Vous êtes sur la page 1sur 74

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO

(UTESA)
Escuela de Graduados – Santo Domingo
Maestría en ciencias de la Educación Mención Planificación Educativa

El Enfoque por Competencias


(Caso politécnico Fabio Amable Mota)

Tesis para optar por el título de:


Magister en Ciencias de la Educación

Sustentantes
Rafael Bienvenido Mercedes Pérez Mat.211-6846
Rafael Guillermo Martínez Moronta Mat. 211-6845

Asesora
Dra. Julia Margarita Ubiera

Santo Domingo de Guzmán, D.N.


Septiembre 2013
1
Resumen

En esta tesis con el tema el enfoque por competencias (Caso politécnico Fabio Amable
Mota), se planteó el siguiente problema de investigación con el objetivo de determinar los
niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la
aplicación del enfoque de educación por competencias.

Se realizó una investigación exploratoria porque es una investigación poca estudiada y


existen escasas informaciones relacionadas con el nivel de capacitación de los docentes del
Politécnico Fabio Amble Mota bajo el enfoque de competencias y descriptivo porque permite
presentar de manera independiente un estudio de las distintas variables del problema. Se
trabajó con una población de 13 docentes y 25 estudiantes escogidos de manera aleatoria y
al azar.

Las técnicas que se utilizaron para obtener y recopilar información es la encuesta, para lo
cual se procedió a formular un cuestionario con las preguntas cerradas y semi-estructuradas
necesarias y pertinentes relacionadas con el tema a tratar y aplicado a los docentes y
estudiantes del centro.

El presente estudio tiene como objetivo general determinar los niveles de competencias
de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de
educación por competencias

Entre los hallazgos más relevantes se encuentran que el 100% de los docentes afirmó
haber recibido capacitación a través de talleres y cursos sobre el enfoque de educación por
competencias, el 77% respondió que aplica el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, el 84% dijo que ha recibido orientaciones sobre la planificación en el enfoque de
competencias, el 69% dice conocer la propuesta oficial (currículo) por competencias.

Conclusión, por los datos encontrados pudiera afirmarse que los docentes están en buenas
condiciones para asumir, entender y aplicar el enfoque de educación basada en competencias
y obtener resultados óptimos debido a que están capacitados y entrenados para la aplicación
de los procedimientos y estrategias necesarias que demanda el enfoque. Sin embargo se
advierte que el centro debe incrementar los esfuerzos a los fines de lograr completar que la
totalidad de los docentes puedan aplicar el enfoque por competencias en sus prácticas
educativas, que reciban orientaciones sobre planificación y que conozcan en detalle la
propuesta oficial por ser el instrumento que guía y orienta la práctica docente y al mismo
tiempo un instrumento que tiende a estandarizar y normar el enfoque de competencias en
todos los centros educativos del país.

Palabras claves: Competencias, capacitación y evaluación.

i
El Enfoque por Competencias
(Caso politécnico Fabio Amable Mota)

ii
Dedicatoria

"Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender"

John Cotton Dana

Primeramente a Dios, quien me da la fuerza y la sabiduría necesaria para emprender

iniciativas de transcendencia que puedo utilizar en beneficio del prójimo.

A mi padre y a mi madre quienes inculcaron en mí el valor de la honradez y perseverancia.

A mis hijo e hijas, porque sé que valorarán en su justa dimensión la importancia de la

dedicación a los estudios y a la superación permanente como garantía del éxito.

A todas las personas que han expresado su amor y su apoyo en este esfuerzo profesional.

Rafael Bienvenido

iii
Dedicatoria

“Quien no vive para servir, no sirve para vivir”.

Juan Bosch

Todo ser humano debe forjarse propósitos de vida y definir su rol en la sociedad,

Jesucristo es el más vivo ejemplo de entrega y Amor, por eso es fuente de inspiración de

muchos, que como yo, creen en jugar su papel generacional, como lo Hizo Juan Pablo

Duarte, a ellos en primera instancia dedico este esfuerzo.

A mi esposa Rosa, a mis Hijos, Jordys, Rosa María y Máximo, quienes constituyen mi

principal fuente de inspiración y el real sentido de mi vida, gracias por comprender las

horas que les he tomado prestadas, para dedicarla al servicio de la sociedad y a la patria.

A mamá y papá, Elpidia y Máximo, gracias por ser únicos, ejemplares, por enseñarme

tantos valores que hoy son las bases que soportan mi filosofía de vida y la crianza de mis

hijos.

A mis hermanos, Frank, Pedro, Mary, José Luís, María de Lourdes, Ricardo, Carlos,

Juan Manuel, Isabel, Gabriela, Any y Máximo, verdaderos iconos de la hermandad y

unidad familiar, y con ellos a todos los cuñados (as) y sobrinos (as) que conforman la

emblemática Familia Martínez Moronta

Guillermo

iv
Agradecimientos

Ser agradecido constituye un valor que muestra que en la consecución de las metas

siempre se está acompañado de la solidaridad, del empeño, del estímulo de otros, tanto, que

se toman para si los objetivos de tu esfuerzo. El agradecimiento es nobleza y respeto.

En ese sentido deseamos agradecer a la Lic. María Elena Cruz, por su estímulo, sus

consejos, sus orientaciones, ella por sí sola, constituye una fuente de inspiración para lo que

tenemos el privilegio de ser su amigo o compañero de trabajo.

A todos los profesores que dieron lo mejor de sí para transmitirnos sus conocimientos y

aportes para convertirnos en mejores profesionales al servicio del país y de la educación

Dominicana, en especial a la Dra. Julia Ubiera, por su asesoría constante, por su empeño,

por esa dedicación en comunicar sus sapiencias para reforzar nuestro aprendizaje.

A todos los amigos y amigas y compañeros de estudios que como soldados estuvieron

prestos a cumplir cualquier consulta u acompañamiento e inducción para lograr el propósito

de llevar a feliz término esta carrera.

Bienvenido y Guillermo

v
Índice

Introducción . . . . . . . . . . 01
Capítulo I: Delimitación y planteamiento del problema
Delimitación del tema . . . . . . . . 03
Planteamiento del problema . . . . . . . . 03
Sistematización del Problema . . . . . . . 04
Sub-problemas . . . . . . . . . 04
Objetivo General . . . . . . . . . 05
Objetivos Específicos . . . . . . . . . 05
Justificación . . . . . . . . . . 05

Capítulo 2: Marco Referencial . . . . . . . 07


Antecedentes . . . . . . . . . . 07
Las Competencias en el Mundo de la Educación . . . . . 07
Marco Contextual . . . . . . . . . 12
Ubicación . . . . . . . . . . 15
Sus Límites . . . . . . . . . . 15
Fundamentación Teórica . . . . . . . . 15
Enfoque constructivista de Vigotsky . . . . . . 15
Aprendizaje Significativo de Ausubel . . . . . . 17
Aprendizaje desde la teoría de los campos conceptuales de G. Vergnaud . . 17
Teoría de la Gestalt . . . . . . . . . 18
Teoría del Aprendizaje Auténtico de Villarini . . . . . 19
Marco Conceptual
Competencias . . . . . . . . . . 20
Estrategias Pedagógicas . . . . . . . . 22
Recursos Didácticos . . . . . . . . . 26
Evaluación de Competencias . . . . . . . 27

Capítulo 3: Metodología . . . . . . . . 29
Tipo de Investigación . . . . . . . . . 29
Exploratorio – Descriptivo . . . . . . . . 29
Población y Muestra . . . . . . . . . 29
Variables de la población . . . . . . . . 30
Métodos, Técnicas e Instrumentos . . . . . . . 30
Tratamiento de la Información. Datos . . . . . . 31

Capítulo 4. Descripción, Interpretación y Análisis de los resultados . . 32


Conclusiones . . . . . . . . . . 58
Recomendaciones . . . . . . . . . 59
Referencias . . . . . . . . . . 60
Anexos

vi
1

Introducción

La presente tesis tiene como tema: “El enfoque por competencias (Caso politécnico

Fabio Amable Mota)” la cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias

de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de

educación por competencias.

