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1.- Introducción:
De acuerdo a Willie Pietersen “un estupendo análisis situacional es el
resultado de hacer las preguntas correctas ….. Formular y responder
preguntas penetrantes que generen perspectivas interesantes. Debe
existir pensamiento divergente, procesos para retar los supuestos y
explorar alternativas, técnicas para excitar la creatividad”. (7)
Desde la perspectivala del diseño idealizado (Ackoff 1996), deben de
realizarse preguntas claras [entendibles], atrevidas, osadas, agudas y
penetrantes. El objetivo de estas preguntas no es obtener respuestas
finales, sino estimular la creatividad del equipo. (15)
“El único aprendizaje relevante en una organización, es el aprendizaje de
las personas que tienen el poder de actuar. Por tanto, el propósito real de
una planeación efectiva no es hacer planes, sino más bien cambiar el
microcosmos, los modelos mentales que los tomadores de decisiones
tienen en su mente” (Arie P. De Geus (13)).
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Básica 2011, también para que puedan establecer soluciones locales pertinentes y eficaces.
Además, como afirma el Maestro Martínez Rizo “Difícilmente se puede exigir el
cumplimiento de un derecho (Nota de BKC: se refiere al derecho a la educación) que no se
defina de manera clara y cuyo alcance real no se mida con precisión”. (A)
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Dimensiones de la calidad
de un sistema educativo
Contexto
Recursos Necesidades
Al menos Relevancia
para Pertinencia Eficacia
operar con Equidad externa
Objetivos
Normalida
d Mínima Impacto
Eficacia interna
Suficiencia / Eficiencia
Otras consideraciones:
Puede haber tensión entre las dimensiones de la calidad; más atención a eficacia y
equidad implica recursos, lo que tiende a reducir la eficiencia.
El concepto es relativo: el juicio sobre la calidad depende del punto de referencia.
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Nos parece que con base en el Esquema 6 del INEE, se puede construir uno para las
regiones, ver Esquema 7:
Contexto
Regional
CeDE
Recursos Necesidades
Relevancia
Pertinencia Eficacia
Equidad externa
Objetivos
Impacto
Eficacia interna
Pres Prim Sec
Cabe mencionarse, que otros organismos coinciden con los componentes de la calidad
educativa, por ejemplo de acuerdo a la Maestras Castillo Alemán y Azuma Hiruma: “La
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para la América Latina y el Caribe
(OREALC-UNESCO), a través del documento titulado “Educación de calidad para todos:
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La accesibilidad se define diferente según el tipo educativo del cual se trate. El Estado se
obliga al aseguramiento del acceso a la educación obligatoria -que deberá ser gratuita- de
todos los niños y niñas en la edad normativa de cursarla. Está relacionada con los aspectos
materiales y económicos de la oferta educativa y con la no discriminación en sus servicios.
La aceptabilidad implica garantías de calidad para la educación. Refiere a factores y
condiciones relacionados con la oferta educativa como serían: los requisitos profesionales
para los docentes, la relevancia y pertinencia del currículo y la enseñanza, la disposición de
la infraestructura y equipamiento adecuados para el aprendizaje y para las prácticas de
enseñanza, así como la organización escolar. Por ejemplo, los derechos de los indígenas
respecto a la lengua en la que se les enseña o la equidad de género que busca la igualdad
de oportunidades para ambos sexos.
La adaptabilidad se refiere a la necesidad de que sean las escuelas quienes se adapten a
los educandos. Esto significa identificar los obstáculos que los niños y las niñas pueden
encontrar en el acceso a la escuela, en su aprendizaje, en la permanencia en el centro
escolar o para la conclusión de sus estudios. Tomasevski señala que por ello es importante
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que los indicadores educativos consideren distintos factores del contexto en donde viven
los alumnos” 1.
1Ibíd 7.
2 Se esperaba que los planificadores fueran sensibles a las inquietudes de los formuladores de políticas,
operativizaran estas inquietudes en preguntas investigables, construyeran y gestionaran sistemas de
información, analizaran e interpretaran información educativa y suministraran opciones de política.
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nuevos contenidos en los estudios académicos del nivel medio superior)? ¿Cuál es
el estado de salud física y psicológica de los alumnos? ¿Cuáles son las expectativas
que tienen sus madres y/o padres sobre la carrera educativa de sus hijos?
Perspectiva modelo educativo + gestión de la política educativa + eficacia
externa o impacto (necesidades vs. resultados (2):
¿Qué significa educar hoy en México? O más bien ¿qué se pretende que signifique
la educación básica en México? ¿Para formular la política educativa estatal debe
utilizarse un método racional exhaustivo (análisis donde se cumplen todos los
requisitos teóricos convencionales) o un método sobre la base de la experiencia e
instinto (análisis incompleto)? ¿Para formular la política educativa estatal debemos
realizar un análisis (descomposición del todo en sus partes o realizar una síntesis (ir de los
simple a lo compuesto)? ¿Por qué esta equivocada la aseveración de que no es
conveniente que los proyectos educativos se “politicen”? ¿Dónde esta la organización
(Secretaría de Educación Estatal- SEE) en relación a que el servicio educativo (que se
brinda a los Estudiantes) cumpla con criterios de Cobertura, Calidad, Equidad, Pertinencia,
Eficiencia, Integración y Rendición de Cuentas? ¿Respecto a los crirerios anteriores
¿Dónde debe estar la organización (SEE)? a los criterios anteriores se le añade el de la
“Prospectiva”, es decir, la capacidad para anticipar problemas/oportunidades. ¿Cómo (la
Estrategia) vamos a pasar del punto 1 (donde estamos) al punto 2 (donde debemos estar)?
