Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

Escuela Nº 4013 “Miguel de Cervantes Saavedra”

I Congreso de Calidad e Innovación

Educativa 2015

Ciclo lectivo 2015

 Ministerio de Educación- Dirección General de Educación Primaria y Nivel Inicial

Escuela N° 4.013 “Miguel de Cervantes Saavedra”

Río Medina N° 590 – Villa Lavalle – Salta – Tel. 0387- 4385759

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Eje temático: INNOVACION EDUCATIVA

Tipo de ponencia: Experiencia Innovadora

Título: “AULAS CONVERGENTES: LA INNOVACION DESDE UN DISPOSITIVO

PEDAGOGICO”

Autores: Prof. María Eugenia Yapura Sly, Prof. Silvia Fernández

Institución de procedencia: Escuela Nº 4013 “Miguel de Cervantes Saavedra”

E-MAIL: escumdcsaavedra@homail.com.ar
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RESUMEN

La presencia de dificultades de aprendizaje, discapacidad y barreras al aprendizaje determinan la

necesidad de la escuela Cervantes Saavedra de aplicar nuevos dispositivos pedagógicos para dar
respuesta a estas problemáticas. La propuesta de trabajo encontró sus fundamentos en el Plan de
Mejora 2014 del IACE, fruto de un análisis del personal docente en el proceso de autoevaluación
educativa, que puso en relevancia la decisión de responder institucionalmente al alto porcentaje
de niños con retrasos madurativos, retrasos mentales leves y diferentes barreras al aprendizaje o
problemas de inserción a la vida escolar como resultado de condiciones de vida desfavorables.

Por ello, el diseño de estrategias de enseñanza adecuadas a las características singulares de los
alumnos pone en marcha las aulas convergentes, instancia de trabajo innovadora y colaborativa
entre los equipos de trabajo mediante la cual son atendidos dos o más grados a la vez, los que
precisan de la articulación pedagógica eficiente de dos o más maestros encargados del dictado
rotativo de clases de las áreas a su cargo. De esta manera, compartiendo el trabajo entre el dictado
de clases y el tutorado de alumnos, respetando la carga curricular y horarios escolares es que se
generan auténticos espacios de trabajo y aprendizaje cooperativos e interactivos en los que se
ponen de relevancia los procesos de enseñanza y aprendizaje en un escenario de particular
complejidad.

Como es posible advertir, la propuesta de trabajo institucional supuso cambiar la perspectiva

sobre el fracaso escolar, superando la idea de que los obstáculos que algunos niños enfrentan para
aprender en la escuela común se deben a sus atributos individuales, familiares y/o sociales, para
considerar la relación entre dichos atributos y los rasgos de la propuesta escolar para una
verdadera atención a la diversidad.
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PONENCIA

Las instituciones educativas en la actualidad se ven enfrentadas a una trama social, complicada y
con facetas múltiples que impactan en los grupos humanos que en ella se abocan a todo lo que
significa enseñar y aprender. De allí la necesidad especialmente relevante de seguir avanzando
en nuestras escuelas en la producción de saberes y experiencias que permitan desarrollar modelos
pedagógicos más efectivos para el aprendizaje de todos los alumnos teniendo en cuenta las
características y necesidades particulares de los mismos.

La Escuela Nº 4013 “Miguel de Cervantes Saavedra” decidió afrontar el reto permitiendo la

investigación institucional y las propuestas de nuevos dispositivos de enseñanza, por lo cual hoy
nos encontramos aquí a la razón de exponer nuestra experiencia educativa como una forma de
contribuir a nuevas teorizaciones de enseñanza.

Con el fin de garantizar que a lo largo de su escolaridad primaria los alumnos y alumnas
multipliquen sus posibilidades de construcción de saberes en todas las áreas del currículo y en
determinados temas que se introdujeron a las prescripciones anuales, se implementaron las
denominadas por nosotros, aulas convergentes, que fueron las resultantes de la aplicación de una
investigación acción institucional sobre evaluación propuesta desde la Mejora de la Calidad
Educativa IACE trabajada en estos últimos años (2013-2015).

Convocar a una mirada reflexiva y profunda del hacer institucional no resulta fácil desde lo
personal y profesional; descubrirse y permitir al otro una visión interior verdadera resulta un
ejercicio a veces doloroso pero necesario para la construcción conjunta de soluciones.

Así lo descubrimos los docentes y definimos los tres objetivos prioritarios de la escuela:

 Asegurar que niños y niñas adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales posibles a su
realidad personal y biológica-cronológica que les permitan aprender permanentemente y con
la mayor independencia posible así como actuar con eficacia e iniciativa en cuestiones
prácticas de la vida cotidiana
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 Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos ,deberes y la práctica de

valores , en su vida personal y en sus relaciones con los demás y,
 Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad instalada en las aulas de la
institución a través del diseño y la ejecución de proyectos intra e interinstitucionales que a su
vez impacten de manera positiva en la comunidad en la cual se insertan.

