ARTICULO CIENTIFICO

DIAGRAMA:

También Ramírez (2012) plantea que, los materiales didácticos visuales son herramientas útiles
como recursos didácticos en la enseñanza del idioma inglés ya que permiten comprender de forma
más concreta diversos conceptos y es fundamental a la hora de reelaborar lo abstracto.

García, (2006). Menciona que las flashcards con los dibujos, contribuyen positivamente en el
aprendizaje del léxico del inglés al despertar en los estudiantes sus sentidos y relacionarlos con el
ambiente, las figuras de las imágenes visualizadas dan paso a una expresión espontánea de
interacción en el ámbito social en el que se desempeñan.

FLASHCARDS PARA MEJORAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS DEL INGLÉS EN

4TO AÑO HUARAZ – 2015
SHUAN CARRION, Naysha Dayana.
nay_love24@hotmail.com

RESUMEN:
El estudio realizado se denomina “Los flashcards para mejorar la producción de textos descriptivos
en el idioma inglés”; cuyo objetivo fue comprobar que el empleo de los flashcards influye para
una mejor producción de textos descriptivos en idioma inglés por los estudiantes del 4to. grado
de educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” – Huaraz en el 2015.
El estudio, fue de tipo tecnológica aplicada, nivel experimental, la población de estudio fue
conformada por 80 estudiantes, la muestra conformada por 19 estudiantes del 4to. Grado de
educación secundaria, sección “A”, el instrumento utilizado fue el test de rendimiento con 20
preguntas, que fue validado por 2 expertos en el idioma.
Los resultados encontrados indican que el 99% de los estudiantes se ubican en el nivel bajo, y en el
post test, el 90% de los estudiantes se encuentran en el nivel regular, por lo que el programa
experimental fue significativa.
Palabras claves: Flashcards, producción, textos, idioma.
 ABSTRACT
The study is called "The flashcards to enhance the production of descriptive texts in the English
language"; whose aim was to prove that the use of flashcards influences for better production of
descriptive texts in English by students of the 4th. degree of secondary education I.E. "Lord of
Solitude" - Huaraz in 2015.
The study was applied technological type, experimentally, the study population was composed of
80 students, the sample consisted of 19 students of the 4th. High school diploma, section "A", the
instrument used was the performance test with 20 questions, which was validated by two experts
in the language.
The results indicate that 99% of students are located in the lower level, and the post-test, 90% of
students are in regular level, so that the experimental program was significant.
Keywords: flashcards, production, text, language.

INTRODUCCION
Según el Informe de la UNESCO, la enseñanza del inglés como segunda lengua en los diferentes
países a nivel mundial que se encuentran en situación de vía de desarrollo a la fecha viene
siendo un fracaso, debido a que los problemas para el aprendizaje y el dominio de este idioma se
deben a causas de metodología en la enseñanza, sistematización del curso dentro del currículum y
proceso educativo, limitada práctica, como de una falta de implementación de medios,
laboratorios y materiales para su efectiva enseñanza.
La realidad problemática a nivel internacional, Hernández (2014), señala que esta dificultad
tiene mucha importancia en el sentido a que estas alturas de inicio del Siglo XXI, , las empresas
buscan a personas que hablen inglés.
A nivel del Perú, según el Ministerio de Educación (2012), la enseñanza oficial del idioma inglés
se inicia en el año de 1945, desde esa fecha los problemas y deficiencias de su enseñanza, se
notaban en el aprendizaje de los estudiantes, donde metodológicamente se priorizaba la
memorización de vocabularios y no la construcción gramatical cognitivamente.
A nivel de la Institución Educativa “Señor de la Soledad”, se manifiestan problemas de carácter
sistémico; se encuentra que los estudiantes no vienen logrando las competencias y capacidades
del área de inglés. Los estudiantes de educación secundaria no se encuentran preparados para
leer textos en inglés comprensivamente, como tampoco no tienen dominio para la producción
de diferentes textos escritos.
Variable independiente, flashcards como recurso didáctico, Gonzales (2013), lo define como un
material didáctico visual ideado por el científico Alemán Sebastian Leitner, como pequeñas
tarjetas que presentan dibujos o imágenes pudiendo llevar impreso nombres de objetos, palabras
o significados, están resultan muy útiles para aprender, repasar y memorizar vocabulario, de un
idioma extranjero.
Variable dependiente, producción de textos Según el Ministerio de Educación (2013), la
producción de textos es concebida como un proceso de composición en el que el escritor,
utilizando ciertas estrategias y recursos del código escrito produce un texto entendible y eficaz
comunicativamente.
Gonzales (2013), lo define como un material didáctico visual ideado por el científico Alemán
Sebastian Leitner, como pequeñas tarjetas que presentan dibujos o imágenes pudiendo llevar
impreso nombres de objetos, palabras o significados, están resultan muy útiles para aprender,
repasar y memorizar vocabulario, de un idioma extranjero. El planteamiento del problema ¿De qué
manera influye el empleo de los flashcard para una mejor producción de textos descriptivos en
idioma inglés por los estudiantes del 4to. Grado de educación secundaria de la I.E. “Señor de
la Soledad” – Huaraz en el 2015?

