REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORES
NUCLEO BARINAS

ESTADIOS Y SUB ESTADIOS DEL COMPONENTE LÓGICO MATEMATICO

PROFESORA INTEGRANTES
Daniela Montoya Irismar jerez.
Maidalena Monsalve

Barinas, marzo de 2019

ESTADIOS Y CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

El pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la
interacción con el entorno. La asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación
e inclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la
construcción del concepto de número. Este proceso constructivo comienza mucho antes del
ingreso a la escuela. En palabras de Vygotsky (1979), todo aprendizaje escolar tiene su
historia previa. Por lo tanto, el niño en su interacción con el entorno ha construido en forma
natural nociones y estructuras cognitivas que continúan desarrollándose mediante la
enseñanza escolarizada. No obstante, la concepción y ejecución de las prácticas pedagógicas
parecen estar orientadas en dirección opuesta a este proceso constructivo. La práctica
pedagógica de la mayoría de nuestros maestros parece no estar construida sobre los
conocimientos naturales del niño, por el contrario, los suprime deliberadamente, por ser una
práctica orientada hacia la ejercitación prematura del cálculo. El maestro de educación
inicial, por lo general desconoce los fundamentos teóricos que guían tal proceso constructivo
en el niño (Bermejo, 1990; Nunes y Bryant, 1997).

El proceso de clasificación atraviesa por tres estadios:

El primer estadio corresponde a la Colección Figural (aproximadamente 4 años), en donde

el niño elige un elemento, luego toma otro que encuentra parecido al primero y lo coloca al
lado, luego toma un tercero que se parece en algo al segundo y así sucesivamente, sin plan
preestablecido ni intenciones de clasificar todos los elementos. Hay tres tipos de colecciones
figúrales: alineamiento, que se observa cuando el niño clasifica los objetos de manera
lineal, comúnmente horizontal. Objetos colectivos, son agrupaciones que realiza de manera
horizontal o vertical que conforman una unidad. Objetos complejos, son agrupaciones igual
a las anteriores pero formadas con elementos heterogéneos.

El segundo estadio constituye la Colección no figural, en la cual el niño empieza a formar

pequeñas colecciones separadas en donde toma en cuenta las diferencias entre ellas y las
separa. Este estadio a su vez se divide en dos subestadios, en el primero, el niño agrupa los
objetos que tienen características comunes y en el segundo, ya el niño los distribuye haciendo
subclases.

El tercer estadio se denomina la clase lógica o clasificación operatoria, en donde ya el niño

ha logrado clasificar objetos por semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusión.

LA CLASIFICACIÓN
 La clasificación es la agrupación de objetos según un cierto criterio. A nivel concreto,
esta clasificación se inicia con los seres y objetos que rodean al niño, dejando en un principio
que esa agrupación se haga según el criterio del propio niño, incentivando su libertad de
creación. Dentro de esta noción prevalece el sentido visual y del tacto de manera que le
permita al niño comparar las diferencias y/o similitudes con base de un criterio
Es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos, combinando
grupos pequeños para hacer grupos más grandes y haciendo reversible el proceso se parando
de nuevo las partes del todo.
Según Piaget, la equivalencia durable (conservación) de dos conjuntos y la correspondencia
biunívoca la define, son el fundamento de la matemática formal y al mismo tiempo
constituyen una base psicológica de la comprensión del número, La noción de conservación
supone comprender que, una vez establecida la equivalencia de dos conjuntos, os cambios en
la configuración de los mismos, no modifican esa relación de equivalencia.
Para comprender la clasificación es necesario construir dos tipos de relaciones lógicas: la
pertenencia y la inclusión.
Clasificación figural: el niño agrupa objetos satisfaciendo en ellos ciertas necesidades o
intereses formando con los objetos figuras que los utiliza para sus representaciones
simbólicas. Según Boule François (1995) una colección figural es el agrupamiento de los
elementos según configuraciones espaciales que un niño ubicado en el estadio preoperacional
realiza teniendo en cuenta la extensión, ósea la cantidad de elementos presentes por la
comprensión indistintamente.
Clasificación no figural o intuitiva: el niño agrupa objetos tomando en cuenta un solo
criterio, formando grupos de manera que va aislando unos de los otros. Para Boule François
(1995) estas colecciones se realizan mediante relaciones de semejanzas, relacionándolas sin estar
incluidos en clases más generales por ejemplo si se le da a un niño diversas figuras geométricas
armara colecciones tomando al elemento y agrupándolos según diversos criterios.
Clasificación no figural lógica: dentro de este tipo el razonamiento se pone en manifiesto una
ya lograda la capacidad de comparar por lo que el niño pasa a agrupar objetos logrando formar
grupos y al mismo tiempo subgrupos.
Vygotsky y Denhey afirman que, entre los 18 meses a los 6 años, los niños tienden a clasificar
asociando un objeto con el que lo antecede.

