
1. Apakah guru anda ketika menyampaikan pelajaran bahasa arab
menggunakan metode qowaid dan tarjamah?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
2. Apakah ketika guru anda menyampaikan pelajaran bahasa arab dengan
menggunakan metode qowaid dan tarjamah dapat menambah daya ingat
anda ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
3. Apakah menurut anda metode qowaid dan tarjamah yang digunakan
hanya sebagai hiburan agar tidak jenuh dalam mengikuti proses
pembelajaran ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
4. Apakah ketika guru anda menyampaikan pelajaran bahasa arab dengan
menggunakan metode qowaid dan tarjamah dapat menambah
pemahaman anda?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
5. Apakah ketika guru anda menyampaikan pelajaran bahasa arab hanya
menggunakan metode qowaid dan tarjamah saja ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
 6. Apakah metode qowaid dan tarjamah yang digunakan guru anda untuk
menyampaikan pelajaran bahasa arab sudah sesuai ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
7. Dengan tidak tepatnya metode qowaid dan tarjamah yang digunakan
guru untuk menyampaikan materi menganggu dalam menyerap
pelajaran ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
8. Apakah guru bersikap adil kepada siswa dalam mengajar ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
9. Apakah guru terampil dalam menggunakan metode pembelajaran ?
a.Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
10. Apakah guru sebagai fasilitator atau pembantu dalam pembelajaran ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
11. Apakah siswa merasa asyik dalam pembelajaran dengan menggunakan
metode qowaid dan tarjamah?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
12. Apakah guru menggunakan metode qowaid dan tarjamah sebagai alat
bantu dalam proses pembelajaran ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
13. Apakah guru ketika mengajar bekerja sama dengan siswa ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
14. Apakah guru sesuai dalam memilih metode pembelajaran ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
15. Apakah guru anda dapat menguasai metode qowaid dan tarjamah dalam
mempraktekan di dalam kelas ?
a. Ya b. Kadang – kadang c. Tidak pernah
 UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN
Pre-Test

1. Rumusan Hipotesis
a. H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Tarafsignifikansi
α = 5% = 0,05
3. Statistikuji
L = maksǀF(zi) – S (zi)ǀ;
DenganF(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)
Dan S(zi) = proporsicacah Z ≤ ziterhadapseluruhzi.
4. Komputasi
1248
𝑋= =49,92
25
(25)(64360 )−(1248 )2
𝑠= = 9,264
(25)(24)

Table Lmaxs

│F(zi)-
Xi Zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi)
S(zi)│
41 -0,96284 0,167814 0,04 0,127814 0,127814
41 -0,96284 0,167814 0,08 0,087814 0,087814
41 -0,96284 0,167814 0,12 0,047814 0,047814
41 -0,96284 0,167814 0,16 0,007814 0,007814
41 -0,96284 0,167814 0,2 -0,03219 0,032186
41 -0,96284 0,167814 0,24 -0,07219 0,072186
41 -0,96284 0,167814 0,28 -0,11219 0,112186
41 -0,96284 0,167814 0,32 -0,15219 0,152186
44 -0,63901 0,261407 0,36 -0,09859 0,098593
44 -0,63901 0,261407 0,4 -0,13859 0,138593
44 -0,63901 0,261407 0,44 -0,17859 0,078593
48 -0,20725 0,417908 0,48 -0,06209 0,062092
48 -0,20725 0,417908 0,52 -0,10209 0,102092
50 0,008635 0,503445 0,56 -0,05656 0,056555
51 0,116577 0,546402 0,6 -0,0536 0,053598
52 0,224519 0,588823 0,64 -0,05118 0,051177
52 0,224519 0,588823 0,68 -0,09118 0,091177
52 0,224519 0,588823 0,72 -0,13118 0,131177
53 0,33246 0,630229 0,76 -0,12977 0,129771
57 0,764227 0,777634 0,8 -0,02237 0,022366
60 1,088051 0,861714 0,84 0,021714 0,021714
60 1,088051 0,861714 0,88 -0,01829 0,018286
65 1,627759 0,948212 0,92 0,028212 0,028212
70 2,167467 0,9849 0,96 0,0249 0,0249
70 2,167467 0,9849 1 -0,0151 0,0151

