Vous êtes sur la page 1sur 29

INTRODUCCION Página 1 de 29

Acercamiento a la educación por la imagen con


la utilización del cine y el video.

Tesis en opción al título de Máster en Pedadogía.

Elina Hernández Galarraga

Dedicatoria

A mi amiga y compañera Mercedes Pérez Andricaín quien me impulsó a


estudiar este mundo maravilloso de la imagen...

Mi agradecimiento:

A Sergio, por lo mucho que me ha apoyado en la vida durante estos 25


años de convivencia, no diferente en el proceso de realización de este
trabajo.

A mi hija Adriana, por haberme envuelto con su confianza y optimismo


de gente joven, por dedicarme su tiempo, por creer en mí.

A mis compañeros de Televisión Educacional, por enseñarme y ofrecer


siempre su desinteresada colaboración para lograr estos resultados.

A Berta por sus atinadas observaciones. A Julita, Ana Maria y Ramón


por ayudarme a reflexionar. A José Andrés Gutiérrez, Jefe del
Departamento de Educación Plástica, por la confianza demostrada. A
todos aquellos que me ayudaron, gracias

Resumen

En el trabajo se aborda un tema de interés en el proceso de formación de profesores, el relativo a la


educación por medio de imágenes. Datos ofrecidos por investigadores y organismos especializados plantean
cómo las imágenes que se dan por medio de filmes, programas de televisión, de video, y juegos
computarizados, inciden de alguna manera en la personalidad de niños y jóvenes. Es por eso que se
requiere una adecuada preparación de los maestros, para que puedan dirigir el proceso de educación por la
imagen.

En el trabajo se plantean aspectos teóricos, producto del análisis de la bibliografía consultada, que se
materializan en puntos de vista, posiciones o referencias históricas acerca del problema estudiado.También
se proponen algunas alternativas para que, en el contexto de las posibilidades que existen en los Institutos
Superiores Pedagógicos, se contribuya a la educación por la imagen, con el uso del cine y el video, que
fueron los medios seleccionados.Específicamente se ofrecen los resultados de un curso especial
desarrollado a manera de experimento de constatación.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 2 de 29

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: UNA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN

1. Imagen y Educación

2. El cine y el video: medios para la educación

CAPÍTULO 2: ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN

1. Posibilidades que ofrecen los planes de estudio para la educación por la imagen.

2. El curso especial "Cine, Video y Educación": una experiencia pedagógica.

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

No. 1 Curso Especial "Cine, Video y Educación"

No. 2 Encuesta aplicada a estudiantes al inicio del curso

No. 3 Encuesta aplicada a estudiantes al finalizar el curso

No. 4 Filmografía

INTRODUCCION
Cada día se hace más palpable, la necesidad de elevar la preparación del personal docente para satisfacer las demandas
que la sociedad exige.En este sentido, se requiere no solo, de su dirección en el proceso de formación de niños,
adolescentes y jóvenes, sino además la acción dirigida a coadyuvar a la transformación del entorno donde se produce ese
proceso.

Para este propósito trabajará además, con todos los factores de la comunidad, de manera sistemática lo que redundará en
su prestigio y autoridad acorde con su función social. Para los Institutos Superiores Pedagógicos la formación de
profesores que satisfagan estas exigencias, constituye un constante reto. Es evidente entonces la necesidad de un
continúo análisis y valoración del desarrollo del trabajo, en la búsqueda de nuevas variantes.

De ahí la importancia del trabajo de perfeccionamiento de planes de estudio y programas, visto como un proceso
indetenible, mediante el cual la obra sistemáticamente está sometida a juicio y superación.

Uno de los factores que incide en este perfeccionamiento, es la influencia de los avances de la ciencia y la técnica en los
procesos educativos a escala social. Para los centros formadores de maestros no puede ser ajeno que hoy, paralelo a la
escuela, y a veces, ¿por qué no? compitiendo con ella se presentan al alcance de los educandos medios técnicos, a través
de los cuales se les ofrece un cúmulo de informaciones que llega a ser significativo.

Desde 1969, en la Reunión Internacional de Expertos en Información convocada por la UNESCO se planteaba: "El flujo
de información que los jóvenes reciben hoy día, fuera del marco de su escolaridad normal cuestiona el contenido de los
programas escolares" (Ramos, 1995b).

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 3 de 29

La propia UNESCO señala además cómo en la actualidad el concepto de alfabetización se ha ampliado y se habla entre
otras de la alfabetización en los medios de comunicación. Muchos de estos medios trabajan sobre la base de la imagen.
En el mundo de hoy, las imágenes juegan un importante rol en la educación de las nuevas generaciones.

Basándonos en estas aseveraciones, estamos convencidos del imperativo de trabajar en función de que el maestro, y por
ende la escuela, tenga entre sus objetivos contribuir al desarrollo de una cultura de la imagen de los educandos, como
parte de su preparación para la vida en sociedad. Es este un problema eminentemente pedagógico.

En nuestro caso, nos hemos inquietado con esta situación. Es por eso que consideramos de alguna manera, contribuir a
que los futuros profesores adquieran una cultura de la imagen, para que a su vez incidan en la formación de los
adolescentes con los que trabajarán y en la comunidad, sobre todo en la familia.

El cine y la televisión son medios de gran valor en los procesos educativos. El video, mucho más joven, pero que se
considera en la época actual como un medio principal de comunicación audiovisual a nivel mundial, también se suma
como medio educativo.

Los tres tienen como denominador común que el mensaje se ofrece con imagen en movimiento combinado con el sonido.

En nuestro trabajo nos referimos al cine y al video; no abordamos ahora la televisión por considerar que tiene
características específicas, factibles de analizar en otro momento.

Por las altas posibilidades en la educación y la enseñanza que poseen el cine y el video, es que consideramos que el
maestro debe ser capaz de utilizarlos, tanto para la dirección de sus actividades docentes, como extradocentes.

Problema de investigación:

Después de haber efectuado un análisis de los planes de estudio vigentes en los Institutos Superiores Pedagógicos,
considero necesario hacer nuestra propuesta, como una alternativa que coadyuve al perfeccionamiento en la formación de
profesores.

De este modo constituye nuestro problema de investigación:

¿Cómo instrumentar en los planes de estudio de los Institutos Superiores Pedagógicos la educación por la imagen con la
utilización del cine y el video?

Preguntas científicas:

¿Qué fundamenta la necesidad de perfeccionar la formación de los futuros profesores para el trabajo con la imagen a
través del cine y el video?

¿En qué medida se encuentran reflejados en los planes de estudio y programas?

¿Qué experiencias se acumulan en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona?

¿Qué alternativas podrían utilizarse para la preparación de los estudiantes?

Objetivo:

Proponer algunas alternativas para la educación por la imagen en los Institutos Superiores Pedagógicos mediante el uso
del cine y el video.

Métodos de investigación:

Para cumplir este objetivo utilizamos como métodos de investigación:

El análisis bibliográfico, como valioso instrumento para la obtención de información en libros, revistas, documentos.
Este método nos permitió elaborar la fundamentación teórica.

Histórico lógico, en el cual nos apoyamos para entender, organizar y valorar los datos y hechos en su contexto.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 4 de 29

Inductivo-deductivo, que nos permitió la valoración de los hechos, proyección de alternativas, elaboración de
conclusiones y recomendaciones.

La consulta a expertos y entrevista a profesores para conocer fundamentalmente hechos ocurridos, experiencias
desarrolladas, alrededor del problema, así como criterios especializados al respecto. También en la determinación de los
contenidos y concepción didáctica de las alternativas.

Realización del experimento de constatación, que nos permitió ensayar una de las alternativas propuestas.

Estructura de la tesis:

El trabajo tiene dos capítulos, uno que aborda la fundamentación teórica del tema y el segundo que se refiere a las
propuestas de alternativas para la educación por la imagen en los I. S. P. con el uso del cine y el video; de manera más
específica abordamos una de ellas, a manera de experimento de constatación.

En el capítulo correspondiente a la fundamentación teórica se aborda la importancia de la lectura de la imagen en la


época actual y sus implicaciones pedagógicas. En este sentido se parte del concepto de imagen y sus características, a
través de enfoques o criterios de estudiosos en el tema y la importancia que ha tomado esto en los procesos educativos, lo
que implica el surgimiento de nuevas ramas en las ciencias pedagógicas.

En el capítulo se precisan términos tales como cultura de la imagen, educación de la imagen, educación por la imagen,
educación con la imagen, a los que arribamos después de haber consultado diferentes fuentes y que son esenciales en el
desarrollo de todo el trabajo.

También forma parte de la fundamentación teórica lo relativo al cine y al video como medios para la educación, donde se
abordan elementos históricos sobre los inicios de la apreciación cinematográfica en la Universidad de La Habana, en la
década de los años '40, con la labor destacada del profesor José Manuel Valdés Rodríguez; se hace referencia a algunas
tesis de grado de la antigua Facultad de Pedagogía de la Universidad de la Habana, donde se trabaja como tema el cine
como factor educativo y se analiza a partir de los datos disponibles, cómo en el Instituto Superior Pedagógico se han
desarrollado experiencias en relación con la educación cinematográfica.

Además se ofrecen los elementos que fundamentan las posibilidades didácticas del cine y el video.

En el segundo capítulo, partimos del criterio de que aún utilizando como medios el cine y el video, no existe una única
vía para lograr la educación por la imagen en los estudiantes.

Por esta razón proponemos un conjunto de alternativas que van desde las propias ya concebidas en el plan de estudio,
hasta actividades que forman parte de la estrategia de extensión universitaria.

Presentamos en el trabajo una de estas alternativas, que es un curso especial desarrollado con los estudiantes de 5to año
de la carrera de Educación Plástica titulado: Cine, Video y Educación.

En el capítulo se muestran los resultados de una prueba de entrada, aplicada a los estudiantes, con el objetivo de conocer
el nivel real de conocimientos que tenían sobre los contenidos a tratar en el curso, así como sus expectativas.

También se ofrece una información sobre las temáticas desarrolladas y la forma en que se trabajó, incluida la evaluación,
así como los criterios vertidos por los estudiantes una vez concluido el curso y sus sugerencias.

Finalmente se plantean las conclusiones a las que hemos arribado, así como las recomendaciones, que consideramos
válidas en el contexto de nuestro centro.

Sobre la bibliografía consultada entendemos prudente hacer el siguiente análisis. Ella abarca algunos textos que a pesar
del paso de los años los consideramos muy importantes a los efectos de nuestro trabajo. Tal es el caso de Educación
Cinematográfica de Robert Claude (1956) y La educación cinematográfica de J. M. L. Peters (1965).

El texto El cine en la Universidad de La Habana de José Manuel Valdés Rodríguez (1966), considero que es de estudio
obligatorio para todo aquel maestro o profesor preocupado por el uso del cine, mucho más en la educación superior.

Caso especial merecen las tesis de grado, para la opción del título de Doctor en Pedagogía de La Universidad de La
Habana, de las décadas del '40 y el '50, por tratar específicamente el tema del cine y sus posibilidades educativas.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 5 de 29

En cuanto a la literatura más actualizada, que constituye la mayoría de la bibliografía del trabajo, han sido de mucha
utilidad textos de autores españoles como Cine y Enseñanza de Juan Pablo Pons (1986), Video y Educación de Juan
Farrés (1993), La lectura de la imagen de Lorenzo Vilches (1993), la compilación Educación y Comunicación de J. L.
Rodríguez Illera (1988), así como la compilación La educación en materia de Comunicación de la UNESCO (1984), por
habernos enriquecido desde el punto de vista teórico, a la vez que nos ofreció algunos elementos sobre la práctica en
diferentes países acerca de los medios y la educación.

Por ofrecer una obre resultado de sus estudios y puesta en práctica de experiencias valiosas en cuanto a los medios de
comunicación y enseñanza, los textos de Vicente González castro constituyeron para nosotros importantes fuentes,
algunas de las cuales están dirigidas específicamente a los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos.