SERIACIÓN

La seriación consiste en ordenar elementos basándose en el establecimiento de relaciones de

comparación entre dichos elementos. La intervención de la noción de orden permite distinguir
cada elemento del que lo precede o lo sigue. Es la capacidad para ordenar un grupo de elementos
de acuerdo con una o varias dimensiones dadas, al coordinar relaciones transitivas sin recurrir al
ensayo y error.
Es una operación lógica que consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes
en algún aspecto y ordenar esas diferencias. En este sentido, dicha operación puede realizarse en
forma creciente o decreciente y para asimilarla se requiere que a su vez se construyan dos
relaciones lógicas: la transitividad y la reciprocidad. La seriación supone más que seguir una
secuencia de elementos ubicados en una posición específica, compone hacer uso de la capacidad
visual para identificar y discriminar los elementos de un conjunto

NOCIÓN DE NUMERO
 Muy pocos teóricos han profundizado al estudio epistemológico de número, para el caso del
presente artículo adoptaremos la posición de Piaget por ser quien se ha detenido en el estudio
de cómo se estructura el concepto de número en el niño. Según Piaget (1992) define al
número como “... una colección de unidades iguales entre sí y, como, por tanto, una clase
cuyas subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de cualidades; pero es también
al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una seriación de las relaciones de orden”.
Dicha definición es complementada por otras afirmaciones hechas a manera de resumen
en la misma obra citada: “Resumiendo, el número... no es ni un simple sistema de inclusiones,
ni una simple serie, sino una síntesis indisociable de la inclusión y de la serie, proveniente de
la abstracción hecha de las cualidades y de que estos dos sistemas (clasificación y seriación),
que son distintos, cuando se conservan las cualidades, se fusiona en un solo a partir del
momento en que se hace abstracción”. Piaget (1992).

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla,

principalmente a treves de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño consciente
de su percepción sensorial consigo mismo, en relacion con los demás y con los objetos del
mundo circundante, transfiere a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de
ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en
conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas experiencias, al generalizar lo que
“es” y lo que “no es”. La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a
través de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de
relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo. No es
directamente enseñable porque está construido a partir de las relaciones que el
propio sujeto ha creado entre los objetos. Se desarrolla en la medida en que el niño
interactúa con el medio ambiente. Se construye una vez y nunca se olvida
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 7
AÑOS

Edades Características
• El niño ha desarrollado la capacidad
de simbolizar la realidad,
De 3 años construyendo pensamientos e
imágenes más complejas a través del
lenguaje.

• Presenta el pensamiento intuitivo que

conduce a la consolidación de las
operaciones lógicas.
De 4 a 5 años • Establece relaciones entre objetos
agrupándolos por color forma textura
y tamaño.
• Reconoce las formas geométricas
planas por su nombre: triangulo,
circulo, cuadrado rectángulo.
• Establece la relacion respecto a la
posición de objetos.
• Explora el espacio que los rodea
estableciendo relaciones básicas
De 6 a 7 años respecto a la posición de objetos:
dentro, fuera, encima debajo.
• Mediante la manipulación de objetos
y el descubrimiento de las relaciones
que existen entre ellos.
REGISTROS FOCALIZADOS QUE PERMITAN UBICAR A LOS NIÑOS EN LOS
DIFERENTES ESTADIOS DE CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
Fecha: 13/02/19
Nombre: Luis.
Edad: 5 años.
Registro focalizado
Al iniciar la actividad observa los dibujos y
comienza a contarlos 1,2, 3...y 10 se queda
pensativo llama a la maestra y dice: L: ¡aquí
hay 10 figuras, pero este que está aquí
(señala el número) es un nueve ¡
M: ¿cómo te diste cuenta?
L: ¡porque las conté! Maestra mira (cuenta)
y dice: ¡viste hay diez! ¿pero porque aquí
está el nueve?
M: vamos a ver ¿Qué es lo que quieres
hacer?
L: ¡bueno! que sean iguales los dibujos y el
número. M: ¡A! ¿y que puedes hacer para
que eso suceda?
L: borro una figura y quedan nueve.
M: ahí, ahora tiene nueve figuras. L: si,
igual al que esta aquí, ahora si está bien.
Aprendizaje esperado
Contar para designar cantidades en un grupo
de objetos.
Análisis
• Utiliza el conteo hasta 10 para
determinar la cantidad de objetos en
un conjunto.
• Asigna a cada objeto el nombre del
numero que le corresponde,
respetando el orden de la serie
numérica.
• Reconoce que el ultimo numero
nombrado durante el conteo
corresponde a la cantidad total de
objetos.
• Compara cantidades desde el punto
de vista cuantitativo.
Fecha:18/2/19. Aprendizaje esperado.
Nombre: Juan Contar para designar cantidades en un grupo
Edad: 4 años. de objetos

En el espacio de armar y construir Juan y • Utiliza el conteo hasta 13 para para

Jose comienzan a armar un castillo. Jose: determinar la cantidad de objetos en
juan pásame los tacos de color verde. Juan: un conjunto.
si toma ¿cuántos quieres? Jose: muchos • Emplea cuantificadores (mucho
Juan: maestra vamos hacer un castillo poco)
M: si, ¡qué bien!
Juan. ¿Maestra quieres ver?
M: si claro (la maestra se acerca a juan) a
ver ¿juan que estás haciendo?
Juan: un castillo
M: ¿cuántos tacos has colocado juan?
Juan: (cuenta) 1,2,3,4,5…13 maestra.
M: muy bien felicidades juan.