El enfoque de educación por competencia constituye el nuevo modelo educativo para

todo el sistema, por lo que se hace necesario adecuar a los docentes, planificadores y

diseñadores curriculares de las herramientas que le permitan los paradigmas de las prácticas

educativas de la actualidad. Esto así porque se hace imperativo reflexionar sobre que se está

enseñando y que están aprendiendo los alumnos.

Siendo un nuevo enfoque, las informaciones documentales son escasas por lo que se

hace necesario hurgar en las pocas practicas existentes en este modelo y esas es la razón por

la que el Instituto Politécnico Fabio Amable Mota, con diez años de experiencia en este

enfoque, es la institución educativa escogida para la verificación de este nuevo modelo

educativo.

En ese sentido la presente tesis tiene como objetivo general determinar los niveles de

competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del

enfoque de educación por competencias.

Para esta investigación empleamos el tipo de investigación exploratoria y descritiva, se

seleccionaron a unos 13 docentes de diferentes especialidades, 25 estudiantes que cursan

diferentes carreras.
2

Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores, se trabajó con una

muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico

con al menos cinco años impartiendo asignaturas y módulos en tercero y cuarto del

bachillerato del Nivel Medio.

Se utilizó la encuesta y la entrevista como técnicas de recolección de la información que

sustenta este trabajo de investigación.

Esta tesis se organizó en un documento en cuatro capítulos: El capítulo uno se refiere a

la delimitación y planteamiento del problema, sistematización del problema, objetivo

general y específico y la justificación. La sistematización del problema está planteada en

cuatro interrogantes que orientan el proceso de la investigación. El capítulo dos, aborda el

marco referencial que sustenta esta tesis señalando los antecedentes históricos de esta de la

investigación, el marco contextual que explica los elementos condicionantes en que se

desarrolla la presente investigación, la ubicación del politécnico, las fundamentaciones

teóricas de las mismas y por último las estrategias pedagógicas. En el capítulo tres se

refiere a la metodología y el tipo de investigación explotaría y descriptiva utilizada en el

presente trabajo, las técnicas de entrevistas y cuestionarios para la recolección de las

informaciones. Finalmente el capítulo IV presenta las tablas y gráficos que recoge el

análisis e interpretación de los resultados de la investigación que describe los diversos

recursos estratégicos y metodológicos en que se desarrolla en el politécnico la pedagogía

educativa.
3

Capítulo I: Delimitación y planteamiento del problema

Delimitación del Tema

En esta investigación se analizarán diferentes conceptos sobre competencias, los tipos

de competencias, las principales implicaciones que conlleva la aplicación del enfoque

educativo basado en competencias, la estructura del diseño curricular, planeación de la

docencia, recursos didácticos para promover los aprendizajes, el rol de los docentes y de los

estudiantes: Cómo enseñar, cómo aprender y la forma de evaluación bajo el enfoque de

educación basado en competencias. Este estudio se realizará en el politécnico Fabio

Amable Mota, donde se analizarán las variables de dominio conceptual del enfoque por

competencias, manejo del instrumental didáctico- pedagógico y la evaluación de los

aprendizajes conforme al enfoque de Educación por competencias.

Planteamiento del Problema

El enfoque de educación basada en competencia demanda de cambios estructurales

importantes en la forma de concebir y desarrollar la práctica educativa: emplaza a los

docentes, planificadores y los diseñadores curriculares a cambiar los paradigmas. Este

enfoque demanda de una revisión profunda de la forma cómo se ha venido enseñando y

como vienen aprendiendo los alumnos de los centros educativos.

Es poca la información de la que se dispone con relación a la capacitación y

experiencias de los docentes en la aplicación del enfoque de educación por competencias

que pudiera aportar un referente de buenas prácticas que conduzca a la mejora de la calidad

de la educación dominicana, en ese sentido, se hace necesario llevar a cabo un


4

investigación que verifique los niveles de competencias de los docentes de los politécnicos

porque el nuevo desafío impone que el sistema educativo emprenda un proceso de

adecuación al nuevo enfoque educativo.

Esta tesis se plantea la verificación de los niveles de competencias de los docentes del

politécnico Fabio Amable Mota en la aplicación del Enfoque de Educación por

Competencias como un aporte documental inicial para la reflexión que conlleve a unos

nuevos conocimientos y propuestas para el nuevo paradigma educativo.

Sistematización del Problema

¿Cuáles acciones de capacitación han recibido los docentes del politécnicos Fabio Amable

Mota para la aplicación del enfoque de educación por competencias?

Sub-problemas

1) ¿Cuál es el concepto de competencias manejado por los docentes del politécnico Fabio

Amable Mota?

2) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y metodológicas aplicadas por los docentes del

politécnico Fabio Amable Mota en la implementación del enfoque de educación basada en

competencias?

3) ¿Cuáles recursos didácticos emplean los docentes del politécnico Fabio Amable Mota

para promover los aprendizajes bajo el enfoque por competencias?

4) ¿Cómo evalúan los docentes a los estudiantes para comprobar los aprendizajes bajo el

enfoque de competencias?
5

Objetivo General

Determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota

para la aplicación del enfoque de educación por competencias.

Objetivos Específicos:

1) Determinar el nivel de dominio conceptual sobre competencias de los docentes del

politécnico Fabio Amable Mota.

2) Identificar las estrategias pedagógicas y metodológicas utilizadas por los docentes del

politécnicos Fabio Amable Mota en la implementación del enfoque de educación por

competencias.

3) Verificar los recursos didácticos empleados por los docentes del politécnico Fabio para

promover los aprendizajes bajo el enfoque por competencias

4) Conocer la metodología y técnicas de evaluación empleadas por los docentes para

comprobar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.

Justificación

Este trabajo se propone recoger las informaciones necesarias sobre la práctica y el

desempeño de los docentes bajo el enfoque de educación por competencias que los

docentes del politécnico Fabio Amable Mota vienen aplicando. Las mismas servirán de

orientación para un mejor abordaje del enfoque educativo de los politécnicos, ya que se

mostrarán las principales herramientas que aseguran que los docentes puedan desarrollar

prácticas educativas promisorias para elevar la calidad de la educación que ofrecen.


6

Conocer las principales fundamentaciones que dan lugar al enfoque de educación

basado en competencias y empoderar a los sujetos del sistema de las herramientas teóricas,

metodológicas e instrumental que sustentan el nuevo planteamiento educativo, son aportes

que conducen a una mejor comprensión de la nueva realidad educativa.


7

Capítulo 2: Marco Referencial

Antecedentes

Las Competencias en el Mundo de la Educación

Delors en su informe a la UNESCO señaló que: “A lo largo de este proceso se van

especificando los saberes teóricos, los saberes prácticos y los saberes valorativos

relacionados con el conocer, el hacer, el ser y el convivir, correspondientes a los pilares de

la educación. Al mismo tiempo enfoca que: “La base de formulación de los indicadores

son los pilares de la educación: Conocer, hacer, ser y convivir”. (Delors, 1996)

“El desarrollo multicultural marcado por el desarrollo creciente de las nuevas

tecnologías, ha supuesto para la educación, nuevas formas de comunicarse, enfocarse y

relacionarse, en consecuencia, la necesidad de generar estrategias, herramientas y

habilidades para adaptarse con eficacia a los nuevos cambios. En este entorno ambiguo y

cambiante, se imprime una radiografía social que precisa más que nunca ahondar en un

modelo de educación y formación basado en el desarrollo integral de competencias para la

vida académica. En definitiva, el desarrollo de habilidades que garanticen la calidad y el

desarrollo de estas competencias a lo largo de la vida”. (Proyecto Tuning, 2003).

“En la consolidación del enfoque basado en competencias en cuanto a la educación se

refiere no sólo han influido estos desarrollos disciplinares, sino que el momento histórico

ha tenido gran repercusión lo cual es necesario tener en cuenta para el criterio de su

empleo. La construcción histórica del concepto de competencias en torno a diversos

referentes disciplinares y demandas sociales y económicas explica la diversidad de

conceptos y metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin


8

embargo, en esta característica, que se ha visto como errores cometidos por las personas

cuando intentan definir las competencias. (Tobón citando a Bustamante, 2003).