¿Cuáles son los principales grupos de interés que pueden afectar, favorable o
desfavorablemente, la implantación de la estrategia? ¿Cuáles son las prioridades de esos
grupos de interés?
Perspectiva docente + gestión organizativa (2):
¿Resultados de los docentes en la prueba de Carrera Magisterial? ¿Cuáles son los
resultados del aprovechamiento escolar de Carrera magisterial? ¿Tienen estos
resultados (de Carrera magisterial) relación con los resultados de los alumnos en
pruebas como PISA, ENLACE, EXCALE, etc.?
Perspectiva gestión organizativa y administrativa (2):
¿Qué es lo que hace que ocurran las cosas en las escuelas, si es la cultura o la
tecnología, si es el liderazgo o los controles administrativos? ¿Qué características
tiene un buen sistema educativo? ¿Hasta cuánto hay que invertir (costo vs
beneficio) en la gestión? ¿Qué utilidad tiene evaluar el proceso de elaboración de
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de emisión, así como los asuntos y trámites más importantes que lleva
n a cabo, como pueden ser trámites relativos a los alumnos (cambio d
e plantel escolar, becas u otros), y a los docentes (licencias, permisos, pagos,
etc.). Un aspecto importante es el tiempo (promedio de días al mes)
que se destina a los trámites y las personas involucradas en esos proc
esos en la entidad. Adicionalmente interesa identificar el tiempo promedio
de días al mes que se destina a la elaboración de
reportes para la instancia federal y estatal.
Es de interés identificar las principales bases de datos o sistemas de informa
ción que se emplean para apoyar la gestión del servicio educativo en el est
ado. ¿Cuáles son (describirlas)? ¿Quiénes tienen acceso para qué se utiliza e
sas bases de datos o sistemas de información? ¿Se fomenta la participación
social en las escuelas?
Gestión pedagógica curricular:
Se refiere a los aspectos de la planeación de los procesos educativos (
planeación curricular, planeación didáctica), la elaboración y revisión de los
materiales educativos y los recursos tecnológicos de apoyo a los procesos d
e aprendizaje, la información relativa a la formación continua y la actual
ización de los docentes. También incluye la realización de actividades pa
ra el conocimiento e intercambio de buenas prácticas entre docentes, directi
vos y alumnos.
Perspeciva la educación como un derecho humano (asequibilidad –
disponibilidad-; accesibilidad –acceso asegurado-; aceptabilidad –implica
garantías de calidad- y adaptabilidad) + eficacia externa (necesidades vs.
resultados) (10):
¿Qué implica el derecho a la educación para el estado? ¿Qué significado tienen los
siguientes términos (dimensiones), en el ámbito educativo: Asequibilidad
(disponibilidad), la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad? ¿Cómo se
puede pasar de las simples estadísticas que organizan información, a la
construcción de conocimientos sobre el alcance que tienen estas cuatro
dimensiones? Por ejemplo el asunto de la exclusión: ¿Quiénes no están en la
escuela y deberían estarlo? ¿Cuáles son las causas que originan está exclusión?
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¿Qué es lo que tenemos que lograr en cuanto a los procesos internos para alcanzar
los objetivos de alumnos y eventualmente cumplir con el presupuesto?* ¿En que
tenemos que ser excelentes y si lo fuéramos que es lo que ganaríamos, que
sucedería (relación causa/efecto)? ¿Somos innovadores, focalizados en el alumno,
buenos operacionalmente. Donde esta nuestro foco hoy, donde invertimos
nuestra energía?* ¿Dónde piensa usted están las grandes oportunidades de
mejora (aumentar eficiencia, crea nuevos procesos, etc.)? ¿Prevé usted grandes
cambios para los próximos años? Explique su respuesta.
