RPP Matematika 2017 (Format 2)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan MI Al Muhajirin

Mata Pelajaran : Matematika
Bab 1 : Pecahanan Senilai
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Alokasi Waktu : 6 x 3 Jam (1 Pertemuan 3 JP)
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)

3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
4.1 Mengindetifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. Indikator:
3.1.1 Menyebutkan unsur-unsur pecahan.
4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model konkret.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur pecahan
2. Siswa dapat menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model
konkret
 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa 20 menit
sebelum dan setelah pelajaran.Religius
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
kepada peserta didik tentang Mengenal
Pecahan.
 Guru memberi peserta didik contoh dalam
kehidupan yang berkaitan dengan
pecahan.Gotong Royong
 Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang Mengenal Pecahan.
Communication
Inti Mengamati 75 menit
 Guru membimbing peserta didik untuk
membuat kelompok dengan 3 atau 4 teman
kelasnya.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk
mencari atau mengambil satu lembar
kertas.
memikirkan cara memotong kertas tersebut
menjadi 8 bagian yang sama besar.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk
membuat pertanyaan berkaitan dengan
cara memotong kertas menjadi 8 bagian
yang sama besar. Kemudian guru
membimbing peserta didik dalam
memotong kertas agar menjadi 8 bagian
sama besar.Critical Thinking and
Problem Solving
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam
membagikan potongan kertas tersebut
untuk setiap anggota kelompok.Gotong
Royong
 Guru menegasakan bahwa kertas yang
diperoleh masing-masing anggota
kelompok mungkin tidak sama karena
berhubungan dengan jumlah potongan
kertas dan jumlah anggota masing-masing
kelompok.
 Guru membimbing peserta didik dalam
mengisi Tabel 1.1 yang ada pada buku
siswa.Communication
2
Alokasi
Waktu
Menalar
 Guru menalarkan peserta didik untuk
menyebutkan unsur-unsur pecahan
berdasarkan Tabel 1.1 pada buku
siswa.Mandiri
menentukan bentuk pecahan yang diarsir
pada gambar di Kegiatan 1.1
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
kelas
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 10 menit
tentang Mengenal PecahanIntegritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengenal
Pecahan, serta menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi
selanjuutnya.Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya,
yaitu Menentukan Letak Pecahan pada
Garis Bilangan.Communication
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku teks pelajaran Matematika SD/MI Kelas IV tahun 2016
 Kamus Matematika yang relevan
 Ensiklopedia Matematika yang relevan
 Benda-benda yang ada di sekitar sekolah seperti benda yang dapat
dibagi menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-
buahan, pita, tali, dan lain sebagainnya.
G. MATERI PEMBELAJARAN
 Mengenal Pecahan
H. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
3
Penilaian
1) Penilaian Kegiatan 1.1
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Mengenal Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 1.1
Aspek yang Dinilai
Aspek
Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritua Pengetahuan
l
Nama Berdoa Keterampilan Keterampilan
N Ketetapan
Peserta Sebelu Membagi dalam Ket
o dalam
Didik m dan Kertas menunjukkan
Menyebutkan
setelah Menjadi 8 Bentuk
Unsur-Unsur
Pelajar Bagian Pecahan dari
Pecahan
an Sama Besar Suatu Gambar
Y
Tidak Ya Tidak 3 2 1 3 2 1
a
.
1. ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
.
.
2. ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
.
.
... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
.
Keterangan
Diisi dengan tanda cek ()
Kategori penilaian aspek sikap spiritual
“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek pengetahuan
“Tidak” diberi skor = 0
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan
benar dan dilakukan dengan cepat
2 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan
benar tetapi dilakukan dengan lambat
1 = kertas terbagi menjadi 8 tetapi tidak sama besar/bentuk pecahan yang
ditujukkan salah
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 8.
Nilai = Total skor x 100
Skor maksimal
4
2) Penilaian Tugas Rumah
Untuk menilai pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi
Mengenal Pecahan, guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas
rumah beriku.
Instrumen Penilaian Tugas Rumah
No Aspek yang Dinilai Skor
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu
1.a ...
permasalahan kontekstual untuk kakek.
B ...
permasalahan kontekstual untuk ayah.
C ...
permasalahan kontekstual untuk ibu.
D ...
permasalahan kontekstual untuk adik.
E ...
permasalahan kontekstual untuk Roni.
Ketepatan dalam menentukan pembilang dan penyebut
2 ...
dari suatu pecahan
Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang
3.a menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
B menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
C menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
D menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
Total Skor ...
Keterangan
Pemberian skor
2 = jawaban tepat,
1 = jawaban kurang tepat,
0 = tidak menjawab.
Skor Maksimal
5
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR
3.1.2 Membandingkan pecahan.
4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan.
1. Siswa dapat membandingkan pecahan.
2. Siswa dapat mengurutkan beberapa pecahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta 15 menit
didik.Religius
kepada peserta didik tentang Menentukan
Letak Pecahan pada Garis
Bilangan.Communication
pembelajaran tentang Menentukan Letak
Pecahan pada Garis Bilangan.

