UNIVERSIDAD NACIONAL DE DUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

"Alma Mater del Magisterio Nacional"

ESCUELA DE POSGRADO

MENCIÓN
GESTIÓN EDUCACIONAL

PROYECTO DE INVESTIGACION

GESTIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN

ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E LOS PRÓCERES
SURCO

BACHILLER : CARTOLIN BUSTAMANTE ROSA RITA

DOCENTE: DR. HERNÁN G. FLORES VALDIVIEZO

CODIGO DE MATRICULA:
LIMA DE DICIEMBRE 2015
 INDICE

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacion del Problema

1.2 Formulacion Del Problema
1.3 Objetivos: Generales y Especificos
1.4 Importancia y Alcances de La Investigacion
1.5 Limitaciones de La Investigacion

II. ASPECTOS TEORICOS

2.1 Antecedentes Del Problema

2.2 Bases Teoricas
2.3 Definiciones De Terminos Basicos

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipotesis
3.2 Variables
3.3 Dimensiones
3. 4 Indicadores

IV. METODOLOGIA

4.1 Metodo de La Investigacion

4.2 Diseno De La Investigacion
4.3 Poblacion Y Muestra
4.4 Instrumentos
4.5 Tecnicas De Recoleccion Dedatos
4.6 Tratamiento Estadístico
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos Humanos

5.2 Recursos Institucionales
5.3 Presupuesto
5.4 Cronograma

VI. REFERENCIA
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA

La orientación educativa ha estado fuertemente vinculada a la educación;

comparten objetivos comunes para la realización, dirección y desarrollo óptimo de la

persona. En ese sentido, la orientación debe considerarse una parte vital en el

proceso educativo que coadyuva a garantizar la calidad y el buen funcionamiento del

mismo , teniendo en cuenta claro esta la gestión pedagogica.

Los tutores de 5to año del nivel secundaria de los cinco ultimos años, se

enfrentan cada vez a un problema que se profundiza más y más en los alumnos de

educación secundaria , la falta de capacitación de los tutores y escasa información

de la carreras profesionales actuales por parte de los alumnos predice la

desorientación e indeciciones en los alumnos al sugerir una carrera profesional .

Zaragoza, J.(2014) afirma que “Un 70 porciento de jovenes que estan

proximos a concluir sus estudios secundarios no tienen decidido que carrera seguir

por lo que refiere ayuda y orientación especializada”. Según la opinión esto

demuestraria la necesidad de brindar capacitaciones especializadas a los

profesores tutores para que ellos asu vez orienten esta decisión tan importante

que tomarán sus alumnos.

Este problema que enfrentan los docentes , también se comparte con los

padres , que más que ayudar a sus hijos , se convierten en parte del problema, por

la preocupación que sus hijos tengan difinido su proyecto de vida , confunden y

estresan a sus hijos.

 La I.E Los Próceres no es ajena a estos problemas por lo que se ha lo
grado observar lo siguiente:
 Los alumnos de quinto de secundaria se sienten confundidos y
preocupados por la decisión al elegir una carrera.
 Los padres se preocupan por saber con certeza la carrera que
tendrán sus hijos.
 Los docentes tutores no aplican proyectos para la solución a este
problema.

En este proyecto se investigará la influencia de la gestión

pedagógica docente en la orientación vocacional de los estudiantes de

5to año del nivel secundaria como tambien la influencia de la

estrategias metodologicas de los docentes tutores en la orientacion

vocacional de los estudiantesc, el conocimiento de los docentes sobre

carreras profesionales para la orientación vocacional y los factores

socio–económicos que influyen en las preferencias profesionales de los

estudiantes.

. El propósito del proyecto es mejorar la gestión educativa

promoviendo la capacitación docente, para el logro de una buena
calidad educativa y el mejoramiento de la orientación vocacional en
los alumnos de 5to año de secundaria de la I.E Los Próceres.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General

¿Cuál es la influencia de la gestión pedagógica docente en la orientación

vocacional de los estudiantes de 5to año del nivel secundaria de la I.E “Los

Próceres” Surco, UGEL 07?