Muy interesantes han sido los puntos de vista de estudiosos latinoamericanos acerca de los medios de comunicación y su
influencia en los niños y jóvenes, reflejados en las ponencias de Los Encuentros del Universo Audiovisual del Niño
Latinoamericano que se celebran cada año en Ciudad de la Habana.

Artículos de revistas y otras publicaciones, también ofrecieron algunos elementos para contribuir a nuestras valoraciones
y posiciones.

Presentamos como anexos, el programa elaborado para el curso Cine, Video y Educación que fue presentado a la
Comisión Científica del Departamento de Educación Plástica de la Facultad de Humanidades del I.S.P. "Enrique J.
Varona para su aprobación.

Los otros dos anexos se refieren a encuestas aplicadas a los estudiantes. Una con el interés de conocer sus expectativas
con el curso, a la vez de constatar sus conocimientos acerca de algunos contenidos fundamentales del mismo. La otra,
para tener información sobre el nivel de cumplimiento de las expectativas y recoger sugerencias para próximos cursos.

Con este trabajo contribuimos al perfeccionamiento del proceso de formación de profesores en los Institutos Superiores
Pedagógicos, porque:

hemos revelado las posibilidades de sus planes de estudio para coadyuvar a la educación por la imagen, y también se han
ofrecido alternativas extracurriculares con este fin

elaboramos y comprobamos la realización práctica del curso Cine, Video y Educación, como complemento de la
formación pedagógica de los estudiantes, en función de la educación por la imagen.

CAPITULO I
UNA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN

Imagen y Educación.

Incursionando en el campo de la Tecnología Educativa comprendemos las múltiples aristas que abarca y las no
totalmente exploradas posibilidades de aplicación que posee en un centro como el nuestro, responsable de la formación
de profesores.

Independientemente de las distintas corrientes y tendencias que coexisten, no cabe dudas que la Tecnología Educativa
pretende dar solución a problemas eminentemente pedagógicos, que van desde el diseño curricular, hasta el uso de los
medios de enseñanza teniendo en cuenta la necesaria interrelación con otras ramas y esferas del sistema de Ciencias
Pedagógicas, que se van enriqueciendo cada día.

Si consideramos que el proceso pedagógico es un proceso de comunicación donde se produce la correspondiente


interrelación entre educadores y educandos, o entre los propios educandos, a través de diferentes vías; si entendemos por
tanto necesario ofrecer un fundamento comunicativo a la educación, compartimos el criterio de la existencia de una
Pedagogía de la Comunicación.

Con este término se expresa una doble significación:

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 6 de 29

Una, que plantea como objetivo que el estudiante se comunique mejor. En este sentido pudiera pensarse en el uso
correcto de la lengua.

Otra, que plantea la Pedagogía de la Comunicación, como una disciplina crítica, dirigida más a ofrecer las bases
comunicativas del proceso educativo que elementos para poder comunicarse mejor. Se enfoca entonces como una
pedagogía particular más, como el "conjunto de estudios con aplicación a los diferentes campos educativos, desde el aula
a la familia, a los profesores, a los centros culturales y recreativos, a los servicios sociales, a los grupos de esparcimiento
y agencias de divulgación, a la formación ecológica ambiental, a los animadores de expresividad, y en definitiva a los
medios técnicos de comunicación" (Marfull, 1988).

Este enfoque lo compartimos, vista la educación con su visión más amplia, como proceso donde incide un numeroso
grupo de factores, que en íntima relación logran o pretenden lograr la formación de una personalidad. La
multifactorialidad es requisito imprescindible para una educación verdadera.

La Pedagogía de la Comunicación parte de la necesidad, de


ofrecer una atención científica y profesional a la relación
existente entre educación, comunicación y sus medios y guarda,
en general, relación con diferentes ramas de estudios
pedagógicos y estudios de comunicación entre ellas la
Tecnología Educativa, la Sociología de la Educación, Psicología
de la Educación, Didáctica, Teoría de la Educación y por otro
lado las Tecnologías de la Comunicación, la Teoría de la
Información y de la Comunicación y la Semiología y la
Semiótica.

En otro sentido más especializado la Pedagogía de la


Comunicación, guarda relación con la comunicación gráfica, con
la comunicación verbal y no verbal, con la comunicación
intergrupal y de masas, con las técnicas de expresión y recursos
didácticos, con técnicas de opinión pública , con la política de los medios de comunicación.

Los aspectos básicos que se plantean en la Pedagogía de la Comunicación se derivan obviamente de la inserción de la
educación en la comunicación y posee tanto una dimensión teórica como práctica. Además, es obligado su contacto
directo con los medios de comunicación social, tanto en su carácter científico, tecnológico y práctico.

La Pedagogía de la Comunicación tiene dos grandes campos de estudio: Comunicación y educación, y Educación y
medios de comunicación.

En el primer campo, se aborda entre otros aspectos:

l La Teoría de la Comunicación y de la Información


l La Metodología de la Investigación y del uso de los medios de comunicación social
l El lenguaje y la teoría de la imagen
l Medios de comunicación En el segundo campo se aborda: La dimensión educativa de la comunicación, y de los
medios de comunicación
l La aplicación pedagógica de los medios
l Medios de comunicación en la escuela y centros educativos
l Medios de comunicación en la educación no formal
l Didáctica de los medios

Basándonos entonces, en los criterios esgrimidos por Marfull nos disponemos a orientar nuestro trabajo en función de la
Pedagogía de la Educación, tanto en uno, como en otro campo.

En el primero, nos inclinamos fundamentalmente a la teoría y el lenguaje de la imagen. En el segundo enfatizamos en la


dimensión educativa de la comunicación y de los medios de comunicación, la aplicación pedagógica de los medios, los
medios de educación en la escuela y en centros educativos.

Claro está que los contenidos de estudio de la Pedagogía de la Comunicación se encuentran estrechamente relacionados.
No obstante, los señalados son los más puntuales a los efectos de nuestros objetivos.

En el mundo de hoy existe una gran explosión de imágenes. A través de la imagen nos llega desde el último producto

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 7 de 29

comercial puesto en el mercado hasta la información científica más novedosa. Es imposible obviar en el contexto que se
vive el influjo de las imágenes, que nos envuelven, casi espontáneamente.

Independientemente del papel de la escuela, en la formación de las jóvenes generaciones, es evidente que junto con ella,
converjan, otros elementos que coadyuven a este proceso de formación.

Sin lugar a dudas, un papel importante en esta convergencia lo tienen los medios de difusión masiva y dentro de ellos el
cine, la televisión y el video como medios capaces de captar la atención de numerosos espectadores.

Los medios de difusión masiva se multiplican y no siempre ofrecen un producto acorde con las verdaderas necesidades
educativas de niños y jóvenes, más bien en numerosas oportunidades "mal educan".

Personajes surgidos con grandes intereses de negocios, aparentemente para entretener a niños y jóvenes, muestran
imágenes distorsionadas de su realidad, más aún si pensamos en los niños de "nuestra América ". Mundos alejados de lo
artístico, lo sensible que requiere el niño llegan a obstaculizar la fantasía infantil y sus posibilidades de creación.

En muchas ocasiones son los propios adultos, quienes propician el consumo de estos materiales que constituyen un
"tranquilizante momentáneo " a las inquietudes y demandas de atención de los más pequeños de la familia sin conocer a
profundidad las consecuencias negativas de las mismas.

Pero además también se evidencia que no siempre los niños tienen preferencia por la llamada programación infantil, ya
que en ocasiones está diseñada subestimando las posibilidades de los niños y esto decae el nivel de activación o interés
del público menor.

Datos ofrecidos por la UNESCO, en l994 refieren que esta programación infantil, conjuntamente con la programación
educativa alcanza no más del l0% como promedio del total de la programación de Asia, África y América Latina y el
25% en otros países como Australia, Canadá y Estados Unidos (Orozco, 1995).

No es extraño entonces encontrar que los niños se interesen por la programación "no infantil" y de hecho ven otros
muchos programas. La televisión entonces capta considerable tiempo de su atención.

Son interesantes los datos que nos ofrecen estudios realizados en diferentes países sobre este particular:

Investigadores mejicanos refieren como consenso que los niños de sexto grado de la ciudad ven la televisión entre 3 y 4
horas entre semana, y llegan hasta 6 horas los fines de semana, lo cual ilustra que están igual o más tiempo que en
actividades escolares (Ramos, 1995).

Otras informaciones arrojan cómo ha aumentado el promedio diario de horas frente al televisor. Por ejemplo, en Estados
Unidos varía de 4.6 horas por casa en 1950 a 7 horas en la actualidad (Orozco, 1995).

El niño pasa durante su escolaridad (aproximadamente 13 años) cerca de 15000 horas viendo televisión y 11 500 en la
escuela. Alguien ha calificado la televisión como el "primer plan de enseñanza". El segundo es la escuela (UNESCO,
1984).

María Margarita Alonso (1989), en investigaciones realizadas en Cuba plantea que la televisión "constituye el principal
medio que capta el interés del infante". Desde los seis meses de nacido pueden observarse conductas motoras vinculadas
a este estímulo. A los tres años se hace regular su uso (Ramos, l995).

No puede perderse de vista tampoco que en países desarrollados hay otros consumos de tecnologías. Está el uso de las
llamadas multimedias, que compiten con las horas de ver televisión.

En esto se incluye el uso de las computadoras, los videojuegos y el correo electrónico. Sin embargo es la televisión el
medio más usado popularmente, ya que los otros medios se limitan a determinados estratos.

El destacado investigador cubano en telecomunicaciones Enrique González Manet nos dice que: "Mientras
diagnosticamos los problemas culturales del continente y analizamos opciones para preservar la identidad y valores
educativos de niños y jóvenes, unos 30 satélites de comunicación en el centro y norte del Atlántico trasmiten más de
1000 filmes, videos y documentales a través de 130 canales directos durante 24 horas diarias, dando lugar a un nuevo
consumo de efecto desconocido: el de la droga audiovisual capaz de crear una adicción irrefrenable..." (González Manet,
1995).

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 8 de 29

Pero además nos ofrece "algunos índices de desarrollo":

En Estados Unidos e Inglaterra más del 70% de los hogares posee videograbadora. El 30% tiene acceso a uno o varios
sistemas de distribución por cable y satélite, que trasmiten cerca de 150 canales

En la actualidad se calculan en unos 4 000 los satélites de tipo geoestacionario, con trasmisión durante las 24 horas.

En la actual década existen 900 millones de televisores (en trance de cambio por las nuevas tecnologías), 300 millones de
equipos de video. Se venden anualmente unos 150 millones de videocasetes pregrabados. Tiene una tasa anual del 20%,
con una tendencia al aumento, con los correspondientes efectos negativos para las salas de video y la televisión abierta.

En el caso de América Latina, la producción de audiovisuales de televisión, cine y video es insuficiente, por lo que
resulta muy fácil la irrupción de productos extranjeros, el 90% de los títulos de video corresponden a copias de
largometrajes foráneos (70% de Estados Unidos).

Sirvan estos datos para reflexionar.

Ante esta situación, se hace evidente, la necesidad de preparar al hombre, para que sea capaz de captar el mensaje que
nos llega a través de imágenes, pero no como un receptor pasivo sino crítico.

Tanto la televisión, el cine, el video o la multimedia todos tienen un denominador común y es precisamente la imagen.

¿Qué entender por imagen?

Remitámonos a algunos criterios vertidos por especialistas:

Vicente González Castro (1990) en su Diccionario Cubano de Medios de Enseñanza y Términos Afines dice entre otras
la siguiente definición: "Imagen es la representación de una cosa, por medios gráficos o fotográficos. Representación
subjetiva en la mente del hombre de los fenómenos y sucesos de la realidad objetiva ".