Aprendizaje y crecimiento institucional:
¿Qué es lo que tenemos que lograr en cuanto a las personas y aprendizaje para
alcanzar la visión? ¿Considera usted que se cuenta con las habilidades y perfiles
para afrontar con éxito la estrategia propuesta? ¿Qué piensa usted debería
cambiar en cuanto a la política y administración de los Recursos Humanos para
facilitar la implementación de la estrategia? ¿Qué es lo que tenemos que lograr en
cuanto a las tecnologías y su aprendizaje para alcanzar la visión? ¿Considera usted
que la tecnología es la adecuada, cuáles cambios deben realizarse?*
Perspectiva eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) (13):
¿En la Secretaría de Educación Estatal (SEE) el proceso de elaboración del plan
estratégico, esta concebido no para hacer un plan, sino para cambiar los modelos
mentales de los que toman las decisiones?* ¿Cuál es el rol de la planeación en el
aprendizaje corporaivo? ¿Cómo puede la organización aprender y adaptarse?*
¿Cuándo es el momento más oportuno para cambiar: cuando la organización se ha
adentrado en la crisis o cuando aún no son muy visibles los signos de la crisis?*
¿Cómo lograr que los integrantes de la organización apoyen el cambio, cuando la
crisis aún no es evidente?* ¿Podemos acelerar el aprendizaje institucional? ¿Para
elaborar el plan estratégico, cómo debemos organizarnos? ¿Es necesario que la
metodología para elaborar el plan estratégico sea tan complicada?*
Mapa de diagnóstico (14):
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presupuesto?* ¿Cómo podemos enfocarnos en dar los resultados esperados por los
alumnos, padres de familia y la sociedad en general y mejorar los procesos con ese fin?*
¿Qué popdemos hacer para superar las espectativas de los alumnos, padres de familia y la
sociedad en general, y contar con servidores publicos que tengan como un valor clave el
servir a los demas?* ¿Cómo podemos lograr que todos los servidores publicos lleven los
recursos [bajo su cargo] de tareas de baja productividad a otra area de alta productividad
y mayor beneficio para los alumnos, padres de familia y la sociedad en general?* ¿Cómo
podemos hacer una hábito de la prevención?* ¿Qué cambios debemos realizar para
convertir a los jefes [sistema jerarquico] en lideres [sistema transformador] que
descentralicen y/o desconcentren desciciones / procesos / funciones / servicios que sea
mas rentable/productivo [mejor servicio a los beneficiarios] que se ejecuten en otro punto
de la cadena de valor?* ¿Qué cambios debemos realizar para que podamos contar con los
siguientes elementos indispensables: a.- proveedores: adecuados y suficientes para
asegurar los mejores insumos; b.- demanda: beneficiarios que exijan sus derechos, pero
que también cumplan con sus obligaciones: c.- reglas: que fomenten la excelencia en el
servicio y productividad; d.- politicas: que orienten toda la actividad al beneficio de los los
alumnos, padres de familia y la sociedad en general, a mejorar continuamente e
incrementar la productividad.
Perspectiva alumno + equidad + suficiencia (17):
¿Alumnos que son apoyados por su familia obtienen mejores resultados
académicos?* ¿Los estudiantes de países con menos gasto educativo tienen mayor
probabilidad de salir mal evaluados que los estudiantes de países donde el gasto
educativo es mayor?*
Perspectiva de la gestión de las políticas pública + de la gestión administrativa +
gestión organizativa + equidad + suficiencia/eficiencia (17):
¿El gasto en educación es suficiente? ¿Qué sucede? ¿Por qué el gasto no se
traduce en resultados? ¿Por qué los aumentos en el gasto no necesariamente se
traducen en resultados positivos o esperados? ¿En que se diferencia administrar
por acciones y objetivos de administrar por procesos y resultados?* ¿Se gasta muy
poco en educación, el estado y la federación, deberían gastar el 8% del Producto
Interno Bruto(PIB)?* ¿Cuál es el nivel de gasto óptimo en educación?* ¿Es cierto
que el gobierno de México, de su gasto total destina mucho menos gasto público a
la educación que el destinado por otros gobiernos y por eso nuestros resultados
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son mejores que los estudiantes de escuelas rurales e indígenas?* ¿Se está
atendiendo adecuadamente las condiciones de marginalidad, desarrollo humano y
calidad de vida?* ¿La educación en méxico puede ser tratada uniformemente,
pues es un problema monoltico. Debemos educar igual a los desiguales?*
En los resultados de evaluaciones de aprovechamiento escolar se observa que
existen grupos significativos de escuelas en las peores condiciones socio-
económicas que, sin embargo, se desempeñan como las mejores ¿Se debe a la
actuación de las autoridades federales, estatales y minicipales? ¿Se debe, acaso, a
las escuelas o a los directores o maestros de las mismas? ¿se debe a los padres de
familia? ¿Se debe a los estudiantes y su capacidad?
Perspectiva federalismo (17):
¿La educación está descentralizada desde 1992 a partir del Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación pública (ANMEP)?*
Eficacia externa o impacto (necesidades vs. resultados) (17):
¿El avance de México en el ámbito económico se debe al sistema educativo y de
conocimiento construido por años?* ¿Los estudiantes con los mejores resultados
en el sistema escolar, se convierten en los profesionales y/o empresarios con
mejores desempeños en su actividad laboral o empresarial, y son un ejemplo como
ciudadanos? ¿La educación impartida por particulares en méxico es mejor que la
educación pública y esto mismo sucede en otros países?* ¿Los estudiantes
mexicanos de escuelas particulares tienen elevado desempeño académico a nivel
internacional?* ¿Los resultados de desempeño educativo de México son inferiores
a los de otros países de la OCDE por la gran diferencia en el nivel socioeconómico
entre ellos?*
Eficacia interna (objetivos vs. resultados) + Gestión pedagógica curricular (17):
¿A más horas de lectura, mejores resultados en desempeño en comprensión de la
lectura?* ¿Mientras mayor es la autonomía de los maestros en el salón de clases,
mejor es el desempeño de los alumnos?* ¿La educación es de mala calidad porque
el tiempo dedicado a la enseñanza en la escuela en las materias evaluadas es muy
reducido?*
Perspectiva capital socio-cultural (17):
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(2010/2011)
¿Cuánto gasta el Estado en la educación básica y media superior?