“En la Unión Europea, la declaración de Bolonia (1999), motivó el desarrollo del

Proyecto Tuning, que reunió a gran número de universidades para utilizar el enfoque de

competencias en la búsqueda de referencias comunes que sirvieran como puntos de

convergencia y entendimiento en la construcción del espacio de educación superior

europeo. Esta iniciativa propone un enfoque y una metodología para el diseño curricular de

programas académicos basados en competencias que permite una gran coherencia entre los

resultados de aprendizajes esperados y los medios para lograrlo. En el reporte de la primera

fase se pueden consultar las competencias genéricas y específicas a las que llegó ese grupo

de universidades”. (Monzó, 2006).

“El mundo de la educación ante la necesidad de vincularse con el mundo del Trabajo,

toma el concepto de educación basada en competencias y procede a adaptarlo en

concordancia con sus fines para poder aplicarlo convenientemente. La adaptación pasa

por exigencias educativas, entre ellas, tomar muy en cuenta la integralidad, los contextos

disciplinares y otros contextos: lo actitudinal y lo valorativo y, quizá lo más importante:

que el mundo del trabajo es sólo una pequeña parte del mundo del hombre y, por lo tanto,

debe tenerse esto muy en cuenta al tratar las competencias en el mundo de la educación con

miras a la integralidad formativa”. De acuerdo a planteamientos formulados por (Andrade,

2008).

Continúa diciendo el autor que: “Sin embargo, puede decirse que las adaptaciones

hechas a las competencias, desde el mundo de la educación, pasan por dos


9

momentos aplicativos y en cada momento en su debida oportunidad, las competencias

adoptan un cauce propio”.

“Un primer momento a finales del Siglo XX, cuando se incorporan las competencias en

la educación básica y media en los sistemas educativos formales. En esta primera

adaptación, las competencias son llevadas por el camino que marca la integración de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, como visión de conjunto, y se afianzan las

competencias cognoscitivas, haciendo que los docentes se formaran una idea, por lo demás

equivocada, de que el cambio de los objetivos a las competencias era un maquillaje y que

sólo era una cuestión de nombre”. (Andrade, 2008).

Para citar algunos elementos que soportan este criterio, puede observarse que a pesar

de haberse establecido las competencias, la formación sigue centrada en los conocimientos

en desmedro de otros dominios y siguen siendo más importantes los conocimientos que su

aplicación; la actuación docente sigue siendo centrada en la enseñanza en lugar de centrarse

en el aprendizaje; la evaluación sigue siendo normativa en lugar de ser criterial y así,

sucesivamente.

En descargo de los docentes, es necesario aclarar que no ha habido la necesaria

sensibilización y especialización para el cambio de objetivos a competencias, con la

consiguiente preparación en teoría y práctica, y así poder transitar apropiadamente por

dicha vía. En este primer momento, se toman los contenidos tanto conceptuales,

procedimentales y actitudinales como sustento de formulación de los indicadores.


10

“El segundo momento adaptativo de las competencias al mundo de la

educación ocurre para la Educación Superior a principios del Siglo XXI, con las

competencias según el Proyecto Tuning para la construcción del Espacio Europeo para la

Educación Superior y ALFA Tuning en América Latina y el Caribe. En esta

adaptación relacionada a las competencias se toma como referencia las laborales, en donde

se proponen competencias genéricas, aplicables para cualquier profesional del ámbito

universitario, y específicas por especialidades”. (Andrade, 2008).

En el caso de la República Dominicana, el término de competencias en la educación se

inicia en el Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional, institución dedicada a la

capacitación y la formación técnico laboral, creado por la Ley 116 del 16 de enero de 1980

y regulado por el Reglamento 1894, del 11 de agosto del mismo año.

El término de competencias en el Sistema Educativo Dominicano empieza a surgir en la

revisión curricular de los 90, en los programas de Lengua Española, durante el Plan

Decenal de Educación y durante el marco de aplicación del Programa para el

Fortalecimiento de la Educación Técnico- Profesional (PROETP, 2000-2011) firmado entre

la Unión Europea (a través del programa de Fondos Concursables) y el gobierno

dominicano (Representado por la Oficina del Ordenador Nacional de los Fondos

Europeos), El Ministerio de Educación (Representado por la Dirección General de

Educación Técnico- Profesional), esta iniciativa surge con la intención de fortalecer la

educación técnico- Profesional , mediante la aplicación del modelo educativo de

competencias, el mismo se desarrolló en varias etapas:

a. Etapa de selección de centros educativos a ser beneficiados

b. Acuerdos y compromisos
11

c. Capacitación en el manejo, diseño y aplicación del Enfoque de Educación por

competencias.

d. Adecuación de infraestructura

e. Equipamiento de talleres laboratorios y capacitación en el manejo tecnológico de los

nuevos equipos.

En relación a algunos de los dispositivos metodológicos que parecen pertinentes para la

valoración de las competencias, se ha señalado que: “hay que advertir que no en todos los

casos se trata de propuestas novedosas de evaluación, su empleo en el campo de la

educación y la formación data de mucho tiempo atrás; no obstante, la vigencia y eventual

resurgimiento de algunos de ellos responde a un viejo anhelo de la pedagogía: acercar la

escuela a la vida real. Algunos de estos métodos y técnicas de evaluación no surgen con el

advenimiento del enfoque de competencias como a veces erróneamente se ha difundido,

sino que aparecieron en la escena pedagógica desde hace más de un siglo, por ejemplo, el

“Método de proyectos”, que germinó con el movimiento de la denominada “Escuela nueva”

o “Escuela activa” y que surgió en Europa a finales del siglo XIX. (Moreno, 2012) en su

artículo que titula “Evaluación, currículo, innovación pedagógica y formación”.

Durante el año escolar 2013 – 2014, el Ministerio de Educación de la República

Dominicana se apresta a la introducción del enfoque de educación por competencias en

todos los niveles y modalidades educativas, para ello ha preparado el primer bosquejo de

propuestas para las discusiones y aportes.


12

Marco Contextual

Los orígenes del Politécnico Amable Mota los encontramos en la Ordenanza 1-70 de

fecha 19 de Octubre del 1970 que establece una nueva estructura y un nuevo currículo en la

Educación Media Nacional, que tuvo como finalidad “el desarrollo integral de la

personalidad del adolescente mediante la adquisición del patrimonio cultural y la

comprensión del mundo en que viven, la preparación para el cambio social y la

participación en el mundo del trabajo”.

Por disposición de la Secretaria de Estado de Educación, el primero de Octubre del año

1972, se inicia en el Liceo Ramón Emilio Jiménez el primer curso del Plan de Reforma con

12 cursos y una población de 400 estudiantes. Durante el año escolar 1977 -1978, con el

excedente de estudiantes y profesores/profesoras del Liceo Ramón Emilio Jiménez se fundó

el liceo de Educación Media Dr. Fabio Amable Mota que funcionaba para el ciclo superior

del Plan de Reformas y en el mismo recinto funcionaba el Liceo de Educación Media

Domingo Faustino Sarmiento.

En el año 1978 al 1992 el Liceo Dr Fabio Amable Mota y el Liceo Domingo Faustino

Sarmiento se complementaron para servir de Ciclo Superior y Ciclo Básicos del Plan de

Reforma. Para el 1992 se inicia la modalidad Técnico Profesional en el Liceo Dr. Fabio

Amable Mota adquiriendo la categoría de politécnico con tercero y cuarto de bachilleratos

que componen la modalidad Técnico Profesional del Sistema Educativo Dominicano,

rigiéndose por la Ordenanza 1-95. En el 2003 dicha Ordenanza fue sustituida para dar paso

a las Ordenanzas 8-99, 1-200, 5-2000 que crean una nueva propuesta que regiría la

Educación Técnico Profesional en la República Dominicana.


13

Para el año 2001- 2002 se inició un profundo proceso de transformaciones y

readecuaciones de las estructuras de gestión y administrativa, tendentes a relanzar a este

centro educativo, para tales fines se implementaron ocho periodos de clases de cincuenta y

cinco minutos minutos en un proceso gradual que primero empezó con los terceros de

bachillerato, el primer año, luego en el segundo año alcanzaría el cuarto. de bachillerato.

