El Sistema Nacional de Cualificaciones

y Formación Profesional

TEMA 1
ESTRUCTURA DEL SISTEMA FP
EVOLUCION DE LA LEGISLACION
SOBRE ENSEÑANZAS REGLADAS EN FP
EN ESPAÑA
APUNTES HISTORICOS DE LAS
ENSEÑANZAS PROFESIONALES
1. Breve historia de la Formación Profesional.
1. La Ley de Educación de 1970
2. La LOGSE
3. La LOE
4. La LOMCE
5. Subsistemas de Formación Profesional
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
•Centros específicos de Formación
Profesional: IFP e IPFP
•Profesorado diverso y dividido (comunes y
profesionales)
•Separación entre Tecnología – Practicas
•Disparidad de titulaciones
•Problemática del profesorado profesional
en la Empresa
LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Formación Profesional de Primer Grado (FP I)
 Con Certificado de Escolaridad
( no necesario Graduado Escolar)
 2 Cursos académicos (14 – 16)
 Alta tasa de fracaso
 Baja empleabilidad (con excepciones) y
problemática laboral.
 Acceso a FP II y retroceso académico (2º
BUP)
 Consecuentemente, desprestigio social…
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Formación Profesional de Segundo Grado (FP II)
 Con FP I o Bachiller (convalidaciones)
 Tres cursos académicos en dos vías distintas:

 Régimen general (Acceso + 2 Cursos)

 Régimen enseñanzas especializadas
(Tres cursos)
 Alta tasa de éxito
 Alta o muy alta empleabilidad (con excepciones)
 Prestigio (en el mundo empresarial)
 Acceso a Universidad ( en su campo profesional)
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Formación Profesional de Segundo Grado (FP II)
 Prácticas en Empresas:
 Acuerdos de Mayor Zaragoza con Trabajo
 Prácticas en Alternancia
 Sólo en verano
 Voluntarias
 Abren el camino al conocimiento de la FP por la Empresa
 Problemas de control y utilidad
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Estructura académica
 Area Tecnológica
 Prácticas
 Tecnología
 Expresión Gráfica
 Orientación Laboral (sólo FP II)
 División del profesorado
 Problemática en algunas Ramas y
Profesiones
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Estructura académica

Area de Ciencias Aplicadas


 Matemáticas
 Física y Química
 Ciencias Naturales
 Problemas: No en todos los cursos
 Escaso número de horas
 Materias generales
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Estructura académica
 Area de Formativa Común
 Lengua Castellana
 Lengua de la Comunidad
 Historia
 Idioma extranjero
 Problemas: No en todos los cursos
 Escaso número de horas
 Desconexión con la profesión
 LA LEY DE EDUCACION DE 1970
Estructura académica

 Régimen general. Curso de acceso

 Concentración de asignaturas no
profesionalizadoras en un solo curso
 Carácter de selectivo
 De interés para provenientes de BUP
( Curso de convalidados)
 Certificados sólo Area Tecnológica en
algunas Ramas
 LA LOGSE 1990

Centros comunes para todas las Enseñanzas Medias (IES)

Pretensiones de “revalorizar” la Formación Profesional
Agregación del profesorado
Problemática de los Técnicos Especialistas
Obligatoriedad de relación con empresas para realizar la
FCT
Tensiones entre los grupos de profesores
LA LOGSE 1990
Estructura académica (aciertos)
 Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior
 Dos cursos académicos ( mayoritariamente)
 Módulos muy profesionalizados
 Desaparición de la diferencia entre
profesorado
 Creación de la Formación en Centros de
Trabajo y obligatoriedad de la misma
 LA LOGSE 1990
Estructura académica (ÁREAS DE MEJORAS…)
 No es una ley de Formación Profesional
 Se experimenta muy poco
 Desaparición de los idiomas extranjeros
 Desaparición de materias-herramienta como
Matemáticas, Dibujo o Física y Química
 Desaparición del Proyecto Fin de Curso
 No existen pasarelas
 Necesidad de los Programas de Garantía Social
 Ley Orgánica Educación
(LOE)
2/2006
3 de mayo
BOE núm. 106
CONFIGURACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA

PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS NECESIDAD DE QUE TODOS
CIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, LOS COMPONENTES DE
EN TODOS LOS NIVELES LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DEL SISTEMA EDUCATIVO COLABOREN

EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE

ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)

EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA

BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)

EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA REGULADA POR NORMAS ESPECÍFICAS

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES

FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR

ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS
 CURRÍCULO
CONTENIDOS ASPECTOS
BÁSICOS DE BÁSICOS
LAS ENSEÑANZAS
¿QUÉ ES?
MÍNIMAS
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
CONJUNTO DE OBJETIVOS, 55% HORARIOS 65% HORARIOS
COMPETENCIAS BÁSICAS*, ESCOLARES ESCOLARES
CONTENIDOS, MÉTODOS PARA LAS PARA LAS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS COMUNIDADES COMUNIDADES
DE EVALUACIÓN DE CADA AUTÓNOMAS AUTÓNOMAS
CON LENGUA SIN LENGUA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
COOFICIAL COOFICIAL
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional*(CLM)
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
RD 1631/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS
FINALIDAD adquirir