Gasto nacional en educación total y como porcentaje del PIB (1994-2011)
Gasto federal descentralizado ejercido en educación (2010)
Gasto público por alumno total y como porcentaje del PIB per cápita (1994-
2011)
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¿En qué medida los alumnos alcanzan los aprendizajes escolares pretendidos
durante el tránsito por la educación?
Porcentaje de estudiantes del último grado de educación media superior
que obtienen el nivel de logro educativo insuficiente en los dominios
evaluados por los Excale (2010)
Porcentaje de estudiantes del último grado de educación media superior
que obtienen el nivel de logro educativo avanzado en los dominios
evaluados por los Excale (2010)
Porcentaje de estudiantes de 15 años con bajo rendimiento en el
desempeño de las áreas evaluadas por PISA (2000, 2003, 2006 y 2009)
Porcentaje de estudiantes de 15 años con alto rendimiento en el
desempeño de las áreas evaluadas por PISA (2000, 2003, 2006 y 2009)
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Contexto estatal:
¿Cuál es la población total en el Estado?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población en México?
¿Qué porcentaje de la población infantil se encuentra en educación preescolar,
primaria y secundaría?
Incorpore alguna otra información que considere relevante sobre el contexto
Estatal. No se limite solo a estas preguntas de orientación.
Contexto regional:
¿Cuál es la población total existente en la región donde trabaja?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población estatal?
¿Cuáles son las actividades económicas de la región? De estas ¿Cuál es la principal
actividad económica?
¿Cuáles son las características de la región? (describa de manera general, el clima,
las vías de comunicación, facilidad o dificultad de acceso, condiciones de caminos
carreteras, tiempo para llegar a la siguiente comunidad o a la cabecera municipal,
etc.)
Describa las características de la población de la región (existe algún grupo o
grupos con arraigo étnico, cuál es el idioma o lengua predominante en la región,
porcentajes de migración. Porcentaje poblacional de hombres, mujeres, niños,
niñas, etc.)
Incorpore alguna otra información que considere relevante sobre el contexto
Estatal. No se limite solo a estas preguntas de orientación.
Contexo local (zona escolar):
¿Se ha identificado algún tipo de discriminación: ya sea por condición social,
económica, política o cultura? ¿Cuál sería el impacto de esta discriminación en el
sector educativo en la localidad?
¿Cuál es la población total existente en la localidad?
¿Qué porcentaje corresponde del total de la población estatal y de la población
regional?
¿Cuáles son las actividades económicas de la localidad? De estas ¿Cuál es la
principal actividad económica?
¿Cuáles son las características de la localidad? (describa de manera general, el
clima, las vías de comunicación, facilidad o dificultad de acceso, condiciones de
caminos carreteras, tiempo para llegar a la siguiente comunidad o a la cabecera
municipal, principales características de las viviendas, etc.)
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gestión para dar una posible solución? comparta su experiencia o explique el por
qué no se ha podido dar esta comunicación.
Para detectar dificultades en las escuelas de la región, ¿con qué frecuencia se
reúnen con el fin de encontrar soluciones?
¿Considera que el número de reuniones de supervisores, son suficientes para
comentar y solucionar las problemáticas o necesidades de los Centros de
Desarrollo Infantil de la región?
¿Es adecuada la relación entre el equipo de supervisores? Explique el motivo.
¿En qué porcentaje conoce al personal docente que trabajan en los Centros de
Desarrollo Infantil de la región?
Incorpore alguna otra información que considere relevante sobre el contexto
Regional. No se limite solo a estas preguntas de orientación.
Escuelas educación inicial:
Del total de los Centros de Desarrollo Infantil que se encuentran en la región, ¿qué
porcentaje considera que se han hecho adecuaciones para atender a niños con
Necesidades Educativas Específicas?
¿Cuántos Centros de Desarrollo Infantil conforman la región en la que trabaja?
¿Cuáles son las características de los Centros de Desarrollo Infantil que conforman
la región?
¿En qué porcentaje la infraestructura de los Centros de Desarrollo Infantil cumplen
con las funciones normativas para ofrecer los servicios básicos a la población
infantil?
¿La infraestructura de los Centros de Desarrollo Infantil, son adecuadas y en qué
porcentaje cumplen con las normas para la creación de adecuados ambientes de
aprendizaje?
¿Son suficientes y adecuados los espacios para el estudio, recreación, reuniones,
condiciones higiénicas y salubres en los Centros de Desarrollo Infantil?
¿Es suficiente el equipamiento y el mobiliario en los Centros de Desarrollo Infantil?
Los Centros de Desarrollo Infantil ¿en qué porcentaje se llega a cubrir el servicio
de las Tic´s?
Incorpore alguna otra información que considere relevante sobre el contexto
Regional. No se limite solo a estas preguntas de orientación
Docentes de educación inicial:
De los docentes que forman la plantilla, ¿qué porcentaje real cubren el perfil para
atender al nivel de educación inicial?
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¿La modalidad del Nivel de Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los
resultados y logros de este campo formativo? 58.¿Tiene que ver la localidad en los
resultados y logros de este capo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidades en este campo formativo?
