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Brookfield (1987) planteó hace más de 25 años, la importancia que tiene para la
sociedad el desarrollo del pensamiento crítico en las personas, y la gran responsabilidad que
tiene la educación escolar de enseñarlo a los niños. Al respecto se han realizado muchos
“necesidad de desarrollar pensadores críticos como una prioridad nacional, por motivos
cívicos y económicos.” (p. 379). Conviene recordar que en la década de los 80´s Estados
Unidos se encontraba en medio de un gran dilema. "Lo mejor que le pasó a Estados Unidos
fue que, en los años ochenta, todos creían que los japoneses nos iban a superar en todo... y
eso fue lo que hizo que el país se pusiera las pilas" (Entrevista a Bill Gates, realizada por
Los problemas que han tenido que sortear las personas han sido los mejores
El autor destaca en términos cívicos que una población críticamente informada fomenta una
carrera por la competitividad internacional, que requiere mano de obra flexible y adaptable.
“Nada es más importante que la capacidad del país para cumplir con el reto competitivo del
futuro” (Johnston citado por Brookfield, 1987, p. 380). Estas preocupaciones ocuparon, en
la escuela. (Brookfield, 1987, p. 380). Este autor propuso varias pistas para reconocer el
pensamiento crítico en las personas: (a) el pensador crítico genera una actividad productiva
y positiva, este tipo de pensador es creativo e innovador por esencia, ve el futuro como un
estructuras sociales y formas artísticas del mundo; (b) el pensador crítico se encuentra
supuestos en los que se sustenta el ´establishment´; el interés del pensador crítico no está
técnica de los cinco por qué, desarrollada en el sistema de producción de Toyota en los
años 80´s; (c) el pensador crítico puede mostrarse de diferentes formas dependiendo el
(d) el pensador crítico emerge por la acción de acontecimientos positivos y negativos que lo
rodean, (e.g. problemas, crisis, tragedias, etc); y (e) el pensador crítico es a la vez emotivo y
racional, las emociones juegan un papel central en el proceso del pensamiento crítico que lo
pensador crítico en el mundo real pueden ayudar a que los programas educativos sobre el
pensamiento crítico se ajusten más a la realidad, y a las necesidades del individuo dentro
del ambiente empresarial, creando nuevas oportunidades de negocios y fomentando la
proponer un modelo que por medio del pensamiento crítico y creativo la información llegue
ocurre, cuando “una persona percibe que algún aspecto de su vida es insatisfactorio, y toma
la decisión de cambiarlo todo,” (p. 384). Estos cambios pueden ser impuestos o elegidos.
crítico, porque la persona inicia un proceso reflexivo acerca de lo que sucedió, intentando
conectar hechos e interpretaciones, como usualmente lo hacen las personas. De acuerdo con
Habermas citado por Brookfield (1987, p. 387) cada vez que alguien inicia un proceso
emancipatorio.
supuestos”, éstos son los famosos estereotipos que nacen de ideas, creencias, valores y
acciones que las personas dan por ciertas. Cuando el individuo contempla por primera vez
un problema tiende a solucionarlo según la manera habitual de ver las cosas; para romper
para crear la costumbre de no conformarse con la forma tradicional de ver y solucionar los
problemas. “Los grandes empresarios tienen la enorme cualidad de fijarse en qué hábitos
están inmersos sus empleados…para motivarlos a salir de ellos.” (Parra, 2003, p. 47).
Durante esta etapa ocurre un ´aprendizaje reflexivo´ que se caracteriza por la exploración
interna de la situación estudiada, activada por una experiencia, lo que crea y clarifica el
Una vez que el pensador crítico ha identificado los supuestos que ha aceptado
particular, que influencia los pensamientos y las acciones de los individuos que están dentro
de ese contexto. Una pregunta para generar comprensión de lo que está sucediendo es: ¿Y
quién dijo que…? Esta frase “resume el arte de eliminar los supuestos en los que
continuamente nos vemos inmersos”. (Parra, 2003, p. 68). (e.g. ´Y quien dijo que…´ “los
empleados deben trabajar y no pensar.” ´Y quien dijo que…´ “las decisiones tomadas por el
director ejecutivo, los padres, y los presidentes son infalibles e inviolables”, etc.
técnicas.
éste sea consciente que no hay explicaciones últimas de nada, ni que existe una verdad
una idea es aceptada por todos los demás no significa que nosotros creamos en su verdad
debe hacerse la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si…? (e.g. ¿Qué pasaría si… dejamos de
producir materias primas y generamos productos de media y alta tecnología?, ¿Qué pasaría
pensador crítico es un crítico de las soluciones únicas, es un crítico de quien dice que ha
descubierto la clave para resolver los problemas interpersonales, etc.” (Brookfield, 1987, p.
384).
Ennis citado por Brookfield (1987) propuso una lista de doce aspectos que
caracterizan el pensamiento crítico, entre los cuales se destacan las capacidades analíticas y
analíticas, argumentativas e incluso propositivas, que hoy son conocidas como las
competencias básicas.