Dari tabeldiperoleh L = Maks ǀF(zi) – S (zi)ǀ = 0,152

5. Daerah kritis
L0,05;25 = 0,173, DK = {Lǀ L > 0,173} ; Lobs = 0,152∉ DK.
6. Keputusan Uji : H0 diterima.
7. Kesimpulan :sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 UJI NORMALITAS KELAS KONTROL

(Pre-Test)

8. Rumusan Hipotesis
c. H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
d. H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
9. Taraf signifikansi
α = 5% = 0,05
10. Statistik uji
L = maksǀF(zi) – S (zi)ǀ;
DenganF(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)
Dan S(zi) = proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh zi.
11. Komputasi
1160
𝑋= =50,43
23
23 59823 −(1160 )2
𝑠= = 7,768
(23)(22)

Table Lmaxs

Xi zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) │F(zi)-S(zi)│

41 -1,21451 0,112277 0,043478 0,068798 0,068798
41 -1,21451 0,112277 0,086957 0,02532 0,02532
41 -1,21451 0,112277 0,130435 -0,018158 0,018158
41 -1,21451 0,112277 0,173913 -0,061637 0,061637
41 -1,21451 0,112277 0,217391 -0,105115 0,105115
44 -0,828329 0,203742 0,26087 -0,057128 0,057128
44 -0,828329 0,203742 0,304348 -0,100606 0,100606
45 -0,699603 0,242088 0,347826 -0,105738 0,105738
45 -0,699603 0,242088 0,391304 -0,149217 0,149217
48 -0,313422 0,37698 0,434783 -0,057803 0,057803
50 -0,055968 0,477684 0,478261 -0,000577 0,000577
52 0,201486 0,579841 0,521739 0,058101 0,058101
52 0,201486 0,579841 0,565217 0,014623 0,014623
52 0,201486 0,579841 0,608696 -0,028855 0,028855
52 0,201486 0,579841 0,652174 -0,072333 0,072333
52 0,201486 0,579841 0,695652 -0,115812 0,115812
55 0,587666 0,721622 0,73913 -0,017509 0,017509
56 0,198758 0,578774 0,782609 -0,203835 0,203835
57 0,84512 0,800978 0,826087 -0,025109 0,025109
60 1,2313 0,890895 0,869565 0,02133 0,02133
61 1,360027 0,913089 0,913043 0,000046 0,000046
65 1,874935 0,969599 0,956522 0,013077 0,013077
65 1,874935 0,969599 1 -0,030401 0,030401

Dari table diperoleh L = MaksǀF(zi) – S (zi)ǀ = 0,149

12. Daerah kritis
L0,05;23 = 0,184, DK = {Lǀ L > 0,184} ; Lobs = 0,149 ∉ DK.
13. Keputusan Uji : H0 diterima.
14. Kesimpulan :sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 UJI NORMALITAS KELAS EKSPERIMEN

(post test)

15. Rumusan Hipotesis

e. H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
f. H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
16. Taraf signifikansi
α = 5% = 0,05
17. Statistik uji
L = maks ǀF(zi) – S (zi)ǀ;
Dengan F(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)
Dan S(zi) = proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh zi.
18. Komputasi
1943
𝑋= = 77,72
25
25 151437 −(1943)2
𝑠= = 4,218
(25)(24)