•ASPECTOS HUMANÍSTICOS
PRINCIPIOS GENERALES •ASPECTOS ARTÍSTICOS
•ASPACTOS CIENTÍFICOS
•ASPECTOS TECNOLÓGICOS
4 CURSOS ESPECIAL ATENCIÓN
12-16 AÑOS A LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROFESIONAL
Orientada a

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Organización flexible Adaptación del DE LA E.S.O POR PARTE DE TODO
De la enseñanza currículo EL ALUMNADO

Integración de materias
en ámbitos

Programas de refuerzo
 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DECRETO 69/2007 CURRICULO ESO
1º, 2º Y 3º ORGANIZACIÓN 4º CURSO
CURSO
•EDUCACIÓN FÍSICA
•EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
• CIENCIAS DE LA NATURALEZA • CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA
• EDUCACIÓN FÍSICA • LENGUA CASTELANA Y LITERATURA
• CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA •MATEMÁTICAS
• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, Y SI LA •PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
HUBIERE, LENGUA COOFICIAL Y LITERATURA
• LENGUA EXTRANJERA
• MATEMÁTICAS
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CCBB +
• MÚSICA ELEGIR 3 ENTRE:
• TECNOLOGÍAS

CADA UNO DE LOS CURSOS TODOS LOS •BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ALUMNOS CURSARÁN: •EDUCACIÓN PLÁSTICA Y
VISUAL
•FÍSICA Y QUÍMICA
• CIENCIAS DE LA NATURALEZA
•INFORMÁTICA
•EDUCACIÓN FÍSICA
•LATÍN
•CCSS, GEOGRAFÍA E HISTORIA
•MÚSICA
•LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
•2º LENGUA EXTRANJERA
•LENGUA EXTRANJERA
•TECNOLOGÍA
•MATEMÁTICAS
 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
LOS ALUMNOS QUE UNA VEZ
CURSADO 2º NO ESTÉN EN
CONDICIONESDE PROMOCIONAR A 3º Y HAYAN
REPETIDO YA UNA VEZ EN SECUNDARIA,
PODRÁN INCORPORARSE A UN PROGRAMA DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN
CONTINUA Y DIFERENCIADA
LA PROMOCIÓN DE UN
CURSO A OTRO, DENTRO DE
LA ETAPA, SERÁN ADOPTADAS
DE FORMA COLEGIADA POR EL
CONJUNTO DE PROFESORES DEL
ALUMNO
PROMOCIONAN AQUELLOS QUE
SUPEREN LOS OBJETIVOS DE LAS
MATERIAS O TENGAN EVALUACIÓN
NEGATIVA EN DOS MATERIAS, COMO
MÁXIMO
SE PODRÁ REPETIR MISMO CURSO 1 VEZ
Y DOS VECES MÁXIMO DENTRO DE LA
ETAPA
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
ORDEN 4/6/2007

DESTINADO A ALUMNOS
OBJETIVO TRES TIPOS DE MÓDULOS
MAYORES DE 16 AÑOS
MÓDULOS ESPECÍFICOS
TODOS LOS ALUMNOS
NO HAYAN OBTENIDO ALCANCEN COMPETENCIAS MODULOS FORMATIVOS
TÍTULO DE GRADUADO PROFESIONALES PROPIAS
EN E.S.O MODULOS DE CARÁCTER
VOLUNTARIO

EXCEPCIONALMENTE CATÁLOGO NACIONAL

PODRÁ REDUCIRSE DE CUALIFICACIONES
A 15 AÑOS PROFESIONALES

TÍTULO DE GRADUADO EN E.S.O

ALUMNOS PERMITE ACCEDER A :

HAYAN ALCANZADO •BACHILLERATO
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •FP GRADO MEDIO
Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA •CICLOS DE GRADO MEDIO
•MUNDO LABORAL
 FORMACIÓN PROFESIONAL
PRINCIPIOS GENERALES

CONJUNTO DE ACCIONES FORMATIVAS QUE CAPACITAN PARA EL DESEMPEÑO

CUALIFICADO DE LAS DIVERSAS PROFESIONES, EL ACCESO AL EMPLEO Y LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA SOCIAL, CULTURAL Y ECONÓMICA

FINALIDAD PREAPARAR A LOS ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD EN UN

CAMPO PROFESIONAL Y FACILITAR SU ADAPTACIÓN A LAS
MODIFICACIONES LABORALES

COMPRENDE EL CONJUNTO DE CICLOS FORMATIVOS CON UNA ORGANIZACIÓN

MODULAR, DE DURACIÓN VARIABLE Y CONTENIDOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
ADECUADOS A LOS DIVERSOS CAMPOS PROFESIONALES

LOS CICLOS FORMATIVOS SERÁN DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR Y CONSTITUIRÁN

RESPECTIVAMENTE LA FP DE GRADO MEDIO Y FP DE GRADO SUPERIOR

PODRÁN REALIZARSE TANTO EN CENTROS EDUCATIVOS QUE EN ELLA SE

REGULAN COMO EN LOS CENTROS INTEGRADOS Y DE REFERENCIA NACIONAL.
 FORMACIÓN PROFESIONAL
FP DE GRADO FP DE GRADO
MEDIO CONDICIONES DE ACCESO SUPERIOR