¿Qué porcentaje de educadoras, hacen adecuaciones para atender a niños o niñas
con NEE, y fortalecer este campo formativo?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
DESARROLLO AMBIENTAL. TEMA: SALUD COMUNITARIA.
¿Cuál es el porcentaje de alumnos que alcanzan a desarrollar este campo
formativo?
¿Las estrategias utilizadas por la educadora, en que porcentaje contribuyen a
desarrollar este campo formativo?
¿La modalidad del Nivel de Inicial ¿en qué porcentaje tiene que ver con los
resultados y logros de este campo formativo?
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este capo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidades en este campo formativo?
¿Qué porcentaje de educadoras, hacen adecuaciones para atender a niños o niñas
con NEE, y fortalecer este campo formativo?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
GENERAL:
¿Cuántas visitas realiza durante un ciclo escolar a los Centros de Desarrollo Infantil
de su región?
¿Considera qué el número de visitas es suficiente de acuerdo al propósito de las
mismas?
¿En qué porcentaje existen dificultades para el logro de los campos formativos en
el Nivel Inicial?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de los
campos formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Tiene que ver con los docentes (perfil, compromiso, inasistencia a su trabajo, etc.)
en los resultados de los campos formativos?
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Del total de los Centros de Desarrollo Infantil a su cargo, ¿qué porcentaje cumple
con los propósitos y logra el mejor nivel de desarrollo de habilidades en los
pequeños?
¿A qué factores atribuye para que los Centros de Desarrollo Infantil lleguen a dicho
logro?
¿Qué cantidad de Centros de Desarrollo Infantil considera que no llegan a cubrir
dichos logros?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar
factores que beneficien o no a la educación en la zona escolar?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado académico de los Centros de
Desarrollo Infantil de acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?
¿De que manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de
la evaluación de los niños preescolares?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
Construcción del análisis situacional:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las
siguientes preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y
local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a
nivel regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa?
Perspectiva gestión organizativa + suficiencia/eficiencia (21):
Recursos humanos educación inicial CENDI:
Docentes:
¿Es suficiente el número del personal docente para atender a la matrícula? ¿en qué
Centros de Desarrollo Infantil no lo es? ¿a que se debe esta situación?
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Del total de los docentes ¿cuántos cuentan con plaza base o contrato?
Del total de la plantilla docente, ¿cuántos cuentan con doble plaza?
De los docentes que cuentan con doble plaza, ¿cuántos de ellos o ellas la trabajan en otro
nivel educativo?
¿Es adecuada la relación alumnos--maestro en los Centros de Desarrollo Infantil? ¿En qué
Centros de Desarrollo Infantil no lo es? ¿puede tener alguna implicación esta relación y
generar algún impacto positivo o negativo en lo que respecta al logro educativo?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cual sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal docente?
¿Tiene algo que ver el grado de marginación?
¿Los perfiles docentes son los adecuados? ¿en qué Centros de Desarrollo Infantil no lo es?
¿Cuál es el porcentaje de estos docentes que no cubre el perfil?
¿A que tipo de problemáticas se enfrentan los docentes para el logro de sus
objetivos y funciones?
Administrativos:
¿Es suficiente el personal administrativo para cubrir las necesidades del plantel?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cual sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal administrativo?
¿Tiene algo que ver el grado de marginación?
¿El personal administrativo es lo suficientemente eficiente y eficaz en el desempeño de su
labor?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los administrativos para
el logro de sus objetivos y funciones?
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¿Existe alguna ventaja o desventaja el hecho de que la escuela cuente con DCG o DSG?
¿Cuál? ¿Cómo impacta esto en el logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Es adecuado el perfil de los directivos?
¿Qué tipo de problemáticas son recurrentes con los directivos de la zona escolar?
ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS ATPs
¿Son suficientes los ATP ś para llevar a cabo la tarea en la zona escolar? Si, No, ¿Por qué?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los ATP ś frecuentemente para el cumplimiento
de sus objetivos y funciones? ¿Por qué?
¿Qué tipo de resistencias presentan los ATP ś ? 25. ¿Es adecuado el perfil profesional
de los ATP ś ?
SUPERVISORES
¿Es adecuada la proporción de supervisores para la zona escolar?
¿Qué tipo de problemáticas se enfrentan los supervisores para el logro de sus objetivos y
funciones?
¿Es adecuado el perfil profesional de los supervisores?
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a nivel
regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden atentar
contra la mejora educativa?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
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SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿La modalidad del Jardín de niños? ¿En qué porcentaje tiene que ver con los resultados y
logros de este campo formativo?
¿Tiene que ver la localidad en los resultados y logros de este capo formativo?
¿Se pueden visualizar algunas fortalezas y debilidades en este campo formativo?
¿Qué porcentaje de educadoras, hacen adecuaciones para atender a niños o niñas con
NEE, y fortalecer este campo formativo?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
GENERAL (PREESCOLAR):
¿Cuántas visitas realiza durante un ciclo escolar a los Jardines de Niños de su región?
¿Considera qué el número de visitas es suficiente de acuerdo al propósito de las mismas?