membuat kelompok yang terdiri 3 atau 4
orang.Collaboration
mengamati pecahan-pecahan yang diberikan
pada kegiatan 1.2.Mandiri
mengelompokkan pecahan-pecahan tersebut
berdasarkan penyebut yang sama.Gotong
Royong
Menanya
mengajukan pertanyaan kepada guru
tentang cara menuliskan letak pecahan
dengan garis bilangan.Communication
6
Alokasi
Waktu
Mencoba
menuliskan pecahan-pecahan tersebut pada
garis bilangan berdasarkan
kelompoknya.Mandiri
Menalar
membandingkan pecahan-pecahan pada
langkah 7 di Kegiatan 1.2.Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru mendampingi peserta didik
mengurutkan pecahan-pecahan yang
diberikan pada langkah 2 di Kegiatan 1.2 dari
paling kecil hingga paling besar.Creativity
and Innovation
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil kerjanya di papan tulis.
tentang Menentukan Letak Pecahan pada
Garis Bilangan Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang
Menentukan Letak Pecahan pada Garis
Bilangan, serta menugaskan peserta didik
yaitu Menentukan Pecahan
Senilai.Communication

 Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu
pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu
 Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan
dan ceramah
7
Penilaian
tentang Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan, guru dapat menilai
berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Nama Sosial Pengetahuan
N
Peserta Toleransi Ketetapan dalam Ket
o Keterampilan Mengurutkan
Didik dalam Membandingkan
Beberapa Pecahan
Berdiskusi Nilai Dua Pecahan
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap sosial
“Tidak” diberi skor = 0
3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat ,
2 = urutan benar tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = urutan salah.
Skor maksimal
8
PERTEMUAN 4 dan 6
C. INDIKATOR:
3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
1. Siswa dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
2. Siswa dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
 Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
kepada peserta didik tentang Menentukan
Pecahan Senilai. Communication
pembelajaran tentang Menentukan Pecahan
Senilai.
 Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan
untuk melakukan Kegiatan 1.3
menggambar tiga persegi panjang yang
masing-masing memiliki panjang 8 cm dan
lebar 1 cm.Mandiri
memotong masing-masing gambar persegi
panjang tersebut.
memotong persegi panjang yang pertama
menjadi 2 bagian, persegi panjang yang
kedua menjadi 4 bagian, dan persegi
panjang yang ketiga menjadi 8 bagian.
9
Alokasi
Waktu
Menanya
bertanya apakah cara memotong yang
dilakukan sudah benar
Mencoba
mengecek potongan-potongan persegi
panjang.Critical Thinking and Problem
Solving
menyusun potongan-potongan kertas
tersebut sehingga baris pertama berisi
bagian dari seluruh kertas yang panjangnya
4 cm dan lebarnya 1 cm. Baris kedua berisi
2 cm dan lebarnya 1 cm. Baris ketiga berisis
1 cm dan lebarnya 1 cm.Creativity and
Innovation
Menalar
mencermati panjang masing-masing
susunan.Mandiri
menyimpulkan bahwa 12 , 24 , dan 48 merupakan
pecahan-pecahan yang senilai berdasarkan
susunan persegi panjang pada ketiga baris
tersebut.
memilik gambar-gambar pada langkah
kegiatan 7 yang menunjukkan daerah yang
1
diarsir memiliki pecahan senilai dengan 3
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk maju
ke depan kelas dan menjelaskan pecahan
senilai serta menyebutkan gambar-gambar
yang memiliki pecahan senilai dengan
1
3
.Communication

tentang Menentukan Pecahan Senilai.
Integritas
Menentukan Pecahan Senilai.Mandiri
10
 Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan
senilai seperti apel, semangka, melon, dan benda-benda lain yang dapat
dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.
 Menentukan Pecahan Senilai
dan ceramah
Penilaian
Menentukan Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek
Sikap Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Sosial
Nama Gotong Ket
Ketetapan dalam Keterampilan
No Peserta Royong
Menjelaskan Mengidentifikasi
Didik dalam
Pecahan Senilai Pecahan Senilai
Melakuka
dengan Gambar dengan Gambar atas
n
atau Model Konkret Model Konkret
Kegiatan
Y Tidak
Tidak 3 2 1 Terampil
a Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
11
Keterangan
3 = semuanya tepat,
2 = ada yang tidak tepat,
1 = tidak ada yang tepat
“Terampil” diberi skor = 1,
“Tidak Terampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal
Mengetahui Palu, 2018

Kepala Sekolah Guru Kelas IV
Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

NIP 19670620 199703 2001 NIP 19631230 198912 2001
12
(RPP)
Satuan Pendidikan : MI Al Muhjirin

Bab2 : Bentuk-Bentuk Pecahan

dianutnya.
tetangganya.
bermain.