1.2.2 Problemas Específicos

1. ¿Cuál es la influencia de las estrategias metodologicas de los docentes

tutores en la orientación vocacional de los estudiantes de 5to año de

secundaria?

2. ¿Cuál es el conocimiento de los docentes sobre carreras profesionales

para la orientación vocacional en estudiantes de 5to año de

secundaria?

3. ¿Cuáles son los factores socio –económicos que influyen en las

preferencias profesionales de los estudiantes?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Determinar la influencia de la gestión pedagógica docente en la orientación

vocacional de estudiantes de 5to año del nivel secundaria de la I.E Los

Próceres Surco, UGEL 07

1.3.2 Objetivos Específicos

-Determinar la influencia de las estrategias metodologicas de los docentes

tutores en la orientación vocacional de los estudiantes.

-Identificar el conocimiento de los docentes sobre carreras profesionales para la

orientación vocacional en estudiantes de 5to año de secundaria .

-Identificar los factores socio–económicos que influyen en las preferencias

profesionales de los estudiantes

1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES

TEÓRICA:
PRÁCTICA:
SOCIAL:
METODOLÓGICA:
La orientación vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de los

jóvenes y adolescentes, permitiéndoles contar con criterios e información

necesaria para tomar decisiones acertadas para su futuro.

El proceso de orientación en el campo vocacional se da a lo largo de la vida, se

inicia en los primeros años de escolaridad, sin embargo, es durante la educación

secundaria cuando las y los estudiantes requieren contar con oportunidades

especiales para reflexionar sobre su futuro y analizar las opciones en el campo

ocupacional y profesional.

Por ello, la presente investigación es un aporte para el trabajo que realizan los

docentes tutores de educación secundaria, quienes tienen la trascendental tarea

de acompañar a sus estudiantes en esta aventura que les permitirá definir su

opción profesional.

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Las limitaciones relacionadas con la investigación, están centradas en la

obtención de datos, que lo proporciona la I.E Los Próceres y la coordinación de
TOE, asimismo es la disponibilidad de tiempo y recursos económicos.
II. ASPECTOS TEORICOS

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Espinoza (2007). TESIS: La orientación vocacional y su influencia en los alumnos

del cuarto y quinto grados de educación secundaria de la instituciones educativas

estatales para la elección de la carrera profesional.

La tesis propuesta por Cortavarria : 2007 cuyo objetivo principal general fue

administrar un programa de orientación profesional universitaria, a los alumnos

del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional de Huancavelica, para

medir los cambios en la elección de carreras.

Llegó a la conclusión que la inclinación y observación personal serían las razones

que pesan más a la hora de seleccionar una carrera, pues hay un relación de

correlación positiva en los rasgos ocupados por las razones entre la pre y pos

prueba, tanto en el grupo de control como en el grupo experimental .

-A nivel nacional, las carreras que se encuentran en le grupo de las diez primeras

prioridades, en el grupo de control y en grupo experimental, tanto en la pre y pos

prueba son : Derecho, Ingeniería Civil, Obstetricia, Medicina, Humana, Ingeniería

de Sistemas , Psicología Contabilidad, Administración, Arquitectura y Enfermería ,

todas ellas son carreras tradicionales , muy conocidas . Siete de ellas, la mayoría,

son del área de servicios y sólo tres del área de producción.

En la tesis presentada por Higa cuyos objetivos fueron Identificar las

necesidades de orientación vocacional de los alumnos del cuarto y quinto grado

de educación secundaria de las instituciones educativas estatales .Se llegó a las

siguientes conclusiones: Existen necesidades de orientación vocacional en los

alumnos de cuarto y quinto grado de educación secundaria de las instituciones

educativas estatales y que hay una influencia ue ejerce la orientación vocacional

en la formación profesional de los estudiantes que egresan de la educación

secundaria , como también que los alumnos de cuarto y quinto grado de

educación secundaria no conocen las carreras universitaria que ofrecen las

universidades.