Lorenzo Vilches (1988), en su artículo Teoría de la Imagen, Pedagogía de la Imagen señala:

"Las imágenes no son siempre reproducción de nada, sino que forman parte de las formas de producir significados en la
sociedad, al igual que la lengua, o las matemáticas, pero cuyo modo de producción tiene unas características propias que
corresponden a los elementos de motivación y semejanza."

También dice:

"En una imagen está concentrada la tecnología , el conocimiento y la percepción que la tradición y la educación de una
sociedad permitan utilizar como significación y comunicación de algo."

Christian Metz en Más allá de la analogía, la imagen señala:

"La mayor parte de las imágenes 'se asemejan' a lo que representan. Incluso en las artes visuales 'no figurativas' no
constituye una excepción, por cuanto el cuadro abstracto o el 'plano' del cine puro, se asemeja a algo (silueta apenas
esbozada, contorno sugerido,

Sergei Eisenstein El destacado cineasta ruso Serguie Eisenstein, forma geométrica, etc.) el status
de ese 'algo' y no el hecho de la semejanza, es lo que distingue la imagen no
figurativa de aquella donde lo representado se muestra claramente como un objeto
visual" (En Perelló, 1988)

Miguel Fonseca dice:

"La imagen es siempre una realidad en sí misma, pero distinta de la realidad que
refleja. La imagen no es la realidad; pero tampoco un sustituto de la realidad. La
imagen es únicamente representación, reproducción, copia o modelo de la realidad (...) Imagen es ante todo, imagen del
mundo, lo que permite definir su grado de iconicidad. Es portadora de información por lo que ella muestra y por la
manera en que lo muestra". (En Escudero, 1990)

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 9 de 29

Del análisis de las definiciones presentadas podemos plantear que:

l la imagen se encuentra estrechamente vinculada a la realidad,


l la imagen cobra vida en sí misma, tiene significación, ofrece información.

Estas dos aseveraciones constituyen importantes puntos de apoyo en nuestra proyección.

A través de la imagen nos comunicamos, la imagen "dice". Tiene mucha relación con el lenguaje en cuanto al aspecto
lógico y se habla de la imagen como lenguaje, como la capacidad para reproducir e imitar la realidad, en ocasiones como
sustitución de la palabra escrita. La imagen como lenguaje tiene que ver con su aspecto icónico, como dispositivo de
significación y de comunicación. (L. Vilches. 1993)

Precisamente es la iconicidad una de las características más destacables de la imagen, entendiendo como tal el grado de
realismo o semejanza con el objeto que representa, no solo externamente sino teniendo en cuenta su contenido cultural.

Así un icono es un signo que representa una cosa que tiene significación. De ahí que se plantee que el lenguaje icónico,
es el lenguaje de la imagen.

Mucho de lo que se aprende es a través de imágenes que por clasificarlas de algún modo hablaremos de imágenes fijas e
imágenes en movimiento.

Si observamos a nuestro alrededor se hace evidente la presencia de las imágenes de distintos tipos. En la medida que la
tecnología ha avanzado nos ha ofrecido mayores posibilidades en este sentido.

Si deseamos lograr un individuo que sea capaz de asimilar esas posibilidades que brindan las distintas vías de
enriquecimiento de la cultura, los educadores debemos tener claridad de todas las esferas en que debemos educar la
personalidad.

Hoy es por tanto evidente la necesidad de educar a los niños, jóvenes y ¿por qué no? a los adultos, por medio de
imágenes para que con esta práctica puedan comprender mejor, los mensajes que nos llegan por esta vía y contribuir al
aprendizaje.

Es por consiguiente de una significación estratégica en el contexto pedagógico estudiar la Teoría de la Imagen. En este
sentido presupone la teoría del significado, que es un aspecto de la teoría del conocimiento que nos permite estudiar
sistemas culturales de la sociedad.

La cultura visual implica la comprensión de los significados del mensaje visual. A mayor cultura visual, mayor
comprensión.

En ocasiones acudimos a una exposición plástica o a la exhibición de un determinado film, y siempre podemos emitir un
juicio al respecto, sin embargo no siempre podemos brindar los argumentos que sean capaces de fundamentar ese juicio a
que hemos arribado.

Al igual que para leer los textos escritos es necesario conocer el alfabeto, los signos de puntuación, el significado de las
palabras de acuerdo con las reglas y principios de la Semiótica General, para leer imágenes se hace necesario basarnos en
la Semiótica específica, en este caso la Semiótica de la Imagen. Un término importante a estos efectos fue definido desde
la década del 60: la alfabetización visual.

Siguiendo el criterio de la UNESCO, que reconoce el término alfabetización no solo como la capacitación básica para
leer, escribir y realizar sencillos cálculos aritméticos, sino como el conjunto de capacidades intelectuales que permitan la
obtención y procesamiento de la información significativa es que se habla de la alfabetización visual como específica de
los medios de comunicación, al igual que se habla de la alfabetización en la computación y en otras ciencias.

Se entiende como tal "el conjunto de capacidades visuales que el ser humano puede desarrollar viendo, y al mismo
tiempo, integrando otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas capacidades es fundamental para el aprendizaje
humano normal, y una vez alcanzado permite que una persona alfabetizada visualmente reconozca e interprete las
acciones, objetos y símbolos visibles, naturales o artificiales que encuentre en su entorno. Utilizando creativamente estas
capacidades puede comunicarse con los demás. Utilizándolas apreciativamente, es capaz de comprender las obras de la
comunicación visual y de disfrutar de ellas". (Howard Hitchens, 1984)

Consideramos válida esta definición, pero insistiremos sobre otros términos más adelante.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 10 de 29

La lectura de la imagen no se produce igual que la lectura del lenguaje escrito, donde las unidades de la cadena
lingüística se van sucediendo unas tras otras. En la lectura de la imagen no existe un orden y cada lector tiene su modo.

En la imagen se dan formas, tamaños, colores, posiciones en el espacio líneas, texturas, iluminación, entre otros, que en
su interrelación ofrecen uno u otro mensaje.

"Los textos visuales son ante todo un juego de diversos componentes formales y temáticos que obedecen a reglas y
estrategias precisas durante su elaboración. Esta estrategia se constituyen en un modo de organización de la recepción del
espectador" (Vilches, 1993)

Pero el texto visual no está constituido solamente por un sistema de expresión, sino también por un sistema de contenido.
Ambos se dan inseparablemente, de ahí que en la lectura de la imagen también influye el nivel de conocimientos del
lector, en relación con el tema tratado. Es muy importante la forma, pero en estrecha relación con el contenido. De lo
contrario no llega a comprenderse el mensaje.

En la medida que el lector sea capaz de entender los signos, será capaz de entender toda la información de ese mensaje a
través de imágenes.

En la lectura de la imagen se da el manejo por parte del autor de formas y técnicas que provoca el producto, o sea, la
imagen, el texto visual y por otra la recepción.

Lorenzo Vilches plantea dos formas de relación del lector con el texto visual. Una en la que prevalece el autor, a través
del hacer ver. En esta forma será suficiente que el lector "vea" lo que el autor "brinda".

La segunda, que es la que debe incentivarse; es aquella en la que el lector verifica su saber hacer con el hacer del autor
(ver-hacer). Esta es entonces una recepción activa, implica no una simple posición contemplativa, sino una toma de
partido, un lector activo, que deja de ver indiscriminadamente para mirar de una forma selectiva, que implica el elemento
cognoscitivo. En este sentido el lector se convierte en un indagador, un descubridor. Es el mirar activo como estructura
del hacer.

Es también importante en la lectura de la imagen el aspecto crítico y analítico que permite el juicio y el gusto estético.
Aquí también está la actividad del lector.

Es en este sentido que mucho interesa al maestro que sus estudiantes lean imágenes.

En el proceso educativo el maestro se vale de toda una serie de medios para cumplir sus objetivos y muchos de ellos se
basan en imágenes, ya sean fijas o en movimiento.

En la medida en que seamos capaces de orientar adecuadamente a los estudiantes en el análisis de los textos visuales, los
prepararemos no solamente para asimilar los mensajes que se ofrecen a través de los propios medios del proceso
pedagógico, sino contribuir a entender mejor los mensajes audiovisuales que nos llegan por los medios de difusión
masiva y a disfrutar mejor desde el punto de vista estético determinadas manifestaciones artísticas que nos llegan por
imágenes, como el cine.

Ha llegado a ser la imagen de tanta importancia en el contexto educativo que se habla de una Pedagogía de la Imagen y
de una Pedagogía por la Imagen. El uso de una u otra preposición determina el sentido.

La Pedagogía de la Imagen se refiere al estudio del texto, de los elementos que la constituyen y que nos dan un todo.
¿Qué es lo que nos dice la imagen, qué descubrimos, cuáles son las intenciones del autor? ¿Qué leemos en ese mensaje
dado por imágenes?

La Pedagogía de la Imagen permite extraer de las imágenes su significado, permite entender el mensaje, nos enseña a leer
imágenes.

A través de la Pedagogía de la Imagen se logra que el estudiante se familiarice con el lenguaje de las imágenes y sea
capaz de verlas en su más amplio sentido.

La Pedagogía por la Imagen, por su parte, es más específica, ya que tiene como base la instrumentación de la imagen con
fines pedagógicos. El objeto de reproducción como instrumento, como medio.

En este sentido es cómo usar esos medios con imágenes, las orientaciones metodológicas para lograr que las mismas

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 11 de 29

cumplan sus objetivos en el proceso docente educativo.

Ambas tendencias deben ser objeto de nuestra atención como centro formador de profesores. Por tanto, debemos preparar
a los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos, debemos educarlos en este sentido para que lean y usen las
imágenes. En correspondencia entonces con la Pedagogía de la imagen y por la imagen hablamos de una educación de la
imagen y educación por la imagen.

La Educación de la imagen es el proceso educativo dirigido a desarrollar la capacidad de descifrar mensajes ofrecidos
por medio de imágenes. Se da a través de toda la vida y en él deberá jugar un importante papel, la escuela, si bien
intervienen otras instituciones y organizaciones políticas y culturales, la familia, los medios de difusión masiva.

La Educación por la imagen es el proceso que incluye la educación de la imagen, y la orientación pedagógica del uso de
los medios basados en imágenes. Un aspecto muy importante de la misma es la actitud crítica asumida ante los mensajes
recibidos. Debe darse en los centros formadores de profesores y de personal calificado en la comunicación y sus medios.

Pudiéramos referirnos a una educación con la


imagen como un término más elemental que
refleja el uso de la imagen como apoyo, como
ilustraciones utilizadas en el proceso educativo,
pero que no encierra un trabajo especializado
sobre esas imágenes. Viene a ser como un primer
peldaño en el tratamiento de la imagen.

El término Cultura de la imagen, establece un


determinado resultado en el proceso de
formación del hombre, es parte de la cultura
general del individuo, que posibilita la
comprensión de mensajes ofrecidos por medio de
imágenes. También implica la actitud crítica ante
esos mensajes.

La educación por la imagen es un proceso, la


cultura de la imagen es un resultado.

En los Institutos Superiores Pedagógicos, deberá


desarrollarse la educación por la imagen, para que los graduados, una vez en su función práctica en la escuela sean
capaces de lograr que sus alumnos aprovechen todas las posibilidades que les brinda la imagen en su aprendizaje, tanto
en el ámbito escolar, como fuera de él. Además, el mismo graduado llegará a tener una cultura de la imagen que le
permitirá una mayor realización como ser humano.

Pero la educación por la imagen no transcurre de manera aislada. Constituye parte del proceso educativo general,
integrado a este sistema.

La educación por la imagen ocurre fundamentalmente con uso de los medios de enseñanza que reflejan imágenes
visuales.

No por conocidos, son menos valiosos los datos de investigaciones que fundamentan cómo intervienen los distintos
órganos de los sentidos en la adquisición de los conocimientos.