19
17 AÑOS SUPERACIÓN DE UNA TÍTULO DE
TÍTULO DE AÑOS
MÍNIMOS PRUEBA DE ACCESO MÍNIMO BACHILLER
GRADUADO EN
E.S.O
Administraciones
educativas
EXENCIÓN DE LA PARTE DE LAS PRUEBAS QUE
PROCEDA, PARA QUIENES HAYAN SUPERADO UN
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓNPROFESIONAL INICIAL,
UN CICLO FORMATIVODE GRADO MEDIO, ESTÉN EN
PODRÁN PROGRAMAR
POSESIÓN DE UN CERTIFICADODE PROFESIONALIDAD
Y OFERTAR
RELACIONADO CON EL CICLO FORMATIVO QUE SE
CURSOS DESTINADOS
PRETENDE CURSAR O ACREDITEN UNA DETERMINADA
A LA PREPARACIÓN DE
CUALIFICACIÓN O EXPERIENCIA LABORAL
LAS PRUEBAS PARA EL
ACCESO A LA F.P
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO (I)
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALCANCEN EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN UNA

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E, POR
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO
O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL
MÁXIMO DESARROLLO POSIBLO DE SUS CAPACIDADES PERSONALES Y, EN TODO CASO,
LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO

RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E

GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O TUTORES

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO (II)

CLASIFICACIÓN SEGÚN LOE

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO

EDUCATIVO ( Art 71 LOE) Art 71.2

1.-Por dificultades
Necesidades educativas especiales
2.-Por
de aprendizaje
sus altas capacidades
Intelectuales.

3.- Por haberse

incorporado tarde 4.-Por condiciones
al sistema educativo Personales
o de historia escolar
 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Establece
ESTADO DOCUMENTO BASE
1º Nivel de
DEL TÍTULO (DBT)
concreción

COMUNIDAD
AUTÓNOMA
CURRÍCULO

2º Nivel de
concreción CENTRO PROYECTO CURRICULAR
DOCENTE DE CICLO FORMATIVO

3º Nivel de
PROFESORADO PROGRAMACIÓN
concreción
DIDÁCTICA
 Mundo productivo

Determina

PERFILES
PROFESIONALES
Sistema Educativo
(incluidos en los DBT)

Establece

CURRICULO
Características del Currículo

Intervención de las empresas

Abierto Intervención del profesorado

Contextualización en los P.C.

Adaptado Bandas Horarias

al Módulo Integración

entorno Otros Módulos

Según la normativa vigente

Revisable En los Proyectos Curriculares
 LOS TÍTULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

REFERENCIA DEL SISTEMA ENSEÑANZAS MÍNIMAS

PRODUCTIVO
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
PERFIL PROFESIONAL FORMATIVO

Competencia General
MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS
A UNA UNIDAD DE COMPETENCIA
Capacidades Profesionales y
autonomía
MÓDULOS PROFESIONALES
TRANSVERSALES

Unidades de Competencia:
MÓDULO PROFESIONAL EN CENTROS DE
Realizaciones y dominios TRABAJO (FCT)
profesionales

MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN

EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA
Y ORIENTACIÓN LABORAL
PROFESIONAL

POSICIÓN EN EL PROCESO PRODUCTIVO PROFESORADO

ESPACIOS E INSTALACIONES

EFECTOS ACADÉMICOS DE LOS TÍTULOS

 LOS CURRÍCULOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DECRETO DEL CURRÍCULO

MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO A UNA UNIDAD DE COMPETENCIA
FORMATIVO

CAPACIDADES ACTITUDINALES COMUNES MÓDULOS PROFESIONALES

TRANSVERSALES
CURRÍCULO DE LOS MÓDULOS
PROFESIONALES Y FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR DEL MÓDULO PROFESIONAL FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DEL
DE INTEGRACIÓN MÓDULO PROFESIONAL DE
INTEGRACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN
UBICACIÓN Y DURACIÓN DE LOS MÓDULOS Y ORIENTACIÓN LABORAL
PROFESIONALES

CORRESPONDENCIA ENTRE LOS MÓDULOS MÓDULO PROFESIONAL EN CENTROS

PROFESIONALES DEL CURRÍCULO Y LOS DE TRABAJO (FCT)
MÓDULOS PROFESIONALES DE LAS
ENSEÑANZAS MÍNIMAS (En su caso)

ATRIBUCIÓN DOCENTE DE LOS NUEVOS

MÓDULOS PROFESIONALES (en su caso)
 FAMILIAS PROFESIONALES

Actividades Agrarias Informática

Actividades Físico-Deportivas Industrias Alimentarias

Actividades Marítimo-Pesquera Madera y Mueble

Administración Mantenimiento Vehículos Autopropulsados

Artes Gráficas Mantenimiento y Servicios a la Producción

Comercio y Marketing Química

Comunicación, Imagen y Sonido Sanidad

Edificación y Obra Civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Electricidad-Electrónica Textil, Confección y Piel

Fabricación Mecánica Vidrio y Cerámica

Hostelería y Turismo Artesanías

Imagen personal Otras profesiones

 LOMCE
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (BOE del 10

diciembre) para la Mejora de la Calidad Educativa
 LOMCE CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• Pruebas externas: individualizadas en 3º y 6º de Primaria y de evaluación final
en 4º de ESO y Bachillerato

