Vous êtes sur la page 1sur 332

S EGUNDO C URSO

MURCIA

Tema 01
La fragmentación del mundo antiguo

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 1-1
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 4 y 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

LAS ETAPAS DE LA EDAD MEDIA

Alta Edad Media − ¿Cuál es el color del eje para esta etapa? ¿Cuántas
imágenes la ilustran?
■ Iniciaremos esta doble página con la lectura del texto
− ¿Qué representan las ilustraciones 5, 7 y 8?
introductorio. Podemos plantear a los alumnos y a las
alumnas las siguientes preguntas: − ¿Qué dos estilos arquitectónicos surgen en esta
época? ¿En qué se diferencian?
− ¿Cómo se llamaba la etapa histórica anterior a la
Edad Media? ¿Qué recuerdas de ella? ■ A continuación, realizaremos la lectura del texto y les
− ¿Qué acontecimiento histórico es el que se toma preguntaremos:
como referencia para el inicio de la Edad Media? − ¿En qué consistía el feudalismo? ¿Qué ventajas e
− ¿Qué dos fechas se utilizan para marcar el final de inconvenientes tenía?
esta etapa histórica? ¿Qué sucedió en cada una? − ¿Qué consecuencias tuvo el crecimiento de las
Pasaremos ahora a señalar las tres etapas en que se ciudades? ¿Qué nueva clase social apareció?
divide la Edad Media.
Baja Edad Media
Observaremos el eje cronológico y nos centraremos en el
texto y las imágenes correspondientes a la primera: ■ Tras la lectura de texto correspondiente a esta etapa,
− ¿Qué color le corresponde a esta etapa en el eje pediremos a los alumnos y a las alumnas que la
cronológico? ¿Qué siglos abarca la Alta Edad Media? describan a través de las siguientes preguntas:
− ¿Cuáles son las principales características de esta − ¿Qué color le corresponde a la Baja Edad Media en el
etapa? eje cronológico? ¿Cuántos siglos duró?
− ¿Qué representa la ilustración 2? ¿Qué importancia − ¿Qué etapa de la Edad Media fue la más larga? ¿Y la
tuvo el Islam en la Península Ibérica? más corta?
− ¿Cuáles fueron los sucesos históricos más desta-
Plena Edad Media cados de esta etapa?
■ Pasaremos ahora a analizar el eje y las imágenes ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan en su
correspondientes a la Plena Edad Media: cuaderno las cuestiones planteadas en el libro.

1-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Act. 1. Reconocer qué es la Edad Media, sus etapas y Los alumnos y las alumnas podrán obtener más

Págs 4 y 5
su duración. información sobre las diferentes etapas de la Edad
Media y sus características consultando el siguiente
■ Act. 2. Relacionar las diferentes ilustraciones con su enlace:
correspondiente etapa de la Edad Media y describir sus
características. http://www.tiching.com/744076
■ Eje cronológico págs. 4 y 5. Saber interpretar correc- Una vez hayan terminado de ver el vídeo responderán a
tamente los datos recogidos en un eje cronológico. las siguientes preguntas:
− ¿Cuándo comienza y termina la Edad Media?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Cómo era el paisaje de la Edad Media?
■ Acts. 1 y 2. Utilizar correctamente el vocabulario y el
− ¿Qué diferencias existen entre la Alta Edad Media y
lenguaje escrito para describir en qué consistía la Edad
la Baja Edad Media?
Media, sus etapas y sus características.
− ¿En qué consistía el feudalismo en Europa?
■ Texto págs. 4 y 5. Leer y comprender el texto en que
− ¿Cómo era la vida cotidiana durante la Alta Edad
se explica la Edad Media y sus diferentes etapas.
Media?
− ¿Qué eran los mansos?
DIGITAL
− ¿Cuáles eran los deberes de los señores feudales?
■ Act. 2. Observar diferentes imágenes y relacionarlas
− ¿Qué características tenía la Baja Edad Media?
con diversas etapas de la Edad Media.
− ¿Cómo se dividían las calles de las ciudades durante
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
la Baja Edad Media?

■ Acts. 1 y 2. Reconocer las diferentes etapas de la


Edad Media y sus características tanto culturales como
históricas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES que participan el clero y el pueblo para representar el


fortalecimiento del poder de la Iglesia en Europa.
Páginas 4 y 5 b) Las imágenes correspondientes a la Plena Edad Media
son la 4, 5, 6, 7 y 8.
1. La Edad Media es el periodo histórico de la
La ilustración 4 muestra la ceremonia por la que
civilización occidental que se sitúa entre la Edad
muchos campesinos se encomendaban a un señor para
Antigua y la Edad Moderna.
que les protegiera, convirtiéndose así en siervos
Se inició con la caída del Imperio romano de suyos. Representa la consolidación del feudalismo.
Occidente en el año 476 d.C., lo que supuso el fin de
En la ilustración 6 podemos ver el dibujo de una ciu-
la civilización grecorromana.
dad medieval y representa la creación y el desarrollo
Unos historiadores consideran que la Edad Media que experimentaron las ciudades en esta época.
finalizó en el año 1453, con la caída del Imperio La sociedad de esta época se organizaba en base a las
bizantino. relaciones de vasallaje y servidumbre. La mayor parte
Sin embargo, otros consideran que la Edad Media de la población vive en el campo bajo la protección de
finalizó con el descubrimiento de América en 1492. un señor. El progresivo desarrollo de las ciudades
La Edad Media se divide en las siguientes etapas: hará surgir una nueva clase, la burguesía, dedicada
– Alta Edad Media: siglos V a X d. C: fundamentalmente a la artesanía y al comercio.

– Plena Edad Media: siglos XI a XIII d. C. c) La ilustración 9 muestra los efectos de la peste negra,
una epidemia que provocó una gran mortalidad en
– Baja Edad Media: siglos XIV y XV d. C.
toda Europa
2. Las respuestas son las siguientes: La ilustración 10 muestra una escena de la Guerra de
los Cien Años, un conflicto bélico que enfrentó a
a) La ilustración 1 muestra el trabajo de los campesinos
Francia e Inglaterra.
y hace referencia al proceso de ruralización que sufrió
la civilización occidental durante la Alta Edad Media. Estas imágenes de la Baja Edad Media, a diferencia
de las de la Plena Edad Media, muestran una época de
La ilustración 3 muestra una ceremonia religiosa en la
decadencia y de crisis en toda Europa.

METODOLOGÍA 1-3
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 6 y 7
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− ¿Cuándo se dividió el Imperio Romano? ¿Cuándo
finalizó el Imperio Romano de Occidente?
¿Qué vamos a trabajar?
− ¿Cuál fue la duración del reino visigodo de
■ En esta unidad, los alumnos y las alumnas Toledo? ¿Qué hecho le pone fin?
estudiarán los siguientes contenidos:
− ¿Cuándo aparece el Islam? ¿Cuándo llega a la
− El fin del Imperio Romano y la formación de los Península Ibérica?
reinos germánicos.
Les preguntaremos, finalmente, cómo se denominará
− La formación del reino visigodo en Hispania y su
el territorio islámico de la Península.
legado cultural y artístico.
− El Imperio Bizantino. ■ A continuación observaremos el mapa de la
Europa de mediados del siglo VII.
− El Imperio Carolingio.
− La aparición del Islam. Les preguntaremos a los alumnos y a las alumnas a
qué territorios actuales corresponden los diferentes
Introducimos el tema reinos germánicos, el Imperio Bizantino y los
territorios islámicos.
■ Comenzaremos fijándonos en la ilustración y les
pediremos que identifiquen los personajes y escenas
■ En último lugar, y como resumen de esta intro-
representados: ducción al tema, plantearemos las preguntas que
figuran en la doble página inicial:
− ¿Quiénes son les personajes que aparecen?
¿Qué ceremonia representa la ilustración? − ¿Qué recuerdas de la crisis y el fin del Imperio
Romano?
− ¿Qué símbolos de poder aparecen y qué repre-
sentan? − ¿Quiénes eran los germánicos? ¿Por qué crees
que recibían el nombre de bárbaros?
■ Posteriormente, leeremos el texto introductorio y − ¿Qué zona del Imperio fue Bizancio? ¿Qué
relacionaremos la información que contiene con el ciudad es hoy Constantinopla?
friso cronológico a través de las siguientes preguntas:

1-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Viajamos por Internet

■ Texto y esquemas págs. 6 y 7. Leer y comprender el Para conocer más información sobre las diferentes

Págs 6 y 7
texto y los esquemas adjuntos para responder de manera culturas a las que se enfrentó el Imperio Romano,
individual a las preguntas. podrán acceder al siguiente enlace:

SOCIALES Y CÍVICAS http://www.tiching.com/743451

■ Texto y esquemas págs. 6 y 7.Observar las diferentes Gracias a él, observarán el avance de las diferentes
civilizaciones que han existido y reflexionar sobre su invasiones bárbaras y cómo los romanos tuvieron que
impacto en nuestra cultura. hacerles frente. Al terminar contestarán las siguientes
preguntas:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿En qué año los visigodos invaden Macedonia y
■ Texto y esquemas págs. 6 y 7. Los alumnos y las Grecia?
alumnas leerán el texto y contestarán a las preguntas − ¿Quién penetra en Italia? ¿En qué año?
para comprobar que lo han entendido. − ¿En qué año los romanos abandonan su colonia de
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Explicar quiénes Britania?
eran los germánicos. − ¿Qué pueblos invaden la Galia? ¿De dónde pro-
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Escribir el nombre de ceden?
los seguidores del Islam. − ¿Quiénes invadieron el norte de África?

APRENDER A APRENDER
■ Imágenes pág. 7. Analizar los datos representados en
el esquema y en el mapa para contestar a las preguntas.
■ Acts. 1 y 3 apartado ¿Qué sabemos? Conocer las ca-
racterísticas del Imperio Romano y el Imperio Bizantino.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Conservamos el patrimonio de la Meseta Página 7


■ Realizaremos un debate para fomentar el desarrollo • Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
de una actitud sensible a la protección del patrimonio hacer referencia a la división del Imperio Romano en
histórico de nuestra Comunidad. Destacaremos que: Imperio de Oriente e Imperio de Occidente a partir del
− Las antigüedades permiten disfrutar de su belleza año 395 d.C.
artística. Deberá comentar las invasiones bárbaras, la caída de
− La buena conservación del patrimonio artístico permite Roma en el año 476 y el destronamiento del último
también reconstruir el pasado. emperador romano de Occidente.
Deberá también referirse a los efectos económicos y
Las siguientes preguntas servirán para articular el debate:
sociales de esta crisis: descenso de la producción
− ¿Habéis visitado algún museo o monumento de la agrícola y minera, paralización del comercio, banca-
Comunidad? ¿Con quién fuisteis? rrota del Estado, revueltas sociales, descomposición
− ¿Qué recordáis? ¿Qué fue lo que más os gustó? del poder imperial.
− ¿Por qué es importante recuperar en su contexto los • Los germánicos eran pueblos procedentes de las
restos de nuestro patrimonio arqueológico? tierras situadas más allá del río Rin, fuera del limes
− ¿Qué sabríamos de la historia de nuestra Comunidad romano. Bárbaro es un término que significa
si no se hubiesen conservado y estudiado estos extranjero.
restos?
• El Imperio Romano se dividió en el año 395 en dos
partes, occidental y oriental. La capital de la zona
Libro Digital oriental fue la ciudad de Bizancio, o Constantinopla,
que dio nombre al conjunto del Imperio Bizantino.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Constantinopla hoy en día es la ciudad de Estambul.
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- • Los seguidores del Islam reciben el nombre de
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- islámicos, musulmanes o mahometanos.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 1-5
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 8 y 9
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿QUÉ SUCEDIÓ CON EL ANTIGUO IMPERIO…

A. El fin del Imperio romano de Occidente − La moneda imperial.

■ En primer lugar recordaremos que tras la caída del − El latín como lengua oficial.
Imperio Romano de Occidente, el territorio del Imperio − La asimilación de las leyes romanas.
fue ocupado por diversos pueblos germánicos y pregun- − La imposición del cristianismo como lengua oficial.
taremos:
Para acabar, leeremos el texto de Tácito y comparare-
− ¿Recuerdas cuáles eran estos pueblos germánicos? mos las costumbres de los germánicos con las que
¿De dónde procedían? recordamos de los romanos y resolveremos las pre-
− ¿Cuáles se instalaron en la Península Ibérica? guntas 2 y 3.

Para conocer la distribución territorial de estos pueblos C. La persistencia del Imperio de Oriente y...
leeremos el texto, observaremos el mapa y resolveremos
la actividad 1. ■ Tras la lectura de texto, les pediremos que comparen
los tres mapas que aparecen en las páginas 6 y 7 a
B. La formación de los reinos germánicos través de las siguientes preguntas:
− ¿Qué ha cambiado en el mapa europeo entre los
■ Pediremos a un alumno o alumna que lea en voz alta siglos V y VII?
el texto y destacaremos la organización política de estas
monarquías a través de estas preguntas: − ¿Qué pueblos han desaparecido? ¿Qué reinos se han
creado?
− ¿Cómo eran las monarquías germánicas en su
− ¿Qué nueva potencia aparece en la orilla sur del
origen?
Mediterráneo a partir del siglo VIII? ¿Qué ha pasado
− ¿En qué se convirtieron con el paso del tiempo? en Hispania?
− ¿Cómo se organizaron?
■ Finalmente, plantaremos un debate sobre la pregunta
■ A continuación, anotaremos en la pizarra, con la 4, tras el cual los alumnos y las alumnas deberán
participación del alumnado, los elementos romanos que redactar individualmente una respuesta y haremos una
conservaron los reinos germánicos: puesta en común de la misma.

1-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Enumerar los diferentes reinos germánicos y En el siguiente enlace los alumnos y las alumnas

Págs 8 y 9
explicar cómo y cuándo se formaron. encontrarán un vídeo en el que se explica el Imperio
■ Act. 4. Argumentar de manera correcta por qué se Romano hasta su caída:
fragmentaron las tierras del Mediterráneo a partir del siglo http://www.tiching.com/743459
VII.
Después de su visualización, contestarán, de manera
APRENDER A APRENDER individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 1. Observar el mapa y extraer la información ne- − ¿Cuánto tiempo dura el Imperio Romano? ¿En qué
cesaria para contestar a las preguntas. año se produce la caída del Imperio Romano

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Qué legado nos dejó el Imperio Romano? Pon
■ Act. 2 y 3. Conocer las características de las civi-
ejemplos que conozcas.
lizaciones que aparecieron en el espacio del antiguo
Imperio Romano. − ¿Cuándo se instauró la Republica?
− ¿Qué hechos ocurrieron que propiciaron la caída del
■ Act. 4. Argumentar por qué se fragmentaron las tierras
Imperio Romano?
del Mediterráneo.
− ¿Qué ocurrirá con el legado romano una vez que su
imperio desaparece?
DIGITAL
■ Act. 1. Observar el mapa y enumerar los reinos ger-
mánicos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 La actividad 1 de Refuerzo permitirá a los alumnos y a
las alumnas repasar las diferentes características de
los pueblos germánicos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Las principales actividades económicas de los germanos
Páginas 8 y 9 eran la agricultura y la ganadería.
Estos pueblos se diferenciaban de los romanos en que no
1. Los reinos germánicos que podemos observar en el conocían la escritura, no poseían una estructura estatal ni
mapa son los siguientes: ostrogodos, visigodos, francos, leyes.
burgundios, alemanes, anglosajones, suevos y vándalos.
3. Las civilizaciones que aparecieron en el espacio ocu-
El espacio ocupado por cada uno de ellos fue el si-
pado por el antiguo Imperio Romano fueron: los reinos
guiente:
germánicos, Bizancio y el Islam. De ellas, la que man-
– Ostrogodos: Italia y Dalmacia. tuvo una mayor continuidad con el Imperio fue la de los
– Visigodos: sur de la Galia e Hispania. pueblos germánicos, mientras que la más diferenciada
fue la islámica.
– Francos: Galia y expansión hacia otros territorios
limítrofes. Los elementos que indican el mantenimiento de la cul-
tura romana entre los pueblos germánicos fue la
– Burgundios: este de la Galia.
conservación de la moneda imperial, el respeto a los
– Alamanes: valle del Rin. privilegios de los grandes propietarios, el uso del latín
– Anglosajones: Britania. como lengua oficial y la participación de consejeros
– Suevos: noroeste de la Península Ibérica. romanos en el gobierno, además de la imposición
definitiva del cristianismo.
– Vándalos: norte de África.
4. La irrupción del Islam, una nueva religión monoteísta
Desde finales del siglo V, los pueblos germánicos que
con origen en Arabia, en los territorios antes dominados
habían conquistado las tierras del Imperio Romano de
por Roma, fragmentó definitivamente la unidad cultural
Occidente, huyendo de las invasiones de los hunos,
de las tierras de Mediterráneo.
forman reinos independientes y rivales entre sí.
Esta situación se mantiene en la actualidad entre una
2. Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes orilla norte del Mediterráneo de tradición cultural basada
familiares y sus caudillos elegían un jefe militar que mayoritariamente en el cristianismo y una orilla sur
ejercía como rey. musulmana.
METODOLOGÍA 1-7
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 10 y 11
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. UN REINO GERMÁNICO: LOS VISIGODOS…

La formación del reino visigodo de Toledo − Una monarquía fuerte, primero electiva, luego here-
ditaria.
■ Empezaremos leyendo el texto de este primer − Unas instituciones de gobierno, como el Aula Regia y
subapartado y el correspondiente al recuadro ¿Quiénes los Concilios de Toledo.
eran los visigodos?
− La unificación religiosa (conversión de Recaredo al
Después plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
catolicismo, 589) y jurídica (Liber Iudiciorum, 654)
siguientes preguntas sobre los contenidos anteriores:
− ¿Qué pueblos germánicos entraron en la Península Finalizaremos este apartado con el ejercicio 2.
Ibérica en el año 409? ¿Qué otro pueblo los expulsó?
■ Pasamos a trabajar el epígrafe Visigodos y bizantinos
− ¿Dónde se situaba el reino de Tolosa? ¿Quiénes
en tierras murcianas. Leeremos el texto y plantearemos
expulsaron a los visigodos de este territorio?
las siguientes cuestiones:
− ¿En qué ciudad establecerán los visigodos la capital
− ¿Cuándo expulsaron los visigodos a los vándalos,
de su reino?
que entraron en Cartagena en 425?
Seguidamente observaremos el mapa de Hispania y
− ¿Por qué se daban frecuentes enfrentamientos por la
comentaremos las campañas de conquista de Leovigildo.
corona entre la nobleza visigoda?
También nos fijaremos en el Códice Emilianense,
que muestra una imagen de la ciudad de Toledo en el − ¿Cómo quedó dividido el territorio murciano?
siglo X. − ¿A partir de cuándo el territorio quedó plenamente in-
Luego contestarán individualmente la pregunta 1 y se tegrado en la monarquía visigoda
hará una puesta en común. A continuación observaremos el mapa, las dos imágenes
que acompañan el texto y preguntaremos:
La organización del reino
− Qué rey visigodo conquistó más territorio del sur pe-
■ Tras la lectura del apartado, expondremos qué ninsular? ¿Por dónde llegaron los bizantinos?
medidas adoptaron los reyes visigodos para facilitar la − ¿Qué monarca consolidó el Estado hispanovisigodo?
unificación de su reino:

1-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet

■ Acts. 1, 2 y 3. Conocer las principales características Para reforzar la información que han estudiado sobre los

Págs 10 y 11
del reino visigodo en la Península Ibérica, la duración de visigodos, los alumnos consultarán el siguiente enlace:
su imperio y las razones de su fin.
http://www.tiching.com/743465
■ Acts. 4. Explicar cuándo se asentaron los visigodos en
el territorio murciano y cómo afectó la nueva situación. Después de leer toda la información del texto contes-
tarán individualmente a las siguientes preguntas:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
− ¿Cuáles fueron los primeros pueblos bárbaros que
■ Acts. 1-4. Comunicar de manera clara las carac- llegaron a la Península Ibérica? ¿En qué año?:
terísticas del reino visigodo, su asentamiento en el
− ¿Por quién y para qué fueron enviados los visigodos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


territorio de Mruci y la duración de su imperio.
a la Península Ibérica?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cómo se organizaban políticamente los visigodos?

■ Act. 4. Identificar y describir qué era Bizanció, por qué − ¿Qué territorio de España fue el único que no fue
tomado por los visigodos?
los bizantinos llegaron a la Península Ibérica y por qué
permanecieron en Murcia − ¿Cuándo finalizó la invasión visigoda en la Península
Ibérica? ¿Quiénes fueron responsables de la caída
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. de este imperio?
■ Acts. 1-4. Realizar de manera autónoma los ejercicios
de esta unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Refuerzo podrán repasar más
conceptos sobre el pueblo visigodo.

una serie de instituciones como el Aula Regia (órgano


asesor formado por nobles y clérigos) y los Concilios
Finalizaremos con la lectura del texto El Cristianismo y
de Toledo (asambleas de carácter religioso y civil).
preguntaremos a los alumnos:
La unión jurídica y religiosa de la población goda e
− ¿Cómo se consolidó el cristianismo en la región?
hispanorromana fue propiciada por la derogación por
− ¿Desde qué focos se fue propagando el cristianismo el rey Leovigildo de la ley que prohibía los matrimo-
en la región? ¿Qué restos se han encontrado en nios mixtos. También por la conversión de Recaredo,
Chartago Nova? al catolicismo. Recesvinto estableció la unificación
Por último, repasaremos los contenidos trabajados en es- jurídica en todo el reino visigodo con la promulgación
te apartado con la realización de las actividades 3 y 4 a del Liber Iudiciorum (654).
modo de conclusión final. 3 Los visigodos entraron en territorio murciano para expul-
sar a los vándalos, que por ejemplo entraron en Carta-
gena en el año 425. A partir de 625 el territorio se incor-
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES pora definitivamente a la monarquía visigoda, pasando
así a ser una provincia militar gobernada por un dux,
aunque esto no suponía una ruptura con el pasado his-
Páginas 10 y 11 panorromano.
1. Los visigodos llegaron a la Península Ibérica en el año 4. Bizancio fue el Estado heredero del Imperio romano
409. Provenían de los territorios orientales de los que pervivió durante la Edad Media y el comienzo del
godos, estableciéndose finalmente en el sur de la Renacimiento y se ubicaba en el Mediterráneo ori-
Galia. Allí fundaron el reino de Tolosa. Fueron ental. Los bizantinos entraron en la Península Ibérica
expulsados de la Galia por los francos, tras su derrota en ayuda del rey visigodo Atanagildo. El emperador
en la batalla de Vouillé (507) bizantino Justiniano descubrió también la importan-
cia del Sureste peninsular para el comercio medi-
2. Los visigodos constituyeron una monarquía fuerte, al terráneo, que envió una expedición en 522 para insta-
principio electiva pero que transformaron a menudo larse allí. Por eso permanecieron en Murcia.
en hereditaria. El monarca gobernaba apoyándose en

METODOLOGÍA 1-9
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 12 y 13
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. VALERIO Y ELVIRA SE CONVIERTEN EN…


E
A. Valerio y Elvira abandonan la ciudad se dedicarán Valerio y Elvira?
− ¿A quién pertenece la tierra que trabajarán? ¿Cómo
■ Para empezar, tras presentar los personajes de acceden a trabajarla?
Valerio y Elvira, leeremos la introducción y el primer
apartado, así como los textos de la Crónica de Hidacio y − ¿Serán unos campesinos libres o unos siervos?
la Historia Francorum. − ¿Qué implicaciones tiene para Valerio y Elvira el
hecho de encomendarse a un señor?
Acto seguido, plantearemos las siguientes cuestiones:
− ¿Por qué razones Valerio y Elvira se han visto C. La ruralización: la vida en la aldea
obligados a abandonar la ciudad?
■ Comenzaremos observando la ilustración y anota-
− ¿Cómo han afectado las invasiones germánicas a la remos en la pizarra las actividades económicas que se
economía de las ciudades? observan, así como las edificaciones de la aldea, como
− ¿Qué otros problemas derivados afectan a Valerio y por ejemplo:
Elvira y a sus conciudadanos? − Un pequeño huerto; cría de animales en establos y
− ¿Por qué la alternativa que seguirán Valerio y Elvira corrales; elaboración de algunos productos arte-
será ponerse bajo la protección de un señor? sanales; caza.
− Viviendas; granero; cobertizo; horno.
B. Bajo la protección de un señor − Empalizada defensiva.
■ A continuación leeremos la Fórmula de encomen- Posteriormente, tras la lectura del epígrafe y del texto,
dación campesina, observaremos las ilustraciones del contestarán el ejercicio 1.
Beato de Valcavado y del noble visigodo. Como refuerzo de los conocimientos previos y de los que
Luego, deduciremos el paso de una economía urbana a se han trabajado de nuevo, resolverán los ejercicios 2 y
una rural y la conversión de los campesinos en siervos 3.
respondiendo a las siguientes preguntas: Finalizaremos con la realización del ejercicio 4 a manera
− ¿Cuál será la principal actividad económica a la que de síntesis final.

1-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 1 y 3. Los alumnos y alumnas describirán las Los alumnos y las alumnas podrán encontrar más info.-

Págs 12 y 13
principales características de las aldeas visigodas y las mación sobre la cultura visigoda en el siguiente enlace:
compararán con las ciudades romanas.
http://www.tiching.com/743466
■ Acts 4. El alumnado deberá explicar cómo era la vida
de los campesinos bajo la protección de un señor. Una vez que hayan finalizado de leer el texto con-
testarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué tipos de expresiones culturales tenían
■ Acts. 1-4. Conocer cómo era la vida de las personas importancia durante el reinado visigodo?
durante la época visigoda: sus casas, cómo vivían, en
− ¿Cómo estaba formada la sociedad hispano

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


qué trabajaban y lo compararán con la vida en las ciuda-
visigoda?
des romanas.
− ¿Cómo era la forma de gobierno?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuáles han sido las capitales del Imperio Visigodo?
■ Act. 1. Describirán cómo eran los edificios y las − ¿Qué religiones han practicado los visigodos?
actividades económicas de esta época. − ¿Conoces algún vestigio cultural de la época
visigoda? ¿Dónde se encuentra?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Los estudiantes imaginarán como sería su vida
si vivieran bajo la protección de un señor en la época
visigoda.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos repasarán
características de los visigodos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Economía visigoda: de subsistencia, basada en la agri-
Páginas 12 y 13 cultura y la ganadería; pérdida de importancia de la
artesanía y el comercio; en unas aldeas poco importantes
1. Los edificios y las actividades que muestra la ilustración económicamente
corresponden a una sociedad rural.
3. La sociedad romana fue profundamente urbana. La
La aldea es pequeña y no cuenta con ningún espacio ciudad era el lugar de residencia de las autoridades y de
dedicado al comercio. la administración y el centro económico por excelencia,
La población vivía en un clima de inseguridad, por lo con una variada artesanía y un comercio muy rico.
que protegían la aldea con una empalizada. En cambio, la mayoría de la población visigoda vivía en
Las actividades económicas que se observan son: pequeñas aldeas dedicadas a la agricultura y la gana-
– El cultivo en un pequeño huerto. dería, con un comercio y una artesanía escasos.
– La cría de diferentes animales en establos y corrales. 4. Respuesta personal.
– La caza de algunos animales. El alumno o la alumna deberán hacer referencia a las
– La elaboración de algunos productos por el artesano. razones de Valerio para abandonar la ciudad y a la
necesidad de pedir protección a un señor.
– La forja de metales por el herrero.
Deberá también enumerar el tipo de compromisos a los
– El trabajo de la madera por el carpintero.
que obliga la encomienda.
– La elaboración de pan en el horno.
Finalmente, deberá describir la vida cotidiana de Valerio
Todo este conjunto de actividades configura una econo- y su familia bajo este pacto.
mía de subsistencia basada en el autoabastecimiento, ya
que producen todo lo que consumen. En el caso que opte por la visión de la mujer de Valerio
además, podrá hacer hincapié en las diferencias de
2. Economía hispanorromana: basada en la exportación de género en la época, las actividades económicas a las que
productos agrícolas (aceite de oliva, vino), artesanales se dedican las mujeres o su papel social. Deberán
(alfarería) y mineros (plata, oro, cobre, hierro, mercu- también tratar la posición de la mujer de dependencia
rio); la ciudad es el gran centro económico. respecto a su marido.

METODOLOGÍA 1-11
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 14 y 15
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA CULTURA Y EL ARTE VISIGODOS

A. La importancia de la Iglesia visigoda y la importancia de la transmisión de la cultura


gracias a las copias realizadas en los monasterios.
■ Antes de leer este apartado, observaremos la
ilustración del Concilio de Toledo, y deduciremos la Como ejemplo, observaremos la ilustración de la Biblia
importancia de la Iglesia en la sociedad visigoda de Tours.

En segundo lugar, y a partir de la lectura del epígrafe, C. Constructores y orfebres


destacaremos los ejes sobre los que se desarrollaron la
cultura y el arte visigodos: ■ Leeremos el texto del epígrafe y el MemoArt sobre las
− La cultura y el arte visigodos se conformaron a partir iglesia visigodas, para después fijar la atención de los
de influencias romanas, cristianas y germánicas. alumnos en las fotografías de las iglesias.
− La Iglesia tuvo una gran importancia tanto cultural Señalaremos los aspectos básicos de la arquitectura
como política. visigoda:
Reforzaremos esta idea con la lectura del texto sobre los − El elemento constructivo principal y más característico
Concilios de Toledo, planteando las siguientes preguntas: es el arco de herradura.
− ¿Qué eran los concilios? ¿Se trataban sólo − Las iglesias visigodas son de escasa altura, con
cuestiones religiosas? ¿Qué otras cosas se decidían? muros anchos y escasas ventanas.
− ¿Qué ocurría con las resoluciones o decisiones que Continuaremos con la lectura del MemoArt sobre la
se adoptaban en los concilios? orfebrería y observaremos las ilustraciones, tras lo cual
preguntaremos:
Proseguiremos con la lectura del texto sobre San Isidoro
de Sevilla, para introducir la importancia de la herencia − ¿Sabes qué es una corona votiva? ¿Para qué servía?
cultural clásica. Describe la de la imagen.
− ¿Por qué los reyes visigodos ofrecían estos objetos a
B. La lengua culta: el latín la Iglesia?
■ Tras la lectura del epígrafe, insistiremos en la Por último, revisaremos los contenidos del apartado con
influencia del latín y la tradición grecolatina en la cultura la realización de las actividades 1 a 4.

1-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 1 y 2. Explicar las características de la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más

Págs 14 y 15
visigoda, su religión, su cultura y los idiomas que información sobre la cultura visigoda y sus principales
hablaban. características y expresiones en el siguiente enlace
tiching:
APRENDER A APRENDER
http://www.tiching.com/743467
■ Act. 1. Conocer la importancia de la iglesia visigoda y
sus características. Una vez hayan terminado de ver el vídeo podrán con-
testar, de manera individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 2. Aprender como se transformó el idioma original
de los visigodos y explicar la conservación de los textos − ¿Qué aprendieron los visigodos de los romanos?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


antiguos. − ¿Qué tesoros importantes revelan la predilección de
los visigodos sobre las joyas?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. − ¿Qué elementos son los característicos de la
■ Act. 2. Explicar por qué se conservan textos antiguos arquitectura visigoda?
de la época visigoda. − Busca información sobre otros edificios visigodos y
■ Act. 3. Conocer las características de las iglesias preséntalos en clase.
visigodas y establecer similitudes y diferencias con las
iglesias romanas.
■ Act. 4. Describir las características de la orfebrería
visigoda y dibujar una cruz votiva.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos describirán
las características de las iglesias visigodas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– Tienen muros de piedra y pocas aberturas al exterior.
Páginas 14 y 15 – Presentan planta basilical.
1. La Iglesia jugó un papel muy importante en el proceso – Se utilizan columnas que sostenían arcos de herra-
de fusión entre la población y la cultura hispanorromana dura, que a su vez aguantan la techumbre.
con la cultura germánica y visigoda. – El arco de herradura es el elemento más característico
En un mundo empobrecido y ruralizado los clérigos eran de la arquitectura visigoda.
quienes mejor conservaban la cultura romana, los que La arquitectura visigoda, en comparación con la romana,
sabían leer y escribir y los que aconsejaban a los mo- presenta estas diferencias:
narcas visigodos.
– Es de menores dimensiones.
Los Concilios de Toledo eran asambleas de obispos
convocadas por el rey en la capital visigoda, en los que – Usa el arco de herradura, en vez del de medio punto.
se decidían no sólo cuestiones religiosas, sino también – Se localiza en un ámbito rural, mientras que la
asuntos civiles relacionados con el gobierno del reino. romana es básicamente urbana.
Las resoluciones del Concilio aprobadas por el rey se 4. La orfebrería, influida por las técnicas y los gustos
convertían en leyes. germánicos, es una de las principales manifestaciones
2. La lengua utilizada en el reino visigótico fue el latín, que artísticas visigodas.
fue evolucionando, con incorporaciones de palabras Se caracteriza por el trabajo tanto de metales nobles,
germánicas, hacia las lenguas románicas (castellano, como el oro y la plata, como de otros menos preciados,
catalán, gallego). como el bronce y el hierro.
Los textos de la Antigüedad grecolatina han llegado Utilizaban las técnicas de fundición retocada y grabada,
hasta nuestros días gracias a las copias que se hicieron dorado al fuego, soldadura e incrustaciones (granate,
en los monasterios cristianos. cristal de roca, ágata, etc.). También utilizaban perlas
irregulares.
3. Las iglesias visigodas se sitúan en zonas rurales. Eran de
pequeñas dimensiones y tenían estas características: El dibujo de la cruz es una actividad personal.

METODOLOGÍA 1-13
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 16 y 17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. BIZANCIO, EL IMPERIO ROMANO DE ORIENTE

La época de Justiniano La orientalización… / El declive…


■ Como actividad inicial, tras leer la introducción, plan- ■ Seguidamente leeremos los dos epígrafes y el texto
tearemos la siguiente pregunta: sobre la evangelización de los eslavos y plantearemos
− ¿Qué sucedió en la parte oriental del Imperio tras la las siguientes preguntas:
desaparición del Imperio Romano de Occidente? − ¿Cuándo se produce la Segunda Edad de Oro de
Bizancio?
■ A continuación leeremos el epígrafe y valoraremos el
reinado de Justiniano. − ¿Qué poderes tenía el emperador en ese momento?

En primer lugar observaremos el mapa y para valorar la − ¿Cuáles fueron las causas de la separación de las
pretensión de Justiniano de restaurar el Imperio Romano, iglesias de Oriente y Occidente?
detallaremos los territorios que conquistó. − ¿Por qué el Imperio Bizantino empieza a descompo-
Caracterizaremos la aportación jurídica de Justiniano con nerse? ¿Qué acontecimiento marca su desaparición?
el planteamiento de las siguientes cuestiones: Para repasar lo aprendido, los alumnos y las alumnas
− ¿Qué era el Código de Justiniano? ¿Cómo estaba realizarán las actividades 1 y 2.
conformado?
■ Seguidamente observaremos la ilustración y el mapa
Les pediremos que observen con detenimiento el mosai- que aparecen bajo el título Constantinopla, la nueva Roma.
co de Teodora y digan cuáles eran los grupos en los que
Leeremos el texto que acompaña al mapa y localiza-
se apoyó Justiniano para llevar a cabo su intento de
remos los lugares y edificios principales. Después,
restaurar el Imperio Romano.
responderemos el ejercicio 3.
Para finalizar leeremos el último párrafo y anotaremos en
la pizarra las características de la economía bizantina: ■ Finalizaremos con la lectura del MemoArt sobre el
arte bizantino, detallando sus características principales.
− Intensa actividad agrícola y comercial.
− Desarrollo de un importante comercio en el Medite- Las relacionaremos con la fotografía del interior de la
rráneo. basílica de Santa Sofía.

1-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 2. Describir la religión de los bizantinos y explicar Para obtener más información sobre el Imperio Bizantino

Págs 16 y 17
sus diferencias con el catolicismo. los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
■ Act. 3. Observar el dibujo de la página 17 y describir enlace:
los principales edificios que se observan y su http://www.tiching.com/743499
emplazamiento.
Una vez hayan acabado de ver el vídeo, se les pedirá
APRENDER A APRENDER
que contesten, de manera individual a las siguientes
■ Act. 1 y 2. Conocer cuál fue el origen del Imperio preguntas:
Bizantino, su extensión y la religión que practicaban.
− ¿Cómo se llamaba el emperador del Imperio

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act. 3. Observar un dibujo y extraer la información Bizantino?
necesaria para contestar a las preguntas propuestas. − ¿Qué logros se le atribuyen a este emperador?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Por qué fundó Constantinopla? ¿A qué ciudad
actual corresponde?
■ Act. 2. Conocer la religión del Imperio Bizantino y
señalar sus diferencias con el catolicismo. − ¿A qué problemas se enfrentaban los habitantes de
esta ciudad?
DIGITAL − ¿Por qué se caracterizó el Imperio Bizantino?
■ Act. 3. Buscar información sobre qué eran los Azules y
los Verdes en el Imperio Bizantino.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos buscarán
información sobre la obra bizantina y completarán una
ficha.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


repetidos ataques turcos, hasta su desaparición, en 1453,
Páginas 16 y 17 tras la caída de Constantinopla en manos de éstos.
La helenización del Imperio Bizantino se produjo a
1. El Imperio Bizantino tiene su origen en la pervivencia
partir de su repliegue sobre la zona oriental (siglos VII y
de la mitad oriental del Imperio Romano después de la
VIII), la conversión del griego en lengua oficial y el
desaparición, el 476, del Imperio de Occidente.
control del emperador sobre la iglesia cristiana de
Antes de Justiniano, el Imperio Bizantino comprendía la Oriente (ortodoxa).
Península Balcánica, el Asia Menor, el litoral oriental
2. Los bizantinos practicaban la religión cristiana de rito
del Mediterráneo y el norte de Egipto. Posteriormente,
oriental (ortodoxa).
Justiniano conquistó la Costa Dálmata, la Península
Itálica, parte del norte de África y el sur de la Península Las diferencias entre las iglesias de Oriente (ortodoxa) y
Ibérica. de Occidente (católica) eran principalmente:
La época de Justiniano es conocida como la “edad de Las ceremonias religiosas eran distintas.
oro” del Imperio Bizantino por la gran prosperidad
Los sacerdotes ortodoxos se podían casar.
económica que gozó, gracias sobre todo a una
floreciente agricultura y a la vitalidad del comercio en el El Papa no tenía poder sobre la iglesia bizantina, sino
Mediterráneo. que era el emperador quien convocaba los concilios y
designaba al patriarca de Constantinopla.
Tras la muerte de Justiniano, entre los siglos VII y VIII,
Bizancio perdió gran parte de sus territorios. 3. Constantinopla se encontraba en la unión entre Europa y
Asia, en el estrecho del Bósforo, entre el Cuerno de Oro
Entre los siglos IX y X se vivió, bajo una nueva dinastía,
y el mar de Mármara, una zona estratégica para el
una segunda edad de oro, en la que se recuperaron
comercio. La ciudad se convirtió en el principal puerto
tierras perdidas y se estimuló la recuperación de la
comercial del Mediterráneo.
economía.
A partir del siglo XI Bizancio entra en una época de
decadencia y debilitamiento a consecuencia de los (Sigue en la página 1-26)

METODOLOGÍA 1-15
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 18 y 19
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL IMPERIO CAROLINGIO

El reino de los francos − ¿Por qué Carlomagno convirtió al cristianismo a los


pueblos conquistados?
■ Empezaremos leyendo el párrafo introductorio y
− ¿Cómo reforzó la unión entre el poder político y el
presentaremos a Carlomagno como el artífice del último
religioso?
intento de restaurar el Imperio Romano de Occidente.
■ A continuación analizaremos la expansión del Imperio El Renacimiento Carolingio
Carolingio en el mapa.
■ Antes de empezar este apartado, comentaremos que
Ayudaremos a identificar los territorios conquistados en
Carlomagno destacó como estratega militar.
cada etapa con un cuestionario como el siguiente:
− ¿Qué territorios cubría el reino de los francos en Asimismo destacó como defensor de la fe católica y
tiempos de Pipino el Breve? como promotor de la cultura, de manera que durante su
reinado se produjo un nuevo renacimiento cultural.
− ¿Qué países ocupa este territorio en la actualidad?
− ¿Qué territorios se anexionaron con Carlomagno? Para ilustrar este renacimiento cultural leeremos el texto
¿Cuáles eran los estados vasallos bajo su gobierno? sobre las escuelas carolingias y observaremos la
ilustración del Evangelio de Godescalco.
Carlomagno, emperador Acto seguido, nos fijaremos en el dibujo y el texto del
palacio de Aquisgrán y localizaremos en él los edificios
■ Introduciremos este apartado comentando el texto y la más importantes:
ilustración de la coronación de Carlomagno:
− La residencia del emperador y su familia.
− ¿Por qué Carlomagno fue coronado emperador de los
romanos? ¿Qué papa lo coronó? − La sala de audiencias y de reuniones.
− ¿Cuáles son los símbolos de poder del emperador? − La capilla palatina, donde se situó el trono del
¿Y los del papa? emperador.
− ¿Qué grupos sociales acompañan al emperador en su Para acabar, y a manera de síntesis, les pediremos que
coronación? resuelvan los ejercicios 1, 2, 3 y 4.

1-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1-3. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado El Imperio Carolingio, creado por Carlomagno fue el

Págs 18 y 19
quienes fueron los Francos y Carlomagno, y describir en último intento de reconstruir el Imperio Romano. Los
qué consistía el imperio carolingio. alumnos y las alumnas consultarán el siguiente enlace
■ Act. 4. Describir las dependencias del palacio de para entender el alcance de su extensión.
Aquisgrán y sus diferentes usos. http://www.tiching.com/743511

APRENDER A APRENDER Una vez hayan acabado de visualizar el vídeo, se les


pedirá que contesten de manera individual a las
■ Acts. 1-3. Conocer las características del Imperio siguientes preguntas:
Carolingio y su extensión.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿De qué pueblo proceden los fundadores del Imperio
Carolingio?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
− ¿Quién y dónde frenó el avance de los musulmanes
■ Act. 3. Explicar qué decisiones culturales adoptó en el año 732?
Carlomagno y por qué se habla de esta época como − ¿Hacia dónde extendieron los dominios del imperio
Renacimiento Carolingio. Carolingio Pipino el Breve?
■ Act. 4. Observarán un dibujo sobre el palacio de − ¿Hasta dónde se extendieron los territorios del
Aquisgrán y explicarán los diferentes usos de las Imperio Carolingio bajo el mandato de Carlomagno?
dependencias de este palacio.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos podrán
repasar conceptos relacionados con el Imperio
Carolingio.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Fue coronado emperador de Occidente el año 800, en
Páginas 18 y 19 Roma, por el Papa León III.
1. Los francos eran un pueblo de origen germánico que se El Papa era la máxima autoridad religiosa del occidente
asentaron principalmente en el oeste de la actual europeo, por lo que legitimó así su supremacía política.
Alemania y en la mitad septentrional de la actual 3. El emperador Carlomagno impulsó una renovación
Francia. cultural que conocemos como “Renacimiento Caro-
Los francos ocuparon posteriormente el resto de las lingio”:
actuales Alemania y Francia así como los actuales – Se crearon escuelas.
territorios del norte de Italia y de norte de España, Suiza,
Bélgica, Holanda y Austria. – Se volvió a enseñar en latín.
La dinastía carolingia fue fundada por Pipino el Breve, – Los monjes copiaron en pergamino los textos de los
hijo de Carlos Martel y padre de Carlomagno. autores grecolatinos, difundiendo así la cultura
clásica.
2. Carlomagno, hijo de Pipino, conquistó gran parte de las
tierras de la Europa Occidental: 4. El palacio tenía tres centros, unidos por patios
porticados:
– Lombardía.
– En un extremo estaba la Sala de Audiencias y la Sala
– Carintia.
del Tesoro, donde el emperador concedía las
– El ducado de Espoleto. audiencias.
– La Marca Hispánica. – En el otro extremo, se encontraba la zona religiosa,
– Bretaña con la Capilla Palatina y la capilla de los clérigos.
– Frisia. – En el centro, los edificios donde se alojaba el
– Sajonia. emperador y su familia.
Asimismo, frenó el avance el Islam y estableció – Separado por jardines, se hallaba el edificio con las
fronteras seguras en todo el territorio. termas del palacio, con agua caliente termal.

METODOLOGÍA 1-17
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 20 y 21
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿CÓMO GOBERNÓ SU IMPERIO CARLOMAGNO?

A. Organizar y administrar el Imperio C. Hacia la Europa feudal


■ En primer lugar, y tras observar la imagen de ■ Comenzaremos sintetizando la información de los dos
Carlomagno, leeremos el texto introductorio. primeros párrafos que explican el problema sucesorio a
A continuación, completaremos la lectura del primer la muerte de Carlomagno y la relacionaremos con el
apartado así como del cuadro de texto y plantearemos mapa, planteando las siguientes preguntas:
las siguientes preguntas: − ¿En cuántas partes se divide el Imperio Carolingio a
− ¿Cuáles son los elementos que simbolizan el poder la muerte del emperador?
de Carlomagno? − ¿Qué parte le corresponde a cada hijo de Carlo-
− ¿Qué medidas tomó Carlomagno para administrar su magno?
imperio − ¿Bajo la autoridad de qué rey quedan los territorios de
− ¿Qué diferencia a un conde y a un marqués? ¿Qué la Marca Hispánica?
eran los missi dominici? − ¿Qué son los Estados Pontificios?
Seguidamente, responderemos el ejercicio 1 y, tras ob- En segundo lugar, relacionaremos el contenido de los
servar el dibujo, el ejercicio 2. dos siguiente párrafos con el texto Las invasiones de los
siglos IX y X, y plantearemos las siguientes preguntas:
B. Un sistema de fidelidades personales − ¿Qué pueblos invaden Europa a partir del siglo IX?
¿De dónde provienen?
■ Comenzaremos el apartado observando el Juramento
de fidelidad de un noble al emperador Carlomagno. − ¿Qué consecuencias tienen estas invasiones?

Les pediremos que, en voz alta, describan la escena y Finalmente, leeremos el último párrafo y tras un debate
los elementos que la caracterizan y los iremos anotando sobre su contenido intentaremos llegar a una definición
en la pizarra. del concepto feudalismo.

Posteriormente, relacionaremos esta información con la Acabaremos pidiendo a los alumnos y a las alumnas que
que proporciona el texto del epígrafe. resuelvan el ejercicio 3 a modo de síntesis.

1-18 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Definir correctamente las palabras propuestas El Imperio Carolingio fue uno de los imperios más ex-

Págs 20 y 21
usando el vocabulario adecuado. tensos y que dio origen al feudalismo. Los alumnos po-
■ Act. 3. Explicar correctamente en qué se basa el drán obtener más información sobre este imperio cónsul-
sistema de fidelidades. tando el siguiente enlace:
http://www.tiching.com/743516
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Leerán el texto propuesto y después contestarán de ma-
■ Act. 2. Observar un dibujo sobre organización del Im- nera individual a las siguientes preguntas.
perio Carolingio y contestar a las preguntas propuestas.
− ¿Cómo fue la evolución del Imperio Carolingio?
■ Acts. 3. Conocer el sistema de fidelidades en el que

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Hasta dónde consiguió expandirse?
se basaba el Imperio Carolingio y las personas que lo
conformaban. − ¿Qué religión profesaba Carlomagno? ¿Cómo fue co-
ronado por el Papa?
DIGITAL − ¿Cuándo y dónde murió Carlomagno?
■ Act. 2. Observar un dibujo e identificar los diferentes − ¿Cuáles fueron las causas del fin del Imperio Ca-
componentes del Imperio Carolingio. rolingio?
■ Act. 3. Recopilar información sobre el juramento de fi-
delidad medieval y sobre el sistema de fidelidades duran-
te el Imperio de Carlomagno.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
definirán conceptos relacionados con el imperio de
Carlomagno.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Un marqués extendía su autoridad sobre diversos
Páginas 20 y 21 condados, que formaban una marca de frontera. Estaba
encargado de su defensa.
1. El sistema de gobierno de Carlomagno se basaba en la
Los missi dominici eran un cuerpo de comisarios reales,
entrega de tierras a nobles para que las administraran en
encargados de hacer cumplir las leyes e inspeccionar y
su nombre y se beneficiaran de ellas.
controlar las actividades llevadas a cabo por los condes
Dividió el territorio del Imperio en unos 250 condados, y marqueses.
que eran las circunscripciones administrativas al frente
Las capitulares eran el conjunto de leyes aprobadas que
de las cuales había un conde, que era un noble de su
se escribían y se conservaban.
confianza.
Para defender las zonas de frontera creó las marcas, diri- 3. La forma de gobierno de Carlomagno se basaba en una
gidas por un jefe militar, el marqués. Éste ejercía su au- cadena de relaciones personales sustentadas en los
toridad sobre los condados que había en su marca. principios de fidelidad y protección.
También estableció un cuerpo de comisarios reales, los El emperador protegía a los nobles, les entregaba tierras
missi dominici, para hacer cumplir las leyes y controlar a y el derecho de gobernarlas, convirtiéndolos en sus va-
condes y marqueses. sallos.
Todos estos cargos no eran vitalicios ni hereditarios, si- Al mismo tiempo, el emperador recibía el juramento de
no que dependían de la confianza del emperador. fidelidad de estos vasallos, que le juraban lealtad, res-
peto y ayuda militar.
Cada año Carlomagno reunía a los condes, marqueses y
clérigos en la corte para tratar los asuntos de gobierno. Las mismas relaciones se establecían entre estos nobles
y vasallos de rango inferior:
2. Un conde era un noble de confianza del emperador, gran
– Concesión de tierras.
propietario, guerrero destacado o amigo personal, situa-
do por éste al frente de un condado, que se encargaba de – Protección en caso de ataques.
administrar justicia, recaudar impuestos, reclutar al ejér- A cambio, los vasallos de menor rango le ofrecían al
cito y proteger a la población. señor ayuda y fidelidad

METODOLOGÍA 1-19
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 22 y 23
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. LA APARICIÓN DEL ISLAM

Arabia, el país de Mahoma Luego, responderán el ejercicio 2 usando toda esta


información.
■ Leeremos el texto del epígrafe y sintetizaremos su
Seguidamente, leeremos el cuadro de texto Islam y
contenido planteando estas cuestiones:
musulmán para introducir el siguiente apartado y
− ¿A qué se dedicaban en su mayoría los habitantes de preguntaremos:
Arabia? ¿Dónde nació Mahoma?
− ¿Es lo mismo Islam que musulmán? ¿Qué significa
− ¿Qué significa que los habitantes de Arabia eran Islam? ¿Y musulmán?
politeístas? ¿Qué era la Kaaba?
Seguidamente, los alumnos y las alumnas observarán y ¿Qué es el Islam?
analizarán el dibujo respondiendo a esta pregunta:
■ Tras la introducción les plantearemos la elaboración
− ¿Qué diferencia había entre los beduinos nómadas y de un esquema que ordene la información que
los que formaban las caravanas de comerciantes? proporciona el texto del epígrafe.
Le pediremos al alumnado ahora que respondan el Deberá contener las características de la religión
ejercicio 1. islámica, con especial atención al cuadro de texto Los
pilares del Islam.
Mahoma, profeta de una nueva religión
Después leeremos el texto sobre el Corán a modo de
■ Posteriormente, trabajaremos este apartado a partir ejemplo y resolveremos el ejercicio 3.
de la lectura del epígrafe y centraremos la atención de Para acabar este apartado observaremos el dibujo de la
los alumnos y de las alumnas en la cronología de los mezquita, destacando sus partes. Podemos plantear las
hechos que se exponen. siguientes preguntas:
A continuación, elaboraremos en la pizarra un eje cro- − ¿Qué es una mezquita? ¿Cuáles son las partes más
nológico sencillo para ordenarlos: importantes del edificio? ¿Para qué se utilizan?
− ¿Cuándo nació Mahoma? ¿Qué fue la Hégira? Finalizaremos el apartado pidiendo a los alumnos y a las
¿Cuándo tuvo lugar? ¿Cuándo murió Mahoma? alumnas que resuelvan en sus cuadernos el ejercicio 4.

1-20 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1 y 2. Explicar quiénes eran los árabes, describir Para aprender más sobre el Islam y sus características

Págs 22 y 23
sus actividades y explicar la importancia de Mahoma y su los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
relación con Alá. enlace:
■ Act. 3. Describir qué es el Islam, las obligaciones que http://www.tiching.com/743523
tienen que cumplir los musulmanes y la importancia que
tiene para ellos el Corán. Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
■ Act. 4. Identificar las diferentes partes de una estudiantes podrán contestar de manera individual a las
siguientes preguntas:
mezquita y explicar la función de cada una de ellas.
− ¿Qué es el Corán?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se originó la doctrina islámica? ¿Cómo
comenzó?
■ Act. 1. Entender quiénes eran los árabes, a qué se
dedicaban y cómo vivían. − ¿Qué es la Hégira y que marca?
− ¿Qué ocurrió en el año 630?
■ Acts. 2, 3. Conocer qué es el Islam, la relación que
tiene con Mahoma y las obligaciones que tiene los − ¿Qué significa califa? ¿Qué consiguieron estas
musulmanes personas?
− ¿Cuáles son los tres lugares sagrados del Islam?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuándo alcanzó el Islam su máxima expansión?
■ Act. 1 y 4. Observar los dibujos e interpretar hechos − ¿Cuáles son los cinco pilares principales del Islam?
relevantes de la cultura islámica.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Ampliación, los estudiantes podrán
ampliar sus conocimientos sobre el origen del Islam.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


musulmanes y la península arábiga se había unificado
Páginas 22 y 23 políticamente.
3. El Islam es una religión monoteísta, revelada a Mahoma,
1. Los árabes, habitantes de Arabia, península situada en
basada en un libro sagrado, el Corán, que recoge las
Oriente Medio, eran caravaneros dedicados al transporte
predicaciones del profeta. Este libro, estructurado en 14
de mercaderías llegadas desde Oriente hacia el
capítulos o suras, contiene la profesión de fe musulmana
Mediterráneo. Algunos eran ganaderos nómadas o
y define las obligaciones relacionas, así como normas de
agricultores asentados en los oasis.
comportamiento.
2. Mahoma nació en La Meca en el año 570. Huérfano de Los pilares del Islam son estos cinco preceptos o deberes
niño, fue criado por su familia y desde joven conducía básicos.
las caravanas de su tío, un rico comerciante. Se casó con
una rica viuda y tuvo tres hijos y cuatro hijas. – La profesión de fe en Alá como único Dios.
– La obligación de orar cinco veces al día, en dirección
Hombre religioso, se retiraba a meditar a una cueva
a La Meca.
cerca de La Meca. Según la tradición, se le apareció el
arcángel Gabriel que le anunció que era el nuevo profeta – La práctica de la limosna.
elegido por Alá para predicar una nueva religión – El ayuno en el mes de Ramadán.
monoteísta, el Islam. – La peregrinación a La Meca, una vez en la vida para
Su prédica tuvo pocos seguidores y las autoridades de todos los que tengan posibilidad de realizarla.
La Meca lo persiguieron por sus ideas, viéndose Los musulmanes tienen otras obligaciones, como la
obligado a huir de esta ciudad a Medina. Esta huída o prohibición de beber alcohol y de comer carne de cerdo,
Hégira en árabe, marca el inicio de la era musulmana. la de los juegos de azar y la obligación de expandir su fe.
Desde Medina inició la conquista de Arabia. En el año
4. La mezquita es un lugar de culto, de estudio de los
630 la mayoría de tribus árabes se habían convertido al
textos coránicos y de reunión de los musulmanes.
islamismo y se unieron bajo su autoridad.
A la muerte de Mahoma, la mayoría de los árabes eran (Sigue en la página 1-26)

METODOLOGÍA 1-21
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 24 a 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA a las preguntas propuestas.

■ Pág. 24, Act. Aprende a…Los alumnos y las alumnas SOCIALES Y CÍVICAS
contestarán las preguntas propuestas después de
■ Pág. 26, Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo
analizar la información contenida en el mapa.
respetando la opinión de los compañeros y de las
■ Pág. 24, Act. 1. El alumnado leerá las preguntas y compañeras.
respuestas y deberá organizar la información.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 25, Act. 3. Leer y comprender un texto sobre las
diferentes invasiones del siglo V y contestar ■ Pág. 24, Act. Aprende a... Observar el mapa de
correctamente a las preguntas propuestas. Europa y completarlo con los diferentes acontecimientos
históricos.
■ Pág. 27, Act. 1, 2 y 3. En este apartado los alumnos y
las alumnas podrán repasar los conceptos aprendidos ■ Pág. 25, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con los
respondiendo a las preguntas propuestas y definiendo diferentes acontecimientos históricos ocurridos entre los
diferentes términos. siglos III y IX.
■ Pág. 26, Act. 6. Elaborar, en grupos, un dossier con
APRENDER A APRENDER
toda la información relacionada con la sociedad en el
■ Pág. 24, Act. 1 Analizar la información contenida en el Imperio Carolingio.
mapa y responder a las preguntas propuestas.
DIGITAL
■ Pág. 25, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con
■ Pág. 24, Act. Aprende a… Observar el mapa de
diferentes acontecimientos históricos.
Europa y representar los diferentes acontecimientos
■ Pág. 25, Act. 4. Organizar la información en un históricos relacionados con el Imperio Carolingio y el
organigrama para comprender la administración del Islam.
Imperio Carolingio.
■ Pág. 26, Act. 5. Observar diferentes imágenes y
■ Pág. 26, Act. 5. Analizar unas imágenes y responder relacionarlas con diferentes eventos históricos.

1-22 METODOLOGÍA
LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO 1

Págs 24 a 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La actividad Aprende a… Completar y comentar un Página 24


mapa histórico tiene por objeto:
Aprende a… Completar y comentar un mapa histórico
− Localizar en el espacio geográfico los hechos
históricos. 1. Presentación
− Identificar y describir hechos relevantes y realizar el • El mapa representa Europa entre los siglos VI y VIII.
análisis histórico. Aparece representada la división entre los restos del
Imperio Romano de Occidente ocupado por los reinos
Puede completarse con la resolución del la actividad que
germánicos y el Imperio Romano de Oriente
permitirá establecer sobre un eje cronológico los hechos
denominado Bizancio.
trabajados
■ La actividad 3 pretende dar la posibilidad de trabajar 2. Descripción
una fuente documental primaria que permitirá realizar • La línea roja separa el Imperio Bizantino y los reinos
una interpretación histórica de los hechos relatados.
germánicos. La división fue establecida con el
Con el objetivo de organizar la información las emperador Justiniano para frenar el empuje de los
actividades 1, 2 y 4 dan la posibilidad de consolidar pueblos bárbaros y reconstruir el Imperio Romano.
conceptos concretos sobre el fin del mundo antiguo y la • A principios del siglo VI en la zona occidental se
organización del gobierno carolingio. situaron los reinos germánicos: ostrogodos, visigodos,
La utilización de fuentes gráficas y la resolución de la francos, burgundios, alemanes, suevos, vándalos y
actividad 5 tienen por objetivo la identificación clara de la anglosajones. Éstos se formaron tras la irrupción den
estética que define a las distintas culturas estudiadas en masa de los pueblos bárbaros en el siglo V en el
el tema. Imperio Romano de Occidente huyendo de los hunos
El trabajo colaborativo planteado en la actividad 6 • La zona oriental pasó a llamarse Bizancio. El
permitirá aplicar y desarrollar lo aprendido en equipo. emperador Justiniano en el siglo VI se propuso
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el restaurar el Imperio Romano, conquistó nuevos
objetivo de consolidar los elementos clave. territorios y recopiló las leyes romanas.