No existe una adecuada orientación vocacional que permita a los alumnos elegir

en forma acertada una carrera profesional cuando están por terminar la

secundaria.

No existe mucha difusión o conocimiento sobre los perfiles de las carreras

profesionales que permita a los alumnos de cuarto y quinto grado de educación

secundaria optar por una carrera profesional acorde a sus aptitudes y

preferencias.

No existe una capacitación constante de los maestros del nivel secundaria en los

temas de orientación vocacional

1.2 BASES TEORICAS

Definición de Orientación Vocacional

Según la cartilla del Ministerio de Educación (2011) ,la orientación vocacional se a

desarrollado en el mundo desde el siglo XIX y se ha llevado a cabo de varias

maneras, de acuerdo a la coyuntura social y laboral, según las distintas miradas

conceptuales acerca del ser humano. En este proceso se ha ido definiendo y

enriqueciendo el sentido que tiene la orientación vocacional en el desarrollo de las

personas. Este concepto es muchas veces asimilado al de orientación profesional,

sin embargo, nos remite a un significado más amplio y a una mirada integradora

del desarrollo de las y los estudiantes. A continuación aclararemos los términos

vocación/ profesión /ocupación, para ayudarnos en la reflexión.

La vocación expresa el “conjunto de motivos e intereses que nos orientan hacia

aquello que queremos ser y hacer en nuestra vida” (MED, 2007 b,p.38) debiendo

articularse con las oportunidades y limitaciones de la realidad. Ésta viene a ser

un concepto dinámico y multidireccional. No se trata de un aspecto

predeterminado o innato de la persona, ni tampoco de algo que se decide en un

momento puntual, la vocación se va formando y construyendo a lo largo de la

vida, a través de un proceso de reconocimiento de habilidades, destrezas, así

como resoluciones de diversas situaciones de la vida misma.

La formación de la vocación es un proceso que se inicia desde las primeras

etapas del desarrollo del niño o la niña; es a través de sus juegos, exploraciones y

comprensión del entorno, adaptación al grupo, roles y modelos de los padres y las

experiencias formativas en la escuela, que se va configurando la futura vocación.

Por ello, se considera importante que los docentes generen situaciones

pedagógicas que permitan que las y los estudiantes desde los primeros años de

la escolaridad, aprendan a conocerse, desarrollen capacidades y se valoren como

personas que pueden contribuir al beneficio de los demás.

Un momento importante de la orientación vocacional de las y los estudiantes se

da cuando culminan la educación secundaria, y se ven frente a la necesidad de

elegir un camino: realizar estudios, decidir una profesión u ocupación. En ese

momento, necesitan tomar una decisión según la información de la que

dispongan. Por tal razón, la orientación vocacional se presenta de manera más

específica como una “orientación para la elección de la carrera”. Es importante

recalcar, que la necesidad de ser orientados no termina con la educación

secundaria, pues las y los estudiantes siguen un proceso de reflexión e

investigación personal para la definición de su plan de vida.

La profesión remite a una actividad laboral que emprende el individuo, luego de

un periodo de preparación profesional y la especialización que implica.

La ocupación representa la actividad realizada por un individuo, que puede

adquirir un carácter profesional cuando se desarrolla un mayor nivel de

especialización.

Profesión y ocupación no deben ser considerados procesos opuestos, sino

complementarios, que abren la posibilidad para que las y los estudiantes

“conociendo las demandas del mercado laboral, desarrollen planes creativos y

flexibles que les permitan dirigir su desarrollo personal en direcciones donde su

vocación se vaya desarrollando y su actividad se vaya profesionalizando” (MED,

2007c, p. )�

Dirigirse uno mismo para la carrera que quiera – colección El directivo

orientado a los resultados harvard Business School Press

Una carrera significativa proporciona satisfacción en el trabajo en varios frentes:

.Financiero, le mantiene suficientemente.