3.2 Menjelaskan berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan
persen) dan hubungan di antaranya.
4.2 Mengindetifikasi berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal,
dan persen) dan hubungan di antaranya.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.2.1 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan campuran.
4.2.1 Mengidentifikasi pecahan campuran dalam suatu permasalahan.
1. Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan campuran.
2. Mengidentifikasi pecahan campuran dalam suatu permasalahan.
13
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Pecahan
Campuran.Communication
kehidupan yang berkaitan dengan pecahan
campuran.
pembelajaran tentang Mengubah Pecahan
Biasa ke Pecahan Campuran.
membentuk kelompok yang terdiri atas 4
orang.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik agar
menyiapakan 5 buah apel untuk masing-
masing kelompok. Jika peserta didik
kesulitan memperoleh buah apel, maka
guru dapat memeberikan alternatif lain,
seperti semangka, melon, dan lain
sebagainya. Buah yang dijadikan alternatif
harus buah yang dapat dipotong menjadi
beberapa bagian sama besar. Hal ini
memudahkan peserta didik dalam belajar
mengubah pecahan biasa ke pecahan
campuran.Critical Thinking and Problem
Solving
memotong apel-apel tersebut menjadi 4
bagian sama besar.
14
Alokasi
Waktu
Menanya
mengajukkan pertanyaan berkaitan dengan
cara memotong buah dengan ukuran yang
sama besar.Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik dalam
memotong buah menjadi 4 bagian sama
besar.
melakukan langkah-langkah pada langkah
4 Kegiatan 2.1 Creativity and Innovation
Menalar
menarik kesimpulan tentang hubungan
pecahan biasa dengan pecahan
campuran.Communication
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada pada langkah 6 Kegiatan 2.1
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kerjanya di hadapan
guru dan teman-teman.Collaboration
tentang Mengubah Pecahan Biasa ke
Pecahan Campuran. Integritas
Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan
Campuran, serta menugaskan peserta didik
selanjutnya.Mandiri
yaitu Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal.Communication

 Ensiklopedia Matematikadan Peradaban Manusia yang relevan
 Kamus Besar Bahasa Indonesia yang relevan.
 Benda-benda di lingkungan sekitar sekolah yang dapat dibagi menjadi
beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah apel, semangka, kue,
permen, dan sebagainya.
15
 Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran
dan ceramah
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran , guru dapat menilai
berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam Keterampilan dalam

N Disiplin dalam Membedakan Mengubah Pecahan
Peserta Ket
o Melakukan Pecahan Biasa Biasa ke Pecahan
Didik
Kegiatan dan Pecahan Campuran dan
Campuran Sebaliknya
Tidak Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tepat” diberi skor = 1,
“Tidak Tepat” diberi skor = 0.
Skor maksimal
16
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR:
3.2.2 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan desimal.
4.2.2 Mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan.
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan
desimal.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta 15 menit
didik.Religius
Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal.Communication
Biasa ke Bentuk Desimal.
anggota.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan mencari buku-buku yang
memuat materi pacahan biasa dan pecahan
yang berbentuk desimal. Literasi
Menanya
mengajukkan pertanyaan kepada guru atau
petugas perpustakaan mengenai buku-buku
yang memuat meteri pecahan biasa dan
pecahan yang berbentuk
desimal.Communication
17
Alokasi
Waktu
Mencoba
saling berbagi tugas dalam melakukan
kegiatan. Dua anak mencar meteri yang
berkaitan dengan mengubah pecahan biasa
ke bentuk desimal dan sebaliknya. Sisanya
mencari materi yang berkaitan dengan nilai
tempat pecahan berbentuk desimal.Critical
Thinking and Problem Solving
Menalar
membaca dan memahami materi yang
diperoleh. Literasi
Mengkomunikasikan
mencatat materi mengenai pecahan biasa
dan pecahan desimal pada buku tugas
masing-masing untuk selanjutnya
dikumpulkan kepada guru.Mandiri
tentang Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, serta
menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjutnya.Mandiri
yaitu Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen.Communication

 Barang-barang yamg memiliki nilai pecahan, seperti satu kantong gula
1
pasir yang beratnya kg dapat juga ditulis dalam bentuk desimal sebagai
4
0,25 kg.
18
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal
dan ceramah
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, guru dapat menilai berdasarkan
aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam Keterampilan

N Menjelaskan Nilai Mengubah Pecahan
Peserta Menjawab Ket
o Tempat Pecahan Biasa ke Bentuk
Didik Salam dari Guru
Berbentuk Desimal dan
Desimal Sebaliknya
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
19
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR:
3.2.3 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk persen.
4.2.3 Mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk
persen.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen.Communication
Biasa ke Bentuk Persen.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan untuk mencari buku-buku
referensi yang memuat materi pecahan biasa
dan persen.Literasi
mempelajari cara mengubah pecahan biasa
ke bentuk persen dari buku referensi yang
telah diperolehnya. Critical Thinking and
Problem Solving
20
Alokasi
Waktu
Menanya
bertanya mengenai permasalahan Bu Lili
dalam ilustrasi permasalahan pada kegiatan
2.3.Communication
Mencoba
menyelesaikan permasalahan Bu Lili
mengenai diskon.Critical Thinking and
Problem Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan perhitungannya di papan tulis
agar dapat dikoreksi.Creativity and
Innovation
tentang Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.Mandiri

 Tempat-tempat perbelanjaan yang sedang memberikan diskon.
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen
dan ceramah
21
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen, guru dapat menilai berdasarkan
Aspek Pengetahuan yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam Keterampilan
N Santun dalam Menentukan Menyelesaikan
Peserta Ket
o Mengajukan Bentuk Persen Masalah yang
Didik
Pertanyaan dari Pecahan Berkaitan dengan
Biasa Persen
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
22
2) Penilaian Tugas Projek
Pada tugas projek mengenai materi Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen, guru dapat menggunakan instrumen penilaian berikut.
Aspek Keterampilan yang Dinilai
Keterampilan Menyusun Tabel
Nama Keterampilan Mencari Barang
N Tugas Projek
Pesert yang Didiskon Ket
o Aspek Keterampilan
a Didik
Kurang Tidak Kurang Tidak
Trampil Trampil
Trampil Trampil Trampil Trampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1,
“Tidak Trampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal


NIP 19670620 199703 2001 NIP 19631230 198912 2001
23
(RPP)
Satuan Pendidikan : MI Al Muhajirin

Bab3 : Penaksiran Hasil Operasi Hitung
Alokasi Waktu : 6 x 3 Jam( 1 Pertemuan 3 JP)

dianutnya.
tetangganya.
bermain.