Existen diversos estudios que sostienen que el estudio del pensamiento crítico consiste en
Reporte Delphi sobre pensamiento crítico (Facione, 1990 citado por Bailin et al., 1999, p.
habilidades, excluye el papel que cumplen las actitudes. Otros estudios han considerado que
y Kuykendall, 1991, p. 7 citado por Bailin et al., 1999, p. 273). Los críticos del
pensamiento crítico visto como proceso sostienen que se puede generar confusión entre
proceso y tarea, pues el hecho de hacer las tareas no garantiza la obtención del mismo
resultado. (White citado por Bailin et al., 1999). La visión del pensamiento crítico como
proceso corre el riesgo de ser visto como un producto fruto del procesamiento de unos
insumos específicos. Lo que significa que el pensamiento crítico es fruto de una acción
correcto, de acuerdo con Bailin et al. (1999) ver al pensamiento crítico como un conjunto
pensando que por haber garantizado el cumplimiento de cada uno de los procedimientos,
Sin embargo, existe una variable determinante para el desarrollo del pensamiento
teniendo en cuenta dos puntos de vista. El primer punto de vista hace énfasis en un número
manejable y ordenado de procedimientos, que pueden ayudar a resolver las cuestiones que
le corresponde; y el segundo punto de vista resalta que hay una cantidad importante de
pasos propuestos no es el único que se puede considerar. Este segundo punto de vista es el
más aceptado en los círculos académicos, pues el desarrollo del pensamiento crítico no es
fruto de una receta que hay que seguir rigurosamente. Los investigadores han llamado a
estos procedimientos complejos, algoritmo y heurística. De acuerdo con Nickerson et al.
(1985, p. 74 citado por Bailin et al., 1999) “un algoritmo es una prescripción paso a paso
razonablemente ofrece una solución.” (p. 276). Las opiniones de los autores al respecto de
cuál procedimiento es el mejor está dividida; mientras que los primeros prefieren una
secuencia de pasos a ser seguidos, y los valoran como significativos (Playa, 1987, p. 146-
147 citado por Bailin et al., 1999, p. 277); los segundos, se inclinan porque no se planteen
procedimientos prescritos, sino más bien proponen que se trabajen hipótesis que puedan ser
utilizadas flexiblemente por los profesores y adaptadas por los estudiantes. (Marzano et al.,
1988, p. 34 citado por Bailin et al., 1999, p. 277). Cualquiera que sea la opción que se
crítico, y por tanto, se debe poner a su servicio la metodología que se elija colocando el
planteamiento de un objetivo, por ejemplo: contestar una pregunta, tomar una decisión,
solucionar un problema, elaborar un plan, diseñar un proyecto (Bailin et al., 1999, p. 286);
hace que el pensamiento crítico mejore. Entonces el papel central que cumple la práctica en
De acuerdo con Bailin et al. (1999) para llegar a ser un pensador crítico uno debe
281). Por tanto, es necesario: (a) tener conocimientos previos, (b) conocer los principios y
desarrollar una actitud inquisitiva y un sentido de respeto por la producción de calidad. (p.
286). Para lograrlo se pueden emplear una gran cantidad de medios que promuevan el
errores dentro del proceso acompañados de una adecuada retroalimentación. (p. 281-282).
La enseñanza del pensamiento crítico según Bailin et al. (1999) tiene todo que ver
problemas que aquejan a las sociedades y al mundo en general. Existen muchas y variadas
fundamental, (por ejemplo: los concursos de debate competitivo con el formato Karl
Unidas ampliamente difundido en escuelas y universidades por todo el mundo, entre otros),
que le han dado un giro significativo al papel educativo que deben jugar los actores
alcanzar mayores niveles de desarrollo humano, una educación que desarrolle altas
sensibilidades emocionales, intelectuales y de la imaginación que enriquezcan a la
profundo, de aprendizaje crítico de una manera que es natural para el funcionamiento del
conocimiento para generar más desarrollo. Las sociedades actuales son desarrolladas o
avanzan con rapidez hacia el desarrollo con ciertas excepciones; han sido la ciencia y la
tecnología las grandes protagonistas de los cambios vertiginosos a que está abocada la
humanidad entera. De acuerdo con Roger (2002) “si el desarrollo humano se redujese a ser
además del desarrollo científico y tecnológico, hay otros “desarrollos sociales, psíquicos y
crítico. Este es el gran oficio de la educación, enseñar a “articular la información, para así
crear conocimiento. Posee conocimiento no aquél que recibe información, sino aquél que
puede seguir sucediendo que el peor servicio público que haya en los países
latinoamericanos siga siendo la educación, porque hay educación para ricos y educación
para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a
crear y aplicar los conocimientos necesarios para el Desarrollo Humano.” La sociedad del
conocimiento plantea los siguientes desafíos: (a) ¿es posible aceptar que las futuras
Sociedades del Conocimiento funcionen como clubes cerrados y reservados a unos cuantos
privilegiados?, (b) ¿las Sociedades del Conocimiento serán sociedades del saber
compartido y conocimiento accesible para todos o sociedades del saber repartido?, (c) el
(desvalorizados). Por lo tanto, la sociedad del conocimiento muestra un futuro con rasgos
Aquí se encuentra el espacio vital del pensamiento crítico. Más arriba se afirmó que
el pensamiento crítico puede tener varios objetivos, a saber: contestar una pregunta, tomar
y ¿cómo pasar del conocimiento al desarrollo humano? Amartya Sen explicó que:
Ante este panorama, el desarrollo del pensamiento crítico desempeña un rol crucial
desde la escuela hasta la vida adulta. En este artículo se propone en la figura 1 el siguiente
Pensamiento Crítico
Interpretación
intercambio
Análisis
Confrontación
Evaluación
Generación
Información Crítica Desarrollo Humano
Conocimiento
Inferencia
Evaluación
Explicación
Reflexión
Auto
regulación
Pensamiento Crítico
Referencias
http://hdr.undp.org/es/desarrollohumano/origenes/
18.
Bailin, Case, Coombs, & Daniels (1999a). Common misconceptions of critical thinking.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
http://search.proquest.com/docview/1429490838?accountid=28391