RESULTADOS
En la tabla Nº 4 se muestra la prueba de hipótesis para la comparación de puntajes promedio
sobre la dimensión de planificación de textos descriptivos después de la aplicación de los
flashcard en las clases de inglés.
En la comparación de puntajes promedio sobre la dimensión “ Planificación de Textos
Descriptivos”, se reflejó superioridad significativa del promedio del pos test (5.18) puntos respecto
al promedio del pre test (0.77), diferencia validada mediante la Prueba T – Student, al obtener una
evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad de significancia experimental (p =

H0 Ha
0,000) menor que el nivel de significancia fijado (  = 0,05), rechazando la y aceptando .
Esto significa que la aplicación de los flashcard en las sesiones de aprendizaje de inglés
incrementó significativamente la planificación de textos descriptivos en los estudiantes del
4to. grado de educación secundaria, con niveles de confianza del 95%.
En la table Nº 5 se muestra la prueba de hipótesis para la comparación de puntajes promedio
sobre la dimensión textualización, después de la aplicación de los flashcard en las sesiones de
clases de inglés.
En la comparación de puntajes promedio sobre la dimensión textualización se reflejó superioridad
significativa del promedio del pos test (4.81) puntos respecto al promedio del pre test (1.22),
diferencia validada mediante la Prueba T – Student, al obtener una evidencia suficiente de los
datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0,000) menor que el nivel de

H0 Ha
significancia fijado (  = 0,05), rechazando la y aceptando .
Esto significa que la aplicación de los flashcard incrementó significativamente el proceso de
textualización en los estudiantes del 4to. grado de secundaria en la textualización de textos
descriptivos en el área de inglés, con niveles de confianza del 95%.

En la tabla Nº 6 se muestra la prueba de hipótesis para la comparación de puntajes promedio

sobre la dimensión de Revisión de Textos Descriptivos, después de la aplicación de los flashcard.
En la comparación de puntajes promedio sobre la dimensión “ Revisión de textos descriptivos”, se
reflejó superioridad significativa del promedio del pos test (5.13) puntos respecto al promedio del
pre test (1,63), diferencia validada mediante la Prueba T – Student, al obtener una evidencia
suficiente de los datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0,000) menor

H0 Ha
que el nivel de significancia fijado (  = 0,05), rechazando la y aceptando .
Esto significa que la aplicación de los flashcard incrementó significativamente el Proceso de
Revisión de los textos descriptivos en el área de inglés en los estudiantes del 4to. grado de
secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz, con niveles de confianza del 95%.
En la presente tabla se muestra la prueba de hipótesis para la comparación de puntajes promedio
sobre la producción de textos descriptivos, después de la aplicación de los flashcard en las
sesiones de aprendizaje del área de inglés.
En la comparación de puntajes promedio sobre la producción de textos descriptivos, se reflejó
superioridad significativa del promedio del pos test (15.12) puntos respecto al promedio del pre
test (3.62), diferencia validada mediante la Prueba T – Student, al obtener una evidencia suficiente
de los datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0,000) menor que el nivel

H Ha
de significancia fijado (  = 0,05), rechazando la 0 y aceptando . Esto significa que la
aplicación de los flashcard en las sesiones de aprendizaje del área de inglés, incrementó
significativamente la producción de textos descriptivos de los estudiantes del 4to. grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad”, con niveles de confianza del 95%.