¿En qué porcentaje existen dificultades para el logro de los campos formativos en el nivel
preescolar a nivel zona y nivel región? ¿Cuál o cuáles son los campos formativos que
representan bajos resultados a nivel zona y nivel región?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de los campos
formativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Tiene que ver con los docentes (perfil, compromiso, inasistencia a su trabajo, etc.) en los
resultados de los campos formativos?
Del total de los Jardines de Niños a su cargo, ¿qué porcentaje cumple con los propósitos y
logra el mejor nivel de desarrollo de habilidades en los pequeños?
¿A qué factores atribuye para que los Jardines de Niños lleguen a dicho logro?
¿Qué cantidad de Jardines de Niños considera que no llegan a cubrir dichos logros?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar factores
que beneficien o no a la educación en la zona escolar?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado académico de los Jardines de Niños de
acuerdo al grado de marginalidad? Sí No ¿Por qué?
¿De qué manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de la
evaluación de los niños preescolares?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a estas
preguntas de orientación.
Construcción del análisis situacional:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Reflexiones sobre el proceso
de evaluación), para lo cual puede apoyarse en las siguientes preguntas orientadoras:
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REPERTORIO PREGUNTAS
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SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Existe igualdad entre géneros? ¿Qué porcentaje de hombres y qué porcentaje de mujeres
egresan? ¿Puede reconocer porque esta situación?
¿En qué zona escolar se presenta mayor desigualdad entre hombres y mujeres?
¿en qué zona escolar se presenta menor número de egresados?
USAER (PREESCOLAR):
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares? ¿Ha
aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres? ¿Existe
equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe mayor
número de alumnos dentro de USAER? ¿Qué género predomina en cuanto al número de
matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER dentro
de la región?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
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(Versión-2012-10-25)
¿Cuántos y que porcentaje de estos alumnos se han quedado rezagados con relación a
cada ciclo escolar? ¿Dentro de la región qué zona escolar tiene mayor y menor número de
rezago educativo de alumnos dentro de USAER? ¿A qué se debe este rezago educativo?
¿Cuántos son hombre y mujeres en rezago educativo? ¿Qué género predomina en cuanto
al rezago educativo?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que se han visto en la
necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta? ¿Cuántos
de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción
escolar? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos alumnos han logrado concluir su educación en este nivel? ¿Qué zona escolar
presenta mayor egreso de estos alumnos de USAER? ¿Qué porcentajes corresponderían
entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción escolar? ¿A
qué se debe ésta situación?
¿Cuántos alumnos han logrado incorporarse al siguiente nivel? ¿Qué zona escolar
presenta mayor ingreso al siguiente nivel de estos alumnos de USAER? ¿Qué
porcentajes corresponderían entre hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en
cuanto al ingreso al siguiente nivel? ¿A qué se debe ésta situación?
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a USAER? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a USAER en los últimos tres
ciclos escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo
se han canalizado menos alumnos?
CAM (PREESCOLAR):
¿Cómo se ha comportado la matrícula durante los tres últimos ciclos escolares? ¿Ha
aumentado o disminuido? ¿Cuál es el porcentaje entre hombre y mujeres? ¿Existe
equidad de género en cuanto a la matrícula? ¿En qué zonas escolares existe mayor
número de alumnos dentro de CAM? ¿Qué género predomina en cuanto al número de
matrícula? ¿A qué se debe ésta situación?
¿En qué modalidad existe mayor número de alumnos que se encuentran en USAER dentro
de la región?
¿Cuántos de éstos alumnos y que porcentajes le corresponden que s han visto en la
necesidad de desertar de la escuela? Si es el caso, ¿por qué situaciones deserta? ¿Cuántos
de estos son hombre y mujeres? ¿Qué género predomina en cuanto a la deserción
escolar? ¿A qué se debe ésta situación?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Cuántos niños y niñas han sido canalizados por CRIIE a CAM? ¿Qué género
predomina más? ¿Cuántos niños se han canalizado a CAM en los últimos tres ciclos
escolares? ¿En qué ciclo escolar se han canalizado más alumnos y que ciclo se han
canalizado menos alumnos?
CRIEE (PREESCOLAR):
¿Cuántos niños con aptitudes sobresalientes han incorporado? ¿Cuántos de estos
son niños y cuántos son niñas?
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a nivel
regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa?
Suficiencia y eficacia + gestión organizativa + gestión administrativa + equidad
(21):
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
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SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
De los docentes que cuentan con doble plaza, ¿cuántos de ellos o ellas la trabajan en otro
nivel educativo?
¿Es adecuada la relación alumnos--maestro en los Jardines de Niños? ¿En qué zonas
escolares y/o Jardines de Niños no lo es? ¿puede tener alguna implicación esta relación y
generar algún impacto positivo o negativo en lo que respecta al logro educativo?
¿Qué posibilidad hay que aumente o disminuya la matrícula a futuro, cuál sería el impacto
de ello? ¿Qué implicaciones tendría en el personal docente?
¿Tiene algo que ver el grado de marginación?
¿Los perfiles docentes son los adecuados? ¿en qué zonas escolares y/o Jardines de Niños
no lo es? ¿Cuál es el porcentaje de estos docentes que no cubre el perfil?