.Mental, le desafía y estimula.

Emocional, proporciona un sentido de significado y pertenencia.

.Práctico, reúne necesidades pragmáticas, tales como ubicación en una área

geográfica en particular, proximidad a servicios comunitarios deseados , etcétera.

Lopez A.(2003 )La definición oficial de orientación vocacional, formulada por la

Asociación Norteamericana de Orientación vocacional , en 1937 , de acuerdo con

una cita recogida por Crites en su Psicología Vocacional afirma que es “El

proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupación, a

preparase para ella , ingresar y progresar en ella”

La definición alude al proceso sistemático.

Entiendo por proceso de orientación vocacional una forma de asistencia

psicológica con características de esclarecimiento, cuyo objetivo es que los

consultantes elabores su identidad vocacional y movilicen su capacidad de

decisión autónoma con el fin de satisfacer sus propias necesidades, en relación

con el contexto histórico-cultural y la situación concreta en que su elección tiene

lugar. El proceso sistemático se realiza, generalmente, en momentos especiales:

pasajes de ciclos evolutivos o etapas educacionales.

La orientación profesional -Conceptos -Antinomias de la orientación

Para definir un concepto primero hay que acortar lo que no es.Desde las

antinomias vamos analizar que no es la Orientación Profesional para llegar asu

definición:

-No es:

“Encaminamiento cierto…..,dirección…..,imposición de puntos de

 vista…., tomar desiciones por otro…, llevar las cargas de la vida de los

demás…,proporcionar noticiasdefinitivas….,acto cientifico que

transforme los datos en concluciones de valor general”(Fernandez

1959:12)

Tal como afirma Fernandez Huerta, la orientación no consiste en tomar decisiones

sobre la vida del orientado, provocando el desarrrollo de actitudes de

dependencia y de poca implicación de la persona en su proyecto de vida.Por el

contrario, orientar es hacer de mediador para que el orientado se conozca más a

sí mismo y asu entorno, de tal modo que desarrolle la autonomía personal y la

capacidad de tomar decisiones.

-No es sólo información, puesto que ésta es válida, si va acompañada

de la valoración de las necesidades y posibilidades personales.

“La orientación vocacional se puede definir en alguno o en todos estos

términos:

a)Programa sistemático de información y experiencias educativas y

laborales coordinadas con la labor del orientador, planificadas para

auxiliar el desarrollo vocacional de una persona.

b)Parte principal de la educación vocacional que integra familia,

comunidad y escuela para auxiliar en el aprendizaje de la auto

dirección.

c)Conjunto de procesos, técnicas y servicios múltiples, planificados para

ayudar a una persona a conocerse así misma, a actuar en

consecuencia, a conocer las oportunidades del mundo laboral,

educativo y del ocio, y a desarrrollar destrezas para tomar decisiones

 cara a organizarse la propia vida profesional”.(Rodríguez Moreno, M.L

1991:206)

La orientación precisa gran cantidad de información. Es uno de los pilares básicos

en todo proceso orientador, pero no es sólo eso, tal como expone Rodríguez

Moreno en su definición. Orientar no es sólo ofrecer a las personas gran cantidad

de datos informativos, sino propiciar situaciones de aprendizaje, a través de las

cuales puedan obtener experiencias de la propia subjetividad, de los valores e

intereses que le empujan y dr los objetivos que pretende alcanzar. Es intentar que

investigue el sentido profundo que determina sus decisiones y acciones. Es

promover que la persona se interrogue sobre su futuro, buscando un equilibrio

armonioso entre las necesidades y las posiblidades.

-NO es domesticación(en el sentido de utilización de la persona), ni

instrumento de control social tendente a ajustar la persona al medio,

sino que debe garantizar la outorrealización a través de la

transformación de la propia persona de su entorno.