DISCUSION:
Hipótesis general: como se puede observar en el cuadro 1 y gráfico n° 1, donde indica un 1% de
estudiantes se encuentran en el nivel deficiente, por lo cual se realizó sesiones de clase para
alcanzar un nivel regular y hallando el p=0.001, por tanto se ratifica la H1 que menciona la
aplicación de los flashcards permite una mejor producción de textos descriptivos en el idioma
inglés en los estudiantes.
- Gonzales (2013), lo conceptualiza como un material didáctico visual ideado por el científico
Alemán Sebastian Leitner, como pequeñas tarjetas que presentan dibujos o imágenes pudiendo
llevar impreso nombres de objetos, palabras o significados.
En la hi1 la planificación de los flashcards permites una mejor producción de textos descriptivos
por los estudiantes del 4to grado.
- Bustillos (2009) los flashcards como recurso didáctico para la comprensión y producción de textos
en el aprendizaje del inglés como segunda lengua.

Como se puede observar los resultados en los estudiantes del 4to grado después de las sesiones de
clase aplicadas hasta el momento la mayoría alcanza en un nivel regular. Por tanto se ratifica en la
hi 2 el proceso de textualización con los flashcards permiten una mejor producción de textos
descriptivos en inglés en los estudiantes del 4to grado.
- García menciona que los flashcards con dibujos contribuyen positivamente en el aprendizaje.
- Respecto a la hipótesis hi 3 el proceso de revisión con los flashcards permite una mejor
producción de textos descriptivos en ingles por los estudiantes del 4° grado.
- Como se evidencia el resultado que 19 estudiantes que represento 50% se ubican en el nivel
óptimo y 30% en el nivel bueno y un 10% en el nivel bajo. A sí mismo el P = 0,00. Este resultado
es fundamentado con los aportes de:
Ricoeur (1989) plantea que el texto es un proceso semiótico que en su tránsito sintáctico va
produciendo sentido. Complementaba que el sentido de texto no es nada que lo que refería a
una realidad exterior al lenguaje; consiste en las articulaciones del texto y la subordinación
jerárquica de las partes al todo; el sentido es el ligamento interno del texto.
 CONCLUSION:
 los estudiantes del 4to. grado de secundaria mostraron con mayor frecuencia un nivel
bajo en la dimensión de textualización. Sin embargo después de la aplicación de los
flashcard mayormente los estudiantes mostraron un nivel alto en la dimensión
textualización.

 Los flashcard fueron un elemento motivador que permitio una mejor planificación de
textos descriptivos para los estudiantes del 4to. grado de educación secundaria de la I.E.
“Señor de la Soledad” de Huaraz-2015.

 Se comprobó que el empleo de los flashcard influyó en la mejora de la producción de

textos descriptivos en el idioma inglés por los estudiantes del 4to. Grado de
educación secundaria de la I.E. “Señor de la Soledad” – Huaraz en el 2015.

BIBLIOGRAFIA
Bardales, H. (2011). Los Textos y sus Características Fundamentales. Madrid: Oikos.
Bassols, M; Torrent, A.M. (1997). Modelos Textuales. Teoría y Práctica. Barcelona: Eumo -
Octaedro.
Bustillos, C. (2009). Los flashcard como recurso didáctico para la comprensión y producción de
textos en el aprendizaje del Inglés como segunda lengua. Tesis de Maestría: Colombia:
Universidad de Bogotá.
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.