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• Desaparece la PAEU
• ESO se divide en dos ciclos: Primer ciclo: 1º- 3º Segundo ciclo: 4º de ESO.
• Dos opciones en 4º de la ESO
• Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º de ESO
• Nuevo diseño curricular en Primaria, Secundaria y Bachillerato: Asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración autonómica
• Obligatoriedad de ofrecer enseñanzas en castellano.
• Religión y alternativa: evaluable y computable
• Formación Profesional: FP Básica, que permite el acceso desde la FP
Básica a Ciclos de Grado Medio y desde éstos a la FP de Grado
Superior y donde el referente es el C.N.C.P.
• FP Dual
• Más competencia para el Director, menos para el Consejo Escolar
• Se reconoce al profesorado la autoridad docente
• IES con especialización curricular
• La Educación Infantil queda como figura en la LOE
• Evaluación: continua y global en Primaria, continua, formativa e integradora
en Secundaria y continua y diferenciada en Bachillerato
• Competencias clave y estándares de aprendizaje
 LOMCE CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• Pruebas externas: individualizadas en 3º y 6º de Primaria y de evaluación final
en 4º de ESO y Bachillerato

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
• Desaparece la PAEU
• ESO se divide en dos ciclos: Primer ciclo: 1º- 3º Segundo ciclo: 4º de ESO.
• Dos opciones en 4º de la ESO
• Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º de ESO
• Nuevo diseño curricular en Primaria, Secundaria y Bachillerato: Asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración autonómica
• Obligatoriedad de ofrecer enseñanzas en castellano.
• Religión y alternativa: evaluable y computable
• Formación Profesional: FP Básica, que permite el acceso desde la FP
Básica a Ciclos de Grado Medio y desde éstos a la FP de Grado
Superior y donde el referente es el C.N.C.P.
• FP Dual
• Más competencia para el Director, menos para el Consejo Escolar
• Se reconoce al profesorado la autoridad docente
• IES con especialización curricular
• La Educación Infantil queda como figura en la LOE
• Evaluación: continua y global en Primaria, continua, formativa e integradora
en Secundaria y continua y diferenciada en Bachillerato
• Competencias clave y estándares de aprendizaje
 LOMCE CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOMCE

ETAPA
FORMACIÓN
calendario de implantación CURSO PRIMARIA ESO BACHILLERATO
PROFESIONAL
2014-15 1º, 3º, 5º EP
(Modificación del 1º DE FP Básica
currículo)
Evaluación en 3º
2015-16 2º, 4º, y 6º EP 1º y 3º ESO 1º BCH
(Modificación del Modificación Modificaciones del currículo. 2º DE FP Básica
currículo) del currículo.
Evaluación en 3º- Modificaciones en el
6º currículo de FP de
G Medio
2016-17 2º y 4º ESO 2º BCH
Evaluaciones Modificaciones del currículo.
para la Evaluación final título
obtención del bachillerato : durante este año,
título en ESO sólo se tendrá en cuenta para
acceso a la Universidad.
Para los Técnico de GM o GS de
FP o EE Profesionales de Música y
Danza, se tendrá en cuenta para
el título de BCH
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

ACCESO desde 3º

I: las enseñanzas y su ordenación

EVALUACIÓ EVALUACIÓ y
N N
ENSEÑANZ ENSEÑANZ EXCEPCIONAL
AS AS desde 2º DE ESO
ACADÉMICAS APLICADAS
SEGUNDO
CICLO 4º E. ACADÉMICAS 4º E. APLICADAS
EDUCACIÓ FORMACIÓN 2º
N PRIMER 3º PROFESIONA
SECUNDARI CICLO 2º
L BÁSICA 1º
A 1º

6º EVALUACIÓN
EDUCACIÓ 5º
N 4º
PRIMARIA EVALUACIÓN
3º
2º
1º PROGRAMA DE
MEJORA DEL
EDUCACI SEGUNDO 3º APRENDIZAJE Y
ÓN CICLO 2º DEL
INFANTIL 3-6 AÑOS 1º RENDIMIENTO

PRIMER 3º (2º Y 3º ESO)

CICLO 2º
0-3 AÑOS 1º
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

UNIVERSIDAD TÍTULO DE TÉCNICO

I: las enseñanzas y su ordenación

SUPERIOR

TÍTULO DE BACHILLERATO
F. P GRADO 2º
SUPERIOR 1º
Evaluación final

19 años +PRUEBA DE
ACCESO

2º
BACHILLERATO 2º
1º F. P. GRADO MEDIO
TÍTULO DE
1º
ESO
17 años +PRUEBA DE
ACCESO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ENSEÑANZAS ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS APLICADAS FORMACIÓN 2º
PROFESIONAL
BÁSICA 1º
4º ESO
4º ESO
Enseñanzas
Académicas 15 años cumplidos y con un
Aplicadas máximo de 17 años
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