METODOLOGÍA 1-23
3. Indicación en el mapa territorios del este de Europa por parte de los hunos a
• A partir del siglo VII irrumpió en Europa el Islam. A principios del siglo V.
principios del siglo VIII ocupaba Persia, Arabia, el b) La irrupción de los pueblos germánicos en las tierras
norte de África y gran parte de la Península Ibérica. del Imperio Romano supuso la ruralización del
• A finales del siglo VIII se formó en la zona occidental Occidente europeo. La agricultura se había convertido
el Imperio Carolingio que ocupó gran parte de las en la actividad predominante y los que poseían tierras
tierras de la Europa Occidental (la Lombardía, la tenían el poder y el dominio social.
Carintia, el ducado de Espoleto; la Marca Hispánica; la c) Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes
Bretaña; Frisia y Sajonia), frenó el avance el Islam y familiares y sus caudillos elegían a un jefe militar, que
estableció fronteras seguras en todo el territorio. ejercía también como rey. Este cargo primero era
4. Análisis histórico electivo y, con el paso del tiempo, se convirtió en
• A partir del siglo V se produjeron las invasiones hereditario.
germánicas que acabaron con el débil Imperio 4. Organización de la información. El gobierno…
Romano.
Véase el cuadro completo en la Figura 1 en la página
• La aparición del Islam en el marco europeo supuso la 1-26.
ruptura definitiva de la unidad cultural, económica y
política de la época romana. Sus funciones eran:
Missi dominici: Hacen cumplir las leyes y controlan a
1. Organización de la información. El fin del mundo…
condes y marqueses.
a) ¿Qué fue el Imperio Bizantino? → IV. Fue un imperio Condes: administran justicia, recaudan impuestos,
cristiano heredero del Imperio Romano de Oriente… reclutan al ejército y protegen a la población.
b) ¿Cuándo y cómo apareció el Islam?→ I. En la Marqueses: extendían su autoridad sobre diversos
península de Arabia, en el siglo VII. Mahoma afirmó… condados, que formaban una marca de frontera.
Estaban encargados de su defensa.
c) ¿Cómo se formó el imperio carolingio?→ II. Gracias a
Carlomagno, el hijo del rey carolingio… Las flechas según su color significan: Rojo: protección.
/ Azul: fidelidad. / Verde: control
d) ¿Qué fueron los reinos germánicos?→ III. Fueron unos
pueblos bárbaros que irrumpieron en masa en el …
Página 26
Página 25 5. Fuentes gráficas. Las civilizaciones tras el fin…

2. Espacio y tiempo. Cronología de la fragmentación… a) La identificación, época y orden cronológico son :



a) Caída del Imperio romano → 3. 476 2) Mosaico del emperador… → Imperio Bizantino.
3) Mahoma y sus seguidores… → Islam.
b) Invasiones bárbaras en la… → 4. 409
1) Carlomagno acude en …→ Imperio Carolingio
c) Conversión de Recaredo. → 2. 587
b) La situación histórica representada es:
d) Carlomagno emperador. → 1. 800
2) Representación del emperador Justiniano rodeado
e) División del Imperio Romano. → 7. 395 de su corte.
f) Expulsión de los bizantinos. → 8. 623 3) Representa a Mahoma en dirección a la conquista
del lugar santo de La Meca.
g) Llegada de los musulmanes. → 5. 711
1) Representa la relación de colaboración entre el
h) Expulsión de los suevos. → 6. 585 poder papal y Carlomagno.
Los acontecimientos deben ordenarse sobre el eje
siguiendo este orden: 395, 409, 476, 585, 587, 623, 6. Trabajo colaborativo. La orfebrería visigoda
711, 800. Respuesta personal.
3. Fuentes documentales. Las invasiones del siglo V a) El grupo 1 debería tratar las condiciones económicas
de la aldea y describirla, así como la importancia que
a) El texto narra la invasión de los pueblos bárbaros de para los aldeanos tiene la iglesia y su decoración.
las tierras que se extienden entre los Alpes y los
Pirineos, el que limita con el océano y el Rin y la toma b) El grupo 2 debería incidir en la diferente posición
de ciudades como Maguncia, Worms o Tolosa. social del fraile y del rey y por extensión, en la
pirámide social feudal.
Se trata de una fuente primaria que narra la invasión
c) El grupo 3 debería incidir en la descripción de la
por parte de los pueblos germánicos de los territorios
ciudad y compararla con la aldea.
ocupados por el Imperio Romano de Occidente. Esta
invasión se produjo a consecuencia de invasión de los d) Se recogerá el trabajo de los tres grupos de manera que

1-24 METODOLOGÍA
se elabore de manera colaborativa un único documento • Arriano: visigodos que creían que Jesucristo era hijo
final. de Dios, pero no el mismo Dios y aceptaban la
dirección cultural y espiritual de la Iglesia.
• Imperio Bizantino: Imperio Romano de Oriente.
Página 27 Mantuvo su riqueza mientras el de Occidente sucumbía
Síntesis. La fragmentación del mundo antiguo a las invasiones.
1. Las respuestas son: • Imperio Carolingio: imperio dirigido y organizado por
Carlomagno bajo el modelo del Imperio Romano. En
a) El Imperio Romano de Occidente desapareció con las
base a él se organizó la estructura política y social de la
invasiones germánicas del siglo V. En su antiguo
Europa feudal.
territorio se formaron los reinos germánicos.
b) En Hispania se formó el reino visigodo. Los visigodos 3. Los conceptos a comparar son:
llegaron a la Península Ibérica como mercenarios al • Economía urbana: Las actividades principales de la
servicio de Roma y organizaron un reino con capital en economía urbana, artesanía y comercio, se desarrollan
la ciudad de Toledo. Los monarcas visigodos en la ciudad.
consiguieron la unificación territorial, religiosa y Economía rural: Las actividades principales de la
jurídica de hispanorromanos y visigodos, pero sus economía rural, agricultura y ganadería, se desarrollan
frecuentes enfrentamientos acabaron debilitándolos y en el campo.
fueron incapaces de contener la invasión musulmana • Islam: El Islam es una religión monoteísta, revelada a
en el año 711. Mahoma, basada en un libro sagrado, el Corán, que
c) La parte oriental del Imperio Romano recibió el recoge las predicaciones del profeta. Este libro,
nombre griego de Bizancio a causa de su progresiva estructurado en 14 capítulos o suras, contiene la profesión
helenización. En el siglo XI la prosperidad de Bizancio de la fe musulmán y define las obligaciones relacionadas,
empezó a decaer, sobre todo por la presión del los así como normas de comportamiento.
ejércitos turcos en sus fronteras. Constantinopla fue Cristianismo: religión monoteísta basada en un libro
conquistada en el año 1453 y el imperio bizantino sagrado, la Biblia.
desapareció.
Responde a la pregunta inicial
2. Los conceptos clave son:
• Visigodo: pueblo establecido en la Península desde el En el inicio de la Edad Media, tres grandes civilizaciones
siglo V, que dominaba el territorio cuando se produjo se repartieron las tierras del antiguo Imperio Romano:
la invasión musulmana. El último rey del reino – La parte oriental del Imperio, Bizancio, logró sobrevivir.
visigodo fue Rodrigo. – En la zona occidental se establecieron numerosos
• Conde: noble de confianza de Carlomagno al frente de reinos germánicos que acabaron adaptando la tradición
un condado. Podía ser un gran propietario de la zona, romana y la religión cristiana y que dieron origen a la
un guerrero destacado o un amigo personal. Europa feudal.
• Franco: pueblo germánico establecido en la Galia. – Por último, el Islam, una nueva religión aparecida en
• Missi dominici: cuerpo de comisarios reales estable- Arabia en el siglo VII, se expandió por todo el margen
cido por Carlomagno para hacer cumplir las leyes y sur del Mediterráneo, la Península Ibérica y Oriente
controlar a condes y marqueses. Medio.

• Basileus: nombre en griego con el que se designaba al Técnicas de estudio


emperador bajo el Imperio Bizantino. Gozaba de poder – Actividad personal.
absoluto y era la máxima autoridad del mundo romano
y también de la cristiandad. Retos en la red
• Suevo: pueblo germánico que se introdujo en la – Actividad personal
Península Ibérica en el año 409.

METODOLOGÍA 1-25
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Las carreras de carros eran un espectáculo de masas en
(Viene de la página 1-15) Bizancio. De aquí, la importancia y el tamaño del
hipódromo.
3. (Continuación) Entre los principales edificios de la
ciudad cabe destacar: Dos eran los principales equipos competidores, los
– El hipódromo, donde se disputaban carreras de Verdes y los Azules, que despertaban verdaderas
carros. pasiones en la capital bizantina.
– El palacio imperial, que era la residencia de los
emperadores y de los principales personajes de la (Viene de la página 1-21)
corte. 4. (Continuación) Se compone de las siguientes partes:
– El foro, que era el centro de la vida política y
– Sala de oraciones: se divide en diversas naves
administrativa.
sustentadas por columnas que miran a la quibla.
– Santa Sofía, que era una iglesia para el culto
cristiano. – Quibla: muro orientado a La Meca.
– El Senado, que era el edificio donde se reunían los – Mihrab: capilla situada en la quibla.
senadores. – Mimbar: púlpito para dirigir la oración.
– El Tribunal de Justicia, otro edifico en cuyo interior
– Minarete: torre para llamar a la oración.
se realizaban los procesos judiciales.
– El Faro, que era una construcción para orientar a – Fuente: en ella se realizan las abluciones para
los barcos por la noche. purificarse.

Como en la antigua Roma imperial, estos edificios – Patio: espacio que articula el conjunto de la
responden a necesidades institucionales, ya sea de mezquita, usado también para el rezo. A él se abre
gobierno o para impartición de justicia, lúdicas, la sala de oraciones y si se ubica la fuente de las
infraestructurales y religiosas. abluciones.

FIGURA 1

Carlomagno

Missi dominici

Condes Marqueses

* *

* Para las funciones y el significado del color de las flechas véanse las soluciones de la actividad en la página 1-24.

1-26 METODOLOGÍA
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/743451 http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ac15.htm

http://www.tiching.com/743459 https://www.youtube.com/embed/AfWvg_Wr5D4

http://www.tiching.com/743465 http://www.hiru.eus/historia/el-reino-visigodo-de-toledo

http://www.tiching.com/743466 http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/VISIGODOS/page6.html

http://www.tiching.com/743467 https://www.youtube.com/embed/taqhPeoMeCY

http://www.tiching.com/743499 https://www.youtube.com/embed/0oNLHrjdhLQ?wmode=transparent

http://www.tiching.com/743511 https://www.youtube.com/embed/bc3J0eeXQMk

http://www.tiching.com/743516 https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_carolingio

http://www.tiching.com/743523 https://www.youtube.com/embed/wEWGHsnPVhc

http://www.tiching.com/744076 https://www.youtube.com/embed/Qo4av_sQIqk

METODOLOGÍA 1-27
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 02
Al-Andalus

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 2-1
2 AL-ANDALUS
Págs 28 y 29
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Acto seguido, fijaremos nuestra atención en el eje
cronológico para situar su evolución en el tiempo.
¿Qué vamos a trabajar?
A continuación, leeremos el texto introductorio y ano-
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas taremos las ideas principales.
estudiarán los siguientes contenidos:
− Los árabes iniciaron un proceso de expansión en
− La expansión del Islam. el siglo VII.
− La conquista de Al-Andalus. − La debilidad de los visigodos permitió la do-
− La evolución de Al-Andalus. minación musulmana de la Península Ibérica en el
− La agricultura de Al-Andalus. año 711.
− Las ciudades de Al-Andalus: artesanía y − El territorio conquistado por los musulmanes re-
comercio. cibió en nombre de Al-Andalus.
− De Tudmir al reino taifa de Murcia. − La extensión de este territorio fue disminuyendo a
− La difusión y desarrollo de las artes y las ciencias lo largo de los siglos por la presión de los reinos
en Al-Andalus. cristianos del norte peninsular hasta su extinción
definitiva en 1492.
− El arte andalusí.
− La presencia musulmana durante ocho siglos ha
Introducimos el tema ejercido una importante influencia en nuestra
cultura.
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan-
teando las cuestiones que aparecen en el apartado, Luego, dirigiremos nuestra atención hacia la ilus-
¿Qué sabemos?, para poner en común los cono- tración que muestra el interior de la mezquita de
cimientos previos sobre Al-Andalus. Córdoba y preguntaremos:

Posteriormente, observaremos el mapa y pediremos − ¿Aparecen representadas figuras humanas?


a los alumnos y a las alumnas que localicen la − ¿Qué materiales se utilizan para decorar los mu-
presencia musulmana en la Península. ros? ¿Qué motivos decorativos se utilizan?

2-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

■ Pág. 28. El alumnado deberá interpretar un eje cro- − Este breve vídeo tiene como objetivo familiarizarse

Págs 28 y 29
nológico sobre la expansión del Imperio Islámico desde el con los conceptos básicos de la religión islámica, es-
siglo VII d.C. para extraer datos y conclusiones de él. pecialmente sus cinco preceptos fundamentales:
■ Pág. 29. La primera de las preguntas introductorias http://www.tiching.com/743585
implicará la interpretación de un mapa por parte del
alumnado dedicado a la expansión del Imperio Islámico. Una vez visualizado el vídeo, podemos apuntar en la
pizarra el nombre de los cinco preceptos del Islam:
SOCIALES Y CÍVICAS Shahada, Salat, Azaque, Ramadán y Hajj.
■ Pág. 29. El alumnado deberá establecer correspon- Después leeremos las siguientes definiciones y pedi-
remos a los alumnos que identifiquen cada precepto:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


dencias entre los territorios conquistados por el Imperio
Islámico a partir del s. VII d.C. y aquellos que actualmen- • Debe efectuarse cinco veces al día en unas horas
te profesan mayoritariamente la fe islámica. determinadas (Salat).
• Durante este mes los musulmanes no deben
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
comer ni beber a lo largo del día (Ramadán).
■ Pág. 29. La respuesta a la segunda de las preguntas • Una vez en la vida, los musulmanes deben pere-
introductorias servirá para conocer el significado de la pa- grinar a la Meca (Hajj).
labra Al-Andalus y la etimología de Andalucía.
• Recitar tres veces “no hay más Dios que Alá y
Mahoma es su enviado” (Shahada).
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• Debe entregarse una parte del patrimonio para
■ Págs. 28-29. La observación de la fotografía de la ayudar a los necesitados (Azaque).
mezquita de Córdoba les permitirá conocer el esplendor
arquitectónico de Al-Andalus y aprender la función del
mihrab.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoramos la diversidad cultural Página 29


■ En este tema el alumnado se aproximará a la religión • El Imperio islámico se expandió durante la Edad
islámica y al abundante patrimonio artístico y cultural de Media, partiendo de la península de Arabia:
la cultura islámica en España. – Hacia Occidente por todo el Norte de África, hasta
Les explicaremos a lo largo del tema las comunidades llegar a la Península Ibérica que dominó casi por
que convivían en el seno del Islam en Al-Andalus. completo.
Profundizaremos en estas cuestiones para rechazar las – Hacia Oriente llegó hasta Persia y la India.
persecuciones religiosas y valorar la contribución cultural
Se extendió también por Asia Central, hasta llegar a
islámica a nuestro patrimonio histórico:
los límites de China.
− ¿En qué consistió el pacto establecido entre los
musulmanes y los hispano-godos? • En la mayoría de lugares que formaron parte del Im-
perio Musulmán se ha mantenido la religión islámica.
− ¿Por qué podemos decir que los mozárabes estaban
En la Península Ibérica no fue así, pero en todas las
discriminados en el Islam?
zonas que quedaron bajo su influencia dejó una
− ¿Qué obra artística destacaríais del arte islámico? importante impronta cultural.
■ Para finalizar, plantearemos un debate para valorar el • Al-Andalus es el nombre que los musulmanes dieron
hecho religioso como enriquecimiento de los valores del a la Península Ibérica.
ser humano y rechazar el fanatismo religioso.
A partir de la conquista cristiana, este nombre se u-
tilizó para denominar el sur de la misma, la actual An-
Libro Digital dalucía.
• El mihrab es el nicho u hornacina que, en las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- mezquitas, muestra la dirección hacia la que hay que
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- rezar, la que señala la ciudad de La Meca.
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 2-3
2 AL-ANDALUS
Págs 30 y 31
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CÓMO SE EXPANDIÓ EL ISLAM?

A. La expansión del Islam (622-846) A continuación, fijaremos nuestra atención en la ilus-


tración que muestra a guerreros musulmanes y
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- resolveremos las actividades 1 y 4, todo ello completado
traremos la atención del alumnado en las ideas clave: con el contenido de Amplia en la Red…
− Los musulmanes conquistaron, en nombre de la reli-
gión, un gran imperio que se extendió desde el Océa- B. La organización del Califato
no Índico hasta el Océano Atlántico.
■ Continuaremos observando la ilustración donde
− A principios del siglo VIII la Península fue conquistada aparece representado un califa.
casi en su totalidad y denominada Al-Andalus.
Anotaremos en la pizarra las diferentes etapas de
A continuación leeremos el texto y comentaremos el gobierno y la organización del Imperio islámico.
mapa, La expansión del Imperio, teniendo en cuenta las
Acto seguido, resolveremos las actividades 2 y 3.
siguientes ideas:
− En el año 632 la mayor parte de la Península Arábiga C. El esplendor económico y cultural
había adoptado el Islam y los creyentes se orga-
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos en la
nizaron bajo un jefe religioso y político, el califa.
pizarra las ideas principales y observaremos la ilustración
− Los musulmanes iniciaron una expansión militar en el donde aparece una escuela de Alepo:
siglo VII que se prolongó hasta el siglo IX.
− El árabe se convirtió en la lengua oficial del Imperio.
− En el siglo VII conquistaron Siria y Egipto.
− Las ventajas económicas y sociales favorecieron la
− En el siglo VIII llegaron hasta el Indo y asediaron islamización de la mayoría de la población.
Constantinopla, además de dominar el Norte de Á-
− El Imperio se llenó de nuevas ciudades, centros
frica, conquistar parte de la Península Ibérica y pe-
religiosos, políticos, económicos y culturales.
netrar en el reino franco. La derrota en la batalla de
Poitiers frenó su expansión por Europa. − En las ciudades se crearon escuelas, bibliotecas y
centros de traductores.
En el siglo IX se expandieron hacia el sur de Egipto y
realizaron incursiones en el sur y el centro de Italia. Finalizaremos con la resolución de la actividad 5.

2-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

■ Pág. 31, Act. 1. La respuesta a las preguntas conteni- − El siguiente vídeo explica sintéticamente la evolución

Págs 30 y 31
das en esta actividad implicará la interpretación de un histórica de la religión islámica y nos introduce en sus
mapa sobre la expansión del Imperio Islámico por el preceptos y forma de vida:
Mediterráneo desde el siglo VII d.C..
http://www.tiching.com/743586
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
■ Pág. 31, Act. 5. El alumnado deberá ser capaz de siguientes cuestiones:
elaborar un discurso argumentativo sobre los motivos de • ¿Qué significa la palabra Islam? ¿Y musulmán?
la islamización de los pueblos conquistados.
• ¿Qué es la Hégira? ¿Qué marca este hecho para
■ Pág. 31, Acts. 2-3. La resolución de estas actividades

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


el mundo musulmán?
servirá para comprobar el grado de comprensión de los • ¿Qué es la Umma? ¿Sobre qué valores se basa?
textos por parte de los alumnos y de las alumnas.
• ¿Cuáles son las tres ciudades sagradas para la
religión islámica?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• ¿El fraccionamiento del Imperio Islámico se tra-
■ Pág. 31, Act. 4. El alumnado identificará las dotacio- dujo en el freno a la expansión del Islam? ¿Hasta
nes culturales que el Imperio Islámico fundó en sus nue- qué puntos del planeta penetró esta religión?
vas ciudades, tales como escuelas, bibliotecas y centros
• ¿Qué significa la palabra mezquita? ¿Qué función
de traductores.
tienen sus distintas partes?
• ¿Cómo son las viviendas en el mundo musulmán?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cómo han sido las relaciones entre las religiones
 La actividad de refuerzo 1 es útil para revisar la expan- monoteístas desde el s. XVIII hasta la actualidad?
sión geográfica del Imperio Islámico por buena parte de Esta última pregunta puede suscitar un coloquio
Europa occidental durante los siglos VII-VIII d.C. sobre los conflictos religiosos actuales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


durante un año, hasta que finalmente los ejércitos árabes
Páginas 30 y 31 se retiraron en el 718.
Durante los siglos IX y XIII, comenzó a debilitarse el
1. El territorio originario del Islam fue el Oeste de la poder de los abasíes. Estos fueron incapaces de frenar el
Península Arábiga, y las ciudades de Medina y La Meca. avance de tribus nómadas de turcos y mongoles, que
Una vez conquistada la Península Arábiga por Mahoma, rompieron y debilitaron la unidad del califato. Final-
el territorio del Islam comenzó una rápida expansión, mente los mongoles saquearon la ciudad de Bagdad en
que estaba relacionada con el precepto de guerra santa o el año 1258, y de esta manera pusieron fin al dominio de
yihad, por el que los fieles musulmanes deben expandir la dinastía abasí. A partir de entonces turcos y mongoles
las creencias del Islam y luchar contra los infieles. Ésta extenderán el Islam por Asia Menor, Asia Central y la
se desarrolló en varias etapas: India.
Bajo el gobierno de los cuatro primeros califas, desde el Tras la caída de Constantinopla en manos de los turcos,
año 632 hasta el 661, se produjo una rápida expansión y en 1453, el Imperio Turco dominó el mundo islámico
se conquistó Egipto, Siria, Irak y parte de Irán. hasta el siglo XIX.
Entre los años 661 y 750 la expansión se dirigió hacia 2. Tras la muerte de Mahoma en el 632, se inició la
otros frentes. Por un lado, hacia el Este, completaron el expansión del Islam.
dominio de Irán y Afganistán, penetraron en el Asia
Tras la primera etapa desarrollada bajo el mando de los
Central y cruzaron el río Indo en la zona de Pakistán.
cuatro primeros califas, la familia Omeya se hizo con el
Por otro lado, se extendieron hacia el Norte de África y
poder (661) y estableció su capital en la ciudad de
España. Una vez dominadas e islamizadas las guerreras
Damasco.
tribus bereberes del Norte de África, desde allí se
lanzaron a la ocupación y conquista de la España A partir del año 750 se produjo un cambio en la
visigoda. La expansión musulmana en la zona occidental dirección del califato: la familia de los Abásidas derro-
de Europa se frenó en Poitiers, en el año 732. tó a los Omeyas y fundó una nueva dinastía califal,
estableciéndose en Bagdad. En esta época, el imperio
Paralelamente se dirigieron hacia Bizancio, donde los
bizantinos soportaron el asedio de Constantinopla (Sigue en la página 2-26)

METODOLOGÍA 2-5
2 AL-ANDALUS
Págs 32 y 33
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA CONQUISTA DE AL-ANDALUS

La debilidad de la monarquía visigoda − El avance militar fue rápido ante la poca resistencia.
El año 718, los invasores controlaban casi toda la
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la Península.
pizarra las causas de la debilidad de la monarquía visi-
− Una pequeña parte de la población hispanovisigoda
goda al iniciarse el siglo VIII:
se refugió en las montañas cantábricas.
− El empobrecimiento general de la economía había
Observaremos el mapa, La conquista de la Península
provocado el descontento de la población.
Ibérica, y acto seguido, resolveremos la actividad 2.
− El desprestigio de la monarquía y las rivalidades por
acceder al trono había provocado enfrentamientos La integración de Al-Andalus en el Imperio…
entre la nobleza.
■ Tras la lectura del texto de este subapartado pregun-
− La intervención de las tropas del gobernador mu-
taremos a los alumnos y a las alumnas:
sulmán de Túnez a favor de Agila en su disputa con
Rodrigo por el acceso al trono. − ¿Qué eran los pactos de sumisión? ¿Qué ocurrió con
la mayoría de la población?
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re- − ¿Quiénes eran los muladíes? ¿Y los mozárabes?
presenta la figura de Don Rodrigo y resolveremos la
¿Dónde se refugiaron muchos de ellos?
actividad 1.
A continuación resolveremos la actividad 3.
La conquista militar ■ Seguidamente, analizaremos en la página 33 como se
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos desvinculó Al-Andalus del Imperio Islámico y la llegada
en la pizarra como se desarrolló la conquista militar de la de la dinastía Omeya.
Península. Observaremos el mapa del emirato independiente y
− En el año 711, los visigodos fueron derrotados en la subrayaremos la relevancia de la figura del emir de
batalla de Guadalete por el ejército musulmán. Córdoba que aparece en la ilustración.
− Los ejércitos musulmanes ocuparon todo el sur de la Finalmente, les pediremos que resuelvan las actividades
Península y tomaron Toledo. 4 y 5 del libro.

2-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

■ Pág. 33, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un vídeo explicativo sobre

Págs 32 y 33
ser capaces de interpretar un mapa sobre la conquista el origen y la evolución del Emirato de Al-Andalus y
militar de la Península Ibérica para extraer datos de él. su relación con el Califato de Bagdad:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/743615

■ Pág. 33, Act. 3. Esta actividad implicará conocer el Después o durante la visualización del vídeo pode-
significado de términos propios de la época de ocupación mos comentar varios aspectos sobre el emirato a tra-
musulmana de la Península Ibérica. vés de estas preguntas:
■ Pág. 33, Act. 1. La realización de esta actividad per- • ¿Qué procedencia geográfica tenían los invaso-
res musulmanes de la Península Ibérica?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


mitirá potenciar la expresión escrita de alumnos y alum-
nas, ya que deberán explicar las causas del conflicto • ¿Dónde y cuándo se frenó el avance musulmán?
entre Agila y Rodrigo, así como las de la independencia • ¿Qué simboliza Roncesvalles para los cristianos?
de Córdoba. ¿Y para las fuentes musulmanas?
• ¿En los primeros años de dominación musulmana
SOCIALES Y CÍVICAS
se construyeron nuevos edificios? ¿Por qué?
■ Page 33, Act. 4. Esta actividad servirá para conocer el • ¿Qué actividades solían realizarse en los baños
significado de la palabra emir y establecer relaciones con musulmanes?
la actualidad con el fin de saber si aún se utiliza en el
• ¿Qué relación tenía el Emirato de Al-Andalus con
mundo árabe.
el Califato de Bagdad?
• ¿Qué importancia tuvo para el Al-Andalus el
músico Ziryab?
• ¿Qué es el barrio de los andaluces de Fez?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


freció resistencia. La nobleza enseguida estableció
Páginas 32 y 33 pactos con los conquistadores para conservar las tierras
y el poder. Los campesinos, simplemente, pasaron a
1. A principios del siglo VIII la monarquía hispánica depender de unos nuevos señores.
estaba sumida en una profunda crisis, tanto económica
3. Los nobles godos, en la mayoría de casos, conservaron
como política, a causa de los enfrentamientos entre los
sus tierras y su poder tras establecer unos pactos de
partidarios de una monarquía hereditaria, que apoyaban
sumisión con los nuevos gobernantes musulmanes. La
a Agila, y los partidarios de una monarquía electiva,
mayoría de los hispanovisigodos se acabaron por
dirigidos por el rey Rodrigo. Los primeros pidieron
convertir al Islam, aceptando la lengua árabe y sus
ayuda a los musulmanes para derrocar al rey, facilitando
costumbres. Se les denominó muladíes. La población
su entrada en la Península.
que se mantuvo cristiana fue denominada mozárabe.
2. En el año 711, los ejércitos musulmanes entraron en la Además, los judíos también continuaron viviendo en la
Península por Tarifa, derrotando al rey Rodrigo en la Península. En general, los gobernantes musulmanes
batalla de Guadalete. Rápidamente ocuparon el sur de la fueron tolerantes con los judíos y los cristianos, aunque
Península y Toledo, capital visigoda. Desde allí se también se produjeron episodios de presión, que pro-
extendieron hacia el norte y el Valle del Ebro. Para el vocaron la emigración de muchos mozárabes hacia las
año 718 los musulmanes controlaban toda la Península zonas cristianas del Norte de la Península.
excepto las zonas más agrestes de la Cordillera La Península Ibérica quedó en manos de los nuevos
Cantábrica, donde fueron detenidos por Pelayo, y de los gobernantes islámicos casi en su totalidad, excepto unos
Pirineos. Los musulmanes cruzaron los Pirineos para pequeños núcleos cristianos en las montañas cantábricas
continuar su expansión por la Galia, pero fueron y en los Pirineos
derrotados por Carlos Martel en Poitiers, en el año 732.
Tras esta derrota, los musulmanes se replegaron a la 4. El emir es el gobernador de una provincia o emirato, que
Península Ibérica. dependía del califa. En el caso de Al-Andalus, tras la
conquista se convirtió en emirato dependiente del Cali-
La rapidez y facilidad de la conquista se explica porque fato Omeya de Damasco.
la mayoría de la población hispanovisigoda casi no o-
(Sigue en la página 2-26)

METODOLOGÍA 2-7
2 AL-ANDALUS
Págs 34 y 35
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LA EVOLUCIÓN DE AL-ANDALUS (929-1492)

El Califato de Córdoba (929-1031) Los reinos de taifas (1031-1248)


■ Posteriormente, observaremos el mapa, Principales
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre- reinos de taifas en el siglo XI, y preguntaremos:
guntaremos a los alumnos y a las alumnas:
– ¿Dónde se situaba la frontera cristiano-musulmana?
– ¿Cuál fue el papel del emir Abd al-Rahman III en el ¿Cuáles eran los reinos de taifas?
nacimiento del Califato de Córdoba?
Luego, leeremos el texto para completar la información
A continuación, observaremos el mapa de la Península obtenida a través de la observación de la imagen y los
Ibérica correspondiente a esta época, donde podremos alumnos y las alumnas la anotarán.
identificar los límites cristiano-musulmanes.
El Reino nazarí de Granada (1248-1492)
■ Posteriormente, subrayaremos el esplendor del Ca-
lifato de Córdoba con la lectura de texto de la página 35 y ■ En primer lugar, les pediremos que observen el mapa,
anotaremos en la pizarra sus características principales: El Reino nazarí de Granada en el siglo XV, y que
respondan las siguientes cuestiones:
– El máximo esplendor del Califato se produjo en
tiempos de los califas Abd al-Rahman III, al-Hakam e – ¿Qué territorio fue conquistado por los cristianos a
Hixem II, que frenaron la expansión cristiana. partir del año 1292?

– El Califato fue una época de prosperidad económica – ¿Dónde se situaba la frontera con los reinos cristianos
gracias al comercio entre Oriente Medio, el Norte de en el siglo XV?
África y la Europa cristiana. Seguidamente, leeremos el texto para completar la infor-
– La organización política y administrativa giraba mación obtenida en el mapa y preguntaremos:
entorno al califa, que tenía poder absoluto, y a una – ¿Cuál fue el único territorio musulmán que sobrevivió
compleja administración. al avance cristiano el siglo XIII? ¿Quién lo gober-
naba? ¿Hasta qué año pervivió?
A continuación, observaremos la pintura que representa
al califa Abd al-Rahman III y su corte y les pediremos que Acto seguido, les pediremos que resuelvan las activi-
dades propuestas en el libro.
identifiquen a los personajes que aparecen.

2-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

■ Pág. 35, Act. 1. El alumnado aprenderá a elaborar un − El siguiente vídeo describe la evolución de Al-Anda-

Págs 34 y 35
eje cronológico de las etapas de Al-Andalus desde el año lus desde la llegada de los musulmanes a la Penínsu-
711 hasta el 1492 mediante esta actividad. la hasta la caída del Reino nazarí de Granada:
■ Pág. 35, Act. 2. Esta actividad servirá para que http://www.tiching.com/743588
aprendan a interpretar varios mapas históricos y extraer
conclusiones a partir de su comparación. Podemos visionar el vídeo capítulo a capítulo y apun-
tar en la pizarra las siguientes afirmaciones referidas
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES al período del Califato de Córdoba:
■ Pág. 35, Act. 6. Con esta actividad los alumnos y las • Medina Azahara era un palacio de recreo levanta-
do por Abd al-Rahman en un lugar deshabitado.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


alumnas analizarán las características compositivas de
una pintura del s. XIX para extraer conclusiones y • Al-Hakan II sólo se preocupó por guerrear contra
responder a las preguntas planteadas. los reinos cristianos del norte.
• La mano de obra del campo era esclava.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• Los cristianos no podían construir iglesias nuevas
■ Pág. 35, Act. 6. Esta actividad fomentará la capacidad pero podían celebrar procesiones públicas.
de expresión escrita de alumnos y alumnas mediante la • En el zoco solían encontrarse objetos preciosos.
redacción de un diálogo ficticio.
• El espacio doméstico de los hombres solía identi-
ficarse con el harén.
• Durante los reinos de taifas los cristianos paga-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ban parias a los musulmanes.
 La actividad de refuerzo 2, permitirá profundizar en las Después les pediremos que identifiquen el error
distintas etapas de Al-Andalus desde el siglo X al siglo contenido en cada una de las afirmaciones.
XV.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– Reino nazarí de Granada (siglo XV). El reino
Páginas 34 y 35 musulmán quedó reducido a las actuales provincias
de Málaga, Granada y Almería, hasta que fue
1. Respuesta personal. Los alumnos deberán situar, al finalmente conquistado a finales del siglo XV.
menos, los nombres de los emires y califas que aparecen
en el texto de la unidad. Deberán indicar también 3. El Califato de Córdoba representa la etapa de mayor
claramente las diferentes etapas de la historia andalusí: prosperidad y pujanza del dominio musulmán de la
emirato dependiente, emirato independiente, Califato de Península. En este período se consiguió el predominio
Córdoba, Reinos de taifas y Reino de Granada. militar sobre los reinos cristianos También se produjo
una gran expansión económica debido al papel que
2. La evolución de los territorios de Al-Andalus presenta desempañaba Al-Andalus como intermediaria del
tres fases según los mapas: comercio entre Oriente Medio, el Norte de África y la
– En el siglo X, el Califato de Córdoba representa el Europa cristiana.
dominio musulmán de gran parte de la Península. La A causa de la pugna entre el califa y la aristocracia, el
frontera con los reinos cristianos del norte se ejército y los altos funcionarios, el Califato empezó a
estableció en el río Duero, y con los reinos cristianos debilitarse y acabó por fragmentarse en 25 Reinos de
pirenaicos, al norte del río Ebro. Taifas. No fueron capaces de contener el avance cristia-
– Reinos de Taifas (siglo XI). Ocupan prácticamente la no y fueron definitivamente derrotadas en el siglo XIII.
misma zona que durante el Califato, pero el territorio
El Reino nazarí de Granada fue el último territorio de la
se divide en numerosos Reinos de Taifas. Es en esta
Península bajo dominio musulmán. Este reino pervivió
etapa en la que la conquista cristiana avanzará más
muchos años, gracias a los elevados impuestos que
rápidamente debido a la debilidad militar de los
pagaban a los reyes de Castilla, a cambio de paz.
Reinos de Taifas. Las invasiones de los almorávides,
en el siglo XI, y de los almohades, en el XII, frenaron 4. Los almorávides y los almohades eran pueblos que
temporalmente la expansión cristiana, pero no habían creado un gran imperio en el Norte de África.
pudieron hacer frente a las campañas que los reinos En los siglos XI y XII se instalaron en Al-Andalus para
cristianos emprendieron en el siglo XIII para
(Sigue en la página 2-26)
conquistar la mayoría de Reinos de Taifas.

METODOLOGÍA 2-9
2 AL-ANDALUS
Págs 36 y 37
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. HAMMAL Y FÁTIMA, UNOS CAMPESINOS…

A. El cultivo de las tierras − Los musulmanes mejoraron la agricultura gracias a la


recopilación y traducción de tratados agrícolas orien-
■ En primer lugar, presentaremos a los personajes de tales y al perfeccionamiento de los sistemas de re-
los campesinos Hammal y Fátima, leeremos el texto in- gadío.
troductorio y anotaremos en la pizarra como es su vida:
− Las nuevas técnicas hidráulicas introdujeron ruedas
− Viven en un alquería, una pequeña comunidad rural para la extracción de agua y acequias para su cana-
no muy alejada de la ciudad que cuenta con algunas lización.
casas habitadas por diferentes familias.
− La aplicación de estas nuevas técnicas tuvo como
− No son propietarios de las tierras que trabajan; cul-
consecuencia un aumento de la productividad.
tivan unas parcelas que un señor les ha arrendado.
− La población se benefició de una mejor alimentación,
A continuación observaremos la ilustración Una alquería del desarrollo del comercio y del auge de las ciu-
de Al-Andalus y pediremos a los alumnos que resuelvan dades.
la actividad 2.
Después, leeremos el texto y les plantearemos las si-
■ Acto seguido, leeremos el texto La difusión de las
guientes preguntas: obras hidráulicas y responderemos la actividad 3.

− ¿Qué novedades introdujeron los musulmanes en la A continuación dirigiremos nuestra atención a las imáge-
agricultura con su llegada a la Península? nes de la rueda hidráulica y de la noria, y plantearemos
− ¿Cuáles fueron los nuevos cultivos? ¿Qué diferentes las siguientes cuestiones:
construcciones podemos ver en la alquería? – ¿Para qué utilizaban las ruedas hidráulicas? ¿Cómo
funcionaban?
Seguidamente, realizaremos la actividad 1.
– ¿Para qué servían las norias? ¿Qué diferentes partes
B. Los sistemas de regadío forman una noria?

■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las – ¿Cómo se accionaban en cada caso?
principales características de los sistemas de regadío Para acabar, les pediremos que resuelvan la actividad 4
introducidos por los musulmanes: poniéndose en el lugar de Hammal y Fátima.

2-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

■ Pág. 37, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar la − El siguiente vídeo explica el legado musulmán res-

Págs 36 y 37
capacidad de comprensión lectora de un texto histórico pecto a la gestión del agua, ilustrándolo con el ejem-
por parte de los alumnos. plo de la ciudad de Elche:
■ Pág. 37, Act. 4. La realización de esta actividad favo- http://www.tiching.com/120000
recerá la expresión escrita mediante la redacción de un
texto explicativo del funcionamiento de una noria y una Después de visionar el vídeo, plantearemos a los
rueda hidráulica. alumnos las siguientes cuestiones, con el fin de anali-
zar la cultura del agua en el mundo musulmán:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Qué es un oasis? ¿Qué importancia tenían para
■ Pág. 37, Act. 2. La resolución de esta actividad servi- las rutas comerciales?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


rá para que aprendan a interpretar un dibujo sobre un • ¿Qué es un azud? ¿Qué función tiene?
hecho histórico y extraer conclusiones de él. • ¿Por qué se dice que la acequia mayor es la arte-
ria de vida del sistema de riego andalusí?
DIGITAL
• ¿Qué función tenían los partidores construidos en
■ Pág. 37, Act. 3. Esta actividad puede requerir la bús- la acequia mayor antes de llegar a la ciudad?
queda de información en fuentes y medios digitales sobre • ¿Qué es el partidor móvil? ¿Cómo funciona?
el funcionamiento del calendario musulmán.
• ¿Cómo es el sistema de distribución del agua en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR la ciudad de Elche?
• ¿Qué ventajas tiene el cultivo de las palmeras?
■ Pág. 37, Act. 2. Los alumnos deberán justificar de for- ¿Qué valor simbólico tenían para las tres religio-
ma argumentada y rigurosa la importancia de los siste-
nes que convivían en Al-Andalus?
mas de regadío y las consecuencias derivadas de ellos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– Unas edificaciones que sirven de vivienda a la fami-
Páginas 36 y 37 lia y los trabajadores.
– Otros edificios, como un molino o un horno.
1. El dominio árabe supuso la aparición de una agricultura
nueva en la Península, con nuevas especies de plantas – Diversas infraestructuras hidráulicas: pozo, alberca,
introducidas desde Oriente y con predominio del re- noria, acequias.
gadío. – Una torre de vigía.
Las nuevas técnicas hidráulicas de extracción y conduc- – Diversos huertos (verduras, plantas aromáticas) y
ción de agua fueron: zonas de cultivo de frutales o un palmeral.
– La noria. Los diferentes sistemas de regadío introducidos por los
– La rueda hidráulica. árabes permitieron un gran aprovechamiento del agua
– Pozos. para la agricultura, que llevó a un notable aumento de la
productividad. Esta prosperidad agrícola hizo posible
– Acequias. alimentar a una población que crecía, desarrollar el co-
Estas técnicas permitieron un gran aprovechamiento de mercio y hacer surgir nuevas ciudades.
agua para la agricultura, lo que comportó un importante
3. El calendario musulmán se inicia con la huída de Maho-
aumento de la productividad.
ma de La Meca y su refugio en Medina, la llamada Hé-
Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, gira, en el año 622 de nuestro calendario.
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago,
Por tanto, el año 458 del calendario musulmán corres-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo, ce-
ponde al año 1080 del calendario cristiano.
bolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, naranja
amarga, limón, higo, granada, plátano, membrillo, alba- 4. Respuesta abierta. Los alumnos deberán hacer referencia
ricoque), especies (azafrán) y otros cultivos, como la ca- a las partes que componen tanto la noria como la rueda
ña de azúcar y el algodón. hidráulica.
2. Una alquería es una pequeña comunidad rural, no muy Deberán también incidir en las ventajas que implica la
alejada de una ciudad, que consta de diferentes partes: introducción de estas infraestructuras hidráulicas.

METODOLOGÍA 2-11
2 AL-ANDALUS
Págs 38 y 39
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LAS CIUDADES DE AL-ANDALUS

A. Una sociedad urbana Proseguiremos con la observación del dibujo de la


ciudad, identificaremos los edificios que la definen y
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y subrayaremos las características de su trazado.
preguntaremos:
Después resolveremos las actividades 5 y 6.
− ¿Cuál era el centro de toda actividad económica en el
mundo islámico? B. La artesanía y el comercio
− ¿Crees que en las ciudades coexistían diversas
■ A continuación observaremos la imagen El zoco o
religiones y clases sociales?
mercado y preguntaremos:
A continuación, leeremos el texto del subapartado,
− ¿Qué actividades están realizando los personajes que
anotaremos en la pizarra las siguientes ideas y les
aparecen?
pediremos que resuelvan la actividad 1:
− ¿Crees que existe algún lugar parecido en la ac-
− Al-Andalus era un Estado muy poblado y contaba con
tualidad?
grandes ciudades.
Proseguiremos con la lectura del texto y anotaremos en
− Las ciudades estaban rodeadas de murallas que
la pizarra las ideas principales:
cerraban sus puertas por la noche.
− Los artesanos se agrupaban en barrios gremiales.
− El trazado interior de las ciudades era laberíntico.
− El comercio interior era muy activo y se realizaba en
− Los núcleos urbanos eran centros políticos, culturales
los zocos o mercados de las ciudades.
y económicos en los que se desarrolló una clase
media formada por los comerciantes, los alfaquíes. − Los zocos comercializaban productos procedentes de
África, Oriente y Europa.
■ Acto seguido, leeremos el recuadro, Los distintos
− La existencia de una moneda única, el dinar de oro y
grupos sociales.
plata, que circulaba por todo el Imperio Islámico,
Anotaremos en la pizarra un listado, distinguiendo los estimuló la prosperidad económica.
compuestos por musulmanes y los no musulmanes.
Finalmente, les pediremos que resuelvan en su cuaderno
A continuación resolveremos la actividad 2. las actividades 3 y 4.

2-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Navegamos por Tiching

■ Pág. 39, Act. 4. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a un breve vídeo

Págs 38 y 39
analizar detenidamente varias ilustraciones sobre las dedicado a explicar los elementos arquitectónicos de
partes características de una ciudad andalusí y extraer la Alhambra de Granada:
conclusiones sobre el modo de vida de sus habitantes.
http://www.tiching.com/743589
■ Pág. 39, Act. 6. Con esta actividad conocerán las
características y las funciones de los baños públicos Después de visionar el vídeo, podemos preguntar si
andalusíes, por lo que serán capaces de establecer las siguientes afirmaciones son verdaderas:
comparaciones con las termas romanas. • La parte más antigua de la Alhambra es la alcaza-
ba y se encuentra en la zona central (F.).
APRENDER A APRENDER

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• La alcazaba o fortaleza morada estaba compues-
■ Pág. 39, Act. 5. La compleción del cuadro de esta ta por dos torres: la Vela y la de Homenaje (F.).
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y • El Mexuar albergaba el tribunal real (V.).
clasificar los datos a partir de determinados criterios.
• El Patio de los Arrayanes era el centro religioso
DIGITAL de la Alhambra (F.).
• Las dependencias alrededor del Patio de los Leo-
■ Pág. 39, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán nes acogían la residencia del Sultán (V.).
manejarse en un medio digital para extraer información y
• El Palacio de Carlos V se erigió dentro de los
responder a las preguntas planteadas.
límites de la alcazaba (F.).
• La iglesia de Santa Maria se edificó de nuevo (F.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de ampliación 1, servirá para conocer mejor
la base económica y comercial de Al-Andalus y los gru-
pos sociales que originó la especialización artesanal.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Las minorías no musulmanas, que pagaban mayores
Páginas 38 y 39 impuestos y sufrían limitaciones de derechos, estaban
formadas por:
1. En Al-Andalus, el centro de toda la actividad económica – Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban sien-
era la ciudad, donde se intercambiaban los productos do cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
agrarios y artesanales, se desarrollaba la producción ar- Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
tesanal y se conectaban las rutas del comercio local e reinos cristianos.
internacional.
– Judíos: con la llegada de los musulmanes mejoraron
La sociedad andalusí era eminentemente urbana y en las su situación. Se dedicaban a la artesanía, al comercio,
ciudades se concentraba una elevada población, que reu- la medicina o la ciencia; gozaban de cierta autonomía
nía diversidad de religiones y categorías sociales. jurídica.
Las principales ciudades de Al-Andalus fueron Córdoba,
3. En Al-Andalus existía una floreciente artesanía, espe-
Sevilla, Toledo, Granada, Badajoz, Zaragoza y Valencia.
cialmente relacionada con los sectores del textil, del
2. Dentro de los principales grupos sociales en Al-Andalus la cuero, de la forja, del vidrio, etc., organizada y
población de religión musulmana estaba constituida por: controlada por el Estado, y cuyos productos se vendían
– Árabes: minoría que había dirigido la conquista; en los zocos.
formaban la élite del poder político y social, y 4. El zoco era el espacio urbano dedicado a mercado. Los
copaban los cargos, los privilegios y la propiedad de comerciantes se agrupaban por especialidades en
la tierra. diferentes calles o zonas del zoco.
– Bereberes: llegados desde el Norte de África con los En el dibujo vemos la venta de productos como telas,
conquistadores; más numerosos, se dedicaban al especies, frutas y verduras, animales o cerámica. Los
pastoreo y eran humildes. hombres y las mujeres llevan la vestimenta tradicional,
– Muladíes: hispanovisigodos convertidos al isla- ellos cubiertos con un turbante o un fez, ellas con el
mismo, constituían la mayoría de la población, rostro cubierto.
adoptaron las costumbres y la lengua árabes. (Sigue en la página 2-26)

METODOLOGÍA 2-13
2 AL-ANDALUS
Págs 40 y 41
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. DE TUDMIR AL REINO TAIFA DE MURCIA

A. La ocupación musulmana y Tudmir C. La economía: agricultura, artesanía y…


■ En primer lugar, leeremos la introducción, el texto del ■ Posteriormente, centraremos la atención de los alum-
epígrafe, observaremos el mapa El territorio de Tudmir y nos en la economía del reino taifa de Murcia, y anota-
anotaremos en la pizarra las ideas principales: remos sus características en la pizarra:
− Los musulmanes permanecieron en las tierras de − En la huerta murciana los musulmanes aplicaron sus
Murcia durante más de 500 años, produciendo una is- sistemas de cultivo de regadío, construyendo aljibes y
lamización de la población norias y diseñando una red hidrológica, presas para el
− En 713 el conde visigodo Teodomiro (Tudmir) firma almacenamiento del agua y canalizaciones.
una capitulación ante las tropas musulmanas. − También introdujeron nuevos cultivos de regadío co-
− En 825 el emir de Córdoba funda Mursiya (Murcia) y mo el arroz, la naranja, la morera, el cáñamo, etc.
la establece como capital del reino. − Se impulsó el desarrollo de la industria papelera y
Pediremos que resuelvan las actividades 1, 2 y 3. textil y la exportación, sobre todo desde Cartagena.
Leeremos el texto La gestión de las aguas y comenta-
B. El reino taifa de Murcia remos que el acequiero fue el origen del Consejo de
■ Posteriormente, leeremos el texto, observaremos la hombres Buenos de la Huerta de Murcia.
imagen de la torre de Aledo y plantearemos a los alum- A manera de síntesis resolverán la actividad 5.
nos las siguientes preguntas:
D. La población
− ¿Entre qué dos reinos de taifas quedó situado Tudmir
después de 1031? ■ Después de leer el epígrafe y observar la imagen de
− ¿Cuándo se configuró el primer Estado independiente los baños árabes de Alhama de Murcia, preguntaremos:
murciano? ¿Cuándo perdió su independencia y la vol- − ¿Se convirtió la mayoría de la población cristiana al
vió a recuperar? Islam bajo la autoridad del Califato de Córdoba?
− ¿Cuándo conquistaron Murcia los almohades? ¿Y el ■ Como conclusión y resumen de los contenidos traba-
avance de los reinos cristianos? jados sobre el tema, resolverán la actividad 6.

2-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

■ Pág. 41, Act. 4. Esta actividad implicará la realización − En este portal de la Región de Murcia los alumnos

Págs 40 y 41
de un esquema cronológico de las etapas de dominio podrán encontrar abundante información sobre la
musulmán en territorio murciano. Murcia medieval:
■ Pág. 41, Act. 6. Los alumnos realizarán una actividad http://www.tiching.com/13324
de investigación sobre los restos musulmanes existentes
en Murcia y elaborarán una ficha sobre uno de ellos. Después de centrarnos en los apartados de los siglos
IX a XII, podemos plantear las siguientes cuestiones:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Por qué las primeras administraciones islámicas
■ Pág. 41, Acts. 2-5. Se realizarán estas actividades con instauraron la capital en Lorca?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


el fin de demostrar los conocimientos adquiridos y prac- • ¿Cuál fue el origen del término Tudmir?
ticar la expresión escrita. • ¿Por qué razones el emir de Córdoba instauró la
capital en 825 en la futura Murcia?
DIGITAL
• ¿Qué contribuyó al desarrollo de la ciudad de
■ Pág. 41, Act. 6. Los alumnos recopilarán información Murcia a partir de 929?
sobre restos materiales de época musulmana en • ¿Quién fue Ibn Rasiq y qué papel desempeñó en
Murcia. la taifa de Murcia?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Cuáles fueron los proyectos arquitectónicos que
impulsó Ibn Mardanís en sus 25 años de poder?
■ Pág. 41, Act. 3. Los alumnos conocerán algunos de
los restos de época musulmana en Murcia y elaborarán
una ficha.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. El emir que fundó la ciudad de Murcia fue el emir de


Páginas 40 y 41 Córdoba, Abd al-Rahman II en 825.
1. En el esquema cronológico sobre el dominio musulmán 4. Los musulmanes introdujeron en Murcia los siguientes
en tierras murcianas deben aparecer las fechas siguien- cultivos: el arroz, la naranja, la morera, el cáñamo, el
tes: azafrán, la palmera datilera, el almendro y la higuera.
El general musulmán Muza se dirige a tierras murcianas 5. Para extender los regadíos se realizaron aljibes y norias
(712); Teodomiro firma una capitulación ante Abd al- y se diseñó una importante red hidrológica que aprove-
Aziz (713); Abd al-Rahman II, emir de Córdona, fundó chaba el curso del Segura. También se construyeron una
la ciudad de Mursiyâ (Murcia) y la convirtió en la nueva presa para el almacenamiento del agua y canalizaciones
capital del reino, en sustitución de Lorca (825); Desin- para el riego de la huerta.
tegración del Califato de Córdoba mientras Tudmir que-
En Murcia destacaban centros artesanales como Lorca,
dó situado entre los reinos de Almería y Valencia
con industria papelera y textil y con una importante pro-
(1031); Configuración del primer Estado independiente
ducción alfarera y cerámica. A través del puerto de Car-
murciano por Ibn Tahir: el reino de Murcia (1065);
tagena se impulsó un activo comercio de exportación,
Incorporación de Murcia al imperio almorávide (1091);
con base en el aceite, el vino y los frutos secos.
Murcia prospera bajo el reinado de Ibn Mardanish
(1147-1172); Avance de los reinos cristianos (siglo XIII) 6. Actividad de respuesta personal. A modo de ejemplo, el
alumnado deberá mencionar restos materiales musul-
2. Teodomiro firmó una capitulación, o pacto de amistad,
manes como el Castillo de Larache, el de Monteagudo,
bajo la cual reconocía la soberanía de los musulmanes y
el de Laredo, el Castillejo, la acequia Alquibla o la ace-
les entregaba una serie de plazas (Orihuela, Lorca, Ali-
quia Aljufla, entre otros. De uno de ellos deberá elabo-
cante, Elche...). El pacto lo firmó en el año 713. A
rar una ficha breve.
cambio, los habitantes de este territorio podían conser-
var sus bienes y su religión, aunque quedaban some-
tidos al emir musulmán y se comprometían a pagarle
tributos.

METODOLOGÍA 2-15
2 AL-ANDALUS
Págs 42 y 43
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿CUÁNTOS LIBROS TENÍA LA BIBLIOTECA…?

A. El desarrollo de las artes, las letras y las… − El árabe como lengua común facilitó la transmisión de
conocimientos.
■ A partir de la lectura del texto introductorio, presen-
taremos a los alumnos la figura de al-Hakam II y Seguidamente, fijaremos nuestra atención en los recua-
platearemos las siguientes preguntas: dros de texto que proporcionan información sobre las
aportaciones de Al-Andalus al conocimiento y sobre el
− ¿Quién fue al-Hakam II?
texto, Elogio de las ciencias. Resolveremos la actividad
− ¿Cuál fue su aportación a la cultura? 3.
A continuación, fijaremos la atención de los alumnos y de Acto seguido, observaremos la imagen, Observatorio
las alumnas en la imagen, Eruditos en una biblioteca astronómico de Taqi al-Din, y les pediremos que la
árabe. Les pediremos que se informen sobre el signifi- describan.
cado de la palabra erudito.
Acto seguido, observaremos la ilustración donde aparece B. Los avances científicos y técnicos
representado un Corán para subrayar la delicadeza en el ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
trabajo de encuadernación y de caligrafía.
− ¿Qué instrumentos trajeron de Oriente los mu-
■ Posteriormente, leeremos el texto para conocer cómo sulmanes?
se desarrollaron las artes, las letras y las ciencias en Al- − ¿Qué conocimientos tenían de medicina y de quí-
Andalus. mica?
Antes de resolver las actividades 1, 2 y 5, anotaremos en − ¿Qué juego difundieron?
la pizarra las siguientes ideas:
A continuación, nos fijaremos en las imágenes del mé-
− Los conocimientos científicos, las artes y la educación dico y del barco de comerciantes.
tuvieron gran importancia en Al-Andalus.
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que describan
− Los emires y califas se rodearon de sabios y artistas e
las actividades y los personajes que aparecen.
hicieron traducir las principales obras de la Antigüe-
dad, crearon bibliotecas y escuelas para difundir la Para terminar, les pediremos que resuelvan las activi-
cultura clásica y oriental. dades 4 y 6.

2-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
DIGITAL Navegamos por Tiching

■ Pág. 43, Acts. 5-6. Estas actividades requerirán la − El siguiente reportaje repasa brevemente el legado

Págs 42 y 43
búsqueda de información en fuentes y medios digitales de Al-Andalus a nuestra cultura en varios aspectos
por parte de los alumnos o las alumnas. de la vida cotidiana:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR http://www.tiching.com/743590

■ Pág. 43, Act. 4. El alumnado deberá escoger, según Tras visionar el vídeo, podemos plantear las siguien-
su criterio, los avances técnicos más importantes tes preguntas:
utilizados en Al-Andalus y justificar su elección de forma • ¿Podéis poner ejemplos de construcciones pro-
argumentada y rigurosa. pias de la arquitectura militar, utilitaria, religiosa,
civil y residencial?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• ¿Cómo era la estructura de una ciudad andalusí?
■ Pág. 43, Acts. 1-3. La respuesta a estas preguntas Buscad ejemplos de ciudades actuales en la que
servirá para trabajar la capacidad de comprensión lectora aún se puede observar esta trama urbana.
de textos explicativos por parte de los alumnos. • ¿En qué ámbitos de la artesanía destacaron los
andalusíes? ¿Qué materiales utilizaban?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• ¿Qué son los azulejos y los alicatados? ¿Qué fun-
■ Pág. 43, Acts. 1-3. Conocerán las principales ciones tenían para la sociedad andalusí?
aportaciones de Al-Andalus a las ciencias y a la cultura
• ¿Cómo se difundieron los saberes andalusíes por
mediante la resolución de estas actividades.
el resto de Europa?
• ¿Qué es un zéjel?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• ¿Qué palabras procedentes del árabe se expre-
 La actividad de ampliación 3, servirá para conocer la san en el vídeo? ¿Conocéis el significado de
identidad de varias personalidades de la cultura andalu- todas ellas?
sí que sobresalieron en distintas disciplinas científicas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu I-
Páginas 42 y 43 Qasim y Avenzoar.
– La agronomía, con Ibn Bassal.
1. Los conocimientos científicos, el cultivo de las artes y la
educación tuvieron una enorme importancia en Al- – El desarrollo de la filosofía, con Averroes y
Andalus. Los propios emires y califas tuvieron un papel Maimónides.
fundamental en la promoción de la cultura y la ciencia. – El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos,
Además, el hecho de que todos los musulmanes hablaran como al-Idrisi y Ibn Hayyan.
una misma lengua, el árabe, facilitó la trasmisión de – La prosa y la poesía, con autores como Ibn Hazem y
conocimientos. la princesa Wallada, que contribuyeron a la difusión
del uso de la lengua árabe, que ejercerá un papel
2. Los emires y califas actuaron a menudo como mecenas
fundamental como herramienta y vehículo de cultura.
de las artes y las ciencias y fueron en muchos casos
grandes eruditos que se rodearon de artistas y sabios. 4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Hicieron traducir las principales obras de la Antigüedad, hacer una lista de estos avances técnicos y justificar la
crearon bibliotecas y edificaron numerosas escuelas para elección de los que considera más importantes.
difundir los conocimientos de culturas anteriores, como 5. Respuesta personal. El alumnado deberá citar que la
la grecolatina, bizantina, persa, egipcia e india. biblioteca de al-Hakam II llegó a tener más de 400.000
3. Las principales aportaciones de Al-Andalus a las cien- obras que abarcaban todas las ramas del saber.
cias y la cultura fueron: 6. Respuesta personal a partir de la información que los
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la alumnos y las alumnas consulten.
introducción de la numeración arábiga procedente de Deberán explicar que Sancho I de León, en plena pugna
la India. dinástica con Ordoño IV, acudió a Córdoba durante el
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos y reinado de Abd al-Rahman III para tratar su obesidad.
de irrigación, fabricación de porcelanas y papel, Le pidió ayuda para recuperar su trono, a cambio de la
elaboración de perfumes y bálsamos, etc. cesión de diez castillos en la zona fronteriza del Duero.

METODOLOGÍA 2-17
2 AL-ANDALUS
Págs 44 y 45
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. EL ARTE ANDALUSÍ

A. El predominio de la arquitectura Anotarán sus correspondientes denominaciones y


definiciones con la ayuda de la información contenida en
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y MemoArt: Decoración ornamental.
plantearemos a los alumnos las siguientes preguntas:
Después fijaremos nuestra atención en las imágenes de
− ¿Qué importancia tiene la religión en las
la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza y los
manifestaciones artísticas de la cultura islámica?
Jardines del Generalife.
¿Cuáles son las más importantes?
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que indiquen
− ¿A qué se debió el escaso desarrollo de la pintura y
ejemplos de los elementos arquitectónicos y decorativos
de la escultura?
característicos de la arquitectura islámica.
− ¿Crees que se cultivaron las artes decorativas?
Para terminar resolveremos las actividades 1 y 2.
Acto seguido centraremos su atención en la imagen que
muestra el conjunto de objetos que ejemplifican el trabajo B. La arquitectura de Al-Andalus
en las artes decorativas.
■ Leeremos el texto del último subapartado, subrayare-
■ A continuación leeremos el texto, anotaremos en la
mos las siguientes ideas y resolveremos la actividad 3:
pizarra las principales características de la arquitectura
islámica. − La época del Emirato y el Califato (756-1031) es
cuando se realizan las aportaciones técnicas más
− Uso de materiales de construcción sencillos y
importantes y de mayor riqueza constructiva.
cobertura de edificios mediante bóvedas y cúpulas.
− La época Taifa y Almohade (1031-1212) presenta una
− Austeridad en la decoración exterior en contraposición
arquitectura más austera.
a la gran riqueza decorativa interior.
− La época Nazarita (1238-1492) se caracteriza por
− Gran cuidado en el diseño de los espacios exteriores
una gran riqueza interior.
de las construcciones, como los jardines.
Acto seguido, observaremos las imágenes con los ■ Finalmente, la resolución de la actividad 4 y de la
distintos tipos de arcos y de decoración y propondremos FichaArt permitirá aplicar los conocimientos adquiridos
que las dibujen en sus cuadernos. sobre el arte andalusí.

2-18 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
DIGITAL Navegamos por Tiching

■ Pág. 45, FichaArt. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a una web interac-

Págs 44 y 45
utilizar herramientas digitales para elaborar una ficha tiva que analiza las características del arte islámico:
artística sobre la mezquita de Córdoba.
http://www.tiching.com/743591
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Una vez visualizado el vídeo, podemos proponerles
■ Pág. 45, Act. 2. Esta actividad servirá para que que señalen la veracidad de las siguientes afirma-
aprendan a identificar los tipos de arcos existentes y a ciones:
describir la forma de ornamentación de los muros en la • Los arcos entrecruzados se basan en la sucesión
arquitectura andalusí. de arcos de herradura (F.).
■ Pág. 45, Act. 4. A partir de la observación de una

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• Se utilizaba la cúpula para construir los techados
fotografía, deberán ser capaces de distinguir los elemen- de las naves (F.).
tos característicos de la arquitectura andalusí y a • La parte de la mezquita donde se ubicaba el mih-
interpretarlos simbólicamente. rab tenía forma de cúpula (V.).

