REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Romualdo José Cházaro de la Garza
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que Supervisor Escolar Federal

16
atiende
Grado Máximo de
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué
aspectos en
relación a la
evaluación
reconoce en
cada una de
las
situaciones
descritas?
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular
el trabajo en
el aula

b) Aprender
los errores

c) Establecer
modelos
cerrados de
evaluación.

16
d) Implicar a
los alumnos
en su proceso
de
aprendizaje.

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina El inicio del día La maestra Se observa muy
sobre las no es adecuado tomó en cuenta planeada la
acciones de para evaluar las respuestas impartición del
evaluación conocimientos, literales y aprendizaje.
descritas? la técnica exactas sin
aplicada es observar la
bastante ortografía, ella
obsoleta, no solo evalúa la
evaluó las comprensión.
realidades pues
lo hace por
tiempo.

¿Cuáles son No evalúa el La evaluación El riesgo de

los riesgos aprendizaje, en cualquier error en el
que advierte sino la rapidez lectura, solo se aprendizaje es
en estas de contestar. evalúa de menor pues da
prácticas? acuerdo al oportunidad de
criterio de la autocorregirse y
maestra sin reflexionar.
verificar la
comprensión

¿Qué  Observando el desarrollo general.

acciones ha  Acciones que parten del conocimiento previo.

16
 desarrollado  Realizando observaciones por el grupo y
en su zona realizando breves cuestionamientos.
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son  La disposición de los docentes a aplicar una

las situación fuera de lo que planearon.
principales  Falta de responsabilidad y preparación de la
dificultades currícula.
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?
PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Identificar las De acuerdo al Escritura de textos

evaluación de la mayúsculas y progreso cognitivo periodísticos usando
lectura minúsculas en un del estudiante y a la las letras
texto. guía del docente el mayúsculas y
niño empieza por minúsculas de

16
 conocer los tamaños manera adecuada en
y formas de las la redacción
letras, la
diferenciación y uso
de las letras
mayúsculas y
minúsculas.
El uso de la Adquieren la Redacción de una
mayúscula y habilidad de la noticia actual.
minúscula así lectura de
Ejemplo Español como vaya comprensión
Primer grado
adquiriendo
“Elegir una nota
periodística y habilidades para
analizarla” rescatar la
información
principal de un
texto.
Emite juicios Dan a conocer su La redacción de la
críticos opinión a cerca de un carta de opinión
Ejemplo Español tema. (Portafolio).
Sexto grado
“La redacción de
una carta de
opinión”

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE IV ASIGNATURA .- Matemáticas

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

información diagnóstica:
Lee, escribe y convierte números

16
fraccionarios y decimales

Conocimientos Los alumnos participarán en la planeación

de una fiesta que se realizará en el salón
- Los divisores de un número.
para lo cual se comprarán pizzas, pasteles,
- Las fracciones decimales dulces refrescos.

- Escritura decimal

- Fracciones no decimales Estrategias didácticas.-

- Notación decimal
1.-Por equipos calcular:

Habilidades

-Determinar los divisores de un número ¿Cuántos dulces nos tocan?

-Convertir fracciones decimales a Se calculará cuantos dulces se le pueden poner

a cada niño si se conoce el número de dulces
escritura decimal y viceversa que contiene la bolsa.

-Aproximar algunas fracciones no

decimales usando la notación decimal ¿Cuántas pizzas debemos comprar si la vamos

a partir en 10 partes c/u?

¿Qué parte del pastel nos va a tocar si es un

pastel para todo el grupo?

2.- Participar en la fiesta y después de ella

Hacer la reseña de la fiesta; Utilizar la escritura

de fracciones decimales y no decimales para
expresar las cantidades de pizza, pastel
refresco.,que correspondió a cada alumno y
notación decimal para expresar las monedas
con las que se compró lo necesario.

16
 Lista de cotejo

Aspectos a verificar:

-Encuentra los divisores de un número

-Convierte fracciones decimales a

escritura decimal y viceversa

-Aproxima algunas fracciones no

decimales usando la notación decimal

Rúbricas

DO- Lee, escribe y convierte con precisión números

fraccionarios a decimales.

DA-Realiza el proceso de leer, escribir y convertir

números fraccionarios a decimales, lo hace con
error

DI -No lee, escribe ni convierte números

fraccionarios a decimales

16
BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Solo señala los Evalúa los Se obtiene información
AS objetivos de los conocimientos, las sobre el grado de
aprendizajes. habilidades y las apropiación de los
destrezas. conocimientos.