Si el 83% de los conocimientos se adquiere por la vista y el 11% por el oído se evidencia la ventaja de utilizar los medios
que combinen la imagen con el sonido, los llamados medios audiovisuales, en el proceso docente educativo. Además, se
ha demostrado cómo la retención del aprendizaje es mejor si se utilizan métodos apoyados en este tipo de medios
(González, 1986).

Los medios audiovisuales, en general han devenido de los medios de comunicación, que utilizados con fines educativos,
adecuadamente seleccionados y diseñados, han contribuido al mejoramiento de los procesos de educación y enseñanza.

Independientemente del surgimiento de diferentes medios de difusión enriquecidos con nuevas técnicas, el cine mantiene
una alta significación, no como un simple entretenimiento, sino también como un medio de cultura, portador de
ideología, un medio de información y de educación.

En sentido general, en nuestro país, "ir al cine" es parte de la vida cotidiana y en esto ha contribuido, sin lugar a dudas, la

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 12 de 29

política cultural de la Revolución.

Contribuir entonces a que los espectadores eleven su capacidad de percepción y de crítica para que disfruten más el
mensaje cinematográfico deberá ser objetivo de esta política. En nuestro caso el cine además constituye un importante
medio de educación y enseñanza.

El cine y el video: medios para la educación.

Ya en fecha tan cercana a los orígenes del cine como fue el año l898, se plantean los primeros filmes con fines científicos
y de enseñanza, cuando un médico francés mostró operaciones quirúrgicas a sus alumnos utilizando este medio. Esto se
considera el primer precedente del cine para la enseñanza

En l905 en los gimnasios germanos se mostraban filmes sobre danzas de otros países y "pueblos primitivos".

En l928, ya se crea el Instituto Internacional de Cinematografía Educativa, en Roma, Italia, lo cual evidencia que la
utilización del cine con objetivos pedagógicos ha sido preocupación y ocupación de los maestros para contribuir a la
educación (Juan de Pablo Pons, 1986).

Revisando algunas tesis de grado para la opción del Doctorado en Pedagogía de la Universidad de La Habana,
encontramos cómo se refleja el cine como factor de educación.

Por ejemplo en el caso de la tesis de Ofelia del Pino Martínez (l945), El cinematógrafo, su conversión en un factor de
Educación, se señala entre otros aspectos valiosos la necesidad de la educación cinematográfica en niños y jóvenes.

José M. Carballido Rey en su tesis Importancia social y educativa del cinematógrafo, l947, señala como aspecto
fundamental que el cine con su fuerza sugestiva, con su poder socializador y educativo, es un asunto que interesa a la
educación y a la sociedad y expresa cómo el cine es un permanente medio que deja profundas huellas en quien lo
observa.

Oscar Hernández (1953) en su tesis El cine como recurso educativo, persigue como objetivo ayudar al maestro en el
conocimiento y uso del cine como medio de educación y brinda una serie de elementos que fundamentan las
posibilidades del cine en la educación, así como sus limitaciones. También ofrece algunas recomendaciones con vistas al
uso del cine y alerta para no sustituir al maestro por la película, sino verlo como un medio; específica la necesidad de
definir claramente los objetivos de su uso.

Una experiencia que no podemos obviar es la desarrollada por el profesor José M. Valdés Rodríguez en la Universidad
de La Habana.

¿En qué consistió la experiencia de Valdés Rodríguez?.

Como parte de la Escuela Libre de La Habana, organismo docente muy cercano a la Universidad en la que trabajaban
profesores universitarios destacados o muy vinculados a este centro docente se ofreció por primera vez en Cuba y en
Hispanoamérica un curso sobre cine titulado El cine: industria y arte de nuestro tiempo, que pasó a formar parte de la
Escuela de Verano de la Universidad de La Habana, desde l942.

Este curso tiene una gran trascendencia, pues se convirtió así la Universidad de La Habana, en el primer centro
universitario en ofrecer conocimientos de cine como manifestación artística y social.

El objetivo del curso fue "promover en el alumno universitario, y entre la juventud en general el interés serio en el cine
de calidad por razón del contenido y de los valores formales específicos y estéticos y desarrollar un conocimiento
sistemático del film como hecho social y como fenómeno artístico " (Valdés Rodríguez, l966).

Frontis de la Universidad de La Habana Alma Mater, símbolo de la Universidad de la


Habana.

El curso consistía en doce lecciones teóricas y doce


lecciones prácticas donde se proyectaban filmes
representativos de los distintos géneros. Pero no fue
fácil desarrollar las sesiones prácticas por falta de
condiciones. No había una sala de proyecciones en la
Universidad y fue necesario acudir a instalaciones

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 13 de 29

fuera del recinto universitario para desarrollar las


mismas, donde era muy poca la capacidad. Por esto muchos interesados no podían participar aunque el entusiasmo era
grande por el curso, según refiere el propio Valdés Rodríguez.

No fue hasta seis años después que se logró un salón de proyecciones en la Universidad de La Habana, lo cual situaba
este centro a la vanguardia de los centros universitarios de Hispanoamérica y de muchos en Norteamérica.

En el propio año l948, fue creado el departamento de Cinematografía de la Universidad de La Habana, como vía de
estimular lo iniciado en los cursos de cine de la Escuela de Verano, que persiguió estimular el uso del cine en la docencia
universitaria, promover intereses en los estudiantes por el cine de calidad, en sus organizaciones y en los organismos
universitarios, a la vez de promover la posibilidad de contrarrestar el cine comercial (y en especial el de Hollywood,
representativo de las clases dominantes) por el desarrollo del sentido crítico y valorativo del cine, no solo en la juventud
sino en el público en general.

Con el tiempo el departamento de Cinematografía Educativa se dividió, con vistas a que hubiera una sección de
cinematografía, de la comisión de extensión universitaria para atender la actividad estética y cultural del cine dentro y
fuera de la Universidad de La Habana y el servicio de medios audiovisuales, que incluye también al cine como medio
audiovisual en función de la docencia.

Esta experiencia del departamento de Cinematografía Educativa contribuyó sin lugar a dudas, al inicio, desarrollo y
formación de una cultura cinematográfica que trascendió los muros universitarios.

En el caso específico del Instituto Pedagógico, fundado en l964, como facultad de la Universidad de La Habana,
podemos hallar valiosas experiencias en relación con la educación cinematográfica. Por ejemplo, el Dr. Mario Rodríguez
Alemán, en los cursos que impartía con la especialidad de Español, proyectaba filmes basados en grandes obras de la
literatura universal, donde demostraba, por medio de la propia actividad la importancia que tiene para el profesor de esta
disciplina la utilización del cine. Estos cine-debates se desarrollaban con gran nivel de exigencia y control y dejó huellas
muy profundas en la educación cinematográfica de los estudiantes.

En esta etapa, década del '60 y del '70, era frecuente también encontrar cómo los profesores de Historia y Pedagogía
utilizaban el cine como medio de enseñanza.

También podemos referirnos al trabajo docente y de extensión universitaria del Departamento de Arte, dirigido por la
profesora Onelia Cabrera, quien fomentó y desarrolló personalmente en el Instituto numerosas actividades encaminadas a
la educación estética de los estudiantes, entre ellos los relacionados con la apreciación cinematográfica.

Lamentablemente no existen fuentes documentales de este período. Recuerda la profesora que el colectivo de docentes
del departamento se asesoraba con especialistas del ICAIC para desarrollar un curso de apreciación cinematográfica. Este
se ofrecía a estudiantes del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, en las Unidades Pedagógicas.

Se refiere de manera específica el estudio pormenorizado del film "Lucía", de Humberto Solás, efectuado durante todo
un semestre, mediante el cual se logró un análisis integral de la obra.

Fachada del Rectorado de la Universidad


Pedagógica.

Paralelamente en las instalaciones de Ciudad


Libertad, en ocasiones se proyectaban filmes, con
interés marcado en el cine cubano que propiciaba
el debate entre los estudiantes interesados. Estas
sesiones se realizaban fuera del horario de clases,
fundamentalmente en sesiones nocturnas. En esto
también contribuye la existencia en esta época, del
Departamento de Medios, que dirigía el profesor
Vicente González Castro, que apoyaba
materialmente estas actividades. Con esta
coordinación se lograban muy buenos resultados.

Convertido el Instituto en centro de educación


superior independiente de la Universidad de La Habana y al ponerse en vigor los planes de estudio de la Licenciatura en
Educación en 1977, se incluye por Resolución Rectoral, para todas las carreras, el curso especial Medios de enseñanza,
con carácter obligatorio, como parte del ciclo de formación pedagógica general.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 14 de 29

Con esta asignatura se aspiró que los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos fueran capaces de seleccionar
y utilizar adecuadamente los medios de enseñanza, habilidad imprescindible de todo maestro. En la asignatura se trabajó
lo relativo a la imagen, desde la imagen fija hasta la imagen en movimiento. Esta última con una unidad dedicada al cine
y a la televisión, con 8 horas en total, 4 horas de conferencias, 2 horas para clases prácticas y 2 horas de seminarios.
Además se incluían 2 trabajos de control extraclase, uno de ellos tiene como asunto el análisis de las posibilidades del
cine-debate en la especialidad.

Para el desarrollo de este programa los estudiantes disponían del libro de texto y un manual para clases prácticas y
seminarios donde además se ofrece un total de 20 guías de observación para cine-debate, correspondientes a diferentes
filmes, como opciones para poder utilizarse, en dependencia de las posibilidades de los Institutos Superiores
Pedagógicos.

Por las adecuaciones efectuadas a los planes de estudio, que dieron origen a los actuales Planes de Estudio C, desde
1990, se decidió eliminar esta asignatura, por lo que no se abordan los contenidos referidos al cine con el nivel de
profundidad que concebía este programa.

En estos planes de estudio también se incluye la asignatura Apreciación Artística para todos los estudiantes, como parte
de su formación general. Esta asignatura persigue como objetivo contribuir a la formación estética de los estudiantes. En
este sentido una de sus opciones en los planes de estudio es Apreciación Cinematográfica, la que no ha sido seleccionada
por muchas carreras, y por lo tanto su radio de acción es muy limitado.

Sin embargo, desde hace dos cursos se desarrolla un programa común de Apreciación Artística, fundamentalmente
dirigido a las artes Visuales, con sus correspondientes adecuaciones, en dependencia de las características de las carreras.
En el mismo se incluye una unidad relativa al cine, en la que se insiste en el cine educativo. Esta unidad se ha
desarrollado en la mayoría de las carreras, en vinculación con las metodologías de la enseñanza de las especialidades.

Hasta el presente los resultados se muestran satisfactorios, en correspondencia con los objetivos planteados por la
asignatura, pero consideramos que es aún limitado a los efectos de ofrecer a los estudiantes las orientaciones
metodológicas para el uso del cine y también el video.

El cine, en el contexto educativo, es un poderoso medio para el aprendizaje.

Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran sus valores, entre otros que:

l el uso de películas efectivas y apropiadas, da por resultado un mayor aprendizaje, en menos tiempo y una mayor
retención de los aprendido.

l las películas instructivas estimulan otras actividades de enseñanza

l las personas enseñadas con películas están mejor capacitadas para aplicar lo que aprendieron, que las personas
que no han tenido instrucción fílmica(Pablo, 1986)

l despierta el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la
fantasía,

l aumenta la actividad psíquica y emocional del estudiante, en el proceso de aprendizaje,


l acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de enseñanza (González, 1986).

Realmente el uso del cine ofrece toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo.

Entre el cine y el video hay muchos puntos comunes, con respecto a su lenguaje, independientemente que cada uno tiene
sus especificidades. Sin embargo, a nuestros efectos los trataremos en conjunto.

Vale insistir en que cada uno de estos medios presentan características técnicas diferentes en cuanto a soporte y proceso
de producción.