Transformar y domesticar se utliza aquí en el sentido que explica U.

Kann:

“Para mi transformación significa liberar al individuo de las opciones

profesionales tradicionales, no sólo en lo que respecta al sexo, sino

también a la clase social, a la raza, etc.La domesticación representa el

reverso de la medalla. En este caso hacer creer a los estudiantes que la

mejor opción es conformarse, o por lo menos se trata de alentarles a

apartarse de la tradición.Por ejemplo, no se pretende que las

muchachas aspiren a un empleo de tiempo completo, sino más bien a

 una actividad que puedan dejar fácilmente para casarse, tener hijos y

dedicarse a otras tareas familiares.(Kann,U.1988:510)

Ejercer como un orientador profesional es disponer de un poder de influencia

notable sobre las personas. Esta posibilidad de ascendencia sobre ls orientados

puede enfocarse desde distintos puntos de vista. Se pueden impulsar cambios

sociales u orientar hacia el control social, se puede intentar que la persona ejerza

su libertad o que “aprenda” a alienarse, se puede alentar hacia un espiritu crítico

constructivo o hacia una resignada actitud conformista,….En pocas palabras, se

puede promover la aoutorrealización o la domesticación. En lo que se refiere a la

toma de decisiones, la orientación puede utlizarse para perpetuar desigualadades

sociales o para contribuir a la igualadad de oportunidades.

-NO está limitada a unas pocas acciones informativas o de toma de

decisiones, que debe abarcar todos los aspectos de la persona, desde

un enfoque holístico asumiendo la constelación total de factores

psicológicos, sociológicos, educativos, físicos, económicos y fortuitos

que combinan para dar forma a la carrera de cada individuo.

-NO se da en un momento puntual al finalizar los estudios o al elegir la

profesión, sino que es un proceso intencional, sistemático y continuo,

que permite desarrollar la capacidad de autodeterminación. Desde que

Super publicara sus primeras investigaciones en 1951, la orientación ya

no se considera un hecho puntual, sino un proceso que guía las

diversas opciones en la carrera del individuo.

“La orientación es el proceso mediante el cual se ayuda a una persona

a desarrrollar y aceptar una imagen completa y adecuada de sí mismo y

 de su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este concepto frente

a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad para su

satisfacción personal y para beneficio de la sociedad”.(Super,1951:92)

-NO sólo pretende asesorar a la persona, sino que sobretodo debe

enseñar a auto orientarse, capacitarle para que sepa formular y realizar

su proyecto personal de vida. Le Gat,(1965:19)resume esta idea en una

frase: “Entre orientar a una persona y enseñarle a orientarse hay la

distancia que separa el dirigismo tecnocrático y el humanismo

científico”.

En la difinición de Rodriguez Diéguez,A, encontramos reflejada esta

idea de proyecto de vida a través de la realización personal social:

“La orientación es el proceso de ayuda a los individuos encaminado a

dotarles de recursos que les permitan un cnocimiento de sí mismo, de

las oportunidades laborales a su alcance y , en consecuencia, una toma

de decisiones consciente dirigida hacia su realización personal y social,

mediante el desempeño de una profesión”. (Rodríguez Diéguez,

A.1989)

DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

En el análisis de las difiniciones de la Orientación Profesional podemos distinguir

diversos grupos en función de las palabras clave que se incluyen:

-Elección profesional.Hay un numeroso grupo de definiciones que pone

su acento en la elección profesional durante el proceso de formación

reglada.

Aunque es una de las funciones esenciales, es necesario ampliar esta visión

limitada de la Orientación Profesional.La elección vocacional es un aspecto muy

importante en la vida profesional, pero en la actualidad ni es único(se cambia de

ocupación, pero tambien de profesión), ni puede obviarse la necesaria adaptación

a los puestos de trabajo. No basta con elegir, habrá que integrarse en el mercado

laboral y progresar en la profesión.