UNIVERSIDAD TÍTULO DE TÉCNICO

I: las enseñanzas y su ordenación

SUPERIOR

TÍTULO DE BACHILLERATO
F. P GRADO 2º

SUPERIOR 1º
Evaluación final

19 años +PRUEBA DE
ACCESO

2º
BACHILLERATO 2º
1º F. P. GRADO MEDIO
TÍTULO DE
1º
ESO
17 años +PRUEBA DE
ACCESO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ENSEÑANZAS ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS APLICADAS FORMACIÓN 2º
PROFESIONAL
BÁSICA 1º
4º ESO
4º ESO
Enseñanzas
Académicas 15 años cumplidos y con un
Aplicadas máximo de 17 años
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

Evaluación final en 4º de la ESO

I.III: educación secundaria
Podrán presentarse los alumnos con evaluación positiva en todas las materias o bien negativa
en un máximo de dos (que no sean Lengua y Matemáticas simultáneamente). Se podrán
presentar a cualquiera de las dos opciones (enseñanzas académicas o aplicadas) o a
ambas, independientemente de la opción escogida en cuarto. Sin embargo la superación de cada
una de las evaluaciones sólo permite el acceso a determinadas enseñanzas:

4º ESO.
FORMACIÓN
EVALUACIÓ
BACHILLERAT EVALUACIÓ PROFESIONAL
N
O N GRADO MEDIO
ENSEÑANZ
ENSEÑANZ
AS
AS
ACADÉMIC
APLICADAS
AS
FORMACIÓN

PROFESIONA
L

BÁSICA
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

F. P. BÁSICA F.P. GRADO MEDIO F.P. GRADO SUPERIOR

I.V: formación profesional básica

• Tener cumplidos los 15 • Tener, al menos, Graduado de • Título de Bachiller
años en el año de ESO • Título Universitario
inicio y no superar los • Título Profesional Básico • Título de Técnico
17 • Título de Técnico o Técnico • Técnico Superior de Formación
• Haber cursado el superior de FP Profesional
ACCESO primer ciclo de ESO o • Superar el curso específico de • Superar una prueba de acceso y
excepcionalmente 2º acceso a Grado Medio y tener tener 19 años cumplidos en el
de ESO 17 años año de realización de dicha
• Propuesta del equipo • Superar la prueba de acceso y prueba
docente tener 17 años o cumplirlos en
el año de acceso
• Certificado de haber superado
Excepcionalmente:
todas las materias de
• Superar los 17 años y
Bachillerato
no poseer titulación
profesional o
secundaria, a
disposición de
vacantes.

Los ciclos tienen carácter modular y son de dos años de duración, pudiendo los alumnos permanecer
cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de 4 años
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

17 AÑOS PRUEBA 19 AÑOS PRUEBA

DE ACCESO DE ACCESO ESTUDIOS DE

convalidaciones
I.V: formación profesional : títulos y
GRADO

F. P. BÁSICA F.P. GRADO MEDIO F.P. G. SUPERIOR

PROFESIONAL TÉCNICO TÉCNICO SUPERIOR PROCESO DE

BÁSICO SELECCIÓN

EVALUACIÓN
FINAL DE
ESO.
Curso de
EVALUACIÓN
formación TITULO DE
TITULO DE FINAL
específico y BACHILLERATO
GRADUADO EN BACHILLERATO
tener 17 años.
ESO

Los mayores de 22 años con acreditación de las

unidades de competencia profesional incluidas en un
título básico, recibirán el Título Profesional Básico
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

FÓRMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

contenidos
I.V: formación profesional básica
A) Módulos asociados a los Bloques Comunes

1.- Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales

•Lengua Castellana
•Lengua Extranjera
•Ciencias Sociales
•En su caso, Lengua Cooficial
2.- Bloque de Ciencias Aplicadas
•Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un
Campo Profesional
•Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un campo
profesional

B).- Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional

de las Cualificaciones Profesionales

C) Módulo de formación en centros de trabajo

DURACIÓN: 2 CURSOS
MÁXIMA PERMANENCIA 4 AÑOS.
 LOMCE TÍTULO I: las enseñanzas y su ordenación

Desarrollo de la FP Básica

EL TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO TENDRÁ

LOS MISMOS EFECTOS LABORALES QUE EL
TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL
ACCESO A EMPLEOS PÚBLICOS Y PRIVADOS

FP Básica R. D. 127/2014
 LOMCE TITULOI: las enseñanzas y su ordenación

I.V: formación profesional COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

 Trabajo en equipo
 Emprendimiento
 Actividad empresarial
básica contenidos

 Orientación laboral
 Respeto al medio ambiente
 Comprensión lectora
 Expresión oral y escrita
 Comunicación audiovisual
 Tecnologías de la información
 Formación en materia de riesgos laborales
•

En la programación educativa de los módulos profesionales, deberán identificarse con

claridad, el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación, asociadas a dichas
competencias y contenidos
 LOMCE Desarrollo de la LOMCE