Tal y como hicimos referencia anteriormente, el cine nació a finales del siglo pasado y casi desde el momento de su
nacimiento comenzó a utilizarse con fines educativos.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 15 de 29

El video, es más reciente, su auge, como medio de difusión masiva se produce en la década del '70, en América Latina, al
fragor de las luchas revolucionarias, con el objetivo de divulgar precisamente los movimientos sindicales, estudiantiles,
de mujeres y en general de organizaciones populares que demandan sus derechos y reivindicaciones durante la época de
dictaduras militares.

Por lo relativamente sencillo de su equipamiento y sobre todo por esa característica muy peculiar de que graba
simultáneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido y que inmediatamente puede observarse lo grabado, tiene un
gran éxito en los sectores populares.

Así surge el video popular, que se caracteriza por reflejar la vida, costumbres y necesidades de distintos sectores de la
población.

De esta manera se producen intercambios entre distintas regiones, se conocen criterios y puntos de vista sobre el tema
tratado y sobre todo el pueblo se ve reflejado como protagonista. Esa es la esencia del video popular. Y si es un medio
relativamente sencillo ¿por qué no integrarlo a los medios del proceso pedagógico? En cierta manera desde su
surgimiento tiene su perfil educativo por lo que es evidente su utilización por maestros y profesores.

Ambos medios, el cine y el video, por mostrar la imagen en movimiento, junto con el sonido, y por la utilización de los
recursos técnicos propios del proceso de producción brindan variadas posibilidades para los procesos educativos y de
enseñanza.

Independientemente, que estas posibilidades han sido ya planteadas por diferentes autores, no podemos obviarlas, por ser
esenciales en la fundamentación del uso de estos medios por el maestro. Estas son:

alterar el tiempo real

aumentarse o disminuirse el tamaño de los objetos

hacer visible lo invisible

traer al aula lo pasado o distante, lo peligroso

proporcionan un punto de vista común

integran otros medios de enseñanza.

Si se aprovechan las posibilidades que nos brindan estos medios se logrará una mayor objetivación en la educación y en
la enseñanza y se puede enriquecer el componente emocional del aprendizaje.

Además, los recursos con los que cuenta el cine y el video, contribuyen a afianzar los distintos aspectos de la formación
de la personalidad, y con especial énfasis la educación estética.

El cine posibilita una mayor calidad de imagen, pero el video permite una mayor inmediatez y menos recursos técnicos
para su uso. Claro está si comparamos las condiciones de la proyección cinematográfica con las del video, la segunda se
encuentran en gran desventaja. Las salas de proyecciones cinematográficas están diseñadas y preparadas para que exista
una gran pantalla. Además de que las condiciones de oscurecimiento del local y los medios que garantizan una adecuada
acústica facilitan extraordinariamente la captación de la atención del espectador.

El video, por el contrario, se observa en pantalla pequeña, pues necesita del televisor, el cual precisamente no es
recomendable ver con el local completamente oscurecido, pero además contra la atención del espectador atentan ruidos y
dispersiones. No obstante, hoy día es muy común "ver cine" en video, como una vía más fácil y económica. Aunque en
ocasiones se logra mejores condiciones en salas preparadas a estos efectos, en general su uso doméstico prevalece y no se
requiere de condiciones tan especiales para ser utilizado, si bien es conveniente tratar de lograr cierto aislamiento para
ayudar a la atención..

En el proceso pedagógico hablamos de cine didáctico y de video didáctico refiriéndonos a aquel programa elaborado con
vistas a ser utilizado específicamente en una asignatura encaminado a cumplir determinados objetivos.

Sin embargo, no nos ceñimos solo al uso del cine y el video didáctico, sino que planteamos la necesidad de preparar a los
profesores, para que sean capaces de utilizar adecuadamente estos medios con fines educativos, aunque no hayan sido
concebidos para ello.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 16 de 29

En la enseñanza de la Historia y la Literatura, por ejemplo, sería de gran utilidad el cine.

Se han realizado películas de diferentes temáticas que se corresponden adecuadamente al hecho tratado; otras que
distorsionan la realidad y que muestran otros puntos de vista.

En uno u otro caso es factible de ser utilizado con fines educativos, siempre con una adecuada orientación que permita
una observación acorde con los objetivos trazados Esta contribuye a la observación crítica y a la valoración más amplia.

Pero además el cine y el video son medios muy propios para promover debates sobre diferentes temas de interés social,
moral, político ideológico, no solo en el contexto de la escuela, sino teniendo como premisa el trabajo de extensión
cultural que debe hacer el maestro.

Por todas las razones que argumentamos con respecto al cine y al video, se hace evidente por qué los hemos escogido
entre otros medios para contribuir con su uso a la educación por la imagen.

CAPITULO II
ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN

Posibilidades que ofrecen los planes de estudio para la educación por la imagen.

Para lograr una educación por la imagen en los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos se requiere del
establecimiento de un sistema coherente, que una las posibilidades curriculares y extracurriculares de la vida
universitaria.

Partimos del supuesto que este proceso, no se logra de una sola vez, ni por una sola vía, sino integrando diferentes
alternativas, sobre la base del principio de explotar aún más las posibilidades que ofrecen los actuales planes de estudio.

Teniendo en cuenta que en la concepción de los planes de estudio se interrelacionan los componentes académico, laboral
e investigativo, hacemos la propuesta de alternativas a partir de este enfoque.

De esta manera deberá lograrse la sistematización necesaria para el cumplimiento de los objetivos previstos.

Componente académico

Considerando que en todas las carreras de los Institutos Superiores Pedagógicos se desarrollan asignaturas comunes, que
constituyen base general, en la formación de profesores, valoramos entre las alternativas utilizar, algunas de estas
asignaturas con estos fines.

No significa que siempre podamos trabajar la educación por la imagen, pues obviamente no es objeto de las asignaturas,
pero de hecho se da una educación con la imagen siempre y cuando la utilicemos en nuestras clases, y en específico con
el cine y el video.

Por ejemplo, cualquiera de las asignaturas que conciba en su desarrollo, como parte del sistema de medios, la proyección
de filmes y videos, con su correspondiente guía y orientación, está contribuyendo a la educación con la imagen. A través
del propio ejemplo, el estudiante va captando cómo se usa este medio en la enseñanza.

Tanto las asignaturas del ciclo de formación pedagógica general, como las asignaturas del ciclo de marxismo leninismo,
que se desarrollan desde el primer año, pueden aprovechar estas posibilidades.

La asignatura Educación de la Personalidad (que se desarrolla en el tercero y cuarto semestre) tiene como uno de sus
contenidos los componentes del proceso docente educativo, y por ende los medios de enseñanza. En este caso se podrán

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 17 de 29

trabajar algunos aspectos relativos al cine y al video que permitirán a los estudiantes disponer de elementos pedagógicos
sobre los mismos.

Las Metodologías Especiales tendrán siempre que recurrir al uso de los medios de enseñanza en apoyo al desarrollo del
proceso docente educativo. Con ello las potencialidades del uso del cine y el video en función de la instrucción y
educación, se profundizará, de acuerdo con las peculiaridades de las especialidades y las características de las diferentes
carreras. La utilización efectiva de esta alternativa, en nuestra opinión, requerirá de una estrecha coordinación (trabajo
interdisciplinario) entre las Metodología Especiales y la Dirección de Tecnología Educativa.

La asignatura Apreciación Artística (que se imparte en el séptimo u octavo semestre) como parte de sus contenidos
aborda el cine como manifestación artística. Esta asignatura contribuye fundamentalmente a la educación de la imagen,
elemento que trata, de manera sistémica durante todo el programa. Con el mismo se lograría tener una visión más amplia
del cine, no solo como medio de enseñanza sino como arte, lo cual enriquece extraordinariamente el espectro del
estudiante.

Cuando nos referimos específicamente a las asignaturas que se ofrecen, comunes a todas las carreras es porque de esta
manera garantizamos que todos los estudiantes reciban esta influencia.

No obstante no descartamos que de la misma manera que se plantean el uso de estos medios en las asignaturas comunes,
la puedan utilizar las asignaturas de la especialidad.

Los cursos y seminarios especiales se caracterizan por el tratamiento de temáticas específicas, y buscan una
profundización de los contenidos, que generalmente se conjuga con los intereses y motivaciones de los estudiantes.

La proyección de un curso encaminado a contribuir a la preparación de los estudiantes para la utilización del cine y el
video con fines educativos sería una alternativa más completa a considerar en nuestro trabajo.

Componente Laboral

Cada asignatura debe tener bien esclarecido cómo incidir en la formación laboral de los estudiantes. Esto permite luego,
con la coordinación efectuada en el colectivo de año, la materialización del plan de la práctica laboral.

El sistema de formación práctico docente propicia que el estudiante vaya incorporándose a su futura profesión, desde
actividades de familiarización y tareas más sencillas a realizar en la escuela, en los primeros años, hasta la
responsabilidad de un grupo, como un profesor más, en el último año de la carrera.

En una y otras actividades es factible incorporar el uso del cine y/o el video, en dependencia de los objetivos que se
persiguen. Si se dispone de un video, que contenga información acerca de las características del nivel de enseñanza en
que se efectuará la práctica, o específicamente sobre el subsistema para el que se forma el estudiante, o sobre la propia
escuela, puede dedicarse una sesión a la observación del material, como motivación para la visita a la escuela. Esto
también sería parte de la preparación.

Por ejemplo el video "Poder soñar" del realizador José L. González de TVE muestra las características de la Escuela
Especial "Abel Santamaría", para niños ciegos y débiles visuales en género documental.

El video "Toda la felicidad de la vida" del realizador Osvaldo López también del; colectivo de TVE muestra por su parte
una ficción, alrededor de una adolescente de la Escuela Especial "Solidaridad con Panamá" para niños impedidos físico
motores.

Tanto uno, como otro, cumplirán una función motivadora, si antes de visitar la escuela se observan estos materiales. Así
se prepara a los estudiantes, sobre todo desde el punto de vista emocional y se tendría una idea más clara del trabajo con
los niños que presentan alguna deficiencia física o mental. En otras carreras pudieran valorarse otras opciones.

En estas actividades iniciales pueden explotarse también las posibilidades de materiales que reflejen la labor del maestro,
el contexto social o el trabajo de la escuela y la comunidad, que forma parte de los contenidos de la asignatura Maestro y
Sociedad u otros que se entiendan, en correspondencia con los objetivos de cada actividad.

Tratamiento especial merece la práctica laboral concentrada, que se desarrolla en los dos primeros años de la carrera..

Debido a que con esta variante el estudiante permanece todo el tiempo en la escuela y asume con más fuerza la dirección
de las actividades extradocentes, puede concebirse como parte del plan de la práctica laboral concentrada, la conducción

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 18 de 29

de cine o videodebates con los adolescentes de la escuela.

Componente investigativo

La existencia de las formas de trabajo científico estudiantil marca diferencias en cuanto a sus objetivos, en el proceso de
formación de los futuros profesores.Estas formas permiten que el estudiante transite desde los grupos científicos
estudiantiles en primero y segundo años hasta el trabajo de diploma, como forma de culminación de estudios.

El vínculo estrecho que debe guardar con el componente académico, y por consecuencia con las asignaturas y su
contenido, hace que el trabajo científico estudiantil no pueda verse aislado, a la vez que también pueda repercutir en el
componente laboral.

Independientemente que los grupos de trabajo científicos estudiantiles no constituyen un requerimiento del plan de
estudio es una opción para que los estudiantes se familiaricen con los métodos de investigación.

Significa que esta forma debe ser incentivada y en esto juega un papel importante las asignaturas del ciclo de formación
pedagógica general, unidas a otras que se desarrollan en primero y segundo años. Si se logra un adecuado
funcionamiento de estos grupos, entonces se da la posibilidad de continuar el estudio del tema iniciado por las otras
formas del trabajo científico, que generalmente son dirigidos por profesores de las metodologías especiales u otras
disciplinas de la especialidad.