¿A qué tipo de problemáticas se enfrentan los docentes para el logro de sus objetivos y
funciones?
¿Existe alguna ventaja o desventaja en el hecho de que la escuela cuente con DCG o DSG?
¿Cuál? ¿Cómo impacta esto en el logro educativo, en la gestión, etc.?
¿Es adecuado el perfil de los directivos?
¿Qué tipo de problemáticas son recurrentes con los directivos de las zonas escolares?
61
Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
los porcentajes que le corresponden? ¿Cuál es la zona escolar con el mayor porcentaje de
escuelas que no cuentan con este servicio?
¿Se encuentran en buenas o malas condiciones los equipos de cómputo? ¿Qué porcentaje
corresponde a los que sí y no se encuentran en buenas condiciones?
¿En cuántas escuelas se encuentran en buenas condiciones los equipos de cómputo?
¿El grado de marginación representa algo para esto?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa.
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
MATEMÁTICAS:
¿Ha aumentado la calificación en esta asignatura de acuerdo al último ciclo escolar con
relación a los anteriores ciclos escolares?
¿Cuántas escuelas se encuentran con un resultado bajo en matemáticas? ¿Qué porcentaje
corresponde al total de la región? ¿Cuántas zonas escolares tienen resultados bajos y altos
y cuál es el porcentaje de estas?
¿Puede Usted reconocer el porqué de esta situación?
¿La modalidad de la escuela tiene que ver con los resultados en la prueba enlace? ¿Qué
porcentaje de escuelas se encuentran en un grado de marginación muy alto, cuantas en
alto, cuántas en medio, cuántas en bajo, cuántas en muy bajo? ¿cuál es grado de
marginación de la región?
¿Qué grados tienen bajo resultado en la prueba ENLACE en la asignatura de matemáticas
de acuerdo a la región?
¿Tiene que ver la localidad de la región en los resultados bajos o altos en la prueba
ENLACE?
¿Qué porcentaje se aplicó en relación a los programados? ¿Qué porcentaje de la zona
escolar se aplicaron en relación a los programados? ¿presenta alguna implicación esta
situación que impacte en los resultados?
¿Cuál es el promedio por zona escolar en matemáticas? ¿es bajo, alto medio? ¿Qué zona
escolar tiene los resultados más altos en matemáticas?
¿Qué porcentaje de la región se aplicó la prueba ENLACE?
¿Se puede visualizar alguna fortaleza y debilidad en este rubro?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación
ASIGNATURA ROTATIVA:
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
GENERAL:
¿Cuál ha sido el promedio en las asignaturas de español, matemáticas y asignatura
rotativa dentro de las zonas escolar? ¿en cuál de estas asignaturas se muestra se
presentan menor puntaje en la prueba ENLACE en la zona escolar?
¿Tiene que ver el contexto social, económico, cultural, etc. en los resultados de la prueba?
¿Tiene que ver los docentes (perfil, compromiso, inasistencia su trabajo, etc.) en los
resultados de la prueba?
¿Qué escuela logra alcanzar el mejor promedio por zona escolar? ¿Por qué se ha llegado a
ese logro? ¿Cuáles es el contexto de esa escuela, los docentes, la infraestructura, etc.?
66
Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
¿Qué escuela logra alcanzar el peor promedio por zona escolar? ¿Por qué se encuentra en
esa condición? ¿Cuáles es el contexto de esa escuela, los docentes, la infraestructura, etc.?
¿Qué características o situaciones se pueden identificar que permitan visualizar factores
que beneficien la educación por región?
¿Qué zona logra tener niveles más altos en esta evaluación, de acuerdo a la modalidad?
¿En la región qué modalidad tiene niveles altos y cual niveles bajos?
¿Ha tenido algún tipo de impacto en el resultado el que la escuela de acuerdo al
grado de marginalidad? ¿Por qué?
¿Ha aumentado el total de las pruebas aplicadas o ha disminuido? ¿Por qué?
¿De qué manera puede afectar el contexto interno y/o externo en el resultado de las
pruebas?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
USAER:
¿Su aplica la prueba ENLACE a estos alumno que se encuentran dentro de USAR?
¿Cuál es el total de alumnos que se encuentran en USAER dentro de la región?
¿Qué zonas escolares atienden a estos niños?
¿En qué grados se encuentran?
¿A cuántos alumnos de USAER se aplicó la prueba enlace? ¿A cuántos no?
¿Los resultados fueron bajos, medios o altos?
¿En qué asignatura se han logrado mejores resultados los alumnos que se encuentran
dentro de USAER dentro de la región? ¿En qué asignatura han logrado menores
resultados?
¿Cuántas y qué tipo de adaptaciones curriculares se ha implementado por la zona y por
Región?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
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SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logro?
RESULTADOS DE LA PRUEBA
¿Qué zona escolar obtuvo los mejores resultados en esta prueba?
¿Qué grado obtuvo mejores resultados por zona escolar?
¿tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
¿Qué modalidad obtuvo mejores resultados por zona?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
TOTAL DE ALUMNOS
¿Cuál es el total de alumnos de la región y por zona escolar?
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logro?
RESULTADOS DE LA PRUEBA
¿Qué zona escolar obtuvo los mejores resultados en esta prueba?