En el año 2002 – 2003, con la llegada de un equipo de gestión colegiado , el

Politécnico presenta su primer proyecto educativo de centro y su nuevo proyecto curricular

de centro 2003 – 2008, que combinado con un oportuno y efectivo apoyo estatal, la

integración bajo la las nuevas orientaciones de las autoridades del centro, la integración de

los docentes, de los estudiantes, los padres, madres, diferentes instituciones de servicios, el

Departamento de Orientación y Psicología de la Secretaria de Estado de Educación,

iglesias, Universidades, Grupos empresariales, Organizaciones No Gubernamentales,

Ayuntamiento del Municipio Santo Domingo, Congresistas del municipio, gobernación

civil y otros lograron devolver el prestigio y hoy se presenta orgulloso como uno de los

centros más importante del país. Con inversiones en infraestructura, equipos, laboratorios,

talleres y capacitaciones superiores a los 100 millones de pesos.

El Instituto politécnico Dr. Fabio Amable Mota formó parte de los trece primeros

politécnicos en trabajar con el enfoque de Educación por competencias profesionales y

laborales, desde donde salieron interesantes propuestas que iniciaron posible la

instrumentalización de la Educación por Competencias para hacerlo operativo. Contó con

el apoyo del Programa de ayuda al Fortalecimiento y desarrollo de la Educación Técnico-

Profesional y la Dirección General de Educación Técnico-Profesional.


14

Debido a los éxitos en la consecución de los objetivos educativos e institucionales ha

sido reconocido por diferentes instancias del Sistema Educativo Público y Privado, por

empresas, la comunidad, clínicas y hospitales. Estas demostraciones le han alentado hacia

la meta de conseguir convertirse en un Centro Tecnológico, anhelo que trabajaron las

autoridades del centro educativo junto a la Dirección General de Educación Técnico

Profesional.

Mediante el Oficio No.186 d/f 19 de agosto del 2008, la Oficina de Mapeo Educativo

de la Secretaria de Estado de Educación establece que el politécnico se le designe como

Instituto Tecnológico Fabio Amable Mota.

Los estudiantes matriculados en el centro educativo provienen de los sectores de la

margen oriental y Occidental del Río Ozama: Rivera del Ozama, Los Tres Brazos, Los

Cartones, La Barquita, El Dique, Los Mina Viejo, Gualey, Guachapita, los Guandules,

Vietnam, Las enfermeras y otros como Mira Flores, Moisés, Las Frutas, Vietnam, Puerto

Rico, Catanga, Ensanche Felicidad, entre otros; con edades comprendidas entre los 14 a 17

años de edad.

El cuerpo de docentes del centro educativo proviene de los mismos sectores que sus

alumnos, con varias excepciones. Su nivel económico es distinto, por igual, presentan

carencias económicas que le impiden costearse programas de capacitación continua para

actualizar y asumir los conocimientos pedagógicos, acorde con los nuevos paradigmas de la

educación.
15

Ubicación

Es un centro educativo técnico- profesional, de carácter público, situado en la avenida

Venezuela de la populosa barriada de Los Mina. Fundado el 1ro. de octubre de 1977 y

designado con el nombre de Fabio Amable Mota como un homenaje póstumo al educador y

humanista Dr. Fabio Amable Mota Medrano, durante el gobierno constitucional presidido

por el Ex. Presidente de la República Dominicana, el Dr. Joaquín Balaguer Ricardo,

periodo 1974-1978.

El politécnico Fabio Amable Mota está delimitados, por el Este con Avenida

Prolongación Venezuela, al Oeste por el Río Ozama, al Norte sector de Los Mina Viejo y al

Sur tiene el Supermercado “La Sirena” de la Venezuela.

El Centro educativo consta de veinticuatro aulas y una población de setecientos

estudiantes, distribuidos en ocho especialidades: Contabilidad y Finanzas, Informática,

Enfermería, Electricidad Industrial, Electrónica Industrial, Mecatrónica, Mecánica

Industrial y Mecánica Automotriz.

Fundamentación Teórica

Enfoque constructivista de Vigotsky

El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a

través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en

una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones

racionales y significativas con el mundo". (Abbott, 1999).

“La base del enfoque está en el cognoscitivismo de origen bio-psicológico que tiene

como fundamento el estudio del desarrollo de la capacidad intelectual y la forma cómo


16

influye en el proceso de aprendizaje, el mismo ha revelado que el aprendizaje es un proceso

en el cual el que aprende participa activamente”. (Coll, 1995).

“La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa,

constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas o problemas como: El

desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su

intersección con los aprendizajes escolares. La identificación y atención a la diversidad de

intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-

aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos

aprendan a aprender sobre contenidos significativos”. (Díaz, 2003).

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje

escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y

sociales. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de

aprendizaje e instrucción cognitivas hacen que las competencias de los alumnos/as

requieran de una integración tanto de sus conocimientos, destrezas y habilidades, en

búsqueda de dar respuesta a las exigencias del medio social que le rodea.

Por tal razón es importante promover la interacción entre el docente y alumnos/as, así

como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de

estrategias de aprendizaje cooperativo que involucren de manera, tanto directa como

indirecta, a todos los sujetos del proceso con la finalidad de hacerlos más competentes.
17

Aprendizaje Significativo de Ausubel

“En el contexto escolar se dan diferentes tipos de aprendizajes. La primera diferencia la

establece entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico. Esta distinción está

vinculada con el método de enseñanza que se utilice. La segunda diferencia, la establece

entre el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento”. (Guzmán, 2012).

Ausubel señala que, para desarrollar tanto el aprendizaje receptivo como el aprendizaje

por descubrimiento, no hay que esperar que el estudiante descubra solamente basándose en

sus intereses, sino que debe vincular los del medio que le rodea. Mediante este aprendizaje

se puede incorporar nuevas informaciones a la estructura cognitiva del estudiante. Esto

creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura

cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

Aprendizaje desde la teoría de los campos conceptuales de G. Vergnaud

“Esta es una teoría fundamentada en el estudio del desarrollo cognitivo y del

aprendizaje de competencias complejas, de manera particular, aquellas que implican las

ciencias y la tecnología, tomando en consideración los propios contenidos del conocimiento

y el análisis de los conceptos propuestos”. (Caballero, 2011).

Vergnaud se refiere a un conocimiento que debe ser formulado a partir de los conceptos

que el propio sujeto pueda explicar desde una estructura cognitiva, los cuales deben ser

entendibles y digeribles por el propio estudiante, con el objetivo de que pueda desarrollar

sus competencias y ser capaz de formular sus propias conceptualizaciones. Este

conocimiento, es el que Vergnaud nombra conocimiento en acción, ya que permite la

adaptación de los aprendizajes obtenidos de conceptos y, en consecuencia, ofrece la


18

capacidad de afrontar nuevas situaciones, posibilitando hacerle frente a nuevas

problemáticas y superarlas, atribuyéndosele así una competencia.

Desde el enfoque de Vergnaud es adaptación y se desarrolla con la articulación en

torno a la actividad que el que aprende realiza en una situación determinada; las personas

son competentes o no en situaciones concretas y específicas. De esa manera, la actividad en

situación es lo que comprende la fuente principal del desarrollo de competencias. Es la

manera de interactuar con las situaciones que el sujeto enfrenta lo que lo lanza a desarrollar

determinadas competencias por el hecho de que conceptualiza para superarlas, esto es,

porque conjuga y desarrolla su saber y su saber hacer, de tal forma que la

competencia no es más que el dominio de las situaciones que el individuo experimenta.

Teoría de la Gestalt

Comentando acerca de esta teoría: “El aprendizaje se realiza mediante una

reorganización de la estructura global de los conocimientos mediante la comprensión súbita

de los problemas, por lo que se concede más importancia a la comprensión que a la simple

acumulación de conocimientos”. (Sierra, 2005).

