REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ana Velia Martínez
CURP MAXA610110MTSRXN07 R.F. MAAN610110
C.
Escuela en donde José Ma. Gajá C.C.T 28DPR1617D
labora .
Grado y Grupo que 6°”B”

18
atiende
Grado Máximo de Normal Superior
Estudios
Email. (correo anavelia_martinez@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué Aprendizaje No aceptaba No existió
aspectos en memorístico por respuestas que evaluación de
relación a la medio de un fueran en contra forma
evaluación examen escrito de su criterio tradicional, pero
reconoce en Para valoración personal por el maestro se
cada una de cualitativa. desconocimient autoevaluó, al
las o del tema. darse cuenta
situaciones que estaba
descritas? cometiendo
equivocado en
su proceso de
evaluación.
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular No estimula de No estimula Con la
el trabajo en ninguna porque no se aplicación de
el aula manera. manejan los 3 diversas
momentos de la estrategias de
lectura. ( antes, trabajo y no
durante y ahora afectando la
) autoestima al
participar.
b) Aprender No No
los errores No lo permite

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c) Establecer Si son modelos Pondrá en
modelos Si son modelos cerrados práctica
cerrados de cerrados diferentes
evaluación. criterios de
evaluación.

d) Implicar a
los alumnos
en su proceso Si los implica Si
de Si los implica fortaleciendo la
aprendizaje. fortaleciendo la memorización y
memorización y la comprensión
los hábitos de
disciplina.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

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¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?
PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
¿Qué evidencia de relación a la progresión incorporaría para
aprendizaje puede que ofrece este identificar estos
esperar el docente al aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
proponer a sus
alumnos un ejercicio de

18
 este tipo?

El alumno de primero Periódicos para analizar

La mejor evidencia es inicia hojeando el una noticia con sus
cuando a través de las periódico para anticipar su respectivas preguntas,,
actividades contenido, conocer sus recortarlo para clasificar
comprobamos que el secciones y comprender las secciónes, elaborar el
alumno ya logra que en el puede encontrar diccionario o fichero de
diferenciar entre lo que información útil y que palabras desconocidas en
es una noticia, sus puede ser una guía para las noticias, boletín de las
características, la momentos recreativos. El noticias que más les
finalidad de la noticia y alumno de sexto continua gustaron o impactaron y el
el tipo de texto que es. con este mismo porqué.
Y esta evidencia queda aprendizaje pero el ya
registrada en sus tiene que ser capaz de
escritos al analizar diferenciar entre noticia y
Actividad de correctamente una reportaje y las
evaluación de la noticia y quedar características que tiene
lectura archivada en su cada una, que tipo de
portafolio. texto es y que la
información obtenida en
los 2 grados los van a
mantener siempre
informados sobre los
acontecimientos
importantes que ocurren
en su país.
La progresión es de
anticipar en primero a
investigar y sintentizar
información que les sea
útil,veraz,objetiva y clara y
la finalidad que tiene.
La relación es que en los Periódicos para analizar
2 grados llevan al alumno una noticia con sus
A través de la reflexión a la reflexión, a la respectivas preguntas,,
Ejemplo Español y práctica de una práctica y buen uso del recortarlo para clasificar
Primer grado noticia(comentarla en periódico, a buscar las secciónes, elaborar el
“Elegir una nota forma grupal, información útil, a saber diccionario o fichero de
periodística y escucharla en el radio dar juicios u opiniones palabras desconocidas en
analizarla” dentro del salón y con fundamento y sobre las noticias, boletín de las
analizarla, todo a aprender a redactar noticias que más les
información clara. gustaron o impactaron y el
porqué.
Recortar cartas de La relación es que en los *buscar cartas de opinión
opinión del periódico 2 grados llevan al alumno *Analizarlas
Ejemplo Español para leerlas y analizar a la reflexión, a la *Definir su finalidad
Sexto grado su contenido y su práctica y buen uso del *Discutir las dif. opiniones
“La redacción de finalidad., expresar su periódico, a buscar *Clasificar noticias del
una carta de juicio personal por información útil, a saber periódico
opinión” escrito , de la carta de dar juicios u opiniones *Analizar la diferencia

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 opinión seleccionada, con fundamento y sobre entre juicio y prejuicio
realizar un debate para todo a aprender a redactar Distinguir los diversos
escuchar los pros y los información clara. tipos de textos o géneros
contras., organizar y periodosticos que hay en
clasificar y unir los periódicos
encabezados
recortados.