3.3 Menjelaskan dan melakukan penaksiran dari jumlah, selisih, hasil kali,
dan hasil bagi dua bilangan cacah maupun pecahan dan desimal.
4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran dari jumlah, selisih, hasil kali, dan
hasil bagi dua bilangan cacah maupun pecahan dan desimal.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.3.1 Menentukan hasil operasi hitung.
4.3.1 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung
1. Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
operasi hitung
24
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Penjumlahan
dan Pengurangan
Pecahan.Communication
kehidupan yang berkaitan dengan
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan.
pembelajaran tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.
atau 4 anggota.Collaboration
mengamati ilustrasi permasalahan yang
diberikan. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling
menanyakan pendapat anggota
kelompoknya mengenai ilustrasi
permasalahan tentang operasi hitung pada
pecahan. Gotong Royong
Mencoba
bekerja sama dengan anggota kelompoknya
dalam mendiskusikan pendapat anggota
kelompoknya tentang operasi hitung pada
pecahan.Gotong Royong
Menalar
menyimpulkan hasil
diskusinya.Collaboration
menyusun langkah-langkah penyelesaian
permasalahan dengan rapi.Critical Thinking
and Problem Solving
25
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kerja kelompoknya di
hadapan guru dan teman-
temannya.Communication

tentang Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan. Gotong Royong
Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan.Mandiri
yaitu Perkalian dan Pembagian Pecahan
serta Membulatkan

 Dasar-Dasar Matematika Modern yang relevan.
 Pengajaran Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Matematikadan Peradaban Manusia yang relevan.
 Benda-benda yang memiliki ukuran dalam bentuk pecahan seperti gula
pasir yang dikemas dengan berat kg dan sebagainya.
 Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
dan ceramah
26
Penilaian
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritual Pengetahuan
Nama Keterampilan
No Peserta Bersyukur Ket
Ketetapan dalam Menuliskan Langkah-
Didik Setelah Selesai
Menentukan Hasil langkah dalam
Melakukan
Operasi Hitung Menyelesaikan
Kegiatan
Permasalahan
Ya Tidak Ya Tidak 1 2 3
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap spriritual
3 = runtut dan mulai dipahami,
2 = mudah dipahami tapi tidak runtut,
1 = tidak runtut dan suli dipahami.
Skor maksimal
27
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.3.2 Menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
4.3.2 Menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan
1. Siswa dapat menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
2. Siswa dapat menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan menyapa 15
peserta didik.Religius menit
kepada peserta didik tentang Perkalian
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
pembelajaran tentang Perkalian Pecahan,
Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan Kegiatan 3.2
Inti Mengamati 75
 Guru membimbing peserta didik untuk menit
membuat kelompok yang terdiri atas 3-4
memperhatikan Gambar 3.2 dengan
saksamaMandiri
Menanya
mengajukan pertanyaan kepada guru tentang
cara menyajikan bentuk pecahan dari suatu
gambar.Communication
Mencoba
mengikuti langkah kegiatan yang diberikan.
28
Alokasi
Waktu
Menalar
membuat kesimpulan dari kegiatannya.
Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil kerjanya pada selembar
kertas kemudian mengumpulkannya kepada
guru untuk diberi nilai.Mandiri
mempelajari pembagian pecahan sesuai
kreativitas guru.Critical Thinking and
Problem Solving
mempelajari pembulatan bilangan sesuai
kreativitas guru.Creativity and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 15
tentang Perkalian Pecahan, Pembagian, dan menit
Membulatkan Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Perkalian
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
Bilangan.Mandiri
yaitu Menaksir Hasil Operasi
Hitung.Communication

 Kegiatan jual beli, produksi, dan sebagainya.
 Perkalian Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan Bilangan
dan ceramah
29
Penilaian
Perkalian Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek
Aspek
Sikap Aspek Keterampilan
Pengetahuan
Sosial
Nama Jujur
N Ketetapan dalam
Peserta dalam Ket
o Menyimpulkan Keterampilan Menerapkan Aturan
Didik Melakuka
Aturan Perkalian Perkalian Dua Pecahan
n
Dua Pecahan
Kegiatan
Y Terampi Kurang Tidak
Tidak Ya Tidak
a l Terampil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1
Skor maksimal
30
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR :
3.3.3 Menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
4.3.3 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penaksiran hasil
operasi hitung.
1. Siswa dapat menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
penaksiran hasil operasi hitung