APRENDER A APRENDER • Los capiteles islámicos pueden clasificarse en


almohade, nazarí y califal (V.).
■ Pág. 45, Act. 3. Con esta actividad aprenderán a • Los iconos representados en la religión islámica
extraer y organizar las ideas clave de las sucesivas se suelen ver en los capiteles almohades (F.).
etapas de la arquitectura de Al-Andalus, así como se-
• La decoración ataurica presenta formas geo-
leccionar obras ilustrativas.
métricas entrelazadas (F.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • Las lacerías se caracterizan por sus letras cúficas
entrelazadas (F.).
 La actividad de ampliación 2, tiene como objetivo visitar
de forma virtual la mezquita de Córdoba y analizar los
elementos arquitectónicos más llamativos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Decoración caligráfica: decoración epigráfica, con
Páginas 44 y 45 inscripciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica
(mayúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
1. La arquitectura andalusí sigue los modelos del arte islá- básicos se crean variantes que difieren según el área
mico, pero adoptará algunos elementos propios: el arco geográfica y la cronología.
de herradura, enmarcado por un alfiz, el arco lobulado,
3. Época del Emirato y el Califato (756-1031): en esta
simple o entrecruzado, el uso de una gran variedad de
época se realizan las aportaciones técnicas más
bóvedas, como la nervada o la gallonada, y la de-
novedosas y las construcciones presentan una mayor
coración con relieves y mosaicos.
riqueza constructiva y ornamenta. Como ejemplo,
2. Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que podemos citar la mezquita de Córdoba.
un semicírculo. Época Taifa y Almohade (1031-1212): presenta una
Arco de entibo: arco que apoya en muros, pilares u otros arquitectura más austera, que potencia la estructura
arcos para reforzarlos. arquitectónica y descuida la ornamentación. Ejemplo: la
Arco lobulado: arco que presenta el intradós decorado Aljafería de Zaragoza.
con lóbulos. Época Nazarita (1238-1492): se caracteriza por una gran
Arco entrecruzado: composición de varios arcos sobre riqueza decorativa en el interior de los edificios, que
columnas cruzados entre sí, habitualmente con función esconde el uso de unos materiales constructivos
decorativa y pegados a un muro. austeros. Ejemplo: la Alhambra de Granada.
Decoración arabesca: decoración pintada o labrada en 4. Tres elementos componen el palacio del Generalife: la
frisos, cenefas o zócalos, compuesto por figuras geo- arquitectura, el agua y la vegetación. La finalidad es
métricas y motivos vegetales y florales, que se entre- recrear la belleza del paraíso, función del jardín en el
lazan de forma complicada y diversa, característica de la arte islámico, a través de la vista (arquitectura), el oído
arquitectura islámica. (agua) y el olfato (vegetación), para proporcionar una
experiencia sensorial completa de belleza.
Lacería: decoración formada por lazos geométricos que
se cruzan sin solución de continuidad. (Sigue en la página 2-27)

METODOLOGÍA 2-19
2 AL-ANDALUS
Págs 46 a 49
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER ■ Pág. 48, Act. 5. Esta actividad implicará la elabora-


ción de una presentación digital sobre la mezquita de
■ Pág. 46, Aprende a… Con esta actividad aprenderán Córdoba que combine texto e imágenes.
a analizar el plano de un edificio histórico con el objetivo
de identificar sus distintas estancias y describir sus ■ Pág. 48, Act. 7. Con esta actividad buscarán en
funciones. diccionarios digitales 20 palabras de origen árabe y las
clasificarán por temas.
■ Pág. 46, Act. 1. La completación de la tabla de esta
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
clasificar los datos según determinados criterios.
■ Pág. 47, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES capacidad de comprensión lectora de un texto histórico
por parte de los alumnos y de las alumnas.
■ Pág. 47, Act. 2. Esta actividad permitirá profundizar
en la cosmovisión de la cultura musulmana a través de ■ Pág. 48, Act. 7. Deberán averiguar la etimología de
un mapa confeccionado en el siglo XII. las palabras para determinar si son de origen árabe y
elaborar con ellas un pequeño diccionario.
■ Pág. 48, Act. 5. El alumnado deberá distinguir las
partes características de una mezquita y describir las SOCIALES Y CÍVICAS
funciones que desempeñaban a partir de un plano.
■ Pág. 48, Act. 7. Los alumnos y las alumnas se
■ Pág. 48, Act. 6. El alumnado identificará los tipos de organizarán en grupos reducidos y colaborarán con el fin
arco y decoración propios de la arquitectura andalusí de elaborar un diccionario de palabras árabes.
mediante la observación de varias fotografías.
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
■ Pág. 48, Act. 4. La compleción de la tabla de esta ac-
■ Pág. 46, Aprende a… Deberán manejar adecua- tividad les servirá para conocer el funcionamiento de la
damente varios recursos digitales relacionados con numeración romana y árabe.
Medina Azahara para responder a las actividades.

2-20 METODOLOGÍA
AL-ANDALUS 2

Págs 46 a 49
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La resolución de la actividad, Aprende a…, Analizar Página 46


un plano…, y la actividad 5, Fuentes materiales y
Aprende a… Analizar un plano…
digitales. La mezquita…, tiene por objeto:
− Tomar conciencia de la importancia de la presencia 1. Ubicación
musulmana en la Península. • El palacio de Medina Azahara está situado en las
− Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la ar- estribaciones de Sierra Morena, a unos 8 kilómetros de
quitectura islámica en el análisis de dos ejemplos la ciudad de Córdoba. Fue construida en el reinado de
característicos. Abd al-Rahman III a partir del año 936. Su nombre
quiere decir Ciudad brillante y era también el nombre
La resolución de la actividad 6, Fuentes materiales.
de la esposa favorita del califa.
Elementos artísticos, permitirá poner en práctica estos
conceptos. 2. Descripción del plano
■ A continuación, la actividad 1, Organización de la 1: Casa Real.
información…, nos permitirá sistematizar las etapas de la 2: Viviendas superiores.
evolución del Islam.
3: Casa del Ejército.
La resolución de la actividad 2, Fuentes materiales…,
4: Gran Pórtico Oriental.
nos pemitirá analizar el contenido de un mapa andalusí
confeccionado en el siglo XII. 5: Mezquita Aljama.
■ Acto seguido, trabajaremos lo aspectos económicos y 6: Salón Rico.
culturales a través de fuentes documentales con la 7: Casa del visir Ya’far.
resolución de las actividades 3 y 4. 8: Espacio trapezoidal.
La realización de la actividad 7 mostrará la influencia
• Medina Azahara se ubica en tres terrazas orientadas de
musulmana en nuestra cultura.
norte a sur. La primera corresponde a la zona
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el residencial del califa, seguida por la zona oficial (casa
objetivo de consolidar los conceptos clave.

METODOLOGÍA 2-21
del visir, recinto militar, Salón Rico, dependencias • Unidad política y religiosa con el Califato Omeya
administrativas…), para finalmente albergar la ciudad de Damasco.
propiamente dicha y la Mezquita Aljama, separadas de • Capital: Córdoba.
las dos terrazas anteriores por una muralla específica que
aislaba el conjunto palatino. • Gobierno: Valí.

• Medina Azahara ocupa un área rectangular estructurada Emirato Omeya independiente (756-929)
en tres terrazas de 1500 metros de lado en sentido este- • Primer emir: Abd al-Rahman I. Último miembro de
oeste y uno 750 metros de norte a sur, deformado en la familia Omeya de Damasco, que huye a la
parte por el lado norte para adaptarse a la topografía del Península.
lugar. Es por tanto, no solo un conjunto palaciego sino • Ruptura de la unidad política con el Imperio
una auténtica ciudad dotada de una compleja Islámico.
organización urbanística en cuyo interior se desarrollaba
la administración civil y militar del nuevo Estado, el • Unidad religiosa bajo el califa de Bagdad.
Califato de Córdoba. • Capital: Córdoba.
• La fotografía corresponde al Salón Basilical, situado en Califato de Córdoba (929-1031)
la parte oriental del alcázar, en las dependencias • Primer califa: Abd al-Rahman III.
militares. Los arcos que podemos ver son de herradura
califales. • Independencia de la autoridad religiosa de Bagdad.
• Capital: Córdoba.
3. Contexto histórico
El Emirato dependiente de Damasco es como se conoce
• Medina Azahara fue concebida como la nueva sede del la fase en la que Al-Andalus formaba una provincia o
gobierno y como lugar de residencia del Califa. La emirato que dependía del Califato Omeya de Damasco.
ciudad palatina también se convirtió en símbolo de la Se independizó a mediados del siglo VIII cuando Abd
independencia del soberano omeya frente al califato al-Rahman, último miembro de la familia Omeya, huyó
abbásida de Bagdad. Con su construcción Abd al- de Damasco y se estableció en Al-Andalus procla-
Rahman III afirmaba que asumía con todo mándose emir independiente y fundandor el Emirato
merecimiento el título de Califa y lo que ello com- Omeya de Córdoba.
portaba, ser máximo dirigente político y religioso del
b) El Califato de Córdoba representa la etapa de máximo
Islam, descendiente del Profeta y príncipe de los
esplendor y estabilidad de Al-Andalus, gran expansión
creyentes, a quien, como tal, le correspondía gobernar
económica y desarrollo el comercio. Asimismo
y habitar en una edificación monumental que
representó la independencia de la autoridad religiosa de
correspondiera con la grandeza y simbolismo de su
Bagdad. Su primer califa fue Abd al-Rahman III.
dignidad.
• Medina Azahara fue saqueada y destruida en el 1010,
como consecuencia de la guerra civil, o fitna, que puso Página 47
fin al Califato de Córdoba. Posteriormente fue utilizada 2. Fuentes materiales. La cartografía
como cantera para la construcción de otras edifica-
ciones en Córdoba, hasta que cayó en el olvido. a) Los cartógrafos musulmanes situaban el Sur, en la parte
superior del mapa. Nosotros lo hacemos al revés,
Aunque desde el siglo XVI hay referencias de cronistas situando el Norte en la parte superior.
de la época de la importancia histórica de las ruinas de
Medina Azahara, no será hasta 1911 que comiencen las b) Números:
excavaciones sistemáticas. En 1923 el conjunto fue 1: Península Ibérica 6: Italia.
declarado Monumento Nacional.
2: Gran Bretaña. 7: Anatolia.
Actualmente se ha excavado solo un 10% del total de
3: Marruecos. 8: Península Arábiga.
la superficie del conjunto arqueológico, aunque se
sigue trabajando tanto para recuperar el conjunto 4: Egipto. 9: China.
palaciego y urbano como para consolidar y restaurar el 5: Oriente Medio. 10: India.
esplendor de Medina Azahara.
Letras:
a: Mar Mediterráneo.
1. Organización de la información. Evolución del
Islam b: Océano Atlántico.

a) Los datos completos son los siguientes: c: Océano Índico.


Primera fila: d: Mar Caspio.
Califato Omeya de Damasco (661-750) e: Mar de la China.

Califato Abasida de Bagdad (750-1258) c) La región que aparece mejor representada es la


Segunda fila: Península Arábiga.
Emirato dependiente de Damasco (718-756). Las que aparecen más deformadas son Italia, Gran

2-22 METODOLOGÍA
Bretaña, etc.
Podemos imaginar que el cartógrafo andalusí al-Idrisi 0
debía tener mejor conocimiento de las tierras bajo el 1
dominio islámico. 2
d) Sí, la isla de Sicilia está bien proporcionada. 3
4
e) Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos
decir que en la Edad Media la posesión de un mapa 5
podía facilitar las actividades comerciales, los despla- 6
zamientos, las actividades militares, etc. 7
8
3. Fuentes documentales. La importancia de la
9
agricultura
a) El autor recomienda que se dé el mayor impulso a la 5. Fuentes materiales y digitales. La mezquita de
agricultura, considerada como la base de la civiliza- Córdoba
ción; recomienda también que los propios mandatarios a) 1. Mirhab. 2. Quibla. 3. Haram. 4. Sahn. 5. Minarete.
tengan explotaciones agrícolas para contribuir a la
riqueza del país; postula también la necesidad de dar b) Construcción originaria: Abd al-Rahman I (785-788).
un buen trato y protección a los labradores. Primera ampliación: Abd al-Rahman II. (833-855).
b) Considera el autor que los cargos públicos y personajes Refoma: Abd al-Rahman III (952-958).
poderosos deben tener explotaciones agrícolas para Segunda ampliación: al-Hakam II. (961-966)
garantizar el aprovisionamiento de la población, la Tercera ampliación: al-Mansur. (987).
organización de la defensa y, en general, la prosperidad
c) Actividad personal del alumno.
y riqueza del país.
d) Después de la conquista cristiana la mezquita fue
c) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
convertida en catedral. En el siglo XV se construye en
recoger las reflexiones del autor, que considera que la
su interior una nave gótica que se completa en el siglo
vida de la comunidad depende de la agricultura.
XVI con una gran nave renacentista.
Cuando la producción es insuficiente el país se
empobrece y se resiente la organización social. 6. Fuentes materiales. Elementos artísticos
d) El dominio árabe supuso la aparición en la Península a) Números
de una agricultura nueva, con nuevas especies de 1. Lacería: decoración formada por lazos geométricos
plantas introducidas desde Oriente y con predominio que se cruzan sin solución de continuidad.
del regadío. Las nuevas técnicas hidráulicas de 2. Arabesca: decoración pintada o labrada en frisos,
extracción y conducción del agua (noria, rueda cenefas o zócalos, compuesto por figuras
hidráulica, pozos, acequias) permitieron un gran geométricas y motivos vegetales y florales, que se
aprovechamiento del agua para la agricultura, que entrelazan de forma complicada y diversa,
comportó un importante aumento de la productividad. característica de la arquitectura islámica.
e) Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, 3. Caligráfica: decoración epigráfica, con inscrip-
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago, ciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica (ma-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo, yúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
cebolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, básicos se crean variantes que difieren según el área
naranja amarga, limón, higo, granada, plátano, geográfica y la cronología.
membrillo, albaricoque), especies (azafrán) y otros Esta decoración se utilizaba en elementos arquitectónicos
cultivos, como la caña de azúcar y el algodón. del interior de los edificios: muros, capiteles, arcos…
La prohibición coránica de representar imágenes de
figuras humanas comportó un escaso desarrollo de la
Página 48 pintura y la escultura y el predominio de motivos
abstractos, geométricos, vegetales o caligráficos usados
4. Fuentes documentales. Numeración arábiga para decorar la arquitectura.
a) Los números que utilizamos son de origen árabe. b) Letras
a) Arco lobulado: arco que presenta el intradós
b) Nuestro sistema de numeración es decimal porque las
decorado con lóbulos.
cantidades se representan utilizando como base aritmé-
tica las potencias del número diez. Mostramos al final b) Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia
de esta actividad a tabla con la correspondencia que un semicírculo.
completa entre números. 7. Trabajo colaborativo. Palabras y topónimos árabes
c) Los romanos no tenían el cero. a), b), c) Actividad en grupo.
METODOLOGÍA 2-23
Página 49 También las artes tendrán un gran desarrollo en Al-
Andalus, sobre todo la arquitectura, una de las más
1. Consolida lo aprendido relevantes del mundo musulmán, con ejemplos como la
a) El Islam es originario de Arabia. Mahoma difundió mezquita de Córdoba, la Giralda de Sevilla, o la
esta nueva religión en el siglo VII. Entre los siglos VII Alhambra de Granada.
y IX, los musulmanes conquistaron un gran imperio
2 Define conceptos clave
que se extendía desde el océano Índico hasta el
Atlántico. • judería: barrio donde habitaban los judíos.

b) En esta expansión, los musulmanes dominaron casi • arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que
toda la Península Ibérica, excepto una estrecha franja un semicírculo.
del Norte, y fundaron un Estado que denominaron Al- • cadí: juez encargado de impartir justicia.
Andalus. La conquista de la Península fue muy rápida • arrabal: barrios de viviendas situados fuera de las
(711-718) porque se aprovecharon de la debilidad del murallas.
reino visigótico y las disputas de la nobleza visigoda y
firmaron pactos de capitulación con ella. • medina: zona principal de la ciudad que se extendía
dentro del recinto amurallado.
c) Al-Andalus pasó a ser un Emirato dependiente de
• zoco: espacio urbano dedicado a mercado.
Damasco (718-756 y estableció su capital en Córdoba.
Abd al-Rahman I, de la dinastía Omeya, se separó del • alhóndiga: hospederías y centros de actividad comer-
Imperio y creó el Emirato independiente (756.929). cial para las caravanas que llegaban a la ciudad
Abd al-Rahman III rompió su obediencia religiosa con • noria: infraestructura hidráulica para extraer agua de
el califa de Bagdad y proclamó el Califato de Córdoba un pozo.
(929-1031), que fue la época de máximo apogeo y
3. Compara conceptos:
esplendor de Al-Andalus.
• califa/emir: El califa tenía un poder absoluto: era juez
La división en Reinos de Taifas (1031-1238) debilitó
supremo, máxima autoridad religiosa y general de los
militarmente Al-Andalus, que fue prácticamente con-
ejércitos / El emir es el gobernador de una provincia o
quistada por los reinos cristianos. Tan sólo sobrevivió
emirato, que dependía del califa.
el Reino nazarí de Granada hasta su conquista
definitiva en 1492. • árabe/bereber/musulmán: Árabes: minoría que había
dirigido la conquista; formaban la élite del poder
d) La prosperidad de Al-Andalus se debió al gran de- político y social, y copaban los cargos, los privilegios y
sarrollo de la agricultura, gracias a la introducción de la propiedad de la tierra / Bereberes: llegados desde el
nuevos cultivos y el perfeccionamiento del regadío. Norte de África con los conquistadores; más
Las ciudades se convirtieron en importantes centros de numerosos, se dedicaban al pastoreo y eran humildes /
producción artesanal y de comercio. También Musulmanes: todos los creyentes del Islam.
contribuyó a la prosperidad económica el papel que
desempeñaba Al-Andalus como intermediario del • muladí/mozárabe: Muladíes: hispanovisigodos con-
comercio entre Oriente Medio (Bizancio, Bagdad, Sa- vertidos al islamismo, constituían la mayoría de la
markanda…), el Norte de África (Magreb, Mauritania, población y adoptaron las costumbres y la lengua
Sudán…) y la Europa cristiana (Reino de Francia, árabes / Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban
Lombardía…). siendo cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
e) Las principales aportaciones de Al-Andalus a las reinos cristianos.
ciencias y la cultura fueron:
• Omeya/Abasida: La dinastía Omeya era originaria de
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la Damasco, donde estableció la sede del Califato. Se
introducción de la numeración arábiga procedente estableció en Al-Andalus con la llegada del príncipe
de la India. Abd al-Rahman, único superviviente de la familia
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos derrotada por la dinastía Abasida, que trasladó la sede
y de irrigación, fabricación de porcelanas y papel, califal a Bagdad.
elaboración de perfumes y bálsamos, etc. • mezquita/alcazaba: Mezquita: recinto que los
– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu musulmanes dedican a la oración. Está orientado a La
I-Qasim y Avenzoar. Meca / Alcazaba: fortaleza militar en la parte más alta
– La agronomía, con Ibn Bassal. de la ciudad.
– El desarrollo de la filosofía, con Averroes y • almorávides/almohades: pueblos procedentes del
Maimónides. Norte de África que intervinieron en Al-Andalus en los
siglos XI y XII respectivamente para ayudar a los
– El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos,
Reinos de Taifas a frenar la expansión cristiana, pero
como al-Idrisi y Ibn Hayyan; la prosa y la poesía,
no pudieron hacer frente a las campañas que los reinos
con autores como Ibn Hazem y la princesa Wallada,
cristianos emprendieron en el siglo XIII para con-
que contribuyeron a la difusión del uso de la lengua
quistar la mayoría de taifas.
árabe.

2-24 METODOLOGÍA
4. Ordena cronológicamente – La lengua árabe, que todavía hoy deja sentir su rastro
El orden cronológico de los acontecimientos es el en multitud de palabras de nuestro idioma. Un claro
siguiente: ejemplo son muchas de las que empiezan por al-:
almohada, almirez, almizcle, aljibe, etc.
• Batalla de Guadalete (711).
– El patrimonio histórico-artístico, con diversos ejemplos
• Pacto de Tudmir (713). de la grandiosidad de su arquitectura y de la riqueza
• Batalla de Poitiers (732). ornamental de sus edificios más representativos.

• Califato de Córdoba (929). – La introducción de diversos productos agrícolas que


todavía forman parte de nuestra dieta.
• División en reinos de taifas (1031).
– La mejora de los sistemas de regadío, de las acequias,
• Conquista del reino nazarí (1492). el uso de la noria y de la rueda hidráulica.

Responde a la pregunta inicial Técnicas de estudio

A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar algunas Actividad personal.


cuestiones como las siguientes que forman parte del legado Retos en la red
que nos ha dejado la civilización islámica:
Actividad personal.

METODOLOGÍA 2-25
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
máxima autoridad religiosa y general de los ejércitos.
(Viene de la página 2-5) Por debajo, se encontraba el hachib (primer ministro),
ayudado por los distintos visires (ministros). Juntos
2. (Continuación) musulmán alcanzó su máxima exten-
formaban el diwan o gobierno.
sión, hasta su sustitución por el Imperio Otomano.
Los gobernadores de las provincias eran los valís y los
En su expansión, los musulmanes crearon nuevas de las marcas, los generales o qaids.
ciudades, como Samarkanda, El Cairo o Kairuán.
Los cadíes impartían justicia.
3. En los primeros años de siglo VIII, bajo el mandato de Los almotacén controlaban el zoco y el comercio de las
la dinastía omeya, la Península fue conquistada casi en ciudades.
su totalidad e incorporada al Imperio Islámico con el
nombre de Al-Andalus. La conquista fue muy rápida y La prosperidad del Califato se debió al papel que desem-
a menudo poco violenta, ya que la mayoría de la peñaba Al-Andalus como intermediario del comercio
población hispanovisigoda no ofreció resistencia. La entre Oriente Medio (Bizancio, Bagdad, Samar-kanda…),
nobleza rápidamente estableció pactos con los con- el Norte de África (Magreb, Mauritania, Sudán…) y la
quistadores para conservar las tierras y el poder. Los Europa cristiana (Reino de Francia, Lombardía…).
campesinos simplemente pasaron a depender de unos 6. La pintura representa el califa Abd al-Rahman III en su
nuevos señores. corte recibiendo una embajada cristiana. La corte
4. En algo más de un siglo, el mundo musulmán se había cordobesa se muestra rica, refinada y lujosa.
convertido en un gran Imperio, que abarcaba culturas y Aparecen, en un único escenario, autoridades políticas,
religiones muy diversas. El árabe se convirtió en la len- odaliscas, músicos y sabios, que contrastan con la sobrie-
gua oficial del Imperio. En sus ciudades, centros políticos, dad del atuendo de los monjes-embajadores cristianos.
económicos y culturales, se crearon escuelas, bibliotecas y Respuesta abierta. Los alumnos deberán dejar cons-
centres de traductores, donde se desarrollaron los grandes tancia de las diferencias entre los dos soberanos y los
saberes de la Antigüedad y llegaron algunos de los dos reinos (riqueza, cultura, capacidad militar…).
conocimientos del Lejano Oriente.
(Viene de la página 2-13)
El Imperio Islámico dominó el comercio entre Oriente
y Occidente. Sus caravanas terrestres se adentraron por 5. La ciudad está rodeada por una muralla con diferentes
Asia Central, llegando hasta China. Navegantes mu- puertas de acceso. Otro recinto defensivo era la
sulmanes controlaron el Mediterráneo alcazaba, situado en la parte más alta. El centro de la
ciudad era la medina, que tenía su propia muralla y
5. Aunque los musulmanes eran tolerantes con las otras
albergaba la mezquita mayo, la madrasa, o escuela
religiones, las ventajas económicas y sociales de que
coránica, y el alcázar o residencia gubernativa. Tam-
gozaban favorecieron que la mayoría de pueblos con-
bién tenía fuentes de agua potable y baños públicos.
quistados acabaran por islamizarse.
La actividad económica se concentraba en el zoco
(Viene de la página 2-7) (mercado) y en su proximidad había alhóndigas (hos-
4. (Continuación) La dinastía Omeya se estableció en Al- pederías) para las caravanas que llegaban a la ciudad.
Andalus con la llegada del príncipe Abd al-Rahman, La alcaicería era un espacio cerrado dentro del zoco
único superviviente de la familia derrotada por los donde se vendían las mercancías más valiosas.
Abásidas. Este príncipe se proclamó emir indepen- Las minorías mozárabe y judía acostumbraban a vivir
diente con el nombre de Abd al-Rahman I y fundó el en barrios separados. Los barrios fuera de las murallas
Emirato Omeya de Córdoba. eran los arrabales.
5. A mediados del siglo VIII, cuando los califas de
Edificación Descripción Función
Damasco fueron derrocados por los Abásidas de
Mezquita Recinto que los Religiosa
Bagdad, el último miembro de la familia Omeya, el
musulmanes dedican a la
príncipe Abd al-Rahman, pudo huir de la matanza y se oración. Está orientado a
estableció en Al-Andalus. A partir de este momento, La Meca.
rompió con el Califato de Bagdad y fundó el Emirato Alcázar En algunas ciudades Administrativa,
Omeya de Córdoba que, aunque se mantuvo bajo la había un palacio residencial,
autoridad religiosa del califa, supuso la ruptura de la fortificado. defensiva.
unidad política del Imperio islámico. Zoco Mercado en el que se Comercial
(Viene de la página 2-9) centralizaba el comercio.
Alhóndiga Hospederías y centros de Comercial
4. (Continuación) ayudar a las taifas a defenderse de los actividad comercial para
ataques cristianos, pero acabaron siendo derrotados en las caravanas que
el siglo XIII. llegaban a la ciudad.
5. El Califato de Córdoba estaba dividido en 21 Alcaicería Espacio cerrado dentro Comercial
del zoco donde se
provincias o coras.
vendían las mercancías
El califa tenía un poder absoluto: era juez supremo, más valiosas.

2-26 METODOLOGÍA
destinadas a proporcionar diferentes temperaturas al
Edificación Descripción Función
cuerpo con el fin de hacerlo sudar, activar la
Madrasa Escuela coránica. Religiosa,
circulación sanguínea, eliminar toxinas y tonificar:
educativa
Alcazaba Constituía una fortaleza Defensiva • Sala de agua fría. Llamada bayt al-baryt, que era
militar en la parte más equivalente al frigidarium romano.
alta de la ciudad. • Sala de agua templada o bayt al-wastani, como el
Medina Zona principal de la Residencial tepidarium romano
ciudad que se extendía
dentro del recinto • Sala de agua caliente o bayt al-sajun: cumplía
amurallado. similar función al caldarium romano
Arrabal Barrio de viviendas Residencial La sala principal de cualquier baño, que ocupaba el
situado fuera del recinto centro de las instalaciones, era la correspondiente al
amurallado. agua templada (bayt al-wastani).
Muralla Protegía la ciudad y Defensiva
Es también la estancia más grande, y donde la gente
contaba con puertas de
pasaba mayor cantidad de tiempo.
acceso y torres de
vigilancia. En esta sala central, a la que se accedía tras pasar por
Baños Las ciudades solían tener Higiénica, ocio las salas de masaje o sudoración, se descansaba, se
un sistema de bebía o se daban los últimos retoques de maquillaje o
alcantarillado y baños peinado.
públicos.

6. Los musulmanes heredaron de los romanos su amor (Viene de la página 2-19)


por las termas y en Al-Andalus, especialmente en el FICHART
siglo XI, se pusieron en funcionamiento numerosos
baños llamados Hamman. Las ciudades populosas a) La mezquita de Córdoba se empezó a construir en el
contaban con un buen número de dichas instalaciones, año 785 bajo el reinado del primer emir omeya, Abd
muchos de los cuales fueron destruidos posteriormente, al-Rahman I.
aunque algunos se han conservado en aceptable estado. Sufrió sucesivas reformas parciales con Hisham I, y
Al igual que en Roma, la actividad del baño no era Abd al-Rahman III, aunque las principales
meramente higiénica sino que tenía otros fines. ampliaciones se desarrollaron bajo Abd al-Rahman II,
Concretamente, en el mundo islámico utilizar estos al-Hakam II y al-Mansur. Con la conquista cristiana, el
lugares constituía un ritual de purificación religiosa edificio fue convertido en catedral.
(Mahoma escribió que la higiene es una manifestación b) En la fotografía podemos ver la sala de oración de la
de la fe) a la vez que una de las principales actividades mezquita de Córdoba, o haram, formada por un bosque
de relación social y ocio que se tenía en la sociedad de de 514 columnas. Éstas son de diferentes medidas y
aquellos tiempos. acabados, ya que se trata de materiales aprovechados
Los baños podían disfrutarse tanto por hombres como de otras construcciones anteriores, romanas y
por mujeres, aunque nunca se permitía que coinci- visigodas.
dieran juntos, por lo que se fijaban turnos rigurosos Los capiteles también son distintos, también
para ambos sexos como, por ejemplo, estableciendo aprovechados o muy simples. Las columnas sostienen
días alternos. una doble arcada, la primera formada por arcos de
herradura, la superior por arcos de medio punto.
Salas
Los arcos están construidos en piedra blanca y ladrillo
Los baños árabes seguían una disposición similar a las rojo, que dotan al haram de la mezquita, de su
termas romanas aunque su construcción conllevaba una característico cromatismo.
monumentalidad más modesta.
c) La mezquita representa el esplendor de la Córdoba
La primera sala que encontramos en los baños árabes califal y muestra la importancia económica, política y
es el vestuario, donde había armarios, perchas y otros cultural de la ciudad en esa época.
enseres para que el usuario pudiera dejar sus ropas y
prepararse para la entrada en las salas de los baños, La mezquita cordobesa fue en su momento la mayor
propiamente dichas. El vestuario se completaba con del mundo musulmán, solo superada por la de La
instalaciones de letrinas. Meca, y se convirtió en modelo para todas las
construcciones posteriores en el ámbito del Islam
A continuación se disponían tres salas que eran las occidental.

METODOLOGÍA 2-27
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,373,m,3029&r=ReP-20971-
http://www.tiching.com/13324
DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.tiching.com/120000 http://youtu.be/K3P54zhzxlA

http://www.tiching.com/743585 https://youtu.be/maEEygFdNIA

http://www.tiching.com/743586 https://youtu.be/wEWGHsnPVhc

http://www.tiching.com/743588 https://youtu.be/-0x7WqA0UZY

http://www.tiching.com/743589 https://youtu.be/9aFPSWRyb7Y

http://www.tiching.com/743590 https://youtu.be/Wo7gBf4QiXA

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/ver_arquitectura/art
http://www.tiching.com/743591
e_islam/islam.html

http://www.tiching.com/743615 https://youtu.be/RyABSDgxgIs

2-28 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 03
La Europa feudal

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 3-1
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 50 y 51
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− La caída del Imperio Carolingio y las invasiones
de los siglos IX y X facilitaron la expansión del
¿Qué vamos a trabajar?
feudalismo.
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas − Los monarcas convirtieron a los nobles en vasa-
estudiarán los siguientes contenidos: llos y les entregaron feudos en compensación a
− La organización de la sociedad medieval. su ayuda militar.
− La monarquía feudal. − Los campesinos se sometieron a la protección de
los nobles como siervos y a cambio trabajaron
− Los privilegiados: la nobleza.
sus tierras.
− Los privilegiados: el clero.
− La sociedad medieval se estructuró en tres
− El feudo: señores y campesinos. grupos: nobles, eclesiásticos y campesinos.

Introducimos el tema Luego, dirigiremos su atención hacia la ilustración de


esta doble página que muestra un torneo entre
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan- caballeros en el siglo XIV.
teando las cuestiones que aparecen en el apartado,
¿Qué sabemos?, para recordar aquellos cono- Pediremos al alumnado que describan la escena a
cimientos adquiridos en la etapa primaria. partir de las siguientes preguntas:

Posteriormente, observaremos el mapa y les pedire- − ¿Qué era un torneo medieval? ¿Qué personajes
mos que respondan a estas preguntas: de la ilustración se están enfrentando?

− ¿Qué países actuales aparecen dentro de la − ¿Cómo son las armas que utilizan en el torneo?
Europa feudal del siglo XI? Describe como van vestidos los personajes.

− ¿Por qué no aparece marcada toda la Península − ¿Cuántos caballeros veis representados en la
Ibérica? imagen? ¿Cómo se distinguen del resto?

A continuación, leeremos el texto introductorio y Finalmente, identificarán y describirán a los persona-


anotaremos las ideas principales: jes que aparecen en el palco.

3-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet

■ Texto pág. 51. Leer el texto de esta página para Los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente

Págs 50 y 51
conocer en qué consistía la Europa feudal. enlace en el que encontrarán más información sobre el
■ Act. 1 del apartado ¿Qué sabemos? Definir la palabra feudalismo:
feudalismo y poner ejemplos sobre este concepto. http://www.tiching.com/743577
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Buscar las
palabras siervo y vasallo en el diccionario, y anotar sus Una vez hayan terminado de ver las diapositivas,
definiciones. deberán contestar a las siguientes preguntas de manera
individual:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué es el feudalismo? ¿Cuándo comienza?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Comprender en − ¿Cómo se organizan las sociedades feudales?
qué consistía la organización feudal.
− ¿Quiénes son los señores feudales?
■ Imágenes págs 50 y 51. Analizar las diferentes imá- − ¿Quiénes integran el grupo de los privilegiados?
genes de esta doble página y relacionarlas con la Europa ¿Cuáles son las características principales de este
feudal. grupo?

DIGITAL − ¿Qué características tenía el grupo de la nobleza?


− ¿Qué papel tenía la iglesia en estas sociedades
■ Imágenes págs 50 y 51. Los estudiantes deberán
feudales?
describir las diferentes imágenes representadas en esta
doble página.

SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts 1 y 2 del apartado ¿Qué sabemos? Conocer y
describir la organización de la sociedad en la Europa
feudal.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Estimamos nuestro patrimonio cultural Página 51


■ En primer lugar haremos una serie de preguntas al • Respuesta personal.
alumnado para establecer la importancia de las obras El feudalismo era un sistema de gobierno y de
artísticas que conforman nuestro patrimonio artístico:
organización económica, social y política propio de la
− ¿Creéis que son abundantes las manifestaciones Edad Media, basado en una serie de lazos y
artísticas del románico en España? obligaciones que vinculaban a vasallos y señores.
− ¿Por qué creéis que es importante conservar el A modo de ejemplo, el alumnado podría citar las
patrimonio artístico? siguientes palabras relacionadas con el feudalismo:
Acto seguido, apuntaremos las funciones de las pinturas – Monarquía, nobleza, iglesia, monjes, siervos…
románicas en la sociedad feudal:
– Feudo, castillos, monasterios, sociedad estamental…
− La funcionalidad estética.
– Vasallaje, servidumbre, privilegios, románico...
− Leer y aprender sobre la religión porque los campe-
sinos eran analfabetos. • Respuesta personal. Las definiciones son las
siguientes:
■ A continuación, valoraremos la importancia de la
alfabetización para la autonomía de las personas y Vasallo: Sujeto al rey o a algún señor con vínculos de
recordaremos que hay muchos niños del planeta que no vasallaje. Persona que reconoce a otra por superior o
saben leer ni escribir. tiene dependencia de ella. En la Edad Media,
feudatario, sujeto y obligado a pagar feudo.
Libro Digital Siervo: En el feudalismo, persona sometida a alguien
o algo, o entregada a su servicio; siervo de la gleba:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- siervo adscrito a una heredad de la que no podía des-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- ligarse aun cuando ésta cambiara de dueño.
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 3-3
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 52 y 53
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CÓMO SE ORGANIZABA LA SOCIEDAD…?

A. Un periodo de inseguridad Luego, les pediremos que idenfiquen a cada uno de los
personajes que aparecen en ella, que expliquen su
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- significado y resuelvan la actividad 2.
traremos su atención en las ideas clave:
− El feudalismo fue una nueva manera de organizar y C. La sociedad estamental
gobernar la socieda feudal.
■ Posteriormente, leeremos el texto anotaremos en la
− Los principales conceptos que explican la época son: pizarra las ideas principales e iremos observando la
vasallaje, feudo y servidumbre. ilustración donde aparecen representados los esta-
A continuación leeremos el texto y comentaremos ell mentos:
mapa, Las invasiones del los siglos IX y X, teniendo en − La sociedad feudal era profundamente desigual.
cuenta las siguientes ideas y resolveremos la actividad 1:
− En la cúspide se hallaba la monarquía y sus súbditos
− Las invasiones de la Europa Occidental de los vikin- y se agrupaban en tres estamentos.
gos en el norte, de los musulmanes por el sur y de los
− Los estamentos privilegiados eran la nobleza y el
húngaros por el este entre los siglos IX y X pro-
clero, poseían tierras, no pagaban impuestos y osten-
vocaron un gran clima de inseguridad.
taban altos cargos.
− Para hacer frente a esta inseguridad se estableció un
− Los estamentos no privilegiados eran los campesinos
sistema de relaciones personales basado en el va-
y los artesanos que trabajaban y mantenían a los pri-
sallaje y la servidumbre.
vilegiados y pagaban impuestos.
B. El vasallaje, base del feudalismo A continuación, leeremos el texto, Cada orden, un
destino, y preguntaremos:
■ Continuaremos, anotando en la pizarra la definición
− ¿Cómo entiende la sociedad el obispo de Laon?
de vasallaje y en qué consistía la ceremonia que se
realizaba para darle oficialidad. − ¿A qué tres órdenes se refiere?
− ¿Por qué los considera indispensables entre ellos?
Posteriormente, observaremos ilustración en que apare-
ce la ceremonia de homenaje de un noble a su soberano. Finalmente, resolvemos las actividades 3 y 4.

3-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 3. Describir como era la sociedad feudal y Para conocer más detalles sobre la organización de la

Págs 52 y 53
explicar las diferentes funciones de cada estamento. sociedad feudal, los alumnos y las alumnas podrán
■ Act. 4. Argumentar el porqué vasallaje, feudo y ser- consultar el siguiente enlace:
vidumbre son conceptos claves para comprender la http://www.tiching.com/743581
sociedad feudal.
Una vez leídas las diferentes características de esta
APRENDER A APRENDER sociedad, podrán contestar las siguientes preguntas:
■ Act 1 Establecer relaciones entre las diferentes inva- − ¿Cuáles son los estamentos de la sociedad feudal?
siones de los siglos IX y X, y el feudalismo. ¿Qué características tiene cada uno de ellos?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Qué poderes ejercía el señor feudal sobre su
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR pueblo?

■ Act. 2 Imaginar el diálogo que tiene lugar en la cere- − ¿Cómo era la vida del campesino?
monia de vasallaje entre un monarca y un noble. − ¿Cómo se organizaba el clero? ¿Dónde vivía el
clero?
SOCIALES Y CÍVICAS − ¿Cuál era el poder del rey?
■ Act. 3. Explicar la organización social de la sociedad
feudal.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán repasar los diferentes conceptos relacionados
con el feudalismo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


gobernase y las explotase.
Páginas 52 y 53 En el diálogo el alumno deberá utilizar conceptos como
señor, vasallo, feudo, fidelidad, ayuda, consejo, pro-
1. Entre los siglos IX y X Europa Occidental se vio ame- tección, etc.
nazada por las invasiones de los vikingos, procedentes del
Norte de Europa, de los musulmanes, que procedían del 3. La sociedad feudal estaba organizada en tres estamentos:
Norte de África, y de los húngaros, del Este de Europa. la nobleza y el clero, ambos privilegiados, y el esta-
mento de los no privilegiados, campesinos y artesanos.
Estas invasiones provocaron una situación de insegu-
ridad a la que los monarcas no pudieron hacer frente. No La función de la nobleza era la defensa militar y la
tenían medios para proteger a la población, recaudar guerra; el clero se dedicaba a la oración y a la Iglesia; y
impuestos y mantener un ejército estable. Para poder go- el tercer estamento, formado por campesinos y arte-
bernar se apoyaron en los nobles, con los que esta- sanos, trabajaba y mantenía a los otros grupos sociales, a
blecieron un sistema de relaciones personales conocido los que estaba sometido.
como vasallaje. Unos eran los privilegiados porque gozaban de todos los
Para asegurar su protección, muchos hombres libres pidie- derechos, mientras que los no privilegiados carecían de
ron la protección de los grandes nobles, que construyeron cualquier derecho y estaban sometidos al pago fuertes
castillos fortificados y crearon sus propios ejércitos. impuestos al rey y a sus señores
Aquellos que podían pagarse armas y un caballo se convir- Este tipo de sociedad es conocida como pirámide feudal
tieron en sus vasallos, mientras que los campesinos fueron porque está estructurada como una pirámide: los esta-
cayendo en la servidumbre para obtener de protección. mentos de privilegiados eran minoritarios y ocupaban la
parte alta, con el rey en la cúspide y la nobleza y el clero
2. Respuesta abierta. El alumno o la alumna deberán
a continuación, mientras que los no privilegiados eran la
caracterizar la ceremonia de vasallaje como un pacto de
mayoría de la sociedad, campesinos y artesanos y
fidelidad que se establecía mediante una doble
ocupaban la base de esta pirámide.
ceremonia de homenaje por la que el vasallo le prometía
fidelidad al rey y, por otro, la ceremonia de investidura,
(Sigue en la página 3-23)
donde el rey entregaba las tierras al vasallo para que las

METODOLOGÍA 3-5
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 54 y 55
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA MONARQUÍA FEUDAL

El carácter sagrado y patrimonial − El rey tenía atribuciones exclusivas: dirigir campañas


militares, recaudar impuestos y ejercer de juez
■ Para empezar, nos acercarnos a la figura del rey me- supremo.
dieval leyendo el texto, El carácter sagrado de los reyes,
− La Curia o Consejo Real era un grupo de notables
y resolveremos la actividad 2.
que ofrecían consejo al rey en la toma de decisiones.
Tras su lectura anotaremos en la pizarra las caracte-
rísticas que definen al poder real: ■ Continuaremos con la observación de la ilustración,
Las insignias…, y pediremos al alumnado que iden-
− El rey tenía un carácter sagrado ya que se
tifiquen los distintos elementos que aparecen definidos a
consideraba que era elegido por Dios.
cada lado.
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
ceremonia de coronación. Reyes y emperadores
− Los territorios bajo la autoridad del monarca eran ■ A continuación, leeremos el texto, La coronación…, y
considerados su patrimonio personal.
les pediremos que localicen a los personajes que se citan
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re- en la imagen que lo acompaña, además de otros no
presenta la ceremonia de coronación de Enrique IV de citados en el texto.
Castilla y les pediremos a los alumnos y a las alumnas Luego, leeremos el texto, destacaremos las ideas prin-
que resuelvan la actividad 3. cipales y resolveremos las actividades 5 y 6:
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
Los poderes del rey ceremonia de coronación.
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos − Los territorios bajo la autoridad del monarca eran
en la pizarra como se gobernaba un reino en la época considerados su patrimonio personal.
feudal y resolveremos la actividad 1:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia el ma-
− La gran nobleza, las principales autoridades religiosas pa, Europa en el año 1000, y les pediremos que
y el gobierno gobernaban los reinos medievales. resuelvan la actividad 4.

3-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1 y 6 Explicar el papel del rey en la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más infor-

Págs 54 y 55
feudal y describir las diferencias que existen entre rey y mación sobre la monarquía y las sociedades feudales
emperador de la cristiandad. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 2. Leer un texto y comprender su contenido para http://www.tiching.com/743583
contestar correctamente a las preguntas.
■ Act. 4. Describir en qué consiste el Sacro Imperio Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, podrán
Romano y cómo y cuándo se creó. contestar de manera individual las siguientes preguntas:
− ¿De dónde provenían los reyes en las sociedades
APRENDER A APRENDER feudales?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Acts 1, 5 y 6. Identifica las diferencias entre monarca y − ¿Cuáles son los cometidos de los reyes en las
emperador de la cristiandad, analiza las características de sociedades feudales?
la sociedad feudal y describe qué era el Sacro Imperio − ¿Qué ocurría si los nobles no estaban de acuerdo
Romano. con el rey?
■ Act. 4. Analizar el mapa de Europa e identificar los − ¿De dónde proviene el poder real?
principales reinos
− ¿Cómo conseguían los reyes tener más poder que
los nobles?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Act. 3. Analizar el significado de las representaciones


de Carlos V.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad de Refuerzo 2 los alumnos y las alumnas
repasarán los diversos poderes del rey.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– La espada: la fuerza militar.
Páginas 54 y 55 – La corona: la autoridad suprema y poder.
1. El rey estaba situado en la cúspide de la sociedad feudal. – El cetro: el origen divino del poder real.
El origen del poder del rey era divino, ya que los monar- – La mano de la justicia: la autoridad para juzgar.
cas eran concebidos como la representación de Dios en – El anillo de oro: la unión de Dios y su pueblo a
la Tierra. través del monarca.
El rey compartía el gobierno con la gran nobleza
– El manto: el servicio hacia la Iglesia.
(condes, duques y marqueses) y las autoridades reli-
giosas (obispos y abades). Contaba con la ayuda de la 4. En el siglo IX Europa estaba dividida en un conjunto de
Curia o Consejo Real, formada por un grupo de notables reinos, condados y principados que tenían en común el
que le aconsejaban a la hora de tomar decisiones. cristianismo y la organización feudal.
El rey tenía unas atribuciones exclusivas como la direc- Los principales reinos eran Inglaterra, Francia, Borgoña,
ción de campañas militares, a las que debían acudir los el Sacro Imperio Romano Germánico, los Estados pa-
vasallos con sus ejércitos, la recaudación de impuestos pales, y los reinos y condados hispánicos.
en casos de guerras, coronaciones, etc., y el ejercicio de La Península Ibérica se caracterizaba por la presencia,
juez supremo en litigios o pleitos. junto a los pequeños reinos cristianos, de un potente es-
2. Según el texto de Alfonso X, el rey, como cabeza del tado musulmán, el Califato de Córdoba.
reino, debe mantener la justicia entre la gente que con- 5. El Sacro Imperio Romano Germánico continúa la tra-
forma sus reinos y debe también mandar y guiar a todos dición carolingia de mantener la unidad espiritual del
sus súbditos. antiguo Imperio Romano en torno al cristianismo.
El argumento que justifica la misión del rey es divino,
ya que él es el vicario o representante de Dios en la En el siglo X, el rey de Germania, Otón I, fue coronado
Tierra. por el papa como Santo Emperador Romano, dando
origen al Sacro Imperio Romano Germánico.
3. Respuesta personal. Las insignias reales que aparecen en
esta pintura y su significado simbólico son: (Sigue en la página 3-23)

METODOLOGÍA 3-7
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 56 y 57
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS PRIVILEGIADOS: LA NOBLEZA

A. Los nobles: caballeros y damas − ¿A qué estamento pertenecen las personas que apa-
recen en la imagen? ¿Por qué?
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre-
− ¿Podemos distinguir unos de otros por su vestimenta
guntaremos a los alumnos y a las alumnas:
y ubicación en la mesa?
− ¿Por qué la nobleza era un estamento privilegiado?
− ¿Crees que se trata de una comida ordinaria o de una
¿Cuál era su misión?
celebración?
− ¿Quiénes componían la nobleza? ¿Cuál era el
Luego, leeremos el texto para completar la información
símbolo de su poder militar?
obtenida a través de la observación de la imagen y los
A continuación, observaremos la ilustración, La caza..., alumnos y las alumnas la anotarán.
leeremos el contenido del subapartado y anotaremos en
la pizarra las principales actividades de la nobleza: ■ Acto seguido observarán y analizarán la información
de la página 57 sobre el castillo feudal. Anotaremos en la
− El entrenamiento para el combate con la celebración
pizarra las características del castillo:
de justas y torneos.
− El castillo estaba situado en un lugar elevado en el
− La caza y la cetrería.
centro del feudo, rodeado por una muralla.
Continuaremos comparando estas actividades con las de
− Contaba con pozos de agua y talleres artesanos que
las damas a partir de la lectura del texto y observación de
lo hacían autosuficiente, además de establos, herre-
la ilustración, Damas de la nobleza... Después pre-
ría, capilla…
guntaremos:
− El señor y su familia vivían en la torre del homenaje
− ¿Cuáles eran las diferencias entre la vida de un
donde se celebraban las recepciones.
caballero y la de una dama?
Seguidamente, el alumnado resolverá la actividad 1 por
− ¿Cuándo asumían las responsabilidades del castillo?
escrito.
B. La vida en el castillo ■ Para concluir este apartado, realizaran la actividad 2.
■ Posteriormente, observaremos la ilustración, Un ban- Después, en pequeños grupos, expondrán su trabajo al
quete del rey…, y preguntaremos: resto de la clase.

3-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Describir todos los componentes que tiene un Para conocer más detalles sobre la nobleza feudal, los

Págs 56 y 57
castillo y explicar también la función de la torre del alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
homenaje. enlace:
■ Act. 2. Realizar una ficha con todas las características http://www.tiching.com/726669
de un castillo medieval.
Una vez que hayan leído el texto deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Conocer las diferentes características que − ¿Eran todos los nobles igual de poderosos? ¿Por
definen un castillo medieval. qué?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿En qué consistía la vestimenta de los caballeros?
DIGITAL
− ¿Qué armas podía portar un caballero?
■ Acts. 1 y 2. Utilizar los recursos didácticos que existen − ¿Qué ideales tenía un caballero?
en Internet y buscar información sobre las diversas
características de los castillos medievales. − ¿Cuál era el papel fundamental de las mujeres
pertenecientes a la nobleza?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué se diferenciaba la alimentación de los
nobles del resto de estamentos?
■ Act. 2. Investigar las características que tiene un
castillo medieval y elaborar una ficha.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán repasar los conceptos aprendidos previamente
sobre las sociedades feudales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


servían para la vigilancia y defensa de la forti-
Páginas 56 y 57 ficación.
La torre del homenaje era el espacio central del castillo,
1. Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y de dos o tres pisos, que servía como vivienda del señor
elevado, en el centro de un feudo, y sus murallas servían feudal y su familia, y también como lugar de vigilancia.
de refugio a los campesinos en caso de peligro. Debían
ser autosuficientes y contaban con pozos de agua y El interior del castillo comprendía un conjunto de edi-
talleres artesanos para suministrar todo lo necesario para ficaciones situadas alrededor de los patios, como esta-
garantizar la defensa del castillo y de los habitantes del blos o caballerizas, que servían para guardar los
feudo. También tenían la función de residencia de la no- caballos; herrerías para lo producción de herramientas y
bleza y de los propios reyes. armas; horno para la producción de pan; pozo para
abastecerse de agua; almacenes para guardar alimentos y
Las principales construcciones defensivas de un castillo otros productos necesarios; capilla para los servicios
eran: religiosos, etc.
– Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que La finalidad de estas construcciones era la de satisfacer
disparaban los arqueros. todas las necesidades de la vida del castillo y contribuir
– Almenas: elemento arquitectónico con forma de a su autosuficiencia en caso de peligro.
prisma que se extendía por toda la muralla tras el que En los patios del castillo se realizaban actividades muy
ser resguardaban los defensores. diversas: entrenamiento militar del señor y sus soldados,
– Rastrillo: es la puerta enrejada que cerraba el castillo. tanto a pie como a caballo, mercado local, recaudación
– Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía de impuestos, espectáculos y actividades festivas, etc.
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por un 2. Actividad personal. El alumno o la alumna deberán
muro almenado. recoger en la ficha información sobre los conceptos
– Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía trabajados previamente y aplicarlos a un caso real.
tener 2,5 m de ancho. Deberá intentar identificar las distintas partes del castillo
– Torre: en el recinto del castillo había más de una y que se han conservado y su función.

METODOLOGÍA 3-9
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 58 y 59
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. RODRIGO ES ARMADO CABALLERO

A. ¿Cómo se prepara Rodrigo para ser…? escudo…y preguntaremos a los alumnos:

■ Presentaremos al personaje protagonista, Rodrigo, − ¿Crees que era muy costoso para un caballero man-
tener su equipo? ¿Qué garantía se les pedía para
leeremos el texto introductorio y pediremos a los alumnos
demostrar que podían hacerlo?
que comparen su vida con la del futuro caballero.
− ¿Cómo se identificaba a los caballeros? ¿Qué es la
Continuaremos explicando cómo se prepara para ser
heráldica?
caballero:
− A los seis años se trasladará a la fortaleza de un B. Las actividades del caballero
señor feudal para instruirse en el oficio de armas
como paje. ■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
principales actividades de los caballeros:
− A los catorce años pasará a ser escudero y
empezará el entrenamiento deportivo y militar. − La guerra y la participación en torneos, justas y ca-
cerías. El amor cortés hacia las damas.
− A los veinte años será investido caballero en la
ceremonia de investidura. Acto seguido, observaremos la imagen que muestra el
ataque a un castillo, leeremos el texto y recordaremos los
Posteriormente leeremos el texto La ceremonia…,
beneficios que obtenía un caballero por acudir a la
observaremos la ilustración y destacaremos los mo-
llamada del rey.
mentos más relevantes de su celebración:
Luego leeremos el texto Los torneos…, nos fijaremos en
− El caballero toma un baño ritual y pasa toda la noche
la imagen que lo ilustra y pediremos a los alumnos que
en vela.
resuman las reglas de juego en estas celebraciones.
− A la hora convenida se presenta ante le señor. Éste le
Para acabar observaremos la imagen La escena del
pondrá una espada sobre el hombro y le hará entrega
amor cortés, leeremos el texto y pediremos a los alumnos
del armamento.
que describan la imagen.
Seguidamente observaremos la ilustración La miniatura
de un caballero e identificaremos cada elemento de su ■ Finalmente, los alumnos resolverán las actividades 1
equipo. Luego, leeremos los textos El equipo... y El a 4 por escrito en pequeños grupos.

3-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Describir como es la ceremonia de investidura Los alumnos y las alumnas podrán encontrar, en el

Págs 58 y 59
de un caballero y las razones para ser caballero. siguiente enlace más información sobre como se
■ Acts 2 y 3. Describir las diferentes partes que tiene un llamaba y como era la ceremonia para nombrar
castillo y sus funciones, y para qué se realizaban los caballeros a los nobles.
torneos. http://www.tiching.com/743593
■ Act. 4. Explicar en qué consistía el amor cortés.
Una vez hayan leído el documento deberán contestar las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo se llama la ceremonia en la que los
■ Act. 1. Comprender la importancia de ser caballero y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


escuderos se proclamaban finalmente caballeros?
el entrenamiento que debían seguir.
− ¿En qué consistía esta ceremonia? ¿Quién o quiénes
■ Act. 2. Conocer las diferentes partes de las que se eran los encargados de llevarla a cabo?
componía un castillo y sus funciones.
− ¿En qué país o países en la actualidad se siguen
nombrando caballeros? ¿A quiénes se dan estos
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR títulos?
■ Acts 1, 2 y 3. El alumnado mostrará iniciativa y
autonomía a la hora de responder a los diferentes
ejercicios propuestos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas buscarán un poema medieval que trate sobre el
amor cortés y copiarán algunos versos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– Actividad personal. El alumnado deberá explicar el
Páginas 58 y 59 significado de los elementos que aparezcan en el
escudo de armas que haya dibujado.
1. Respuesta personal. En la respuesta del alumno deberían
2. En la imagen podemos observar que los atacantes están
aparecer las siguientes ideas:
asediando el castillo. En tierra han establecido un cam-
– Rodrigo, como único hijo varón de una familia noble, pamento de asedio y utilizan torres de asalto, picas,
está destinado a ser caballero. arcos y ballestas para lanzar flechas. También podemos
Fases del aprendizaje y entrenamiento: paje, es-cudero, observar que se está asediando el castillo desde el agua,
investidura. ya que vemos un barco, desde el que se disparan flechas.
– La ceremonia de investidura: el día anterior ha to- Los defensores utilizan todos los elementos de defensa
mado un baño ritual y ha pasado la noche en vela re- pasiva del castillo: el puente levadizo levantado, las mu-
zando; se debe presentar al señor vestido con sus me- rallas y torres, se protegen tras las almenas, desde donde
jores galas; el padrino le pondrá una espada sobre el lanzan flechas a los atacantes con arcos y ballestas.
hombro o le dará un golpe en la nuca y le hará 3. Los torneos y justas contribuían al entrenamiento de los
entrega del armamento. caballeros en tiempo de paz, a la vez que constituían un
Su armamento estará formado por armas defensivas y espectáculo o entretenimiento para la nobleza.
armas de ataque:
En los torneos se enfrentaban grupos de caballeros,
Armas defensivas: cota de malla, para proteger el mientras que las justas combatían dos caballeros.
torso; yelmo, para proteger la cabeza; escudo, para
La crónica del torneo es una actividad personal.
defenderse del ataque cuerpo a cuerpo o de armas
lanzaderas. 4. El amor cortés era la forma de cortejo noble, sincera,
Armas de ataque: espada, para la lucha cuerpo a idealizada y caballeresca, que fue cantada en la poesía
cuerpo, a pie o a caballo; pica, para la carga a caba- de los trovadores. El caballero debía comportarse con la
llo; las espuelas no son propiamente un arma, pero si dama amada de forma semejante a como lo hacía el
un elemento muy importante para dirigir un caballo vasallo con su señor con mucho respeto y humildad.
en la batalla y un signo de la condición de caballero. Además de mostrarse fiel y abnegado.

METODOLOGÍA 3-11
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 60 y 61
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LOS PRIVILEGIADOS: EL CLERO

La iglesia regulaba la vida social Acto seguido, fijaremos la atención en la imagen, Cele-
bración de una misa. El alumnado deberá explicar qué
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y pre- obligación religiosa están cumpliendo los personajes y
guntaremos: describirán la escena.
− ¿Qué diferencias observas entre el papel de la reli-
gión en la Edad Media y en la sociedad actual? Una institución rica e influyente
− ¿Crees que las creencias religiosas todavía organizan ■ Después de examinar el gráfico, Las rentas…, y de
nuestra vida comunitaria? leer el texto, El testamento…, les pediremos a los
A continuación, leeremos el texto, anotaremos en la alumnos y a las alumnas que anoten las distintas
pizarra las siguientes ideas y les pediremos que maneras de obtener las rentas por parte de la Iglesia y
resuelvan la actividad 1 y 2: que resuelvan las actividades 3 y 4:
− La Iglesia regulaba la vida de las personas y or- − Venta de productos agrícolas de sus tierras.
ganizaba las ceremonias que marcaban momentos − Derechos señoriales sobre la producción obtenida por
importantes de su vida como el bautizo, el matrimonio los campesinos.
y el funeral. − Alquileres de casas.
− Las festividades del calendario como Navidad,
− Diezmos sobre la recolección.
Semana Santa o Pascua también eran reguladas por
la Iglesia. − Donaciones de fieles.
− Los cristianos debían cumplir con sus obligaciones Proseguiremos con la lectura del texto a modo de resu-
religiosas: rezar, oír misa los domingos o ayunar en men.
Cuaresma. ■ Acto seguido, leeremos el apartado, La organización
− Otras obligaciones de los cristianos eran la pere- de la Iglesia, para conocer la estructura de la jerarquía
grinación a lugares santos como Roma, Santiago de eclesiástica, al mismo tiempo que identificamos en el di-
Compostela o Jerusalén, además de la práctica de la bujo que lo acompaña a cada uno de sus miembros.
caridad. Finalmente, resolveremos la actividad 5.

3-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 3 y 5. Leer varios textos relacionados con la Para profundizar sobre la organización y las ca-

Págs 60 y 61
organización de la iglesia y contestar, de manera indi- racterísticas del clero durante la Edad Media, podrán
vidual y utilizando un vocabulario adecuado, a las pregun- consultar el siguiente enlace:
tas propuestas.
http://www.tiching.com/743428
APRENDER A APRENDER
Después de leer y comprender el texto podrán contestar
■ Acts. 1 y 2. Comprender el papel de la iglesia en la de manera individual o por parejas, a las siguientes
Edad Media y describir su influencia sobre la población preguntas:
feudal.
− ¿Qué es el clero? ¿Quiénes lo componían?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act. 4. Observar un esquema y describir como obtenía − ¿Quiénes elegían al clero?
la iglesia sus rentas.
− ¿Quiénes podían pertenecer al clero?
■ Act. 5. Observar el dibujo sobre la organización de la
− ¿Qué características tenía el clero durante la Edad
iglesia y extraer la información necesaria para responder
Media?
a las preguntas propuestas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR


■ Acts 1-5. Los alumnos y las alumnas mostrarán sus
habilidades para trabajar de manera autónoma y
contestarán correctamente las preguntas propuestas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 4 de Refuerzo y 1 de Ampliación podrán
repasar los conceptos sobre el clero.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Las normas que regían la vida cristiana se basaban en las
Páginas 60 y 61 obligaciones de los creyentes, que consistían en rezar
cotidianamente, oír misa los domingos, ayunar en
1. Durante la Edad Media, la Iglesia cristiana unificaba a Cuaresma, confesarse una vez al año, cumplir con la pe-
todos los habitantes de la Europa occidental y regulaba nitencia impuesta y comulgar por Pascua.
la vida social y privada de toda la comunidad. Dentro de
la sociedad feudal aquellos que estaban dedicados a la También debían practicar la caridad, llevar una vida vir-
vida religiosa pertenecían a un estamento privilegiado. tuosa y donar bienes a la Iglesia. Se recomendaba, a ser
posible, la peregrinación a lugares santos (Roma, Je-
Además de la función espiritual, la Iglesia realizaba rusalén, Santiago de Compostela).
funciones como la asistencia a los pobres, el cuidado de
los enfermos en los hospitales y la enseñanza en las 3. El signatario dispone la donación a la Iglesia de una
escuelas de los monasterios y obispados. importante suma de dinero para asegurar la salvación de
su alma. Con estas donaciones la Iglesia incrementaba
La Iglesia era también propietaria de gran cantidad de
su patrimonio y su poder económico.
tierras y edificios que le proporcionaban importantes
rentas y beneficios. 4. La Iglesia obtenía sus rentas en tanto que señora feudal,
cobrando derechos señoriales en sus feudos y diezmos a
2. La Iglesia durante la Edad Media influía en la vida
los campesinos. También obtenía beneficios de la venta
social y privada. El toque de las campanas de la iglesia,
de productos de sus tierras y de los alquileres de casas y
el edificio más importante de cualquier aldea o ciudad,
edificios de su propiedad. Finalmente, incrementaba su
marcaba el ritmo de la vida diaria, anunciaba las
patrimonio a partir de las donaciones de los fieles, bien
oraciones, advertía del peligro y convocaba las
en tierras, bien en dinero.
asambleas de vecinos.
La vida de las personas también estaba regulada por la 5. Las respuestas son las siguientes:
Iglesia, que organizaba las ceremonias que marcaban los – La Iglesia se basa en la organización jerárquica. En la
grandes acontecimientos de la vida (bautizo, matrimonio cúspide se encuentra el Papa, máxima autoridad.
y funeral) y regulaba las festividades del calendario
(domingos, Navidad, Pascua...). (Sigue en la página 3-23)

METODOLOGÍA 3-13
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 62 y 63
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL FEUDO: SEÑORES Y CAMPESINOS

Los señores vivían de las rentas señoriales señoriales, y fijaremos la atención de los alumnos de las
alumnas en la tabla, Las obligaciones de campesinos,
■ A partir de la lectura del texto introductorio, planteare- para resolver la actividad 4.
mos las siguientes preguntas y resolveremos por escrito
la actividad 1: Acto seguido. Observaremos la imagen, Una campesina
se dirige…, y les preguntaremos:
− ¿En manos de quién estaban la mayor parte de las
tierras durante la Edad Media? − ¿De quién es el molino?
− ¿Cómo se denominaba a ese conjunto de tierras? − ¿Crees que la campesina habrá pagado por moler su
¿Podemos considerarla una propiedad privada? grano en ese molino?
A continuación, leeremos el texto para conocer como se Seguiremos con la observación de la ilustración, Un feu-
organizaba el feudo, anotaremos en la pizarra las do, para ver como se organizaba y tomar conciencia de
siguientes ideas y resolveremos la actividad 3: su complejidad. Luego resolveremos la actividad 2:
− Las tierras bajo el dominio de un señor constituían el − El feudo se organizaba en dos partes: reserva seño-
señorío territorial de las que el señor cedía parcelas a rial y mansos.
campesinos para su cultivo. − El castillo, las mejores tierras, los prados y bosques
− A cambio, los campesinos debían realizar pres- comunales estaban en la reserva señorial. Los man-
taciones personales en la reserva del señor. sos quedaban en manos de los campesinos.
− Debían entregar una parte de la cosecha o censos,
Los campesinos trabajaban las tierras
ofrecer los primeros frutos de esta o primicias y
pagarle por el uso de el horno o el molino, los ■ Por último, leeremos el texto y preguntaremos al
llamados derechos de monopolio. alumnado:
− El señor feudal gozaba de derechos jurisdiccionales − ¿De qué se encargaban los campesinos? ¿Qué tanto
sobre el feudo. Tenía autoridad para juzgar y dictar por ciento representaban en la sociedad medieval?
sentencias sobre los campesinos y crear impuestos. Acto seguido, pediremos que respondan las preguntas
Posteriormente, leeremos el texto, Los derechos planteadas en la actividad 5.