¿Qué grado obtuvo mejores resultados por zona escolar?
¿tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
¿Qué modalidad obtuvo mejores resultados por zona?
Incorpore alguna otra información que considere relevante. No se limite solo a
estas preguntas de orientación.
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a nivel
regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa?
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
DOCENTES.
¿Cuántos docentes de la región fueron programados? ¿Qué porcentaje de docentes de la
región fueron programados?
¿Cuántos docentes de la región fueron evaluados?
3. ¿Qué zona escolar logró mejores resultados en esta evaluación?
DIRECTIVOS
¿Cuántos docentes de la región fueron programados? ¿Qué porcentaje de directivos de la
región fueron programados?
¿Cuántos directivos de la región fueron evaluados?
¿Qué zona escolar logró mejores resultados en esta evaluación?
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las siguientes
preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y local?
Oportunidades ¿Qué factores o situaciones se pueden aprovechar para mejorar la
educación a nivel regional o local?
Debilidades ¿Cuáles serían los principales factores que perjudican a la educación a nivel
regional y local?
Amenazas ¿Cuáles son los factores o situaciones negativas que a futuro pueden
atentar contra la mejora educativa?
DOCENTES
¿Cuántos docentes se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos fueron
evaluados?
¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados?
¿Tiene que ver el grado de marginación? ¿En cuantas zonas de bajo grado de
marginación, alto grado de marginación, etc. hay resultados altos o bajos?
DIRECTIVOS
¿Cuántos directivos se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos
fueron evaluados?
¿Qué porcentaje de directivos de la región están con grupo y que porcentaje está
sin grupo?
¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados?
¿Tiene que ver el grado de marginación? ¿En cuantas zonas de bajo grado de
marginación, alto grado de marginación, etc. hay resultados altos o bajos?
ATPs
¿Cuántos ATPs se programaron evaluar en la región? ¿de estos cuantos fueron
evaluados?
¿Qué porcentaje de ATPs de la región están con grupo y que porcentaje está sin
grupo? 10. ¿Qué zonas escolares logran altos o bajos resultados? 11. Tiene que
ver el grado de marginación?¿En
cuantas zonas de bajo grado de marginación, alto grado de marginación, etc. hay
resultados altos o bajos
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
Enumere y analice las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de las
condiciones revisadas (Factores dinámicos), para lo cual puede apoyarse en las
siguientes preguntas orientadoras:
Fortalezas. ¿Qué factores impactan positivamente a la educación a nivel regional y
local?
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(Versión-2012-10-25)
TOTAL DE ALUMNOS
¿Cuál es el total de alumnos de la región y por zona escolar?
ALUMNOS PROGRAMADOS PARA EVALUAR
¿Cuál es el total de alumnos que se programaron para evaluar por zona y total de
la región?
EVALUADOS
¿Qué porcentaje del total a evaluar se logró?
RESULTADOS DE LA PRUEBA
¿Qué zona escolar obtuvo los mejores resultados en esta prueba?
¿Qué grado obtuvo mejores resultados por zona escolar?
¿Tiene que ver qué el resultado sea alto o bajo por la condición de marginación?
¿Qué modalidad obtuvo mejores resultados por zona?
CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS SITUACIONAL:
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Recopilo:
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(Versión-2012-10-25)
Educación especial:
Centros de Atención Múltiple (CAM):
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL (CAM)
Por favor, no se limite a dar respuesta de manera sucinta a las preguntas de orientación.
Redacte con comodidad, a partir de su experiencia, de otras personas, de los
aprendizajes adquiridos en el diplomado y de las fuentes de información
consultadas, etc.
D. MOTORA
D. COGNITIVA
D. DE LENGUAJE
D. INTELECTUAL
D. FÍSICA
D. VISUAL
DÉFICIT DE ATENCIÓN
AUTISMO
HIPERACTIVIDAD
SORDERA
OTRA
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SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
Perspectiva
Perspectiva
Fuente de información:
(A): MARTÍNEZ Rizo, Felipe (2008). “Concepciones sobre la calidad educativa. Algunas
reflexiones en relación con el derecho a la educación”. Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa (INEE). Consultado en línea en enero de 2012:
http://diniece.me.gov.ar/documentos/PP%20176%20Calidad%20BuenosAires%202008-09-
01.ppt
(B): DEL CASTILLO Alemán, Gloria y HIRUMA Azuma, Alicia. “La reforma y las
políticas educativas. Impacto en la supervisión escolar”. Dilemas de las Políticas Públicas
en Latinoamérica. FLACSO, México, 2009.
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
REPERTORIO PREGUNTAS
E IDEAS PARA ANÁLISIS
SITUACIONAL EN EL
SECTOR EDUCATIVO
(Versión-2012-10-25)
(C): SEP (2010). “Programa Escuelas de Calidad. Módulo V. Un Modelo de Gestión para
la Supervisión Escolar”. Secretaría de Educación pública (SEP). Subsecretaría de
Educación Básica (SEB). Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa (DGDGIE).
(D): INEE. “El derecho a la educación en México. Informe 2009”. Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE), 2009.
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Recopilo:
Elías Manuel Sánchez Castañeda
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