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa 15
sebelum dan setelah pelajaran.Religius menit
kepada peserta didik tentang Menaksir Hasil
Operasi Hilang.Communication
pembelajaran tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang.
Inti Mengamati 75
membaca masalah yang diberikan serta
mengingat kembali materi tentang pembulatan
bilangan cacah.Literasi
Menanya
mengajukan pertanyaan tentang pembulatan
bilangan cacah yang belum
dipahami.Communication
31
Alokasi
Waktu
Mencoba
mendiskusikan hasil penaksiran biaya
pembuatan taman dari masing-masing versi
yang diberikan .Collaboration
Menalar
menyimpulkan jenis penaksiran yang paling
mendekati biaya sesungguhnya. Critical
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil diskusinya pada selembar
kertas kemudian membacakannya di depan
kelas.Creativity and Innovation
tentang Menaksir Hasil Operasi Hilang. menit
Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menaksir
Hasil Operasi Hilang.Communication

 Kegiatan-kegiatan yang dapat diperkirakan seperti biaya perayaan ulang
tahun dan sebagainya.
 Menaksir Hasil Operasi Hilang
dan ceramah
32
Penilaian
Menaksir Hasil Operasi Hilang, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Percaya Diri Ketetapan dalam Keterampilan
Nama
N Dalam Menentukan Hasil Menentukan Hasil
Peserta Ket
o Menyampaika Taksiran dari Penaksiran yang Paling
Didik
n Hasil Suatu Operasi Mendekati Hasil Operasi
Diskusinya Hitung Hitung Sebenarnya
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
33
2) Penilaian Tugas Portofolio
Pada tugas portofolio mengenai materi Menaksir Hasil Operasi Hitung, guru
dapat menggunakan instrumen penilaian berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Portofolio
Nama Aspek Keterampilan yang Dinilai
No Peserta Keterampilan Menyusun Tugas Portofolio Keterangan
Didik 4 3 2 1
1 ... ... ... ... ... ...
2 ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ...
Mengetahui Palu, Juli 2018


NIP 19670620 199703 2001s NIP 19631230 198912 2001
34
(RPP)
Satuan Pendidikan : MIS Al Muhajirin

Bab4 : Kelipatan dan Faktor Bilangan Cacah
Alokasi Waktu : 4 x 3 Jam(1 Pertemuan 3 JP)

dianutnya.
tetangganya.
bermain.

3.4 Menjelaskan faktor dan kelipatan suatu bilangan.
4.4 Mengidentifikasi faktor dan keliptan suatu bilangan.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.4.1 Menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
4.4.1 Menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan.
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
2. Siswa dapat menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
35
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Kelipatan
Bilangan Cacah.Communication
pembelajaran tentang Kelipatan Bilangan
Cacah.
menunjukkan bilangan loncat pada beberapa
garis bilangan yang ada di langkah kegiatan
2.Mandiri
Menalar
membuat kesimpulan mengenai bilangan-
bilangan loncat tersebut berkaitan dengan
kelipatan bilangan.Critical Thinking and
Problem Solving
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil kerja kelompoknya di
depan kelas.Literasi
tentang Kelipatan Bilangan Cacah. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Kelipatan
Bilangan Cacah, serta menugaskan peserta
didik untuk mempelajari materi
selanjutnya.Mandiri
yaitu Faktor Bilangan.Communication
36
 Ensiklopedia Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Anak Nasional yang relevan.
 Langkah Awal Menuju ke Olimpiade Matematika yang relevan.
 Benda-benda yang menggunakan kelipatan bilangan seperti kalender.
 Kelipatan Bilangan Cacah
dan ceramah
Penilaian
Kelipatan Bilangan Cacah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Sopan dalam Ketetapan dalam Keterampilan
No Peserta Mencertitakan Menjelaskan Menunjukkan Keliptan Ket
Didik Hasil Kerja Pengertian Bilangan dengan Garis
Kelompoknya Bilangan Bilangan
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
37
3 = cepat dan kelipatan yang ditunjukkan tepat,
2 = kurang cepat atau kelipatan yang ditunjukkan kurang tepat,
1 = kurang cepat atau kelipatan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.4.2 Menjelasakan pengertian faktor bilangan.
4.4.2 Menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli.
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian faktor bilangan.
2. Siswa dapat menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta 15
didik.Religius menit
kepada peserta didik tentang Faktor
pembelajaran tentang Faktor Bilangan.
Inti Mengamati 75
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menit
mengamati tabel perkalian 1 sampai 10 pada
tabel 4.1.Communication
Menanya
melengkapi Tabel 4.1 dan menfasilitasi
peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
jika mengalami kesulitan.Mandiri
Mencoba
menyatakan bilangan 8,9,10 dan 12 dalam
suatu perkalian dua atau lebih bilangan
berdasarkan Tabel 4.1Mandiri
38
Alokasi
Waktu
Menalar
membuat kesimpulan mengenai faktor
bilanganCritical Thinking and Problem
Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan dan membacakan kesimpulannya
mengenai faktor bilangan di depan
kelas.Creativity and Innovation
tentang Faktor Bilangan. Mandiri menit
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor
Bilangan.