3-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Definir utilizando un vocabulario adecuado qué El alumnado podrá obtener más información sobre la

Págs 62 y 63
es un feudo. vida de los campesinos durante la Edad Media consul-
■ Act. 3. Explicar los derechos derivados del señorío tando el siguiente enlace:
que tenía un señor feudal. http://www.tiching.com/72678
■ Act. 4. Leer, comprender un texto y enumerar las di-
ferentes obligaciones que debía cumplir los campesinos Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
en la Edad Media. siguientes preguntas:

■ Act. 5. Explicar las diferencias que existían entre un − ¿Qué bienes poseía un campesino? ¿Por qué?
campesino y un siervo. − ¿Podían irse los campesinos a otro feudo?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Cómo era la vida diaria de los campesinos durante
APRENDER A APRENDER la Edad Media?
■ Act. 2. Observar la ilustración e identificar todos los − ¿En qué consiste la roturación de las tierras? ¿Por
elementos de los que constaba un feudo. qué se hacía?
− ¿Qué herramientas utilizaban para el cultivo?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 2 y 4. Los alumnos y las alumnas deberán
resolver estos ejercicios propuestos para repasar esta
unidad aplicando su sentido de la iniciativa.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos repasarán los
conceptos relacionados con la vida de un campesino
durante la Edad Media.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


siervos o campesinos libre a cambio del pago de unas
Páginas 62 y 63 rentas. También podían existir algunas parcelas que eran
propiedad de otros campesinos libres conocidos como
1. Un feudo eran las tierras otorgadas por el rey o un noble a alodios.
otro señor feudal. El feudo no era propiedad privada, sino
3. El señorío territorial se basa en los derechos de explo-
vinculada, es decir, que el señor tenía el derecho de
tación económica de las tierras del feudo. El señorío
explotarla y podía cederla en herencia, pero no podía ni
jurisdiccional se caracteriza por el dictamen de órdenes
comprarse ni venderse.
por parte del señor, impartir justicia, poder controlar y
2. El dibujo representa los elementos que formaban el cobrar por la utilización de los puentes, molinos y
feudo. Se puede ver parte del castillo del señor, frente al hornos, y también imponer tributos.
que se extienden sus tierras de reserva, prados del Que el feudo no era una propiedad privada sino
señor, otras posesiones privadas como el molino o el vinculada quiere decir que el señor tenía el derecho de
puente, y más allá los bosques y prados comunales que explotarla y podía transmitirla por herencia, pero no
podían utilizar los campesinos o siervos, para obtener podía ni comprarse ni venderse.
leña, recolectar frutos, cazar o llevar a pastar a sus
animales. 4. El campesino tenía una serie de obligaciones que
cumplir:
También está representada la aldea, donde encontramos
la iglesia y las casas de los campesinos libres y los sier- – Realizar prestaciones personales de trabajo.
vos. A su alrededor se pueden ver las tierras trabajadas – Pagar censos, primicias, peajes, derechos de mono-
por estos campesinos o siervos, conocidas como mansos. polio y otros impuestos.
El feudo se organizaba en dos partes. Por un lado, la – Pagar peajes,
reserva señorial o dominio, que abarcaba las mejores
– derechos de caza y pesca.
tierras para la explotación directa por parte del señor. En
esta zona se encontraba el castillo, los prados y los bos- – Obedecer todas las órdenes del señor y acatar su jus-
ques propios. Por otro lado, el feudo estaba formado por ticia.
los mansos, que eran las tierras que el señor entregaba a (Sigue en la página 3-23)

METODOLOGÍA 3-15
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 64 y 65
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿POR QUÉ ERA TAN DURA LA VIDA…?

A. Las labores del campo − Los intercambios no eran muy habituales y elabora-
ban los productos que necesitaban.
■ A partir de la observación de la imagen Campesino
− En contadas ocasiones compraban sal y utensilios de
arando y de la lectura del texto introductorio plantea-
hierro y cobre.
remos las preguntas sugeridas en él.
− Su alimentación era escasa y poco variada. La falta
Luego, remarcaremos la dureza del trabajo en el campo de higiene era habitual y la mortalidad elevada.
a través de la lectura del texto y anotaremos en la pizarra
como se organiza. C. Cómo transcurría el año de los campesinos
− Los campesinos trabajaban de sol a sol y vivían po-
■ Seguidamente, tras la lectura del texto de este
bremente.
subapartado y del recuadro, anotaremos en la pizarra la
− Todos los miembros de la familia trabajaban. Las téc- definición de calendario agrícola:
nicas y herramientas que utilizaban eran rudimen-
− Los calendarios agrícolas nos muestran a través de
tarias.
miniaturas qué trabajos se realizaban en el campo.
− Los principales cultivos eran cereales, legumbres, vi-
Luego observaremos la ilustración, comentaremos las
ñedos, olivos,… Para no agotar las tierras utilizaban
actividades que se realizan cada mes y la vestimenta de
la técnica de rotación bienal y trienal.
los campesinos.
− Proseguiremos con la observación de las ilustra-
ciones, La técnica del barbecho y Las herramientas…, Acto seguido, les preguntaremos sobre el significado de
y resolveremos las actividades 1 y 2. las diversas actividades como segar, cosechar, trillar o
esquilar.
B. Producir para el consumo diario Posteriormente, resolveremos las actividades 3 ,4 y 5 en
■ Posteriormente, leeremos el texto, subrayaremos las pequeños grupos para su puesta en común.
siguientes ideas y resolveremos la actividad 2: ■ Finalmente, como síntesis de todo lo aprendido en
− Los campesinos practicaban una agricultura de sub- esta doble página, resolverán individualmente y por
sistencia destinada al autoconsumo. escrito la actividad 6.

3-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN ILNGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 1 y 2. Explicar, utilizando un vocabulario ade- Para obtener más información sobre la vida cotidiana de

Págs 64 y 65
cuado, en qué consiste la rotación de cultivos y la los campesinos durante la Edad Media, podrán consultar
agricultura de subsistencia. el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir la vestimenta de los campesinos http://www.tiching.com/743602
durante la Edad Media.
■ Acts 5 y 6. Completar un cuadro con la información Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
estudiada en esta unidad y elaborar una redacción. alumnos y las alumnas podrán contestar a las siguientes
preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cómo eran las casas de los campesinos?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act. 3. Identificar en el calendario agrícola los − ¿Cuáles eran las condiciones que imponía el señor
diferentes instrumentos que utilizaban los campesinos feudal a los campesinos?
durante la Edad Media. − ¿A qué problemas se enfrentaban los campesinos?
■ Act. 5. Rellenar un cuadro con la información con- − ¿Por qué se asociaban los campesinos?
tenida en esta doble página. − ¿Qué elemento fue fundamental para la revolución
agrícola durante esta época? ¿Por qué?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
− ¿Qué técnica aplicaron los agricultores para aumen-
■ Act. 5. Mostrar iniciativa a la hora de realizar de tar sus cosechas?
manera autónoma los ejercicios.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
deberán explicar la vida cotidiana de los campesinos
durante la Edad Media.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– El rastrillo: se utilizaba para recoger hojas, cereales…
Páginas 64 y 65 – La hoz: servía también para segar.

1. Para no agotar la tierra se practicaba el barbecho. Este 4. La vestimenta más usada era la saya, también conocida
sistema consistía en cultivar cada año la mitad de las como aljuba. Las sayas masculinas no sobrepasaban, por
tierras mientras que la otra mitad se dejaba en reposo lo general, la rodilla mientras que las femeninas llegaban
para que se regenerase (barbecho bienal). Más adelante hasta los pies. Estaban ceñidas a la cintura por un
se pasó a un sistema trienal. cinturón.
Los principales cultivos eran los cereales, legumbres y 5. Mes / Actividad / Descripción actividad / Instrumentos
viñedos y olivos, además de verduras y árboles frutales. agrícolas utilizados
Enero. Limpiar el campo. Arrancar malas hierbas,
2. Una economía de subsistencia era aquella destinada al
labrar. Azada, pala de punta de hierro.
autoconsumo, es decir, vivían de lo que producían.
Febrero. Expander estiércol. Repartir estiércol por los
Los intercambios eran escasos. En contadas ocasiones
campos. Cestos.
compraban algún producto, como la sal o utensilios
metálicos, de hierro o cobre. Marzo. Podar la viña. Podar la viña. Podadora.
Abril. Esquilar las ovejas. Recoger la lana de las ovejas.
3. Los principales instrumentos agrícolas son: Tijeras de esquilar.
– La guadaña: se utilizaba para segar hierba, forraje o Mayo. El señor sale de caza. Caza. Cetrería, flechas.
cereales.
Junio. Segar el heno. Segar y recoger plantas forrajeras.
– Las tijeras: servían para esquilar las ovejas. Guadaña.
– La podadera: se utilizaba para la poda de arbustos o Julio. Cosechas el trigo. Segar y recoger el trigo. Hoz.
árboles.
Agosto. Trillar el trigo. Separar el grano de trigo de la
– La horquilla: se destinaba a mover y levantar la paja. paja. Mayal, trilla.
– La pala con punta de hierro: servía para cavar.
– El mayal: se utilizaba para separar el grano de la paja. (Sigue en la página 3-24)

METODOLOGÍA 3-17
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 66 a 69
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ubicar diferentes acontecimientos ocurridos en la Edad


Media.
■ Pág. 66, Act. 1; pág. 67, act. 4. Organizar la in-
formación proporcionada para contestar correctamente a SOCIALES Y CÍVICAS
las preguntas propuestas.
■ Pag. 68, Act. 6. Realizar un trabajo en grupo apli-
■ Pág. 67, Act. 3. Leer un texto y demostrar que se ha cando las normas de convivencia y de respeto ade-
comprendido el mismo contestando a las diferentes
cuadas, respetando las opiniones de los demás com-
preguntas propuestas.
pañeros.
■ Pág. 69, Act. 1, 2 y 3. Demostrar los conceptos apren-
didos contestando las preguntas propuestas, y definien- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
do y comparando diversos conceptos.
■ Pag. 66, Act. Aprender a… Elaborar un plano de un
APRENDER A APRENDER castillo a partir del dibujo.

■ Pág. 66, Act. Aprender a… Conocer como se dibuja ■ Pag. 67, Act. 2; pág. 68, Act. 7. Analizar los dibujos
un plano de un edificio a partir de un dibujo o fotografía. proporcionados para contestar a las preguntas propues-
tas.
■ Pag. 67, Act. 2; pág 68, Act. 7. Observar un dibujo
relacionado con el feudalismo y contestar las preguntas SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
propuestas.
■ Pág. 68, acts. 6 y 7. El alumnado mostrará auto-
■ Page 67, Act. 4. Elaborar un cuadro y un diagrama nomía a la hora de realizar los ejercicios propuestos.
con las diferentes características de los estamentos feu-
dales. DIGITAL
■ Page 67, Act. 5. Interpretar los datos recogidos en di- ■ Pág. 67, Act. 2; Pág. 68, Act. 5 y 7. Interpretar de ma-
ferentes gráficos y contestar las preguntas propuestas.
nera correcta la información representada en los dibujos
■ Pag. 69, Act. 4. Elaborar un eje cronológico en el que y contestar las preguntas propuestas.

3-18 METODOLOGÍA
LA EUROPA FEUDAL 3

Págs 66 a 69
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La resolución de las actividades Aprende a…, Página 66


Realizar un plano…, y la actividad 7, Espacio y tiempo.
La ubicación de un castillo tiene por objeto: APRENDE A… Realizar un plano a partir de…
− Aplicar a situaciones reales los conocimientos adqui- 1. Descripción
ridos sobre las características y el papel relevante del
• Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y
castillo en el mundo feudal.
elevado en el centro de un feudo, y sus murallas
■ La realización de la actividad 1, Organiza la informa- servían de refugio a los campesinos en caso de
ción…, nos permitirá la síntesis de los aspectos más im- peligro. Debían ser autosuficientes y contaban con
portantes relacionados con el feudalismo, y la 6, El tra- pozos de agua y talleres artesanos para suministrar
bajo colaborativo…, contextualizarlo. todo lo necesario para garantizar la defensa del
■ A continuación trabajaremos las fuentes primarias con castillo y de los habitantes del feudo. También tenían
la resolución de la actividad 2, Fuentes documentales, y la función de residencia de la nobleza y de los propios
la actividad 3, Relato e interpretación…, para aproximar reyes.
al alumnado a la documentación que proporciona infor- • Un castillo es una construcción fortificada. En un
mación a los historiadores: primer momento, muchos castillos eran simples torres
■ Seguiremos con la resolución de la actividad 4, Orga- de madera rodeadas por un muro o una empalizada.
niza la información…, para consolidar el conocimiento so- Más tarde, estas torres se fueron ampliando y se
bre los diferentes estamentos en que se dividía la socie- edificaron en piedra.
dad en la Edad Media. El espacio central del castillo era la torre del
A continuación, la actividad 5, Fuentes gráficas…, nos homenaje, de dos o tres pisos, que servía de vivienda
permitirá analizar la actividad económica del feudo y su del señor feudal y de punto de vigilancia.
organización.
A su alrededor se situaba un conjunto de patios con
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo edificaciones: graneros, herrería, viviendas del
aprendido, definirán y compararán conceptos, y estable- servicio, horno, etc.
cerán la cronología de diversos acontecimientos.

METODOLOGÍA 3-19
Una muralla almenada y con torres de defensa pro- 3. Elaboración de un plano y de un dibujo
tegía las dependencias del castillo. • Actividad personal.
Los castillos eran austeros y su mobiliario escaso. En • Actividad personal.
una misma habitación solían dormir varias personas.
Para combatir el frío, se cubrían las paredes con 1. Organización de la información. El feudalismo
alfombras, se colgaban tapices en las paredes de piedra
y se encendían chimeneas en cada estancia. De noche El texto podría ser el siguiente:
se iluminaban con antorchas. El feudalismo fue una nueva manera de organizar y
• La parte correspondiente a cada número es: gobernar la sociedad. Los monarcas delegaron parte de
su poder a los nobles que se convirtieron en vasallos.
1. Saeteras. 6. Almenas.
El vasallaje era un pacto de fidelidad en que el vasallo
2. Puente levadizo. 7. Muralla. prometía fidelidad, auxilio y consejo y ayuda militar
3. Adarve. 8. Torre. participando en las mesnadas. A cambio, los nobles
4. Patio. 9. Foso. recibían un territorio denominado feudo en el que solía
haber un castillo donde residían y se convertían en
5. Torre del homenaje.
señores feudales. Para cultivar dichas tierras, los nobles
2. Análisis acogieron en ellas a campesinos que, a menudo, se
• La función de cada parte es la siguiente: convirtieron en siervos. El señor les cedía parcelas que
cultivaban a cambio del pago de las rentas señoriales y
1. Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que les ofrecía protección.
disparan los arqueros.
2. Puente levadizo: estructura móvil que permitía Página 67
salvar el foso del castillo y que, una vez alzado,
aislaba la fortificación. 2. Fuentes documentales. El señorío o feudo
3. Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía a) reserva señorial: 11 / castillo: 2 / campos labrados: 7 /
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por mansos: 6 / pastos: 10 / bosque señorial: 1 / iglesia: 4 /
un muro almenado. aldeas: 5 / molino: 3 / puente de peaje: 8 / camino: 9.
4. Patio: elemento central del castillo en torno al cual b) A partir de la información que nos proporciona el
se situaban un conjunto de edificaciones, como dibujo podemos explicar como funcionaba un señorío:
establos o caballerizas, que servían para guardar los
− Los campos labrados eran cultivados por los campesinos.
caballos; herrerías para lo producción de herra-
Según su relación con el señor podían ser libres o siervos.
mientas y armas; horno para la producción de pan;
pozo para abastecerse de agua; almacenes para Los campesinos vivían en pequeñas aldeas o en mansos
guardar alimentos y otros productos necesarios; aislados tal y como representa el dibujo.
capilla para los servicios religiosos, etc. Los campesinos libres trabajaban tierras de su propiedad
En los patios del castillo se realizaban actividades mientras que los siervos trabajaban las tierras de un señor.
muy diversas: entrenamiento militar del señor y sus Los campesinos libres no estaban sometidos a un noble y
soldados, tanto a pie como a caballo, mercado local, podían disponer libremente de si mismos: casarse,
recaudación de impuestos, espectáculos y activi- abandonar el feudo, o dedicarse a un oficio. Por el con-
dades festivas, etc. trario, los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. Torre del homenaje: espacio central del castillo, de tenían libertad personal. No podían abandonar el feudo, ni
dos o tres pisos; servía como vivienda al señor casarse, ni dejar herencia sin permiso.
feudal y de punto de vigilancia. − El señor habitaba en el castillo que se situaba en la reserva
6. Almenas: elemento arquitectónico con forma de señorial formada por las mejores tierras que el señor se
prisma que se extendía por toda la muralla tras el reservaba para su explotación directa.
que ser resguardaban sus defensores. El señor tenía derechos de explotación económica so-
7. Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía bre el señorío y derechos jurisdiccionales que le per-
tener 2,5 m. de ancho. mitían implantar órdenes, juzgar a los campesinos de su
8. Torre: en el recinto del castillo había más de una y feudo y dictar sentencias. También podía crear
servían para la vigilancia y defensa de la forti- impuestos para el uso de puentes o molinos como los
ficación. que aparecen en la imagen.
9. Foso: trinchera profunda, a veces llena de agua, Las rentas señoriales eran las que pagaban los
excavada para formar una barrera defensiva contra campesinos a cambio de poder cultivar las tierras.
los ataques a la muralla del castillo. c) El documento muestra un cartulario de 1520 y se trata
• Un asaltante debía superar una segunda muralla interna de una fuente primaria ya que nos muestra la
antes de acceder a la torre del homenaje. organización de un feudo. Un cartulario es una
• El castillo era también lugar de refugio para los vasallos recopilación de documentos que reconoce la propiedad
y siervos del señor feudal. El patio de armas podía de unos bienes y que proporciona a los historiadores
acoger a muchas personas. información documental de primera mano sobre en

3-20 METODOLOGÍA
manos de quien se encontraba la propiedad de la tierra b) Los ingresos del señor provenían de las rentas seño-
y como se organizaba. riales, de lo diezmos, del uso de hornos y molinos por
derecho de monopolio, las tasas y peajes por uso de
3. Relato e interpretación. Las malas cosechas
caminos y de las multas por aplicación del derecho
a) El texto narra como el mal tiempo provoca malas jurisdiccional.
cosechas. Esta situación llevaba consigo el hambre
c) El señor gastaba la mayor parte de sus ingresos en su
entre la población por la escasez de alimentos y un
propio mantenimiento y en el funcionamiento del
debilitamiento de la salud que favorece la propagación
feudo. Una parte muy importante se gastaba en el
de enfermedades.
mantenimiento de los señores, pero también se destina
b) La población se alimentaba de aves, y mezclaba habas, una parte al pago de mozos de labranza, jornales y
hierbas y todos los granos que encontraba para elaborar material. Al margen de estos gastos, se dispone una
una especie de pan. parte para limosnas, hospitalidad y mantenimiento de
las iglesias.
c) Los contemporáneos atribuían este conjunto de calami-
dades a los pecados de la humanidad.
6. Trabajo colaborativo. Historias medievales
Hoy en día no atribuiríamos esta hambruna a la misma
causa ya que los conocimientos médicos y científicos a) En la miniatura de la izquierda se representa el asalto a
nos permiten determinar el porqué de muchas enfer- un castillo por parte de caballeros vestidos con yelmos y
medades. cotas de malla. En la miniatura de la derecha se una
escena en un castillo y aparecen el rey y sus cortesanos.
4. Organización de la información. Los estamentos…
b) La historia del asalto al castillo puede relacionarse con
a) La información contenida en el cuadro es: el enfrentamiento entre dos señores feudales por la
propiedad de unas tierras y cómo ese desacuerdo les ha
− Nobles/vivienda: castillos.
llevado a la guerra.
Campesinos/vivienda: aldeas y mansos.
La historia del castillo puede relacionarse con la
− Nobles/El vestido: armaduras y cotas de malla. llegada de la hija de un noble a la corte y se presenta
Campesinos/El vestido: pobremente. ante el rey para rendirle pleitesía.

− Nobles/La alimentación: abundante carne, vino y cerveza. c) El análisis de las dos historias deberá tener en cuenta si
explican las relaciones que se establecían entre los
Campesinos/La alimentación: escasa y poco variada.
nobles y entre los nobles y el rey.
Raramente comían carne y se componía de pan negro,
gachas de harina o potajes de verduras.
7. Espacio y tiempo. La ubicación de un castillo
− Nobles/Las actividades femeninas: organización de los
a) Entre los lugares propuestos, el que mejor posibilidades
asuntos domésticos. En los ratos de ocio tocaban música,
ofrece es el b porque su altura permite una extensa
bordaban o paseaban a caballo.
panorámica sobre la zona para controlarla y defenderla.
Campesinos/Las actividades femeninas: Colaboración en
la siega y la vendimia, cuidado del huerto y de las aves de b) La principal función del castillo es defensiva, por
corral. tanto, su posición estratégica ante posibles ataques es
fundamental. Por el contrario, su proximidad a la aldea
− Nobles/Las actividades masculinas: entrenamiento para el y a los recursos hídricos o la proximidad de la piedra
combate, celebración de justas y torneos, la cetrería. para construirlo no son elementos determinantes.
Campesinos/Las actividades masculinas: trabajo en el
campo, especialmente aquellas actividades que requieren
más fuerza. Página 69
b) La correspondencia es la siguiente: 1. Consolida lo aprendido
vértice superior: nobles • Los monarcas delegaron parte de su poder a los nobles
vértice inf. izqu.: campesino vértice inf. der.: clero que se convirtieron en sus vasallos. A cambio de fidelidad
y ayuda militar, los nobles recibieron un feudo.
aseguran la protección del señor: rojo
• La sociedad medieval se dividía en tres estamentos.
rezan por: verde
La nobleza y el clero acumulaban todos los privilegios.
trabajan para: azul
Los no privilegiados eran campesinos y artesanos que
no gozaban de ningún privilegio y pagaban todos los
Página 68
impuestos.
5. Fuentes gráficas. El presupuesto de un señorío:
• El monarca se hallaba en la cima de la pirámide feudal
a) Un presupuesto es una previsión de gastos e ingresos. y tenía carácter sagrado.
El presupuesto no es deficitario porque los ingresos son El monarca compartía el poder con la gran nobleza y
superiores a los gastos. las autoridades eclesiásticas.

METODOLOGÍA 3-21
El Sacro Imperio Romano Germánico era el imperio • caballero: noble que tiene como ideales la valentía, la
surgido en el siglo X tras la coronación del rey de lealtad a su señor, la fidelidad a su dama y la defensa
Germania Otón I por el papa como Emperador. Con él de los más débiles de la sociedad.
la Europa cristiana contaba con dos cabezas visibles: el • estamento: grupos sociales en los que se organizaba la
emperador, que defendía militarmente a los cristianos y sociedad feudal.
el papa, que velaba por su espiritualidad.
• torre del homenaje: era el espacio central del castillo, y
• La caballería era una institución de guerreros que podía tener de dos o tres pisos. Servía de vivienda del
tenían como ideales la valentía, la lealtad a su señor, la señor feudal y de punto de vigilancia.
fidelidad a su dama y la defensa de los más débiles de • amor cortés: forma de cortejo noble idealizada y caba-
la sociedad. lleresca que fue cantada en la poesías de los
El caballero se forma desde muy pequeño. Primero trovadores.
será paje para aprender a comportarse entre nobles y • vasallaje: pacto de fidelidad que se establecía en una
damas. doble ceremonia. El homenaje en el que el noble
A los catorce años será nombrado escudero y empezará prometía fidelidad, consejo en el gobierno y ayuda
el entrenamiento bajo la supervisión de un caballero. A militar al rey y la investidura en la que éste entregaba
los veinte años será investido en una gran ceremonia. al vasallo un feudo.
Los caballeros se dedicaban al entrenamiento militar y • torneo: eran enfrentamientos con armas entre grupos
celebraban torneos y justas. Mientras que las damas se de caballeros.
dedicaban a la organización de las tareas domésticas. • mesnada: tropas con las que los nobles proporcionan
Su ocio se desarrollaba entre la práctica de la caza y de ayuda militar al rey.
la cetrería en el caso de los caballeros, y la música, el
bordado o los paseos a caballo en el caso de las damas. 3. Compara conceptos:
Además celebraban banquetes en que juglares y trova- • vasallo / siervo: El vasallo es un noble que se somete al
dores entretenían a los asistentes. rey prometiendo fidelidad, consejo en el gobierno y
ayuda militar a cambio de un feudo. Por el contrario,
• El clero estaba formado por hombres y mujeres que
un siervo es un campesino sometido a un noble del que
dedicaban su vida al servicio de la Iglesia.
cultiva sus tierras a cambio de protección.
En la cúspide de la jerarquía estaba el papa, seguido de
• reserva señorial / manso: La reserva señorial es una
otros altos cargos que formaban parte de los privi-
parte del feudo formada por las mejores tierras, que el
legiados.
señor se reservaba para su explotación.
Los sacerdotes, monjes y monjas vivían de una manera
El manso es una parcela de tierra que el señor entrega a
más sencilla.
los siervos o campesinos libres para que las cultiven y
La Iglesia en la sociedad medieval además de regir la construyan su hogar a cambio del pago de unas rentas.
espiritualidad de las personas organizaba la vida
• clero regular / clero secular: El clero secular estaba
comunitaria.
compuesto por sacerdotes, párrocos y obispos que
• El feudo era un conjunto de tierras en manos de los atendían a los creyentes.
privilegiados, nobles o eclesiásticos.
En cambio, el clero secular estaba integrado por monjes y
El feudo se organizaba en dos partes: la reserva monjas dedicados a la oración que vivían aislados en un
señorial y los mansos. La reserva señorial o dominio monasterio bajo la autoridad de un abad o abadesa,
estaba compuesta por las mejores tierras, que el señor sometidos a una estricta vida de trabajo y oración.
se reservaba para su explotación directa y en la que
• agricultura de subsistencia / agricultura de mercado:
solía estar el castillo. Los mansos eran parcelas de
La agricultura de subsistencia está destinada al
tierras que el señor entregaba a sus siervos o
autoconsumo mientras que la agricultura de mercado
campesinos libres.
destina una parte de la producción a la comercia-
Los campesinos debían pagar rentas además de realizar lización.
prestaciones personales en la reserva señorial.
• rotación bienal / rotación trienal: La rotación bienal es
• Los campesinos vivían pobremente de la agricultura una técnica de cultivo en la que el primer año se deja
cultivando las tierras de los mansos que el señor les una parcela sin cultivar para que el suelo se recupere y el
había adjudicado al ritmo que marcaban las estaciones segundo año se cultiva la parcela en descanso el año
del año. anterior y se cultiva la otra. En cambio, rotación trienal
2 Define conceptos clave solo se deja sin cultivar un tercio de la totalidad de las
parcelas.
• feudalismo: sistema político, económico y social
formado en la Europa occidental a partir de los siglos
X y XI. 4. Establece la cronología
• escudo: elemento del equipo del caballero que lo • Invasiones en Europa Occidental: Entre los siglos IX y
identifica por sus colores y dibujos. X.

3-22 METODOLOGÍA
• Inicio del Sacro Imperio Romano Germánico: En el relaciones de servidumbre por las que muchos campesinos
siglo X con la coronación del rey de Germania Otón I. se pusieron bajo el amparo de los nobles a cambio de
diversas obligaciones como, por ejemplo:
Responde a la pregunta inicial
– Prestaciones de trabajo.
La sociedad feudal se fundamentaba en las relaciones de
– Pago de censos, peajes, primicias, etc.
vasallaje que consistían en un pacto de fidelidad entre los
nobles y los monarcas que se establecía mediante una – Pago de derechos de caza y pesca.
doble ceremonia: – Obedecer todas las órdenes del señor.
– La de homenaje por la que el vasallo le prometía Técnicas de estudio
fidelidad al rey.
– La ceremonia de investidura, donde el rey entre- Actividad personal.
gaba las tierras al vasallo para que las gobernase y Retos en la red
las explotase.
Actividad personal
La sociedad feudal también se fundamentaba en las

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
nales, los arzobispos y los abades. Debajo están los
(Viene de la página 3-5) obispos y priores y finalmente los sacerdotes,
frailes, monjas y monjes. Estos últimos eran los que
4. Vasallaje, feudo y servidumbre son los conceptos clave estaban en contacto con los feligreses.
para comprender la sociedad feudal porque definen las
relaciones que se establecen entre los diferentes grupos – El clero secular, compuesto por sacerdotes, párro-
sociales (vasallaje entre el rey y los nobles, o entre cos y obispos, era el que atendía a los creyentes.
nobles de diferente categoría; servidumbre entre Los miembros del clero regular, integrado por
señores y campesinos). El feudo es la unidad monjas y monjes, estaban dedicados a la oración.
económica de producción que caracteriza la sociedad Vivían aislados en un monasterio bajo la autoridad
feudal y en la que se producen estas relaciones de un abad o abadesa, sometidos a una estricta vida
sociales. de trabajo y oración. En las ciudades vivían en
El dominio sobre la tierra, sobre el feudo, es el que conventos.
establece la posición económica de cada individuo y – Aunque todo el clero formaba parte de un estamen-
por consiguiente su posición en la pirámide social to jurídicamente privilegiado, no todos los clérigos
feudal, ya que la posesión de tierra implica el gozaban del mismo nivel de vida. El alto clero
privilegio de explotarlas y gobernarlas, y la no (cardenales, obispos, abades…) disfrutaba de los
posesión de tierras implica la necesidad de acogerse a mismos privilegios que los nobles, mientras que el
la protección de un noble y por lo tanto, de someterse a bajo clero (sacerdotes de parroquias rurales,
servidumbre. monjes…) llevaba una vida de humildad similar a la
de los campesinos.
Es este conjunto de relaciones económicas y sociales,
las relaciones feudovasalláticas, el que define y (Viene de la página 3-15)
caracteriza la sociedad feudal.
4. (Continuación.)
(Viene de la página 3-7) – Satisfacer las multas judiciales.
5. (Continuación.) – Ayudar al mantenimiento del castillo y a los
El emperador se convirtió, junto con el papa, en una de servicios del feudo.
las dos cabezas visibles de la Europa cristiana. Su 5. Los campesinos constituían la mayoría de la población
papel era el de defender militarmente a los cristianos. medieval (90%) y aunque llevaban una vida muy
6. El monarca de un reino ejercía el poder efectivo sobre similar, podían diferenciarse dos categorías:
su territorio y sus súbditos, mientras que el título de – Los campesinos libres eran propietarios de sus tierras
emperador era un título honorífico con escaso poder (alodios) y no estaban sujetos a un señor. Por ello,
real. podían disponer libremente de si mismos: casarse,
abandonar el feudo, dedicarse a un oficio, etc.
(Viene de la página 3-13) – Los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. (Continuación.) tenían libertad personal. No podían abandonar las
tierras, ni casarse, ni dejar herencia sin permiso del
En el siguiente escalafón se encuentran los carde- señor.

METODOLOGÍA 3-23
(Viene de la página 3-17) 6. Actividad personal.
5. (Continuación.) Los alumnos han de utilizar los conceptos trabajados
para responder a la pregunta. Comentarán las
Septiembre. Sembrar las semillas. Sembrar el grano. A circunstancias que hicieron tan dura la vida de los
voleo. campesinos. A modo de ejemplo citarán las siguientes:
Octubre. Pisar la uva. Triturar la uva para obtener trabajaban de sol a sol, en condiciones de pobreza y
mosto. Lagar. expuestos a las crisis y al hambre cuando se malograba
Noviembre. Recoger bellotas. Varear las encinas para su cosecha. La alimentación era escasa y poco variada.
obtener las bellotas para la alimentación de los cerdos. A todo ello, hay que sumar la falta de higiene y la
Vara. exposición a las inclemencias del tiempo que hicieron
Diciembre. Matanza del cerdo. Sacrificio del animal la mortalidad muy elevada.
para aprovechar su carne. Cuchillo.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/726669 http://raulrv.blogspot.co.uk/2009/06/la-nobleza-feudal.html

http://www.tiching.com/72678 http://www.taringa.net/post/info/10113342/Campesinos-de-la-Edad-Media.html
http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_02_02.ht
http://www.tiching.com/743428
ml
http://www.tiching.com/743577 http://www.slideshare.net/landa/la-europa-feudal-2-eso-presentation

http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/segundoes
http://www.tiching.com/743581
o/tema2/tema2.html

http://www.tiching.com/743583 https://www.youtube.com/embed/TwPT618c6YI

http://www.tiching.com/743593 hhttps://es.wikipedia.org/wiki/Espaldarazo

http://www.tiching.com/743602 https://www.youtube.com/watch?v=LrmP7Qapz1k

3-24 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 04
El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 4-1
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 70 y 71
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− En la Cordillera Cantábrica y en los Pirineos se
¿Qué vamos a trabajar? originaron unos reinos cristianos que iniciaron un
proceso de expansión hacia el Sur.
■ En esta unidad vamos a trabajar los contenidos
que se indican a continuación: Acto seguido, observaremos el mapa de la Península
en el siglo XII y el eje cronológico y plantearemos las
− El origen de los primeros reinos y condados cris-
siguientes preguntas:
tianos.
− ¿Qué Estado fue hegemónico en la Península
− La expansión del reino asturleonés y el origen del
hasta el siglo X? ¿Qué pasó a partir del siglo XI?
reino de Castilla.
− ¿Cuántos territorios cristianos existían en el siglo
− Los condados y reinos pirenaicos.
XII? ¿Qué territorio ocupaban?
− El Camino de Santiago.
− ¿Recuerdas por qué el poder militar de Al-
− El avance de los reinos cristianos por la Meseta y Andalus disminuyó a partir del siglo XI?
el valle del Ebro.
− La conquista de Matrit y su incorporación a
■ Luego, observaremos la ilustración del ataque a
Castilla. un castillo y les pediremos que identifiquen las
armas de ataque y de defensa.
− La consolidación de los reinos peninsulares.
− ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador? Describirán también a los personajes que aparecen.
■ A continuación, leeremos el último párrafo del
Introducimos el tema texto y preguntaremos:
■ Empezaremos con la lectura de los dos primeros − ¿Por qué crees que en la Edad Media se inició el
párrafos del texto y destacaremos las ideas funda- peregrinaje a Santiago de Compostela?
mentales que deben ser retenidas por el alumnado: − ¿Sabes si se practica aún hoy en día?
− El nuevo y poderoso estado islámico de Al-Anda-
■ Para acabar, les pediremos que respondan las
lus no logró ocupar de forma completa la Penín-
preguntas de ¿Qué sabemos?
sula Ibérica.

4-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Texto pág. 71. Leer y comprender el texto sobre el Para profundizar sobre la creación de los primeros reinos

Págs 70 y 71
origen de los primeros condados. peninsulares, los alumnos y las alumnas podrán consul-
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Nombrar los prime- tar el siguiente enlace:
ros condados cristianos. http://www.tiching.com/743679
■ Acts. 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Describir las
principales hazañas ocurridas durante la reconquista y las Una vez hayan terminado de ver el vídeo, deberán con-
personas que las llevaron a cabo. testar, de manera individual, a las siguientes preguntas.

APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se refugió parte de la población durante la

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


conquista de la península por los musulmanes?
■ Acts 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Conocer los
grandes héroes medievales de la reconquista española. − ¿Quién fundó el reino de Asturias?
− ¿En qué consiste la marca hispánica? ¿Quiénes la
■ Act. 1. Enumerar los primeros condados cristianos. componían?
■ Act. 3. Explicar qué es el Camino de Santiago, por qué − ¿Cuándo fue la hegemonía de Al-Andalus?
ciudades transcurre y la finalidad de su creación.
− ¿Quiénes forman la corona de Aragón? ¿Cuándo se
■ Esquemas e imágenes págs. 70 y 71. Observar las formó?
diferentes fotografías de esta doble página y comprender − ¿Qué importancia tuvieron las peregrinaciones del
su contenido. Camino de Santiago?
− ¿Cuáles eran los principales reinos cristianos de la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Península?
■ Act. 3. Explicar la importancia cultural del Camino de − ¿Qué importancia tuvo Granada para el reino
Santiago y enumerar las ciudades que recorre. musulmán?
■ Act. 4. Conocer el libro que narra las hazañas de los
héroes de la reconquista.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoramos la diversidad cultural Página 71


■ Estudiaremos la convivencia de los musulmanes, los • Reino de León, Reino de Castilla, Reino de Navarra,
judíos y los cristianos durante la Edad Media en la Reino de Aragón, Condados Catalanes, Reino de
Península haciendo hincapié en las influencias culturales. Portugal.
Iniciaremos la exposición formulando una serie de pre- • Don Pelayo fue un caudillo local asturiano que se negó
guntas en el aula para introducir la interculturalidad: a pagar tributos a los emires de Córdoba.
− ¿Cómo creéis que puede influir en la cultura el interés
Resistió un ataque musulmán en Covadonga (722),
por conocer las costumbres y las ideas de grupos
batalla que tradicionalmente se ha considerado el inicio
diferentes al propio?
del Reino de Asturias y de la reconquista cristiana de la
− ¿Qué palabras conocéis que procedan del árabe? Península
A continuación, explicaremos el clima de tolerancia que
• El Camino de Santiago recorre el norte de la Península
hizo posible la difusión de los conocimientos científicos y Ibérica hasta la ciudad de Santiago de Compostela.
filosóficos tanto griegos como árabes.
La peregrinación se inició en el siglo XI, cuando se or-
■ Finalmente, reflexionaremos sobre la convivencia ganizaron caminos para llegar desde diversas partes de
pacífica entre diversas comunidades destacando el Europa a Compostela, destino de numerosos fieles que
ejemplo de la difusión del románico y el gótico europeos querían hacerse perdonar sus pecados y reconciliarse
en la Península gracias al Camino de Santiago: con Dios a través de la peregrinación.
En Compostela se había hallado, en el siglo IX una
Libro Digital tumba atribuida al apóstol Santiago.

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- • El héroe medieval castellano por excelencia fue Ro-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- drigo Díaz de Vivar, conocido como el Cid Campea-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- dor. Conquistó la ciudad de Valencia en 1094. Sus ges-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá. tas están recogidas en el Cantar de Mío Cid.

METODOLOGÍA 4-3
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 72 y 73
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿CÓMO SE FORMARON LOS PRIMEROS…?

A. La formación del Reino de Asturias


B. La Marca Hispánica y los primeros reinos...
■ En primer lugar, y para que comprendan el origen de
los primeros reinos y condados cristianos, leeremos el ■ Empezaremos observando el mapa y, tras leer el tex-
texto introductorio y preguntaremos: to del epígrafe, reforzaremos a través de preguntas las
ideas principales:
− ¿Qué parte de la Península quedó fuera del control
musulmán? ¿Qué pagaban a cambio? − ¿Recuerdas quién era Carlomagno? ¿Qué acciones
protagonizó en el siglo VIII?
Realizaremos ahora la lectura del cuadro que hace
referencia a la Reconquista, para aclarar este concepto. − ¿Qué ciudades consiguió controlar en sus expedi-
ciones contra Al-Andalus? ¿En cuáles fracasó?
A continuación, tras leer el epígrafe y observar el mapa
− ¿Qué era la Marca Hispánica? ¿Cómo se gobernó?
estableceremos una serie de ideas clave:
¿Qué sucedió a la muerte de Carlomagno?
− Los caudillos locales de las montañas asturianas se
negaron a pagar tributos a los emires cordobeses. Nos centraremos en el comentario del último párrafo y
preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− La victoria de Pelayo sobre los musulmanes cerca de
Covadonga (722) se ha considerado tradicionalmente − ¿Qué reinos y condados pirenaicos surgieron a la
el inicio de la Reconquista. muerte de Carlomagno?

− Sus sucesores, Alfonso I y Alfonso II, crearon el reino Después, leeremos el texto sobre la batalla de Ronces-
de Asturias y se expandieron hacia Cantabria y valles y observaremos la imagen que lo acompaña.
Galicia. Plantearemos estas preguntas:
− ¿Por qué atravesó los Pirineos el ejército de
A continuación, pediremos que resuelvan los ejercicios 1
Carlomagno a finales del siglo VIII?
y 2.
− ¿Cuándo tuvo lugar la batalla de Roncesvalles?
Acabaremos este subapartado trabajando el MemoArt
¿Quiénes atacaron al ejército francés?
sobre el arte asturiano, extrayendo la información del
texto y relacionándola con las fotografías de Santa María ■ Acabaremos de trabajar este epígrafe resolviendo las
del Naranco. actividades 3, 4 y 5 a modo de síntesis final.

4-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 2. Describir, utilizando un vocabulario adecuado, Don Pelayo fue uno de los principales personajes de la

Págs 72 y 73
el personaje de don Pelayo y su importancia en la reconquista. Los alumnos y las alumnas podrán obtener
reconquista. más información sobre este personaje consultando el
■ Act. 5. Describir las diferencias que existieron en la siguiente enlace:
formación de los núcleos de resistencia y argumentar las http://www.tiching.com/743685
razones por las cuales los musulmanes no pudieron
controlarlos. Una vez hayan leído el texto, podrán contestar, de
manera individual o en parejas a las siguientes
APRENDER A APRENDER preguntas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act 1. Conocer los territorios que no fueron dominados − ¿Quién era don Pelayo?
por los musulmanes.
− ¿Qué ocurrió durante la batalla de Covadonga?
■ Act. 2 y 3. Reconocer a los personajes históricos que Describe esta batalla.
tuvieron un papel principal durante la reconquista de la − ¿En qué consistía el Reino de Asturias? ¿Cuál era su
Península Ibérica. capital?
DIGITAL − ¿Quién fue el primer rey de Asturias?

■ Act. 4. Utilizar Internet para buscar información sobre


la batalla de Roncesvalles y sobre los personajes que
participaron en ella.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán consolidar los conocimientos adquiridos sobre los
primeros reinos cristianos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Marca Hispánica.
Páginas 72 y 73 La Marca estaba fortificada y, para su defensa, se divi-
dió en condados gobernados por condes que debían jurar
1. Al producirse la invasión musulmana de la Península fidelidad al monarca franco. A la muerte de Carlo-
Ibérica solo quedó una estrecha franja del norte magno, los condes tendieron a convertir su cargo en
peninsular fuera del control de los emires andalusíes, los hereditario y a desvincularse del reino franco, dándose
territorios de la Cordillera Cantábrica en torno a así origen al Reino de Pamplona, los Condados Arago-
Asturias y los condados pirenaicos de la Marca neses y los Condados Catalanes.
Hispánica.
4. Respuesta personal. A partir de la información
Los habitantes de estos territorios se negaron a pagar
consultada, los alumnos y las alumnas deberán llegar a
tributos a los emires cordobeses y consolidaron su posi-
la comprobación de que Roldán existió realmente pero
ción aprovechando los conflictos internos del emirato en
que la historia que le rodea es legendaria.
el siglo VIII.
5. La resistencia a la dominación musulmana en la zona
2. Don Pelayo fue un caudillo de las montañas asturianas
cantábrica fue protagonizada por nobles locales que se
que, en el siglo VIII, se negó a aceptar el pago de
opusieron al pago de tributos a los emires andalusíes. A
tributos a los emires andalusíes. En el año 722 resistió
partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
un ataque musulmán en Covadonga.
Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y Ga-
Esta victoria fue mitificada con posterioridad para legi- licia, quedando consolidado en el siglo IX.
timar el poder de los reyes de Asturias y convertirlos en
En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
herederos y continuadores del reino visigodo. Tradi-
ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
cionalmente se ha considerado la batalla de Covadonga
una franja de territorio libre de la dominación mu-
como el origen de la “reconquista” cristiana de la Penín-
sulmana.
sula.
Es en un proceso posterior que estos territorios se des-
3. Carlomagno creó en la frontera de su reino una zona vinculan del reino franco formando el Reino de Pamplo-
defensiva a lo largo de los Pirineos, conocida como na, los Condados Aragoneses y los Condados Catalanes.

METODOLOGÍA 4-5
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 74 y 75
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. DE REINO DE ASTURIAS A REINO DE LEÓN

La ocupación del valle del Duero ■ Seguidamente leeremos el texto, ¿Cómo se originó el
reino de Castilla?, y el texto titulado, De condado a reino.
■ En primer lugar leeremos el texto del epígrafe y rela-
cionaremos las ideas principales con el mapa. Tras Destacaremos las ideas principales sobre la evolución
observar la ilustración del Libro de los Testamentos res- del Condado de Castilla, primero dependiente de León y
ponderemos a las siguientes preguntas: después reino independiente:
− ¿Por qué pudo ocupar Alfonso III el territorio entre la − Castilla se denomina así por la línea defensiva de
Cordillera Cantábrica y el río Duero? castillos levantada en esta tierra frente a los árabes.
− ¿Qué ciudades se incorporaron al Reino Asturiano? − Fernán González convirtió su título de conde de Cas-
tilla en hereditario a la muerte de rey de León, Ramiro
La creación del Reino de León II.
■ A continuación, valoraremos la importancia que tuvo − Castilla dependió de los reinos de León o Pamplona
el Reino de León. Para ello, leeremos este subapartado y hasta que Fernando I la convirtió en reino indepen-
preguntaremos: diente.
− ¿Cómo se organizó la repoblación de las tierras del − Finalmente, en el primer tercio del siglo XIII los reinos
valle del Duero? de Castilla y León se unieron definitivamente.
− ¿Con qué objeto se trasladó la capital del reino a Luego, nos centraremos en la imagen del rey Fernando I
León? y nos fijaremos en los símbolos de poder que ostenta: la
corona, el cetro y la ley.
Siglo X: la frontera se estabiliza
A continuación, observaremos el mapa del condado de
■ Tras la lectura del epígrafe relacionaremos esta Castilla en el siglo X e identificaremos las líneas de
información con la que proporciona el texto del obispo de expansión de Castilla.
Astorga sobre las campañas de al-Mansur. Nos detendremos en la ubicación de los diferentes
Volveremos a observar el mapa y las situaremos en él. castillos en las zonas progresivamente fronterizas, y
Después, realizaremos las actividades 1, 2 y 3. finalizaremos, resolviendo los ejercicios 4, 5 y 6.

4-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 3. Leer un texto del obispo de Astorga y com- La creación del Reino Asturleonés fue uno de los

Págs 74 y 75
probar que han entendido el texto mediante una serie de principales avances para retomar las tierras conquis-
preguntas. tadas por los musulmanes. Los alumnos y las alumnas
■ Act. 5. Escribir una carta al rey explicando las razones podrán encontrar más información en el siguiente
por las cuales Castilla se independiza de León. enlace:
http://www.tiching.com/743690
APRENDER A APRENDER

■ Acts 1, 2 y 4. Conocer los diversos factores que Una vez hayan acabado de leer el artículo, contestarán,
posibilitaron la expansión del Reino Asturleonés, y las utilizando el vocabulario adecuado, a las siguientes

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


razones de la creación de los reinos leoneses y de preguntas:
Castilla. − ¿Cómo y cuándo se originó el Reino de Asturias?
■ Act. 5. Exponer las diversas razones por las cuales − ¿Qué papel juega Alfonso I en la creación de este
Castilla se declaró independiente del reino de Castilla. reino?
− ¿Cuál o cuáles son las capitales del Reino de
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Asturias?

■ Act. 6. Obtener información sobre el Reino de Castilla − ¿Qué son las aceifas musulmanas?
y León mediante la observación de unas pinturas y los
objetos representados en ella.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán consolidar los conceptos aprendidos sobre los
diferentes condados y reinos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


El principal efecto de las campañas de al-Mansur fue el
Páginas 74 y 75 freno a la expansión leonesa y la estabilización de la
frontera del Duero.
1. Los principales factores que posibilitaron la expansión 4. El condado de Castilla se creó por la necesidad de los
del Reino Asturleonés en la segunda mitad del siglo IX reyes leoneses de bloquear los ataques musulmanes que
fueron los enfrentamientos internos y la debilidad de los provenían del valle del Ebro.
emires cordobeses.
En estas tierras, actualmente la Rioja, Burgos y Álava,
Los reyes asturianos ocuparon los territorios que se los leoneses construyeron numerosos castillos y dieron
extendían desde la Cordillera Cantábrica hasta río poder militar y tierras a diferentes condes para que los
Duero, donde se estableció la frontera con Al-Andalus. defendiesen.
2. Para ocupar efectivamente el valle del Duero fue De aquí el nombre del territorio, Castilla, es decir, tierra
necesario repoblar el territorio y ponerlo en cultivo. Los de castillos.
reyes asturianos promovieron con este fin el traslado de Entre los numerosos castillos de la región se pueden
familias campesinas de los valles cantábricos a las nue- citar los de Amaya, Burgos, Clunia, San Esteban de
vas tierras para instalarse en ellas. Gormaz, Osma y Sepúlveda.
El Reino de León se creó al trasladar el rey Ordoño II su
5. Respuesta personal. Pueden aparecer conceptos como el
corte desde Oviedo a León, que se convirtió en la capital
vasallaje, la falta de protección real, la conversión del
y acabó por denominar el reino.
título de conde en hereditario, etc.
La expansión del Reino Leonés se vio frenada en el
siglo X por las expediciones de al-Mansur. 6. El primer rey de Castilla y León fue Fernando I, que
unió los territorios del Condado de Castilla y del Reino
3. Las razias de al-Mansur consistieron en ataques rápidos Leonés.
y violentos contra las ciudades del Reino Leonés
En la miniatura se observan los objetos que simbolizan
(Santiago, León, Zamora), que fueron saqueadas.
el poder real: la corona, el cetro y la ley. Asimismo, el
El obispo de Astorga, autor del texto, las atribuye a los rey aparece vestido con la indumentaria propia de las
pecados del pueblo cristiano. coronaciones reales.

METODOLOGÍA 4-7
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 76 y 77
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS

El reino de Pamplona − A finales del siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de


Barcelona, incorporó u obtuvo el vasallaje del resto de
■ Para conocer la evolución del Reino de Pamplona, Condados Catalanes.
leeremos el texto del subapartado y señalaremos las
− Borrel II se independizó del rey franco y consolidó la
ideas principales:
hegemonía de la casa condal de Barcelona.
− El conde Iñigo Arista expulsó a los gobernadores
− A lo largo de los siglos XI y XII el Condado de
francos y declaró la independencia del Reino de Pam-
Barcelona se expandió hacia el norte de los Pirineos,
plona.
por Occitania, y hacia el sur peninsular y el valle del
− En el siglo X el reino se extendió por las actuales pro- Ebro.
vincias de Álava y La Rioja e incorporó el condado de
Finalmente, tras observar detenidamente el mapa de los
Aragón.
condados y reinos pirenaicos en el siglo XI, respon-
Aragón, de condado a reino deremos los ejercicios 1 y 2 para consolidar lo aprendido.

■ A continuación, leeremos este subapartado y tras ■ Continuaremos trabajando el epígrafe La herencia de


Sancho III el Mayor.
observar la fotografía del monasterio de San Pedro de Si-
resa plantearemos las siguientes preguntas: En primer lugar, y tras la lectura del texto y la ob-
− ¿Cuáles era los condados aragoneses de la Marca servación del mapa, haremos una lista en la pizarra de
Hispánica? los territorios que unió a su corona: los Condados de Ara-
gón, Sobrarbe y Ribagorza; el Condado de Castilla; el
− ¿Cuándo se unieron? ¿A qué nuevo reino dieron
Reino de León.
lugar?
El alumnado podrá ampliar sus conocimientos sobre
Los Condados Catalanes Sancho II el Mayor en el recurso @Amplía en la Red…
■ Seguidamente leeremos este epígrafe y tras observar Seguidamente, leeremos el texto, Consejos para el buen
la imagen de Wifredo el Velloso destacaremos las gobierno, y el esquema con la herencia de Sancho III y
siguientes ideas: responderemos los ejercicios 3, 4 y 5.

4-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 3 y 5. Utilizar el vocabulario adecuado para Los estudiantes podrán obtener más información sobre

Págs 76 y 77
explicar el reinado de Sancho III y como se repartieron los condados y reinos pirenaicos consultando el
sus posesiones a su muerte. siguiente enlace:
■ Act. 4. Leer un texto y utilizar sus habilidades http://www.tiching.com/73006
lingüísticas para explicar los diferentes consejos que le da
el obispo Oliva al rey para conservar el reino. Una vez hayan terminado de leer el texto se realizarán
las siguientes preguntas para comprobar que han
APRENDER A APRENDER entendido su contenido:
■ Acts 1 y 2. Observar un mapa sobre los condados − ¿Por qué los musulmanes no conquistaron los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


pirenaicos, describir los territorios que los componían y su Pirineos?
actitud ante la presión del Imperio Carolingio. − ¿A qué hace referencia el término mozárabe? ¿Y qué
■ Act.5. Observar un esquema y explicar la información son los muladíes?
representada en él. − ¿Qué es la Marca Hispánica?
− ¿Qué ocurrió en la batalla de Roncesvalles?
DIGITAL
− ¿Qué núcleos surgieron en el Pirineo a finales del
■ Acts 2 y 5. Interpretar los datos representados en siglo IX?
esquemas para contestar correctamente a las preguntas
propuestas

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
repasarán los condados y reinos pirenaicos que
conformaban la Marca Hispánica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


prestarles juramento de fidelidad. El Condado de
Páginas 76 y 77 Barcelona se expandió, a lo largo de los siglos XI y XII,
al norte de los Pirineos, por tierras occitanas, y hacia el
1. Desde el siglo IX, los Condados Pirenaicos que habían sur y el valle del Ebro, en lucha con los musulmanes.
dependido del Imperio Carolingio comenzaron a liberarse
3. Sancho III de Pamplona es conocido como Sancho el
de su dominio. Así, al desintegrarse la Marca Hispánica
Mayor al haber llevado su reino a la hegemonía de los
surgieron tres nuevas entidades territoriales: el Reino de
reinos hispánicos.
Pamplona, el Reino de Aragón y los Condados
Catalanes. Éste unió bajo su corona el Reino de Pamplona, el
Condado de Castilla (por matrimonio con su heredera) y
2. Reino de Pamplona: su territorio original se encuentra los condados de Aragón, Sobrarbe y Ribagorza.
entre los ríos Arga y Aragón. A partir del siglo X se Incorporó militarmente el Reino de León, aprovechado
expandió por tierras de Álava y La Rioja e incorporó el sus divisiones internas.
Condado de Aragón.
4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Reino de Aragón: su territorio original comprendía los
argumentar su opinión. Sus respuestas deberán contener
valles de Hecho, Ansó y Canfranc, que formaban el
como ideas principales la importancia del manteni-
Condado de Aragón. Su unión en el siglo XI a los
miento de la paz en cada reino, la destrucción de los
condados de Sobrarbe y Ribagorza dio lugar a la
infieles, y el perfeccionamiento de la vida colectiva y de
creación del reino de Aragón.
las mentes cristianas.
Condados Catalanes: En la parte oriental de la Marca
Hispánica se establecieron los condados de Pallars, 5. Sancho III dividió el territorio entre sus hijos:
Urgel, Cerdaña, Rosellón, Besalú, Ampurias y – A Fernando I le correspondió Castilla y león.
Barcelona. – A García Sánchez, Pamplona.
En el siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de Barcelona, – A Ramiro I, Aragón.
incorporó varios de estos condados y convirtió su título – A Gonzalo, Sobrarbe y Ribagorza, condados que
en hereditario. Éstos se independizaron de los reyes pronto quedarían anexionados al Reino de Aragón
francos el 987 cuando su nieto Borrell II dejó de tras la muerte de Gonzalo.

METODOLOGÍA 4-9
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 78 y 79
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. EL CAMINO DE SANTIAGO

A. La ruta jacobea − ¿Cuántos kilómetros debe tener el Camino? ¿Cómo


crees que lo recorrían los peregrinos medievales?
■ Comenzaremos leyendo el texto introductorio y el
recuadro que acompaña a la imagen del apóstol Resolveremos los ejercicios 1 y 2. Podemos plantear
Santiago. Podemos preguntarles: también aquí la resolución del ejercicio 5, relacionándolo
con este mapa.
− ¿Qué era el Finisterre? ¿Dónde se hallo la tumba del
apóstol Santiago? ¿Cuándo se encontró? B. La peregrinación
− ¿Qué era el significado original de la palabra Com-
■ Seguiremos con la lectura del texto de este epígrafe y
postela?
observaremos la ilustración, Peregrinos ante el Pórtico de
− ¿Qué supuso culturalmente el Camino de Santiago? la Gloria. Fijaremos las ideas a través de estas preguntas:
■ Realizaremos ahora la lectura del epígrafe y destaca- − ¿Por qué motivos se peregrinaba en la Edad Media?
remos las principales ideas sobre la importancia del ¿Qué atuendo llevaban los peregrinos a Santiago?
Camino: − ¿Porqué qué viajaban en grupo los peregrinos?
− Era transitado por centenares de peregrinos y suscitó − ¿Qué impresión recibían los peregrinos al llegar al
el surgimiento de hospederías, hospitales e iglesias. Pórtico de la Gloria?
− Contribuyó al florecimiento de las ciudades en su re-
A continuación, y leeremos el texto, La ayuda al pere-
corrido, donde se instalaron artesanos y mercaderes.
grino, y lo comentaremos planteando estas cuestiones:
− Propició el intercambio cultural y económico entre la − ¿Qué podían ofrecer a los caminantes los albergues
Península Ibérica y el resto del continente europeo. fundados a lo largo del recorrido?
■ A continuación, observaremos el mapa ilustrado sobre − ¿Cómo se promovió desde la iglesia la ayuda al
el Camino de Santiago y formularemos las siguientes peregrino?
preguntas:
Para finalizar, les propondremos que resuelvan los
− ¿Qué recorrido seguía el Camino de Santiago? ¿Qué ejercicios 3 y 4, describiendo el atuendo de los
ciudades destacarías a lo largo de su recorrido? peregrinos y poniéndose en el lugar de uno de ellos.

4-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet

■ Acts 1, 2, 3 y 4. Describir en qué consiste el Camino Para obtener más información sobre el camino de

Págs 78 y 79
de Santiago y explicar por qué los peregrinos viajaban Santiago, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
siempre en grupo. Además explicar los motivos y las siguiente enlace.
consecuencias que comportó este peregrinaje para la
Península Ibérica. http://www.tiching.com/676683

APRENDER A APRENDER Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar


las siguientes preguntas:
■ Act. 5. Elaborar una ficha con diferentes iglesias − ¿Dónde predicó Santiago apóstol? ¿Dónde murió?
románicas que se pueden encontrar en el Camino de
Santiago. − ¿De qué ciudades francesas parte el Camino de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


Santiago?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS − ¿Cuál es la ruta más popular? ¿Qué es el llamado
camino del norte?
■ Acts 2 y 5. Describir las corrientes artísticas que
− ¿Puedes nombrar algunos monumentos que se
llegaron a la Península gracias al camino y explicar las
pueden encontrar en el Camino del Santiago?
diferentes iglesias románicas que existen en el camino.
− ¿Has realizado el Camino de Santiago alguna vez?
DIGITAL
Comenta tu experiencia.

■ Act. 5. Buscar información y elaborar una ficha con las


características y la fotografía de cinco iglesias románicas
que se pueden encontrar en el Camino de Santiago.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Ampliación, el alumnado buscará
más información sobre el camino de Santiago.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Mansilla de las Mulas, León, Astorga, Ponferrada,
Páginas 78 y 79 Villafranca del Bierzo) y Galicia (Sarria, Portomarín,
Melide, Arzúa), llegando finalmente a su meta,
1. Alfonso II, rey de Asturias, mandó construir una iglesia Santiago de Compostela.
donde según la leyenda se encontraba la tumba del
2. Gracias al Camino se expandieron por la Península los
apóstol Santiago. Fue a partir del siglo XI cuando esta
nuevos estilos artísticos que triunfaban en Europa, el
iglesia compostelana se convirtió en uno de los
románico y el gótico, destacando el primero por
principales centros de peregrinación de la Cristiandad y
coincidir su desarrollo con el momento de esplendor de
dio origen al Camino de Santiago.
la ruta jacobea, entre los siglos XI y XII.
El Camino de Santiago francés o franconavarro era sin Pero el Camino tuvo otras consecuencias. Por él
duda la ruta más transitada, sobre todo para aquellos que circulaban ideas, costumbres, música, leyendas, poesía y
se encontraban más cerca de la ciudad compostelana, ya mercancías de distintos puntos de Europa.
que casi todas las rutas confluían en ésta.
El gran tránsito de viajeros favoreció el desarrollo de las
Las principales rutas en Francia confluían en San Juan actividades artesanales y comerciales. Con el objeto de
de Pie de Puerto, desde donde se cruzan los Pirineos por atender las necesidades de los peregrinos se crearon
el puerto de Roncesvalles, pasando por Pamplona hasta núcleos fijos de artesanos y mercaderes, que con-
llegar a Puente la Reina. Otra ruta cruza la Cordillera tribuyeron al florecimiento de ciudades a lo largo de
Pirenaica por el puerto de Somport. Una vez en España, todo el Camino.
se dirigían hacia tierras navarras pasando por Canfranc,
Jaca, Sangüesa y Eunate, para unirse a los que habían 3. Los peregrinos recorrían el Camino en grupos para
cruzado las montañas por Roncesvalles. asegurar su protección, se identificaban con la concha de
Santiago y llevaban una esclavina, un morral, una
Esta ruta continúa hacia Santiago de Compostela a calabaza, un sombrero y un bordón.
través de Navarra (Estella, Los Arcos), La Rioja
(Logroño, Nájera, Santo Domingo de la Calzada), 4. Actividad personal.
Castilla-León (Belorado, Burgos, Olmillos de Sasamón, 5. Actividad personal. Pueden ubicar las cinco iglesias que
Castrojeriz, Frómista, Carrión de los Condes, Sahagún, escojan en el mapa de la página 78.