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: 2 PROYECTO 1 ASIGNATURA: ESPAÑOL

Reportero trabajando ¡Silencio, por favor! AMBITO DE: ESTUDIO

Aprendizaje esperado:

Toma notas que sirvan de guía para la
escritura de textos propios,recuperando,los
datos de las fuentes de consulta
Redacta preguntas para una entrevista, de
manera que sean claras y soliciten la
información deseada.
Este aprendizaje partió del interés de los
alumnos por conocer más de su comunidad, se
realizó un cuadro de doble entrada con los
puntos:Lo que sé de mi comunidad y lo que
aprendí de mi comunidad.
Se realizó una investigación de kla comunidad
destacando los puntos más importantes como

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Comprende y evalúa un reportaje públicado
Conocimientos:
• Identifico los reportajes
ubicación,características de la población,
número de habitantes, acontecimientos
relevantes, lengua, fiestas importantes y
costumbres sociales y culturales.
Los alumnos tomaron el papel de reporteros e
investigadores para recabar esta información.

• Conozco mi comunidad

• Identifico las entrevistas

• Sé dónde localizar información de

un tema dado

Habilidades:

El alumno debe ser capaz de:

Redactar un reportaje

Saber cómo realizar una investigación.

Saber cómo registrar información sobre un

tema.

Conocer cómo organizar la información

para elaborar un reportaje.

Saber elaborar preguntas cerradas y

abiertas.

Aprender a entrevistar.

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 Lista de cotejo:

COTEJO DE EVALUACION

INDICADORES

Realizado Inconcluso No realizado

Rúbricas:

Logrado En proceso No lo logré

1.-Elaboré el reportaje de mi comunidad si

2.-Sé como realizar una investigación. si

3.-Puedo elaborar preguntas abiertas y si

cerradas para una entrevista. si
4.-Sé como actuar cuando entrevisto. si
5.-Logro motivar a mi entrevistado

Trabajo individual o colectivo:

Se realizaron de las 2 formas

Grupal: Las aportaciones de la

investigación, la entrevista tanto en su
comunidad, como con sus compañeros.

Individual.- El reportaje , basado en la

información obtenida. Sus fichas de trabajo,

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 las dudas en la investigación y las
entrevistas etc.

Examen :

Con los trabajos de su portafolio

Como el reportaje primer borrador y

corrección, Una descripción escrita de su
comunidad. El plano de su comunidad

Portafolio: El reportaje de su comunidad

primer borrador y corrección, descripción
escrita de su comunidad, dibujo de los
lugares más interesantes de su comunidad,
plano de su comunidad, Investigación a
mano o en internet de su comunidad.

18
BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI La medición del Se cuantifica el logro A través de las
AS aprendizaje se de própositos competencias de los
realiza a través del valorando más los alumnos se adquiere la
logro de objetivos conocimientos, información, para
habilidades y corroborar los
destrezas conocimientos
adquiridos.

SEMEJANZ Las 3 reformas que se presentan van encaminadas al logro de

AS enseñanza-aprendizaje destacando habilidades y destrezas.

18
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Proporciona
AS Se establecen los De acuerdo al alcance innovaciones y
objetivos logrados de los própositos se elementos para realizar
para partir a un reordenan los mejor la labor
nuevo diseño de procedimientos en el educativa y se enfatiza
planeación transcurso del a identificar los
aprendizaje. conocimientos previos
para la planeación del
logro de los
aprendizajes
esperados.

SEMEJANZ Se encamina a proporcionar al facilitador elementos para la mejora

AS de su desempeño profesional.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Herramientas Las formas de
AS Manejo de basadas en evaluación privilegian
observación y adquisición de la producción y la
examenes información del participación del
alumno alumno en la
realización de
proyectos.
SEMEJANZ
AS

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Que considera la evaluación como un proceso formativo en el cual el

docente debe emplear toda su creatividad y sensibilidad pedagógica,
a la vez lograr movilizar los conocimientos de los alumnos a través de
competencias y proyectos.

18
  Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un
punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

La evaluación en las diferentes reformas se ha manejado por medio de los

objetivos enseguida de la medición de conocimientos.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

La reforma del 2009 presenta alternativas dentro de las cuales las

producciones de los educandos son muy importantes en este proceso
educativo del cual el alumno realiza las producciones necesarias y las
conserva en su portafolio en donde se almacenan las producciones.