-Auto comprensión.Estas definiciones ponen el acento en la persona,en

el conocimiento de sí mismo, como aspecto esencial en la vida

profesional, sea para elegir profesión o para realizarse en ella.

-Dirigir la trayectoria vital. Un tercer grupo , bastante numeroso,

considera como objetivo la capacidad de auto dirección. Se contempla

la vida profesional completa, no solo la elección.

-Integración en la vida adulta.Se centran en los procesos de integración

social, con el peligro de limitar la orientación profesional alos jovenes

en transición.

-Encontrar empleo: En estas definiciones se restringe la transición de la

escuela a la vida laboral,poniendo su acento en la búsqueda de empleo

y en la integración a la sociedad a través de la profesión.

-Formación profesional. En este pequeño grupo dedefiniciones , la

orientación queda íntimamente relacionada a lso procesos de

preparación y a la eleccón del itinerario formativo.

-Tranbajo. Una cuantas definiciones hacen referencia al mundo del

trabajo,ya sea para buscar la adaptación y el ajuste o para

autorrealiuzarse a través del desempeño de la profesión.

NUESTRA DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Analizadas estas definiciones, consideramos que la intervención

orientadora en el proceso educativo (elección profesional inicial) será

esencial para las personas, pero no el único ámbito dónde se debe

mediar.

El contexto socio ambiental de principios de siglo, cuando nació esta

denominación. Era muy distinto al panorama actual.La elección

vocacional ubicaba a la persona en un acmpo ocupacional fijo,dónde

había pocas probabilidades de que tuviera que cambiar de colocación,

si no era para mejorar su puesto laboral en la misma profesión. En la

actualidad el contexto laboralha variado, puesto que ejercer una

ocupación no es garantía que pueda desemperñarla toda la vida

laboral, ya sea por extinción de la misma o por la necesidad de

aprender nuevas habilidades para desarrollarla.

La elección vocacional ya no se efectúa una vez en la vida, sino

probablemente diversas veces.Ya no queda circunscrita a la

adolescencia, momento en que la mayoría de personas están ubicadas

en el ámbito escolar.

El actual orientador/a profesional debe ofrecer su mediación, tanto en el

tramo educativo que compone la Educación Profesional de Base y la

Formación Profesional inicial, como en los diversos momentos en que la

persona debe cambiar de ocupación, de profesión, o debe actualizar su

formación para poder desempeñarla adecuadamente.

 Por tanto, entendemos que :

-La Orientación Profesional debe barcar el ámbito del tabajo a lo largo

de toda la vida.

-El proceso de mediación que facilita el orientador debe iniciarse con la

autoevaluación de las cualidades y potencial de acdda persona.

El concepto a utilizar en lugar de ayuda o asistencia es el de mediación,

en el sentido de poner en contacto una parte con otra, de mediar en una

situación.Para ello lo escenificamos en una figura compuesta por dos

triangulos:

necesidad
necesidad
es
es

Autorrealización necesidade
necesidade
ss
El primer triángulo de la base del tru significa la persona.El proyecto de vida, que

se construye a partir de las necesidades de cada individuo, puede situarse a

distintas alturas del triangulo, en función de la madurez de la persona en asumir

todos los aspectos de la base del triangulo.Una idea de la progresión hacia lo

superior podría ser la propuesta po Maslow en su triangulo de necesidades, que

culmina en la autorreealización.

El triángulo inferior simboliza el proceso de orientación.Está compuesto por los

determinantes personales y sociales.Estos determinantes juegan undoble papel:

pueden constituir limitaciones en el desarrrollo delproyecto personal, pero a la

vez son la base en que se fundamenta toda acción hacia la autorrealización.

El tercer vértice del triángulo inferior está determinado por la toma de decisiones,
procesoque es punto de partida de toda acción orientadora. Sin toma de

decisiones es imposible orientar, sin alternativas no existe la opción.Cuando más

cerca están los vértices compuestos por los determinantes personales y

situacionales el vértice de la toma de decisiones, más bajo será el centro de

gravedad de la figura y por tanto más posibilidad de recuperar el equilibrio cuando

se balancee. Cuando la toma de decisiones se realiza desde el rpofundo

conocimiento de los determinantes la posibilidad de equivocarse queda

minimizada.

