REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre EVELYN SARAHÍ BAUTISTA GARCÍA
Curp BAGE870429 R.F. BAGE870429MTS
C.
TRV00
Escuela en donde MARIANO C.C.T. 28DPR1818A
labora
ESCOBEDO
Grado y Grupo 1° “A”

15
que atiende
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudios
Email. (correo nyleve_2301@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué Cuantitativo, Reflexión de la La evaluación
aspectos en limitado el lectura fue la más
relación a la tiempo y cualitativa. acertada para
evaluación respuestas. adquirir ese
reconoce en aprendizaje.
cada una de
las
situaciones
descritas?

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular Empleando Desarrollar Que el niño
el trabajo en solamente una mayor tenga confianza
el aula La disciplina y el comprensión y seguridad en
orden. lectora. si mismo a
través de
ensayo y error,
fijándose en
varios aspectos.
b) Aprender No permiten que Los motiva a Tanto el alumno
los errores los alumnos que como el maestro
analicen posteriormente reflexione sobre
presionándolos tenga una sus errores.
en todos los mayor reflexión
aspectos. y amplíe sus

15
 respuestas.

c) Establecer Son Son No, enfoca otros

modelos evaluaciones evaluaciones aspectos trabajo
cerrados de cerradas no da cerradas no da individual, por
evaluación. opciones. opciones. equipo
desenvolvimient
o.

d) Implicar a Si los implica en Si los implica en Sí, porque hay

los alumnos la memorización el hábito de la mas interacción
en su proceso y disciplina. lectura. con el alumno.
de
aprendizaje.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha

15
 desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?
PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Que por medio de la Por medio de este tipo de -debates

evaluación de la lectura el conozca el actividades los alumnos -entrevistas
lectura contenido de ésta, además de investigar por
utilizando las 5 ellos mismos reafirmar el
preguntas básicas de conocimiento.
una nota ¿qué?

15
 ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde? y ¿Por qué?

Ejemplo Español Que el alumno A través de la lectura de -realización de noticias

Primer grado identifique las partes de notas periodísticas escolares.
“Elegir una nota una noticia y las aprendan a expresarse
periodística y selecciones del oralmente y a compartir
analizarla” periódico. sus puntos de vista y
opiniones.

Que el alumno Que a través de la carta -realización de un

seleccione y comente de opinión el alumno periódico escolar.
Ejemplo Español una noticia e identifique aprenda a expresar en
Sexto grado su objetivo (informar), forma escrita sus opinio-
“La redacción de emita opiniones y nes fundamentándolas y
una carta de confronte diversos complementando ideas
opinión” puntos de vista y los para mejorar su redacción
fundamente. utilizando los signos de
puntuación correctamente.
PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: II Mi historia personal y familiar. ASIGNATURA: Exploración de la

naturaleza y la sociedad.

Aprendizaje esperado -Elaboración de un cuestionario.

-Identificar en el calendario el día y mes de -Elaboración de un calendario como material de

su cumpleaños y el de sus compañeros de apoyo para los alumnos y realización de una
clase. línea del tiempo.

-Reconoce a los integrantes de su familia.

15
Conocimientos

- Conocer el orden de los meses del

año y saber cuántos días tiene cada
mes.

- Reconocer los acontecimientos de

su historia personal y familiar.

Habilidades

- Identificar el día y mes de su

cumpleaños en el calendario.

- Conocer su historia y la de su
familia por medio de anécdotas,
fotografías y objetos.

-conoce los nombres de los meses del año Lista de cotejo

correctamente.
-cuantas personas integran su familia.
-conoce cuantos meses tiene un año.
-conoce su historia y acontecimientos mas
-sabe de cuantos días se constituye un importantes de su vida.
mes
-conoce la historia de su familia.
- cuantas semanas tiene un mes

-siempre identificaron el orden de los Rúbricas

meses del año.
-conocieron la historia de su pasado y la de
-logró identificar la fecha de su cumpleaños su familia.
en el calendario.