Empezar a pensar cómo transformar las prácticas cotidianas para favorecer una zona de
desarrollo real donde se posibilite la construcción de los saberes en un tiempo escolar ya
determinado, que permita un encuentro creativo y dinámico que devenga desafío para el
pensamiento, donde el despliegue de la inteligencia personal y colectiva sea la constante que
motorice la nueva vida escolar sin dejar atrás a todos aquellos niños y niñas con discapacidad y
barreras al aprendizaje , resulta movilizador e inquietante para los maestros.

Como invita a reflexionar Marta Souto cuando habla de los dispositivos pedagógicos: “¿Enseñar
es lo mismo antes y ahora? ¿Cómo influyen las nuevas formas del pensamiento en la enseñanza?
¿Cómo repensar la enseñanza desde una realidad cambiante, dinámica, en transformación
continua y un conocimiento que critica la búsqueda de la Verdad en términos absolutos y plantea
su falibilidad, inacabamiento, incompletud? ¿Es lo mismo enseñar cuando se sostiene que
conocer es disminuir la ignorancia y cuando se dice que conocer es enfrentarse a más ignorancia?
Se trata de conocer ¿lo finito o lo infinito? El avance en el conocer ¿es estar más cerca del límite
finito es ampliar las zonas de lo desconocido incluyendo lo infinito? ¿Cómo se trasladan a la
enseñanza las características de incompletud, de diversidad, de incertidumbre, de heterogeneidad
propias de los sistemas complejos? Se trata de formar a un sujeto sólo como sujeto de razón, ¿o
también de pasiones, emociones y deseos? ¿O también como sujeto social, político?” (Marta Souto:
1999. Dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica Bs. As. Novedades Educativas).

Surgieron así varias propuestas pedagógicas, pero sin dudas la que resultaba más desafiante pero
también más innovadora fue la referida a las aulas convergentes. Estas están definidas como
dispositivos pedagógicos que permiten el trabajo conjunto de docentes en una suerte de parejas
pedagógicas, pero que tienen una visión mucho más amplia y enriquecedora porque se basa en
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varios parámetros que determinan estas prácticas: la articulación de contenidos pero también de
metodologías de abordaje, la definición conjunta de la selección de estrategias y contenidos a
abordar anualmente que pueden ser enriquecidos en la participación en otras instancias
institucionales como PIIE , Feria de Ciencias , etc.; coevaluación entre pares docentes y también
entre alumnos ;un cambio de actitud profesional de respeto hacia el trabajo del compañero y una
retroalimentación entre profesionales; atención a la sobre edad con el intercambio entre secciones
de distintos ciclos para acercar a las franjas etarias en actividades de interés mutuo; favorecer la
construcción de igualdad; asumir una opción ética para hacer realidad la escuela para todos; y
lograr resolver problemas específicos de aprendizaje que se presentan en grupos del mismo grado
o de grados consecutivos.

¿Por qué dispositivos pedagógicos?

Como plantea Souto, un Dispositivo abre el juego de la potencialidad, de la posibilidad y escapa

así a lo determinado. No sólo es lugar de sujeción sino creador de posibilidades, de desarrollos en
el juego de libertades, de intersticios, de micro-relaciones. Entonces, hablamos de dispositivo
como un espacio potencial que da lugar a lo nuevo, al cambio, al desarrollo de la educabilidad del
sujeto, de la grupalidad y de lo instituyente.

Para nosotros un dispositivo incluye en sí mismo la diversidad de dimensiones que lo atraviesan,

donde está presente: lo social, el poder, lo ideológico, lo cultural, el conocimiento, lo imaginario,
y una intencionalidad pedagógica. (Marta Souto: 1999.)

¿Quiénes intervienen en el dictado de clases?

Los docentes a cargo de los grados, dos o tres, según sean las propuestas de trabajo presentadas a
dirección y que permitan ver claramente cuáles serán las intervenciones entre pares. Se prevé que
mientras uno dicta clases el otro recorre el aula tutorando al grupo y siendo soporte de los
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alumnos con discapacidad y barreras al aprendizaje o aquellos que necesitan aclaraciones de

refuerzo.

¿En qué materias se pueden aplicar las clases convergentes?

El dictado de clases sugiere el uso de las horas cátedras diseñadas en la escuela, en particular del
turno tarde donde se comienza a implementar este dispositivo. Respetando la carga curricular
pero ampliando los espacios de intervención del maestro a través de la figura del docente tutor
que actúa como extensión del que dicta la clase.

Es importante destacar que este dictado particular de clases permite la rotación en las funciones
del docente, ya que no siempre es el mismo quien tutora o dirige al grupo y no siempre es el
mismo el que se convierte en protagonista de toda la acción pedagógica, además la
implementación de la evaluación entre pares permite llegar con mayor asertividad al docente para
realizar sugerencias o permitir reflexiones y cambios.