14 títulos de FP Básica del R. D. 127/2014 7 títulos de FP Básica del

1.º Anexo I: Título Profesional Básico en Servicios Administrativos.
R. D. 356/2014
2.º Anexo II: Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica. 1.º Anexo I: Título Profesional
3.º Anexo III: Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje. Básico en Actividades
Desarrollo de la Ley
4.º Anexo IV: Título Profesional Básico en Informática y Agropecuarias.
Comunicaciones. 2.º Anexo II: Título Profesional
5.º Anexo V: Título Profesional Básico en Cocina y Restauración. Básico en Aprovechamientos
6.º Anexo VI: Título Profesional Básico en Mantenimiento de Forestales.
Vehículos. 3.º Anexo III: Título Profesional
7.º Anexo VII: Título Profesional Básico en Agrojardinería y Básico en Artes Gráficas.
Composiciones Florales. 4.º Anexo IV: Título Profesional
8.º Anexo VIII: Título Profesional Básico en Peluquería y Estética. Básico en Alojamiento y
9.º Anexo IX: Título Profesional Básico en Servicios Comerciales. Lavandería.
10.º Anexo X: Título Profesional Básico en Carpintería y Mueble. 5.º Anexo V: Título Profesional
11.º Anexo XI: Título Profesional Básico en Reforma y Mantenimiento Básico en Industrias Alimentarias.
de Edificios. 6.º Anexo VI: Título Profesional
12.º Anexo XII: Título Profesional Básico en Arreglo y Reparación de Básico en Actividades Marítimo-
Artículos Textiles y de Piel. Pesqueras.
13.º Anexo XIII: Título Profesional Básico en Tapicería y Cortinaje. 7.º Anexo VII: Título Profesional
14.º Anexo XIV: Título Profesional Básico en Vidriería y Alfarería. Básico en Informática de Oficina.
 LOMCE

La Ley 2/2006, tiene como objetivo revitalizar la

opción del aprendizaje profesional como una opción
acorde con la voluntad de un desarrollo personal.

Estas enseñanzas están organizadas en ciclos de

Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de
Grado Superior, estructurados en módulos
profesionales que integran los contenidos teórico-
prácticos adecuados a los diversos campos
profesionales.
 LOMCE
Para alcanzarlo se propone la modernización de la
oferta, su adaptación a los requerimientos de los
diferentes sectores productivos, la implicación de las
empresas en el proceso formativo, con la importante
novedad de la Formación Profesional dual, y la búsqueda
de un acercamiento a los modelos de los países de
nuestro entorno.

La Formación Profesional del sistema educativo dispone

de más de 170 ciclos formativos ofertados en los centros
públicos y privados de las Comunidades Autónomas que
pueden ser impartidos con carácter presencial o a
distancia.
LOMCE…¿Qué ha cambiado?
 Se crea un nuevo nivel educativo de Formación
Profesional Básica (FPB) que sustituye a los Programas
de cualificación profesional inicial (PCPI) pero con
características muy diferentes y cuya superación
permite la obtención de un título del sistema
educativo.
 Se mejoran las pasarelas entre Ciclos Formativos y con
otras enseñanzas del sistema educativo. Se ofrecen
ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior más
atractivos y con ofertas más flexibles.
 Se establece un cuarto curso de ESO con dos opciones
diferenciadas, una de ellas enfocada a la Formación
Profesional (FP).
 LOMCE …¿Qué ha cambiado?

Se crea una nueva modalidad: la Formación Profesional

dual (FPD).

Los cambios buscan conseguir que la FP pase de ser

percibida como una opción para los estudiantes con
menos capacidad, a ser un itinerario formativo de
primera elección, que debe considerarse en términos de
igualdad por los estudiantes que finalizan otros estudios.
 FP BÁSICA

Creación de un nuevo nivel de Formación Profesional Básica La Ley crea un

nuevo nivel educativo de FPB que ha sustituido, a partir del curso 2014/2015,
a los PCPI.
CAMBIOS SUSTANCIALES:

3. Para poder acceder a estos estudios el

1. Es un ciclo formativo asociado a una titulación
con validez académica y profesional. Se obtiene
un Título Profesional Básico que permite la
progresión en el Sistema Educativo y, al tiempo,
prepara para el desempeño cualificado de una
profesión.
alumnado deberá contar con una propuesta del
equipo docente, deberá tener cumplidos
quince años, o cumplirlos durante el año
natural, y no superar los diecisiete años de
edad en el momento del acceso, o durante el
año natural, y haber realizado el primer ciclo
de ESO (cursos primero, segundo y tercero) o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo
curso de la ESO.

2. El acceso requiere de un Consejo Orientador en el que se

valora que sea la opción más adecuada para que el alumno o
alumna obtenga mejores resultados.
 FP BÁSICA
Creación de un nuevo nivel de Formación
Profesional Básica La Ley crea un nuevo nivel
educativo de FPB que ha sustituido, a partir del
curso 2014/2015, a los PCPI.
CAMBIOS SUSTANCIALES:

4. Los estudios de FPB tienen 5. Todos los Ciclos de FPB

una duración de 2 cursos tienen un periodo obligatorio
académicos (2.000 horas). de formación en centros de
trabajo de una duración
La formación es teórico- aproximada de seis semanas,
práctica equivalentes a unas 240 horas
de formación. .