El tema de los medios de enseñanza, en este caso que nos ocupa, el cine y el video puede proponerse como posibilidad de
investigar por los grupos científicos estudiantiles.

Temas tales como Posibilidades del video en la escuela, El cine como instrumento educativo, La utilización del cine o el
video en la enseñanza, entre otros, permiten motivar a los estudiantes por la búsqueda investigativa acerca de estos
medios.

Estos trabajos investigativos comenzados en los primeros años, con temas más generales son factibles de continuar con
mayor nivel de especificidad, si se lleva a distintas especialidades. Digamos por ejemplo. La utilización del cine en la
enseñanza de las ciencias, o de la literatura, el documental como medio de aprendizaje de la historia, entre otros.

También pudieran realizarse trabajos de investigación utilizando el cine o el video como objeto de investigación
propiamente. Por ejemplo cómo se ha reflejado en el cine cubano los hechos revolucionarios, el tratamiento de la mujer,
la vida de los campesinos, etc.

De esta forma el componente investigativo se sumaría al componente académico para contribuir a la educación por la
imagen.

Otras alternativas a considerar se refieren a las actividades propias de la estrategia de extensión universitaria ya que
abarcan el peso fundamental del tiempo extracurricular. Las organizaciones estudiantiles constituyen elemento esencial
en este sentido.

Estas alternativas, pueden incluir conferencias o charlas de especialistas, cursos de extensión universitaria, ciclos de cine-
debates, organización de cine-clubes, realización de debates políticos con utilización de cine o video, entre otros.

Con la combinación armónica de las alternativas propuestas se deberá lograr una mejor educación por la imagen.

El curso especial "Cine, Video y Educación": una experiencia pedagógica.

Este curso fue desarrollado con los estudiantes de quinto año de la carrera de Educación Plástica, de la Facultad de
Humanidades del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona". La dirección de la carrera accedió a nuestra
propuesta, por considerarla útil y necesaria (Anexo No.1).

El curso con un total de 40 horas, se desarrolló durante 10 semanas, en sesiones de 4 horas.

Aunque es obvio que los estudiantes, por su propia formación en esta carrera alcanzan una mayor cultura de la imagen
que el resto de los del Instituto, no podíamos comenzar el desarrollo del curso sin tener información sobre su nivel de
partida. Aplicamos entonces una encuesta (Anexo No. 2) que persiguió como objetivo: conocer las expectativas de los
estudiantes con el curso, y a la vez constatar sus conocimientos sobre aspectos del contenido que consideramos

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 19 de 29

esenciales.

La encuesta consta de 5 preguntas. Con las preguntas 1 y 2 perseguimos obtener una valoración de los estudiantes sobre
un aspecto esencial, del cual partimos, que es la lectura de la imagen por el maestro. Las preguntas 3 y 4 están
formuladas para sondear el nivel de conocimientos de los estudiantes en relación con el lenguaje cinematográfico y el
video didáctico. La pregunta 5 es para informarnos acerca de los intereses de los estudiantes.

Los resultados de la encuesta, aplicada a 17 de los 19 estudiantes matriculados (89.4%) son los siguientes:

l 15 estudiantes (78.9%) respondieron que consideraban necesario para el profesor "saber leer" imágenes y dieron
como argumentos, entre otros, que "es una posibilidad para romper con la forma de dar clases de siempre",
"permite asimilar con mayor efectividad y perdura más en la memoria" , "es imprescindible, pues el profesor debe
poder trasmitir al estudiante el leer imágenes para descifrar información", "es necesario no solo para el maestro,
sino para todos para captar toda la información", "a través de imágenes el profesor puede trasmitirle a sus
alumnos".
l Con respecto a los elementos del lenguaje cinematográfico se evidencia que la mayoría (11 estudiantes, el 57.8%)
incluye la fotografía y mencionan otros elementos, aunque no responden todos con total precisión.
l Con respecto al video didáctico se evidencia que tienen como idea principal que "sirve para enseñar y educar",
aunque no pueden llegar a mayor nivel de precisión. Solo 2 estudiantes (10.5%) plantean que es un medio, un
tercero responde que es un material audiovisual. El resto responde: "El que enseña ..." sin especificar qué es el
video, sino referidos a "didáctico".
l Las respuestas a la pregunta 5, nos ofrecieron una información muy valiosa. Podemos decir que las expectativas
de los estudiantes sobre todo se referían al video, el proceso de realización y las orientaciones metodológicas para
el uso de estos medios.

Además de la encuesta propiciamos un intercambio con los estudiantes, mediante el cual sometimos a su consideración el
programa propuesto.

Este intercambio fue muy positivo, ya que con la propuesta de los estudiantes se enriqueció el programa. Esto demuestra
que desde el inicio concebimos trabajar con una concepción flexible del programa, que permitiera la participación activa
del estudiante en el desarrollo del curso. De esta manera profesor y estudiantes nos sentíamos responsables del proyecto,
y estos últimos se mostraban altamente interesados.

Dos elementos se agregaron al programa. Uno referido a los requerimientos a considerar para la elaboración de un guión
para el video didáctico, que de hecho se amplió al proceso de realización del video didáctico. El otro, referido al
videoclip, sus características fundamentales, como nueva forma que adopta el video en los momentos actuales y que
llega con bastante fuerza al público.

Después de estas actividades preliminares, se comenzó el desarrollo del tema 1, con el objetivo de valorar el proceso
pedagógico en su interrelación con el proceso de comunicación.

Partimos de diferentes conceptos de comunicación, distribuidos entre distintos estudiantes. De esta manera pudo
compararse y debatirse los puntos de vista de variados autores y arribar cada estudiante a cuáles son los aspectos
fundamentales de la comunicación.

Con posterioridad se dividió en grupo en tres equipos para desarrollar una tarea que consistía en la elaboración de un
mensaje a través de diferentes formas. Un equipo debía elaborarlo por medio del lenguaje oral, otro equipo por medio de
un dibujo y un tercer equipo por medio de la expresión corporal. El criterio al que se arribó es que existen diferencias de
señales o códigos que son elementos constitutivos del mensaje, y que en la comprensión del mismo incide
indudablemente el nivel de preparación del receptor.

Concluimos la sesión con el visionado de tres mensajes no comerciales "Oro Parece", "SIDA" y "Escudo Real", del
realizador José Lemuel González Domínguez, de Televisión Educacional.

A pesar de que los mensajes son cortos (30 segundos como máximo) por el tratamiento realizado a las imágenes dan
amplias posibilidades de análisis.

Ya desde este momento comenzamos a desarrollar la educación de la imagen. Sobre todo el mensaje Escudo Real tiene
mucha riqueza de significado, y entre todas las intervenciones de los estudiantes se llegó a su esencia.

Por coincidir la segunda sesión de trabajo con la defensa de la tesis de grado de la profesora Ana María Fernández

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 20 de 29

(1997), relacionada con los aspectos de la comunicación abordados en la clase anterior, decidimos que todos los
estudiantes participaran en ella. Esto contribuyó a reforzar el contenido de la primera clase, a la ampliación de los
horizontes culturales de los estudiantes, sobre todo en relación con su preparación para la defensa de sus ejercicios de
culminación de estudios.

La tercera sesión fue dedicada a los medios de difusión masiva así como a la relación entre éstos y los medios del
proceso pedagógico.

En ella los estudiantes debían conocer aspectos históricos sobre el desarrollo de los mismos, y sus posibilidades
educativas.

En esta sesión se ofreció una breve panorámica sobre el desarrollo de los medios de difusión masivos. Se hizo referencia
a la fotografía, la radio y se insistió en el cine, la televisión y el video.

Nos apoyamos para la exposición en tres programas, el primero, Información Subliminal, de Vicente González Castro,
que trata sobre las técnicas de percepción subliminal tan utilizada en la propaganda imperialista a través de los medios de
difusión masiva.

Con este material pretendimos alertar a los estudiantes sobre cómo se trabaja la imagen con determinados fines que llega
hasta la manipulación.

El segundo, titulado "La magia del cine", producido por TVE y dirigido por Rogelio Herrera en el año 1987. El otro,
correspondiente al capítulo "La televisión Educativa", del serial "Hasta el último aliento" también del director Vicente
González Castro, producido por el ICRT en 1995.

Si bien expresamos que en el trabajo no abordamos la televisión, no podemos obviarla cuando tratamos los medios de
difusión masiva, y este programa sobre la televisión educativa ofrece elementos interesantes acerca de la misma, incluso
se manejan anécdotas ilustrativas de los que ocurre "detrás de las pantallas" para producir las imágenes que llegan hasta
nuestros hogares.

El propio programa, La magia del cine, por su concepción y estructura muestra en sí, muchas de las posibilidades que se
plantean en su contenido.

El análisis de este material, independientemente de no haber recibido aún los contenidos relacionados con el lenguaje
cinematográfico, permitió a los estudiantes "ver" más de lo que hasta ese momento habían logrado ver.

Concluimos esta sesión con la orientación de una tarea relacionada con el uso del cine y el video como medios
educativos. La tarea consistió en estudiar:

a)algunas tesis de grado que se encuentran en el Centro de Documentación del Instituto Superior Pedagógico
"Enrique José Varona" y efectuar su análisis,

b)los capítulos 6 y 7 del libro Teoría y práctica de los Medios de Enseñanza, de Vicente González Castro, y

c)el capítulo V, en su acápite Ventajas didácticas del video, del libro Los Medios de difusión masiva y la
educación en América Latina, de Carlos Bravo Reyes.

Los estudiantes debían proceder de la siguiente forma:

1.Leer la introducción de la tesis

2.Ir al índice general para tener una idea de los aspectos tratados

3.Estudiar el capítulo correspondiente al cine como recurso educativo, analizar el contenido, cuáles son las tesis
fundamentales referidas, su importancia en el contexto en que fueron planteadas y valoración de las mismas a la luz de
los momentos actuales.

En el caso de los capítulos de los libros, las orientaciones fueron:

1.Extraer los planteamientos fundamentales

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 21 de 29

2.Efectuar valoraciones críticas al respecto

3.Efectuar la comparación entre el cine y el video.

La cuarta sesión fue un seminario taller sobre las posibilidades del cine y el video en la educación, basados en el trabajo
extraclase realizado por los estudiantes.

Por dúos de estudiantes (así trabajamos el análisis de la bibliografía), y por orden cronológico de las tesis se iba
exponiendo los resultados de su estudio. en las conclusiones de la clase se proyectaron dos videos de Televisión
Educacional, "Sonrisas en la selva" de Enrique Alvarez y "Ciclo sexual femenino" de Arsenio Rubio. Se evidenciaron
una vez más las posibilidades didácticas del video. En la observación del segundo programa se insistió en que atendieran
las distintas maneras de presentar las imágenes, que contribuyen a "ver" más que con una simple lectura inicial.

La quinta y sexta sesión fueron dedicadas al lenguaje del cine y el video. Los estudiantes debían conocer los elementos
constitutivos del lenguaje cinematográfico y analizarlos en videos proyectados. En esta oportunidad se tuvo la
colaboración del equipo técnico de TVE, el cual ilustró, en las propias instalaciones del estudio, de forma detallada los
distintos aspectos estudiados.

El trabajo con materiales en video y en cine era imprescindible. Primeramente enfocamos estos aspectos en forma
aislada, para poder analizarlos y comprenderlos. Con posterioridad, se exigía a los estudiantes una integración de los
mismos.

La ilustración sobre todo fue con fragmentos y materiales cortos para poder manejar ejemplos variados.

Estas dos sesiones de clases despertaron un gran interés, porque se produjo el análisis "por dentro" de las imágenes. Los
encuadres, los planos, los movimientos de cámara, la música, entre otros elementos, permitió ir desarrollando la
educación de la imagen de forma más precisa. No faltó quien realmente se motivó por trabajar en la elaboración de un
video.