16
SEMEJANZ Las tres sistematizan la información.
AS

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Define como punto Adecua los Aporta formas para la
AS de partida el logro conocimientos mejora de procesos
de los objetivos durante el proceso de educativos que moviliza
para el diseño de aprendizaje, busca el conocimientos, la
planeación. logro de propósitos. planeación se plantea a
partir de conocimientos
previos.

SEMEJANZ Pretende que los docentes cuenten con los elementos para mejorar
AS procesos de enseñanza.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Solo permite 2 Evalúa la información Se basa en la
AS tipos de proporcionada por los participación de los
instrumentos, la alumnos. alumnos y la
observación y las elaboración de
pruebas escritas. productos.

SEMEJANZ
AS En las tres reformas los instrumentos de evaluación obtienen datos
cuantitativos y cualitativos.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

16
No encuadra ni encasilla solo una evaluación en general, es flexible
permitiendo evaluar el
logro de competencias de cada alumno, evalúa rasgos distintos para cada
persona y diseña
diferentes instrumentos.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

Cada reforma considera el enfoque que da para considerar la evaluación, 1990

señala los
objetivos de aprendizaje que han alcanzado, el enfoque significativo y
funcional mide los
conocimientos, habilidades y actitudes; en 2009 se incorpora el enfoque
sociocultural y se evalúa
el grado de apropiación de los conocimientos.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

CONTINUIDADES: Las 2 primeras plantea mecanizaciones, pero todos

evalúan procesos
De aprendizaje y como punto de partida para programar o reprogramar.
RUPTURAS: Es necesario que sea base para planear y replantear y que
conduzca el
Desarrollo de las competencias de los individuos y les permita la
autoevaluación.
El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el
trabajo docente.

En la Reforma Integral de Educación Básica 2009 ha tomado en cuenta

componentes
muy significativos dentro del proceso de evaluación del alumno, el
docente, las
actividades y los materiales que se utilizan en el proceso enseñanza –
aprendizaje.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.

16
  Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N Conseguir una Permite tener un
DIAGNOSTI apreciación punto de partida  Observación
CA antes de para realizar una directa
comenzar el planeación y  Diálogo
desarrollo de ajustar las informal
actividades actividades que  Lista de cotejo
para alcanzar cubran las  Examen de
un propósito. necesidades de diagnóstico
aprendizaje del (oral o escrito)
grupo, en base a  Lluvia de ideas
los conocimientos
previos que han
adquirido.
EVALUACIO
N No perder de Hacer ajustes a los  Observación
FORMATIVA vista los programas y continua
contenidos metodologías de un  Rúbrica
programados y proyecto o tema y  Anecdotario o
que estos se adaptar la registro
ajusten a las planificación  Valoración de
necesidades de docente con base al actitudes
los alumnos. logro obtenido y las  Portafolio
necesidades no
cubiertas.
EVALUACIO
N Aportar Conocer si los  Escala de
SUMATIVA información de alumnos lograron o valoración
contenidos no los aprendizajes  Portafolio
alcanzados por esperados.  Lista de cotejo
los alumnos y  Rúbrica
alumnas al final
 Anecdotario
de un proceso
 Escala de actitudes
de enseñanza
aprendizaje.  Observación
directa

16
PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre panoramas estructurados que toma en cuenta elementos que no se

consideraban
importantes, deja de considerarse como una evaluación fría y calculada para
llegar a ser más
humana y práctica desde el momento que evalúa aptitudes, habilidades,
conocimientos, valores
y competencias.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Permite conocer el panorama general de lo que se debe lograr, por medio de

las movilizaciones
de saberes, conociéndolos se diseñarán las actividades, en general es el punto
de partida que
permite organizar las actividades didácticas y conocer los logros de
enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Aporta la información necesaria para el desarrollo del proceso brindando

elementos suficientes
Que permiten conocer las experiencias previas, durante el proceso, permite
autoevaluar y
Replantear al término el logro alcanzado de los objetivos trazados.

16
PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

APRENDIZAJE ESPERADO: Compara e iguala colecciones, al menos de

30 elementos.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una
colección
Juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo de la adición y sustracción por medio de la observación

directa y la manipulación de
objetos concretos.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

16
Cuente a sus compañeros, separe niñas y niños y agregue o quite por
características específicas,
trabaje por equipos, cuenten su dinero por binas, mencionen cuánto
cuesta lo que van a
comprar en recreo y cuánto les quedará.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

Las publicaciones de las ofertas del día.