Esta se basa en la teoría de los todos funcionales, considerando una organización en

movimiento del aprendizaje, los principios de la percepción son basados en el isomorfismo,

la relación entre el todo y las partes que lo componen las restablece en el equilibrio. Esta

ofrece una relación de aprendizajes anteriores con los actuales. Esta teoría señala que el

aprendizaje es una estructura con significado producto de los tipos de relaciones que

establece.
19

La teoría se puede vincular a las competencias en general, porque el estudiante debe

hacer una interrelación de los aprendizajes que ha obtenido en el transcurso de su vida y

realizar un enlace con los aprendizajes actuales, con la finalidad de construir aprendizajes

significativos que le permitan tener un mejor desarrollo intelectual.

Teoría del Aprendizaje Auténtico de Villarini

“El aprendizaje es un ciclo que se inicia a partir de las necesidades y potencialidades de

los estudiantes, y que conduce al desarrollo humano durante el ciclo, los sujetos se

involucran en actividades, interactúan con otros sujetos y adquieren experiencias,

reflexionan sobre las mismas y obtienen un nuevo aprendizaje.” (Villarini, 1996).

Para que los estudiantes puedan desarrollar competencias, es necesario que el docente

cree el escenario y ambiente propicios que provoquen en estos aprendizajes que desarrollen

sus habilidades y destrezas.

Villarini plantea algunas recomendaciones para que se realice el aprendizaje auténtico:

1.Traer a la sala de clases situaciones pertinentes que provoquen el pensamiento con

relación a la competencia a desarrollar;

2. Proveer oportunidades de prácticas pertinentes en los conceptos, destrezas y actitudes de

las competencias que se quiere suscitar

3. Facilitar el proceso de interacción, comunicación y cooperación entre educandos y

educadores

4. Evaluar el proceso de desarrollo y proveer modelaje y retrocomunicación al estudiante.

5. Ayudar a crear un ambiente de libertad de expresión, tolerancia y respeto a las ideas,

diferencias, talentos y limitaciones de los estudiantes.


20

Al basarse en los principios del enfoque constructivista, Villarini (1998) señala las

siguientes características de lo que es el aprendizaje auténtico:

Significativo - el estudiante: Relaciona el estudio con las necesidades e intereses que

presenta, establece propósitos alcanzables y trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo

educativo y estilos de aprendizaje.

Activo - el estudiante: Lleva a cabo acciones en situaciones reales o cuasi reales, desarrolla

medios o maneja instrumentos y diseña o produce algo.

Reflexivo- el estudiante: Ejercita sus destrezas de pensamiento, planifica y monitorea su

proceso de estudio y aprendizaje y autoevalúa los resultados de su aprendizaje.

Colaborativo - el estudiante: Desarrolla competencia social; Da, recibe e incorpora retro-

comunicación y; Coordina sus metas y acciones con las de los otros.

Ponderador - el estudiante: Desarrolla competencias o habilidades, supera la pasividad

frente a la realidad y transforma o domina un aspecto de la realidad.

Marco Conceptual

Competencias

“Las competencia son el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. (Delors, 1996).

Como se puede notar para este sistema educativo las competencias envuelven factores

Psicoafectivos que se conjugan con elementos del conocimiento, de las habilidades y las

destrezas, lo que hace más complejo y trascendente, es una construcción que conduce hacia
21

un desempeño óptimo de los alumnos y docentes. Las Competencias recogen las

posibilidades de los seres humanos de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos y aprender a vivir con los demás y aprender a ser.

“Los principios básicos en el que deben descansar la competencia y los perfiles que

asume son fundamentales para la vida. Para este autor la competencia es la capacidad de

poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos,

habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos,

habilidades prácticas aplicativas, actitudes (compromisos personales). (Zambrano, 2008)

mencionando a Delors.

La educación basada en competencias se puede definir como: “Nueva oportunidad para

que el sistema educativo afronte una educación desde una visión racional, comprometida,

responsable y global para la formación de individuos proactivos y emprendedores”.

(Zabala, 2007).

Se hace necesario identificar las competencias que son necesarias desarrollar en el

proceso educativo ante otros enfoques que no contemplen el desarrollo integral del

estudiante en todas sus dimensiones, posibilitando así su inserción en el ámbito social y

económico.

Según (Andrade, 2008): “Educación Basada en Competencias (EBC) en los

ambientes educativos debe cumplir su propósito basado en principios y características

como son:

1. Lo significativo del conocimiento es su aplicación no es su acumulación.

2. Los programas desarrollados por competencias deben centrar su aplicación en

contexto basados en la mayor realidad posible.


22

3. La educación debe estar centrada en los aprendizajes, no en la enseñanza.

4. Mediante el aprendizaje el estudiante participa en la construcción de sus

conocimientos.

5. Los métodos didácticos tienen que estar al servicio de la adquisición de las

competencias.

6. Los saberes, se dirigen a lo que es necesario aprender en contraposición a lo que es

bueno saber.

7. Los aprendizajes deben estar sustentados en las evidencias del desempeño de los

estudiantes.

8. La evaluación es integral, y debe contemplar las etapas de: Diagnóstico, formación y

sumativa; y se realiza a través de la participación de todos los actores involucrados

sobre una base individual en forma absoluta y no comparativa.

9. Los resultados de aprendizaje obtenidos no se deben basar en los promedios de

calificaciones sino en el nivel de logro de las competencias.

10. El estudiante pasa a ser el autor y constructor de sus propios aprendizajes, guiados

y acompañados por el docente.

11. La planificación se debe basar en indicadores y evidencias de aprendizaje, no sólo

en contenidos

12. La principal guía de acción del docente debe ser el enfoque constructivista de la

educación.

“la educación basada en competencias debe partir de la comprensión del concepto de las

mismas, manejando así la concepción del diseño y estructura curricular, la cual puede

tomar distintas modalidades”. (Stenhouse, 1988).


23

Estrategias Pedagógicas

“Las estrategias pedagógica son aquellas acciones que realiza el docente con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación

teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la

complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Antanas, 1984).

Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de

las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se

alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo

de formación.

Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que

un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de

codificación

“Las estrategias pedagógicas son secuencias integradas de procedimientos o

actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o

utilización de la información. Definición dada por (Dansereau, 2005) y (Nisbet y

Shucksmith, 2007).

Alcañiz,Moraleda, Calleja y Santiuste (1987) y Beltrán (1993), las definen como:

“Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de

conocimiento y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o

indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.


24

“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los

conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo,

dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.”

(Monereo, 1994).

Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados

hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos

dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias

serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de

aprendizaje (didácticas).

“Las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de

establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones

mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las

estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de

acción” de acuerdo a las afirmaciones de (Beltrán, 1993).

Justicia y Cano (1993) dan su definición acerca de las mismas, para lo cual establecen

que: “Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno Palmer y Goetz,

1988 Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el

sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio

estudiante”.

Las estrategias de enseñanza, las metodologías usadas por el docente, las actividades

puntuales que se diseñan para el trabajo de los alumnos son parte esencial del desarrollo del
25

currículo real. Una institución educativa puede realizar una labor loable en el diseño de su

currículo formal basado en competencias, pero si ese diseño no se ve reflejado en el trabajo

del aula, en el día a día de la labor docente, el fracaso será la consecuencia necesaria.

Para entrar en el tema de las estrategias de enseñanza debemos preguntarnos, primero,

¿cuáles deben emplearse para el desarrollo de un currículo basado en competencias? Lo que

nos remite a otro cuestionamiento, que es: ¿el currículo basado en competencias a qué

realidad responde? Así, nos damos cuenta que las estrategias de enseñanza están

directamente relacionadas con la clase de egresado que se requiere para el mundo de hoy, el

cual, según (Marcelo, 2001), está envuelto en un complejo proceso de transformación. El

autor plantea que los alumnos disponen hoy en día, gracias a las tecnologías de la

información y las comunicaciones, de muchas más fuentes de información que hace diez

años. Este panorama hace necesario un replanteamiento de las funciones que

tradicionalmente le han venido asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella

trabajan. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente

actividad de formación y aprendizaje.