METODOLOGÍA 4-11
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 80 y 81
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EL AVANCE DE LOS REINOS CRISTIANOS

El debilitamiento de Al-Andalus Con el fin de ampliar conocimientos sobre el avance de


■ Empezaremos con la lectura del texto de este epí- los reinos cristianos, consultaremos el enlace de @Am-
plía en la Red.
grafe y el del cuadro El pago de las parias. Plantearemos
a los alumnos las siguientes preguntas:
La conquista del valle del Ebro
− ¿Cuál fue la consecuencia directa de la descompo-
sición del Califato de Córdoba en taifas? ■ Después de leer el texto estableceremos las ideas
principales:
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué servían?
− Al este de la Península, Aragón incorporó Zaragoza, y
− ¿Qué permitieron las parias a los reinos cristianos?
el condado de Barcelona el Campo de Tarragona.
Resolveremos el ejercicio 1 para sintetizar estas ideas
− En el siglo XII la unión de los condados catalanes y el
por escrito.
reino de Aragón facilitó la conquista de la actual Ara-
La expansión de Castilla y León por el valle del… gón (hasta Teruel) y Cataluña (hasta el Ebro).

■ A continuación, leeremos el texto de este subapartado ■ Para recapitular, leeremos el texto La Reconquista-
entre los siglos VIII y XII, observaremos en el mapa El
y comentaremos los siguientes puntos:
avance de los reinos cristianos y leeremos los textos ex-
− Fernando I unió los reinos de León y Castilla y repo- plicativos, sobre los cuales extraeremos lo siguiente:
bló los territorios al sur del Duero, hasta Ávila.
− El Reino de Navarra se orientó hacia el norte y a prin-
− Alfonso VI continuó la expansión, ocupó Toledo y el
cipios del siglo XIII pasó a manos francesas.
centro de la Península.
− A partir del siglo XI los condes catalanes se expandie-
− Esta expansión se vio detenida por la intervención de
ron hacia Occitania, hasta el siglo XIII
almorávides y almohades en auxilio de las taifas
musulmanas. − Los reinos peninsulares y algunas taifas rindieron va-
sallaje a Alfonso VII en el siglo XII.
Nos detendremos leyendo el cuadro de texto Almorávi-
des y almohades y observando la ilustración que lo Por último, pediremos a los alumnos que realicen, a mo-
acompaña. Después, realizaremos la actividad 2. do de síntesis, la actividad 3.

4-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Viajamos por Internet

■ Act. 1. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, Para obtener más información sobre la reconquista de

Págs 80 y 81
en qué consistía el sistema de parias. los diferentes reinos a los musulmanes, podrán consultar
■ Act. 3. Explicar las diferentes fases que tuvo la el siguiente enlace tiching:
conquista de los territorios de la Península y diversos http://www.tiching.com/676575
aspectos sobre los reinos cristianos.
Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Reconocer el papel de las parias y el − ¿Cuándo acabó la invasión musulmana?
papel que jugaron los almorávides y almohades en el − ¿Por qué crees que fue importante la victoria en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


proceso de la reconquista. Covadonga?
■ Act.3. Observar un mapa de la Península Ibérica y − ¿Qué territorios de resistencia había antes del siglo
extraer la información necesaria para responder correc- XI?
tamente a las preguntas propuestas.
− ¿Qué ocurre en el siglo XII?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Cuál es el siglo de máximo esplendor de la recon-


quista? ¿Por qué?
■ Act.3. Solucionar las actividades de manera autó-
− ¿Qué permitió el fin de la reconquista?
noma, observando un mapa e interpretando los datos en
él recogidos. − Observando el mapa, ¿qué principales obstáculos
naturales crees que se deben hacer frente durante la
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA reconquista?

 En la actividad 1 de Ampliación el alumnado afianzará


sus conocimientos sobre el impacto de la conquista
cristiana sobre posesiones musulmanas en Murcia.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


– El Reino de Castilla y León dirigió la repoblación de
Páginas 80 y 81 buena parte de las actuales provincias de Salamanca
y Ávila.
1. El sistema de parias consistía en el pago de una cantidad El reino de Aragón continuó la expansión conquis-
anual de oro y objetos preciosos por parte de los reyes tando ciudades como Egea, Tudela, Zaragoza.
de taifas a los reinos cristianos, con el propósito de
comprar la paz y la permanencia en el territorio. El Condado de Barcelona repobló las tierras del
campo de Tarragona.
Gracias a las parias, los reyes cristianos tuvieron unos
importantes ingresos económicos que invirtieron en la El Reino de Navarra tuvo una escasa expansión por-
mejora del armamento, las fortificaciones y la orga- que su frontera sur limitaba con Aragón y Castilla.
nización de grandes ejércitos para futuras operaciones – El Reino de Navarra no podía expandirse hacia el
militares. sur porque limitaba con Aragón y Castilla. Se
expandirá hacia el norte de los Pirineos, hacia el
2. Para detener el avance de los reinos cristianos, las taifas
Reino de Francia.
de Al-Andalus solicitaron la ayuda de guerreros islá-
micos bereberes del Norte de África, los almorávides y – Los territorios de Occitania, al norte de los Pirineos,
los almohades. fueron vasallos de la Corona de Aragón hasta el
siglo XIII.
Su llegada supuso la contención del avance de los reinos
cristianos. – Después del control de amplios territorios del sur de
Francia, Alfonso VII retoma la idea imperial y el 26
Entre los años 1086 y 1109 los almorávides lograron
de mayo de 1135 se hace coronar, en la Catedral de
detener el avance de los reinos cristianos en el Tajo y
León, Emperador de toda España. En dicha cere-
recuperar la taifa de Zaragoza.
monia recibirá el homenaje, entre otros, de su cu-
Hacia el año 1146 llegaron los almohades, que ñado Ramón IV, conde de Barcelona, de su primo el
consiguieron detener la expansión cristiana durante la rey García Ramírez de Pamplona, del conde Alfon-
primera mitad del siglo XII. so Jordán de Tolosa, y de representantes de varios de
3. Las respuestas son las siguientes: los principales linajes musulmanes.

METODOLOGÍA 4-13
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 82 y 83
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. GONZALO FUNDA UNA ALDEA

A. Gonzalo y su familia repueblan el valle del... B. ¿Qué fueron las repoblaciones?


■ En primer lugar, leeremos la introducción para ubicar ■ Pasaremos a leer el siguiente apartado. Les pedi-re-
al personaje de Gonzalo en su contexto histórico y geo- mos que localicen los dos modelos de repoblación y que
gráfico. Seguidamente, leeremos con atención el conte- los sitúen en el tiempo. Tras observar el mapa, también
nido del primer subapartado. deberán situarlos en el espacio:
Para clarificar las ideas principales, podemos plantear las − Repoblaciones libres: siglos IX-X. El rey concedía tier-
siguientes preguntas: ras a repoblar a campesinos libres.
− ¿Cómo pretende favorecer el rey de León el asen- − Repoblaciones concejiles: siglos XI-XII. En zonas de
tamiento de campesinos en las nuevas tierras frontera con continuos ataques. Los reyes daban privi-
conquistadas del valle del Duero? legios a los moradores de las ciudades.
− ¿Qué actividades económicas van a ser las princi- Leeremos el texto, Los fueros y cartas puebla y deta-
pales en las aldeas? llaremos los privilegios que los reyes ofrecían:
− ¿Cómo se organizan los aldeanos? − Cartas puebla: contratos colectivos que fijaban las
A continuación, comentaremos los aspectos culturales li- condiciones de cultivo de las tierras.
gados a la repoblación y leeremos el texto sobre los − Fueros: derechos, libertades o exenciones de impues-
Beatos, observaremos la ilustración del Beato de El Es- tos otorgados a habitantes de una ciudad o villa.
corial y la fotografía del monasterio de San Miguel de la Finalizaremos con la lectura del recuadro La repoblación
Escalada. de Toledo, sobre el cual preguntaremos lo siguiente a
Acto seguido, les propondremos que identifiquen los manera de síntesis:
elementos que se detallan en el MemoArt: Arte mozárabe − ¿Con qué motivos se decide Alfonso a los cristianos
de la misma página, como el arco de herradura o el mozárabes de Toledo?
tamaño de las construcciones. − ¿Qué ofrece Alfonso a los peones?
Para concluir, propondremos la realización de los ejer- Finalment resolveremos, a modo de síntesis del conte-
cicios 1 y 2. nido de la doble página, los ejercicios 3 y 4.

4-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Viajamos por Internet

■ Act. 2. Explicar en qué consisten las repoblaciones Los alumnos podrán obtener más información sobre la

Págs 82 y 83
que monarcas las promovieron y los dos modelos que se repoblación de la Península Ibérica en el siguiente
llevaron a cabo en la Península enlace:
■ Act. 4. Redactar utilizando un vocabulario adecuado, http://www.tiching.com/743696
un fuero para atraer población a una ciudad reconquis-
tada de la frontera. Una vez hayan leído el texto podrán contestar, de ma-
nera autónoma e individualmente, las siguientes pre-
APRENDER A APRENDER guntas:
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer las tierras reconquistadas en − ¿Qué es la repoblación de los territorios conquis-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


la Península y los modelos de repoblaciones que existían. tados? ¿Cuándo comenzó?
■ Act. 3. Observar un mapa parcial de la península − ¿Qué dos tipos de repoblaciones existían? Explica
ibérica y explicar en qué zonas predominó cada uno de las diferencias entre ellas.
los diversos modelos de repoblación. − ¿Qué son los fueros? Nombra algún fuero histórico y
en qué consistía.
DIGITAL
− ¿Cómo sobrevivía la gente que habitaba los territo-
■ Act. 4. Buscar información sobre el Fuero de Toledo rios reconquistados?
como modelo para elaborar un fuero para atraer a la − ¿Qué es una presura? ¿Y un concejo?
población a tierras reconquistadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 3 de Refuerzo, los estudiantes podrán
consolidar los conceptos aprendidos sobre las
repoblaciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


colonos que se instalaban en él eran campesinos li-
Páginas 82 y 83 bres que formaban aldeas en las que pastos, agua y
bosques eran bienes colectivos.
1. Gonzalo es un joven soldado que ha participado con las – Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), orga-
huestes del rey de León, Ramiro II, en la batalla de nizadas de forma colectiva por los monarcas en zonas
Simancas (939), junto a las tierras que bordean el río de frontera que sufrían continuos ataques.
Duero.
3. Las repoblaciones libres se dieron, sobre todo, en las
Gonzalo se ha establecido en el valle del Duero con su
tierras que habían quedado deshabitadas del valle del
familia y otros campesinos que también deseaban
Duero y en los valles pirenaicos y prepirenaicos (Plana
afincarse en la zona. Son hombres y mujeres libres, que
de Vic, valle del Llobregat).
poseen una pequeña parcela de tierra y han construido
sus casas para crear una aldea. Las repoblaciones concejiles predominaron en las tierras
conquistadas a los musulmanes en el valle del Tajo y del
2. La repoblación era la ocupación por nuevos habitantes Ebro.
de las tierras que se habían mantenido deshabitadas
(valle del Duero, plana de Vic) o que los reyes cristianos 4. Respuesta personal.
habían arrebatado a Al-Andalus (valle del Tajo, valle del El alumno deberá detallar las ventajas, en forma de
Ebro). fueros y libertades, que ofrece a los nuevos pobladores.
Los reyes estimularon las repoblaciones para favorecer Deberá detallar también las condiciones económicas de
la defensa de los nuevos territorios y su explotación la repoblación.
económica. Para ello otorgaron privilegios y fueros a los
nuevos repobladores.
Se dieron dos modelos de repoblación:
– Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante
presura o aprisio, por las cuales el rey -o un noble o
clérigo, en su nombre- ocupaba un territorio. Los

METODOLOGÍA 4-15
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 84 y 85
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS…

A. La Corona de Castilla − ¿Cuándo surgió la Corona de Aragón? ¿Qué dos


territorios se unieron bajo esta Corona?
■ Empezaremos observando el gráfico de la sucesión
− ¿Quién fue el primer rey de la Corona de Aragón?
de los Reyes de León y Castilla. Plantearemos las si-
¿Quiénes fueron los padres de Alfonso II?
guientes preguntas:
− ¿Quién fue el primer rey de Castilla y León? ¿Qué A continuación, nos fijaremos en la ilustración que acom-
ocurrió con el reino a la muerte de Fernando I? paña el epígrafe y preguntaremos:
− ¿Cuándo se produjo la reunificación definitiva de los − ¿Quiénes son estos dos personajes? ¿Qué edad
dos reinos? ¿Qué nombre recibió la nueva unión? tenía Petronila cuando se casó?
Nos fijaremos en los períodos de unión y separación de − ¿Qué símbolos de poder lleva cada uno? ¿Por qué
estos reinos, hasta su unión definitiva con Fernando III. ella lleva corona y él no?
Seguidamente observaremos el gráfico con la sucesión
B. El Reino de Portugal de los Reyes de la Corona de Aragón.
■ Leeremos el texto del segundo subapartado y obser-
varemos la fotografía adjunta. Preguntaremos a los alum- D. El Reino de Navarra
nos y a las alumnas las siguientes cuestiones: ■ Leeremos el texto del epígrafe, observaremos el casti-
− ¿Cuándo se convierte Portugal en condado? ¿Cuán- llo que aparece en la imagen y plantearemos las siguien-
do se produce la independencia de Portugal? tes preguntas:
− ¿A qué reino perteneció anteriormente? − ¿Qué monarca mantuvo unido el Reino de Pamplona
− ¿Qué importancia tuvo el castillo de Guimaraes en la al de Aragón?
independencia de Portugal? − ¿Qué consecuencias tuvo la separación de Pamplona
del Reino de Aragón para su expansión?
C. La formación de la Corona de Aragón − ¿Qué nombre tomó el reino a partir de 1162?
■ Realizaremos la lectura de este subapartado y plante- Finalmente, les pediremos que resuelvan en sus cuader-
aremos las siguientes preguntas: nos los ejercicios del libro.

4-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Act. 1. Citar los monarcas que gobernaron el Reino de Para conocer la evolución de los reinos peninsulares, el

Págs 84 y 85
Castilla y León cuando eran reinos diferentes y el alumnado podrá consultar el siguiente enlace:
monarca que unificó los dos reinos.
http://www.tiching.com/84182
■ Acts. 2 y 3. Describir, utilizando un vocabulario ade-
cuado, los diversos reinos peninsulares, su formación y Observarán atentamente los mapas que aparecen en el
sus monarcas. enlace y luego contestarán, de manera individual, a las
siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo llegaron los musulmanes a la Península
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer en un mapa los diferentes Ibérica?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


reinos peninsulares, su extensión y sus monarcas. − ¿Hasta dónde consiguieron llegar los musulmanes en
■ Act. 4. Elaborar un mapa que contenga toda la su conquista en la Península Ibérica?
información sobre los reinos peninsulares en el año 1230. − ¿Cuántos años duró la reconquista?
− ¿Cuál fue el último lugar que consiguieron reconquis-
DIGITAL tar?
■ Act. 4. Buscar información en Internet que permita − ¿Qué territorio poseían los musulmanes el año 1150?
elaborar un mapa sobre la Península Ibérica con toda la
información sobre los distintos reinos peninsulares en el
año 1230.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 4 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
repasarán los distintos reinos peninsulares y los
relacionarán con sus monarcas correspondientes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


principios del siglo XII, cuando por herencia pasó a ser
Páginas 84 y 85 un condado, aunque dependiente de este reino.
La independencia de Portugal se produjo en 1128, al
1. Los monarcas que reinaron conjuntamente sobre Castilla proclamarse rey el conde Alfonso Enríquez. A partir de
y León en los siglos XI y XII fueron Fernando I, Sancho ese momento, el reino quedó definitivamente
II, Alfonso VI, Urraca y Alfonso VII. desvinculado del de León y siguió su avance hacia el sur
A la muerte de éste, y por motivos sucesorios, se vol- de forma independiente.
vieron a separar los dos reinos. Entre los años 1158 y En el siglo XI, el monarca aragonés Sancho Ramírez
1230, los reyes de Castilla fueron Sancho III, Alfonso incorporó Pamplona a su reino. En el año 1134, a la
VIII y Enrique I; los reyes de León fueron Fernando II y muerte de Alfonso I, los pamploneses se separaron de
Alfonso IX. Aragón. Tras esta separación, el Reino de Pamplona vio
La unificación definitiva de los reinos de Castilla y León frenada su expansión, ya que se encontró encajonado
se produjo en el año 1230, cuando el rey Fernando III entre los reinos de Castilla y Aragón.
heredó de su madre el reino de Castilla y de su padre el En 1162, el rey Sancho IV el Sabio cambió el nombre de
reino de León. Reino de Pamplona por el de Reino de Navarra.
2. La Corona de Aragón se formó en el año 1137, con el 4. Actividad personal. El mapa será similar al siguiente:
matrimonio de Petronila, hija y heredera del rey ara-
gonés Ramiro II, y el conde de Barcelona Ramón Be-
renguer IV.
La Corona de Aragón incluía el reino de Aragón, el
Condado de Barcelona, los demás Condados Catalanes y
los Condados de Occitania, al norte de los Pirineos.
El primer rey de la Corona de Aragón fue, Alfonso II,
hijo de Petronila y Ramón Berenguer IV.
3. Portugal formó parte del reino de Castilla y León hasta

METODOLOGÍA 4-17
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 86 y 87
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. ¿A CUÁNTOS REYES SIRVIÓ EL CID…?

A. En la Corte de Castilla y León − ¿Cómo llega Rodrigo Díaz a luchar al servicio de Al-
Muqtadir? ¿A quién había intentado servir antes?
■ Realizaremos la lectura del texto introductorio que nos
− ¿En qué periodo de su vida el Cid dirigió los ejércitos
permitirá identificar la procedencia social del Cid:
de Al-Muqtadir?
− Era un caballero infanzón, de la pequeña nobleza.
− ¿Qué quiere decir el sobrenombre de Cid? ¿Por qué
− Solamente podía ascender socialmente a través de
se lo imponen?
matrimonio, servir directamente al rey o lograr
victorias militares. C. Reconciliación con Alfonso VI y segundo...
Continuaremos con la lectura del epígrafe y tras repasar
■ Iniciaremos este último apartado con la lectura del
los datos biográficos del Cid en esta etapa de su vida,
texto y plantearemos las siguientes preguntas:
preguntaremos:
− ¿Por qué se reconcilia el rey Alfonso VI con el Cid?
− ¿Dónde se educó Rodrigo? ¿Quién le nombró alférez
¿Qué hecho favoreció esta reconciliación?
y jefe de las tropas reales?
− ¿Cuándo vuelve a ser acusado de traición y
− ¿A quién sirvió después Rodrigo? ¿A qué edad se
desterrado de nuevo?
casó? ¿Quién era doña Jimena?
− ¿Cuándo conquista Valencia? ¿Qué quiere decir que
Nos fijaremos en la pintura de La Jura de Santa Gadea
creó una taifa bajo su gobierno?
para ilustrar el episodio. Leeremos el texto sobre El
primer destierro y preguntaremos: Analizaremos la ilustración y la reseña sobre Cantar de
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué las utilizaban los Mío Cid y las comentaremos preguntando:
reinos cristianos? − ¿Qué era una mesnada? ¿Qué nombre tenía el
− ¿Por qué Rodrigo es condenado al destierro? caballo del Cid? ¿Y su espada?
− ¿Cuándo se escribió “Cantar de Mío Cid”? ¿Cuántos
B. Al servicio de Al-Muqtadir versos componen esta obra?
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y, tras Finalmente, les pediremos que resuelvan los ejercicios
observar la fotografía, preguntaremos: propuestos en el libro.

4-18 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito y Para conocer más sobre la historia del Cid campeador

Págs 86 y 87
oral para contestar a las actividades propuestas sobre la podrán consultar más información en el siguiente enlace:
historia del Cid Campeador.
http://www.tiching.com/676576
APRENDER A APRENDER
Después de visualizar el vídeo los alumnos y las
■ Acts 1-4. Conocer todas las características del Cid alumnas contestarán, individualmente o por parejas, a
Campeador, las batallas en las que luchó y por qué se le
las siguientes preguntas:
ha convertido en un héroe de la reconquista.
− ¿Qué eran y qué hacían los juglares?
DIGITAL − ¿Cómo se llamaba el Cid? ¿Por qué se le considera

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act 1. Buscar información en Internet sobre el Cid un héroe?
Campeador y escribir una biografía con todos los hechos − ¿En qué consiste la épica?
relevantes. − ¿Quién es el autor de “Cantar del Mío Cid”?
■ Act 2. Buscar información en diferentes fuentes sobre − ¿En qué partes o cantares está dividida esta obra?
el significado de la frase dicha por el Cid. ¿En qué consisten?

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


■ Act 4. Explicar por qué la figura del Cid se ha
convertido en un mito.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


La actuación de un caballero dependía de la dirección o
Páginas 86 y 87 liderazgo del señor, y la fidelidad que debía el vasallo al
señor debía ser correspondida.
1. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
caracterizar correctamente al Cid como caballero, incidi- 3. El Cid sirvió a los reyes Sancho I y Alfonso VI de
endo en los aspectos más personales de su biografía. Castilla y al rey al-Muqtadir de Zaragoza.
Deberá reflexionar también sobre el concepto de Sirvió a los reyes castellanos en tanto que vasallo,
vasallaje entendido como fidelidad a un señor y ser cumpliendo funciones militares. Al romperse ese pacto
capaz de explicar por qué el Cid sirvió a señores de fidelidad o vasallaje tras su destierro, el Cid se
diferentes, incluso al rey musulmán de Zaragoza. ofreció como soldado mercenario al rey de Zaragoza.
Un tercer aspecto a tratar sería el político, comentando Esta práctica era muy habitual en la época, ya que tanto
el episodio que le llevó a la conquista de Valencia y al los reyes cristianos como los musulmanes contrataban
establecimiento fallido de una taifa independiente ejércitos mercenarios para operaciones militares
cristiana. concretas.

2. El Cid mantuvo unas relaciones conflictivas con Alfonso 4. En el siglo XIII se escribió Cantar de Mío Cid, un
VI. Fue acusado por éste de haberse quedado con parte poema de gesta en lengua romance, en el que se mezclan
de las parias cobradas a la taifa de Sevilla y de iniciar elementos de realidad histórica con elementos de
sin permiso una expedición para conquistar Toledo, que leyenda.
le valieron el destierro y la confiscación de sus Esta obra, que mitifica el personaje, al igual que su
propiedades (1081). espada Tizona o su caballo Babieca, contribuyó a
Más tarde, tras una reconciliación momentánea con el convertir a Rodrigo Díaz de Vivar en un mito de la Edad
rey fue acusado de traición y desterrado definitivamente Media castellana.
de Castilla. A su vez, la mitificación del personaje por la
La frase “¡Dios, que buen vasallo, si tuviese buen historiografía española tradicional, lo ha convertido en
señor!” hace referencia a la dualidad de las relaciones un símbolo del proceso de reconquista, sobre todo
de vasallo. castellana.

METODOLOGÍA 4-19
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 88 a 91
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA las preguntas propuestas.

■ Pág. 88, Act. Aprender a…; Pág. 89, Act. 3. Leerán un ■ Pág. 89, Act.4. Observar la fotografía sobre la iglesia
texto sobre los conceptos aprendidos en esta unidad y románica y comentar sus características.
contestarán a las preguntas propuestas. ■ Pág. 90, Act. 6. Conocer la importancia cultural que
■ Pág. 90, Act.5. Organizar la información para tiene Cantar del Mío Cid y responder a las preguntas en
contestar correctamente a las preguntas propuestas. grupo.

■ Pág. 90 Act.6. Leer y comprender un texto sobre


SOCIALES Y CÍVICAS
Cantar del mío Cid y realizar un trabajo en equipo.
■ Pág. 90 Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo respe-
■ Pág. 91, Act. Síntesis. En este apartado el alumnado
tando la opinión de los compañeros y las compañeras, y
repasará todos los conceptos aprendidos durante esta
aplicando las normas de convivencia básicas.
unidad respondiendo a las preguntas y definiendo
conceptos.
DIGITAL
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 88, Act. 1. Buscar información en Internet sobre
las ilustraciones que han aparecido a lo largo de los
■ Pág. 89 Act. 2. Observar un mapa y analizar los datos
años.
representados en él para contestar a las preguntas
propuestas. ■ Pág. 89, Act. 2. Observar el mapa sobre los diferentes
territorios peninsulares durantes el siglo XIII y contestar a
■ Pág. 90, Act. 5. Organizar la información en mapas
las preguntas.
conceptuales sobre la evolución de los reinos cristianos
en la Península Ibérica. ■ Pág. 89, Act. 4. Utilizar Internet para averiguar datos
sobre una iglesia prerrománica.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ■ Pág. 90, Act. 6. Utilizar los recursos didácticos para
■ Pág. 88, Act.1. Observar la ilustración y contestar a responder a las preguntas planteadas.

4-20 METODOLOGÍA
EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) 4

Págs 88 a 91
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La resolución de la actividad, Aprende a… Comparar Página 88


dos crónicas medievales, tiene por objeto mostrar un
Aprende a… Comparar dos crónicas medievales
mismo hecho histórico desde dos puntos de vista
distintos. 1. Identificación, análisis y comparación
■ La actividad 1 tiene la finalidad de mostrar, analizar y • El texto de Ibn Al-Khatib corresponde a la crónica
contextualizar una de las manifestaciones artísticas de la musulmana, mientras que el texto del obispo de
época, las miniaturas medievales, remarcando su valor Astorga corresponde a la cristiana. La batalla de
como fuente histórica. Simancas se produjo el 22 de julio del año 939,
■ A continuación, la actividad 2 nos permitirá interpretar aunque cada texto la data en función de su propio
calendario.
a partir del mapa la presencia musulmana y cristiana en
la Península en el siglo XII. En la actividad 5, de forma La crónica musulmana describe como Abd al-Rahman
complementaria, se organizarán los conocimientos sobre fue derrotado por el rey Ramiro frente a la ciudad de
los primeros reinos cristianos. Simancas, aunque luego obtuvo grandes victorias. Por
el contrario, la crónica cristiana describe como el rey
La actividad 3, Fuentes documentales…, tiene como
Ramiro consiguió una gran victoria sobre el ejército
finalidad trabajar a partir de fuentes documentales
musulmán de tal manera que incluso el rey musulmán
primarias los distintos modelos de repoblación.
solo consiguió huir semivivo.
■ La actividad 4, El arte en su contexto. Las iglesias…, • La crónica musulmana culpabiliza a un grupo de
permite aplicar los conocimientos adquiridos sobre el arte
hombres de la derrota de Abd al-Rahman por sus
prerrománico en el análisis de una obra concreta.
malos consejos y por abandonar los campamentos de
El trabajo colaborativo propuesto en la actividad 6 permi- los que se apoderó el enemigo. La crónica cristiana
tirá el acercamiento a la literatura medieval de la época. describe como el rey Ramiro obtuvo una victoria
aplastante sobre los musulmanes que provocó su
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo
huida y un importante botín. En ambos casos, se
aprendido, definirán conceptos clave e identificarán a
subraya como ambos reciben la ayuda de Dios.
diversos personajes.

METODOLOGÍA 4-21
• En la crónica musulmana se atribuye la derrota a la El Comentario al Apocalipsis es una obra en la que se
actitud incorrecta de un grupo de hombres, mientras copian el Apocalipsis de San Juan y los Comentarios
que en el texto cristiano se considera indiscutible la sobre éste.
superioridad de las tropas cristianas.
El jinete montado en el caballo blanco simboliza la
El alumno o la alumna deberán justificar la respuesta victoria; el jinete montado en el caballo rojo, la guerra;
teniendo en cuenta los distintos puntos de vista que el jinete montado en el caballo negro, el hambre; y el
ofrece cada texto. jinete montado en el caballo bayo, la muerte.
En la crónica musulmana Abd al-Rahman es valorado
c) A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar el
por su capacidad de superar la derrota, mientras que en
uso de grabados, dibujos, cómics, fotografías, etc.
el texto cristiano queda reflejado como un perdedor.
2. Contexto histórico
Página 89
• Abd al-Rahman III inauguró el Califato de Córdoba para
reforzar su poder, imponer su autoridad sobre las 2. Espacio y tiempo. Los territorios peninsulares…
diferentes familias que rivalizaban por el poder e a) El mapa representa a los territorios peninsulares en el
intentar frenar la expansión de los reinos cristianos siglo XII.
hispánicos. Abd al-Rahman atacó al reino de León para
intentar expulsar a Ramiro II de las tierras fronterizas b-c) Mostramos en el mapa la información solicitada:
con Al-Andalus.
• El rey de León que participó en la batalla de Simancas
fue Ramiro II.
El Reino Asturleonés se forma a partir de la segunda
mitad del siglo IX cuando los reyes de Asturias
aprovechan la debilidad de los emires cordobeses para
expandir sus dominios. Poco a poco ocupan la Cordi-
llera Cantábrica hasta el río Duero, que fue repoblado
en su margen derecho. Con el aumento de los territo-
rios al sur de la Cordillera cantábrica y el traslado de la
capital a León el reino pasó a denominarse asturleonés.
La batalla de Simancas tuvo como consecuencia el
avance de la línea de repoblación hasta el río Tormes.
3. Valoración El río principal de cada reino era el siguiente:
• El alumno deberá argumentar la necesidad de contrastar – Reino de Portugal: río Duero.
las fuentes históricas y de tener en cuenta su procedencia
– Reino de Castilla y León: río Duero.
para poder analizar el hecho histórico.
– Reino de Navarra: río Ebro.
• El alumno deberá comparar las fuentes históricas con los
medio actuales de transmisión de información y – Corona de Aragón: río Ebro.
determinar sus similitudes. Como ejemplo puede aportar d) Los alumnos y las alumnas deberán repasar con un
la difusión de una misma noticia por fuentes diversa lápiz de color rojo la frontera de Al-Andalus.
procedencia.
e) La presencia de almorávides y almohades, y la ayuda
1. Fuentes gráficas. Las miniaturas medievales que prestaron a las taifas contribuyó decisivamente a
a) Un Beato es una copia manuscrita e ilustrada de la obra frenar el avance cristiano a lo largo del siglo XII.
Comentario al Apocalipsis realizada por clérigos 3. Fuentes documentales. Las repoblaciones
mozárabes. Su nombre hace referencia al autor de la
obra, el monje Beato de Liébana. a) En el texto Repoblación A la condesa Ermessenda y su
hijo, marqués y conde, Berenguer concede las tierras
Las ilustraciones tenían por objeto tanto decorar y mientras que en el texto Repoblación B es el conde y
enriquecer el libro manuscrito, como contribuir a su emperador de Castilla, García Fernández, en unión con
comprensión y a clarificar la narración. su mujer, Ava de Ribagorza, quien lo hace.
Estos libros manuscritos e ilustrados eran elaborados
En el texto Repoblación A las tierras son concedidas a
por monjes en la scriptoria de los monasterios.
familias que han levantado el castillo de Cervera,
El libro se escribe a mano y se añade la decoración mientras que en el texto Repoblación B lo hace a los
como letras capitales, bordes o miniaturas, en oro y hombres de Castrogeriz, además de conceder fueros a
plata y también pintura. los caballeros.
b) Las figuras aparecen representadas en la imagen como En el texto Repoblación A la concesión se hace a
caballeros montados en caballos de distintos colores. cambio del cultivo de las tierras y de la construcción de
tierras. En el texto Repoblación B solicita a los nobles

4-22 METODOLOGÍA
que pueblen sus propiedades. En ambos texto se espera c) Los reinos y condados cristianos originarios tendieron
que las tierras concedidas sean repobladas y cultivadas. a concentrarse progresivamente hasta constituir unos
reinos que poco a poco fueron consolidando su poder
b) En el texto Repoblación A se describe una repoblación
en la Península.
concejil. Estas eran organizadas por los monarcas en
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. Este d) A finales del siglo XII pervivían la Corona de Castilla
tipo de repoblación es propia de los siglos XI-XIII. y León, el Reino de Navarra y la Corona de Aragón.
En el texto Repoblación B describe una repoblación 6. Trabajo colaborativo. Cantar del Mío Cid
libre. Ésta repoblación se realizaba con colonos que se
instalaban en territorios ocupados por el rey por a) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
aprisión y formaban aldeas en las que pastos, agua y desarrollar las respuestas teniendo en cuenta el
bosques eran bienes colectivos. contexto histórico estudiado en esta unidad. Deberán
describir las desavenencias entre el rey Alfonso VI y el
c) El significado es el siguiente: Cid por el asunto de las parias cobradas a la taifa de
Aprisión: medio por el cual el rey o en su nombre un Sevilla, la expedición contra Toledo y el proceso que
noble o un clérigo ocupaban un territorio. acaba con el destierro del Cid.
Infanzón: pequeño noble que poseía sus propias armas b) Respuesta abierta. Deberán desarrollar los episodios de
y caballos, pero no tenía la fortuna ni las propiedades la conquista de Valencia y de la boda de las hijas del
de los grandes nobles. Cid con los infantes de Carrión. Deberán tratar y
valorar por qué un caballero podía llegar a servir a
Portazgo: derechos a pagar por el paso de un camino.
varios señores, incluso musulmanes, o convertirse él
Montazgo: tributo pagado por el tránsito de ganado en mismo en señor de una ciudad.
un monte.
c) Respuesta abierta. En el resumen de la tercera parte del
Pontazgo: derechos pagados por el uso de puentes. Cantar deberán tratar el concepto de honor y lealtad
Corvea: obligación de trabajar gratuitamente en las como componentes de las relaciones de vasallaje.
tierras del señor feudal. Deberán relacionarlos con los episodios que se
desarrollan en esta parte.
4. El arte en su contexto. Las iglesias prerrománicas
d) Las obras propuestas por el alumno podrían ser el
a) La iglesia consta de tres naves y su planta es grabado del Mio Cid a caballo, de Salvador Dalí; El
rectangular. Los contrafuertes tienen como función juramento de Santa Gadea de Marcos Hiráldez de
descargar el peso de los muros y de la cubierta. Acosta o El Cid campeador lanceando otro toro, de
El trazado resulta sorprendente por la sensación de Francisco de Goya.
verticalidad, ya que su altura es el triple de la anchura e) Respuesta abierta. Es conveniente que los distintos
de sus naves. grupos elaboren un guión escrito de su intervención en
b) La iglesia de San Miguel de Lillo se encuentra cerca de la exposición oral y en el posterior debate, tanto para
en la ladera del monte Naranco cerca de la ciudad de fijar las ideas y ordenar la presentación, como para
Oviedo. facilitar la evaluación.
La ciudad de Oviedo fue la capital del reino de
Asturias.
Página 91
c) La iglesia de San Miguel de Lillo forma parte del
Síntesis. El origen de los primeros reinos…
conjunto palatino construido por Ramiro I. Con este
tipo de edificaciones los monarcas pretendían mostrar 1. Consolida lo aprendido.
su poder y la legitimidad de éste. a) El primer reino que se creó en la Cordillera Cantábrica
fue el de Asturias, que se fue expandiendo al oeste
Página 90 (Galicia), al este (Cantabria) y al sur (León), hasta
convertirse en el Reino Asturleonés.
5. Organización de la información. Los primeros… b) El área pirenaica se incluye en la Marca Hispánica,
territorio controlado por el Imperio Carolingio como
a) Véase el mapa conceptual completo en la Figura 1, en
zona defensiva de frontera con Al-Andalus. El
la página 4-25.
territorio era gobernado por diferentes condes nom-
b) El Reino de Asturias se convirtió en el Reino de León brados por el emperador franco.
y el Condado de Castilla pasó a ser el Reino de Los condados de la zona se fueron liberando del
Castilla. Los condados pirenaicos que formaban la control carolingio hasta formar tres territorios con
Marca Hispánica se desvincularon de la tutela de los personalidad propia: los Condados Aragoneses, más
reyes francos formando los Condados Aragoneses, los tarde unificados en reino, los Condados Catalanes y el
condados catalanes y el reino de Pamplona. Los Reino de Pamplona.
Condados Aragoneses se convirtieron en el Reino de Estos reinos y condados se expandieron hacia el sur.
Aragón y el Reino de Pamplona pasó a ser el Reino de
Navarra. c) Se dieron dos modelos de repoblación:

METODOLOGÍA 4-23
Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante presu- 3. Identifica los personajes
ra o aprisio, por las cuales el rey –o un noble o clérigo, • Carlomagno: rey franco que realizó varias expe-
en su nombre- ocupaba un territorio. Los colonos que diciones en suelo hispánico contra los musulmanes.
se instalaban en él eran campesinos libres que forma-
ban aldeas en las que pastos, agua y bosques eran • Pelayo: caudillo local de las montañas asturianas que,
bienes colectivos. Estas repoblaciones se dieron, sobre como otros, se negó a pagar tributos a los emires
todo, en las tierras que habían quedado deshabitadas cordobeses y que en las cercanías de Covadonga
del valle del Duero y en los valles pirenaicos y resistió su ataque en el año 722.
prepirenaicos (Plana de Vic, valle del Llobregat). • Alfonso II: rey de Asturias que junto a Alfonso I
Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), consolidó el nuevo reino y expandió su influencia por
organizadas de forma colectiva por los monarcas en Asturias, Cantabria y Galicia.
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. • Sancho III: rey de Pamplona de principios del siglo XI
Predominaron en las tierras conquistadas a los musul- que gracias a su política militar y de matrimonios
manes en el valle del Tajo y del Ebro. alcanzó la hegemonía entre los reinos hispánicos.
Los mozárabes eran cristianos procedentes de Al- Además de establecer relaciones comerciales con otros
Andalus. En su participación en las repoblaciones estados y fomentar el peregrinaje a Santiago.
aportaron elementos originales a la cultura y el arte de • Fernán González: conde que aprovechó las disputas de
los primitivos reinos cristianos, sobre todo en la en el Reino de León para unificar los condados caste-
arquitectura, con la construcción de pequeñas iglesias llanos y declarar su título hereditario dando lugar al
que mantienen la estructura de las visigodas, pero a las nacimiento del condado de Castilla.
que se les añaden elementos como el arco de herradura, • Fernando I: primer rey de Castilla y León.
de influencia andalusí.
• al-Mansur: caudillo andalusí que trató de recuperar
ciudades perdidas (Santiago, León y Zamora) mediante
2. Define conceptos clave rápidos y violentos saqueos, razias, en el siglo X.
• Marca Hispánica: zona defensiva creada por • Wifredo el Velloso: conde de Barcelona que incorporó
Carlomagno para reforzar militarmente la frontera de varios condados y convirtió su título en hereditario a
su reino a lo largo de los Pirineos. finales del siglo IX.
• Repoblación: ocupación por nuevos habitantes de las • Borrell II: conde de Barcelona que se independiza de
tierras que se habían mantenido deshabitadas o que los los reyes francos al no renovar el juramento de fide-
reyes cristianos habían arrebatado a Al-Andalus. lidad, en el año 987.
• Condado: división territorial realizada por los francos
Responde a la pregunta inicial
para la defensa de la Marca Hispánica gobernados por
condes que debían jurar fidelidad al monarca franco. En la zona cantábrica el primer núcleo de resistencia
• Peregrinación: viaje realizado por los fieles hasta un estuvo formado por nobles locales que se opusieron al
lugar santo para hacerse perdonar los pecados y pago de tributos a los emires andalusíes.
reconciliarse con Dios. A partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
• Reconquista: largo proceso de conquista de las tierras Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y
cristianas ocupadas por Al-Andalus, que se alargó Galicia, quedando consolidado en el siglo IX.
durante ocho siglos. En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
• Taifa: cada uno de los reinos en que se dividió el ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
Califato en el año 1031. una franja de territorio libre de la dominación musulmana.
En un proceso posterior, estos territorios se desvincularon
• Parias: cantidad anual de oro y objetos preciosos que
del reino franco formando el Reino de Pamplona, los
los reinos del norte aceptaron pagar a los reyes de
Condados Aragoneses y los Condados Catalanes.
Taifas a cambio de paz y permanencia en el territorio.
• Prerrománico: estilo artístico desarrollado en el Técnicas de estudio
primitivo reino de Asturias que recoge una parte de la Actividad personal.
antigua tradición visigoda y pone las bases para el
posterior arte románico. Retos en la red
• Concejo: reunión de los aldeanos para tratar los Actividad personal.
asuntos colectivos.
• Presura: medio por el cual el rey o en su nombre un
noble o un clérigo ocupaban un territorio
• Fuero: derechos, libertades o exenciones de impuestos
que se otorgaban a los habitantes de una villa o ciudad.
• Carta puebla: contratos colectivos que fijaban las
condiciones de cultivo de las tierras.

4-24 METODOLOGÍA
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.enciclopedia-
http://www.tiching.com/73006
aragonesa.com/monograficos/historia/de_condado_a_reino/introduccion.asp
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
http://www.tiching.com/84182
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/676575 https://www.youtube.com/embed/ci2jTnI2qqk

http://www.tiching.com/676576 https://www.youtube.com/embed/QAJgeMJ1vCc

http://www.tiching.com/676683 https://www.youtube.com/embed/35dbtxklmyc

http://www.tiching.com/743679 https://www.youtube.com/embed/AVzNmrmMTcE

http://www.tiching.com/743685 https://es.wikipedia.org/wiki/Don_Pelayo

http://www.tiching.com/743690 http://enciclopedia.us.es/index.php/Formación_del_reino_asturleonés

http://www.tiching.com/743696 http://cienciassociales2esosafaur.blogspot.co.uk/2013/11/tema-4_9.html

FIGURA 1

Marca
Hispánica

Condados
catalanes

Reino de Reino de Reino de Reino de


León Castilla Aragón Navarra

METODOLOGÍA 4-25
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 05
La cultura y el arte del Románico

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 5-1
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 92 y 93
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Posteriormente, observaremos el mapa, pediremos
que localicen Cluny y las principales ciudades por las
¿Qué vamos a trabajar?
que se expande el arte románico.
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- Analizaremos la información planteando a los alum-
guientes contenidos: nos y a las alumnas las siguientes preguntas:
− El arte románico. − ¿En qué países actuales se encontraban las
− La arquitectura románica. ciudades por las que se expande el arte
− La pintura románica. románico?
− ¿Qué ciudades destacaban en la Península
− La escultura románica.
Ibérica?
− El arte románico en la Península Ibérica.
− ¿En que zonas de la Europa actual se encon-
traban los principales focos del románico?
Introducimos el tema
■ Después, dirigiremos nuestra atención hacia la
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio y
ilustración que muestra el Pantocrátor de la iglesia de
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
Santa María de Ribes y les pediremos que respon-
− Entre los siglos XI y XIII se desarrolló en gran dan las siguientes preguntas:
parte de Europa el arte románico.
− ¿Cuál crees que es el personaje principal? ¿A
− La mayoría de las representaciones de arte quién representa?
románico son de carácter religioso.
− ¿Qué nos indica con la mano izquierda?
− La arquitectura, especialmente religiosa, repre-
− ¿Qué otros personajes aparecen en la escena?
senta su principal manifestación.
¿Tienen la misma importancia?
− La expansión de la orden monástica benedictina
procedente del monasterio de Cluny en Francia Finalmente, pediremos al alumnado que resuelva, a
fue fundamental en la definición y difusión del modo de conclusión, las preguntas planteadas en el
románico. apartado, ¿Qué sabemos?

5-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Texto pág. 93. Leer y comprender el texto y responder Los alumnos y las alumnas podrán recordar las di-

Págs 92 y 93
a las preguntas propuestas. ferentes características del arte románico consultando el
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Utilizar el lenguaje siguiente enlace:
adecuado para describir un monasterio y la vida de los http://www.tiching.com/743855
monjes en él.
Una vez hayan visto todas las diapositivas, deberán
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES contestar, de manera individual, a las siguientes pre-
guntas:
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Describir la relación
existente entre el arte románico y el arte romano. − ¿Qué es el arte románico?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer las − ¿Dónde se puede encontrar este tipo de arte?
diferentes características del arte románico en una ilus- − ¿Qué fue la reforma monástica? ¿Cuál fue la más
tración. importante?
− ¿Cuántas etapas tiene el arte románico?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuáles son sus principales características?
■ Imágenes y mapas pág. 93. Reconocer los conceptos − ¿Qué son los capiteles? ¿Cómo eran en esta época?
estudiados en las fotografías y reconocer diferentes ele-
mentos en un mapa. − ¿Conoces algún edificio elaborado durante esta
época?
■ Act. 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Utilizar los
conceptos aprendidos con anterioridad para reconocer el
arte románico y romano.
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Reconocer el estilo
de vida de los monjes y las monjas en los monasterios
durante la Edad Media.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Conservamos nuestro patrimonio Página 93


■ Aprovechando el análisis de la ilustración de esta • El nombre de románico proviene de la adopción, por
doble página haremos reflexionar al alumnado sobre el este nuevo estilo, de algunos elementos característicos
concepto “Patrimonio de la Humanidad”. del antiguo arte romano, básicamente el arco de
Para ello les explicaremos que algunas de las iglesias medio punto y la bóveda de cañón. También se debe a
románicas del Valle de Bohí, en Lérida, recibieron esta que su desarrollo se produjo paralelamente al de las
distinción de la UNESCO en el año 2000. lenguas románicas o romances, derivadas del latín.
A continuación les preguntaremos: • De esta imagen podemos destacar, entre otras, las
− ¿Qué significa que un monumento o un lugar determi- siguientes características que la identifican como
nado sea declarado patrimonio de la Humanidad? románica: el hieratismo y rigidez de las figuras,
aunque llenas de expresividad; la decoración con
− ¿Crees que deberíamos destinar recursos económi- motivos geométricos; los fondos planos, la falta de
cos para conservarlos? ¿Por qué? perspectiva; el dibujo que enmarca las figuras; el
− ¿Qué te llama la atención de estas iglesias? orden jerárquico, según el cual los personajes más
■ Finalmente podemos hacer hincapié en el uso turístico importantes son de mayor tamaño; no dejar ningún
que se hace de estos enclaves y en la rentabilidad econó- espacio vacío (horror vacui).
mica que se obtiene del patrimonio artístico • Los monasterios eran un conjunto de edificaciones
alrededor de una iglesia que albergaban una comu-
nidad monástica.
Libro Digital Estaban habitados por órdenes religiosas (femeninas o
masculinas) que seguían una estricta regla monástica.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Ésta marcaba el hábito, las comidas y bebidas, y
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- también establecía el horario diario de rezos, trabajo y
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- descanso.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 5-3
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 94 y 95
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿FUE EL ROMÁNICO UN ARTE…?

■ El surgimiento de un nuevo estilo...


A. observaremos la ilustración, La Colegiata de Cervatos, a
modo de ejemplo y resolveremos la actividad 1.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
centraremos la atención de los alumnos y de las alumnas
B. Desarrollo y expansión del Románico
en las ideas clave:
− La arte románico se desarrolló durante la Alta Edad ■ Luego, anotaremos en la pizarra los medios para el
Media en Europa occidental entre los siglos XI y XII desarrollo y expansión del arte románico:
con el objetivo de reforzar la fe cristiana en el mundo − El culto a las reliquias de santos.
feudal. − La peregrinación a lugares santos como Santiago de
− La construcción de iglesias y monasterios que se Compostela, Jerusalén y Roma.
convirtieron en grandes centros culturales fueron las
Acto seguido, observaremos el mapa y resolveremos la
principales manifestaciones del arte románico.
actividad 2.
− La arte románico debe su nombre a la adaptación que
hizo de algunos elementos del arte romano y a su C. Una cultura en manos de la Iglesia
difusión en paralelo a las lenguas romances.
■ Posteriormente, observaremos las ilustraciones donde
Después, resolveremos las preguntas planteadas.
aparecen monjes realizando diversas actividades y pedi-
A continuación leeremos el subapartado para remarcar la remos que las describan.
importancia de la religión en la sociedad medieval y
anotaremos las ideas principales en la pizarra: Acto seguido leeremos el texto y responderemos la
actividad 3.
− En el siglo X, la creación de nuevas aldeas en las que
se ubicaron parroquias hizo necesaria la construcción Seguidamente, centraremos nuestra atención en el tex-
de iglesias. to, Las lenguas romances, y la imagen que acompaña y
− El arte medieval, en todas sus manifestaciones, tenía resolveremos la actividad 4.
como objetivo exaltar la gloria de Dios. Finalmente, a modo de síntesis, les pediremos que rea-
Acto seguido, leeremos el texto, La fiebre constructora.., licen la actividad 5.

5-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 2 y 3. Reconocer el papel que tuvieron las di- El alumnado podrá aprender más sobre las lenguas

Págs 94 y 95
ferentes abadías y la iglesia durante la Edad Media. romances y su expansión en el siguiente enlace:
■ Act. 4. Identificar y describir qué eran las lenguas ro- http://www.tiching.com/743859
mances y su origen.
■ Act. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para argu- Una vez hayan leído todo el texto, deberán responder,
de manera individual o en parejas a las siguientes pre-
mentar correctamente los ejercicios.
guntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿De dónde proceden las lenguas romances?
− ¿Qué evidencias pueden encontrarse de estas
■ Acts 1 y 5. Entender por qué apareció el arte románico

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


lenguas?
y por qué éste estaba ligado a la religión.
− ¿Qué características presentan estas lenguas?
■ Act. 4. Reconocer el origen de las lenguas romances. − ¿Cuáles son las lenguas iberorománicas? ¿Y las
italorromances?
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2, 3 y 5. Reconocer el papel de la iglesia en la
creación y extensión del arte románico.
■ Act. 4. Identificar y describir el origen de las lenguas
romances.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas podrán repasar más conceptos sobre el origen
del arte románico.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Roma, donde se encuentra la tumba del apóstol Pedro, y
Páginas 94 y 95 Jerusalén, donde se halla el Santo Sepulcro de
Jesucristo.
1. El fin de las grandes invasiones, a partir del siglo X, el
3. La sociedad de la Alta Edad Media era esencialmente
desarrollo de la economía y el crecimiento de la
rural, y la mayoría de los fieles, analfabetos. Tan solo
población propiciaron la creación de nuevas aldeas.
algunos clérigos y nobles sabían leer y escribir.
Cada una de ellas debía tener una parroquia para el culto
de los feligreses. Como dice el monje Raoul Glaber: Era en las iglesias donde los feligreses aprendían la
religión y las normas de comportamiento cristiano.
“Parecía que cada comunidad cristiana buscaba
superar a las demás por el esplendor de sus De esta manera el clero se convirtió en el principal
construcciones. (…) Incluso las pequeñas capillas de las depositario de la cultura en la Edad Media, y los
aldeas fueron reconstruidas por los fieles, ahora más monasterios fueron los centros de estudio más
grandes y hermosas”. importantes hasta la creación de las universidades a
partir del siglo XII.
De esta manera, a partir del siglo XI y hasta el siglo XII
la Europa cristiana se llenó de iglesias construidas en el 4. Las lenguas romances provenían del latín vulgar que
nuevo estilo románico. hablaba los habitantes de la antigua Roma imperial,
diferenciado del latín literario y culto, y que tras la caída
2. La abadía de Cluny, núcleo originario de la orden
del Imperio fue diferenciándose según las distintas
benedictina, desempeñó un papel fundamental en la
zonas. Así, surgieron las lenguas romances, como el
configuración y difusión del arte románico, gracias a la
castellano, el catalán, el gallego, el francés, el italiano...
expansión de esta orden monástica por toda Europa.
Otro elemento importante fueron las peregrinaciones a 5 La gran importancia de la religión y el enorme peso de
lugares santos, ya que el Románico se desarrolló la Iglesia en la sociedad medieval originó unas mani-
fundamentalmente a lo largo de los caminos de festaciones artísticas esencialmente religiosas que busca-
peregrinación. Los tres lugares más frecuentes de ban ensalzar la gloria divina y promover y reforzar la fe
peregrinación eran Santiago de Compostela, donde se entre los cristianos. El Románico fue el primer gran
creyó haber descubierto la tumba del apóstol Santiago; estilo artístico que unió a toda la cristiandad.

METODOLOGÍA 5-5
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 96 y 97
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA ARQUITECTURA ROMÁNICA

La planta − ¿Cuál fue la aportación del arte románico en las cu-


■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos en la biertas de los edificios? ¿Cuál fue el arco característico?
pizarra las ideas principales: − ¿Qué distingue la bóveda de cañón de la de arista?
− Las iglesias románicas utilizaron la planta de cruz − ¿Cómo eran los muros que sustentaban las bóvedas?
latina como símbolo de la pasión de Cristo. ¿Cómo se reforzaron?
− La planta tiene un brazo más largo donde se alojan Pondremos el punto final preguntando qué elemento
las naves que se cruza con otro más corto llamado constructivo nuevo aparece en la imagen de la nave
transepto. central de la iglesia de la Madeleine de Vézelay.
− La cabecera está formada por un ábside central semi-
circular rodeado absidiolos. La portada
− Las iglesias de peregrinación contaban con una girola ■ Proseguiremos con la lectura del texto, observaremos
para facilitar la circulación en su interior la portada de Notre Dame la Grande de Poitiers y plan-
− Junto a la entrada principal podía colocarse una torre- tearemos las siguientes preguntas:
campanario para llamar a la oración que además − ¿Dónde se situaba la portada principal? ¿Qué sim-
cumplía la función de torre de vigía. boliza?
Después observaremos el dibujo de la planta y resolve- Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al dibujo, Una
remos la actividad 1. iglesia..., para localizar las distintas partes y elementos
constructivos que la constituyen.
Bóvedas, muros y arcos Luego, nos detendremos en las imágenes de la basílica
de San Sernín de Toulouse y la de San Martín de
■ Acto seguido, leeremos el texto, observaremos la Frómista para identificar la tribuna y el cimborrio, y
ilustración de la nave central de la iglesia de la Madeleine resolveremos la actividad 3.
de Vézelay y la de la catedral de Durham.
Para finalizar resolveremos las actividades 2 y 4 en
Plantearemos las siguientes preguntas: pequeños grupos, a modo de síntesis.

5-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts. 1-4. Utilizar un vocabulario adecuado para resol- El alumnado podrá repasar las características de la

Págs 96 y 97
ver por escrito los ejercicios propuestos. arquitectura románica consultando el siguiente enlace:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES http://www.tiching.com/743988

■ Acts 1-4. Reconocer las diferentes partes de una Una vez hayan visto el vídeo propuesto, contestarán a
iglesia románica en una fotografía o dibujo, y describir las siguientes preguntas:
para qué sirven cada una de ellas.
− ¿Dónde se observa el arte románico?
− ¿Qué caracteriza a la arquitectura románica?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo es la planta de las iglesias románicas y

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Acts 1-4. Describir la utilidad y la forma de cada uno cuantas naves tienen?
de los componentes de una iglesia románica a partir de
− ¿Qué es un ábside y qué forma tiene?
una fotografía o dibujo.
− ¿Qué elemento identifica el arte románico?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué son los capiteles?

■ Acts 1-4. Mostrar iniciativa a la hora de resolver − ¿Cómo se construye la bóveda de cañón y para qué
sirve?
correctamente las actividades propuestas sobre la
arquitectura románica. − ¿Dónde se encuentra la decoración en los edificios
románicos?
− ¿Qué es el parteluz?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué función desempeña la decoración de las
iglesias románicas?
 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán afianzar los diferentes componentes de una
iglesia románica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


e inflamables, es una de las principales aportaciones del
Páginas 96 y 97 Románico.
Primero se usaron las bóvedas de cañón, de forma
1. Las iglesias románicas adoptaron la planta de cruz semicircular y divididas en tramos por arcos fajones.
latina, que simboliza la cruz de Jesucristo. Sus partes Más adelante, el cruce de dos bóvedas de cañón dio
principales son: lugar a la bóveda de arista.
– La planta de la iglesia tiene un brazo más largo, que Como las bóvedas pesaban mucho, los muros que las
aloja las naves, que se cruza con otro más corto sustentaban debían ser muy anchos y tener pocos
llamado transepto. El espacio donde se unen los huecos. Para reforzarlos, en el interior de las iglesias se
brazos se llama crucero, y se cubre normalmente con colocaban enormes pilares o columnas y en el exterior
una torre o cimborrio. se les adosaban sólidos contrafuertes.
– La cabecera está constituida por un ábside central de
forma semicircular donde está el altar, rodeado de 3. La bóveda de cañón está generada por la proyección de
otros más pequeños o absidiolos. En las iglesias de un arco de medio punto, mientras que la bóveda de
peregrinación se contaba con una girola o deambu- arista se genera por el cruce de dos bóvedas de cañón.
latorio que facilitaba el tránsito de los peregrinos La primera es muy robusta y pesada y necesita muros
dentro de la iglesia. muy anchos como soporte; la segunda es más ligera y se
sostiene sobre cuatro pilares que trasmiten su peso hacia
– Al lado de la entrada principal, unida a la iglesia o
los muros exteriores con mayor facilidad.
separada, se ubicaba una torre-campanario, que
servía para llamar a la oración y como torre de vigía. El cimborrio, de planta cuadrada u octogonal, se sitúa
sobre el crucero y presenta aberturas para iluminar el
La portada era la entrada principal de la iglesia.
interior de la iglesia.
Suele situarse en la fachada oeste y representa la
puerta de la Jerusalén celestial. La tribuna o triforio es una galería situada sobre las
naves laterales de las grandes iglesias románicas.
2 El desarrollo de grandes bóvedas de piedra para sustituir
las antiguas cubiertas de madera, que eran muy húmedas 4. Actividad personal del alumno.

METODOLOGÍA 5-7
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs 98 y 99
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. FRAY PEDRO, UN MONJE BENEDICTINO

■ Las órdenes monásticas


A. B. Horarios y tareas de los monjes
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, ■ Observaremos la imagen monjes rezando y
presentaremos al personaje de Fray Pedro y trabajando. Después, leeremos el texto y anotaremos en
plantearemos las siguientes preguntas: la pizarra las ideas clave:
− ¿Dónde vive Fray Pedro? ¿A qué dedica su vida? − La tareas de Fray Pedro estaban determinadas por la
¿Qué votos tuvo que realizar? regla monástica y se centraban en la oración y el
− ¿Qué tuvo que hacer para ser admitido como monje? trabajo (ora et labora).
¿Qué era el noviciado? − No todos los monjes realizaban los mismos trabajos:
A continuación, fijaremos nuestra atención en las unos copiaban manuscritos, otros cuidaban enfermos
preguntas que aparecen en el último párrafo como o cultivaban el campo.
introducción a la lectura del texto. − La regla monástica también determinaba el hábito, las
comidas permitidas o las horas en que se debían
Anotaremos en la pizarra las ideas principales:
guardar silencio.
− Los monasterios estaban habitados por órdenes mo-
násticas, de hombre o de mujeres, bajo la dirección Acto seguido, centraremos nuestra atención en el gráfico
de un abad o una abadesa. El horario de un monje. Pediremos a los alumnos y a las
alumnas que confeccionen un cuadro con las actividades
− Las órdenes estaban sometidas a una regla para la
que realizaban y su distribución horaria.
organización del monasterio y de la vida de los
monjes. ■ Posteriormente observaremos la ilustración Un mo-
nasterio y realizaremos la actividad 1.
− La orden más importante fue la de los benedictinos
fundada por San Benito de Núrsia en el siglo VI en Después, nos fijaremos en la imagen Sala capitular y les
Italia. pediremos que describan la escena y los personajes que
aparecen.
− En el siglo XII se difundió una reforma de la orden
benedictina, la orden del Císter, que coincidió con la Por último, los alumnos resolverán en su cuaderno las
difusión del gótico. actividades 2 a 6.