 Ensiklopedia Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Anak Nasional yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil seperti kumpulan kelereng, kumpulan lidi,
kumpulan uang koin dan sebagainya yang dapat digunakan untuk
mengenalkan konsep faktor bilangan.
 Faktor Bilangan
dan ceramah
39
Penilaian
Faktor Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama
N Menjawab Ketetapan dalam Keterampilan Menuliskan
Pesert Ket
o Salam dari Menjelaskan Faktor Bilangan dari Suatu
a Didik
Guru Faktor Bilangan Bilangan Asli
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = benar dan runtut,
2 = benar tetapi tidak runtut,
1 = faktornya salah.
Skor maksimal
40
Kelipatan dan Faktor Bilangan, guru dapat menggunakan instrumen penilaian
tugas rumah berikut.
1.a Ketepatan dalam menentukan bilangan loncat pada garis ....
B bilangan ....
2.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi ....
b urutan bilangan menggunakan konsep kelipatan bilangan ....
3.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi ....
b petak perkalian menggunakan konsep faktor bilangan ....
4.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan kelipatan
d ....
e ....
f ....
5.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan faktor bilangan
d ....
e ....
f ....
Total Skor ....


NIP 19670620 199703 2001 NIP 19631230 198912 2001
41
(RPP)

Bab5 : Bilangan Prima

dianutnya.
tetangganya.
bermain.

3.5 Menjelaskan bilangan prima.
4.5 Mengindetifikasi bilangan prima.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR :
3.5.1 Menjelaskan sifat bilangan prima.
4.5.1 Memberikan contoh bilangan prima.
1. Siswa dapat menjelaskan sifat bilangan prima.
2. Siswa dapat memberikan contoh bilangan prima.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
42
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Pengertian
Bilangan Prima.Communication
kehidupan yang berkaitan dengan bilangan
prima.
pembelajaran tentang Pengertian Bilangan
Prima.
orang.Collaboration
membuat tabel seperti Tabel 5.1 dan
mengarahkan peserta didik untuk
melengkapi dengan bilangan 1 sampai
dengan 100. Mandiri
Menanya
bertanya jawab dengan anggota
kelompoknya tentang kelipatan berkaitan
dengan langkah kegiatan 3 di Kegiatan
5.1Communication
Mencoba
melakukan beberapa hal yang diperhatikan
dalam langkah kegiatan 3 di Kegiatan
5.1.Mandiri
menentukan bilangan bilangan yang tersisa
(yang tidak dicoret).
 Guru mendampingi peserta didik untuk
menyebutkan keistimewaan dari bilangan
bilangan tersebut
Menalar
menyebutkan keistimewaan dari bilangan-
bilangan tersebut.Mandiri
43
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan
depan kelompok lain. Literasi

tentang Pengertian Bilangan Prima.
 Guru melakukan evaluasi tentang Pengertian
Bilangan Prima, serta menugaskan peserta
didik untuk mempelajari materi selanjuutnya.
yaitu Faktor Prima.

 New Secondary One Mathematics Tutor yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti lidi,
potongan kertas, kelereng dan sebagainya yang berjumlah bilangan
prima untuk mengenalkan konsep bilangan prima.
 Pengertian Bilangan Prima
dan ceramah
44
Penilaian
Pengertian Bilangan Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama Berdoa Ketetapan dalam
N
Peserta Sebelum dan Menjelaskan Sifat Keterampilan Memberikan Ket
o
Didik setelah Khusus Bilangan Contoh Bilangan Prima
Pelajaran Prima
Tidak
Ya Tidak Tepat 3 2 1
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = contoh yang diberikan tepat,
2 = contoh yang diberikan kurang tepat,
1 = contoh yang diberikan tidak tepat.
Skor maksimal
45
Pengertian Bilangan Prima dapat menggunakan instrumen penilaian tugas
rumah berikut.
1. Ketepatan dalam menentukan bilangan prima ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan prima antar bilangan
2. ....
150 dan 300
3. Ketepatan dalam menjelaskan pengertian bilangan prima ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban tepat
2 = jawaban kurang tepat
1 = jawaban tidak tepat
0 = tidak menjawab

Skor maksimal
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.5.2 Menjelaskan Faktor Prima.
4.5.2 Menunjukkan faktor prima suatu bilangan.
1. Siswa dapat menjelaskan Faktor Prima.
2. Siswa dapat menunjukkan faktor prima suatu bilangan.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
46
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta 15
didik.Religius menit
Prima.Communication
pembelajaran tentang Faktor Prima.
Inti Mengamati 75
mengamati Tabel 5.3.Mandiri
melengkapi Tabel 5.3.
Menanya
bertanya jawab dengan anggota kelompoknya
dalam menemukan bilangan prima dari
masing-masing faktor bilangan pada Tabel
5.3Collaboration
Mencoba
menemukan bilangan prima daeri masing-
masing faktor bilangan pada Tabel 5.3Mandiri
Menalar
membuat kesimpulan mengenai pengertian
faktor prima. Critical Thinking and Problem
Solving
Mengkomunikasikan
membacakan kesimpulannya di depan teman
sekelasnyaLiterasi
tentang Faktor Prima.Integritas menit
Prima,Mandiri
47
 New Secondary One Mathematics Tutor yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti
kumpulan kelereng, kumpulan lidi, kumpulan uang koin dan sebagainya
yang dapat digunakan untuk mengenalkan konsep faktor prima
 Faktor Prima
dan ceramah
Penilaian
Faktor Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Percaya Diri Ketetapan dalam
N Keterampilan Menunjukkan
Peserta dalam Menjelaskan Ket
o Faktor Prima dari Suatu
Didik Membacakan Pengertian Faktor
Bilangan
Kesimpulan Prima
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor prima yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor prima yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor prima yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
48
2) Penilaian Tugas Portofolio
Pada tugas portofolio mengenai bilangan materi Bilangan Prima, guru dapat
menggunakan instrumen penilaian berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Portofolio
Nama Aspek Keterampilan yang Dinilai
No Perserta Keterampilan Menyusun Tugas Portofolio Ket
Didik
4 3 2 1
1. .... .... .... .... .... ....
2. .... .... .... .... .... ....
.... .... .... .... .... .... ....
Keterangan
4 = runtut dan rapi
3 = runtut tapi tidak rapi
2 = tidak runtut tapi rapi
1 = tidak runtut dan tidak rapi