6. El Título Profesional Básico tendrá los

mismos efectos laborales que el título de
Graduado en ESO para el acceso a
empleos públicos y privados.
PASARELAS A CICLOS FORMATIVOS:
GRADO MEDIO
 Mejora de las pasarelas a otros Ciclos Formativos y otras enseñanzas
del sistema educativo flexibilizando y racionalizando los requisitos y
procedimientos
 Con el título de Graduado en ESO, una vez superada la prueba de
evaluación final por la opción de enseñanzas aplicadas para la
iniciación a la Formación Profesional. Con un Título Profesional
Básico.
 Se mantiene la prueba de acceso para aquellas personas que
carezcan de la titulación requerida.
 Curso de acceso para aquellas personas mayores de 17 años que
carezcan de una titulación habilitante.
 PASARELAS A CICLOS FORMATIVOS: GS
O BACHILLERATO

Desde el Ciclo de Grado Medio se puede continuar a los Ciclos Formativos de Grado
Superior o el Bachillerato: Con el fin de facilitar la transición del alumnado a otras
enseñanzas:
 Las Administraciones educativas podrán ofertar materias voluntarias. Entre esas
materias se encuentran la Comunicación en Lengua Castellana, la Comunicación en
Lengua extranjera y las Matemáticas Aplicadas.
 Además de estas materias, los centros educativos podrán ofertar materias
voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate, cuya
superación facilitará la admisión en los ciclos formativos de grado superior. Al
Bachillerato:
 Los alumnos y alumnas que finalicen sus estudios de Formación Profesional de
Grado Medio podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la evaluación
final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales
que, como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que se escoja.
 PASARELAS A CICLOS FORMATIVOS: GS
O BACHILLERATO

 Para aquellos estudiantes que hayan accedido a la Formación Profesional de

Grado Superior mediante pruebas, o provenientes de la Formación Profesional
de Grado Medio, será posible obtener el título de Bachiller, al término de sus
estudios, mediante la superación de la evaluación final de Bachillerato en
relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que, como
mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que se escoja
A CICLOS DE GS

 A los Ciclos Formativos de Grado Superior:

 Se exige estar en posesión, al menos, del título de Bachiller, de un título de
Técnico o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias
de Bachillerato.
 También se puede acceder mediante la superación de una prueba de
acceso, si se tienen 19 años cumplidos en el año de realización de la prueba.
Esta prueba podrá tener exenciones totales o parciales, en función de la
formación y experiencia profesional acreditada del aspirante.
 A los estudios universitarios de grado: El título de Técnico Superior
permitirá el acceso, previa superación de un procedimiento de admisión a los
estudios universitarios de grado.
Ciclos formativos de Grado Medio y
Grado Superior
 Más atractivos y flexibles: Revisión de los títulos,
haciéndolos más atractivos, por sus contenidos
renovados y su mejor adaptación a los requerimientos
de los diferentes sectores productivos.
 Además, los títulos de Formación Profesional de
Grado Superior han sido sometidos a un profundo
proceso de revisión para adaptar sus programas
formativos a los requerimientos de los diferentes
perfiles profesionales demandados por los sectores
productivos.
Ciclos formativos de Grado Medio y
Grado Superior
 Esto mejora notablemente la inserción profesional del
alumnado titulado, y hacen más interesantes los
estudios para aquellos estudiantes que se encuentran
en situación de elegir diferentes opciones formativas.
 El Estado diseña y establece, mediante Real Decreto,
los títulos de Formación Profesional, así como los
aspectos básicos del currículo. Posteriormente las
Comunidades Autónomas completan dicho currículo,
añadiendo elementos propios en relación con su
ámbito territorial.
Ciclos formativos de Grado Medio y
Grado Superior
 Las enseñanzas tienen un marcado carácter teórico-
práctico, siendo su unidad de organización el módulo
profesional, que sería el equivalente de las asignaturas en
otros niveles del Sistema Educativo.
 La cuantificación de la parte teórica y práctica es variable
en función de la naturaleza del módulo de que se trate,
no obstante el tiempo de actividades de enseñanza-
aprendizaje en talleres y laboratorios suele superar
ampliamente el 60%, lo que hace estas enseñanzas
especialmente atractivas a los jóvenes que pueden
experimentar la aplicación real de aquello que aprenden.
FP EN LA LOMCE…

 Formación Profesional en la LOMCE Los módulos

profesionales estarán asociados o no a unidades
de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, pudiendo existir
otros módulos profesionales no asociados a
unidades de competencia, pero que se consideran
indispensables para alcanzar los resultados de
aprendizaje.
 FP EN LA LOMCE…

 Además, todos los títulos contienen una serie de

módulos profesionales relacionados con la transición al
mundo del trabajo. Estos módulos son los de Empresa e
Iniciativa Emprendedora, Formación y Orientación
Laboral y Formación en Centros de Trabajo. Los
módulos, a su vez, se estructuran en Resultados de
Aprendizaje, Criterios de Evaluación y Contenidos.
 La oferta de los ciclos formativos se ha flexibilizado,
pudiéndose realizar oferta completa o parcial
acumulable y de forma presencial o a distancia.
EN EL 4º CURSO ESO…

 Cuarto curso de ESO con dos opciones diferenciadas:

 La Ley 2/2006 introduce un cambio sustancial en la organización de
la ESO a la que divide en dos ciclos: el primero de ellos comprende
tres cursos académicos (primero, segundo y tercero), y el segundo
ciclo se corresponde con el cuarto curso de estas enseñanzas que, a
su vez, podrá cursarse por dos opciones bien diferenciadas:
 Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al
Bachillerato.
 Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la FP.
LOMCE…EN EL 4º CURSO ESO

 El establecimiento de dos opciones permite que el alumnado conozca mejor

las características de los itinerarios formativos a los que podrá optar al
término de la ESO.
 Ese mejor conocimiento contribuirá a que la elección de sus futuros estudios
sea más acertada. No se trata, por tanto, de una segregación anticipada del
alumnado en dos vías, sino de una mejora de calado cuyo único objetivo es el
éxito escolar, sea cual sea la opción elegida
 La nueva opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación profesional
incluirá, entre otras, asignaturas tales como las Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas, las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, y la
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
LOMCE…EN EL 4º CURSO ESO

 Cursando estas, y otras asignaturas, el alumnado podrá formarse una opinión

más sólida de las oportunidades que se le bridan en el ámbito de la FP. La
opción elegida por el alumnado para el cuarto curso de la ESO no condiciona
en ningún caso su elección final al término de estas enseñanzas.
 La Ley permite que al finalizar el cuarto curso el alumnado realice la prueba
de evaluación individualizada por cualquiera de las dos opciones, e incluso
por ambas, si así lo desea.
 Precisamente este cuarto curso tiene como finalidad que el alumnado tenga
elementos de juicio suficientes para decidir de forma responsable y
fundamentada y, en consecuencia, es previsible que una parte de ese
alumnado cambie su previsión de futuro en función de la experiencia obtenida
en el cuarto curso de la ESO.
FORMACIÓN DUAL

 Formación Profesional dual La FPD es una nueva modalidad de oferta dentro

de la formación profesional.
 Se realiza en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa,
con un número de horas o días de estancia en ésta y en el centro educativo de
duración variable.
 El Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, desarrolla el contrato para la
formación y el aprendizaje y establece las bases de la FPD.
 MODALIDADES DE FPD

 Formación exclusiva en centro formativo, que consiste en compatibilizar y

alternar la formación que se adquiere en el centro de formación y la actividad
laboral que se lleva a cabo en la empresa.
 Formación con participación de la empresa, consistente en que las
empresas faciliten a los centros de formación los espacios, las instalaciones o
los expertos para impartir total o parcialmente determinados módulos
profesionales o módulos formativos.
 Formación en empresa autorizada o acreditada y en centro de formación,
que consiste en la impartición de determinados módulos profesionales o
módulos formativos en la empresa, complementariamente a los que se
impartan en el centro de formación.
 MODALIDADES DE FPD

 Formación exclusiva en la empresa, que consiste en que la formación se

imparte en su totalidad en la empresa de acuerdo con lo dispuesto en el artículo
18.4. (en este caso la empresa se convierte en centro de formación autorizado)

La FP en las Comunidades Autónomas:

Todas las Comunidades Autónomas han
introducido esta modalidad dentro de su
oferta formativa.
LA ACTUALIDAD DE LAS ENSEÑANZAS
PROFESIONALES EN ESPAÑA
LA ENSEÑANZA PROFESIONAL:
TRES ( DOS) SUBSISTEMAS
 Enseñanza reglada (ver enlaces Moodle de la asignatura)
 Enseñanza para el empleo
 Enseñanza ocupacional (desempleados)
 Formación continua (trabajadores en activo)
LA (NUEVA) FORMACION
PROFESIONAL EN ESPAÑA
PILARES LEGISLATIVOS
 Cualificaciones y reconocimiento
 Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
LO 05/2002 19_06 BOE 20_06
 RD Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por
experiencia laboral
RD 1224/2009 17_07 BOE 25_08
LA (NUEVA) FORMACION
PROFESIONAL EN ESPAÑA
PILARES LEGISLATIVOS
 Centros
 RD Regulador de los requisitos básicos de los Centros integrados de formación
profesional
RD 1558/2005 23_12 BOE 30_12
 RD Regulador de los Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la
formación profesional RD 229/2008 15_02 BOE 25_02
LEY DE CENTROS DE REFERENCIA
FINALIDADES
Observar la evolución de las necesidades de cualificación y
contribuir a la adaptación de la Formación Profesional

Experimentar y aplicar innovaciones en Formación Profesional

Acciones formativas
Información y Orientación Profesional
Evaluación y acreditación de competencias profesionales

Enlazarlas instituciones de formación con el sistema

productivo

Ser soporte del Sistema Nacional de Cualificaciones

LEY DE CENTROS DE REFERENCIA
 Creación de 25 Centros Nacionales

 De ellos 9 serán nuevos

 Tres de Educación (Valencia, Navarra y Cataluña)

 Problemática de solapamiento

 Desequilibrio Educación / Empleo

LEY DE CENTROS INTEGRADOS
FINALIDADES
Impartir los dos subsistemas mediante una
oferta modular y flexible
Desarrollar los servicios de orientación e
información profesional
Desarrollar sistemas de gestión de calidad
Desarrollar vínculos con el sistema
productivo del entorno
Promover y participar en los procedimientos
de evaluación y acreditación de competencias
profesionales
Colaborar con los Centros de Referencia
Nacional