5-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

■ Acts 1, 2 y 3. Describir las diferentes estancias de las Para obtener más información sobre la vida en los

Págs 98 y 99
que se compone un monasterio y explicar la utilidad de monasterios medievales, los alumnos y las alumnas
cada una de ellas. podrán consultar el siguiente enlace:
■ Acts 4, 5 y 6. Describir la vida diaria de un monje y http://www.tiching.com/743993
argumentar razonadamente qué normas serían fáciles de
cumplir. Después de terminar la visualización del vídeo, contes-
tarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué importancia tenía el monasterio en la Edad
■ Acts 4 y 5. Reconocer la vida de un monje y poner Media?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


ejemplos de las diversas tareas que realizaban. − ¿Cómo se abastecían los monasterios? ¿Quiénes
trabajaban en los monasterios?
DIGITAL − ¿Para qué sirve la scriptoria?
■ Act. 1. Buscar información sobre los diferentes ele- − ¿Qué es la sala capitular? ¿Qué es y para qué sirve
mentos que componen un monasterio. el claustro?
− ¿A qué se dedican los monjes además de rezar y
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES meditar?
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer los diferentes elementos que
componen un monasterio y la utilidad de cada una de las
salas.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 2 de Ampliación, podrán obtener más
información sobre la vida de un monje benedictino.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


monasterio y como tenían que vivir los monjes y las
Páginas 98 y 99 monjas. La regla marcaba el hábito que debían vestir, las
comidas que podían tomar y establecía las tareas a
1. La iglesia era la construcción central del monasterio. desempeñar a lo largo de todo el día, así como los hora-
Alrededor de ella se levantaban un conjunto de edifica- rios litúrgicos.
ciones que servían para desempeñar las diferentes
3. Un monasterio administraba las tierras que estaban bajo
funciones del conjunto monástico (hospedería, cocinas,
su jurisdicción como cualquier otro feudo. Así, disponía
despensa, enfermería, establos...) y para albergar a la
de siervos para trabajar, obtenía rentas de los campesi-
comunidad (dormitorio, comedor...), que servían al pro-
nos y sus abades se comportaban como señores feudales.
pósito de vida comunitaria de las órdenes monásticas.
– Scriptorium: sala de la biblioteca, donde los monjes 4. La distribución horaria de las actividades de fray Pedro
copiaban los manuscritos. es la siguiente:

– Refectorio: comedor comunitario donde los monjes o – Trabajo: 7 horas.


monjas realizaban las comidas mientras uno de ellos – Oración: 6 horas.
leía la Biblia u otros libros sagrados. – Descanso: 10 horas.
– Claustro: dependencia del monasterio donde, alre- Emplea media hora en la comida y otra media hora en la
dedor de un jardín o huerto, las monjas o monjes cena.
podían pasear, leer, meditar o comunicarse entre
ellas. 5. Las tareas que debían realizar los monjes estaban
señaladas por la regla monástica, y sus ocupaciones se
– Sala capitular: sala donde se reunía los principales
centraban en la oración y el trabajo (ora et labora).
cargos del monasterio, presididos por el abad o aba-
Actividades de oración son: los maitines, laúdes, etc.
desa, para consultar aspectos relacionados con la
Actividades de trabajo son la copia de manuscritos,
gestión del monasterio.
cultivo del huerto, cuidado de enfermos, etc.
2. La regla monástica era el conjunto de normas propias de
cada orden que determinaban como debía organizarse un 6. Respuesta personal del alumno.

METODOLOGÍA 5-9
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 100 y 101
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA PINTURA ROMÁNICA

Una pintura muy expresiva − ¿Qué técnicas pictóricas utilizaban para pintar los
muros y los ábsides? ¿Existía alguna otra?
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
pediremos a los alumnos que realicen la actividad 1. Acto seguido, observaremos las imágenes, Frescos ro-
mánicos… y Frontal del altar…, como ejemplo de las dos
Tras la lectura del texto del subapartado anotaremos en
técnicas.
la pizarra las ideas principales que contiene y comple-
tarán la actividad 3: ■ A continuación dirigiremos nuestra atención hacia el
− La pintura está supeditada a la arquitectura y los apartado, ¿Qué se pintaba..., y pediremos a los alumnos
personajes se ordenan jerárquicamente sin dejar nin- que describan la técnica de la pintura al fresco obser-
gún espacio vacío (horror vacui). vando la imagen, Ermita de San Baudelio.
− Las representaciones son planas sin profundidad ni Después, nos fijaremos en la imagen del Pantocrátor de
volumen, las figuras se contornean con líneas grue- San Isidoro de León y el Theotokos de Santa María de
sas y el color es uniforme. Tahull, y resolveremos la actividad 5.
− Los personajes presentan frontalidad, estilización,
antinaturalismo y hieratismo. Su expresividad llega a Miniaturas
convertirlos en símbolos de ideas abstractas.
■ A continuación leeremos el texto del último subapar-
− Los motivos utilizados proceden de la Biblia, los Evan-
tado y plantearemos la siguiente pregunta:
gelios y las vidas de santos.
− ¿Qué utilidad tenían las miniaturas?
Después, observaremos atentamente los frescos de la
cripta de San Isidoro de León y, luego, realizaremos la Acto seguido, leeremos el texto, Las iluminaciones,
actividad 2. observaremos la imagen y preguntaremos:
− ¿Cómo resolvieron los copistas la falta de índice en
Frescos y tablas los códices manuscritos?
■ Posteriormente, leeremos el texto del segundo Finalmente, consultaremos el @Amplia en la Red y rea-
subapartado y plantearemos las siguientes preguntas: lizaremos la actividad 4.

5-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs. 100 y 101


■ Act. 1 y 5. Explicar razonadamente la función de la El alumnado podrá obtener más información sobre las
pintura románica y describir las similitudes y diferencias diferentes características de la pintura románica consul-
de dos cuadros románicos tando el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir utilizando el vocabulario adecuado http://www.tiching.com/72683
términos relacionados con la pintura románica
Una vez hayan leído el texto deberán contestar a las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES siguientes preguntas propuestas:
■ Act. 2. Reconocer los elementos característicos de la − ¿Qué es la pintura mural? ¿Cuáles son los colores
pintura románica en una cripta empleados en esta técnica?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Acts 3 y 5. Describir las diferentes características de la − ¿Cómo era la decoración de los diferentes templos
pintura románica y establecer las similitudes y diferencias románicos?
entre dos pinturas. − ¿Por qué crees que las pinturas de los ábsides eran
las más cuidadas?
APRENDER A APRENDER − ¿Conoces alguna iglesia románica pintada?
■ Acts 1-5. Reconocer las diferentes características de − ¿Qué es la pintura en tabla? ¿Dónde se desarrolló
pintura románica y aplicar los conocimientos para descri- principalmente esta técnica?
bir diferentes obras.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
podrán repasar las diferentes características de la
pintura románica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


el color, con predominio de azules y rojos, se extien-
Páginas 100 y 101 de de manera uniforme en su interior.
– Los personajes se presentan siempre de forma
1. La pintura románica (igual que la escultura) tenía una frontal, tendiendo a la estilización, y tienen un mar-
función didáctica (enseñar como en un libro la doctrina cado antinaturalismo y hieratismo. A pesar de ello,
cristiana a los fieles) y moralizante (ayudar a distinguir muestran una gran expresividad que llega a con-
el bien del mal). En un mundo plagado de analfabetos, la vertirlos en símbolos que expresan ideas abstractas.
imagen cumple un papel narrativo básico: es la manera
como se transmiten las enseñanzas de la Iglesia. A – Las escenas se disponen adaptándose al marco
través de un programa iconográfico de fuerte simbolis- arquitectónico. En ellas los personajes se ordenan
mo y de rápida comprensión por parte de la población, la jerárquicamente, de modo que el más importante es
Iglesia se servía de las posibilidades de adoctrinamiento de mayor tamaño. También tienden a no dejar ningún
visual de la pintura. A la vez, la pintura tenía una espacio vacío (horror vacui).
importante función decorativa asociada a la arquitectura – Los motivos más utilizados y repetidos son las
(cubrir los fríos muros de piedra). escenas de la Biblia y los Evangelios, y las vidas de
santos, también se presentan escenas de la vida
2. En la cripta de San Isidoro de León podemos observar
cotidiana pero siempre con un contenido moral.
como las diferentes escenas se disponen adaptándose al
marco arquitectónico, sin dejar ningún espacio vacío 4. Frontal de altar: parte anterior del ara o mesa de altar,
(horror vacui). decorado particularmente en el Románico.
3. Las características más relevantes de la pintura románica Miniaturas: pinturas que decoraban e ilustraban los
libros, de pequeño tamaño pero con gran detallismo y
son las siguientes:
colorido.
– Técnicamente es muy sencilla; las representaciones Iluminaciones: letra capital con dibujos coloreados que
son planas, no presentan ni profundidad ni volumen, representaban el tema del texto.
y no hay perspectiva ni en las representaciones
arquitectónicas.
– Las figuras suelen contornearse con gruesas líneas, y (Sigue en la página 5-21)

METODOLOGÍA 5-11
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 102 y 103
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ¿QUÉ MENSAJE TRANSMITE LA ESCULTURA?

A. Una escultura subordinada a la arquitectura eran la crucifixión de Cristo y la figura de la Virgen


con el niño Jesús.
■ Para empezar leeremos el texto introductorio, plantea-
remos las siguientes preguntas y resolveremos la acti- A continuación, leeremos el texto, Los capiteles, y resol-
vidad 5. veremos la actividad 3 y 6. Después observaremos la
imagen, Claustro de la abadía..., y pediremos a los alum-
− ¿Qué finalidad tenía la escultura?
nos y a las alumnas que localicen los capiteles.
− ¿Dónde se ubicaba?
Después observaremos atentamente las imágenes, Los
A continuación, observaremos la imagen de la Virgen de Apóstoles del Pórtico... y las Esculturas de la Cámara
Arnedo y resolveremos la actividad 2. Santa de la catedral... y, seguidamente, les pediremos
Después leeremos el texto, anotaremos las ideas princi- que identifiquen a los personajes que aparecen y que
pales en la pizarra y responderemos la actividad 1: describan su ubicación
− La iglesia románica estaba concebida como una fusi-
B. Las portadas: una Biblia en piedra
ón entre las disciplinas de la arquitectura, la pintura y
la escultura, aunque las dos últimas estaban subordi- ■ Luego, leeremos el texto, observaremos el Pórtico de
nadas a la primera. San Pedro de Moissac, plantearemos las siguientes pre-
− La escultura debía adaptar sus formas y proporciones guntas y resolveremos la actividad 4:
a la superficie sobre la que se esculpía. − ¿Por qué la portada reunía la mayor parte del con-
− La temática era esencialmente religiosa y reproducía junto escultórico?
formas hieráticas y sin perspectiva. − ¿Por qué la podemos denominar una Biblia en pie-
− Los grupos escultóricos se ordenaban jerárquica y dra?
geométricamente según su importancia. A continuación, leeremos el texto contenido en Memo-
− Abundaban las tallas religiosas esculpidas en madera Art… e identificaremos las distintas partes que componen
y policromadas que se solían colocar en los altares las portadas.
de las Iglesias. Los personajes más representados
Para finalizar, resolveremos la actividad 5.

5-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Viajamos por Internet

Págs 102 y 103


■ Acts. 1 y 2. Exponer la relación entre escultura y Para repasar las diferentes características de la escultu-
arquitectura románicas y observar una figura y describirla ra románica, podrán consultar el siguiente enlace:
utilizando el vocabulario adecuado.
http://www.tiching.com/743996
■ Acts. 3, 4, 5 y 6. Conocer los diferentes elementos que
componen la escultura románica y reconocer sus dife- Cuando hayan terminado de ver la presentación, con-
rentes funciones. testarán a las siguientes preguntas:
− ¿Qué tipo de escultura románica existe?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿Cuál es el elemento más característico de la escul-
■ Acts. 1-6. Utilizar el vocabulario adecuado para des- tura románica?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


cribir las diferentes características de la escultura romá- − ¿Qué es el pantocrátor?
nica y su importancia durante la Edad Media. − ¿Qué significado tenía la representación del apoca-
lipsis?
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué son las jambas de un pórtico?
■ Acts 1 y 5. Reconocer la relación existente entre la − ¿Qué objetivos tenían los capiteles historiados de por
arquitectura, la escultura y la pintura románicas. ejemplo el claustro de Santo Domingo de Silos?
■ Acts 2, 3 y 4. Aprender los diferentes elementos de la − ¿Qué esculturas conoces de este periodo?
escultura románica y describir esculturas en los que apa-
recen estos elementos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 En la actividad 1 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas podrán repasar los principales conceptos del
arte románico.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4. En el tímpano se sitúa la escena principal de la portada.


Páginas 102 y 103 En el caso de San Pedro de Moissac se trata de un Cristo
en majestad, rodeado por los símbolos de los cuatro
1. La escultura románica, igual que la pintura, estaba sub-
evangelistas (tetramorfos) y dos serafines, que forman la
ordinada a la arquitectura. Esto quiere decir que la es-
mandorla mística. Los veinticuatro ancianos del Apoca-
caltura debía adaptar sus formas y sus proporciones a la
lipsis de San Juan se sitúan en la base del tímpano
superficie sobre la que se esculpía. Esto lo podemos ob-
acompañando la escena.
servar, por ejemplo, en los apóstoles del Pórtico de la
gloria de Santiago de Compostela o en el tímpano de El dintel y las arquivoltas están decorados con motivos
San Pedro de Moissac que ilustran el texto. vegetales, geométricos y animales fantásticos.
2. La Virgen de Arnedo o de Vico es una talla de madera El parteluz está decorado con tres parejas de leones
policromada. Su tipología, muy habitual en el Romá- entrelazados en forma de X sobre un fondo vegetal. En
nico, es de las llamadas vírgenes en majestad (Maiestas los laterales se representan San Pablo y el profeta
Mariae), que se refiere a la Virgen como trono del niño Jeremías.
Jesús. Posee el hieratismo y la frontalidad propios del En las jambas polilobuladas aparecen representados san
Románico. El niño Jesús sentado en su falda, mirando Pedro y el profeta Isaías. A los lados hay otras repre-
también al frente, está representado con rasgos de adul- sentaciones secundarias: el pobre Lázaro, Anunciación,
to. Los dos tienen una actitud de bendición y van vesti- Visitación, Huída a Egipto, entre otros personajes.
dos de manera parecida. Las esculturas de la portada debían impresionar a los
3. El primer capitel representa una escena de la vida coti- feligreses. Los temas suelen hacer referencia a la majes-
diana. Aparecen dos personajes llenando un saco de ha- tad y omnipotencia de Dios o al cielo y el infierno, con
rina en lo que podemos intuir como el interior de un mo- una iconografía especialmente impactante y sobreco-
lino. gedora. Debemos tener en cuenta también que esta
escultura estaba en muchos casos policromada, lo cual
El segundo tiene una decoración vegetal, otro de los te-
acentuaba este efecto.
mas usuales que encontramos en los capiteles romá-
nicos. (Sigue en la página 5-21)

METODOLOGÍA 5-13
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs 104 y 105
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EL ROMÁNICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

A. La arquitectura En el siglo XII se generalizó por todo el norte de la


Península.
■ En primer lugar, leeremos los tres párrafos intro-
ductorios y plantearemos las siguientes preguntas: − El Románico lombardo se desarrolla en el norte de
Cataluña y Aragón. Sus iglesias son de tamaño re-
− ¿Cuándo empezó a difundirse el arte románico en la
ducido, decoradas con arquillos y bandas lombardas.
Península Ibérica? ¿Cuándo llegó a su plenitud?
− ¿Por dónde se extendió? ¿Qué sucedió en el sur − El Románico mudéjar se distingue por el uso del
peninsular? ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas a los
muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-La
A continuación, observaremos el mapa, La arquitectura..., Mancha, Extremadura y Aragón.
y resolveremos la actividad 1.
Después ilustraremos las características estudiadas con
Acto seguido, leeremos el texto, anotaremos en la pizarra
las imágenes que acompañan el texto.
las ideas principales y resolveremos las actividad 2.
− Desde finales del siglo X e inicios del siglo XI se B. La escultura y la pintura
desarrolla el Románico inicial en Cataluña y Aragón.
■ Posteriormente, leeremos el apartado, observaremos
En los siglos XI y XII se desarrolla el Románico puro
las imágenes que lo acompañan y preguntaremos:
por todos los reinos cristianos.
− ¿Cuáles son las influencias de la escultura románica
− El arte Románico peninsular se divide en tres grandes
peninsular?
grupos según la influencia lombarda, francesa y
mudéjar. − ¿Dónde podemos encontrar las pinturas más
importantes y representativas del Románico?
Acto seguido, leeremos los apartados, El Románico
A continuación, observaremos la imagen del relieve de
francés, El Románico lombardo y El Románico mudéjar, y
La duda de Santo Tomás, y resolveremos la actividad 3.
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
Para finalizar, realizaremos la actividad propuesta en
− El Románico francés es el estilo característico de la FichaArt sobre el Frontal del altar de los Apóstoles, y
mayor parte de las iglesias del Camino de Santiago. pediremos que realicen la actividad 4.

5-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet

Págs 104 y 105


■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito Para obtener más información sobre el arte románico en
para comunicar el resultado de las actividades pro- la Península Ibérica, el alumnado podrá contestar al
puestas. siguiente enlace:

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES http://www.tiching.com/743998

■ Act 2. Conocer las diferentes influencias que recibió la Después de visualizar el vídeo podrán contestar a las
arquitectura románica peninsular. siguientes preguntas:
− ¿Cuándo se construyó la primera iglesia románica y
DIGITAL dónde?
■ Act 3. Observar el relieve de Santo Domingo de Silos,

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


− ¿Qué es un cimborrio?
y buscar información sobre cuál es la duda de santo − ¿Dónde está el monasterio de Santo Domingo de
Tomás. Silos?
■ Act 4. Utilizar los recursos digitales propuestos para − ¿Qué historia nos podemos encontrar en el pórtico
obtener más información sobre las esculturas de la cate- del Perdón de San Isidoro en León?
dral de Santiago. − ¿Dónde se concentran la mayoría de las iglesias
románicas en España?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo se construyó la catedral de Santiago?
■ Act 1. Conocer en qué lugares de la Península Ibérica − Busca otras obras románicas que no aparezcan en
se desarrolló el arte románico.
este vídeo y explícales a tus compañeros y compa-
ñeras sus características y dónde se encuentra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


monasterios de San Juan de la Peña (Huesca) y Santo
Páginas 104 y 105 Domingo de Silos (Burgos).
– Mudéjar: de inspiración andalusí. Se distingue por el
1. El arte románico se extendió, desde finales del siglo X, uso del ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas en
por los reinos cristianos del norte peninsular, en un los muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-
territorio que raramente sobrepasó los ríos Ebro y Tajo. La Mancha, Extremadura y Aragón. Como ejemplo
El resto de la Península, que formaba parte de Al- podemos citar la iglesia de San Tirso de Sahagún
Andalus, quedó al margen de las influencias artísticas de (León).
la Europa feudal. 3. La duda de Santo Tomás es una escena bíblica que narra
2. Tres fueron las principales influencias que recibió el la incredulidad del santo que se negaba a creer en la
Románico peninsular: resurrección de Cristo hasta que no tocara sus llagas. La
escena muestra a Cristo, de mayor tamaño que el resto
– Lombarda: procedente del norte de Italia, la
de figuras, y los discípulos distribuidos en hileras orde-
encontramos en el norte de Cataluña y Aragón. Se
nadas, todos a la misma escala. El personaje de santo
caracteriza por unas iglesias de reducido tamaño, con
Tomás es algo mayor que los demás discípulos.
muros decorados exteriormente con arquillos bandas
lombardas y campanario. Estas escenas se esculpían en las iglesias con la función
de difundir las escrituras y adoctrinar a los fieles.
Destacan San Pedro de Roda (Girona) y las iglesias
de Santa María y San Clemente de Tahull (Lleida). 4. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberán
– Francesa: sigue el modelo monástico de Cluny y es hacer hincapié en el programa iconográfico de las
el estilo característico de la mayor parte de las diferentes partes del Pórtico de la Gloria:
iglesias del Camino de Santiago. 1. Cristo redentor mostrando sus llagas como símbolos
Son ejemplos importantes las catedrales de Santiago del triunfo sobre el dolor y la muerte.
de Compostela, Zamora y Salamanca, las iglesias de 2. Ángeles portando los instrumentos de la pasión.
San Isidoro de León, San Martín de Frómista
(Palencia) y Santa María de Eunate (Navarra) y los (Sigue en la página 5-21)

METODOLOGÍA 5-15
5 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 106 a 109
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA cando las principales normas de convivencia y res-


petando la opinión de los compañeros y las compañeras.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.2; pág.
108 Act. 4 y 5. Utilizar el lenguaje escrito para describir APRENDER A APRENDER
una pintura, una iglesia románica y una escultura.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.; pág. 108
■ Pág. 106 Act. 1. Organizar la información dada para Act. 4 y 5. Conocer las diferentes características del arte
contestar correctamente a las preguntas propuestas.
románico.
■ Pág. 107 Act. 3. Leer un texto sobre la vida en los ■ Pág. 106 Act. 1. Aprender a organizar la información
monasterios y contestar a las preguntas.
correctamente para contestar a las preguntas propues-
■ Pág. 109, Acts. 1 y 2. Utilizar el lenguaje escrito para tas.
repasar los conceptos aprendidos durante esta unidad. ■ Pág. 107 Act. 3. Reconoce el estilo de vida de los
monjes y la distribución de los monasterios durante la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Edad Media.
■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act. 2 ; pág.
■ Pág. 109, Acts. 3. Reconocer en un dibujo las di-
108 Act. 4 y 5. Reconocer las diferentes características
ferencias entre dos tipos de bóvedas.
del arte románico en pinturas, edificios y esculturas.
■ Pág. 109, Acts. 3. Repasar las diferencias entre los DIGITAL
dos tipos de bóvedas. ■ Pág. 108 Act. 4. Buscar información para completar
■ Pág. 107 Act. 3; pág 108, Act. 4. Reconocer el las preguntas propuestas.
significado de la fe cristiana para los habitantes de la ■ Pág. 106, Act. Aprender a…; pág. 107, Act.2; pág.
Edad Media.
108 Act. 4 y 5. Observar y analizar las imágenes
proporcionadas sobre diferentes expresiones artísticas
SOCIALES Y CÍVICAS
del románico (pintura, arquitectura y escultura) para
■ pág. 108 Act. 5. Realizar un trabajo en equipo apli- definir sus características.

5-16 METODOLOGÍA
LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO 5

Págs 106 a 109


GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La resolución de la actividad Aprende a…, permitirá a Página 106


los alumnos y las alumnas aplicar los conocimientos
técnicos adquiridos sobre la pintura románica. Aprende a… Analizar una pintura románica
A continuación, la resolución de la actividad 1, Organiza- 1. Presentación
ción de la información..., propone al alumnado un trabajo • Esta pintura al fresco se sitúa en el ábside de la iglesia,
de ordenación y sistematización de los conceptos clave. en concreto en la cubierta, que tiene forma de cuarto de
■ Seguiremos con la resolución de la actividad 2 con el esfera.
fin de consolidar el conocimiento sobre las diferentes par- • Esta representación de Cristo recibe el nombre de
tes que componen la iglesia románica y los elementos Pantocrátor, que significa Dios omnipotente.
constructivos que la caracterizan.
2. Descripción
La resolución de la actividad 3, Fuentes documentales.
La vida monástica nos permitirá conocer la vida monás- • 1. Cristo; 2. mandorla; 3. Mateo; 4. Juan; 5. libro; 6.
tica a través de una fuente primaria. Marcos; 7. Lucas; 8. Virgen María; 9. apóstoles.
• La figura de Cristo en majestad aparece enmarcada
Posteriormente, la resolución de la actividad 4, Fuentes
dentro de la mandorla mística, sentado sobre el arco
iconográficas. El tímpano... nos permitirá desarrollar las
celestial y flanqueado por las letras griegas alfa (α) y
habilidades de los alumnos y las alumnas en la lectura de
omega (Ω) que nos recuerdan que Dios es el principio
la escultura románica y en la comprensión del mensaje
y el final de todas las cosas. La mano derecha se
que contiene.
levanta en actitud de bendición, mientras que la
■ La realización del Trabajo colaborativo. Los capiteles izquierda nos muestra el libro sagrado, la Biblia, con
románicos, ha de permitir convertir los conceptos y la inscripción EGO SUM LUX MUNDI (“Yo soy la
hechos trabajados en el aula en una actividad vivencial. luz del mundo”).
Finalmente, las actividades de síntesis cumplirán con el
3. Composición y color
objetivo de consolidar lo aprendido, definir los conceptos
clave y establecer comparaciones entre bóvedas. • No todas las figuras están representadas a la misma

METODOLOGÍA 5-17
escala. En el Románico se representan de mayor tamaño
los personajes más importantes. De esta manera, el Pintura Escultura
Cristo está representado a un tamaño mucho mayor que
los otros que lo acompañan. Cronología Siglo XII Siglo XII

• Es un elemento característico del Románico la Soporte Muro Talla de


adaptación de la pintura al marco arquitectónico en que madera
se inscribe. Colores Ocres, verdes, Azul, blanco,
Un ejemplo lo podemos observar en las figuras de los empleados marrones, rojo
ángeles con los símbolos de Juan y Mateo, que tuercen grises.
los cuerpos para acomodarse a la curvatura de la Escena
bóveda. Tentación de Cristo en
que representa
Adán y Eva Majestad
• Las figuras son planas y estáticas, los rostros hieráticos
e inexpresivos, aunque en el caso del Cristo esa misma Características Pintura al Talla de
inexpresividad refuerza el carácter mayestático y fresco madera
omnipotente de la figura. policromada
• El maestro de Tahull utiliza una amplia gama de
colores, inusualmente brillantes y de gran calidad, Página 107
como los azules de lapislázuli, aerinita y azurita, y
rojo de cinabrio. 2. Fuentes iconográficas. La iglesia románica
Las figuras aparecen perfiladas por líneas precisas de a) Observa el dibujo de una iglesia románica:
dibujo, de trazo grueso y enérgico, que muestran la • 1. cimborrio; 2. bóveda de cañón; 3. torre campa-
mano de un pintor que dominaba la técnica a la nario; 4. nave central: 5. nave lateral; 6. portada
perfección. lateral; 7. crucero; 8. transepto; 9. altar; 10. ábside;
Los elementos ornamentales que podemos encontrar 11. absidiolo.
son el uso de la caligrafía, que puede hacer referencia a
• La iglesia tiene tres naves. La central es más ancha
reminiscencias árabes; los fondos, a base de franjas de
que las laterales; tiene también una nave transversal o
color y con presencia de miniaturas, nos refieren una
transepto.
influencia mozárabe; encontramos también decoración
vegetal y geométrica. • Tiene un ábside central y dos absidiolos laterales. El
altar se sitúa en el presbiterio, ante el ábside central.
4. Técnica • El cimborrio tiene forma poligonal. Se sitúa sobre el
• La pintura está aplicada sobre una superficie de mortero. crucero y su función es la de iluminar el interior de la
iglesia.
• Las pinturas de San Clemente de Tahull están realizadas
con la técnica del fresco. Para utilizar este tipo de • Las tres naves están cubiertas por sendas bóvedas de
técnica, primero se preparaba el muro con varias capas cañón. Se sustentan sobre gruesos muros, reforzados
de mortero, con una última capa sólo de cal. Mientras en el interior por pilares y columnas y, en el exterior,
la preparación todavía estaba húmeda, se aplicaban por contrafuertes. Los arcos que dividen la bóveda en
pigmentos mezclados con agua, sin aglutinante, ya que tramos y que también la refuerzan se denominan
la propia cal cumplía con esta función. De esta manera, fajones.
los pigmentos quedaban adheridos a la capa de cal, • El campanario sirve para llamar a la oración con el
siendo imposible de disolverse. Una vez seca la obra, tañido de las campanas; también se utilizaba de torre
se aplicaban retoques en seco. de vigilancia.

5. Interpretación b) Dibuja en tu cuaderno...

• Las pinturas de Tahull estaban dirigidas a una comu- • Esta planta es de cruz latina, ya que las naves central
nidad relativamente pequeña, pobre e iletrada, donde la y laterales son más largas que el transepto. Esta
iglesia era el centro de la vida social del pueblo. forma de planta será muy común en el Románico,
que la utiliza porque simboliza la pasión de Cristo.
El Cristo de Tahull pretende trasmitir a los fieles el
poder de Dios y, consecuentemente, de la Iglesia, con • Respuesta personal.
un fuerte mensaje tanto didáctico como moralizante y c) Contrafuerte: es una construcción adosada al muro,
de transmisión de la doctrina. Estas obras se han parecida a una pilastra, que tiene la función de
considerado como auténticas Biblias gráficas que el reforzarlo y contrarrestar el peso de las bóvedas. En el
pueblo analfabeto sabía identificar e interpretar con dibujo no se puede apreciar ninguno.
facilidad.
d) Pilastra: pilar (sección cuadrada o rectangular)
adosado al muro, puede desarrollar una función
1. Organización de la información. La pintura… decorativa, ornamental o las dos a la vez.
La tabla completa es la siguiente: Columna: elemento cilíndrico, de sección circular, que

5-18 METODOLOGÍA
tiene función de sustentación de un elemento situado – Se pesa el alma de los difuntos: 3.
sobre ella (arquitrabe, arco o bóveda). – Condenados al infierno: 6.
Ábside: parte de la iglesia situada en la cabecera, que – Salvados al paraíso: 5.
sobresale de la fachada posterior y que generalmente
tiene forma semicircular. c) Respuesta personal. Deberá hacer referencia a la
función didáctica de la escultura románica y a la fuerza
Absidiolo: pequeños ábsides situados en los laterales expresiva y comunicativa de la iconografía de la época
del ábside central. en una sociedad campesina y analfabeta.
3. Fuentes documentales. La vida monástica
5. Trabajo colaborativo. Los capiteles románicos
a) Los monjes cartujos vivían en la pobreza más absoluta.
Deben cumplir voto de perpetua soledad y silencio. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas podrán
basar su elección en los materiales proporcionados en
b) El abad Guibert señala que los monjes cartujos no la unidad o bien buscar en la red o biblioteca.
realizan actividades en común, como el rezo o la
comida, como si hacen los benedictinos. También
señala como particularidad de los cartujos la soledad y Página 109
el silencio.
Síntesis. La cultura y el arte del Románico
c) La regla cartuja era mucho más austera que la
benedictina. 1. Consolida lo aprendido
La regla monástica era el conjunto de normas propias a) El Románico fue un estilo artístico que se extendió por
de cada orden que determinaban como debía organi- Europa entre los siglos XI y XII. Sus principales
zarse un monasterio y como tenían que vivir los construcciones fueron las iglesias y los monasterios
monjes y las monjas. La regla marcaba el hábito que que se decoraban con pinturas y esculturas.
debían vestir, las comidas que podían tomar y
b) Los principales elementos que caracterizan una iglesia
establecía las tareas a desempeñar a lo largo de todo el
día, así como los horarios litúrgicos. románica eran: la planta de cruz latina, con naves
rematadas por ábsides y cubiertas por bóvedas de
d) Las funciones de estas estancias eran: cañón o de arista. Éstas estaban soportadas por muros
– Claustro: dependencia del monasterio donde, alrede- macizos sin apenas ventanas y reforzados por
dor de un jardín o huerto, las monjas o monjes contrafuertes; en las puertas, ventanas y vanos se usaba
podían pasear, leer, meditar o comunicarse. el arco de medio punto, sustentado por columnas con
capiteles. Los diferentes elementos arquitectónicos,
– Refectorio: comedor comunitario donde los monjes
como las portadas, estaban ricamente decorados con
o monjas realizaban las comidas mientras uno de
esculturas y pinturas.
ellos leía la Biblia u otros libros sagrados.
c) Los monasterios era un conjunto de edificaciones
– Sala capitular: sala donde se reunía los principales
alrededor de una iglesia y que albergaban una comu-
cargos del monasterio, presididos por el abad o nidad monástica. Estaban habitados por órdenes
abadesa, para consultar aspectos relacionados con la religiosas (femeninas o masculinas) que seguían una
gestión del monasterio estricta regla monástica.
– Scriptorium: sala de la biblioteca, donde los monjes d) La regla monástica marcaba el hábito, las comidas y
copiaban los manuscritos. bebidas y también establecía el horario diario de rezos,
trabajo y descanso.

Página 108 Dos de las órdenes monásticas más importantes fueron


la cisterciense y la benedictina.
4. Fuentes iconográficas. El tímpano de la portada…
e) La pintura y la escultura románicas estaban supeditadas a
a) Esta representación escultórica se sitúa en el tímpano las formas de la arquitectura y ocupaban la mayor parte de
de la portada, sobre la entrada principal de la iglesia. El los muros interiores y del ábside de las iglesias.
principal personaje es un Cristo majestad, representado Tenían una función fundamentalmente didáctica y
dentro de una mandorla mística y rodeado por un moralizante, pero también decorativa.
tetramorfos. Es una representación muy habitual en el
Románico, como podemos ver también en la pintura En pintura destacan la pintura mural (frescos que
del ábside de Tahull. cubrían las paredes), la pintura sobre tabla de madera y
las miniaturas e iluminaciones que se realizaban en los
b) Correspondencia ente las escenas y su número en la libros manuscritos.
imagen:
2 Define conceptos clave
– Cristo bendice a los creyentes: 1. • Arco de medio punto: arco equivalente a media
– Ángel que conduce a los difuntos: 4. circunferencia. Su proyección lineal en el espacio
genera la bóveda de cañón.
– Apóstoles de Cristo: 2. • Planta de cruz latina: planta de una iglesia con una

METODOLOGÍA 5-19
nave transversal o transepto, que divide la nave central 3. Compara conceptos
en dos partes desiguales. • Bóveda de cañón: el peso de los sillares de piedra hace
• Transepto: nave transversal de una iglesia, la bóveda muy pesada y exige anchos muros para
perpendicular a la nave central. sostenerla.
• Arco fajón: arco que aparece en cada tramo de la Los arcos fajones dividen la bóveda de cañón en
bóveda de cañón para reforzarla y transmite el peso a tramos y la refuerzan, ya que descargan su peso en las
los polares o contrafuertes exteriores. Su disposición es gruesas pilastras adosadas a los muros.
perpendicular al eje de la nave. • Bóveda de arista: es mucho más ligera y se sostiene
• Ábside: parte de la iglesia situada en la cabecera que sobre cuatro pilares que permiten transmitir su peso
sobresale de la fachada posterior y tiene planta hacia los muros exteriores con mayor facilidad.
semicircular y cubierta de cuarto de esfera; normal-
Responde a la pregunta inicial
mente se corresponde con el extremo de la nave
central, donde se situaba el presbiterio y el altar mayor. Respuesta personal.
• Cimborrio: construcción de planta poligonal o A modo de ejemplo, podemos decir que la sociedad de la
cilíndrica que se levanta sobre el crucero de una iglesia Edad Media era esencialmente rural y la mayoría de los
románica para dar luz al interior y servir de base a la fieles, analfabetos.
cúpula. Las iglesias románicas representaban la gloria de Dios en
• Nave: espacio comprendido entre muros o columnas y la Tierra y a través del arte románico en sus diversas expre-
arcos en un edificio. Las iglesias románicas constaban siones se manifestó la importancia de la religión en la
de más de una nave. sociedad medieval y la influencia de la Iglesia a la hora de
• Crucero: espacio cuadrado, a veces cubierto con exaltar y reforzar la fe de los creyentes.
cúpula o cimborrio, donde se cruzan la nave central y Técnicas de estudio
la transversal de una iglesia.
Actividad personal.
• Girola: espacio que rodea el altar mayor de las iglesias
por donde pueden transitar los fieles; también se le Retos en la red
denomina deambulatorio. Actividad personal

5-20 METODOLOGÍA
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
9. Juicio Final con Cristo y San Miguel dividiendo a
(Viene de la página 5-11) los bienaventurados de los condenados.
5. En el Pantocrátor Cristo aparece representado de 10 Ángeles trompeteros anunciando el Juicio Final.
cuerpo entero dentro de una forma almendrada 11.Pilar de los Profetas.
(almendra o mandarla mística), en actitud de bendecir, 12.Apóstol Santiago sentado en un trono portando el
con una posición hierática. Se encuentra rodeado por báculo de los obispos compostelanos.
un tetramorfos o representación de los cuatro evan-
gelistas: el águila de Juan, el ángel de Mateo, el león de 13.Pilar de los Apóstoles.
Marcos y el toro de Lucas. 14.Árbol de Jesé mostrando la genealogía humana de
El Theotokos es la representación de la virgen como Cristo hasta la Virgen María.
madre de Dios, sentada en un trono con el niño Jesús 15.Osos, lobos, grifos y leones como símbolos del
en su regazo. Ambos miran al frente con actitud mal.
hierática.
Pantocrátor es un término que viene del griego y FICHAART
quiere decir Dios omnipotente.
a) El frontal de la Seo de Urgel o de los Apóstoles es una
Theotokos también es una palabra griega, y quiere pintura sobre tabla de madera de pino. Formaba parte
decir madre de Dios. del mobiliario litúrgico con el que se cubría la parte
delantera del altar de la iglesia.
(Viene de la página 5-13)
b) En el registro central encontramos la representación de
5. La escultura tenía la misma función didáctica, y mora- la «Maiestas Domini», o Cristo en Majestad, inscrito
lizante que la pintura. Era la manera que tenía la Iglesia en una doble mandorla, que recuerda a modelos de
de transmitir la doctrina cristiana a una población origen carolingio.
analfabeta. La escultura también tenía, como la pintura,
una función decorativa de los diferentes elementos A ambos lados se reparten los doce apóstoles en una
arquitectónicos. composición triangular muy original que genera un
juego de simetría y de espacio claramente jerarquizado.
6. Sí, las esculturas de los capiteles nos aportan esa infor- Los apóstoles aparecen en una posición de sumisión,
mación porque, además de representar temas religio- con las cabezas ligeramente inclinadas hacia Jesucristo.
sos, también se esculpían escenas de la vida cotidiana,
mostrando formas de vestir y actividades propias de la c) El frontal ha sido decorado con colores brillantes, que
sociedad feudal. recuerdan el esplendor de las páginas miniadas. Los
colores que tiene más presencia son los rojos y azules
habituales en el Románico, silueteados en negro.
(Viene de la página 5-15)
La pintura utiliza la perspectiva jerárquica según la
4. (Continuación) cual el personaje más importante, el Cristo en
3. Los Evangelistas escribiendo sobre sus animales majestad, se representa con un tamaño mayor que las
simbólicos. demás figuras.
4. Ángeles portando incensarios. Como en toda pintura románica, en el frontal no se
5. Bienaventurados en la Gloria. utiliza la perspectiva, las escenas no tienen profun-
didad, sino que se presentan con unos fondos planos y
6. Los 24 ancianos del Apocalipsis afinando sus monocromos.
instrumentos y portando redomas de perfume. En la
clave del arco está el organistrum. d) Las pinturas tenían tres funciones básicas: una función
didáctica, mostrando a través de las imágenes la
7. Ángeles conduciendo las almas de los bienaven-
doctrina cristiana a los fieles; una función moralizante,
turados hacia la Gloria.
transmitiendo el ejemplo de los apóstoles a los fieles y
8. Bajada de Cristo a los infierno para salvar a los adoctrinándolos en la fe; y una función decorativa
justos que murieron antes de su llegada a la Tierra. cubriendo los muros de piedra.

METODOLOGÍA 5-21
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/72683 http://www.arteguias.com/pintura.htm

http://www.tiching.com/743855 http://www.slideshare.net/arelar/arte-romnico-7181519

http://www.tiching.com/743859 https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romances

http://www.tiching.com/743988 https://www.youtube.com/embed/H8mAmMK7ePQ

http://www.tiching.com/743993 https://www.youtube.com/embed/JT_rHfZYdFU

http://www.tiching.com/743996 http://www.slideshare.net/tomperez/la-escultura-romnica

http://www.tiching.com/743998 https://www.youtube.com/embed/JexdZ8vzZ9M

5-22 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 06
Las ciudades en la Europa Medieval

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 6-1
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 110 y 111
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− Las ciudades se convirtieron en centro de pro-
¿Qué vamos a trabajar? ducción artesanal y de intercambio de productos.
− Los monarcas pudieron afianzar sobre la nobleza
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu-
su poder gracias a crecimiento de la burguesía.
diarán los siguientes contenidos:
− La Peste Negra, que se expandió por Europa a
− El crecimiento de las ciudades.
partir de 1347, causó una crisis económica y
− Las ciudades medievales. social general.
− Los grupos sociales. Posteriormente, observaremos el mapa, les pedire-
− El comercio en las ciudades. mos que localicen las principales ciudades medie-
vales europeas y los principales centros comerciales
− La expansión comercial.
y plantearemos las siguientes preguntas:
− Europa en la Baja Edad Media. − ¿En qué países actuales se encontraban las prin-
− La Peste Negra. cipales ciudades de la Edad Media?
− ¿Qué ciudades destacaban en la Península
Introducimos el tema Ibérica?
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio, − ¿En que zonas de la Europa actual se encon-
anotaremos las ideas principales y responderemos traban los principales centros comerciales?
las cuestiones que aparecen en el apartado ¿Qué sa-
bemos?:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia la
ilustración que muestra una ciudad medieval y
− Las mejoras agrícolas y demográficas entre los pediremos al alumnado que responda las siguientes
siglos XII y XIV permitieron un desarrollo econó- preguntas:
mico en Europa.
− ¿Qué actividades realizan los personajes?
− El desarrollo económico supuso el renacer de las
ciudades y de la vida urbana y la aparición de la − ¿Cómo elementos propios de la ciudad medieval
burguesía. podemos identificar?

6-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs 110 y 111


■ Pág. 111. La respuesta a las dos preguntas introduc- − Este enlace corresponde a un mapa de Europa de los
torias implicará la correcta comprensión del texto asocia- siglos XIII y XIV en que se pueden ver los distintos
do por parte de las alumnas y los alumnos. reinos que existían en aquella época:

APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/84460

■ Pág. 111. La cuarta pregunta introductoria requerirá la Les propondremos que observen el mapa y lean los
correcta interpretación de un mapa para localizar las textos explicativos.
zonas europeas más urbanizadas. Después les pediremos que relacionen cada una de
■ Pág. 111. El mapa histórico de esta página permitirá las siguientes descripciones con el reino adecuado:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


establecer comparaciones entre las zonas urbanas de la • Reino escandinavo que entre los siglos XI y XV
Europa medieval y la actual. llegó a dominar Inglaterra (Dinamarca).
• Este territorio estaba gobernado por un empera-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
dor, aunque tenía poco poder real (Sacro Imperio).
■ Págs. 110-111. El análisis de una representación pic- • Estado asiático creado por Gengis Kan en el siglo
tórica de la Edad Media permitirá caracterizar este perío- XIII (Imperio Mongol).
do.
• Ciudad-estado que dominaba importantes territo-
rios en el Mar Adriático y en Grecia (Venecia).
DIGITAL
• Este reino fue gobernado por una familia de reyes
■ Pág. 111. La tercera pregunta introductoria servirá llamados Capetos desde el siglo X (Francia).
para estimular la búsqueda de información sobre la Peste
• Este estado era el sucesor del antiguo Imperio
Negra en fuentes digitales.
Romano de Oriente (Imperio Bizantino).
• El sucesor actual de este estado es la Ciudad del
Vaticano (Estados Pontificios).

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

El patrimonio artístico, un bien común Página 111


■ Incidiremos en los distintos usos del patrimonio artís- • El renacer de las ciudades se inicia a partir del siglo
tico y arqueológico. XII, en la etapa que conocemos como Baja Edad
Primero dialogaremos entre todos sobre su utilidad para Media.
la reconstrucción histórica mediante las siguientes
• Las ciudades empezaron a desarrollarse a partir del
preguntas:
siglo XII como consecuencia de las mejoras en la
− ¿Por qué pensáis que es importante conservar los agricultura y el aumento de la población, que
objetos arqueológicos y los monumentos? provocaron un progreso económico que favoreció este
− ¿Qué información nos proporcionan sobre las socie- crecimiento urbano.
dades del pasado? Las ciudades se convirtieron en un centro de
■ Luego rescataremos sus experiencias personales de producción artesanal y de intercambio de productos, y
contemplación y disfrute del patrimonio artístico medieval: en ellas se desarrolló una próspera burguesía que
gobernaba la ciudad.
− ¿Habéis estado en algún museo? ¿En cuál? ¿Y
habéis visitado la parte medieval de alguna ciudad? • Respuesta abierta. Se indagar en los conocimientos
− ¿Qué recuerdas de esa experiencia? ¿Qué es lo que previos de los alumnos y las alumnas sobre este tema.
más te gustó? ¿Recuerdas algún objeto o algún mo- • Las zonas con mayor desarrollo urbano en la Europa
numento de forma especial? medieval corresponden a las que tenían una actividad
comercial más rica, el Norte de Italia y Flandes.
Libro Digital Otras ciudades importantes serán París, Londres, las
ciudades alemanas de Hamburgo, Frankfurt y Lubeck,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Barcelona y Valencia en la Corona de Aragón, Burgos
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- y Santander en Castilla, Lisboa en Portugal, Constan-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- tinopla, capital bizantina, o Novgorod, en Rusia.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 6-3
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 112 y 113
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ CRECIERON LAS CIUDADES?

A. El fin de las grandes invasiones − Nuevos métodos de cultivo como la rotación trienal.

■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- − Nuevos instrumentos agrícolas como el arado nor-
mando.
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave:
− La utilización de molinos de viento y agua.
− La mejora de la agricultura fue posible gracias al cese
de las grandes invasiones en Europa desde finales Después, observaremos las ilustraciones en que apare-
del siglo XI. cen el molino de viento y el arado normando para com-
− La introducción de nuevas técnicas de cultivo e instru- prender su funcionamiento y responderemos las activi-
mentos agrícolas permitió aumentar la productividad. dades 2 y 3.
− El excedente agrario permitió que la agricultura deja-
C. Crecimiento de la población y roturaciones
se de ser de subsistencia.
Acto seguido, estudiaremos una de estas innovaciones ■ Posteriormente, leeremos el texto, analizaremos la ta-
en la agricultura observando el esquema de la rotación bla, Evolución de la población, y señalaremos qué páis
trienal, y responderemos la actividad 1. aumentó más su población en ese periodo, Francia o
Inglaterra. Después, realizaremos la actividad 4.
A continuación leeremos el texto, observaremos la ima-
gen que representa la conquista de Inglaterra por los nor- D. El renacimiento del comercio y de las ciudades
mandos y plantearemos las siguientes preguntas:
■ Acto seguido leeremos el texto del último subapartado
− ¿Cómo finalizaron las invasiones normandas?
y responderemos la pregunta de la actividad 5.
− ¿Qué acuerdos se tomaron para limitar las guerras
entre señores feudales? Después, centraremos su atención en el esquema, El
proceso…, y realizaremos la actividad 6.
B. La expansión agraria Para finalizar leeremos el texto, ¿Qué fueron las Cruza-
■ Continuaremos, anotando en la pizarra las principales das?, y les preguntaremos:
innovaciones técnicas introducidas en la agricultura a − ¿Por qué se produjeron las cruzadas? ¿Qué influencia
partir del siglo XI en la Europa occidental: tuvieron en el comercio con el Mediterráneo Oriental?

6-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 112 y 113


■ Pág. 113, Act. 4. El alumnado deberá interpretar los − Este enlace corresponde a una ilustración de un moli-
datos contenidos en una tabla con el fin de extraer con- no hidráulico que permite conocer su funcionamiento
clusiones sobre la evolución de la población europea y las distintas partes que lo componen:
entre los años 500 y 1300.
http://www.tiching.com/84453
■ Pág. 113, Act. 6. La interpretación adecuada de un
esquema deberá servir como base sobre la cual explicar Les propondremos que observen el dibujo deteni-
el proceso de renacimiento de las ciudades. damente y lean el texto asociado.
Después les pediremos que relacionen las siguientes
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA definiciones con las partes correspondientes del moli-
■ Pág. 113, Act. 6. Esta actividad servirá para trabajar la no hidráulico:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


expresión escrita mediante la redacción de un texto • Eje de hierro que cruza la piedra inferior para unir-
explicativo del proceso de crecimiento urbano acontecido se con la superior mediante la lavija (espada).
durante la Edad Media. • Rueda hidráulica con paletas curvas y eje vertical
■ Pág. 113, Act. 5. La respuesta a esta actividad impli- (rodezno).
cará la correcta comprensión del contenido de los textos. • Muela superior cilíndrica móvil (volandera).
• Lugar donde se almacena el agua procedente del
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
canal (pesquera).
■ Pág. 113, Acts. 1-3. Los alumnos y las alumnas • Barrera hecha en los ríos con el fin de facilitar el
deberán comprender el funcionamiento de distintos desvío de parte del caudal (azud).
sistemas agrícolas practicados durante la Edad Media.
• Lugar donde se recoge la harina (harnero).
• Hueco donde gira el rodezno de los molinos
(cárcavo).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


piedras, cae el grano contenido en la tolva o depósito de
Páginas 112 y 113 grano. Finalmente, el grano ya molido cae a un último
depósito desde el que se prepara pera ser transportado y
1. La rotación trienal de cultivos era una técnica agraria comercializado.
basada en la división de las tierras de cultivo en tres En el caso del molino de agua, es la fuerza de la
partes. Un tercio se destinaba al cultivo de cereal de corriente de un río o canal (energía hidráulica) la que
invierno, otro tercio al cereal de verano y el resto se hace mover todo el mecanismo.
dejaba en barbecho. A diferencia de la rotación bienal, el
cultivo trienal permitía que un porcentaje mayor de las 4. La población europea creció significativamente entre los
tierras fuera productivo ya que sólo dejaba un tercio de años 500 y 1300, aunque con ritmos diferentes según los
la tierra en barbecho. territorios. El aumento de la producción agrícola mejoró
la alimentación de la población y la hizo más resistente a
2. Los elementos nuevos que presenta el arado normando las enfermedades lo cual produjo un crecimiento en
son la collera, que permite el uso de animales como términos absolutos. Además, a partir del siglo XII el
fuerza de tracción, la vertedera, destinada a girar y crecimiento de la población en el campo fomentó la
extender la tierra levantada. Los demás elementos, la emigración a las ciudades, que ofrecían unas mejores
lanza o pértigo, la cuchilla y la cama de arrastre, oportunidades de vida, con lo que la población urbana
contribuyen a realizar un trabajo más eficaz y con menor creció también.
esfuerzo humano, ya que este arado hacía unos surcos
más profundos y aireaba mejor la tierra, lo que 5. El incremento de la producción agraria generó unos
contribuía a una mayor fertilidad y por lo tanto, una excedentes que posibilitaron tanto el desarrollo de la
mayor productividad. producción artesanal como del comercio y, por lo tanto,
la revitalización de las ciudades, que se especializaron
3. Los molinos de viento tienen unas aspas que se mueven
en estas actividades económicas.
gracias a la fuerza del viento (energía eólica). El movi-
miento de estas aspas hace girar el eje de las aspas, que 6. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
mueve unas ruedas dentadas que, a su vez, transmiten el reflejar las relaciones causa-efecto entre las diferentes
movimiento a las piedras de moler el grano. Sobre estas variables que apuntan el esquema.

METODOLOGÍA 6-5
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 114 y 115
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LAS CIUDADES MEDIEVALES

El emplazamiento urbano Cómo era el espacio urbano


■ Iniciaremos el análisis de esta doble página obser- ■ Realizaremos la lectura de los tres primeros párrafos
vando la ilustración de la ciudad medieval. Podemos y plantearemos las siguientes preguntas:
plantear las siguientes preguntas: − ¿Qué solía haber en el centro de las ciudades? ¿En
− ¿Qué elementos de la ciudad medieval también qué tipo de viviendas habitaban nobles y monarcas?
existen en las ciudades actuales? − ¿Qué otros edificios se podían encontrar en la ciudad
− ¿Qué diferencias observas entre una ciudad medieval medieval? ¿Qué ocupaba la mayor parte del espacio?
y una ciudad actual? − ¿Cómo se agrupaban las casas en la ciudad
− ¿La ciudad actual conserva elementos medievales? medieval? ¿Cómo se distribuía la población?
Les pediremos que expliquen si han visitado alguna Acto seguido, pediremos que localicen en el dibujo los
ciudad que conserve parte de su núcleo medieval. edificios citados y que describan su función.
■ Acto seguido, leeremos los tres párrafos del primer ■ Proseguiremos con la lectura de los dos párrafos
subapartado y anotaremos en la pizarra las caracte- restantes y señalaremos las ideas principales:
rísticas de la ciudad medieval: − Las calles de la ciudad eran estrechas, sucias, sin
− Se situaban cerca de las principales vías de comu- empedrar y sin aceras. Tampoco había alcantarillado.
nicación, como las antiguas calzadas romanas. − La escasa higiene y la proliferación de pulgas y ratas
− Estaban cerca de tierras de cultivo, recursos acuá- favorecían la difusión de enfermedades.
ticos, forestales o mineros. − Eran frecuentes los incendios a causa del uso de
− Estaban rodeadas por murallas y el interior era muy madera en las construcciones.
abigarrado y el plano urbano muy irregular. − Fuera de la ciudad se ubicaban arrabales y monas-
terios
Después, localizaremos todos estos elementos en el
dibujo de la ciudad medieval y comentaremos las funcio- Para finalizar, los alumnos y las alumnas contestarán a
nes defensivas de las murallas. modo de síntesis las preguntas de la actividad 1.

6-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 114 y 115


■ Pág. 114, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un blog que enumera diez
ser capaces de interpretar una ilustración sobre una ciudades europeas que conservan un entramado ur-
ciudad medieval característica e identificar sus distintas bano típicamente medieval:
partes.
http://www.tiching.com/84583
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Escribiremos en la pizarra alguna característica pro-
■ Pág. 114, Act. 1. La respuesta a las preguntas conte- pia de estas ciudades y les pediremos que identi-
nidas en esta actividad significará la correcta compren- fiquen cuál es mediante la consulta del blog:
sión del texto descriptivo de la ciudad medieval. • Esta ciudad alberga el Castillo de los Condes de
Flandes (Gante).

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Alrededor de la Plaza del Mercado de esta ciudad
■ Pág. 114, Act. 1. La observación detenida de la ilus- hay edificios de época medieval (Brujas).
tración dará pie a los alumnos para establecer compara- • Esta ciudad francesa amurallada conserva en su
ciones de su trama urbana con la de algunas ciudades de interior la Basílica de Saint-Nazaire (Carcassone).
la España actual.
• La Torre del Reloj, la Colegiata o el Palacio Fede-
SOCIALES Y CÍVICAS ral forman parte de su trama medieval (Berna).
• Esta ciudad medieval italiana fue uno de los cen-
■ Pág. 114, Act. 1. El alumnado deberá identificar los tros de irradiación del Renacimiento (Florencia).
potenciales problemas que suponía la falta de higiene en
la ciudad medieval para la salubridad pública, así como • Esta ciudad se caracteriza por las torres medieva-
señalar las diferencias con la situación actual. les que controlan el centro urbano (Tallin).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


En el interior de la muralla, la ciudad se desarrollaba de
Páginas 114 y 115 manera irregular, fruto de un crecimiento desordenado y
sin planificar. Las calles eran estrechas y los barrios
1. Los principales edificios y construcciones de la ciudad populosos.
son los siguientes: El espacio urbano central era la plaza mayor, verdadero
– La muralla. centro económico y social de la ciudad. A su alrededor
– El castillo. se construían los palacios señoriales de la gente más
importante de la ciudad, así como el principal edificio
– El hospital.
religioso y símbolo de la ciudad, la catedral o el
– La catedral. ayuntamiento, donde residía el gobierno municipal.
– La lonja. La mayor parte del espacio urbano lo ocupaban las
– El ayuntamiento. viviendas, pero también se ubicaban edificios religiosos,
– La hospedería. escuelas y hospederías.
– La judería, con la sinagoga. Los diferentes barrios aglutinaban la población en
función de la religión (juderías, morerías), de su proce-
– La plaza mayor. dencia o de su actividad económica. Los artesanos se
– Fuera de la muralla podemos encontrar monasterios, agrupaban por gremios en calles donde establecían su
barrios nuevos como los arrabales y otras construc- casa-taller en la que, además de vivir, producían y
ciones como, como los cementerios. vendían sus productos.
Las ciudades medievales solían ubicarse cerca de las Las calles de la ciudad medieval eran estrechas, con un
vías de comunicación principales y en zonas donde se trazado tortuoso, sin empedrar y sin alcantarillado. La
pudiera proveer de recursos naturales como tierras férti- poca higiene urbana y la proliferación de ratas y pulgas
les, bosques, agua… favorecían la difusión de enfermedades. Los incendios
Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas también eran frecuentes y se propagaban con rapidez por
defensivas, que tenían torres y fosos para poder defender la abundancia de madera en las construcciones y la
la ciudad. Presentaban diversas puertas de acceso. proximidad de las construcciones.

METODOLOGÍA 6-7
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 116 y 117
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LOS GRUPOS SOCIALES

■ aparición de la burguesía
La − Primero las ciudades formaron comunas de todos los
vecinos para organizar su gobierno.
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la
− Más tarde eligieron magistrados o concejales dirigidos
pizarra las ideas principales:
por un alcalde.
− La burguesía no dependía de ningún señor feudal y
− Las familias más ricas controlaron el gobierno de las
su riqueza provenía de sus negocios.
ciudades formando el patriciado urbano.
− La alta burguesía estaba formada por los grandes co-
Acto seguido, dirigiremos su atención hacia la imagen
merciantes y los banqueros.
donde aparecen los consejeros de gobierno.
− La pequeña burguesía estaba formada por los maes-
Les pediremos que describan a los personajes que
tros artesanos y los pequeños comerciantes.
aparecen en ella y la actividad que realizan.
A continuación, observaremos la imagen donde aparece
la familia de mercaderes ricos para ilustrar estas ideas. ■ Leeremos el texto, Los judíos en la Europa medieval,
y preguntaremos:
Acto seguido, leeremos el texto, El aire de la ciudad…, y
resolveremos las actividades 1 a 3. − ¿Cuál ha sido la situación del los judíos en la Europa
medieval?
Otros grupos sociales Después observaremos el mapa, La dispersión de los
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes cues- judíos…, plantearemos las siguientes cuestiones y
tiones: resolveremos las actividades 4 y 5:
− ¿Quién vivía en las ciudades además de nobles y − ¿Qué caminos siguieron los judíos en su dispersión
burgueses? ¿Cómo vivían las minorías religiosas en por la Europa medieval?
el seno de las ciudades? − ¿Cuál es el territorio de origen de los judíos?
Posteriormente analizaremos la imagen que representa
El gobierno de la ciudad
una sinagoga y resolveremos la actividad 6.
■ En primer lugar, leeremos el texto y resumiremos la Para finalizar, realizaremos la actividad 7 a modo de
evolución del gobierno de las ciudades: síntesis.

6-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 116 y 117


■ Pág. 116, Act. 3. La respuesta a esta pregunta impli- − Este breve vídeo describe resumidamente la situa-
cará relacionar varios aspectos característicos de la so- ción de los judíos en la Península Ibérica durante la
ciedad medieval con el fin de interpretar un proverbio. época Medieval hasta su expulsión en 1492:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/743793

■ Pág. 116, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear las
su capacidad de comprensión lectora. siguientes cuestiones:
• ¿Cuál era la judería más importante de la España
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR medieval? ¿En qué zonas se concentraban el
■ Pág. 116, Act. 3. El alumnado deberá mostrar empatía resto de juderías?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


en adoptar el papel de un campesino de la Edad Media • ¿Cómo fue la convivencia entre los cristianos y
que se refugia en una ciudad medieval. los judíos en el reino de Castilla entre los siglos XI
y XIII?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• ¿Qué factores alteraron la convivencia entre cris-
■ Pág. 117, Acts. 1-4. Los alumnos y las alumnas debe- tianos y judíos en el siglo XIV?
rán conocer las características de la religión judía y su • ¿Cómo se tradujo la animadversión cristiana ha-
principal lugar de culto, la sinagoga, con el fin de estable- cia las comunidades judías en el siglo XIV? Expli-
cer las diferencias con el cristianismo. cad el proceso de asalto de las juderías.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de los asaltos
a las juderías en términos demográficos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Finalmente, organizaremos los alumnos y las
 La actividad de Ampliación 2 servirá para profundizar alumnas en grupos reducidos para que busquen
en la persecución y el antisemitismo que sufrieron los información de una judería y la expongan ante el
judíos en la Europa Medieval. resto de la clase.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


tieron en un grupo privilegiado dentro de la ciudad y que
Páginas 116 y 117 acabó monopolizando el poder municipal.
3. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberá
1. A partir del siglo XII, aparece en las ciudades un nuevo
insistir en el hecho de que las ciudades eran, en cierta
grupo social no privilegiado, la burguesía, formado por
medida, islas de libertad en el mundo feudal.
personas cuya riqueza provenía del dinero obtenido de
sus negocios y que no dependían de ningún señor feudal. 4. El pueblo judío es un grupo étnico descendiente de los
hebreos y antiguos israelitas de Oriente Próximo. Los
Según su riqueza, la burguesía se dividía en alta burgue-
judíos se establecieron en Europa a partir del año 135
sía, formada por grandes comerciantes y banqueros, y
d.C, cuando derrotada su rebelión contra los romanos,
pequeña burguesía, que incluía a los maestros artesanos
fueron expulsados de su tierra y se dispersaron por todos
y los pequeños comerciantes.
los territorios del Imperio Romano.
En las ciudades medievales también vivían nobles y
eclesiásticos que, atraídos por su vitalidad, habían 5. La principal diferencia radica en que el judaísmo no
establecido allí su residencia. reconoce la divinidad de Jesús mientras que el
cristianismo sí.
También se encontraban multitud de gente humilde,
como artesanos, criados, gentes sin oficio y mendigos. 6. La sinagoga es el centro de oración de los judíos. Los
elementos principales de la sinagoga son el arca, donde
Finalmente, también se asientan minorías como los se conservan los rollos de las sagradas escrituras, y la
judíos, que vivían en barrios separados. tarima o bimah, desde la que se celebran las ceremonias.
2. Inicialmente, las ciudades formaban comunas o asam- Frente al arca se sitúa una llama perpetua, o ner tamid, y
bleas de todos los vecinos para organizar su gobierno. el candelabro de siete brazos, la menorah.
Posteriormente se eligieron magistrados (concejales) que El rabino es el jefe espiritual de la comunidad judía y
velaban por las finanzas, el orden y a justicia, dirigidos encargado de la interpretación de la Torá, su libro
por un alcalde. sagrado.
El patriciado urbano estaba formado por las familias 7. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
más ricas de comerciantes y banqueros que se convir- recoger en el texto las ideas principales trabajadas.