Esto es precisamente lo que se debe buscar a través de los currículos basados en

competencias, y a eso deben tender las estrategias de enseñanza utilizadas por los

profesores en su labor diaria.

“La correcta implementación de un currículo basado en competencias, a través de las

adecuadas estrategias de enseñanza, requiere de un cambio conceptual que abarque todo el

proceso de educación”. (Marcelo, 2001).


26

Estas transformaciones llevan a replantear el trabajo del educador en el aula, incluso

llevan a reformular el aula y hasta la propia escuela, dando paso a más flexibilidad y mayor

atención a las características individuales de cada alumno. De la misma manera, los

cambios anotados buscan elevar la comprensión de los contenidos y afianzar los procesos

que los estudiantes desarrollan.

Recursos Didácticos

“Estos materiales constituyen un recurso útil para favorecer los procesos de aprendizaje

de habilidades, actitudes, conocimientos, siempre que se conciban como un medio al

servicio de un proyecto que se pretenden desarrollar”. (María, 2010).

Estos materiales pueden ubicares en una o en diversas fases de la secuencia educativa

y, dentro de ella, cumplir funciones distintas, mediante los cuales los estudiantes pueden

construir conocimientos y habilidades que le permitan tener un desarrollo más amplio de

sus destrezas.

Los recursos didácticos, según el (Ministerio de Educación de España, 1996), son:

“Aquellos que incluyen los materiales tanto impresos como audiovisuales que se emplean

para apoyar las actividades o acciones realizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

los cuales incluyen libros de texto, materiales curriculares publicados por el Ministerio de

Educación, programaciones del ciclo o curso y propuestas de contenido”.

Estos recursos son fundamentales para apoyar y fijar los aprendizajes de los estudiantes

con miras a que desarrollen sus propias conceptualizaciones y aprendizajes significativos.


27

Evaluación de Competencias

Según algunos autores, podemos encontrar diversas concepciones sobre evaluación

educativa, como las que son expuestas por (Lafourcade, 1977), mencionada por (Herrera,

2009), la cual la define como “Medio por el cual se permite observar y describir con

precisión los elementos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el

resultado de la educación. Su objetivo es facilitar una predicción y control lo más exacto

posible del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

El término evaluación por competencia es uno de los más empleados por los

profesionales de la educación, en donde su uso está vinculado a los exámenes,

calificaciones, destrezas y habilidades desarrolladas, esto quiere decir, a la valoración de

los resultados del aprendizaje. Esta utilización tiene que ver con la concepción de la

evaluación que tiene la mayoría de los sujetos.

“La evaluación por competencia es la etapa del proceso educacional que tiene por fin

comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en

los objetivos que se hubieran especificado con antelación”. (Herrera, 2009).

Otro concepto manejado es el dado por (Halcones, 1999), el cual lo define como:

“Interpretación que se realiza mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados que

se han alcanzado de los alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la

ejecución de la programación establecida”

“La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con la

finalidad de logra su mejora continua, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
28

estudiante en todos los aspectos vinculados a su personalidad, suministrando información

ajustada y adecuada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y del

medio que en ésta inciden. Señala la medida en que el proceso educativo alcanza sus

objetivos fundamentales y compara los fijados con los realmente alcanzados”. (Pila, 2009).

Las técnicas de evaluación constituyen: “Herramientas que conoce bien el docente y

que puede implementar para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, en donde es cierto

que se trata de emplearlas con otra finalidad distinta a lo convencional: el desarrollo de

competencias; por tanto, se hará con una perspectiva e intencionalidad diferente” (Moreno,

2004).
29

Capítulo 3: Metodología

Tipo de Investigación

Exploratorio – Descriptivo

Exploratorio. Porque es un problema poco estudiado en el país, ya que pretende

determinar los niveles de competencias de los docentes del politécnico Fabio Amable Mota

para la aplicación del enfoque de educación por competencias.

Descriptiva. Porque permite medir las variables del fenómeno de la investigación y se

especifican las propiedades más importante del hecho investigado, donde cada una se mide

de manera independiente.

Población y Muestra

El universo de los docentes que laboran en el politécnico Fabio Amable Mota es de 58

docentes de los cuales 28 son hembras y 28 varones. Tiene una matrícula de 612

estudiantes de los cuales 380 son hembras y unos 232 son varones.

La muestra fue seleccionada al azar y controlando factores ambientales ajenos que

permiten cierto grado de generalización de la información (validez externa). La misma está

integrada por el 2% de los docentes y el 4% de los estudiantes del politécnico.

El nivel de contabilidad estimada será del 90% y un margen de error de un 10%.

La muestra de docentes y estudiantes fue seleccionada de manera aleatoria con base a la

nómina oficial del politécnico registrado en la plataforma del Ministerio de Educación, Los

datos aportados por la plataforma son considerados como oficiales para el funcionamiento

de la institución.
30

Variables de la población

Para esta investigación se seleccionaron a unos 13 docentes de diferentes especialidades,

25 estudiantes que cursan diferentes carreras y tres directivos del centro.

Métodos, Técnicas e Instrumentos

Para la aplicación del cuestionario semiestructurado para profesores se trabajará con una

muestra representativa de los docentes de las diferentes áreas que laboran en el politécnico

Fabio Amable Mota: y que impartan asignaturas y módulos en tercero y cuarto del

bachillerato del Nivel Medio, exceptuando a los docentes que por sus funciones de carácter

administrativo, de gestión o de apoyo no estén ejerciendo la docencia. No se trabajó con

profesores de menos de cinco años de experiencia para asegurar la pertinencia y la

seguridad de los planteamientos suministrados. Así, la población con la que se trabajará

será de una muestra representativa del politécnico.

Para aplicar el cuestionario estructurado a los estudiantes se realizó un proceso de

muestreo estadístico, que permitió tener una confiabilidad adecuada con un bajo número de

entrevistados.

Se utilizará la encuesta y la entrevista como técnicas de recolección de la información que

sustenta este trabajo de investigación.

1. Cuestionario semiestructurado para los profesores

2. Cuestionario estructurado para estudiantes

3. Análisis documental
31

Tratamiento de la Información. Datos

Esta investigación está redactada en un informe escrito a computadora en el programa de

procesador de palabras Microsoft World y las Tablas y Figuras están elaboradas en el programa

informático Excel con sus correspondientes porcentajes, organizados de manera tal que puedan

ser entendidos con facilidad, enfocados en los objetivos del estudio.


32

Capítulo 4. Descripción, Interpretación y Análisis de los resultados

Resultados obtenidos de los docentes

Tabla 1. Capacitación

Capacitación Fr %
Si 13 100
No 0 -
Total 13 100

Tal como se observar en la Tabla 1, todos los docentes encuestados que laboran en el

Politécnico Fabio Amable Mota, 100%, han recibido capacitaciones consistentes en cursos o

talleres relacionados al enfoque por competencias, las cuales han sido suministrados por el

centro educativo y otras instancias del sistema educativo dominicano como son la Dirección

General de Educación Técnico Profesional, Dirección General de Educación Media y Distrito

Educativo.

Entre los talleres que dicen los docentes haber recibido cuentan: Diplomado en

Educación por Competencias, Diseño Curricular por Competencias, Diseño Modular,

Planificación de clase bajo en modelo de competencias, Evaluación Educativa, Manejo de

Talleres y Laboratorios, Manejo Instrumental, entre otros.

Según sus confecciones y testimonios, los docentes han recibido una cantidad

importante de capacitaciones que los colocan en buenas condiciones para interpretar y

aplicar prácticas educativas que se orienten hacia un nuevo estilo de enseñar y de aprender a

aprender en el Politécnico Fabio Amable Mota.

La capacitación realizada hacia el modelo de competencia es una acción importante

para la práctica educativa de los docentes de esta institución debido a que forma parte esencial
33

de la iniciación del proceso de negociación necesaria de los paradigmas que se deben ir dando

a lo interno de cada profesor o profesora de la institución educativa al pasar del un enfoque

basado en objetivos, contenidos, asignaturas a otro enfoque de competencias donde se

priorizan las capacidades, habilidades y valores.