La séptima sesión fue dedicada a ofrecer algunos aspectos relativos al proceso de realización de un video y más en
específico sobre el guión. Se ofrecieron también elementos sobre el videoclip, aspecto que habían solicitado los
estudiantes. En este sentido no fue posible dedicar horas prácticas al guión, pues no era objetivo del curso. Sí se dedicó
tiempo a observar diferentes videoclips, tanto nacionales como extranjeros. El criterio manejado por los estudiantes que
sugirieron este tema, es que hoy día este género llega con mucha frecuencia a los jóvenes y se hace necesario (para el
profesor) poder orientar, en alguna medida, la visión del espectador.

En esta sesión participó activamente uno de los miembros de TVE, que ha incursionado en la realización de este género,
por lo que le brindó a los estudiantes una valiosa información sobre el tratamiento de las imágenes, con todos los
recursos que brinda el video.

La octava sesión fue dedicada a los aspectos metodológicos para la realización de un cine-debate. En la primera parte se
expuso la metodología a seguir, con su fundamentación. En la segunda parte, se efectuó un taller con el objetivo de
elaborar una guía de observación para un video-debate. Para ello previamente se dio a conocer el objetivo educativo, y se
procedió a la exhibición del material de video correspondiente, común para todos los estudiantes. Es en este momento
que orientamos a los estudiantes el trabajo final del curso. Esta consistió en el diseño y fundamentación de una actividad
docente o extradocente, en que se utilice el cine o el video con fines educativos. En esta sesión fuimos trabajando ya, la
educación por la imagen.

El noveno encuentro consistió en la realización de un cine debate sobre la película Filadelfia. Esta también fue un
propuesta hecha por los estudiantes, dado que simultáneamente con nuestro curso se desarrollaba otro de Educación
Sexual. De este modo se hacía coincidir en el análisis de un mismo material audiovisual objetivos de ambas asignaturas.

Las intervenciones de los estudiantes fueron muy buenas. El análisis del filme demostró que los estudiantes fueron
logrando los objetivos propuestos en cuanto a la lectura de la imagen cinematográfica, y que a través de esta actividad se
ilustró la metodología de realización de un cine-debate y sus implicaciones educativas.

Resultó muy ilustrativa esta sesión, pues se evidenció que un film no elaborado con propósitos didácticos, puede ser
utilizado con este fin.

La última sesión estuvo dedicada a la exposición, por parte de estudiantes seleccionados, de su trabajo final del curso.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 22 de 29

No todos los casos lograron su trabajo con la calidad requerida.

Hubo estudiantes que se destacaron por lo completo de sus propuestas. Otros tuvieron que profundizar para poder
mejorarla. No obstante en unos y otros prevaleció el interés por lograr el objetivo propuesto.

Aunque nuestra propuesta a los estudiantes fueron sobre la base de materiales elaborados en video por TVE, algunos
trabajaron otros materiales, incluso largometrajes, lo cual demuestra la necesidad de llevar los conocimientos adquiridos
a su práctica.

Al concluir el curso aplicamos un cuestionario a los estudiantes (Ver Anexo 3). Perseguíamos como objetivo conocer sus
criterios y sugerencias respecto al curso. El análisis de sus resultados nos permite señalar que:

La mayoría de los estudiantes (77%) señala haber satisfecho las expectativas con el curso. Tres estudiantes señalan no
haberlas satisfecho y uno da como razones su avidez por el tema y el poco tiempo de duración del curso. La otra señala
como sugerencia la necesidad de más tiempo.

Algunos de los estudiantes que señalan haber cumplido sus expectativas, también plantean que habrían deseado disponer
de más tiempo, pues se quedaron con deseos de continuar.

Todos los estudiantes consideran haber adquirido elementos para la lectura de la imagen.

Como aspectos interesantes refieren precisamente te los relativos al lenguaje cinematográfico, porque les permite leer
mejor las imágenes, comprender mejor el mensaje.

Algunos refieren que de esta manera pueden educar mejor y efectuar una mejor valoración estética.

Todos los estudiantes consideran el curso muy útil para su formación profesional, y dan como argumentos sobresalientes,
que se ofrecen herramientas necesarias para leer imágenes, ayudar a los demás a que tengan estos elementos y a utilizar
adecuadamente el video en el proceso docente.

Como sugerencia más significativa está la de dedicar más tiempo al curso y poder tener más actividades prácticas con los
compañeros del equipo técnico de TVE.

La valoración que hacemos del curso es positiva, pues en el desarrollo del mismo se evidenció cómo los estudiantes iban
avanzando en cuanto a leer los mensajes que llegaban por medio de imágenes.

El momento más significativo lo constituyó el cine-debate de la película Filadelfia. Pudimos constatar cómo los
estudiantes fueron capaces de profundizar en los recursos cinematográficos y cómo a través de ellos se logran
importantes efectos que producen un impacto en el espectador.

Por otra parte, independientemente de las diferencias entre los estudiantes, se logró que todos elaboraran sus propuestas,
con la debida fundamentación pedagógica.

De esta manera demostramos con el curso cómo lograr el acercamiento a la educación por la imagen con la utilización
del cine y el video.

CONCLUSIONES
A partir del análisis realizado en nuestro trabajo arribamos a las siguientes conclusiones:

l Dado el papel que juegan las imágenes en los procesos comunicativos, en la actualidad se hace necesario
desarrollar una cultura de la imagen.
l Entre los factores fundamentales que inciden en el logro de una cultura de la imagen se encuentra la escuela y en
ella le corresponde al maestro un rol protagónico como promotor cultural y activista ideológico. Por ello se hace
imprescindible su preparación en este sentido.
l Los planes de estudio de los Institutos Superiores Pedagógicos brindan posibilidades para desarrollar una
educación por la imagen, con el uso del cine y el video como medios educativos a través de diferentes alternativas

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 23 de 29

en el plano curricular y extracurricular.


l El desarrollo del curso "Cine, Video y Educación" ofrece la posibilidad de una estructuración y sistematización
de los contenidos acerca de la educación por la imagen.

RECOMENDACIONES
Una vez concluido nuestro trabajo consideramos conveniente formular las recomendaciones siguientes:

Continuar el trabajo de investigación en las siguientes direcciones:

a)para constatar el nivel de preparación de los docentes del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"
para el trabajo didáctico con el cine y el video,

b)para incorporar a los medios ya estudiados otros medios que trabajen con la imagen y en especial la televisión

Que el curso "Cine, Video y educación" constituya una nueva opción, como asignatura facultativa o curso especial para
los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".

Que se valoren las alternativas planteadas en este trabajo para el logro de una educación por la imagen.

l A nivel de instituto, en la proyección de la extensión universitaria,


l A nivel de facultades, tanto en la proyección de la extensión universitaria, como en las Comisiones de Carrera.

BIBLIOGRAFÍA
.

1.Agel, Henri y Genevieve (1958): Manual de Iniciación Cinematográfica. Ediciones RIALP, S.A. Madrid

2.Aguadero Fernández Francisco (1991): Diccionario de Comunicación Audiovisual. Editorial Parainfo, Madrid.

3.Balazs, Bela (1980): La estética del Filme. Editorial Arte y Literatura. Ciudad de la Habana.

4.Bravo Reyes, Carlos (1992): Los Medios de Difusión Masiva y la Educación en América Latina. Universidad Mayor
de San Simón. Vice Rectorado. Ediciones Runa. Cochabamba. Bolivia.

5.Cabrera Salort, Ramón (1995): Escuela e Imagen. En: El Niño y la Imagen , Selección de Textos, Red El Universo
Audiovisual del Niño Latinoamericano. La Habana. Cuba.

6.Cacheiro Maximino (1980): El proceso a la imagen fascinante. En: Revista Videofórum 7, 1980. Fundación Academia
Nacional de Ciencias y Artes del Cine y la Televisión, Caracas,Venezuela.

7.Carballido Rey José M. (1947): Importancia social y educativa del cinematógrafo. Tesis en opción al título de Doctor
en Pedagogía. Universidad de la Habana.

8.Castañeda Yañez, Margarita (1978): Los medios de comunicación y la tecnología educativa. Editotial Trillas, Méjico.

9.Claude, Robert (1956): Educación Cinematográfica. Colección y Enfoques No. 1. Dirección Central de Cine y Teatro
A. C. A. Argentina.

10.Cohen Seat, G. Y Fouge P. (1992): La influencia del cine y la televisión. Breviarios Fondo de Cultura Económica.
Tercera Edición.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 24 de 29

11.Colectivo de Autores (s/f): Manual de Seminarios y clases prácticas para la asignatura Medios de Enseñanza.
Institutos Superiores Pedagógicos.

12.Company, Juan Miguel (1993): La construcción del espectador cinematográfico. Centro de Semiótica y Teoría del
Espectáculo. Universidad de Valencia.

13.De Fleur, M. L. (1970): Teorías de la Comunicación masiva. Editorial Paidós. Buenos Aires.

14.Del Pino Martínez, Ofelia (1945): El cinematógrafo, su conversión en factor de educación. Tesis en opción al título de
Doctor en Pedagogíia. Universidad de la Habana.

15.Escudero Yerena, Maria Teresa (1990): La Comunicación en la Enseñanza. Editorial Trillas. Segunda Edición.
Méjico.

16.Farrés, Joan (1993): Video y Educación. Ediciones Paidós. Papeles de Pedagogía. Segunda Edición. Barcelona,
Buenos Aires, Méjico.

17.Fernández González, Ana Maria; et al. (1995): Comunicación Educativa. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana, Cuba.

18.García, Amado; et al. (1987): Proyecto de programa de la asignatura Medios de Enseñanza. Material mimeografiado.
Instituto Superor Pedagógico Enrique José Varona.

19.González Castro, Vicente (1986): Teoría y Práctica de los Medios de Enseñanza. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. Cuba.

20.___________________ (1987): Video. Editorial Pablo de la Torriente Brau. Ciudad de la Habana. Cuba.

21.___________________ (1989): Profesión Comunicador. Editorial Pablo de la Torriente Brau. Ciudad de la Habana.
Cuba.

22.___________________ (1990): Diccionario Cubano de Medios de Enseñanza y Términos afines. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana. Cuba.

23.González Manet, Enrique (1995): Nuevas tecnologías en el universo del niño: un desafío cultural. En: Del otro lado
de la imagen. Selección de ponencias presentadas al Séptimo Encuentro "El Universo Audiovisual del Niño
Latinoamericano. La Habana. Cuba.

24.___________________ (1992): Perspectiva del video independiente, cambios globales y nuevas tecnologías. En:
Revista Videored. Año 4 No. 17, Oct-Dic 1992. Lima, Perú.

25.Hernández Hernández, Oscar (1953): El cine como recurso educativo. Tesis en opción del título de Doctor en
Pedagogía. Universidad de la Habana.

26.Hitchens, Howard (1984): Estados Unidos: La alfabetización visual. En: La Educación en Materia de Comunicación,
UNESCO.

27.Howard Lawson, John (1986): El proceso creador del filme. Editorial Arte y Literatura. Ciudad de la Habana. Cuba.

28.Jacquinet, Genevieve (1981 a): La imagen pedagógica: no tomarla por lo que no es. En: Revista Videofórum 10,
1981. Fundación Academia Nacional de Ciencias y Artes del Cine y la Televisión, Caracas,Venezuela.

29._______________ (1981 b): Aprender de las imágenes en lugar de aprender por la imagen. En: Revista Videofórum
12, 1981. Fundación Academia Nacional de Ciencias y Artes del Cine y la Televisión, Caracas,Venezuela.

30.Kaplún, Mario (1985): El comunicador popular. Ecuador.