La aplicación de las TICs, de recursos de proyección virtual, favorece la comprensión y captan la

curiosidad de los estudiantes, por lo que los recursos no deben ser puestos en segundo plano
pensando que los alumnos de segundo ciclo son mayores y tienen una amplia capacidad de
abstracción. Al contrario todo maestro que planifica la clase debe también proyectar sus recursos
pedagógicos, esto es fundamental en un aula convergente.

¿Existen antecedentes de trabajos pedagógicos similares?

Si existen experiencias desde la conformación de parejas pedagógicas, no específicamente de

aulas convergentes ni de la explicitación que se hizo referencia, pero pueden citarse al caso el
proyecto MAESTRO + MAESTRO implementado en Bs. As. En 1999 con el objetivo de
disminuir el fracaso escolar en los alumnos del 1º grado (etapa en la que se concentraban los
mayores índices de repitencia del sistema educativo). Esta experiencia se propuso fortalecer la
tarea docente y mejorar sus condiciones de ejercicio en las escuelas, brindando herramientas de
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análisis y estrategias de trabajo pedagógico que permitieron visualizar las posibilidades y logros
de aprendizaje de aquellos alumnos que desarrollaban sus vidas en situaciones complejas y que
pertenecían a sectores de la población en los que se registraban mayores índices de pobreza,
marginalidad y exclusión. Una de las estrategias innovadora de esta propuesta fue la
incorporación de un segundo maestro, llamado maestro ZAP que permitía la capacitación en
servicio del maestro de grado, a la vez que planteaba la organización de la tarea áulica en pareja
pedagógica.

Desde la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires se realizó un trabajo

investigativo sobre parejas pedagógicas del cual se puede visualizar el resultado a través del
siguiente comentario: “…considero que la modalidad de trabajo en parejas pedagógicas fue muy
positiva y enriquecedora para la práctica concreta que hemos llevado en la escuela, pero también
para mi formación específica como docente. Trabajar en equipo me permitió conocer una
reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje diferente en algunos aspectos a la mía. En este
sentido pienso que las miradas de las dos se complementaron y ellos nos permitió mejorar la
práctica en su conjunto”.

A la fecha, el dictado de clases en estas aulas convergentes necesita para su pleno funcionamiento
de un lugar más adecuado que pueda albergar a una cantidad de hasta 60 alumnos debido a que
las mismas están pensadas para dar respuesta a grupos de secciones paralelas (7ºD y 7ºE) o
también a grupos que compartan áreas de trabajo (áreas de Ciencias Naturales 7º D y E y 4º “D”,
por ejemplo)

El camino recién se inicia y habrá que salvar a lo largo del transcurso del año lectivo algunos
inconvenientes y resolver también algunas dificultades que sobre la marcha se están presentando
a fin de que generen soluciones viables con el transcurso del tiempo.

No obstante debe destacarse que la autoestima del alumnado es óptimo, que los grupos reciben
con agrado la novedad de compartir espacios y actividades, y que los andamiajes de sus
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aprendizajes les permiten acercarse y consultar entre ellos satisfaciendo sus necesidades y
descubriendo que juntos se puede aprender más.

Por último, y como reflexión final queremos expresar que las instituciones educativas que
demuestran apertura a la creatividad e innovación de sus docentes, pueden crear y recrear
dispositivos de enseñanza que acerquen el currículum a los alumnos y alumnas ávidos de
aprender, asombrarse y sentirse participes de una dinámica y cambiante sociedad, mas allá de
cualquier situación o condicionante que pudiera existir.
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BIBLIOGRAFIA

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medio. X Jornadas de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos
Aires, Buenos Aires,.

 MAESTRO + MAESTRO:

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/zap/maestromaestro.
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 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 2005. LA DOCUMENTACION

NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS. Una estrategia para la formación de
docentes. Buenos Aires.

 POLÍTICA NACIONAL PARA LA AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR EN EL

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su jornada. MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION.

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 Borsani, Maria José 2005. Adecuaciones curriculares. Apuntes de atención a la diversidad.

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 Resolución CFE Nº 174 / 12

 Resolución CFE Nº1142/12

 Susana Di Pietro y Egle Pitton (coords.) Paula Medela Ariel Tófalo. Febrero de 2012 Las
configuraciones de apoyo de la Dirección de Educación Especial en escuelas primarias
comunes de gestión estatal. Estudio sobre los dispositivos que brindan orientación a las
escuelas para el logro de trayectorias educativas integrales y el cumplimiento de los objetivos
de inclusión educativa. Dirección de Investigación y Estadística Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

 Marta Souto: 1999. Dispositivos pedagógicos desde una perspectiva técnica Buenos Aires.
Novedades Educativas