Pero además de ser integral debe ser integradora, en el sentido de capacitar para

la valoración de lso determinantes personales y los sociales, que le permita elegir

alternativas y tomar decisiones adecuadas.

La unión de los dos triángulos simboliza el proceso global de la orientación.

Un buen conocimiento de lso determinantes personalesy sociales permite tomar

decisiones equilibradas y avanzar en busca del equilibrio superior.Estas

decisiones se toman no sólo en base a los determinantes citados, sino que el

proyecto de vida, compuesto por sus necesidades, intereses y valores son el eje

vertebrador del proceso, hasta alcanzar la autorrealización.Es la tendencia a un

equilibrio superior.

Las necesidades vitales de acda persona, en estrecho contacto con los

determinantes personales y sociales, son las que constotuyen la base de este

segundo triángulo de la Orientación.Cuando más amplia es la base mayor

equilibrio tendrá la figura.A mayor conocimiento de lso propios determinantes

personales y situacionales más posibilidades de autorrealización.

La orientación acostumbra a ir acompañada de algunos adjetivos: educativa,

vocacional, profesional, ocupacional…..

La profesión, es el epíteto que complementa la definición anterior de

orientación.Aunque damospor supuesto que la orientación se produce durante

toda la vida y en todas las facetas de la persona, aquí se pone en énfasis en lo

profesional.

La Orientación Profesional no se puede entender en el sentido restringido, es

decir la elección de profesión y el paso de la escuela al mundo laboral. Debe

contemplarse en el sentido más amplio y entonces sus contenidos,

comprenderíanlos referentes a todo tipo de competencias requeridas en la nueva

configuración de las profesiones: técnicas (saber), metodológicas(saber hacer),

participativas (saber estar) y personales(saber ser).El “saber” y “saber hacer”

compondrían los aspectos formativos, el “saber estar” y el “saber ser” crearían el

desarrollo personal. En esta concepción holística se incide en los valores del

trabajo, la autorrealización a través del mismo.

LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA

ESCUELA

En los últimos cien años casi todas las instituciones han cambiado, menos la

escuela. En general, la escuela como institución mantiene su estructura histórica y

es el espacio social donde se han dado menos transformaciones. El otro elemento

de análisis del problema son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por

nuestro país, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales. El diseño

institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre aquello que

entendemos es educar y la demanda educativa del siglo XXI.

Esta situación se ve reflejada en la mayoría de escuelas del país, encontrando:

• Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada

en lo administrativo y desligada de los aprendizajes,

• Una organización escolar rígida en su estructura y atomizada en sus funciones,

• Instrumentos de gestión de cumplimiento .nicamente normativo y poco

funcionales,

• Participación de la familia y la comunidad .nicamente como proveedores

de recursos,

• Desconfianza, subordinación y conflicto como estilo de relación entre los

actores de la comunidad educativa,

• Directivos con prácticas autoritarias o permisivas,

• Una relación vertical y normativa de la institución educativa con las instancias

de gestión descentralizada.

La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas, las

mismas que nos plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y

efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren

los procesos educativos para la transformación efectiva de la escuela, en su

dinámica, estructura y organización, con el fin de lograr resultados de aprendizaje

significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y

principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU,

2003), no obstante, su situación varia de acuerdo al contexto en que se ubica. La

mayoría de escuelas tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan

en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la contribución mínima

en su formación integral; lo que amerita una toma de acción urgente para

impulsarla a que cumpla la función que le corresponde.