Por las evidencias y el contenido de las informaciones suministradas por maestros y

maestras del politécnico se puede afirmar que existe un buen ambiente para el abordaje,

implementación, la aclimatación al contexto de la institución y la mejora un enfoque

emergente en el Sistema Educativo Dominicano.

Figura No. 1 Aplicación del enfoque de educación por competencias

Aplicación del enfoque de educación por competencias

Algunas veces
0%
Parcialmente
No 15%
8%

Si
77%

Tal como se observar en la Figura 1, en cuanto a la aplicación del enfoque de educación

por competencias por los docentes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos/as se pudo evidenciar que el 77% de los mismos lo aplica, sin embargo otros,

15% lo hace parcialmente y el restante 8% no lo aplica, situación que demanda aunar

esfuerzos a los fines de lograr conseguir que todos los docentes apliquen dicho enfoque.
34

Los resultados de la encuesta que sustenta la Figura 1, un número importante de

docentes del politécnico está aplicando el enfoque de competencias, un grupo de docentes

lo aplica parcialmente y otro no lo está aplicando y es debido a la naturaleza técnica del

centro educativo que en sus planes y programas de estudios concentra módulos para la

formación Técnico-Profesional (Ordenanza 02-2010) y asignaturas para las materias

académicas (Ordenanza 1-95).

La unificación de los criterios de planificación para las asignaturas de carácter técnico

con las de naturaleza teórica y con base al enfoque de competencias es una tarea que debe

emprender la Dirección General de Educación Técnico-Profesional, quien es el organismo

rector de la educación técnica formal en la República Dominicana.

Sigue siendo un reto importante para la gestión del centro lograr que la totalidad de

los maestros y maestras que aplican algunas veces el enfoque de competencias lo

incorporen para lograr darle un mayor impulso, una mayor uniformidad a los esfuerzos de

consolidación y mejora continua que ha de producirse en la proceso de enseñanza

aprendizaje que se está llevando a cabo en el Politécnico Fabio Amable Mota.

Hace falta, además, indagar las motivaciones causales de que otro grupo de

maestros y de maestras no están aplicando el enfoque de competencias, a pesar de que en el

centro se vienen promoviendo y aplicando dicho enfoque desde el año 2003, tiempo lo

suficientemente largo para que se hicieran los arreglos y ajustes de lugar, sobre todo por el

proceso de negociación de los estilos y de la visión del proceso de enseñanza- aprendizaje

que inevitablemente debe producirse entre los maestros y maestras del politécnico .
35

Figura No. 2. Orientaciones recibidas sobre planificación

Orientaciones recibidas sobre planificación

Algunas veces Parcialmente


0% 8%
No
8%

Si
84%

En la figura 2, se observa que el 84% de los docentes han recibido capacitación sobre

cómo planificar bajo el enfoque de competencias, un 8% de los maestros y maestras

respondieron haber recibido capacitación de manera parcial, mientras que un igual

porciento de docentes respondieron no haber recibido ninguna orientación sobre la forma

de planificación implementada bajo el modelo de competencias.

Por tratarse de que el enfoque por competencias es un modelo eminentemente

metodológico y procesual, la planificación del docente es el instrumento decisorio para

orientar la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje conforme a las exigencias y los

criterios que se manejan desde este enfoque.


36

Figura No. 3. Conocimiento de la propuesta oficial

Conocimiento de la propuesta oficial


Parcialmente
23%
Totalmente
0%

No
8%
Si
69%

Según se puede ver en la figura 3, el 69% de los maestros y maestras respondieron que

conocían la propuesta oficial que sustenta el enfoque de competencias que aplica el

politécnico, el 23% respondió que lo conocía parcialmente y un 8% respondió que no lo

conoce.

La propuesta oficial que sustenta el modelo de competencias (Ord. 02-2010. Ministerio

de Educación) es el instrumento legal que orienta las acciones en el subsistema de

Educación Técnico- Profesional, esta contiene los perfiles, las competencias, los

contenidos, el diseño de contenidos, los módulos, los criterios y sugerencias de evaluación

para las diferentes modalidades de la educación técnica.

Por los datos obtenidos en este apartado de la investigación se puede interpretar que el

centro educativo deberá diseñar estrategias de socialización de la propuesta oficial del

modelo educativo y entregar ejemplares del mismo a los docentes del centro educativo

hasta lograr que todos conozcan este importante instrumento que orienta el proceso

educativo de la institución educativa.


37

Figura No. 4. Experiencia sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque

Experiencia Sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque


Parcialmente
8%
Algunas veces
15%

No
0%

Si
77%

En esta figura 5, se muestra que el 77% de los maestros y maestras dicen tener

sistematizada la experiencia sobre el enfoque de competencias, el 8% de los encuestados,

sin embargo, respondió que sistematizaban parcialmente las experiencias, mientras el 15%

de los docentes respondió que algunas veces realiza la sistematización de las experiencias.

Esta figura ilustra un cuadro interesante sobre las decisiones tomadas por los docentes

con relación a las prácticas educativas que realizan. Este escenario es propicio para insistir

en la necesidad de que el docente pueda sistematizar sus experiencias, como garantía de

éxitos en sus prácticas, las que podrá revisar, confrontar y mejorar permanentemente.

Según el 77% de los docentes que afirmaron realizan la sistematización de las

experiencias sobre el proceso de enseñanza. Aprendizaje basado en el enfoque de

competencias se puede notar un esfuerzo importante de este proceso que puede convertirse

en el referente para que los demás maestros y maestras se dispongan a realizar la necesaria

sistematización de sus experiencias.


38

Tabla No.2 Disponibilidad de las condiciones materiales (Equipos, herramientas,

laboratorios y espacios adecuados) que tienen los docentes para realizar su trabajo bajo el

enfoque de competencias

Disponibilidad de condiciones Fr %
Si 13 100
No 0 -
Total 13 100

La Tabla 2, muestra que el 100% de los maestros y maestras del Politécnico Fabio Amable

Mota dice disponer de las condiciones materiales (Equipos, herramientas, laboratorios y

espacios adecuados) necesarias para realizar su labor docente.

Un elemento que ayuda al desarrollo de las competencias profesionales en la educación

es el que se disponga de las herramientas y los equipos que ayuden a los estudiantes y a los

docentes contextualizar los aprendizajes y la enseñanza, estos deberán ejercerse en un

ambiente lo más real posible que permita una vinculación del conocimiento con la práctica

y con la vida del aprendiz.

Las herramientas ayudan a desarrollar habilidades y destrezas que se conectan con el hacer

y saber hacer de los procesos, según el enfoque de competencias, los talleres y laboratorios

contribuyen con los docentes para simular los espacios reales de acción y de actuación donde

el alumno deberá interactuar conforme a unos valores y actitudes.

Partiendo de estas informaciones suministradas los docentes, el centro muestra unas

fortalezas importantes que fortalece el desarrollo de procesos por competencias.


39

Tabla No.3 Conceptualización de competencia dada por los docentes.

Conceptualización Fr %
Capacidad para poner en operación los 4 31
diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos y valores de manera integral.

Capacidad de poner en práctica de forma 2 15


íntegra los conocimientos adquiridos.

Son las capacidades que demuestran que el 3 23


estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas.

Conjunto de conocimientos, habilidades, o 3 23


destrezas, actitudes que permite a un individuo
insertarse y permanecer en un medio
determinado.

Son las capacidades que demuestran que el 1 8


estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas.
Total 13 100

En la Tabla 3, sobre el nivel de dominio conceptual de competencias por parte de los

maestros y maestreas del Politécnico Fabio Amable Mota se puede observar que un 31%

entiende la competencia como Capacidad para poner en operación los diferentes

conocimientos, habilidades, pensamientos y valores de manera integral; un 15% la define

como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los

conocimientos, habilidades y destrezas, un 23% las entienden como las capacidades que

demuestran que el estudiante tiene el dominio de los conocimientos, habilidades y

destrezas; otro 23% las asume como el conjunto de conocimientos, habilidades, o destrezas,

actitudes que permite a un individuo insertarse y permanecer en un medio determinado

mientras que el 8% las ve como las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el

dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas.