- Elaboración de una línea del tiempo Trabajo individual o colectivo

con fotografías de los
acontecimientos más relevantes de
su vida desde su nacimiento a la
actualidad.
- Elaboración de una tarjeta de
cumpleaños.
- Elaboración de una línea del tiempo
para que conozcan la fecha de
cumpleaños de sus compañeros de
clase.

15
 Examen

El examen consiste en lo que se vio en el

bloque para conocer que tanto el alumno
avanzó por medio de las actividades
realizadas, tomando en cuenta para éste el
examen diagnostico.

Portafolio

Trabajos realizados por los alumnos.

- Línea del tiempo.

- Tarjeta de cumpleaños.

- Cuestionario.

- Actividades de reforzamiento.

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El aprendizaje de Mediante habilidades A través de las
AS los alumnos se y destrezas los competencias del
logra mediante alumnos adquieren alumno se obtiene la
objetivos. los conocimientos. información.

SEMEJANZ Las tres reformas manejan un aprendizaje en base al logro, objetivos

AS o habilidades adquiridas.

15
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño En el proceso de Se realiza la planecion
AS de planeación por aprendizaje se puede a partir de los
objetivos. llevar a cabo aprendizajes previos
adecuaciones a los del alumno.
procedimientos del
logro de los objetivos.

SEMEJANZ Pretende que el maestro de grupo cuente con las herramientas para
AS elevar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Existen 2 clases de Instrumentos Promueve la acción y
AS instrumento. adecuados para participación del
obtener información alumno.
del alumno.

SEMEJANZ Todos recaban información cualitativa y cuantitativa del alumno.

AS

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Logros, habilidades y destrezas que se obtuvieron mediante el

proceso de enselanza.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

15
Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma la evaluación se obtiene el aprovechamiento de los alumnos

en cuanto a sus conocimientos habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Continuidades.- sigue siendo un proceso de enseñanza aprendizaje.

Ruptura.- la evaluación era diseñada en objetivos, después en

habilidades, destrezas por
Último en competencias en los alumnos.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

El alumno aprende de acuerdo a sus competencias y habilidades

adquiridas por medio de las cuáles e docente promueve la participación
e investigación del alumno para que el alumno lo aplique en su vida
diaria.

15
PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N Es el Detectar los - examen escrito
DIAGNOSTI instrumento conocimientos y - examen oral
CA que se utiliza aprendizajes
para planificar previos de los
y adaptar las alumnos como
actividades de punto de partida en
acuerdo a las el proceso
necesidades enseñanza-
del grupo o aprendizaje.
alumno

EVALUACIO
N Es un proceso -proporciona - Trabajos en clase
FORMATIVA que se realiza información - Tareas

15
 en el curso del permanente sobre - Exámenes(diarios,
aprendizaje y el contenido y los semanales, bimestrales).
que implica procedimientos.
una interacción -el grado de logro
permanente de los propósitos.
entre maestro -efectividad de
y alumno. cada acción.
-hacer reajuste al
programa en el
proceso.

EVALUACIO
N Es la -Efectividad de la - Examen final
SUMATIVA evaluación planeación. - Trabajos
final que nos - valoración de - Exposiciones de trabajos
definirá y productos o realizados.
medirá en que posesos
grado se terminados.
cumplieron los -establece criterios
propósitos de para perfeccionar
la educación. futuros
aprendizajes.

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un programa mas amplio y estructurado, tomando en cuenta los

elementos y factores que
Antes se desdeñaban o que no eran considerados de talla importante para ser
evaluados; deja de
Considerarse como una evaluación numérica, fría y calculada para evolucionar
hacia una fría y
Calculada para evolucionar hacia una evaluación practica y mas humana,
desde el momento en
Que le atañe calificar actitudes, habilidades, valores, competencias y el
avance académico.

15
¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los
aprendizajes esperados?