Skor maksimal


NIP 19670620 199703 2001 NIP 19631230 198912 2001
49
(RPP)

Bab6 : Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)

dianutnya.
tetangganya.
bermain.

3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehiduoan sehari-hari. .
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan
persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan
kehiduoan sehari-hari.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.6.1 Menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
4.6.1 Menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3.6.2 Menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan atau lebih.
4.6.2 Menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari beberapa
bilangan.
50
1. Siswa dapat menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
2. Siswa dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan
atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari
beberapa bilangan..

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Persekutuan Dua Bilangan.Communication
pembelajaran tentang Faktor Persekutuan
Dua Bilangan.
Inti Mengamati 75
membentuk kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri atas 3-4 orang.Collaboration
menuliskan faktor dari masing-masing
bilangan yang diberikan.Mandiri
mengamati bilangan dan faktor-faktornya
tersebut.
Mencoba
menemukan faktor bilangan yang sama dari
setiap pasangan bilangan yang
diberikan.Mandiri
51
Alokasi
Waktu
Menalar
membuat kesimpulan mengenai faktor
persekutuan dua bilangan.Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
membacakan kesimpulan kelompoknya di
depan kelompok lain. Literasi
Mengamati
memperhatikan pohon faktor dan faktorisasi
prima dari beberapa bilangan yang diberikan
pada langkah kegiatan 1.Communication
menuliskan faktorisasi prima dari masing-
masing bilangan tersebut.
Mencoba
menentukan FPB dari pasangan bilangan
yang diberikan.Critical Thinking and
Problem Solving
Menalar
membuat kesimpulan mengenai
FPB.Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
teman-temannyaCommunication
tentang Faktor Persekutuan Dua menit
Bilangan.Integritas
Persekutuan Dua Bilangan, serta menugaskan
peserta didik untuk mempelajari materi
yaitu Faktor Persekutuan Terbesar
(FPB).Communication
52
 Succed in GSCE Maths yang relevan
 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara
adil seperti membagi 12 mangga dan 18 jambu secara adil dapat
dilakukan jika penerima buah tersebut berjumlah 1 orang, 3 orang, atau 6
orang.
 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara
adil untuk sebanyak-banyaknya penerima seperti membagi 12 mangga
dan 18 jambu secara adil dapat dilakukan maksimal untuk 6 orang.
 Faktor Persekutuan Dua Bilangan
 Faktor Persekutuan Terbesar
dan ceramah
Penilaian
Faktor Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam

N Keterampilan
Menjelaskan
Peserta Disiplin dalam Menyebutkan Faktor Ket
o Pengertian Faktor
Didik Berkegiatan Persekutuan Dua
Persekutuan Dua
Bilangan
Bilangan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
53
Keterangan
3 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
Penilaian
Faktor Persekutuan Terbesar, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Bertanggung Ketetapan dalam Keterampilan
No Peserta jawab dalam Menentukan FPB Menggunakan Faktorisasi Keterangan
Didik Melakukan dari Dua Bilangan Prima untuk mencari FPB
Kegiatan atau Lebih darei beberapa Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil Tidak Terampil
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
54
“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR:
3.6.3 Menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
4.6.3 Menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3.6.4 Menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan atau lebih.
4.6.4 Menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari beberapa
bilangan.
1. Siswa dapat menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
2. Siswa dapat menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan
atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari
beberapa bilangan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
55
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Kelipatan
Persekutuan Dua Bilangan.Communication
pembelajaran tentang Kelipatan Persekutuan
Dua Bilangan.
Inti Mengamati 75
menuliskan kelipatan bilangan-bilangan yang
diberikan, kemudian mengamatinya. Mandiri
Mencoba
menentukan kelipatan yang sama dari
bilangan 4 dan 6, serta dari bilangan 4,5, dan
6.Mandiri
Menalar
mengamati bilangan tersebut beserta
kelipatan-kelipatannya.Communication
membuat kesimpulan mengani kelipatan
persekutuan dua bilangan berdasarkan
pengamatannya tersebut.Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil pengamatannya di depan
kelas.Literasi
Mengamati
menuliskan kelipatan dari bilangan 12,15,
dan 21. Mandiri
menentukan kelipatan persekutuan dari
pasangan bilangan yang diberikan dengan
mengamati kelipatan dari bilangan 12,15 dan
21
56
Alokasi
Waktu
Mencoba
menuliskan faktorisasi dari bilangan 12,15
dan 21.Mandiri
menentukan KPK dari pasangan bilangan
pada langkah kegiatan 1 dengan menuliskan
seluruh faktor prima pasangan bilangan
tersebut. Critical Thinking and Problem
Solving
Menalar
membandingkan KPK yang didapatkan dari
kedua cara yang telah dilakukan. Creativity
and Innovation
membuat kesimpulan mengani cara
menentukan KPK berdasarkan hasil yang
didapatkan dari kedua cara tersebut.
Mengkomunikasikan
Guru mengarahkan peserta didik untuk
hadapan kelompok yang lain.Communication
tentang Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan. menit
Integritas
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan dan
menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjutnya.Mandiri
yaitu Kelipatan Persekutuan Terkecil.Critical
57
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah seperti
kumpulan kelereng, kumpulan lidi, kumpulan pensil dan sebaginya yang
dapat digunakan untuk mengenalkan konsep kelipatan persekutuan dua
bilangan.
 Permasalahan-permasalahan menentukan waktu kunjungan bersama
saat dua orang atau lebih memiliki periode kunjungan yang berbeda-
beda.
 Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan
 Kelipatan Persekutuan Terkecil
dan ceramah
Penilaian
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan
Santun dalam Keterampilan
Nama dalam
N Menceritakan Menyebutkan
Peserta Menjelaskan Ket
o Hasil Kelipatan
Didik Kelipatan
Pengamatan Persekutuan Dua
Persekutuan
nya Bilangan
Dua Bilangan
Tidak Teram Tidak
Ya Tidak Tepat
Tepat pil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
58
Keterangan
Skor maksimal
Penilaian
Kelipatan Persekutuan Terkecil, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Keterampilan
Nama Toleransi Ketetapan dalam
N Menggunakan Faktorisasi Ketera
Peserta terhadap Menentukan KPK
o Prima untuk Mencari ngan
Didik Pendapat dari Dua Bilangan
Mencari KPK dari
Teman atau Lebih
Beberapa Bilangan
Tidak
Tepat
1
... ... ... ... ... ... ... ...
.
2
... ... ... ... ... ... ... ...
.
.
. ... ... ... ... ... ... ... ...
.
59
Keterangan
Skor maksimal
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR:
3.6.5 Menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan FPB dan
KPK.
4.6.5 Menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu masalah
nyata.
1. Siswa dapat menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
FPB dan KPK.
2. Siswa dapat menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu
masalah nyata.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
60
Alokasi
Waktu
kepada peserta didik tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan
KPK.Communication
pembelajaran tentang Hal yang Berkaitan
dengan FPB dan KPK.
Inti Mengamati 75
membaca ilustrasi yang diberikan.Literasi
Mencoba
menyelesaikan permasalahan yang
diberikanCommunication
Mengkomunikasikan
hadapan kelompok yang lain.Collaboration
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran ....

tentang Hal yang Berkaitan dengan FPB menit
dan KPK.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK.Mandiri

 Peristiwa atau permasalahan yang berkaitan dengan FPB dan KPK..
61
 Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK
dan ceramah
Penilaian
Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK, guru dapat menilai berdasarkan
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritual Pengetahuan
Ketetapan dalam
Nama Keterampilan
N Bersyukur Menentukan
Peserta Menggunakan FPB dan Ket
Setelah Penyelesaian
o KPK dalam
Didik Menyelesaikan Masalah yang
Menyelesaikan suatu
Kegiatan Berkaitan dengan
Masalah Nyata
FPB dan KPK
Tidak
Tepat
1
... ... ... ... ... ... ... ...
.
2
... ... ... ... ... ... ... ...
.
.
. ... ... ... ... ... ... ... ...
.
Keterangan
Skor maksimal
62
FPB dan KPK, guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas rumah
berikut.
1.a ....
Ketepatan dalam menentukan faktor persekutuan
b ....
2.a ....
Ketepatan dalam menentukan kelipatan persekutuan
B ....
3.a ....
b ....
Ketepatan dalam menentukan FPB dan KPK
c ....
d ....
4 Ketepatan dalam menyelesaikan permaslahan
....
menggunakan konsep KPK
5.a ....
Ketepatan dalam menyelesaikan permasalahan
b ....
menggunakan konsep FPB
c ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tepat,
2 = jawaban akhir tetap tetapi alasan/langkah penyelesaian kurang tepat,
1 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tidak tepat,
0 = tidak menjawab,
Skor maksimal


NIP 19670620 199703 2001 NIP 19631230 198912 2001
63

RPP Matematika 2017 (Format 2)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RPP Matematika 2017 (Format 2)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan MI Al Muhajirin

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati 75 menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 15 menit

... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Palu, 2018

Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

Satuan Pendidikan : MI Al Muhjirin

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Nama Ketetapan dalam Keterampilan dalam

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Nama Ketetapan dalam Keterampilan

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

... ... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Palu, 2018

Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

Satuan Pendidikan : MI Al Muhajirin

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 15 menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Palu, Juli 2018

Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

Satuan Pendidikan : MIS Al Muhajirin

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Palu, 2018

Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

Satuan Pendidikan : MIS Al Muhajirin

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 15 menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Nilai = Total skor x 100

Nilai = Total skor x 100

Mengetahui Palu, 2018

Fatmah, S. Pd. I Dra, Muslihah Halim

Satuan Pendidikan : MIS Al Muhajirin

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Nama Ketetapan dalam

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran ....

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Mengetahui Palu, 2018