31.Malitza, Mircea (1984): Aprendizaje, comprensión y medios de comunicación. En: La Educación en Materia de
Comunicación, UNESCO.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 25 de 29

32.Marfull, Sansivens (1988): Hacia una Pedagogía de la Comunicación. En: Rodríguez Illera, José L. Educación y
Comunicación. Editorial Paidós. Madrid.

33.Metz, Christian (1989): Más allá de la analogía, la imagen. Escuela Práctica de Altos Estudios, París. En: La imagen
gráfica. Selección de Temas, por José Luis Perelló, Universidad de la Habana, Facultad de Periodismo, MES, La Habana,
1989.

34.Millerson, Gerald (1990): Técnicas de realización y producción de televisión. Instituto Oficial de Radio y Televisión
Española, 12 Edición.

35.Ministerio de Educación (1977): Institutos Superiores Pedagógicos. Licenciatura en Educación. Carrera


Matemática.Carrera Física. Carrera Biología . Carrera Educación Laboral. Carrera Español. Carrera Química. Carrera
Gerografia. Plan A.

36.Ministerio de Educación (1982): Institutos Superiores Pedagógicos. Licenciatura en Educación. Carrera Pedagogía-
Psicología. Carrera Educación Física. Carrera Química. Carrera Ciencias Sociales. Plan B.

37.Ministerio de Educación (1990): Institutos Superiores Pedagógicos. Licenciatura en Educación. Carrera Matemática-
Computación.

38.Moles, Abraham (1984): Sistemas de medios de comunicación y sistemas educativos. En: La Educación en Materia
de Comunicación, UNESCO.

39.Orozco Gómez, Guillermo (1995): Escuela y Televisión."Una nueva alianza por nuevos motivos. En: Siglo II de la
Era Audiovisual. El Desafio. Noveno Encuentro El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano. Dic-1995. La
Habana. Cuba.

40.Pablo Pons, Juan de (1986): Cine y Enseñanza. Centro de publicaciones Secretaría General Técnica. Ministerio de
Educación y Ciencia. Primera Edición. Madrid. España.

41.Pablo Pons, Juan de y Cabero Almenara (1990): El video en el aula. En: Revista Educación 291/90, Enero-Abril.
Centro de publicaciones Secretaría General Técnica. Madrid. España.

42.Partido Comunista de Cuba (1977): Tesis sobre la cultura artística y literaria. En: Política cultural de la Revolución
Cubana. Documentos. Editorial de Ciencias Sociales. Ciudad de la Habana.

43.Perelló, José L. (1990): La imagen publicitaria. Facultad de Periodismo. Universidad de la Habana. Editorial del
MES.

44.Peters, J. M. L. (1965): La Educación Cinematográfica. UNESCO, París.

45.Piérre, Evelyne (1984): Francia formando al joven telespectador. En: La Educación en Materia de Comunicación,
UNESCO.

46.Ramos Rivero, Pablo (1993): Del otro lado de la imagen. En: Del otro lado de la imagen. Selección de ponencias
presentadas al Séptimo Encuentro "El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano.. La Habana. Cuba.

47._________________ (1995 a): Para abrir el "circuíto cerrado". En: Siglo II de la Era Audiovisual. El Desafíio.
Noveno Encuentro El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano. Dic-1995. La Habana. Cuba.

48.________________ (1995 b) : 2001, Odisea en el espacio audiovisual. En: El Niño y la Imagen, Selección de Textos,
Red El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano. La Habana. Cuba.

49.Reyes Torres, Miguel (1993): La tarea de la Educación para la comunicación. En: Del otro lado de la imagen.
Selección de ponencias presentadas al Séptimo Encuentro "El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano.. La
Habana. Cuba.

50.Rodríguez Illera, José Luis (1988): Educación y Comunicación. Editorial Paidós. Madrid.

51.Reig, Ramón (1995): Familia, Infancia y Medios de comunicación. En: Siglo II de la Era Audiovisual. El Desafíio.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 26 de 29

Noveno Encuentro El Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano. Dic-1995. La Habana. Cuba.

52.Rojas Bez, José Luis (1991): Temas y Conceptos de cine. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Cuba

53.Sadoul, George (1980): Las maravillas del cine. Editorial Gente Nueva. Ciudad de la Habana. Cuba.

54.Tardy, Michel (1968): El profesor y las imágenes: ensayo sobre la iniciación de los mensajes visuales. Editorial
Vicens Vives.

55.UNESCO (1984): La Educación en materia de Comunicación. Paris.

56.Valdés Rodríguez, José Manuel (1966): El cine en la Universidad de La Habana. Empresa de Publicaciones MINED.
La Habana. Cuba.

57.Vilches, Lorenzo (1988): Teoría de la Imagen / Pedagogía de la Imagen. En: Rodríguez Illera José L. Educación y
Comunicación. Editorial Paidós. Madrid

58._______________ (1993): La lectura de la imagen. Prensa, Cine, Televisión. Editorial Paidós Comunicación, Primera
edición Barcelona, Buenos Aires.

ANEXO No. 1

DOCUMENTO PRESENTADO A LA COMISIÓN CIENTÍFICA DEPARTAMENTAL DE LA CARRERA


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLÁSTICA.

Curso Especial "Cine, Video y Educación"

Duración: 40 horas

Fundamentación:

El presente curso ofrece una panorámica sobre el uso actual del cine y el video como medios de enseñanza, toda vez que
estos estudiantes, por su propia especialidad deben desarrollar como profesores de Educación Plástica, funciones de
promotores culturales. Nos basamos en su labor, no solo docente, el cual tiene un tiempo limitado, sino más bien en la
dirección de actividades extradocentes, que deberán realizar en coordinación con las instituciones culturales de la
comunidad.

Si bien los momentos actuales que vive el país, limita la utilización de mayores recursos técnicos, estos profesores
deberán ser capaces de aprovechar todas las posibilidades que brinde la comunidad para llevar a cabo su labor educativa.

Por las posibilidades que estos medios brindan a la educación, teniendo en cuenta que no solo sea dirigida a los
estudiantes sino a todos los factores de la comunidad, incluyendo a la familia, es que pensamos que el curso contribuye a
una mejor formación de los estudiantes.

Objetivo General:

Contribuir a una mayor cultura de la imagen.

Objetivo del curso:

Elaborar una propuesta metodológica para la utilización del cine o el video en un sistema de actividades educativas a
desarrollar con estudiantes de la enseñanza media.

Temáticas:

1.La comunicación: Elementos generales. Papel del mensaje en el proceso de comunicación. El lenguaje.
Vías de trasmisión del mensaje. Comunicación y Educación.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 27 de 29

2.Los medios de comunicación masiva. Cine, Televisión y Video como medios de difusión masiva.
Apuntes históricos. Posibilidades que brindan estos medios para la educación.

3.Elementos sobre el lenguaje del cine y el video: La imagen. La fotografía. El montaje o edición. El
sonido.

4.Enfoque metodológico para la utilización del cine y el video en el proceso pedagógico. Cine y video-
debate. Condiciones para su realización. Elaboración de la guía de observación.

5.El guión de video. Guión literario. Guión técnico. Requisitos para su elaboración.

Sistema de evaluación:

Valoración de tesis de grado para obtención del Doctorado en Pedagogía de la década del 40 y 50 que tratan sobre el
tema de la vinculación del cine y la educación o la enseñanza.

Taller sobre posibilidades del cine y el video en la educación.

Valoración de materiales en cine o video, de acuerdo con los elementos del lenguaje de estos medios
estudiados en clase.

en videos proyectados en el desarrollo de las clases

en el cine debate sobre una película (a propuesta de los estudiantes)

Entrega de una propuesta metodológica, donde se evidencie la utilización de un filme o video, en un sistema de
actividades educativas a desarrollar con estudiantes de la enseñanza media.

ANEXO No. 2

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES AL INICIO DEL CURSO

Facultad de Humanidades

Carrera de Educación Plástica.

Compañero estudiante:

Con vistas a tener mayores elementos para el desarrollo del curso "Cine, Video y Educación", nos sería de mucha
utilidad contar con las respuestas tuyas a los aspectos que a continuación relacionamos. Por favor, sé breve y sobre todo
sincero. No tienes que identificarte.

Gracias.

1.¿Consideras necesario para el profesor "saber leer imágenes"?

2.Si tu respuesta es positiva, argumenta brevemente.

3.Tres elementos del lenguaje cinematográfico son:

___________________ _____________________ _____________________

4.¿Qué es el video didáctico?

5.Expresa en orden de prioridad las expectativas que tienes con el curso.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 28 de 29

ANEXO No. 3

ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL CURSO

Facultad de Humanidades

Carrera de Educación Plástica.

Compañero estudiante:

Teniendo en cuenta que hemos concluido el Curso Especial "Cine, Video y Educación", necesitamos recoger tus
criterios, que nos serán de gran utilidad para nuestro trabajo. No tiene que identificarse. Solo necesitamos sinceridad en
tus respuestas.

1. ¿Has satisfecho las expectativas que tenías con el curso? Si [ ] No [ ]

2. ¿Consideras haber adquirido nuevos elementos para la lectura de la imagen? Si [ ] No [ ]

3. ¿Cuáles de los aspectos abordados te resultó más interesante? ¿Por qué?

4.¿Consideras que este curso es útil para los profesores en formación? ¿Por qué?

5.Quisiéramos nos refieras tus principales críticas y sugerencias.

Muchas gracias

Profesora Elina.

ANEXO No. 4

FILMOGRAFIA

Ciclo sexual femenino. Video. Director Arsenio Rubio (1994); Televisión Educacional. Cuba

Don't Wanna Lose You. Videoclip. CBS Record. USA

Escudo Real. Video. Director: J. L. González (1995); Televisión Educacional. Cuba.

Exito. Videoclip. Director: Alberto del Rey (1994); Televisión Educacional. Cuba.

La Familia. Video. Director: Mercedes Pérez (1993); Televisión Educacional. Cuba.

La magia del cine. Video. Director: Rogelio Herrera (1987); T. V. E. Cuba.

La Televisión Educativa. Capítulo de la serie televisiva "Hasta el último aliento". Director: Vicente González Castro
(1995). ICRT. Cuba.

Filadelfia. Film. Director: Jonathan Denme (1994); Tri Star Pictures. USA

Hay cosas que no se comparten. Videoclip. Director: Alberto del Rey (1997); Televisión Educacional. Cuba.

Información subliminal. Video. Director: Vicente González Castro (1987); Televisión Educacional. Cuba.

Juego Irreversible. Video. Director: Gladys Valdés (1992). T. V. E. Cuba

Oro parece. Video. Director: J. L. González (1995); T. V. E. Cuba.

SIDA. Video. Director: J. L. González (1995); Televisión Educacional. Cuba.

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002
INTRODUCCION Página 29 de 29

Sonrisas en la selva. Video. Director: Enrique Alvarez (1989); Televisión Educacional

The Downdoster Alexa. Videoclip. Columbia Record. USA

Elina Hernández Galarraga es profesora de la Dirección de Tecnología Educativa en la Universidad Pedagógica "Enrique
José Varona" de La Habana, Cuba. En su larga carrera profesoral ha ocupado diferentes cargos, entre ellos Decana de la
Facultad de Arte y Directora de Televisión Educacional. La tesis que se presenta fue aprobada con la máxima
calificación por el tribunal preparado a esos efectos.

Copyright. Octubre-Noviembre-Diciembre de 1997. Vol 3. No.10. Revista Electrónica VIDEO.ISSN 1027-


2135.

Producida por Televisión Educacional. Universidad Pedagógica "Enrique José Varona".


Calle 108 No. 29E08 entre 29E y 29F. Ciudad Libertad. Marianao 11400. Ciudad de La Habana. Cuba. Tel.
537-209943 Fax. 537-207952 537-271083
Email: varona@reduniv.edu.cu

http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no10-2.htm 16/06/2002