Table Lmaxs

Xi zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) │F(zi)-S(zi)│

65 -3.01549 0.001283 0.04 -0.03872 0.038717
66 -2.77843 0.002731 0.08 -0.07727 0.077269
75 -0.64482 0.259521 0.12 0.139521 0.139521
75 -0.64482 0.259521 0.16 0.099521 0.099521
75 -0.64482 0.259521 0.2 0.059521 0.059521
78 0.066379 0.526462 0.24 0.286462 0.286462
78 0.066379 0.526462 0.28 0.246462 0.246462
78 0.066379 0.526462 0.32 0.206462 0.206462
78 0.066379 0.526462 0.36 0.166462 0.166462
78 0.066379 0.526462 0.4 0.126462 0.126462
78 0.066379 0.526462 0.44 0.086462 0.086462
78 0.066379 0.526462 0.48 0.046462 0.046462
78 0.066379 0.526462 0.52 0.006462 0.006462
78 0.066379 0.526462 0.56 -0.03354 0.033538
80 0.540513 0.705578 0.6 0.105578 0.105578
80 0.540513 0.705578 0.64 0.065578 0.065578
80 0.540513 0.705578 0.68 0.025578 0.025578
80 0.540513 0.705578 0.72 -0.01442 0.014422
 80 0.540513 0.705578 0.76 -0.05442 0.054422
80 0.540513 0.705578 0.8 -0.09442 0.094422
80 0.540513 0.705578 0.84 -0.13442 0.134422
80 0.540513 0.705578 0.88 -0.17442 0.174422
80 0.540513 0.705578 0.92 -0.21442 0.214422
80 0.540513 0.705578 0.96 -0.25442 0.254422
85 1.725849 0.957813 1 -0.04219 0.042187

Dari tabel diperoleh L = Maks ǀF(zi) – S (zi)ǀ = 0,286

19. Daerah kritis
L0,05;25 = 0,173, DK = {Lǀ L > 0,173} ; Lobs = 0,286 ∉ DK.
20. Keputusan Uji : H0 diterima.
21. Kesimpulan : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 UJI NORMALITAS KELAS KONTROL

(post test)

22. Rumusan Hipotesis

g. H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
h. H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
23. Taraf signifikansi
α = 5% = 0,05
24. Statistik uji
L = maks ǀF(zi) – S (zi)ǀ;
Dengan F(zi) = P (Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)
Dan S(zi) = proporsi cacah Z ≤ zi terhadap seluruh zi.
25. Komputasi
1271
𝑋= = 55,26
23

23 72589 −(1271 )2
𝑠= = 10,34
(23)(22)

Table Lmaxs

Xi zi F(zi) S(zi) F(zi)-S(zi) │F(zi)-S(zi)│

44 -1.08899 0.138079 0.041667 0.096412 0.096412
45 -0.99229 0.160529 0.086957 0.073573 0.073573
45 -0.99229 0.160529 0.130435 0.030094 0.030094
45 -0.99229 0.160529 0.173913 -0.01338 0.013384
45 -0.99229 0.160529 0.217391 -0.05686 0.056862
47 -0.79887 0.212182 0.26087 -0.04869 0.048688
48 -0.70217 0.241287 0.304348 -0.06306 0.063061
49 -0.60546 0.272436 0.347826 -0.07539 0.07539
50 -0.50876 0.305461 0.391304 -0.08584 0.085843
50 -0.50876 0.305461 0.434783 -0.12932 0.129321
52 -0.31535 0.37625 0.478261 -0.10201 0.102011
52 -0.31535 0.37625 0.521739 -0.14549 0.145489
53 -0.21864 0.413466 0.565217 -0.15175 0.151752
55 -0.02523 0.489937 0.608696 -0.11876 0.118759
56 0.071478 0.528491 0.652174 -0.12368 0.123682
56 0.071478 0.528491 0.695652 -0.16716 0.192161
60 0.458301 0.676632 0.73913 -0.0625 0.062498
60 0.458301 0.676632 0.782609 -0.10598 0.105977
65 0.94183 0.82686 0.826087 0.000773 0.000773
 68 1.231948 0.891016 0.869565 0.021451 0.021451
70 1.425359 0.922973 0.913043 0.00993 0.00993
76 2.005594 0.97755 0.956522 0.021028 0.021028
80 2.392418 0.991631 1 -0.00837 0.008369