METODOLOGÍA 6-9
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 118 y 119
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. UN DÍA EN EL MERCADO DE LA CIUDAD

A. Los artesanos y los gremios − Todos los artesanos debían trabajar las mismas horas
y con el mismo tipo de herramientas.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
− El gremio controlaba la calidad y el precio de los
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
artículos.
− Los núcleos urbanos cumplían la función esencial de
mercado donde se vendían productos agrícolas y se ■ Seguidamente observaremos los dos grabados y les
compraban productos manufacturados. pediremos que describan las imágenes que aparecen.
− Los artesanos elaboran las manufacturas. Después leeremos atentamente el texto, Los gremios, y
preguntaremos:
Acto seguido dirigiremos su atención hacia ilustración
que contiene los símbolos de distintos trabajos artesa- − ¿Qué información contiene el texto? ¿Quién puede
nales y les pediremos que identifiquen cada oficio según ser tejedor de lana según el texto?
la imagen. − ¿Cuántos aprendices puede tener un maestro?
■ Después leeremos los cuatro primeros párrafos del ¿Cuándo debe empezar y terminar la jornada laboral?
subapartado, plantearemos las siguientes preguntas y
resolveremos la actividad 1: B. El mercado atrae a campesinos y mercaderes
− ¿Qué fabrica Alonso? ¿Realiza todo el proceso de ■ A continuación leeremos el texto del último subapar-
producción? ¿Quién vende sus productos? tado y observaremos la ilustración, La plaza del mercado.
− ¿Dónde trabaja? ¿Posee sus propias herramientas? Preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− ¿Qué distingue al aprendiz del oficial? ¿Pertenece − ¿Qué representa la escena? ¿Qué oficios aparecen
Alonso a alguna asociación? ¿Cómo se denomina? representados?
■ Posteriormente, leeremos el último párrafo, anota- − ¿Por qué crees que aparecen músicos y saltim-
remos en la pizarra las ideas principales sobre las banquis? ¿Quién acude al mercado?
normas del gremio y resolveremos la actividad 2:
Para finalizar, les pediremos que resuelvan en su cuader-
− No era posible trabajar en la ciudad sin permiso. no las actividades 3 y 4 del libro.

6-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 118 y 119


■ Pág. 119, Act. 4. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una presentación multi-
cará relacionar varios aspectos propios de la dinámica de media que describe el desarrollo económico del pe-
un mercado medieval. ríodo medieval en el medio urbano:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/84454

■ Pág. 119, Act. 4. Esta actividad permitirá trabajar su Les preguntaremos si las siguientes afirmaciones son
expresión escrita mediante la redacción de un texto ciertas mediante la consulta de este recurso:
narrativo sobre la jornada de un campesino. • El nombre actual de las calles puede hacer refe-
rencia a la presencia de un determinado oficio
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR durante el período medieval (Verdadero).

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Pág. 119, Act. 4. El alumnado deberá mostrar empa- • La agrupación de artesanos vinculados por un
tía en adoptar el papel de un campesino que acude a la mismo oficio se podían denominar talleres, sindi-
ciudad en día de mercado. catos o gremios (V.).
• Los oficios se aprendían en lugares externos a los
SOCIALES Y CÍVICAS
gremios: las universidades (Falso).
■ Pág. 119, Acts. 1-2. Estas actividades servirán para • Cada gremio tenía su propia bandera y su santo
conocer las características de algunos grupos sociales de patrón que le protegía (V.).
la Edad Media y establecer comparaciones con sectores
• La función de los gremios sólo consistía en
profesionales actuales.
regular su actividad económica (F.).
• Los oficiales y los aprendices recibían una paga
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
del maestro (F.).
 La actividad de Refuerzo 1 será útil para revisar la • Los maestros debían superar un examen ante las
función que desempeñaban los grupos sociales carac- autoridades gremiales para ejercer su oficio (V.).
terísticos de la Edad Media.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


ganaderos, mercaderes que traen productos que no se
Páginas 118 y 119 encuentran en la ciudad y los propios artesanos de la
población que ofrecen sus productos.
1. Los artesanos eran los encargados de la producción de Los días de mercado también solían acudir a las ciuda-
manufacturas. Con ellos, la ciudad medieval se convir- des saltimbanquis y juglares que entretenían al público.
tieron en un centro económico donde se producían y se El mercado se convierte así en el centro de la vida social
intercambiaban todo tipo de mercancías. de la ciudad y de la comarca.
Los artesanos vivían y trabajaban en el mismo espacio,
4. Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas deberán
de manera que su taller era al mismo tiempo vivienda.
utilizar y relacionar los diferentes conceptos e ideas
En el taller trabajaban el maestro o propietario del taller
trabajados en el epígrafe mediante la organización de un
y, bajo sus órdenes, el oficial y el aprendiz.
mercado. Para ello, primero deberá elegir un producto
2. Los gremios eran agrupaciones de artesanos que que podría vender en aquella época, habría que recordar-
desempeñaban un mismo oficio. Estaba estructurado de les que no podrán escoger ninguno de los que hoy en día
forma jerárquica, existiendo tres categorías: Aprendices, son habituales pero originarios de América puesto que
oficiales y maestros artesanos. todavía no se había producido su descubrimiento.
El gremio establecía una serie de normas: nadie podía Después, deberá describir sus actividades y todo lo que
realizar su oficio en una ciudad sin el permiso del puede observar a lo largo de la jornada:
gremio y todos los maestros artesanos debían trabajar las – La entrada de campesinos con mercancías para
mismas horas y utilizar el mismo tipo de herramientas. vender en el mercado de la ciudad.
También se controlaba la calidad de los artículos y su – Mercaderes vendiendo productos en sus puestos de la
precio final. Las normas de los gremios les servían para gran plaza.
protegerse de la competencia de los artesanos de otros – Artesanos trabajando en sus talleres.
lugares y para garantizar el buen funcionamiento de la – Personas accediendo a la catedral.
producción. – Comediantes en un escenario situado en la gran plaza
3. El día de mercado solían acudir a la ciudad campesinos representando una obra de teatro ante un pequeño
de los alrededores para vender sus productos agrícolas y grupo de público, etc.

METODOLOGÍA 6-11
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 120 y 121
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LA EXPANSIÓN COMERCIAL

Las grandes ferias − La segunda ruta era la del Atlántico y la del Báltico,
conocida bajo la denominación de la Hansa.
■ Para empezar observaremos la imagen, Feria
medieval cerca de París, y les pediremos a los alumnos y ■ Proseguiremos con la observación del mapa, Princi-
a las alumnas que describan la escena. pales rutas comerciales en la Edad Media.
A continuación leeremos el texto, anotaremos las ideas Identificaremos el camino seguido por estas rutas y las
principales en la pizarra y responderemos la actividad 2: ciudades en las que se realizaban las ferias. Acto
− A partir del siglo XII, los comerciantes de toda Europa seguido, resolveremos la actividad 3.
empezaron a viajar y a reunirse en grandes ferias Después abordaremos el texto, El viaje de Marco Polo, y
gracias a la mayor seguridad de los caminos y la plantearemos las siguientes preguntas:
construcción de nuevas vías.
− ¿En qué siglo vivió Marco Polo? ¿Hasta dónde llegó
− Los monarcas y algunos señores locales, interesados en sus viajes?
en el crecimiento del comercio decretaron leyes para
− ¿Qué testimonio dejó de sus experiencias?
proteger a los mercaderes.
− ¿Qué personajes aparecen en la imagen que acom-
A continuación, leeremos el texto, La protección de los paña el texto?
mercaderes, y responderemos la actividad 1.
■ A continuación, leeremos el texto, La circulación del
Las rutas marítimas de larga distancia dinero, y comentaremos la importancia de las letras de
cambio. Resolveremos la actividad 4.
■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
ideas clave y resolveremos la actividad 2: Después observaremos la imagen, Cambistas en una
− El comercio marítimo adquirió gran importancia a cau- ciudad medieval, y les pediremos que describan qué
sa de su mayor capacidad para el transporte actividad se está realizando.
mercancías y de la velocidad de los barcos. Finalmente, observaremos con atención la ilustración,
− La primera gran ruta marítima unía el Mediterráneo Fragmento del retablo del Consulado del Mar de
occidental con el Mediterráneo oriental. Perpiñán, y realizaremos la actividad 5.

6-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 120 y 121


■ Pág. 121, Act. 2. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una web explicativa sobre
cará relacionar varios aspectos sobre la celebración de el resurgimiento urbano de la Europa medieval, en la
ferias en el período medieval. que se incluye un mapa y varias imágenes:
■ Pág. 121, Act. 3. Con esta actividad los alumnos y las http://www.tiching.com/84456
alumnas deberán ser capaces de interpretar un mapa
sobre las principales rutas comerciales en la Edad Media. Les propondremos leer el apartado dedicado al
comercio internacional y que respondan a las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA preguntas siguientes:
■ Pág. 120, Act. 1. Esta actividad servirá para trabajar la • ¿Qué suceso intensificó el intercambio comercial
con el mundo musulmán y bizantino?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


comprensión e interpretación de un texto histórico.
• ¿En qué consistía la llamada Liga Hanseática?
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • ¿Entorno a qué organización se agruparon los
■ Pág. 121, Act. 4. El alumnado se familiarizará con las pastores de Castilla?
formas de crédito surgidas en la Edad Media a través de • ¿Qué factores causaban el encarecimiento del
la resolución de esta actividad. transporte terrestre?
• ¿Qué peligros conllevaba el transporte en barco?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Posteriormente, los alumnos y las alumnas leerán el
■ Pág. 121, Act. 5. Deberán describir un fragmento de apartado referido a la moneda y les pediremos que
un retablo del siglo XV y extraer conclusiones en base a relacionen las siguientes monedas con su territorio
su interpretación. correspondiente:
• Florines (Florencia), maravedíes y reales (Cas-
tilla), esterlinas (Inglaterra), dinares (Arabia).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Hansa), que iba desde Lisboa y los puertos castellanos
Páginas 120 y 121 del Cantábrico hasta los del mar Báltico. Se transpor-
taban lanas, vinos, pieles, maderas y trigo. Estos produc-
1. El texto establece los privilegios que el conde de tos coincidían en las ciudades de los Países Bajos
Champagne concede a la feria de la comarca, y cita la (Brujas, Gante…).
protección a mercaderes, mercancías y personas que
4. La recuperación del comercio hizo necesaria la circu-
acudan a la feria durante la celebración de la misma.
lación de moneda, que muchas ciudades empezaron a
2. Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a acuñar nuevamente. Al mismo tiempo, también se
los habitantes de toda una comarca y sus alrededores. desarrolló el pago a través de letras de cambio que
tenía la ventaja de facilitar viajar sin dinero, debido al
Las ferias más importantes y famosas fueron las de grave peligro que suponía las transacciones
Champagne (Francia). económicas ya que en la Edad Media se abonaba
Los monarcas y los gobiernos locales, interesados en el todavía en monedas realizadas con metales preciosos.
crecimiento del comercio, decretaron leyes para proteger
a los mercaderes e impulsar las ferias. 5. En la ilustración podemos observar diversas actividades:
la descarga y transporte de productos y las diversas
3. El medio de transporte más eficaz para las largas transacciones comerciales. Cerca del puerto se ubicaba
distancias era el marítimo, debido a la mayor capacidad la lonja de comerciantes, donde se realizaba los
y velocidad de los barcos. negocios. También era frecuente la localización de
La primera gran ruta comercial se abrió en el Medite- cambistas que cambiaban la moneda de un lugar por la
rráneo y unía ciudades como Venecia, Génova, Marse- de otro.
lla, Barcelona y Valencia con los puertos de Oriente En la Edad Media era habitual la ausencia de muelles en
Próximo y el Imperio Bizantino. los puertos, de manera que los barcos anclaban en el mar
Importaban productos de lujo (seda y especias) y expor- y las mercancías eran descargadas en barcas auxiliares
taban tejidos, armas y herramientas. hasta la playa. Desde allí, los porteadores las trasladaban
a los diferentes almacenes.
Una segunda ruta fue la del Atlántico y el Báltico (la

METODOLOGÍA 6-13
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 122 y 123
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EUROPA EN LA BAJA EDAD MEDIA

El afianzamiento del poder real − ¿Qué aspiraciones políticas tenía la burguesía?

■ En primer lugar, observaremos el mapa, Los reinos de − ¿Qué obtuvo el monarca de la burguesía?
Europa…, y resolveremos la actividad 3.
Cortes y parlamentos
Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las ideas
principales en la pizarra y resolveremos la actividad 1. ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
en la pizarra y resolveremos la actividad 2:
− A partir del siglo XII, los monarcas aprovecharon el
crecimiento económico y el auge de la burguesía para − La monarquía incluyó a la burguesía en las reuniones
intentar imponer su poder sobre la monarquía feudal y del Consejo Real, formado antes por nobleza y clero.
garantizar la unidad de su territorio. − Las reuniones del rey con los tres estamentos
− La burguesía, cada vez más rica, podía proporcionar recibían el nombre de cortes o parlamentos.
la ayuda económica necesaria para pagar a los − La monarquía pretendía reconocer la importancia de
soldados y comprar armamento a cambio de protec- la burguesía y obtener sus aportaciones económicas.
ción.
A continuación, observaremos la imagen, Reunión del
− La burguesía obtuvo cartas de privilegios, monopolios
Parlamento de Francia, y pediremos a los alumnos y a
comerciales, permisos para abrir mercados y garan-
las alumnas que identifiquen a los distintos estamentos.
tías para circular por todo el reino.
■ Posteriormente, leeremos el texto, ¿Por qué se inició
Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al texto, La
una época de crisis…?, analizaremos el esquema, Las
protección real, para ilustrar los privilegios concedidos
causas de la crisis…, y responderemos la actividad 4.
por el rey.
Después observaremos la imagen de la Guerra de los
La burguesía apoya a los monarcas Cien Años, les pediremos que describan el tipo de
■ Posteriormente, leeremos el apartado y preguntare- armamento utilizado y las técnicas de asalto.
mos: Para terminar, resolveremos la actividad 5, a modo de
− ¿Qué necesitaban los burgueses? síntesis.

6-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 122 y 123


■ Pág. 123, Act. 3. Esta actividad requerirá que − El siguiente enlace corresponde a una web que anali-
establezcan relaciones entre los grandes reinos de za la situación de los distintos reinos peninsulares
Europa occidental en el s. XIV y los países actuales. durante los siglos XIV y XV:
■ Pág. 123, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de http://www.tiching.com/84463
interpretar un mapa conceptual y extraer conclusiones
sobre las causas de la crisis de la Baja Edad Media. Plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
siguientes cuestiones para que exploren la web:
■ Pág. 123, Act. 2. Conocerán el funcionamiento de las
cortes y los parlamentos medievales y establecerán • ¿Qué reino peninsular notó los efectos de la crisis
relaciones con los sistemas políticos actuales. con cierto retraso respecto a otros estados?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• ¿Por qué motivos surgió la Diputación del General
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA en la Corona de Aragón?
■ Pág. 123, Act. 5. Esta actividad servirá para desarro- • ¿Qué rey inició la tarea de afianzar el autoritaris-
llar su expresión escrita mediante la redacción de un texto mo regio y la centralización del poder en Castilla?
sobre la Guerra de los Cien Años. • ¿Qué reino no pudo aumentar sus territorios, a di-
ferencia de los otros?
■ Pág. 123, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán
poner en relación los intereses de la monarquía y la bur- • ¿A qué otro reino se parecían más las institu-
guesía mediante la correcta comprensión de los textos. ciones de gobierno navarras?
• ¿Qué tienen en común los monarcas Enrique III el
doliente y Fernando I de Aragón?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué diferencia a los dos monarcas anteriores?
 Las actividades de Refuerzo y Ampliación 3, permitirán
revisar la organización política en la Edad Media y cono-
cer las consecuencias de la Guerra de los Cien Años.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


corresponde al actual Reino Unido; el Sacro Imperio
Páginas 122 y 123 Romano Germánico se corresponde con los actuales
Estados de Alemania, Suiza, Austria, Liechtenstein,
1. Los monarcas vieron en la burguesía, cada vez más rica, Luxemburgo, y partes de Italia y Francia; los Estados
el grupo que les podía ofrecer ayuda económica a cambio Pontificios corresponden en la actualidad a Italia, al
de protección y privilegios. Así los monarcas ofrecieron a igual que el reino de Nápoles; y el reino de Dinamarca
los burgueses cartas de privilegio que les hacía libres, es estaba formado por lo que hoy es Dinamarca y Suecia.
decir, no sometidos a ningún señor feudal, monopolios
4. Desde principios del siglo XIV se produjo en Europa
comerciales, permisos para abrir mercados y para circular
una crisis agraria. El aumento de población de los siglos
por todo el reino. A cambio obtuvieron recursos econó-
anteriores había hecho que se cultivaran tierras poco
micos que sirvieron para defender y administrar su reino e
productivas, que dejaron de rendir. Además, las adversi-
imponer su autoridad sobre la nobleza feudal.
dades climatológicas dieron lugar a una sucesión de
2. Las cortes o parlamentos medievales eran las reuniones malas cosechas. El resultado fue que la producción de
que celebraba el rey de forma periódica con los tres trigo y otros cereales disminuyó mucho y el hambre se
estamentos –clero, nobleza y burguesía- con el fin de expandió por el continente.
gobernar sus territorios y pedir aportaciones monetarias. Además, a finales del siglo XIV, una gravísima epide-
Al convocar a la burguesía, estamento no privilegiado, mia de Peste Negra provocó una enorme mortalidad en
el rey pretendía reconocer la importancia de este esta- toda Europa.
mento en la sociedad medieval, pero sobre todo, pedirle Por último, las guerras entre las monarquías europeas
las aportaciones en metálico que necesitaba para luchar por afianzar su poder, las guerras civiles contra la
contra los nobles e imponer su autoridad. nobleza y las revueltas urbanas y campesinas dieron
3. Los reinos de Castilla, de Navarra, de Granada y la lugar a saqueos, muerte y destrucción.
Corona de Aragón que forman la actual España; el reino El resultado fue una crisis generalizada del sistema
de Portugal corresponde al actual Portugal; el reino de feudal, que anunciaba los cambios que se producirían en
Francia, junto con los territorios de Bretaña, Aquitania y la Edad Moderna.
Guyena forman la actual Francia; el reino de Inglaterra
(Sigue en la página 6-23)

METODOLOGÍA 6-15
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 124 y 125
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿QUÉ FUE LA PESTE NEGRA?

A. La peste: una epidemia imparable Resolveremos el ejercicio 2 para fijar los conceptos.

■ A partir de la observación de la imagen Los efectos de De la misma manera, leeremos el fragmento La crisis
la Peste Negra presentaremos este apartado. Tras la social, y paralelamente la crónica del siglo XIV sobre Las
lectura del texto del epígrafe recogeremos las ideas revueltas señoriales. Utilizaremos la resolución del
principales: ejercicio 3 para sintetizar los principales elementos de la
crisis social y sus efectos.
− La Peste Negra fue una enfermedad infec-
tocontagiosa que provocó una gravísima mortandad Finalmente, tras la lectura del texto del epígrafe sobre La
en la Europa del siglo XIV. crisis religiosa y el de las Crónicas Florentinas…, nos
− Los efectos de la Peste Negra agravaron los fijaremos en la ilustración de la procesión de flagelantes,
problemas anteriores, el hambre producida por la cri- y resolveremos el ejercicio 4.
sis agraria y por la destrucción de la guerra. ■ Finalmente y a modo de síntesis resolverán el enigma
Seguidamente, observaremos el mapa de la extensión de que plantea el ejercicio 5.
la peste en Europa y relacionaremos las rutas de Es importante que ordenen de manera sistemática los
expansión de la epidemia con las rutas comerciales elementos que intervienen en la crisis de la Baja Edad
estudiadas anteriormente. Media y los efectos que producen.
Finalmente la lectura del texto Vitae paparum avenio- Deberán comentar cómo estas diferentes variables se
nensium nos dará una dimensión práctica a lo estudiado, interrelacionan y se retroalimentan, produciendo
que nos ayudará a plantear y resolver el ejercicio consecuencias de tipo económico, de tipo social, de tipo
religioso.
B. Consecuencias de la Peste Negra Para concluir, los alumnos y las alumnas deberán
■ A continuación, empezaremos a trabajar este epígrafe razonar cómo contribuyó la Peste Negra a convertir la
con la lectura del subapartado La despoblación y, en crisis en una verdadera catástrofe demográfica.
paralelo, con la observación de la gráfica de población La respuesta será individual y por escrito aunque será
adjunta sobre la crisis demográfica. conveniente una puesta en común oral.

6-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs 124 y 125


■ Pág. 125, Act. 5. El alumnado deberá explicar el pa- − Este vídeo tiene como objetivo analizar las causas de
pel de la Peste Negra en la crisis de la Baja Edad Media la propagación de la Peste Negra desde su origen en
poniéndola en relación con otros aspectos del período. China al resto del mundo, especialmente en Europa:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/743794

■ Pág. 125, Act. 5. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear a los
su expresión escrita mediante la redacción de un texto alumnos las siguientes cuestiones:
que explique como la Peste Negra agravó la crisis de la • ¿Cuáles eran los límites del Imperio Mongol?
Baja Edad Media. ¿Qué abrió para Europa su existencia?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA • ¿Por qué los mongoles asediaron la ciudad de
Caffa? ¿Qué hicieron con sus cadáveres?
■ Pág. 125, Act. 2. La respuesta a esta pregunta reque- • ¿Cómo llegó la Peste Negra a Europa? ¿Cuál fue
rirá la interpretación de un gráfico dedicado a la crisis la primera ciudad que padeció sus efectos?
demográfica en la Baja Edad Media.
• ¿Cómo llegó la Peste Negra a Inglaterra?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Por qué también se llama Peste bubónica?
■ Pág. 125, Act. 4. Los alumnos se familiarizarán con • ¿Qué se hacía con los cadáveres causados por la
las representaciones religiosas de la Edad Media que Peste Negra? ¿Por qué es importante la fosa des-
sirvieron para interpretar el fenómeno de la Peste Negra. cubierta en Montpellier?
• ¿Cómo se reflejó en el arte medieval la mortan-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA dad ocasionada por la Peste Negra?
• ¿Aún existe el virus que provocó la Peste Negra?
 La actividad de Refuerzo 2, servirá para sintetizar la
¿En qué zonas del planeta?
crisis de la Baja Edad Media, mientras que la actividad
de ampliación 1 se centrará en la Peste Negra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


las epidemias, se rebelaron violentamente contra ellos.
Páginas 124 y 125 También en las ciudades, el pueblo llano, sin trabajo ni
dinero para comprar víveres, se levantó contra el
1. La Peste Negra llegó a Europa desde la Península de patriciado urbano.
Crimea, en el mar Negro, en 1347. Desde allí, los
barcos que llegaban a los puertos italianos, transpor- 4. Una catástrofe como la Peste Negra supuso una conmo-
taban ratas infectadas cuyas pulgas transmitían la ción para la población europea. Para sus contem-
bacteria a las personas. Desde estos puertos la epide- poráneos, el origen estaba en unos aires insalubres que
mia se extendió por toda Europa por las rutas comer- procedían del suelo. Otros hablaban de la conjunción de
ciales marítimas y terrestres. La extensión de estas los astros. Pero para la mayoría, el fuerte sentimiento
redes comerciales hizo que la expansión de la Peste religioso de la época atribuyó la epidemia a un castigo
fuera rápida e imparable. divino por los pecados de la población y la corrupción
de la Iglesia.
2. La Peste Negra causó el mayor impacto demográfico de
la historia de Occidente. Se calcula que murió entre un Esto desencadenó un fervor religioso que llevó a pro-
30 y un 40% de la población europea, que se redujo de cesiones, flagelaciones, etc., para pedir perdón por los
73 a 45 millones de personas. pecados, y se inició un movimiento de reforma de la
Iglesia.
Esta inmensa mortalidad provocó la despoblación de
buena parte de Europa occidental. 5. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
3. La muerte y la despoblación provocadas por la peste ordenar los diferentes factores que intervienen en la
redujeron los ingresos de los señores feudales. Como crisis de la Baja Edad Media e insistir en la relación
tenían menos siervos a los que cobrar, intentaron entre ellos, que se van retroalimentando.
aumentar los impuestos a los campesinos que habían Deberán, en este punto, explicar la incidencia de la Peste
sobrevivido, les impedían abandonar sus tierras y hasta Negra, que contribuyó al agravamiento de los demás
les cobraban derechos feudales que ya estaban en factores de la crisis y a su extensión territorial, hasta
desuso. convertirla en una verdadera catástrofe que afectó todos
Los campesinos, desesperados por el hambre, la guerra y los aspectos de la vida de la población de la época.

METODOLOGÍA 6-17
6 LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 126 a 129
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


■ Pág. 126, Aprende a… La realización de esta activi- ■ Pág. 126, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
dad servirá para que los alumnos y las alumnas apredan jar su comprensión lectora respecto a textos escritos en
a analizar y elaborar un tema a partir de documentos. la Edad Media.
■ Pág. 127, Act. 3. Con esta actividad deberán ser ■ Pág. 126, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
capaces de interpretar un mapa conceptual para saberlo jar su expresión escrita mediante la redacción de un texto
completar. de síntesis.
■ Pág. 128, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de ■ Pág. 129, Act. 2. El alumnado deberán ser capaz de
interpretar un eje cronológico y completarlo con la definir de forma precisa los conceptos clave del tema.
información adecuada.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 127, Act. 1. Esta actividad servirá para conocer
las características de una vivienda artesana en la Edad ■ Pág. 128, Act. 5. Con esta actividad los alumnos y las
Media y la función de sus diversas estancias mediante el alumnas deberán mostrar iniciativa en la preparación de
análisis de una ilustración. un mercado característico de la Edad Media.
■ Pág. 129, Responde… Los alumnos deberán respon-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
der a la pregunta planteada exponiendo sus argumentos
■ Pág. 127, Act. 2. El alumnado interpretará una repre- de forma rigurosa y coherente.
sentación pictórica medieval con el fin de extraer informa-
ción sobre la celebración de las ferias en este período. SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 126, Aprende a… La interpretación de una re- ■ Pág. 128, Act. 5. La realización de esta actividad fo-
presentación pictórica del siglo XIV les ayudará a explicar mentará el trabajo colaborativo entre los alumnos con el
los factores que condujeron a la crisis de la Baja Edad fin de ayudar a una causa benéfica.
Media.

6-18 METODOLOGÍA
LAS CIUDADES EN LA EUROPA MEDIEVAL 6

Págs 126 a 129


GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La resolución de la actividad, Aprende a… Analizar y Página 126


elaborar un tema…, tiene por objeto que el alumno y la
Aprende a… Analizar y elaborar un tema…
alumna sean capaces de elaborar una argumentación
basándose en la información extraída tanto de fuentes 1. Presentación
primarias como secundarias.
• Nos encontramos con dos documentos del siglo XIV, un
Trabajaremos este aspecto desarrollando los ejercicios diario de un burgués de París, que trata del aumento del
propuestos en esta actividad y elaborando el tema escrito precio del pan en la ciudad; una crónica sobre las revueltas
que se plantea al final. campesinas y su represión también del siglo XIV; además
■ Seguiremos con la resolución de las actividades 1, aparece una ilustración que muestra la represión nobiliaria
Fuentes iconográficas. La vivienda artesana, y 2, El arte a las jacqueries del mismo siglo. Finalmente disponemos
en su contexto. Las ferias medievales, que tienen por de un cuadro con las fechas clave de la crisis de ese siglo.
objeto que aprendan a obtener y a usar la información
contenida en fuentes iconográficas. 2. Descripción
A continuación, la actividad 3, Organización de la infor- • El documento 1 es el diario de un burgués de París que
mación, y la actividad 4, Espacio y tiempo. Las etapas… relata los efectos de la subida del precio del pan en la
proponen un trabajo de ordenación y sistematización de ciudad. El texto es contemporáneo a los hechos que
conceptos previamente trabajados y acontecimientos en relata. Es, por lo tanto, una fuente primaria. El
un eje cronológico. documento 2 es un cuadro de texto con las fechas
■ La realización del Trabajo colaborativo. Un mercado clave de los hechos que se producen en el contexto
histórico de la crisis del siglo XIV.
medieval, ha de permitir convertir los conceptos y hechos
trabajados en el aula en una actividad vivencial, en la que • El documento 3 es una crónica que relata una revuelta
predomine la puesta en práctica de los mismos. campesina o jacquerie y la consiguiente represión
nobiliaria. Es un texto de la época en la que ocurrieron
Finalmente, con la realización de las actividades de sínte-
los acontecimientos que relata; es, por lo tanto, una
sis se conseguirá el objetivo de consolidar lo aprendido y
fuente primaria.
definir los conceptos clave.

METODOLOGÍA 6-19
En el documento 4 podemos observar una escena de la 1: tienda; 2: desván; 3: habitación; 4. cocina; 5: taller;
represión nobiliaria a las jacqueries del siglo XIV. 6: pozo; 7: aprendiz; 8: artesano.
b) El taller corresponde a un tonelero. Estos objetos se
3. Relación y análisis
utilizaban para el transporte y la conservación de
• Los tres documentos hacen referencia a hechos que se líquidos, sobre todo vino.
desarrollan en el siglo XIV, en el contexto de la crisis de
la Baja Edad Media. En el primero se hace referencia a la c) En el desván hay dos estancias. Una de ellas se usa
crisis de subsistencia en la ciudad y en el segundo a las como despensa o almacén de alimentos. En la otra,
consecuencias sociales de la misma en el campo, que donde observamos elementos para el almacenaje de
tomó la forma de revueltas campesinas o jacqueries. El ropas (baúles), se encuentran dos mujeres trabajando
grabado nos muestra la represión que ejercieron los en un telar.
señores feudales contra estas revueltas. Los tres d) Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas podrán
documentos, por tanto, muestran diversos aspectos de utilizar la información que proporciona la unidad y
una misma época de crisis. recoger las ideas principales que se han trabajado.
• Desde principios del siglo XIV, en el campo se había
producido una crisis agraria caracterizada por las malas 2. El arte en su contexto. Las ferias medievales
condiciones climáticas y por el cultivo de tierras de baja
calidad. Esto produjo una importante disminución de la a) La ilustración muestra al obispo de París, acompañado
producción de trigo y otros cereales, y la generalización de su séquito, bendiciendo la feria de la ciudad de
del hambre en las zonas rurales. Lendit. Alrededor del púlpito episcopal se sitúan los
diferentes puestos de los participantes en la feria, con
Como consecuencia, muchos campesinos abandonaron sus productos.
las tierras e intentaron obtener las subsistencias
necesarias en la ciudad. El documento explica como b) La información correspondiente a cada número es la
esto no fue posible. siguiente:
Sucesivamente, se inició la Guerra de los Cien Años y 1: obispo; 2: taberna; 3: pastor con su ganado; 4:
se produjo la llegada de la Peste Negra. Estos dos barracas de madera; 5: tiendas de cuero; 6: fardos de
acontecimientos agravaron aún más la situación de ropa; 7: mercaderes.
crisis. c) Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a
La muerte y la despoblación provocadas por la crisis de gentes de toda una comarca. Su importancia radicaba
subsistencia, la peste y las guerras redujeron los en que potenciaron la expansión del comercio y la
ingresos de los señores feudales. Como tenían menos producción agrícola y artesanal, ya que en ellas se
siervos a los que cobrar, intentaron aumentar los intercambiaban los productos agrícolas y las
impuestos a los campesinos que habían sobrevivido, les manufacturas.
impedían abandonar las tierras y hasta les cobraban Las ferias más famosas eran las de la región francesa
derechos feudales que ya estaban en desuso. de la Champagne, aunque se extendieron por toda
• La reacción de los campesinos desesperados por el Europa.
hambre, la guerra, las epidemias y los abusos La bendición por parte del obispo de la feria de Lendit
señoriales, fue la rebelión violenta contra los señores, muestra tanto la importancia de la propia feria que
con quemas de casas y ataques a castillos. merece este reconocimiento, y la protección por lo que
El nombre de jacqueries proviene del nombre Jacques, supone de estímulo al comercio y a la producción,
muy común en Francia en aquella época, donde se solía como el importante papel social de la Iglesia en la
utilizar como sinónimo de campesino. A esto hay que época.
añadir que el líder de la revuelta se llamaba Jacques.
• La reacción de los señores fue la de unir sus fuerzas 3. Organización de la información. Monarquía y…
para frenar, reprimir y ajusticiar a los que participaron
en las revueltas. a) El organigrama completo queda así:

4. Elaboración del tema


• Respuesta personal. El texto deberá recoger las
principales ideas trabajadas en este epígrafe y cuidar la
secuencia cronológica de los acontecimientos.

Página 127 b) Los monarcas, necesitados de recursos económicos


para enfrentarse a la nobleza, afianzar su poder y
1. Fuentes iconográficas. La vivienda artesana gestionar sus reinos, acudieron a la burguesía, único
a) La información correspondiente a cada número es la grupo social que se los podía proporcionar. A cambio,
siguiente: los monarcas ofrecieron a los burgueses cartas de

6-20 METODOLOGÍA
privilegio, monopolios comerciales, permisos para • En la ciudad surgió un nuevo grupo social no
abrir mercados y libertades para gobernar las ciudades. privilegiado, la burguesía, formado por personas
dedicadas al trabajo artesanal y al comercio, que no
dependía de ningún señor feudal y cuya riqueza se
basaba en el dinero. Según ésta, se dividía en dos
Página 128 grupos, la alta burguesía, formada por ricos comercian-
4. Espacio y tiempo. Las etapas de la Edad Media tes y banqueros, y la baja burguesía, constituida por
artesanos y pequeños comerciantes.
a) XI-XII-XIII-XIV-XV.
• Los señores y monarcas estimularon y protegieron la
b) Plena Edad Media (siglos XI-XII-XIII). Baja Edad actividad comercial, lo cual estimuló el crecimiento de
Media (siglos XIV-XV). las ciudades. Hicieron más seguros los caminos, se
c) Acontecimientos a colocar en el eje cronológico: construyeron nuevas vías y se promulgaron leyes para
proteger a los mercaderes. Además de los mercados
• Llegada de la Peste Negra a Europa: Baja Edad Media.
locales, se empezaron a celebrar ferias comerciales,
1348.
que eran mercados extraordinarios que reunían a gentes
• Guerra de los Cien Años: Baja Edad Media. 1337. de toda una comarca.
• Inicio crisis agraria: Baja Edad Media. Principios siglo • En esta época se desarrollan grandes rutas comerciarles
XIV a países lejanos, especialmente a Oriente. El principal
• Fin de las grandes invasiones: Alta Edad Media. Siglo medio de transporte era el marítimo ya que los barcos
XI. tenían una mayor capacidad de carga que los medios
terrestres.
5. Trabajo colaborativo. Un mercado medieval • En la Baja Edad Media las monarquías refuerzan su
poder ante los nobles, gracias al apoyo de la burguesía,
Actividad en grupo.
que financió a los monarcas a cambio de privilegios y
ventajas económicas. Los reyes aceptaron la presencia
de la burguesía en las cortes o parlamentos, al lado de
Página 129 la nobleza y el clero, estamentos privilegiados.
Desde mediados del siglo XIV hasta el siglo XV,
Síntesis. Las ciudades de la Europa medieval Europa pasó por una grave crisis. En ella se combina-
1. Consolida lo aprendido ron una crisis agraria, la Guerra de los Cien Años y la
epidemia de Peste Negra, que acabó con la vida de más
• A finales del siglo XII, el fin de las invasiones, la de un tercio de la población europea.
mejora de la agricultura y el crecimiento de la
población favorecieron los intercambios comerciales y
2 Define conceptos clave
estimularon el crecimiento de la vida urbana.
• Rotación trienal: técnica agrícola que dejaba un tercio
• Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas.
de la tierra en barbecho y alternaban en una misma
En su interior, las calles eran estrechas y las casas
parcela durante tres años cereales de invierno y de
estaban apiñadas. En el centro de la ciudad solía haber
primavera.
una plaza con los grandes edificios: la catedral, el
ayuntamiento y los palacios. • Patriciado urbano: grupo constituido por ricos comer-
ciantes y banqueros relacionados con la nobleza
En la ciudad vivían artesanos, comerciantes y
urbana. Ocuparon una posición de privilegio desde la
banqueros. También se encontraban eclesiásticos,
cual gobernaban la ciudad.
nobles y gente humilde, criados y mendigos, y algunas
minorías, como los judíos. • Carta de privilegios: documento por el que los reyes
reconocían como libres a los habitantes de una ciudad
Para gobernar las ciudades se eligieron magistrados
y les otorgaban el derecho a establecer su propio
dirigidos por un alcalde aunque el gobierno acabó
gobierno.
habitualmente en manos de los más ricos, el patriciado
urbano. • Cortes: reuniones que el rey establecía con los tres
estamentos: nobleza, clero y burguesía.
• Las principales actividades económicas de las ciudades
medievales eran la artesanía y el comercio. Una • Arado normando: instrumento agrícola que optimizó la
función esencial era la de mercado donde vender fuerza de los animales de tiro como el caballo. Hacía
productos agrícolas que venían del campo y comprar los surcos más profundos y aireaba mejor la tierra,
manufacturas que producían los artesanos. Éstos se aumentando su fertilidad.
agrupaban en gremios para protegerse de la compe- • Maestro artesano: persona que producía objetos manu-
tencia. El gremio controlaba quien podía trabajar, facturados mediante el trabajo manual. Trabajaban en
cuantas horas y con que herramientas, así como la un taller que era también vivienda, donde realizaban
calidad de los artículos y su precio. todo el proceso de producción.

METODOLOGÍA 6-21
• Peste Negra: epidemia de peste bubónica que afectó a mentaron un renacer gracias al desarrollo económico
Europa en la Edad Media. Los años de mayor virulen- favorecido por las mejoras en la agricultura y el aumento
cia fueron entre 1347 y 1350, y provocó la muerte de de la población.
alrededor de 25 millones de personas. Las ciudades se convirtieron en centros de producción
• Cruzadas: campañas militares, realizadas entre los si- artesanal y de intercambio de productos. Este cambio supu-
glos XI y XIII, para reconquistar los lugares sagrados so que las ciudades crecieran, se protegieran con murallas
donde había vivido Cristo (Tierra Santa). La primera y se llenaran de palacios, catedrales, mercados, etc.
fue decretada por el papa Urbano II en 1095. El principal cambio social que se produjo a partir del siglo
• Feria: mercado de grandes dimensiones que se realiza- XII fue el nacimiento de un nuevo grupo social no
ba periódicamente y que reunía a gentes de toda la privilegiado, la burguesía. Este grupo estaba formado por
comarca. personas que se dedicaban al trabajo artesanal y al
comercio, y no dependían de ningún señor feudal.
• Oficial: persona que ocupaba un lugar intermedio en la
jerarquía de los artesanos, entre el aprendiz y el En esta época se desarrollaron grandes rutas comerciarles a
maestro. países lejanos, especialmente a Oriente.
• Gremio: conjunto de artesanos que se agrupaban según El principal medio de transportes fue el marítimo, ya que
su oficio dentro de una ciudad. Tenían una organiza- los barcos tenían una mayor capacidad de carga que los
ción jerárquica que los dividía en aprendiz, oficial y medios terrestres.
maestro, y unas estrictas normas comunes.
• Burgués: persona que pertenecía al nuevo grupo social, Técnicas de estudio
no privilegiado, la burguesía. Este grupo no dependía Actividad personal.
de un señor feudal, vivían de los beneficios de su traba-
jo, por eso entre ellos encontramos humildes artesanos Retos en la red
(pequeña burguesía) o ricos comerciantes (alta
burguesía). Actividad personal

Responde a la pregunta inicial


Las ciudades europeas, entre los siglos XII y XIV, experi-

6-22 METODOLOGÍA
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://iesmunoztorrero.juntaextremadura.net/web/aguaserena/activid/molino/molino.
http://www.tiching.com/84453 htm

http://www.tiching.com/84454 https://prezi.com/anwtm1bes3ap/el-desarrollo-economico-y-la-sociedad-urbana/

http://historiabarriga.blogspot.com.es/2013/01/el-resurgimiento-urbano-y-comercial-
http://www.tiching.com/84456
en.html

http://www.tiching.com/84460 http://socialesmoriles.blogspot.com.es/2011/01/tema-3-europa-en-el-siglo-xiv.html

http://www.tiching.com/84463 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/sigloxiv_xv_00.html

http://www.alasviajeras.com/blog/es/las-10-ciudades-medievales-que-hay-que-
http://www.tiching.com/84583
visitar/

http://www.tiching.com/743793 https://www.youtube.com/watch?v=7LcJumnlqgk

http://www.tiching.com/743794 https://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
monarca inglés de ser reconocido como rey de Francia,
(Viene de la página 6-15) al ser un señor feudal más fuerte que el propio monarca
francés.
5. El conflicto bélico más importante que tuvo lugar en el El triunfo final de Carlos VII de Francia, que recuperó
siglo XIV fue la guerra de los Cien Años, un conflicto todos los territorios en manos inglesas excepto la
que entre 1337 y 1453 enfrentó al reino de Francia y al ciudad de Calais, significó el fortalecimiento de la
de Inglaterra. Sus causas se hallan en los problemas monarquía ligada a un territorio nacional y el inicio del
sucesorios de la Corona francesa y las pretensiones del fin de la monarquía feudal.

METODOLOGÍA 6-23
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 07
Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV)

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 7-1
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 130 y 131
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− La consolidación de estos reinos fue posible gra-
¿Qué vamos a trabajar? cias a su prosperidad económica: ganadería en
Castilla, comercio en Aragón y la vitalidad econó-
■ En esta unidad vamos a trabajar los siguientes mica de Navarra.
contenidos:
− La crisis demográfica y económica de la Baja
− La batalla de las Navas de Tolosa. Edad Media, unida a las guerras civiles y conflic-
− La repoblación de los nuevos territorios. tos sociales, frenaron el crecimiento de los siglos
− La Corona de Castilla. anteriores.
− La trashumancia. ■ A continuación, observaremos el mapa y plan-
− La Corona de Aragón. tearemos las siguientes preguntas:
− El reino de Navarra. − ¿Qué reinos constituían la Península Ibérica en
esta época?
− Las guerras civiles en Castilla y Aragón.
− ¿Cuál de ellos es el último reino musulmán?
− El Reino de Murcia en la Corona de Castilla.
¿Qué reinos formaban la Corona de Aragón?
Introducimos el tema ■ Luego, nos centraremos en la ilustración del rey
■ Introduciremos el tema a partir de la lectura del Alfonso X el Sabio y preguntaremos:
texto y plantearemos las cuestiones principales que − ¿Por qué motivos crees que se conoce a Alfonso
vamos a desarrollar a lo largo del tema: X con el sobrenombre de El Sabio?
− A lo largo de los siglos XII y XIII se consolidan en − ¿De qué lengua se realizó la primera reforma
la Península Ibérica los cuatro reinos cristianos: ortográfica? ¿Qué títulos de rey ostentó al final de
Portugal, Castilla, Navarra y la Corona de Aragón. su reinado?
− Los reyes aceptaron la reunión de las Cortes, for- ■ Para acabar, pediremos a los alumnos y a las
madas por representantes del clero, la nobleza y alumnas que respondan a las preguntas planteadas
la burguesía. en el apartado, ¿Qué sabemos?

7-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs. 130 y 131


■ Pág. 131. Las dos primeras preguntas introductorias − Este enlace corresponde a varios mapas históricos
implicarán la correcta interpretación de un mapa histórico de la Península Ibérica referidos a la expansión de la
de la Península Ibérica con el fin de identificar los reinos reinos cristianos en la Edad Media:
existentes en la Época Medieval.
http://www.tiching.com/84182
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Mientras observan los mapas, podemos plantear las
■ Pág. 131. La tercera actividad fomentará su capacidad siguientes preguntas sobre aspectos que prefiguren o
de iniciativa en buscar información sobre el funcio- complementen el resto del tema:
namiento de las Cortes medievales. • En el año 790, ¿a qué reino pertenecían las ciu-
dades de Andorra, Gerona o Barcelona?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


SOCIALES Y CÍVICAS
• ¿Qué diferencias apreciáis entre los mapas de los
■ Pág. 131. En la última pregunta el alumnado deberá años 790 y 900?
establecer diferencias entre la función actual de las Cor- • ¿A partir de qué año aparece el reino de Portugal?
tes Españolas y la que ejercían en el período medieval.
• ¿Cuándo pasan las Islas Baleares a manos de los
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES reinos cristianos? ¿A qué reino en concreto?
• ¿Qué territorios integraban las Coronas de Castilla
■ Págs. 130-131. Los alumnos y las alumnas conocerán y Aragón en el año 1300? ¿Qué otros dos reinos
la figura de Alfonso X de Castilla, llamado el Sabio,
cristianos existían en ese año en la península?
mediante la observación de la ilustración de la doble
página. • ¿Sabéis el año en que el reino musulmán de Gra-
nada se integró a Castilla?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Pág. 131. Comprenderán el contenido de un texto
explicativo sobre los reinos cristianos existentes en la
Edad Media.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoramos los textos antiguos Página 131


■ En el tema haremos alusión a algunos de los textos • En la Península Ibérica existieron en la época
que se redactaron en la Edad Media y que se han conser- medieval los reinos de Aragón, Navarra, Portugal,
vado hasta nuestros días. Granada y Castilla. Éste último era el mayor de ellos.
Nos aseguraremos de que el alumnadado es consciente • El último territorio musulmán en la Península fue el
del valor que tienen estas fuentes para reconstruir las Reino de Granada. Fue conquistado en 1492.
formas de vida de las sociedades de otras épocas.
• Las Cortes surgieron en el siglo XII. Reunían a
Con este propósito, les pediremos que observen la ima-
representantes del clero, la nobleza y la burguesía. Su
gen de las Siete Partidas de Alfonso X en la página 136
función era aprobar leyes y conceder subsidios al mo-
del libro de texto, y les haremos algunas preguntas:
narca, que debía conceder o negar las quejas y peti-
− ¿Qué información contiene este documento? ¿Creéis ciones que le presentaban los diferentes estamentos.
que tiene un gran valor histórico? ¿Por qué?
• Podemos comparar las antiguas Cortes con los actua-
− ¿Sabéis cómo y dónde se han conservado este tipo les parlamentos. Los dos órganos se asemejan en la
de documentos? función de elaborar las leyes.
− ¿Qué otras fuentes nos aportan información sobre la
Se puede comparar también la función de conceder
vida en la Edad Media? ¿Qué diferencias hay entre
subsidios al monarca con la actual de aprobar el pre-
unas y otras?
supuesto.
Se diferencian en que mientras las Cortes tenían un
Libro Digital carácter estamental, es decir, representaban a los
diferentes grupos de la sociedad medieval, los par-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- lamentos actuales son democráticos, es decir, elegidos
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
por el conjunto de los ciudadanos, y representan la so-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
beranía popular.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.

METODOLOGÍA 7-3
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 132 y 133
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ¿POR QUÉ FUE DECISIVA LA BATALLA…?

A. La expansión castellana − ¿Quién fue el primer rey en llegar en sus conquistas a


las costas de Huelva y Cádiz?
■ Leeremos los tres primeros párrafos introductorios y
− ¿Qué importancia tuvo la ocupación Cristiana de Tari-
observaremos el dibujo que muestra la disposición de los
fa? ¿Quiénes fueron los benimerines?
ejércitos en batalla de las Navas de Tolosa:
− ¿Qué reyes formaron la coalición cristiana? ¿Qué B. Aragón conquista Baleares y Valencia
movimiento táctico realizó la caballería cristiana?
■ Iniciaremos la lectura de este último subapartado y
− ¿Por qué fue tan importante la victoria en la batalla de
plantearemos las ideas principales:
las Navas de Tolosa?
− A principios del siglo XIII la Corona de Aragón pierde
Los alumnos y las alumnas podrán ampliar sus sus dominios en los territorios occitanos.
conocimientos sobre la batalla consultando el recurso
− A partir de entonces, su expansión se dirigió hacia el
@Amplía en la Red…Después realizarán la actividad 1.
sur peninsular y el Mediterráneo.
■ Seguidamente, leeremos detenidamente la primera − En 1244, el Tratado de Almizra estableció los límites
parte del subapartado titulada, En el siglo XIII. De aquí entre Castilla y Aragón en la zona de Murcia.
extraeremos las siguientes ideas:
■ A continuación, ubicaremos en el mapa las sucesivas
− La expansión cristiana de siglo XIII fue muy rápida. etapas de la expansión catalanoaragonesa y realizare-
− La victoria de las Navas de Tolosa permitió el avance mos el ejercicio 2. Les preguntaremos:
por los valles del Guadiana y del Guadalquivir. − ¿Cómo se produjo la pérdida de los territorios occi-
Destacaremos las etapas de la expansión castellana y tanos vasallos de Aragón?
portuguesa, y les pediremos que las ubiquen sobre el − ¿Dónde se encontraron los ejércitos castellanos y
mapa de la página siguiente. aragoneses en su avance hacia el sur?
■ Continuaremos con la lectura de la segunda parte, En Finalmente, les pediremos que resuelvan individualmente
el siglo XIV, y de nuevo situaremos los hechos que indica la actividad 3, tras un debate previo entre todo la clase
en el mapa. Podemos plantear las siguientes preguntas: sobre la pregunta planteada.

7-4 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Navegamos por Tiching

Págs. 132 y 133


■ Pág. 133, Act. 1. Esta actividad requerirá la correcta − Este enlace corresponde a una web explicativa de las
interpretación de una ilustración sobre la batalla de las fases de la conquista cristiana del Al-Andalus, en la
Navas de Tolosa. que se incluye un breve vídeo:

APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/85928

■ Pág. 133, Act. 2. La respuesta a las preguntas impli- Plantearemos las siguientes afirmaciones para que
cará la adecuada interpretación de un mapa histórico señalen si son ciertas o falsas:
para que expliquen el avance territorial de reinos • El primer núcleo de resistencia cristiana se origi-
cristianos. nó en Navarra, dirigido por Don Pelayo (Falso).

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• En el año 800 los límites del reino de Asturias lle-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
gaban hasta el río Duero (Verdadero).
■ Pág. 133, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar su • La Marca Hispánica se extendía hasta el río Tajo
capacidad de expresión escrita mediante la redacción de y estaba controlada por el Imperio Carolingio (F.).
un texto argumentativo.
• En el siglo XI surgieron los reinos de Castilla y
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Aragón, así como los condados catalanes (V.).
• En el siglo XII apareció el reino de Portugal (V.).
■ Pág. 133, Act. 3. Los alumnos y las alumnas deberán
demostrar su capacidad de análisis crítico y elaborar un • El rey Fernando III conquistó Jaén, Córdoba,
texto sobre la expansión militar cristiana en el siglo XIII, Sevilla y Murcia (F.).
utilizando argumentos rigurosos y coherentes. • El reino musulmán de Granada cayó en manos
cristianas en 1479 (F.).
• Después de 1492 la Península Ibérica quedó
dividida en tres territorios: el reino de Portugal, el
reino de Castilla y la Corona de Aragón (F.).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Paralelamente al avance castellano, los reyes de
Páginas 132 y 133 Portugal marcharon por el Algarve hasta ocupar Faro
(1249), completando así la conquista de su territorio.
1. La coalición de ejércitos cristinos estaba formada funda-
mentalmente por tropas de Castilla y Aragón, y un – La expansión militar de Aragón en el siglo XIII
reducido ejército de Navarra. Fueron inferiores en nú- incorporó a la corona los territorios de Valencia y las
mero a las tropas musulmanas pero consiguieron aplicar islas Baleares.
con éxito una táctica militar aprendida de los almohades El Tratado de Almizra (1244) firmado entre Alfonso
y que consistió en sobrepasar con la caballería las filas X de Castilla y Jaime I de Aragón, dejó a Murcia en
enemigas para atacar el centro del ejército musulmán manos castellanas.
por la retaguardia. La batalla de las Navas de Tolosa – La crisis del siglo XIV detuvo el avance cristiano y
tuvo lugar el 16 de julio de 1212 junto al lugar llamado se estabilizó la frontera con el reino de Granada.
Mesa del Rey en la actual provincia de Jaén. La victoria
facilitó el avance cristiano por los valles del Guadiana y 3. No fue hasta que se produjo la unión de los reinos
del Guadalquivir. cristianos que, finalmente, se consiguió la fuerza
suficiente para derrotar a los ejércitos almohades en la
2. Las respuestas son las siguientes: batalla de las Navas de Tolosa (1212), en la que
– El avance de Castilla y León durante el siglo XIII se lucharon conjuntamente los reyes de Castilla, Navarra y
desarrolló de la siguiente manera: El reino de León Aragón. La unión hizo la fuerza.
ocupó las actuales tierras de la Baja Extremadura Esta victoria posibilitó sobrepasar las montañas de
(1230). Sierra Morena e iniciar una rápida expansión de los
Tras la unión de León y Castilla, el rey Fernando III reinos cristianos a partir del siglo XIII.
conquistó el valle del Guadalquivir y su hijo Alfonso Con la coalición de los reinos cristianos en la batalla de
X llegó a las costas de Huelva y Cádiz. las Navas de Tolosa se inició un imparable debilita-
A finales del siglo XIII se ocupó Tarifa para evitar miento de las taifas musulmanas que favorece una rápi-
que los musulmanes realizaran nuevas incursiones a da conquista cristiana de amplios territorios, que sólo
través del estrecho de Gibraltar. sería frenada por la crisis del siglo XIV.

METODOLOGÍA 7-5
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 134 y 135
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. LA CONQUISTA DEL REINO DE MURCIA


La anexión a la Corona de Castilla − ¿Cuándo conquistó Jaime I de Aragón la capital?
■ Leeremos los dos primeros párrafos introductorios, ¿Cómo se repobló el reino de Murcia?
juntamente con el texto del epígrafe y plantearemos las ■ Iniciaremos la lectura del apartado, ¿Cómo se repartió
siguientes preguntas a los alumnos: el Reino de Murcia…, observaremos la imagen del casti-
− ¿Por qué en el siglo XIII el reino taifa de Murcia tenía llo de Lorca y plantearemos las ideas principales:
una gran inestabilidad política y militar? − La Corona de Aragón pretendía expandirse por el
− ¿Qué suponía el Tratado de Alcaraz? Y el Tratado de levante peninsular.
Almizra, ¿qué supuso para Murcia? − En 1296 Jaime II de Aragón inicia la conquista del rei-
Seguidamente, leeremos detenidamente el recuadro Al- no de Murcia en lucha con la Corona de Castilla.
fonso X y la conquista de Murcia y observaremos la ilus- − Según el tratado de Torrellas de 1304 el Reino de
tración. De aquí extraeremos las siguientes ideas: Murcia pasa a Castilla, excepto algunos territorios del
noreste, como Cartagena, Orihuela, Elche y Alicante.
− Alfonso X fue el autor de las Cantigas de Santa María,
composición literaria en galaico-portugués del s. XIII. ■ A continuación, ubicaremos en el mapa las sucesivas
− En esta obra se da una gran importancia a la conquis- etapas de la conquista del Reino de Murcia y realizare-
ta de Murcia; se narra un episodio junto a Jaime I. mos los ejercicios 1, 2 y 3. Les preguntaremos:
− ¿Qué Corona intervino primero sobre el Reino de
Resolveremos las actividades 4 y 5 a modo de síntesis.
Murcia con el fin de conquistarlo?
La intervención de la Corona de Aragón − ¿Qué territorio se disputaron la Corona de Castilla y la
■ Continuaremos con la lectura del segundo epígrafe, Corona de Aragón?
observaremos la imagen del castillo de la Concepción. Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre las
Acto seguido podemos plantear las siguientes preguntas, modificaciones de fronteras del Reino de Murcia consul-
y después solucionaremos la actividad 6: tando el recurso @Amplía en la Red…
− ¿Por qué razones la población mudéjar del Reino de ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan individual-
Murcia se levanta en 1264? mente la actividad 7 a modo de síntesis del tema tratado.

7-6 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching

Págs. 134 y 135


■ Pág. 135, Act. 3. Los alumnos deberán demostrar su − Este enlace corresponde a una entrada Wiki sobre la
capacidad de análisis y asimilación de contenidos justi- figura de Alfonso X de Castilla, llamado “el Sabio”:
ficando por qué Lorca era uno de los bastiones cristianos.
http://www.tiching.com/52965
■ Pág. 135, Act. 7. Los alumnos deberán mostrar inicia-
tiva a la hora de elaborar un eje cronológico. Después de leer el texto podremos plantear a los
alumnos las preguntas siguientes:
APRENDER A APRENDER
• ¿Entre qué años fue rey de Castilla Alfonso X?
■ Pág. 135, Act. 4. La respuesta a las preguntas impli- • ¿Por qué es reconocido Alfonso X en los ámbitos
cará la adecuada interpretación y análisis de la situación
cultural e intelectual?
del reino de Murcia previamente a ser conquistado.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• ¿Cuándo inicia la campaña para conquistar el
■ Pág. 135, Act. 5. La respuesta a las preguntas impli- reino de Murcia? ¿Qué tratado se firma durante
cará la adecuada interpretación textos explicativos sobre esta campaña?
los tratados de Alcaraz y de Almizra.
• ¿Por qué se afirma que Alfonso X fue un rey re-
■ Pág. 135, Act. 7. Esta actividad requerirá la correcta formador?
realización de un eje cronológico entre 1240 y 1305. • ¿En qué consistió El Espéculo?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Cuáles fueron las reivindicaciones que plantea-
ron los nobles al monarca en 1272?
■ Pág. 135, Act. 6. La redacción de un texto argumen-
tativo permitirá trabajar la expresión escrita.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA


 La actividad de Refuerzo 3 permitirá recordar cómo se
estableció el reparto de Murcia mediante los tratados
de Torrellas y Elche.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


Alfonso y Jaime I, rey de la Corona de Aragón, fijó la
Páginas 134 y 135 frontera entre el reino de Murcia, perteneciente a Casti-
lla, y el de Valencia, integrado en la Corona de Aragón.
1. Entre 1296 y 1302 Aragón conquistó Elche, Orihuela, Las consecuencias fueron que, después del levanta-
Murcia, Cartagena y Lorca, enfrentando a las coronas de miento de los mudéjares contra Castilla en 1264, la ca-
Castilla y Aragón. pital fue finalmente conquistada por el monarca ara-
2. A partir de 1305 la Corona de Aragón perdió la ciudad gonés en 1266, quien también ordenó la consagración al
de Cartagena a favor de Castilla. culto católico de la mezquita Aljama de Murcia. Se re-
pobló el reino de Murcia con 10000 colonos proce-
3. Respuesta personal. Lorca era un importante bastión dentes de la Corona de Aragón y gran parte de la pobla-
cristiano por su proximidad al reino de Granada. ción mudéjar se marchó de su territorio.
4. Antes de ser conquistado, el reino taifa de Murcia se ha- 6. El rey Jaime II de Aragón emprendió la conquista del rei-
llaba en una situación de gran inestabilidad política y no de Murcia para anexionarlo a su Corona. El ejército
militar: por un lado era un territorio disputado por las aragonés conquistó las ciudades de Alicante, Elche, Ori-
Coronas de Castilla y de Aragón, y por otro estaba ame- huela, Murcia, Cartagena y Lorca, entre 1296 y 1302, en
nazado por el reino nazarí de Granada, que quería so- una guerra que enfrentó a partidarios de la Corona de
meterlo. Además, los jefes militares de Orihuela, Lorca, Castilla y de Aragón. Los cambios de fronteras entre las
Mula y Cartagena se habían sublevado contra la autori- dos coronas en el siglo XIV significaron para el reino de
dad del rey de la taifa murciana. Murcia la pérdida definitiva del territorio de la actual pro-
5. El Tratado de Alcaraz (1243) establecía que la Corona vincia de Alicante.
de Castilla cobraría impuestos del reino de Murcia y re- 7. Actividad personal. Los alumnos deberán poner las fe-
cibiría las fortalezas musulmanas. A cambio, Murcia re- chas siguientes en el eje cronológico: Tradado de Alca-
cibía protección militar contra Granada y se garantizaba raz (1243); Tratado de Almizra (1244); Inicio de la
el respeto a la religión, las instituciones, las propieda- conquista de Murcia (1296); Conquista de Elche, Orihu-
des, la lengua y las costumbres de sus habitantes. ela, Murcia, Cartagena y Lorca (1296-1302); Tratado de
El Tratado de Almizra (1244), firmado entre el infante Torrellas (1304); Tratado de Elche (1305).

METODOLOGÍA 7-7
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 136 y 137
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. LA REPOBLACIÓN DE LOS NUEVOS…

A. ¿Qué eran las órdenes militares? − Los repartimientos eran donaciones de tierras entre
los que habían participado en la conquista.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para
fijar las ideas principales del apartado: − Los mayores beneficiarios fueron la nobleza y la
Iglesia, que obtuvieron grandes latifundios.
− La repoblación de las tierras conquistadas en el siglo
XIII se hizo de forma distinta a la etapa anterior. Seguidamente, leeremos, a modo de ejemplo, el texto, El
repartimiento de Sevilla y les pediremos que resuelvan
− En este proceso tuvieron una importancia decisiva la
los ejercicios 4 y 5.
nobleza y las órdenes militares, cuya contribución a la
conquista fue recompensada con latifundios.
C. Los repobladores
− En muchos casos, la mayoría de la población musul-
mana decidió quedarse, conservando su religión y sus ■ A continuación leeremos el texto de este subapartado
costumbres. y destacaremos, antes de responder el ejercicio 6, como
se repoblaron los territorios conquistados:
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, y tras fijar-
nos en la ilustración del caballero de Santiago y los − En Castilla, leoneses, vascos y castellanos ocuparon
emblemas de las diferentes órdenes militares, responde- la mayoría de nuevas tierras.
remos el ejercicio 1. − Las zonas costeras de Valencia y las islas Baleares
fueron repobladas por catalanes, mientras que el
Seguidamente, relacionaremos el texto que acabamos de
interior fue repoblado por aragoneses.
leer con el mapa, Las tierras concedidas… y resolvere-
mos el ejercicio 2. − En la Corona de Aragón la mayor parte de mudéjares,
sobre todo en Valencia, permanecieron en los territo-
A continuación leeremos el texto, La donación de tierras
rios conquistados, dedicándose a la agricultura.
y contestaremos el ejercicio 3.
■ Finalmente propondremos a los alumnos y a las
B. Los repartimientos crearon grandes... alumnas que resuelvan, a modo de síntesis de los conte-
■ Tras la lectura del texto del subapartado destaca- nidos trabajados en los ejercicios 7 y 8 y que después
remos como se efectuaron los repartimientos: hagan una puesta en común oral de las respuestas.