16
 PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es Para el maestro Martín TIPO DE La evaluación debe El maestro Rigoberto ha
formativa en lo es muy importante EVALUACIÓN estar integrada al desarrollado durante su
cotidiano y tener un registro aprendizaje a lo experiencia docente en
sumativa al final pormenorizado de largo de un ciclo y diferentes grados de
de cada período cada una de las debe certificarlo al primaria, varias
de aprendizaje actividades que momento del estrategias didácticas
así como al final realizan sus alumnos, término. destinadas a estimular
de cada año. concentra en un conocimientos,
cuadro la calificación habilidades y
de los ejercicios en aprendizajes básicos.
clase, la entrega de y Cada una de estas
tareas, el desempeño propuestas debe
frente al pizarrón, los adecuarse al grado
exámenes y la escolar que está
entregad de trabajos impartiendo, al contexto
extras. Para cada una de la escuela y a las
de estas actividades características de su
tiene asignado un grupo escolar y de cada
puntaje uno de sus alumnos; por
específico. Al final de esta razón siempre se
cada bimestre y de encuentra revisando
ciclo escolar realiza en actualizando o
calculo de cada modificando sus
alumno y con ello estrategias de trabajo.
asigna las notas
correspondientes
Los exámenes y Los alumnos de la MODALIDADES Las situaciones de El maestro Ignacio de la
las evaluaciones maestra Carmen y sus DE aprendizaje escuela Héroes de la

16
propuestos padres saben que ella EVALUACIÓN propuestas hacen Revolución solicita a sus
hacen realiza siempre la referencia de las alumnos que redacten
referencia a los última semana de competencias una noticia basada en
conocimientos cada mes, a la desarrolladas los hechos históricos
adquiridos. primera hora de (aprendizajes sucedidos durante la
trabajo, varios esperados) y a los decena trágica
exámenes que conocimientos contestando a los
considera todo lo generales. cuestionamientos ¿Qué?
trabajado en las tres ¿Cómo?, ¿Cuándo?,
semanas anteriores. ¿Dónde?, ¿Quiénes?
De esta forma, tanto Para que al término de
sus alumnos como sus esta se pueda publicar
padres de familia en periódico mural de la
pueden programar la escuela. En la
revisión de sus valoración de la
apuntes y libros con redacción se tomarán
suficiente en cuenta los
anticipación. aprendizajes esperados
del proyecto.

Los exámenes y Durante las semana INSTRUMENTOS Las situaciones de El profesor Carlos del
las pruebas tipo de exámenes, la DE MEDIDA aprendizaje puerto de Tampico
test se refieren maestra de Patricia determinan más de propone como tema
a una sola elabora guías de una disciplina y se para un debate dirigido
disciplina. Se estudio para cada sitúan en un a sus alumnos del 6º. B
sitúan al interior asignatura, con ello contexto original. El “la equidad de género”.
de un contexto apoya a sus alumnos producto que El tema despertó interés
escolar y ésta para que puedan resulta es entre sus pupilos por lo
resulta un estudiar todos los multidimensional y que tomó la decisión de
producto contenidos revisados, se traduce bajo elaborar una
unidimensional. repasen los temas y formas de proyecto, investigación sobre el
Las pruebas tengan mayor tareas complejas, mismo, en su propia
escritas son seguridad al momento esquemas de comunidad.
elaboradas en de responder las actitudes, cuadros El profesor ayuda a los
función de pruebas estatales y de observación, alumnos
respuestas federales. esquemas de proporcionando algunos
escogidas o autoevaluación, etc. tips sobre como recabar
construidas, Las pruebas información en
breves y escritas requieren diversos campos
excepcionalmen de respuestas sociales, educativos y
te más construidas y laborales. La
desarrolladas. suelen ser reunidas investigación resultante
en un portafolio. se anexa al portafolios
del alumno.
Los exámenes o Los alumnos del 6º. CONDICIONES Las situaciones de El Maestro Rigoberto ha
pruebas tipo Grado de la Esc. DE aprendizaje no desarrollado durante su
“test” se Ignacio M. Altamirano EVALUACIÓN tienen una duración experiencia docente en
desarrollan contestan el examen previamente diferentes grados de
según un enlace 2010 que es un determinada. Está primaria varias
tiempo test estandarizado el puede variar en estrategias didácticas
determinado y día 28 de abril. El función al ritmo de destinadas a estimular
limitado; el examen está los alumnos. El conocimientos,
espacio y el integrado por 168 espacio y el lugar habilidades y
lugar son reactivos para son variables. aprendizajes básicos.
idénticos para resolver en 2 días Cada una de estas

16
todos los dividas en sesiones de propuestas debe
alumnos. 45 minutos para cada adecuarse a grado es
asignatura, aplicado colar, al contexto ya a
por un docente las características del
externo y un grupo: por esta razón
observador. siempre se encuentra
revisando, actualizando
o modificando
estrategias de trabajo.