Dari tabel diperoleh L = Maks ǀF(zi) – S (zi)ǀ = 0,192

26. Daerah kritis
L0,05;23 = 0,184, DK = {Lǀ L > 0,184} ; Lobs = 0,192 ∉ DK.
27. Keputusan Uji : H0 diterima.
28. Kesimpulan : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 UJI HOMOGENITAS KELAS VIII A DAN KELAS VIII B

1. Rumusan Hipotesis
H0 : Variansi kedua populasi sama (homogen).
H1 : Variansi kedua populasi tidak homogen.
2. Taraf signifikansi
α = 5% = 0,05
3. Statistik Uji

χ 2
obs 
2,303
c

f log RKG   f j log s 2j 
dengan:  ~  k  1
2 2

k = banyaknya populasi
N = banyaknya seluruh nilai
nj = banyaknya nilai sampel ke-j
fj= nj – 1 = derajat kebebasan untuk sj, j = 1,2,3..., k
f = N – K = 𝑘𝑗=1 𝑓𝑗 = derajat kebebasan untuk RKG
4. Komputasi

Kelas
No. VIII B (kontrol) VIII A (eksperimen)
2
X x X x2
1 44 1936 65 4225
2 45 2025 66 4356
3 45 2025 75 5625
4 45 2025 75 5625
5 45 2025 75 5625
6 47 2209 78 6084
7 48 2304 78 6084
8 49 2401 78 6084
9 50 2500 78 6084
10 50 2500 78 6084
11 52 2704 78 6084
12 52 2704 78 6084
13 53 2809 78 6084
14 55 3025 78 6084
15 56 3136 80 6400
16 56 3136 80 6400
 17 60 3600 80 6400
18 60 3600 80 6400
19 65 4225 80 6400
20 68 4624 80 6400
21 70 4900 80 6400
22 76 5776 80 6400
23 80 6400 80 6400
24 80 6400
25 85 7225
Jumlah 1271 72589 1943 151437
SSj 2352.434783 427.04

Tabel kerja menghitung χ 2 obs

Sampel fj SSj sj 2 log sj2 fj log sj2
A 22 2352.435 106.9289 2.029095 44.64009
B 24 427.04 17.79333 1.250257 30.00618
jumlah 46 2779.475 124.7222 3.279352 74.64626

1 1 1 1
C = 1 + 3(2−1) + 24 − 46 = 0,086
22
2779,475
RKG = rerata kuadrat galat = = 60,423
46
f Log RKG = 74,654
Sehingga,
ᵡ2obs = 2,303
0,086
74,654 − 74,646 = 0,212
5. Daerah Kritis
χ 2 (0,05; 1) = 3,481
DK = { χ 2 ǀ χ 2 > 3,481}; χ 2 obs = 0,212 ∉ DK.
6. Keputusan Uji : H0 diterima
7. Kesimpulan : Variansi kedua populasi sama (Homogen).
ddasdasdqw
 ‫السيرة الذاتية للباحث‬

‫أحناؼ غزايل ابن أرض كلد يف التاريخ ‪ 13‬أغوسطس ‪ 1996‬بقرية باندار جابا‬

‫المبونج الوسطي‪ ،‬كىو االبن األكؿ من السيد أرض ابن سومنطا كالسيدة ديوم كارتيٍت‪.‬‬

‫كتربية الباحث ىو‪:‬‬

‫‪ - 1‬زبرجت من مدرسة االبتدائية احلكومية فوصلاكايت المبونج الوسطى يف العاـ‬

‫‪.2008‬‬

‫‪ - 2‬زبرجت من مدرسة الثانوية اإلسالمية دار األعماؿ يف العاـ ‪.2011‬‬

‫‪ - 3‬زبرجت من مدرسة العالية ركضة الطالبُت اإلسالمية ادلعارؼ ميًتك المبونج‬

‫يف العاـ ‪.2014‬‬

‫‪ - 4‬كاصلت دراسيت إىل كلية الًتبية يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة معارؼ هنضة‬

‫العلماء اإلسالمية دبًتك المبونج حيت األف‪.‬‬