7-8 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs. 136 y 137


■ Pág. 137, Act. 2. Esta actividad requerirá la adecuada − Este enlace corresponde a una web descriptiva de
interpretación de un mapa histórico sobre las zonas que las formas cristianas de repoblación de los territorios
ocuparon las órdenes militares durante la repoblación. conquistados al Al-Andalus:
■ Pág. 137, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán http://www.tiching.com/84016
confeccionar una tabla comparativa entre los protago-
nistas de las repoblaciones en las Coronas de Castilla y Anotaremos las formas que se citan en el texto:
Aragón. presura o aprisio; repoblación concejil; repoblación de
las órdenes militares; y repoblación nobiliaria.
DIGITAL Después apuntaremos las siguientes afirmaciones y
■ Pág. 137, Act. 7. Buscarán en fuentes digitales deberán relacionarlas con la forma de repoblación

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


información sobre la repoblación en los siglos XI y XII y correspondiente:
compararla con la del siglo XIII. • Esta forma de repoblación se basó en reparti-
mientos a las Órdenes de Santiago, Calatrava,
SOCIALES Y CÍVICAS Alcántara o Montesa (Órdenes Militares).
■ Pág. 137, Act. 8. Esta actividad requerirá que • Esta forma de repoblación era sancionada legal-
establezcan relaciones entre la situación actual de la mente por el rey después de haberse producido
propiedad agrícola en España y el proceso de repobla- (presura o aprisio).
ción acontecido en el período medieval. • Esta forma de repoblación se caracterizó por la
creación de concejos y ciudades dotadas de
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Fueros o Cartas Pueblas (repoblación concejil).
■ Pág. 137, Acts. 3 y 5. Ambas actividades servirán para • Esta forma de repoblación se caracterizó por
trabajar la capacidad de comprensión lectora de los alum- repartimientos de tierras llamados donadíos y
nos y de las alumnas respecto al contenido de dos textos heredamientos (repoblación nobiliaria).
históricos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


conquista. Las tierras se encontraban en lugares habitados
Páginas 136 y 137 por gran cantidad de musulmanes.
A través de las capitulaciones, los nuevos ocupantes de
1. Las órdenes militares eran organizaciones formadas por comprometían a respetar las leyes, la religión, las cos-
caballeros dedicadas a la guerra y a la oración bajo la tumbres y parte de las propiedades de los mudéjares
autoridad del rey. (musulmanes que no habían abandonado su religión).
Las órdenes militares de Montesa, Santiago, Calatrava y También se fomentó la marcha de musulmanes, obligán-
Alcántara participaron en la conquista y repoblación de dolos a vender sus tierras antes de partir, o se desplazó a
loes territorios dominados por los musulmanes. las morerías a aquellos que no tenían posesiones.
2. Las órdenes militares llevaron a cabo la repoblación de 5. Según la enumeración que figura en el texto, el alumno
los valles del Júcar, del Segura, del Turia y del Gua- y la alumna deberán valorar como tierras fértiles y ricas
diana: las incluidas en este repartimiento y deducir, por tanto,
– Orden de Montesa: interior de Valencia y de la pro- que significaba la posibilidad de una vida próspera para
vincia de Castellón. un conjunto importante de familias,
– Orden de Santiago: valle del Júcar, del Segura y tie- 6. La tabla sería como la siguiente:
rras manchegas.
– Orden de Calatrava: partes de las actuales provincias CASTILLA ARAGÓN
de Ciudad Real y Jaén. Leoneses Catalanes
– Orden de Alcántara: zonas de Cáceres y Badajoz. Castellanos Aragoneses
3. Se trata de un privilegio concedido por el rey Fernando Vascos
III. Consiste en una donación de tierras. Éstas se les
conceden como sede capitular. 7. La repoblación de las tierras conquistadas a lo largo de los
4. Los repartimientos eran donaciones de tierras (incluyendo (Sigue en la página 7-25)
aldeas y pobladores) entre los que habían participado en la

METODOLOGÍA 7-9
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 138 y 139
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. LA CORONA DE CASTILLA

El gobierno del reino dedicada a la exportación de lana, fue el pilar principal


de la economía castellana.
■ En este apartado estudiaremos la estructura política − Los grandes propietarios ganaderos eran la nobleza,
del reino de la Corona de Castilla. Leeremos el epígrafe y las órdenes militares y los monasterios.
la tabla Instituciones de gobierno. Preguntaremos:
− ¿En qué tres instituciones se basaba la estructura La sociedad estamental
política de la Corona de Castilla?
■ Seguidamente, leeremos el texto del subapartado,
− ¿Cómo se denominaba la corte de consejeros que
que destaca las grandes diferencias entre estamentos
rodeaba al monarca castellano?
durante el siglo XIV y pediremos a los alumnos que con-
− ¿Qué tres órganos gestionaban la justicia, la admi- testen el ejercicio 2.
nistración y las finanzas?
■ Pasaremos a tratar el apartado ¿Qué funciones te-
Comentaremos quién gobernaba los municipios castella- nían las Cortes? Leeremos el texto y anotaremos las
nos y qué figura aseguraba el control real de los mismos. ideas principales:
■ Después de la lectura de El encuentro de culturas, − En las Cortes estaban representados los tres esta-
destacaremos la importancia de las escuelas de traduce- mentos: los nobles, el clero y la burguesía urbana.
tores, que fueron clave para recuperar textos antiguos.
− Su principal función era aprobar subsidios.
Una economía ganadera Luego, observaremos el esquema El funcionamiento de
■ A continuación pediremos a los alumnos que extrai- las cortes… así como la ilustración. Tras leer el texto Las
gan del texto del epígrafe las principales características Cortes de León preguntaremos a los alumnos:
de la economía castellana, que anotaremos en la pizarra: − ¿Quién convocaba las Cortes? ¿Se celebraban siem-
− La mayoría de la población se dedicaba a la agri-cul- pre en el mismo lugar?
tura, cultivando cereales y produciendo vino y aceite. ■ Finalmente y a manera de resumen del apartado pe-
− La ganadería ovina, especialmente de raza merina, diremos a los alumnos que realicen la útima actividad, en
la que deben elaborar un guión para preparar un debate.

7-10 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 138 y 139


■ Pág. 139, Acts. 1-4. El alumnado deberá comprender − Este enlace corresponde a un vídeo que explica la
el contenido de varios textos explicativos sobre la situa- evolución histórica del reino de Castilla entre los
ción política, social y económica de la Corona de Castilla. siglos XIII al XV desde varios ámbitos:

APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/745790

■ Pág. 139, Act. 4. Describirán el funcionamiento de las Después de visionar el vídeo, podemos preguntar las
Cortes de Castilla durante la Época Medieval a partir de siguientes cuestiones:
la interpretación de un esquema y textos explicativos. • ¿Podríais explicar en qué consistía la figura del
monje-soldado? ¿A qué fenómeno respondía?
SOCIALES Y CÍVICAS

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• ¿Qué papel desarrolló el rey Fernando III en la
■ Pág. 137, Act. 5. Con esta actividad los alumnos y las expansión militar del Reino de Castilla?
alumnas participarán en un debate respetando las • ¿Por qué motivo Castilla se convirtió en una po-
aportaciones de sus compañeros. tencia militar naval?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Por qué el rey se interesó en unir el tráfico gana-
dero de la cañadas?
■ Pág. 137, Act. 5. El alumnado deberá mostrar empatía • ¿Cuál era la importancia comercial de Burgos?
e iniciativa para adoptar diversos guiones sobre las
posturas de los estamentos o e de la monarquía en la • ¿Qué era un fuero?
celebración de unas Cortes en la Castilla medieval.. • ¿Cómo se reflejó la voluntad de las personas de
aquella época de aludir a su linaje?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué era la Escuela de Traductores de Toledo?
 La actividad de Refuerzo 2 requerirá a los alumnos un Finalmente, podemos organizar el alumnado en gru-
trabajo de síntesis para explicar con sus propias pala- po para que busquen información sobre el Cisma reli-
gioso de Occidente y lo expliquen al resto de la clase.
bras el funcionamiento de las Cortes Castellanas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


cristiana, judía, musulmana y grecolatina. Fueron impar-
Páginas 138 y 139 tantes ya que recuperaban toda esta riqueza cultural para
la actualidad de la época. La escuela de traductores de
1. La Corona de Castilla se gobernaba a través de una Toledo fue impulsada por Alfonso X, convocando a sa-
estructura política basada en tres instituciones: la mo- bios en lengua hebrea, árabe y latina y creando un gran
narquía, las Cortes y los municipios. centro de producción literaria y de difusión y fomento de
El monarca acumulaba muchos poderes: podía crear la cultura.
leyes, recaudar impuestos e impartir justicia. Para afian- 4. Las Cortes eran la reunión de los brazos eclesiástico,
zar su poder crearon instituciones como la Curia Regia, nobiliario y común (representantes de las ciudades). No
la Cancillería, la Hacienda y la Audiencia. tenían sede fija y eran convocadas por el rey de manera
Las Cortes surgieron a partir de la entrada de burgueses temporal.
de las ciudades en la Curia Regia, órgano consultivo an- Su función era aprobar leyes propuestas por el monarca,
tes formado por nobles y clérigos. Las primeras Cortes pero el principal objetivo consistía en la petición real de
fueron las de León (1188) y, posteriormente las de nuevos impuestos para cubrir sus necesidades financie-
Castilla. ras. Los representantes de los brazos presentaban sus
Los municipios estaban administrados por los cabildos, quejas y peticiones al rey que debía concederlas o negar-
controlados por los regidores, pertenecientes a la las antes de la aprobación de los subsidios que solici-
nobleza. El representante de la monarquía en los muni- taba.
cipios era el corregidor.
5. Propuesta de guión: Rey: convocatoria de Cortes; elec-
2. Las minorías más destacadas en la sociedad castellana ción de la ciudad sede; propuesta de nuevos subsidios;
fueron los judíos y los mudéjares. Los judíos vivían en respuesta a las peticiones y demandas presentadas por
ciudades y se dedicaban al comercio y las finanzas. Los los brazos; promulgación de las nuevas leyes.
mudéjares, más numerosos en el valle del Tajo y en
Estamentos (cada uno de ellos): respuesta a las peticio-
Murcia, trabajaban, sobre todo, en la agricultura.
nes del rey; elaboración de las propias propuestas; de-
3. En las escuelas de traductores se traducían obras litera- bate entre estamentos; posición sobre los subsidios soli-
rias, filosóficas, médicas y científicas de las tradiciones citados por el rey.

METODOLOGÍA 7-11
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 140 y 141
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. LA TRASHUMANCIA

A. La trashumancia y la Mesta − ¿Quién concentraba el beneficio de la exportación de


la lana?
■ Iniciaremos el trabajo de esta doble página con la
lectura del texto introductorio y el del epígrafe. − ¿Por qué esta actividad exportadora supuso un freno
para la manufactura castellana?
Tras observar el mapa, Las principales cañadas y centros
Leeremos detenidamente el texto, Defensa de la produc-
comerciales, formularemos las siguientes preguntas para
ción textil, para conocer el malestar que ocasionaba esta
fijar las ideas principales:
situación.
− ¿Qué era la trashumancia? ¿Cuáles eran las cañadas
Después, les pediremos que realicen la actividad 3 para
principales?
consolidar lo trabajado en este apartado.
− ¿Qué disputas generaba la trashumancia? ¿Qué era
la Mesta? ¿Qué función tenía? C. Las ferias castellanas
Acto seguido, observaremos el dibujo Los trabajos de la ■ Leeremos el texto del último subpartado y pregun-
trashumancia y lo describiremos preguntando:
taremos:
− ¿Qué lugar de la Península representa este dibujo?
− ¿Por qué se reactivó la actividad comercial en la
¿Quién era el jefe de la expedición?
Meseta Norte?
− ¿Qué personas estaban bajo sus órdenes?
− ¿Qué eran las ferias al principio? ¿De qué modo
Sintetizaremos lo expuesto en este subapartado median- cambiaron después?
te la resolución de las actividades 1 y 2. Indicaremos en el mapa de la página anterior la ubicación
de las principales ferias castellanas y señalaremos las
B. El destino de la lana principales rutas comerciales que las unían.
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y extrae- Seguidamente se resolverán los ejercicios 4, 5 y 6.
remos las ideas principales a través de estas preguntas: ■ Finalmente, se planteará el ejercicio 7 como actividad
− ¿Dónde se hilaba, tejía y confeccionaba la mayor par- que permite la ampliación de conocimientos adquiridos y
te de la lana castellana exportada? su relación con el presente.

7-12 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Navegamos por Tiching

Págs. 140 y 141


■ Pág. 141, Act. 2. La resolución de esta actividad − Este breve vídeo muestra el fenómeno de la trashu-
implicará la correcta asimilación de textos explicativos mancia en la actualidad, ilustrándolo con el ejemplo
sobre la actividad trashumante en la Castilla medieval. del traslado de ganado entre Extremadura y Ávila:

APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/744009

■ Pág. 141, Act. 2. Esta actividad requerirá la interpreta- Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
ción de un texto explicativo sobre la actividad económica siguientes cuestiones:
lanera durante la Castilla medieval. • ¿Cómo se inicia el viaje de regreso al monte?
• ¿Cuánto dura el traslado del ganado? ¿Dónde
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


duermen y comen los ganaderos?
■ Pág. 141, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de • ¿Qué deben hacer los conductores de vehículos
explicar de forma argumentada los factores que causa- cuando se cruzan con los rebaños?
ron la falta de desarrollo de la burguesía castellana.
• ¿A qué época histórica se pueden remontar las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA calzadas por donde circulan los rebaños?
• ¿Qué se celebra cuando llega el ganado al monte?
■ Pág. 141, Act. 6. Escribirán un diálogo entre un gana-
dero y un agricultor sobre las ventajas y los inconve- • ¿Qué hacen los ganaderos con las reses cuando
nientes de la trashumancia. llegan a su destino?
• ¿Qué valores fomenta la trashumancia entre las
DIGITAL personas que participan en ella?
■ Pág. 141, Act. 7. Los alumnos y las alumnas deberán
buscar información en fuentes digitales sobre la trashu-
mancia que se practica en la actualidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


donde era vendida y manufacturada.
Páginas 140 y 141 La exportación de la lana era un negocio muy lucrativo
para la nobleza, porque les resultaba más ventajoso
1. Las principales actividades económicas de Castilla era la vender su lana a grandes mercaderes, en lugar de hacerlo
agricultura. Se cultivaban cereales para el autoconsumo a los modestos fabricantes pañeros de la propia Castilla.
y para la alimentación del ganado. También se fue intro-
duciendo la vid y el olivo, cuyos derivados (vino y acei- 4. La exportación de lana fue negativa para el sector textil
te) se exportaban a otros lugares. Pero la actividad eco- porque dificultó el crecimiento de la manufactura cas-
nómica más importante era la ganadería ovina de raza tellana de tejidos y obstaculizó el crecimiento de una
merina. Las grandes extensiones ocupadas durante la ex- burguesía enriquecida con la artesanía y el comercio que
pansión de Castilla eran ideales para este ganado, que pudiera ser un contrapeso del poder de la nobleza.
producía lana de calidad excepcional. El Estado llano solicitaba al rey la protección de la pro-
2. La trashumancia era el traslado de los rebaños de ovejas tección de la producción pañera castellana impidiendo
castellanas a los prados de la Cordillera Cantábrica o del tanto la exportación de lana bruta como la importación
Sistema Central durante el verano, para proceder al en- de paños extranjeros. Estas medidas estimularían la pro-
gorde y esquilado de las ovejas, regresando a las tierras ducción propia al tener reservada la materia prima y el
bajas de Castilla y Extremadura para pasar el invierno. mercado interno.
El Honrado Concejo de la Mesta fue fundado por Al- 5. Las ferias se crearon gracias a la reactivación de la vida
fonso X el Sabio para defender los intereses de la ga- comercial de la meseta norte en torno a las rutas de la la-
nadería, en manos de la nobleza y la monarquía. Esta na. Las ferias más importantes fueron las de Ríoseco,
asociación regulaba la trashumancia de las ovejas que Villalón, Valladolid y, sobre todo, Medina del Campo.
transitaban por unos caminos llamados cañadas. Inicialmente, en las ferias se realizaba solamente la com-
3. Una vez recogida la lana se concentraba en Burgos para praventa de ganado, pero poco a poco se amplían a pro-
ser trasladada a los puertos de la costa norte de Castilla ductos como a lana, el vino, el aceite, la miel, las joyas,
(Santander, Laredo, San Vicente de la Barquera, Castro las telas lujosas, los tapices, etc.
Urdiales), desde donde era embarcada hacia Flandes, (Sigue en la página 7-25)

METODOLOGÍA 7-13
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 142 y 143
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LA CORONA DE ARAGÓN

Un aC
Una Corona, varios reinos El dinamismo comercial
■ Empezaremos con la lectura de la introducción y pre- ■ En primer lugar observaremos la fotografía de la
guntaremos a los alumnos y a las alumnas: Lonja de Valencia para mostrar la importancia del
− ¿Qué era la Corona de Aragón? ¿Qué territorios comercio en la Corona de Aragón.
comprendía? Seguidamente leeremos el texto del subapartado y
− ¿Qué compromiso debía mantener el rey con cada pediremos que resuelvan el ejercicio 2.
uno de ellos? ■ A continuación nos centraremos en el texto, ¿Cómo
Seguiremos con el texto del subapartado y plantearemos fue la expansión aragonesa por el Mediterráneo?, para
estas cuestiones: relacionar los dos aspectos, el comercial y el militar.
− ¿Qué es el pactismo? ¿A qué estaba obligado el rey? En primer lugar, observaremos la imagen de la coca y
¿Que recibía a cambio? preguntaremos:
■ Además, extraeremos las principales ideas sobre las − ¿Qué ventajas presentaba la coca para el comercio?
instituciones de gobierno: ¿Hasta dónde llegó Aragón en el Mediterráneo?
− La organización de la Corte Real y el hecho de que Nos fijaremos también en el mapa y leeremos el texto de
fuera itinerante. los, Consulados del Mar, para valorar su importancia y
poder resolver los ejercicios 5 y 6.
− Había un virrey o representante del rey en cada reino.
Finalmente, leeremos el texto sobre la expansión arago-
− La existencia de unas Cortes propias en cada reino
nesa y responderemos el ejercicio 4.
de la Corona de Aragón.
− El establecimiento de una Diputación del General en El crecimiento de la burguesía
cada reino en representación de las respectivas
■ En este apartado trabajaremos el crecimiento de la
Cortes.
burguesía a partir de la lectura del texto y la observación
A continuación observaremos el gráfico, La organización de la fotografía del Salón de Ciento de Barcelona. Para
del poder, y resolveremos el ejercicio 1. concluir, resolveremos el ejercicio 3.

7-14 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs. 142 y 143


■ Pág. 143, Acts. 4-5. Ambas actividades requerirán la − Este enlace corresponde a un vídeo que explica la
correcta interpretación de un mapa histórico con el fin de evolución de la Corona de Aragón entre los siglos XIII
describir la expansión militar y las principales rutas co- y XV desde varios ámbitos:
merciales de la Corona de Aragón.
http://www.tiching.com/744005
■ Pág. 143, Act. 3. Los alumnos y las alumnas deberán
deducir los factores que causaron la importancia de la Después de visionar el vídeo, podemos preguntar las
burguesía en la ciudad de Barcelona. siguientes cuestiones:
• ¿Qué ventajas supuso la conquista de las Islas
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Baleares para la Corona de Aragón?
■ Pág. 143, Act. 6. Expresarán su opinión de forma

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• ¿Qué intereses se contrapusieron en la conquista
argumentada sobre la utilidad de los Consulados del Mar de Valencia?
de la Corona de Aragón. • ¿Qué consecuencias tuvieron para la Corona de
Aragón las llamadas Vísperas Sicilianas?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• ¿Qué productos llegaban a la Corona de Aragón
■ Pág. 143, Acts. 1-2. El alumnado deberá comprender como consecuencia de su expansión militar?
el contenido de textos explicativos sobre los territorios • ¿En qué consistía una comanda? ¿Y una compañía
que formaban parte de la Corona de Aragón y el funcio- mercantil? ¿Qué función ejercían los cambistas?
namiento de sus instituciones.
• ¿Qué eran los gremios? ¿Cómo se organizaban?
• ¿Qué tareas se llevaban a cabo en las lonjas?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué se decidió en el Compromiso de Caspe?
 La actividad de Refuerzo 1, servirá para consolidar el • ¿Qué sucedió durante el reinado de Juan II?
aprendizaje sobre el funcionamiento de las institu-
ciones en la Corona de Aragón.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


En las ciudades hubo una importante actividad artesanal.
Páginas 142 y 143 Buena parte de la producción se dedicó a la exportación.
1. Los territorios que formaban la Corona de Aragón eran Los mercaderes de los puertos del litoral, en especial
Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca. La Corona de Barcelona y Valencia, hicieron del comercio la actividad
Aragón se estableció como una monarquía en la que económica más importante de la Corona.
cada territorio tenía instituciones y leyes propias. Como consecuencia, se produjo un importante creci-
A través del pactismo, el rey aceptó compartir la miento de la burguesía urbana que exigía mayor poder.
elaboración de leyes con las Cortes y respetar los 3. El Consejo de Ciento era el gobierno de la ciudad de
privilegios de los tres brazos. Barcelona, formado por cinco consejeros y una asam-
Las principales instituciones de gobierno fueron: blea de cien miembros.
– La Corte Real, integrada por el rey y sus consejeros. La mayor parte de los cargos eran ocupados por miem-
bros de la burguesía local, los ciudadanos honrados.
– El virrey, representante del rey en cada reino.
La burguesía barcelonesa alcanzó tanto poder gracias al
– Las Cortes de cada reino. desarrollo de la actividad manufacturera y comercial, y
– La Generalidad o Diputación del General, comisión el consiguiente enriquecimiento que esto conllevó para
permanente de las Cortes en cada reino, encargada de esta clase social.
recaudar impuestos, organizar el ejército y hacer 4. La Corona de Aragón se expandió por el Mediterráneo y
cumplir las leyes y los acuerdos de las Cortes. ocupó Sicilia, Cerdeña, los ducados de Atenas y
– El Justicia Mayor, en Aragón, encargado de mediar Neopatria y el reino de Nápoles.
en las pugnas ente el rey y la nobleza. Los almogávares eran tropas de ataque formadas por
– El Gran y General Consell en Mallorca, donde se combatientes originarios de los valles pirenaicos,
reunían los representantes de toda la isla. utilizados por la Corona de Aragón para la conquista de
nuevos territorios.
2. En las zonas de interior, la agricultura siguió siendo la
actividad económica más importante. (Sigue en la página 7-25)

METODOLOGÍA 7-15
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 144 y 145
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. ¿POR QUÉ HUBO GUERRAS CIVILES…?

A. De la Peste Negra a los pogromos − El conflicto urbano en Barcelona entre la Biga y la


Busca por el poder local.
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio para
− El estallido de la guerra civil catalana (1462-1472) que
identificar los diferentes componentes de la crisis de la
enfrentó a los privilegiados con el rey.
Baja Edad Media:
Acto seguido, observaremos el esquema de la guerra
− Crisis demográfica.
civil catalana y responderemos el ejercicio 4.
− Crisis económica.
C. La rebelión nobiliaria en Castilla
− Conflictos sociales.
Observaremos el cuadro de la, Población…, y deduci- ■ Empezaremos este epígrafe leyendo el texto
remos en qué reinos la crisis adquirió mayor gravedad. introductorio para situar el tema, relacionando la crisis
económica del siglo XIV y la reducción de rentas
A continuación leeremos el texto del epígrafe y resolve-
señoriales con los conflictos que enfrentaron a los nobles
remos los ejercicios 1 y 2, a modo de recapitulación de
con la monarquía.
los contenidos trabajados.
Leeremos también el texto de la revueltas irmandiñas
B. La guerra civil en la Corona de Aragón para ver la dimensión social de estos conflictos.
■ Seguidamente, leeremos este apartado y sintetizare- Pediremos que, tras la lectura de los textos sobre las
mos su contenido: guerras civiles castellanas, respondan los ejercicios 5 y 6
para consolidar las principales ideas.
− La llegada al poder en la Corona de Aragón de una
nueva dinastía de origen castellano, los Trastámara. ■ Finalmente recapitularemos los problemas sucesorios
− El estallido de las tensiones políticas y sociales en los dos reinos resolviendo el ejercicio 3.
derivadas de la crisis demográfica y social. Acabaremos este epígrafe planteando la resolución de
− La rebelión campesina contra el endurecimiento de los ejercicios 7 y 8, Resuelve el enigma, que nos servirán
las condiciones de servidumbre impuestas por los para hacer una síntesis final de los factores que permiten
señores. caracterizar la crisis de la Baja Edad Media.

7-16 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs. 144 y 145


■ Pág. 145, Act. 1 y 4. La resolución de ambas activida- − Este enlace corresponde a una entrevista a la profe-
des implicará la adecuada interpretación de sendos cua- sora Isabel Montes, en la que se explica el asalto a la
dros con el fin de explicar la evolución de los reinos pe- judería de Sevilla en 1391:
ninsulares y los conflictos que estallaron entre ellos.
http://www.tiching.com/744067
■ Pág. 145, Act. 7. El alumnado deberá confeccionar un
listado de los factores que confluyeron para que esta- Pediremos que lean el texto y señalen si las siguien-
llaran los conflictos sociales en Castilla y Aragón. tes afirmaciones son ciertas o falsas:
• Toledo y Sevilla albergaban las dos comunidades
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR judías más importantes del reino de Castilla (C.).
■ Pág. 145, Act. 8. Expresarán su opinión de forma

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• Los musulmanes de Al-Andalus siempre fueron
argumentada sobre los ganadores de las guerras civiles muy tolerantes con los judíos (F.).
sucedidas en las Coronas de Castilla y Aragón: la noble- • La aljama de Sevilla estuvo plenamente ocupada
za o la monarquía. hasta el progromo de 1391 (F.).

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Los judíos de Sevilla fueron los primeros en ser


expulsados de Castilla en 1492 (F.).
■ Pág. 145, Act. 5. Esta actividad permitirá trabajar la • El origen social del canónigo y arcediano Ferrán
capacidad de expresión escrita de los alumnos y las Martínez es conocido (F.).
alumnas mediante la redacción de un texto explicativo
• El asalto a la judería de Sevilla significó la conver-
sobre la importancia de la nobleza en el Reino de Castilla.
sión masiva de sus habitantes (C.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • El asalto a la judería se circunscribió a la ciudad
de Sevilla (F.).
 Las actividades de Ampliación 1 y 2, servirán para pro-
• El beneficiario del asalto a la judería de Sevilla fue
fundizar en la anexión de Murcia al reino de Castilla y el
la nobleza (C.).
reinado de Pedro I y sus enfrentamientos en Castilla.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


crisis dinástica al morir el rey Martín el Humano en
Páginas 144 y 145 1410 sin descendencia, representantes de Cataluña,
Aragón y Valencia firmaron el Compromiso de Caspe
1. El impacto de la crisis del siglo XIV fue diferente en los (1412) por el que fue elegido rey Fernando de Antequera
diversos reinos de la Península: de esta dinastía.
– Aunque Castilla no pierde población, el crecimiento En el caso de la Corona de Castilla, Enrique de Tras-
anterior se estanca. támara, hermano bastardo del rey Pedro I se hace con el
– Navarra tuvo una evolución parecida. trono, tras una guerra civil muy violenta en la que
consigue el apoyo de la nobleza a cambio de tierras y
– La Corona de Aragón sufrió una importante pérdida privilegios, iniciando así la dinastía Trastámara.
de población, que en el caso de Cataluña llega casi a
la mitad. Los otros reinos se vieron menos afectados 4. Las tensiones políticas y sociales derivadas de la crisis
por las perdidas demográficas. demográfica y económica, estallaron a mediados del
siglo XV. Los tres conflictos que se unieron en la guerra
2. Los pogromos eran asaltos a las juderías. La penetración civil fueron los siguientes:
de la Peste Negra por el Mediterráneo hizo que se difun-
diera rápidamente por Aragón, Navarra y Castilla. Esto – Para paliar los efectos de la crisis, los nobles
provocó la despoblación de las áreas rurales y, en quisieron aumentar sus rentas y endurecer las condi-
consecuencia, la pérdida de buena parte de las rentas ciones de los campesinos imponiendo los malos
señoriales por parte de la nobleza que presionaba tanto al usos. El resultado fue una rebelión campesina de los
rey para la obtención de nuevas tierras como al payeses de remensa.
campesinado con nuevos impuestos. – El conflicto urbano estalló en Barcelona, donde los
En las ciudades se acusó de la crisis a los judíos artesanos y comerciantes unidos en el grupo de la
provocando asaltos a las juderías (pogromos de 1391). Busca, se enfrentaron a los nobles y burgueses ricos,
que formaban la Biga y acaparaban los cargos
3. La dinastía de los Trastámara entró a reinar en Castilla y municipales.
Aragón en los siglos XIV y XV, respectivamente. En el
caso de la Corona de Aragón, como consecuencia de la (Sigue en la página 7-25)

METODOLOGÍA 7-17
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 146 y 147
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. EL REINO DE MURCIA EN LA CORONA DE…

A. La repoblación − Se construyeron catedrales, conventos e iglesias, a


■ Leeremos el texto introductorio de este apartado, so- menudo en el lugar de antiguas mezquitas.
bre el cual preguntaremos: Acto seguido, observaremos la imagen de la catedral de
− ¿Cuándo se iniciaron las reparticiones y los reparti- Murcia, que se levantó sobre la mezquita anterior.
mientos del antiguo reino musulmán de Murcia?
C. Monarquía e instituciones de gobierno
− ¿Cuándo se integró la mayor parte del terriotorio en la
Corona de Castilla? ■ Realizaremos la lectura de este subapartado y obser-
varemos la imagen del rey Alfonso X. Preguntaremos:
■ Después de leer el primer subapartado, de observar
− ¿Con qué otras instituciones gobernaban los reyes
la tabla sobre el origen de los repobladores de Murcia y
castellanos?
de observar la imagen del Libro de Repartimiento..., des-
tacaremos lo siguiente: − ¿Qué eran los concejos, las Cortes de Castilla y el
adelantado mayor?
− En una primera fase los repobladores fueron catala-
nes, instalados sobre todo en Orihuela y la huerta, Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre
una repoblación que fue señorial y terrateniente. don Juan Manuel consultando @Amplía en la Red…
− La segunda fase de repoblación, dirigida por Alfonso
D. Las guerras de banderías
X, fue menos señorial y más a favor de las órdenes
militares, favoreciendo ciudades y zonas fronterizas. ■ Realizaremos la lectura de este subapartado final, así
como observaremos la imagen del castillo de los Fajardo.
B. La castellanización y cristianización del reino Preguntaremos a los alumnos a manera de síntesis:
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y sinteti- − ¿En qué bandos se dividió la nobleza murciana? ¿A
zaremos su contenido: favor de quién se pusieron? ¿Qué facción ganó y qué
− La castellanización y cristianización de Murcia se lle- recibieron a cambio?
vó a cabo durante los siglos XIV y XV, extendiéndose ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan en sus cua-
el castellano en detrimento del mozárabe. dernos las actividades planteadas en el libro.

7-18 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching

Págs. 146 y 147


■ Pág. 147, Act. 1. Los alumnos deberán demostrar su − Este enlace corresponde a un texto que explica la
capacidad para interpretar textos explicativos exponiendo historia de Murcia durante la Edad Media:
la causa de la procedencia de los repobladores de Murcia
y las fases de la repoblación. http://www.tiching.com/750619

■ Pág. 147, Act. 2. Los alumnos deberán demostrar su Nos fijaremos en los dos últimos párrafos. Después
capacidad de asimilación de contenidos explicando la im- de leerlos, preguntaremos a los alumnos para que
portancia de la figura del adelantado mayor. demuestren su asimilación:
• ¿Qué linajes se beneficiaron después del reparto
DIGITAL del territorio entre Castilla y Aragón?
■ Pág. 147, Act. 3. Esta actividad requerirá que busquen

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


• ¿Por qué motivo se convirtió Murcia en un terri-
información en fuentes digitales sobre ejemplos del patri- torio gobernado por don Juan Manuel?
monio de Murcia siguiendo una serie de pautas. • ¿Qué dos familias se enfrentaron por el poder en
Murcia durante la segunda mitad del siglo XIV?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
• ¿Hasta cuándo Pedro Fajardo gobernó en Murcia
■ Pág. 147, Act. 3. Con esta actividad los alumnos am- como un virrey?
pliarán conocimientos sobre el patrimonio de la Región de • ¿Qué otros factores influyeron en la crisis del siglo
Murcia en relación a la temática tratada. XIV, a parte del incremento patrimonial de estos
dos linajes?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Pág. 147, Act. 3. Con esta actividad trabajarán la
capacidad de expresión escrita mediante una explicación
sobre la figura del adelantado mayor.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES


representantes a las Cortes de Castilla a partir del siglo
Páginas 146 y 147 XIV, y cuando en el siglo XV se restringieron los muni-
cipios con derecho a enviar representantes a Cortes, Mur-
1. La primera fase de la repoblación del reino, dirigida por cia fue una de las 18 ciudades de la Corona que hermane-
Jaime I, se realizó en gran parte con repobladores ca- cieron con dicho privilegio.
talanes. Los nuevos colonos se instalaron preferente- El adelantado mayor era la figura en la cual Castilla de-
mente en el áreade Orihuela y la huerta de Murcia. Se legaba una parte del gobierno del reino de Murcia, y po-
trató de una repoblación de carácter señorial, concedién- seía atribuciones para nombrar alcaldes y corregidores.
dose grandes extensiones de tierras de regadío a un gru- Este cargo recaía en la nobleza y llegó a tener carácter
po reducido de caballeros y clérigos, que sometieron a hereditario.
vasallaje a la mayoría de la población, ya fuese cristiana
o musulmana. 3. Actividad de respuesta personal. El alumno deberá bus-
car ejemplos de cristianización, castellanización o domi-
En una segunda fase, Alfonso X completó la repobla-
nio de linajes después de la conquista del Reino de Mur-
ción, pero intentando evitar el exceso de poder de la no-
cia por la Corona de Castilla. Por ejemplo iglesias cons-
bleza. Para ello creó un gran concejo de realengo, que
truidas sobre solares de antiguas mezquitas, o vestigios
representaba y defendía los intereses del rey. Se repobla-
de la presencia de las familias Fajardo y Manuel.
ron las ciudades y las áreas de frontera menos pobladas.
En estas zonas se concedieron importantes señoríos a las
órdenes militares, especialmente a la Orden de Santiago.
A parte de los catalanes, repobladores traídos a partir de
la conquista de Jaime I y que representaban el 39%, los
otros grupos numerosos fueron los musulmanes, que ya
se encontraban anteriormente en Murcia, y los Castella-
nos, con un 18% y que vinieron con las campañas de
Alfonso X.

2. Algunas ciudades murcianas empezaron a enviar

METODOLOGÍA 7-19
7 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV)
Págs. 148 a 151
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

APRENDER A APRENDER el contenido de un texto histórico referido a la


Mesta.
■ Pág. 148, Aprende a… Esta actividad requerirá la
interpretación de varios mapas históricos sobre la expan- ■ Pág. 148, Aprende a… Esta actividad permitirá
sión militar de los reinos cristianos en la Península. trabajar la capacidad de expresión escrita de los
alumnos y las alumnas mediante la redacción de un
■ Pág. 148, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán texto explicativo sobre las fases del avance hacia el
ser capaces de completar una tabla con las causas y las Sur de los reinos cristianos.
consecuencias de la primera guerra civil castellana.

■ Pág. 149, Act. 2. La realización de esta actividad im- MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
plicará la interpretación de una miniatura con el objetivo
■ Pág. 149, Act. 4. Analizarán los datos numéricos
de explicar en qué consistió la batalla de Nájera.
contenidos en una tabla para conocer el impacto de la
■ Pág. 149, Act. 4. Los alumnos deberán analizar los Peste Negra en Navarra.
datos de una tabla para extraer conclusiones sobre el im-
pacto de la Peste Negra en Navarra. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 150, Act. 5. Con esta actividad aprenderán a ■ Pág. 150, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán
confeccionar un eje cronológico con los reyes que gober- mostrar iniciativa en preparar y confeccionar una presen-
naron las Coronas de Castilla y Aragón. tación sobre un castillo de España.

■ Pág. 150, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán


DIGITAL
analizar los datos de una tabla para extraer conclusiones
sobre el impacto de la Peste Negra en Navarra. ■ Pág. 150, Act. 6. Con esta actividad conocerán
algunos de los más importantes castillos que se conser-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA van en la geografía española.
■ Pág. 149, Act. 3. El alumnado deberá comprender

7-20 METODOLOGÍA
LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (S. XIII-XV) 7

Págs. 148 a 151


GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La realización de la actividad, Aprende a … comparar Página 148


mapas históricos, tiene por objeto consolidar el conoci-
Aprende a… Comparar mapas históricos
miento de las fases del avance hacia el sur de los reinos
cristianos. 1. Presentación e identificación
■ A continuación, la resolución de la actividad 1 nos • Estos mapas representan la evolución de la expansión
permitirá trabajar la causalidad histórica. de los reinos cristianos de la Península Ibérica entre
El análisis de la ilustración de, la batalla de Nájera, los años 1054 y 1450.
propuesto en la actividad 2 acercará al alumnado a las • 1054: el reino de Castilla y León se extiende hasta el
miniaturas medievales como fuentes de información de río Duero; el reino de Pamplona se extiende desde la
las que es posible extraer información histórica. costa cantábrica hasta el Ebro; el reino de Aragón ha
unido los tres condados originarios y se centra en los
Seguidamente, realizaremos la actividad 3, Fuentes do-
valles pirenaicos; los condados catalanes se extienden
cumentales…, para trabajar un hecho histórico a partir de
hasta la línea del río Llobregat. Al-Andalus es la
una fuente textual secundaria.
potencia principal de la Península.
■ La actividad 4 nos permitirá observar a partir de datos 1143: el reino de Castilla se ha extendido hasta el Tajo
estadísticos el impacto de la Peste Negra en Navarra y y ha surgido, al oeste, el reino de Portugal. El reino de
en el resto de reinos peninsulares. Navarra ve frenada su expansión al entrar en
Después, confeccionaremos el eje cronológico propuesto competencia con Castilla y la Corona de Aragón, que
en la actividad 5. tras la unificación del reino de Aragón y los condados
catalanes, se ha expandido por el valle del Ebro.
A través del trabajo colaborativo planteado en la actividad
6 se consolidará el conocimiento sobre algunos castillos 1200: León y Castilla se han separado, aunque han
medievales. consolidado la línea del Tajo como frontera con Al-
Andalus. El reino de Portugal también continúa con su
Finalmente, las actividades de síntesis permitirán conso-
expansión y ha llegado hasta este río. La Corona de
lidar lo aprendido, definir los contenidos clave de la
Aragón ha llegado a los límites actuales de Aragón y
unidad y relacionar hechos y personajes.

METODOLOGÍA 7-21
Cataluña y ha iniciado su expansión al norte de los La Corona de Castilla era la que ocupaba mayor
Pirineos, por tierras occitanas. extensión, mientras que el Reino de Navarra apenas
1304: los diferentes reinos han completado su ex- modificó su territorio desde el siglo XII porque al estar
pansión peninsular. Portugal, con la conquista del encajonado entre Castilla y Aragón tuvo limitada su
Algarve; Castilla, con la conquista del valle del expansión.
Guadalquivir y Murcia; la Corona de Aragón, que ha 3. Contexto histórico
visto frenada su expansión al norte de los Pirineos, ha
conquistado Valencia y las islas Baleares. La presencia • Respuesta personal. Deberá caracterizar la sociedad de
musulmana en la Península se reduce al Reino Nazarita los reinos cristianos como feudal y explicar el proceso
de Granada. de consolidación de las monarquías.
1450: en este mapa se nos muestra la expansión de la • Respuesta personal. Deberá hacer referencia a las
Corona de Aragón por el Mediterráneo, con las diferentes etapas políticas de Al-Andalus: emirato
conquistas de Cerdeña, Sicilia y Nápoles. dependiente, emirato independiente, califato indepen-
diente, reinos de taifas, reino nazarita de Granada.
2. Análisis de la evolución Deberá relacionar la mayor o menor posibilidad de
resistencia andalusí con su mayor o menor grado de
• Año 1054: El reino de Castilla y León, formado a partir cohesión política.
del núcleo originario asturiano, comprende la propia
Asturias, Galicia, León y Castilla. El reino de 1. Causalidad histórica. La primera guerra civil…
Pamplona se extiende entre la costa vasca, los Pirineos Causas: descenso del poder de la nobleza; apoyo de las
y el Ebro. El reino de Aragón se ha formado por la clases populares a Pedro I; enfrentamientos entre la
unión de los condados de Aragón, Sobrarbe y Riba- nobleza y la monarquía.
gorza. Los condados catalanes se extienden entre los
Consecuencias: comienzo de la dinastía Trastámara;
Pirineos y el río Llobregat.
Enrique II nuevo rey; concesión de privilegios a la
Año 1143: el reino de Castilla ha avanzado hasta el nobleza.
Duero. Al Oeste ha surgido el reino de Portugal. El
reino de Pamplona se ha convertido en el reino de
Navarra. El reino de Aragón y los condados catalanes Página 149
se han unido formando la Corona de Aragón y se han
extendido hasta el Ebro. 2. Fuentes gráficas. La batalla de Nájera

Año 1200: León y Castilla se han separado, aunque a) El ejército que aparece a la izquierda es más poderoso
han extendido su territorio hasta el río Tajo, igual que gracias a la presencia de los arqueros ingleses, que
el reino de Portugal. Navarra ha perdido la región podían disparar flechas con más velocidad y potencia
costera, que ha pasado a Castilla, y ha empezado a que sus rivales. El resto de armas (picas, armaduras,
extenderse más allá de los Pirineos. La Corona de caballería) son parecidas. En el ejército de la derecha
Aragón ha empezado su intervención en tierras aparecen más caballos que en el de la izquierda
occitanas y Aragón y Cataluña se han extendido hasta b) Respuesta personal. El alumno puede hacer referencia
sus límites actuales. a la identificación de los bandos con estandartes herál-
Año 1304: La Corona de Castilla, nuevamente dicos, las diferentes armaduras o la presencia de perso-
unificada, conquista el valle del Guadalquivir y llega a najes notables, así como la utilización de arqueros en
las costas del estrecho de Gibraltar. Paralelamente al uno de los bandos. La batalla se disputó cerca de
avance castellano, los reyes de Portugal marcharon por Nájera.
el Algarve hasta ocupar Faro, completando así la c) En la batalla de Nájera se enfrentaron Enrique de
conquista de su territorio. La expansión militar de la Trastámara y Pedro el Cruel por la Corona de Castilla.
Corona de Aragón, una vez finalizada su presencia en Enrique de Trastámara contó con el apoyo de Francia y
Occitania, ha incorporado los territorios de Valencia y Aragón, mientras que Pedro I estuvo respaldado por
las islas Baleares. El Tratado de Almizra (1244) ingleses y gascones. El enfrentamiento bélico se saldó
firmado entre Alfonso X de Castilla y Jaime I de con la derrota de Enrique.
Aragón, ha dejado a Murcia en manos castellanas. La
Pese a que la batalla se enmarca en la guerra civil de
presencia musulmana en la Península se reduce a reino
Castilla entre el rey Pedro I el Cruel y su hermanastro
de Granada.
Enrique de Trastámara que aspiraba al trono, en reali-
Año 1450: Mientras que en la Península se mantiene la dad supuso una prolongación de la Guerra de los Cien
misma situación territorial, la Corona de Aragón se ha Años porque Francia e Inglaterra -enemigos irreconci-
extendido por el Mediterráneo y ha ocupado Sicilia, liables en ese conflicto- buscaban con sus respectivos
Cerdeña y Nápoles. apoyos una alianza con Castilla.
• A mediados del siglo XV los reinos que se conso- 3. Fuentes documentales. Los privilegios de la Mesta
lidaron en la Península fueron: el Reino de Navarra, la
Corona de Castilla, la Corona de Aragón, el Reino de a) Los autores del texto debían ser los agricultores, que se
Portugal y el Reino de Granada. quejaban de los daños que el paso del ganado

7-22 METODOLOGÍA
ocasionaba en sus tierras, y suplicaban al rey que no Página 150
abriera nuevas cañadas.
5. Espacio y tiempo. Reyes de la Corona de Castilla y…
b) Durante la Edad Media campesinos y ganaderos se
enfrentaron por los daños que ocasionaban los rebaños a-c) Actividad personal. Los alumnos y las alumnas
al atravesar sus cultivos. distribuirán ordenadamente en el eje cronológico los re-
yes de cada Corona. Los acontecimientos que deberán
c) El Honrado Concejo de la Mesta era una asociación de figurar ordenados en la parte central son los siguientes:
ganaderos creada por Alfonso X para defender sus
intereses y evitar conflictos entre agricultores y Creación de las Cortes de León: 1188.
ganaderos. Las cañadas eran los itinerarios por los que Batalla de las Navas de Tolosa: 1212.
transitaba el ganado dos veces al año. Su función era la
de evitar pasar por las zonas de cultivo ya que ocasio- Batalla de Muret: 1213.
naba grandes daños a los agricultores. Conquista de Valencia: 1238.
d) La ruta que seguía el comercio de la lana era la si- Tratado de Almizra: 1244.
guiente: La lana se concentraba en Burgos y desde allí Creación del Honrado Concejo de la Mesta: 1273.
se trasladaba a las villas costeras del Norte de Castilla
(Santander, Laredo, San Vicente de la Barquera y Conquista de Sicilia: 1282.
Castro Urdiales), agrupadas en la Hermandad de las Batalla del Salado: 1340.
Cuatro Villas. Desde allí, la lana se embarcaba
hacia Flandes, donde existía una próspera industria de Guerra civil castellana: 1366-1369.
paños. Pogromos: 1391.
El comercio castellano exportaba lana e importaba los Compromiso de Caspe: 1412.
paños ya confeccionados. Esto enriqueció a la nobleza
pero dificultó el crecimiento de las manufacturas caste- Guerra civil catalana: 1462-1472.
llanas de tejidos y el desarrollo de la burguesía. Revueltas irmandiñas: 1467.
2ª Guerra civil castellana: 1475-1479.
4. Fuentes documentales. El impacto de la Peste…
6. Trabajo colaborativo. Los castillos medievales
a) En orden decreciente: Noroeste; Valles pirenaicos;
Cuencas prepirenaicas; Navarra Media. a) Actividad en grupo. Los alumnos y las alumnas podrán
La reducción de población (desaparición de fuegos), utilizar cualquiera de los dos recursos digitales que se
que afecta de manera parecida a todas las zonas (43% proponen en este apartado para escoger y completar la
de media de fuegos desaparecidos). descripción del castillo.

Otra consecuencia directa fue la reducción de la recau- b) Actividad en grupo.


dación de impuestos, debido a la desaparición de
fuegos. Menor población, menor recaudación
b) El impacto de la crisis del siglo XIV fue diferente en Página 151
los diversos reinos de la Península: Síntesis. Los grandes reinos peninsulares…
– Aunque Castilla no pierde población, el creci-
miento anterior se estanca. 1. Consolida lo aprendido.
• La batalla de las Navas de Tolosa fue decisiva porque
– Navarra tuvo una evolución parecida.
permitió el avance de los reinos cristianos sobre el valle
– Corona de Aragón: importante pérdida de pobla- del Guadalquivir.
ción, que en el caso de Cataluña llega casi a la
• El modelo de repoblación que se llevó a cabo entre los
mitad. Los otros reinos se vieron menos afectados
siglos XIII y XV fue el de los repartimientos, las
por las perdidas demográficas.
concesiones de grandes lotes de tierras a familias
c) Tras una oleada de malas cosechas, la Peste Negra nobles, a las órdenes militares y a la Iglesia. Las órde-
penetró por el Mediterráneo (Baleares), difundiéndose nes militares contribuyeron a este proceso de repobla-
a gran velocidad por Aragón, Navarra y Castilla. ción, favoreciendo el asentamiento de población en sus
grandes latifundios.
Muchas áreas rurales quedaron despobladas. Los seño-
res dejaron de recibir buena parte de sus rentas • La economía castellana se basa en la ganadería ovina,
señoriales y presionaron tanto a los reyes (nuevas mientras que en la Corona de Aragón, la principal
tierras) como al campesinado (nuevos impuestos) para actividad económica fue la comercial.
no perder su poder. En la Corona de Castilla, la nobleza conservó un
En las ciudades frecuentemente se acusó de la propa- importante poder en las ciudades, a pesar del forta-
gación de la Peste a los judíos, lo que generó asaltos lecimiento de la monarquía. En cambio, en la Corona de
a las juderías en varias ciudades (pogromos de Aragón, la burguesía comercial se convertirá en el
1391). grupo social más dinámico.

METODOLOGÍA 7-23
• La particularidad que presenta la historia del reino de donde se realizaban las transacciones comerciales. Las
Navarra durante ese periodo es que a partir del siglo más importantes fueron las de Barcelona, Valencia y
XIII estuvo condicionada por los intereses de Francia, Palma, magníficos ejemplos del Gótico civil.
Castilla y Aragón, que impidieron su expansión.
• Busca: en Barcelona, facción política formada por
• El siglo XIV fue un periodo de crisis demográfica, artesanos y comerciantes, que se enfrentó a la Biga.
económica y social. Pese a ello, los nobles exigían
• Curia: en el reino de León, órgano consultivo formado
mantener sus privilegios y la ampliación de sus
por nobles y clérigos, encargado de las tareas de
dominios territoriales. Las luchas nobiliarias y su
gobierno.
enfrentamiento con las monarquías y el campe-sinado,
dieron lugar a guerras civiles en todos los reinos. • Repartimiento: donaciones de tierras, incluyendo aldeas
y pobladores, entre los que habían participado en la
2. Define los conceptos clave: conquista, efectuadas por agentes del rey. Los mayores
• Cabildo: órgano de administración de los municipios beneficiarios de los repartimientos del siglo XIII fueron
castellanos, controlados en su mayor parte por la la nobleza y la Iglesia, que acapararon gran cantidad de
nobleza (regidores). tierras y crearon importantes latifundios.
• Pogromo: ataque a un barrio judío (judería, call), • Órdenes militares: formadas por caballeros dedicados a
frecuentes en épocas de crisis, cuando se acusa a los la guerra y a la oración, bajo la autorización del rey. Las
judíos de la situación. Los más violentos fueron los más importantes fueron las de Santiago, Calatrava,
pogromos de 1391. Montes y Alcántara.
• Biga: en Barcelona, facción política formada por nobles • Remensa: en Cataluña, campesinos (pagesos) vin-
y burgueses ricos, que acaparaban los cargos municipa- culados a la tierra, sometidos a servidumbre.
les. Se enfrentaron a la Busca.
• Cortes: reunión de los brazos eclesiástico, nobiliario y 3. Relaciona hechos y personajes:
común o representantes de las ciudades. Las convocaba La correspondencia es la siguiente:
el rey, no tenían sede fina y su carácter era temporal, ya
• Jaime I → Conquista de Mallorca
que se disolvían una vez tratados los asuntos. Su
función era aprobar leyes propuestas por el monarca, • Fernando III → Conquista del valle del Guadalquivir.
pero el principal objetivo consistía en la petición real de • Enrique IV → Guerra civil castellana.
nuevos impuestos (subsidios) para cubrir sus necesida-
• Juan II → Guerra civil catalana.
des financieras. A menudo, los representantes de los
brazos presentaban sus quejas y peticiones al rey, que
Responde a la pregunta inicial
debía concederlas o negarlas antes de la aprobación de
los subsidios que solicitaba. La victoria de la coalición cristiana en la batalla de las
• Mesta: asociación de ganaderos creada en 1273 por el Navas de Tolosa en 1212 permitió el avance de los reinos
rey Alfonso X, encargada de regular la trashumancia de cristianos en el proceso de reconquista.
los rebaños de ovejas que transitaban por unos caminos Los ejércitos castellanos ocuparon el Oeste de Andalucía
llamados cañadas. El paso de los rebaños por las tierras mientras Aragón acometió la conquista de Valencia y las
de cultivo provocaba numerosos conflictos entre los islas Baleares. La Corona de Aragón también se expandió
intereses de los agricultores y los de los ganaderos. En por el Mediterráneo.
estas disputas, los monarcas favorecieron casi siempre a
los grandes propietarios de la Mesta, que consiguieron La unión definitiva de Castilla y León tuvo lugar en 1230.
muchos privilegios. La Corona de Aragón se articuló como una monarquía
compuesta por distintos reinos: Aragón, Cataluña y
• Albigense: secta de los cristianos que se extendió por el Valencia.
sur de Francia desde el siglo XI. Era originaria de la
ciudad de Albi. Buscaban la continuación del cristianis- El reino de Navarra cayó bajo la influencia de la dinastía
mo primitivo, negando la existencia del Purgatorio, la francesa y consolidó el poder monárquico y sus fueros.
importancia de los rituales, las organizaciones clericales Técnicas de estudio
y la posesión de bienes por el clero. Contra ella ordenó
el papa Inocencio III una cruzada en 1209, que produjo Actividad personal.
una cruel guerra. También recibieron el nombre de Retos en la red
cátaros.
Actividad personal.
• Lonja: edificio expresamente construido como almacén
de productos destinados al comercio de exportación y

7-24 METODOLOGÍA
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
nómica y resuelvan posibles conflictos entre las partes.
(Viene de la página 7-9)
7. (continuación) siglos XI y XII fue llevada a cabo por (Viene de la página 7-17)
nobles, que recibían tierras en pago de sus servicios
militares, por eclesiásticos, que recibían tierras para 4. (Continuación)
fundar monasterios, y por campesinos libres. Los – Ambos conflictos desembocaron en una guerra civil
nuevos repobladores procedían de los primeros núcleos (1462-1472) que enfrentó a los privilegiados (no-
cristianos, atraídos por los privilegios otorgados por los bleza rural y alta burguesía urbana) con el rey Juan
reyes: libertad personal, exención de impuestos y de II, que tenía el apoyo de los remensas y la Busca. El
prestaciones militares, permiso de comercio… Estos bando real consiguió imponerse, pero muchos
beneficios quedaban recogidos en las cartas de pobla- problemas quedaron sin resolver.
miento.
5. La crisis económica del siglo XIV y la disminución de
En cambio, la repoblación de las tierras conquistadas a rentas señoriales llevaron a los nobles a enfrentarse con
lo largo del siglo XIII fue realizada de manera distinta, la monarquía para exigir la restauración de los antiguos
ya que las tierras fueron concedidas a familias nobles y privilegios y la ampliación de sus dominios terri-
órdenes militares en pago a su ayuda, sin participación toriales. La llegada al poder de la dinastía Trastámara
significativa de campesinos libres. fue posible por el apoyo de la alta nobleza, que obtuvo
8. El alumno deberá relacionar la primera etapa de las a cambio tierras y privilegios y, consecuentemente, un
repoblaciones con la pequeña propiedad en el norte de mayor poder. Estas fueron las llamadas “mercedes
España, debido a la participación en ese proceso de enriqueñas”.
campesinos libres a los que se les concedían pequeñas 6. Tras la muerte de Enrique IV, Isabel, hermana del rey,
extensiones de tierras. Deberá relacionar el predominio se enfrentó a Juana la Beltraneja, hija del rey, que con-
de las grandes propiedades en el sur con una repo- taba con el apoyo de parte de la nobleza. Isabel
blación hecha en base a la concesión de grandes exten- consiguió imponer la autoridad real y proclamarse
siones de tierra a nobles y órdenes militares. reina de Castilla.
(Viene de la página 7-13) 7. Los factores que confluyeron en los siglos XIV y XV
6. Respuesta personal. El alumno debería incidir sobre la para que se dieran, tanto en Castilla como en Aragón,
importancia del conocimiento de costumbres y tradi- tantos conflictos fueron los siguientes:
ciones. – La Peste Negra.
7. El alumno puede buscar imágenes y noticias sobre fies- – La crisis demográfica.
tas de la trashumancia actuales, como el paso de los – La crisis agraria.
rebaños por Madrid.
– El aumento de la presión señorial.
(Viene de la página 7-15) – Las rebeliones campesinas y las rebeliones urbanas.
5. Las principales rutas comerciales de la Corona de – La pugna por el poder entre la nobleza y la monar-
Aragón surcaban el Mediterráneo. Los mercaderes ex- quía.
portaban tejidos, armas y utensilios de hierro, vino, – Los problemas sucesorios y dinásticos; las guerras
azafrán y aceite. Se importaban de Oriente especias, civiles.
seda y perfumes.
8. Respuesta abierta. El alumnado deberá reflexionar
6. Para impulsar el comercio por el Mediterráneo, la sobre las relaciones de poder entre la monarquía y la
ciudad de Barcelona organizó un sistema de consu- nobleza y la final consolidación del poder real, sobre
lados o delegaciones, los Consulados de Mar, en las todo en el caso de Castilla, con Isabel I.
principales ciudades mediterráneas
Estos Consulados se convirtieron en tribunales que
resolvían los problemas que surgían entre los merca-
deres y las autoridades, relacionados con la actividad
comercial.
El comercio se regía por el Libro del Consulado del
Mar, una recopilación de normas jurídicas comerciales.
Los alumnos deberán percibir la ventaja que supone
disponer de regulaciones que ordenen la actividad eco-

METODOLOGÍA 7-25
DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

http://www.tiching.com/52965 https://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_X_de_Castilla

http://www.tiching.com/84016 http://www.historiasiglo20.org/HE/3c.htm
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
http://www.tiching.com/84182
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/85928 http://blog.educastur.es/iesdenorena/2010/03/10/fases-de-la-reconquista/

http://www.tiching.com/745790 https://www.youtube.com/embed/QamVkVBd5WA

http://www.tiching.com/744005 https://www.youtube.com/watch?v=o3PFUvPIKAE

http://www.tiching.com/744009 https://www.youtube.com/embed/FAD4JvSDFgI

http://www.diariodesevilla.es/article/rastrodelafama/2135367/sevilla/fue/tubo/ensayo/a
http://www.tiching.com/744067
ntijudaismo/espana.html
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=a,87,c,373,m,1871&r=ReP-7239-
http://www.tiching.com/750619
DETALLE_REPORTAJESPADRE

7-26 METODOLOGÍA
S EGUNDO C URSO
MURCIA

Tema 08
La cultura y el arte del Gótico

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 8-1
8 LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO
Págs 152 y 153
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA

■ Posteriormente, observaremos el mapa y plantea-


¿Qué vamos a trabajar? remos las siguientes preguntas:
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- − ¿Podemos observar un considerable incremento
diarán los siguientes contenidos: del número de ciudades con universidades y cate-
drales? ¿Qué ejemplos podemos mencionar?
− El origen del arte gótico.
− ¿Qué puede explicar este fenómeno?
− La arquitectura gótica.
− ¿Desde dónde y hacia dónde se expandió el
− La escultura y la pintura góticas.
Gótico?
− La arquitectura gótica en la Península Ibérica.
■ Luego dirigiremos su atención hacia la imagen y
− El Gótico en la Península Ibérica: pintura y escul-
preguntaremos:
tura.
− ¿De qué edificio se trata?
Introducimos el tema − ¿Cuál es su nombre y localización?
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y − ¿A qué estilo pertenece?
anotaremos en la pizarra las ideas principales: − ¿A qué se debe la importancia del edificio según
− El crecimiento de las ciudades comportó un rena- lo observado en el mapa?
cimiento cultural. A continuación, recogeremos en la pizarra las ideas
− La cultura y la enseñanza dejaron de ser patri- previas del alumnado sobre el Gótico:
monio de la Iglesia. − ¿Cuál es el edificio característico?
− Nacieron las primeras universidades. − ¿Qué elementos arquitectónicos lo definen?
− A partir del siglo XIII surgió un nuevo estilo artís- − ¿Cómo son las pinturas y las esculturas que los
tico: el Gótico. decoran?
− Las iglesias ganarán altura y esbeltez. Finalmente, resolverán por escrito las actividades
− La pintura y la escultura cobrarán más realismo. sugeridas a modo de resumen.

8-2 METODOLOGÍA
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN Viajamos por Internet

■ Texto pág. 152. Leer y comprender un texto sobre en

Págs 152 y 153


Para obtener más información sobre la cultura y el arte
qué consistió el renacimiento cultural. gótico, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
■ Act. 4 del apartado ¿Qué sabemos? Citar ciudades siguiente enlace:
que tengan catedrales góticas.
http://www.tiching.com/743740
APRENDER A APRENDER
Una vez que los estudiantes hayan leído el texto,
■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer a qué responderán, de manera individual, a las siguientes pre-
etapa de la Edad Media corresponde el gótico y el cambio guntas:
que sufren las ciudades durante esta época.
− ¿Dónde se originó el gótico? ¿Cuándo se originó?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO


■ Acts 3 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Observar imá- − ¿Qué diferencias existe entre la arquitectura romá-
genes y mapas para describir la cultura y el arte gótico. nica y la gótica?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Qué son los arbotantes? ¿Y los pináculos?
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Conocer el periodo − ¿Qué simbolizan las catedrales góticas?
histórico en el que se desarrolla el gótico. − ¿Qué características tienen la pintura y la escultura
■ Act. 3 apartado ¿Qué sabemos? Mediante la obser- de esta época?
vación de una imagen conocer como se construían los − ¿Qué edificios góticos conoces? ¿Y neogóticos?
edificios durante este periodo de tiempo. − ¿Cuándo finalizó esta corriente?
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer como se
realizaba la construcción de castillos en esta época.
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Observar el mapa y
describir qué es el estilo gótico citando algunos monu-
mentos de este estilo.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La importancia del patrimonio histórico-artístico Página 153


■ El estudio de las características del arte gótico nos • El estilo gótico corresponde a una etapa de la Edad
permitirá valorar la importancia del patrimonio histórico Media en que se produce un importante crecimiento
artístico para reconstruir el modo de vida de las socie- de las ciudades y un gran renacimiento cultural. Se
dades urbanas de la Edad Media. inició a partir del siglo XII.
A modo de ejemplo, observaremos las fotografías del • El crecimiento de las ciudades supuso la salida de la
apartado 5 del libro y plantearemos las siguientes cultura y la enseñanza de los monasterios, para dejar de
preguntas: ser patrimonio exclusivo de la Iglesia. Su expresión
− ¿Qué te sugiere la gran