18
PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO Es considerando los Conocimientos previos
N Permite la elementos del Desarrollo de proyectos
DIAGNOSTI planificación y programa :Evaluar los Registro de logros o avances
CA adaptación de propósitos del grado Portafolio
las actividades *Propósitos del
proyecto
Y los aprendizajes
esperados, todos
estos partiendo de las
necesidades de los
alumnos.

EVALUACIO Proporcionar Actividades y tareas que

N Se realiza a lo información movilicen los diversos
FORMATIVA largo del permanente y, conocimientos y habilidades de
desarrollo de los permite hacer los alumnos.

18
 proyectos. reajustes durante el
proceso

EVALUACIO Establecer criterios Toda la información

N Es definir la para perfeccionar recabada , para establecer
SUMATIVA efectividad de la futuras actividades de juicios de los logros y
planeación y aprendizaje y oermite dificultades de los alumnos
medir en que retroalimentar la labor para poder hacer un juicio
grado se docente. sumativo
cumplieron los
propósitos

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?
Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta
elementos y factores que antes se desdeñaban o que no eran
considerados de talla importante para ser evaluados, deja de
considerarse como una evaluación numérica , fría y calculadora para
evolucionar hacia una evaluación práctica y más humana, desde el
momento que le atañe calificar aptitudes, habilidades y competencias
y desde luego valores.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
Son un punto de partida para realizar las actividades didácticas de
aprendizaje y conocer los posibles logros de enseñanza.

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¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la
evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Aporta el logro de los aprendizajes mediante las competencias , que tienen

como finalidad movilizar los conocimientos adquiridos para desarrollarse en la
vida con habilidades y valores.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.

Habilidades: Determinar el resultado de agregar o quitar elementos
de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a
una cierta cantidad para llegar a otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Una evaluación formativa.

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¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de la adición y sustracción a través de la

observación directa y de la práctica, con elementos comunes como
pueden ser taparroscas, palitos o ciertos materiales manipulables.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

18
 PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es TIPO DE La evaluación debe
formativa en lo EVALUACIÓN estar integrada al
cotidiano y aprendizaje a lo
sumativa al final largo de un ciclo y
de cada período debe certificarlo al
de aprendizaje momento del
así como al final término.
de cada año.
Los exámenes y MODALIDADES Las situaciones de
las evaluaciones DE aprendizaje
propuestos EVALUACIÓN propuestas hacen
hacen referencia de las
referencia a los competencias

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conocimientos desarrolladas
adquiridos. (aprendizajes
esperados) y a los
conocimientos
generales.
Los exámenes y INSTRUMENTOS Las situaciones de
las pruebas tipo DE MEDIDA aprendizaje
test se refieren determinan más de
a una sola una disciplina y se
disciplina. Se sitúan en un
sitúan al interior contexto original. El
de un contexto producto que
escolar y ésta resulta es
resulta un multidimensional y
producto se traduce bajo
unidimensional. formas de proyecto,
Las pruebas tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o CONDICIONES Las situaciones de
pruebas tipo DE aprendizaje no
“test” se EVALUACIÓN tienen una duración
desarrollan previamente
según un determinada. Está
tiempo puede variar en
determinado y función al ritmo de
limitado; el los alumnos. El
espacio y el espacio y el lugar
lugar son son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta
considera la APROBACIÓN de la profundidad
cantidad de de la comprensión,
información de las
retenida y en competencias
algunas desarrolladas, de
ocasiones, de la los conocimientos
cantidad de construidos, así
conocimiento como de la
adquirido por el transferencia de los
alumno. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La INTERPRETACIÓ La interpretación es

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interpretación N DE dinámica, crítico-
es normativa RESULTADOS analítica, global y
permanente.
El alumno PAPEL DEL El alumno resuelve
memoriza y ALUMNO problemas, redacta
reproduce lo respuestas breves y
que aprendió, elaboradas, utiliza
redactar sus conocimientos y
respuestas demuestra sus
cortas y competencias en un
elaboradas, contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se PAPEL DEL El docente se
interesa en la MAESTRO interesa en el
cantidad de desarrollo de
información o aprendizajes y el
de uso de
conocimientos conocimientos
adquiridos y en dentro del contexto
la capacidad de auténtico.
utilizarlos en el
contexto
escolar.

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