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El docente saluda a los alumnos y da la bienvenida al cuarto bimestre.

Se establece las normas de convivencia y se reflexiona sobre los logros alcanzados y lo que se
desea alcanzar.

A continuación se preguntó un alumno que mencione cualquier número que luego el docente lo
representaría como la multiplicación de dos números llamados factores.

Seguidamente se menciona números y se pide la colaboración de alumnos que representen a

estos números como el producto de dos factores.

Luego se pide a voluntarios salgan a la pizarra y para que representen los siguientes enunciados
verbales y luego los calcule.
a) La multiplicación del números 3 tres veces
b) La multiplicación del números 2 dos veces con la multiplicación del número 2 tres veces
c) La multiplicación del número 5 elevado al cuadrado con el número 3
d) El cuadrado de 7
e) El cubo de 2
f) 2 elevado al cubo
g) 3 a la quinta
h) 2 a la cuarta
i) 9 elevado a la decimosexta
j) La suma de 6 y 8 elevado al cuadrado
k) El cubo de dos aumentado en 4
l) 2018 elevado a la cero
m) 1 elevado a la quinta.
n) El cuadrado del triple del número 2
o) La semisuma de los números 7 y 3, elevado al cuadrado.
p) La suma del cuadrado de 6 y el cuadrado de 8
q) Luego se pide que se encuentre otro par de números donde se cumple que la suma La
suma del cuadrado de 6 y el cuadrado de 8 es igual a otro número elevado al cuadrado.

Seguidamente el docente explica el concepto de base, exponente y el de potencia como el

resultado de la base elevado a un exponente.
Después se explica las propiedades fundamentales de potenciación con la aplicación de diversos
problemas.
A continuación se reparte una ficha de potenciación.
Luego en equipos de 4, resuelven problemas que el profesor indique.
Los tres primeros equipos que entreguen tendrán como nota de 20, los siguientes dos grupos 16 y
si hubiese otro grupo la nota seria 12.
Se deja como tarea crear
Un producto muy especial

Luego de saludar y dar la bienvenida al curso de matemática.

Se plantea un ejercicio para pensar y razonar.se pregunta si es que existe otra manera de poder
calcular la potencia cuadrada de un número sin utilizar explícitamente dicha definición. Por
ejemplo:
32 = 1 + 3 + 5 = 9

62 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36

¿Cuál sería el valor de 52 aplicando este procedimiento?

Se revisa la tarea y comenta el número de alumnos que la realizaron.

Seguidamente resuelven los problemas 2, 3 y 4 de la ficha repartida la sesión anterior.

Se revisa a los 10 primeros alumnos

Simplifica aplicando las propiedades de las potencias:

25 2  2 3  6 2 27 2.(3) 2 12 2  2 3  30 2
a)  b)  c) 
33  8 2  5 4 (( 3) 3 ) 2 33  8 2  5 4
15 2  2 3  35 2 25 2.(5) 2 4 2  2 3  15 2
d)  e)  f) 
33  5 2  2 4  7 (( 5) 3 ) 2 33  5 2  2 4
20 2.(2) 2 27 2  15 3 15 2.(3) 2
g)  h)  i) 
(( 5) 3 ) 2 30 4 (( 5) 3 ) 2

Imagina que envías un mensaje whatsapp a dos amigos, y cada uno de ellos debe enviar el mismo
whatsapp a otros dos distintos, y así sucesivamente hasta que le llegue dicho whatsapp a los 16
amigos de la pandilla. Si cada whatsapp tarda en enviarse un minuto, ¿en cuantos minutos
habremos conseguido que la información les llegue a todos.

Se plantea el título de razones trigonométricas y luego se pregunta qué es lo que comprenden por
razón trigonométrica.

Se comprende que una razón trigonométrica es la relación entre las longitudes de los catetos de
un triángulo rectángulo con la longitud de su hipotenusa.

Se hace un repaso de los triángulos rectángulos de 37° y 53° de 45° la relación de las longitudes de
sus lados.

Luego se comprueba el teorema de Pitágoras con las longitudes de los triángulos rectángulos.
Se superponen los triángulos rectángulos para que se familiaricen con las propiedades de
triángulos.

Se revisa el concepto de razones trigonométricas de ángulos agudos en los triángulos rectángulos

de manera general (hipotenusa, cateto opuesto y cateto adyacente)

Seguidamente se pide que determinen las razones trigonométricas de 37°, 53° y de 45°

1º método: Usando triángulos

Por teorema de Pitágoras 5

buscamos el otro cateto del 3
triángulo, es que es 4 37

Ahora aplicamos las definiciones de las razones trigonométricas y encontramos:

3 c.a. 4
sen  cos   
5 h 5
c.o. 3 c.a. 4
tan    cot   
c.a. 4 c.o. 3
h 5 h 5
sec    cos ec  
c.a. 4 c.o. 3

Seguidamente mediante la interpretación de un problema de ángulos de elevación se explican los

términos a utilizar como: observador, línea visual, ángulo de elevación y ángulo de depresión.

Se propone dos problemas, mediante ellos se explica del cómo interpretarlos, plantearlos y
determinar lo que se solicita.

A 12m de un árbol, una persona de 1,70m de estatura divisa lo más alto de un árbol, con un
ángulo de elevación de 30°. Determina la altura del árbol.

El ángulo de elevación con el cual se observa la parte superior de un edificio es de 20°,

acercándose 60m el nuevo ángulo de elevación es el doble del ángulo inicial. Determina la altura
del edificio.

un ejemplo apli
De manera intuitiva se explica el concepto de velocidad relacionado con el tiempo y el espacio
recorrido.

Luego se explica que 30 km/h