Es un punto de partida para organizar las actividades didácticas de

aprendizajes y conocer los
Posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?
Nos aporta la información necesaria proporcionando los elementos suficientes
en cuanto al
Desarrollo adquiridos por el alumno en experiencias previas, durante el
proceso ya al termino de
Una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos . determinar

el resultado de agregar o
Quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones,
buscar lo que le falta a una

15
Cierta cantidad para llegar a otra.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Es una evaluación formativa.

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Observación y manipulación de objetivos. El manejo adecuado de las

operaciones básicas
A través de la observación directa y de la practica con elementos
comunes como pueden ser
Taparroscas, semillas, etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

La maestra debe tratar de emplear mas actividades que sean

llamativas para los alumnos para
que sea motivante para los alumnos

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

15
PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su

15
 experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es TIPO DE La evaluación debe
formativa en lo Evaluar diariamente el EVALUACIÓN estar integrada al En base a trabajos
cotidiano y aprendizaje enseñado aprendizaje a lo evaluar la enseñanza
sumativa al final y al termino del ciclo largo de un ciclo y diariamente, así mismo
de cada período escolar. debe certificarlo al al final del ciclo escolar
de aprendizaje momento del
así como al final término.
de cada año.
Los exámenes y MODALIDADES Las situaciones de
las evaluaciones Los exámenes DE aprendizaje Los objetivos
propuestos aplicados deben estar EVALUACIÓN propuestas hacen propuestos en la
hacen basados en el referencia de las planeación deberán
referencia a los conocimiento competencias contemplar las
conocimientos enseñado. desarrolladas competencias
adquiridos. (aprendizajes necesarias para que el
esperados) y a los alumno las aplique.
conocimientos
generales.
Los exámenes y INSTRUMENTOS Las situaciones de
las pruebas tipo Es necesario que al DE MEDIDA aprendizaje Los exámenes deben
test se refieren elaborar un examen determinan más de guardarse en las
a una sola este contenga y reúna una disciplina y se carpetas de los alumnos
disciplina. Se cierta características sitúan en un para su
sitúan al interior como validez, contexto original. El retroalimentación,
de un contexto confiabilidad, producto que máxime cuando el
escolar y ésta consistencia y resulta es alumno obtuvo bajo
resulta un objetividad. multidimensional y rendimiento.
producto se traduce bajo
unidimensional. formas de proyecto,
Las pruebas tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o CONDICIONES Las situaciones de
pruebas tipo Se le da a los alumnos DE aprendizaje no Dependiendo el
“test” se el mismo tiempo para EVALUACIÓN tienen una duración aprendizaje que cada
desarrollan contestar el examen. previamente uno obtuvo será el
según un determinada. Está tiempo que utilice.
tiempo puede variar en
determinado y función al ritmo de
limitado; el los alumnos. El

15
espacio y el espacio y el lugar
lugar son son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta
considera la Es lo que alumno APROBACIÓN de la profundidad De acuerdo a la
cantidad de alcanzó a comprender de la comprensión, capacidad del alumno
información de acuerdo al de las en cuanto a
retenida y en aprendizaje y competencias conocimientos y
algunas conocimiento desarrolladas, de aprendizajes es la
ocasiones, de la adquirido. los conocimientos comprensión de las
cantidad de construidos, así competencias.
conocimiento como de la
adquirido por el transferencia de los
alumno. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La INTERPRETACIÓ La interpretación es
interpretación La interpretación N DE dinámica, crítico- La interpretación abarca
es normativa siempre está dentro RESULTADOS analítica, global y todos los aspectos.
de lo establecido. permanente.
El alumno PAPEL DEL El alumno resuelve
memoriza y El alumno utiliza sus ALUMNO problemas, redacta En base a sus
reproduce lo Conocimientos para respuestas breves y competencias, el
que aprendió, realizar respuestas elaboradas, utiliza alumno resuelve
redactar cortas y elaboradas. sus conocimientos y problemas utilizando los
respuestas demuestra sus conocimientos
cortas y competencias en un adquiridos.
elaboradas, contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se El docente utiliza los PAPEL DEL El docente se
interesa en la conocimientos y la MAESTRO interesa en el Utiliza los conocimientos
cantidad de información adquirida desarrollo de y se interesa por el
información o en el contexto escolar. aprendizajes y el desarrollo de
de uso de aprendizajes en el
conocimientos conocimientos contexto escolar.
adquiridos y en dentro del contexto
la capacidad de auténtico.
utilizarlos en el
contexto
escolar.

15