La gestión de las escuelas ha sido asumida convencionalmente como una

función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada

en la formalidad de las normas y las rutinas de enseñanza, invariables en

cada contexto; basada además en una estructura cerrada, compartimentada

y piramidal, donde las decisiones y la información se concentran en la cúpula,

manteniendo a docentes, padres de familia y estudiantes en un rol subordinado,

y el control del orden a través de un sistema esencialmente punitivo. Este

enfoque de la gestión escolar parte de la certeza de que la misión de la escuela

es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura hegemónica,

sus creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar. (Guerrero, 2012)

La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que

simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes

de los estudiantes, como de la propia escuela. Se proponen cambios estructurales

desarrollando:

• Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo

pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para

alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los

estudiantes,
• Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto

de la escuela.

• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e

intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, as. como un

vínculo con las familias y comunidad.

La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de

derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende

que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad.

La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia

permitir. alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de calidad

para todos los y las estudiantes.

1. Gestión de los procesos pedagógicos

2. Convivencia democrática e intercultural

3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

1. La gestión de procesos pedagógicos esta definida como el conjunto de

acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre si., que emprende el

colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y

garantizar el logro de los aprendizajes.

En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el

cambio de los procesos pedagogicos1. En el marco de una cultura etica y

participativa, se construye una vision comun de toda la comunidad educativa

que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el

compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse

responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. Asi tambien,

la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada y

democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las

necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua

y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia.

III.-HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1.1HIPOTESIS PRINCIPAL

-La gestión pedagógica docente influye en la orientación vocacional de los

alumnos de 5to año del nivel secundaria de la I.E “Los Próceres” Surco, UGEL

07.

HIPOTESIS ESPECÍFICA

-La capacitación en tutoria influye en la orientación vocacional de los estudiantes.

-Los docentes tienen conocimiento sobre carreras profesionales para la

orientación vocacional en estudiantes de 5to año de secundaria .

-Los factores socio-económicos, sociales y económicos influyen en las

preferencias profesionales de los estudiantes.

3.2 VARIABLES :

Se puede establecer el siguiente sistema de variables, por la cual se

establecerán las dimensiones e indicadores correspondientes.

VARIABLE INDEPENDIENTE
 X= Gestión Pedagógica

VARIABLE DEPENDIENTE

Y=orientación vocacional

DIMENSIONES

De la Variable Independiente: GESTION PEDAGOGICA

X1: tutoria

X2: capacitación docente

De la Variable Dependiente: ORIENTACIÓN

VOCACIONAL
Y1: Carreras profesionales

Y2: Información adecuada

Las variables planteadas con sus dimensiones e Indicadores, lo resumimos

en el siguiente Cuadro:

3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

INDEPENDIENTE X1.1:

: X1: Tutoría X1.2:

Gestión X2: Capacitación X2.1:

Docente X2.2:
Pedagógica
Y1: Carreras
profesionales
DEPENDIENTE:
orientación
vocacional Y2:Información
adecuada

3.3 DIMENSIONES

Tutoria

Capacitación Docente

Carreras profesionales

Información adecuada

3. 4 INDICADORES

VI. METODOLOGIA

4.1 METODO DE LA INVESTIGACION

4.2 DISENO DE LA INVESTIGACION

4.3 POBLACION Y MUESTRA

4.4 INSTRUMENTOS

4.5 TECNICAS DE RECOLECCION DEDATOS

 4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

VII. ASPECTO ADMINISTRATIVOS

5.1 RECURSOS HUMANOS

5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

5.3 PRESUPUESTO

5.4 CRONOGRAMA

REFERENCIA

Echevarria,B. (2008)

Sanchez , L. (2011)

Zaragoza , J. (2014) director de Expo UNiversisdad 2014

http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-70-jovenes-proximos-a-acabar-

secundaria-no-saben-carrera-seguir-511832.asp

http.www.educacionenred.pe/noticia/

López, A.(2003) La orientación vocacional como proceso

TESIS: ADOLFO Ricardo Cortavarria Linares , fecha 2007

TESIS: Carmen Higa Julcapoma