El criterio base La maestra Julia a CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta la maestra iris del 6º.
considera la trabajado con sus APROBACIÓN de la profundidad Grado del grupo a invita
cantidad de alumnos la de la comprensión, a los alumnos para
información importancia de de las realizar una
retenida y en identificar diferentes competencias investigación sobre los
algunas géneros literarios desarrolladas, de desastres naturales y
ocasiones, de la (poesía, cuento, los conocimientos concluir con una
cantidad de ensayo, narrativa y construidos, así campaña escolar , en
conocimiento biografías), utiliza como de la donde los alumnos
adquirido por el varios ejemplos de transferencia de los apliquen y promuevan
alumno. libros infantiles y del aprendizajes sus conocimientos
libro de texto. En su (aprendizajes adquiridos mediante
examen presenta un esperados). pláticas a los demás
ejemplo de cada uno grupos de la escuela.
de ellos para que sus
alumnos los
reconozcan.

La Al comenzar cada INTERPRETACIÓ La interpretación es Al concluir el tema

interpretación ciclo la maestra Irma N DE dinámica, crítico- “prevención de
es normativa acostumbra realizar RESULTADOS analítica, global y infecciones de
una prueba permanente. transmisión sexual”, los
diagnóstica de alumnos del 6º. Grado
español y elaboran un ensayo en
matemáticas a sus donde plasman sus
alumnos, con esta ideas personales.
información puede
conocer el nivel que
manejan en estas dos
asignaturas. Durante
cada bimestre
continúa realizando
esta actividad para
mantener una visión
clara y evidente del
avance de sus
alumnos en estas dos
asignaturas centrales.
El alumno La maestra Rosita PAPEL DEL El alumno resuelve El maestro Hugo de 6º.
memoriza y encarga a sus pupilos ALUMNO problemas, redacta Grado realiza con los
reproduce lo de tarea leer del libro respuestas breves y alumnos la lección “El
que aprendió, de historia el tema “la elaboradas, utiliza IVA”, del bloque 3
redactar edad media”, para sus conocimientos y página 98 del libro de
respuestas posteriormente demuestra sus matemáticas, donde se
cortas y contestar un competencias en un calcula el impuesto al

16
elaboradas, cuestionario contexto auténtico valor agregado sobre
utiliza sus elaborado por ella. Las unos productos y se
conocimientos respuestas deben ser plasman en una
en contexto memorizadas para factura .Posteriormente
escolar. contestarlas pide a sus alumnos ir a
oralmente. la papelería a comprar
un juego de geometría y
pedir que les elaboren
una factura con iva
desglosado del producto
que compraron, donde
los alumnos estarán
pendientes del precio de
lo que van a comprar y
el impuesto que les
cobrarán.
El docente se La maestra Martha ha PAPEL DEL El docente se El maestro Pedro de la
interesa en la considerado que es MAESTRO interesa en el escuela Juana de Arco
cantidad de posible presentar a desarrollo de de Tuxpan Veracruz
información o sus alumnos algunos aprendizajes y el pide a sus alumnos de
de grandes exploradores uso de sexto grado investigar
conocimientos (Marco Polo, Cristóbal conocimientos el tipo de arquitectura
adquiridos y en Colón, Humboldt, dentro del contexto hecha por las culturas
la capacidad de Alejandro Magno…); auténtico. mesoamericanas. Como
utilizarlos en el seguir las rutas de los la investigación
contexto países por los que despertó el interés de
escolar. transitaron, conocer sus alumnos decide
sus descubrimientos, llevarlos a la zona
el medio por los que arqueológica del Tajín
se transportaban, que se encuentra
entre otros temas. cercana para que
Con todo ello hace tengan contacto directo
una presentación a la y corroboren en vivo la
que invita a otros información y datos
grupos y los padres de recabados.
familia.

16