40

Como se puede evidenciar existe un factor común en el concepto de competencias

asumidos por estos docentes: Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes son

los elementos claves que integran cada definición dada.

Las mismas son coincidentes con la concepción de Perrenoud (1999) y las asumidas

por el Quebec (2006), y que están recogidas en el marco conceptual de esta investigación.

Tabla No.4 Estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar su clase bajo el enfoque
de competencias.
Estrategias para desarrollar su clases Fr %
Lectura integradora 4 31

Análisis de categorías gramaticales, lingüísticas, 4 31


sintácticas, vocabularios.

Desarrollo de los temas con técnicas expositivas, 13 100


dialogo, discusión, demostración y ejecución.

Recuperación de las experiencias previas


6 46
Trabajos de investigación
13 100
Practicas dirigidas
13 100
Trabajos Grupales
13 100
Trabajos individuales
13 100
Uso de TICs
8 62
Preguntas orales
13 100
Guía de observación
13 100
41

Según lo expresado en la Tabla 4, donde se presentan las estrategias utilizadas por los

docentes del politécnico Fabio Amable Mota para desarrollar la clase bajo el enfoque de

competencias se puede notar que el 31% de los docentes dice que utiliza la lectura

integradora, otro 31% dice utilizar el análisis de las categorías gramaticales, lingüísticas y

sintácticas; el 100% de los docentes dicen utilizar las siguientes estrategias: Desarrollo de

los temas con técnicas expositivas, dialogo, discusión, demostración y ejecución, trabajos

de investigación, prácticas dirigidas, trabajos grupales, trabajos individuales; preguntas

orales y guía de observación. Además según lo indicado en esta tabla, el 61% de los

maestros y maestras utilizan las TICs.

Las estrategias de aprendizaje orientan el enfoque educativo que se impulsa desde una

práctica educativa, se debe tener en cuenta que las mismas estimulen la autonomía en los

aprendizajes, que fomente la actitud reflexiva y critica del alumno y la alumna, que el

aprendiz pueda incorporar varias dimensiones del aprendizaje de manera que pueda integrar

conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Las estrategias son fundamentales para guiar el enfoque de competencias toda vez que

van guiando los procesos de los estudiantes, a los que desafía a la búsqueda de elementos

para una ejecución de desempeño trascendente.

Diferentes autores han convenido que el Enfoque de Educación por Competencias es

eminentemente metodológico y esto apunta a que los docentes son los artífices de la

conducción del proceso de aprendizaje en los estudiantes. Las estrategias son entonces las

herramientas fundamentales para evaluar los desempeños en los alumnos y las alumnas.
42

Tabla No.5 Metodología aplicada por los docentes durante el desarrollo del proceso de
enseñanza – Aprendizaje por competencia.

Metodología aplicada al proceso enseñanza - Fr %


aprendizaje
Evaluación de conocimientos previos 13 100
Síntesis 4 31
Ejercicios prácticos 13 100
Exposiciones 13 100
Presentación anticipada del tema a desarrollar 5 38
Exploración de las expectativas de los 8 62
alumnos
Construcción 6 46
Experimentación 6 46
Debates 8 62
Integración grupal 12 92
Análisis dirigido 6 46
Producción de los actos de habla 4 31

Como podemos observar en la tabla 5 la metodología aplicada por los docentes durante

el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje por competencias, el 100% utiliza la

evaluación de conocimientos previos, ejercicios prácticos y exposiciones, el 31% síntesis, el

38% presentación anticipada del tema a desarrollar, el 62% exploración de las expectativas

de los alumnos y debates, el 46% construcción, experimentación y análisis dirigido, el 92%

integración grupal y el 31% producción de los actos de habla.

Las metodologías constituyen estrategias claves para el proceso enseñanza –aprendizaje

toda vez que ellas permiten al docente verificar los conocimientos adquiridos en todo el

proceso educativo.
43

Tabla No.6. Materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias.

Materiales audiovisuales Fr %
Videos 8 62

Computadora 13 100

Cine – fórum 4 31

Data Show 13 100

Disco Compacto (CD) 13 100

Radio 4 31

Proyectores 2 15

Televisor 13 100

La tabla 6 presenta los materiales audiovisuales utilizados por los docentes con mayor

frecuencia durante el proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de competencias,

en tan sentido, un 62% de los docentes dicen utilizar videos, el 100% utiliza computadoras,

el 31% utiliza Cine- fórum, el 100% utilizan Data Show, Disco Compacto (CD) y

Televisor, mientras que el 15% dice que utilizan proyectores.

Como podemos notar, según lo expresado por los maestros y maestras en el centro

educativo se dispone de una importante gama de materiales audiovisuales para apoyar el

proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos materiales audiovisuales son de gran utilidad

para el proceso educativo ya que con los mismos los docentes y los estudiantes pueden

gestionar de manera más eficiente los conocimientos, que van desde imágenes fijas o en

movimientos hasta valerse de las grabaciones para representar situaciones simuladas.


44

Tabla No.7. Nuevas Tecnologías utilizadas por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias

Nuevas tecnologías Fr %
Programas informáticos educativos 12 92

Enciclopedias on line 6 46

Páginas webs 13 100

Presentaciones multimedia 8 62

Foros 6 46

Televisión y Videos Interactivos 13 100

La Tabla 7, sobre el uso de las Nuevas Tecnologías por parte de los docentes indica

que el 92% de los docentes utilizan Programas informáticos educativos, un 46% utilizan las

Enciclopedias On line, 100% utiliza páginas Webs, Televisión y videos interactivos, el 62%

utiliza las presentaciones multimedia, mientras que el 46% de los maestros y maestras

utilizan los foros.

Unas de las exigencias para el enfoque por competencias es que el docente maneje las

nuevas tecnologías y que estas sean incorporadas al proceso de enseñanza aprendizaje

llevado a cabo en las instituciones educativas.

El politécnico, por su naturaleza formativa, también demanda que los docentes manejen

estas nuevas herramientas que da valor agregado a la práctica pedagógica, incorporando

elementos novedosos, ágiles y muy versátiles para su uso.


45

Tabla No.8. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias

Recursos convencionales Fr %
Libros de textos 13 100
Diccionarios 13 100
Periódico 8 62
Material fotocopiado 13 100
Equipos instrumentales 13 100
Pizarra 13 100
Materiales gastables (cartulinas, marcadores) 13 100
Maquetas 6 46
Rotafolio 6 46
Mapas físicos 6 46
Insumos para prácticas de laboratorio 13 100
Instituciones y empresas 7 50
Centros hospitalarios 2 15
Laboratorios 13 100
Talleres 13 100
Revistas 11 85

La tabla 8 muestra los recursos convencionales que manifestaron los docenes usan en sus

prácticas educativas: el 100% de los maestros utilizan como recursos libros de textos,

diccionarios, materiales fotocopiados, equipos instrumentales, insumos para prácticas de

laboratorios y talleres, el 46% utiliza maquetas, mapas y rotafolios, un 15% utiliza los

centros hospitalarios mientras que el 85% utiliza revistas.

La presencia de recursos convencionales en la práctica educativa bajo en enfoque de

competencias es muy notorio en el politécnico Fabio Amable Mota, a juzgar por las

informaciones suministradas por los maestros y maestras del centro educativo.


46

Tabla No.9. Técnicas y estrategias utilizas por los docentes para evaluar los aprendizajes de
los estudiantes bajo el enfoque de competencias.

Técnicas y estrategias de evaluación Fr %


Debates 6 46

Exposiciones 13 100

Evaluación oral 13 100

Prácticas individuales y grupales 13 100

Revisión de trabajos 13 100

Guía de observaciones 8 62

Pruebas escritas 13 100

Listas de cotejos 6 46

Estudios de casos 7 54

Trabajos de investigación 13 100

Como se observa en la Tabla 9, que recoge las técnicas y estrategias de evaluación

utilizadas por los docentes para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias,

el 46% de los mismos utilizan el debate y la lista de cotejo, 100% usan las exposiciones, las

evaluaciones orales, las practicas individuales y grupales, la revisión de trabajos, pruebas

escritas y los trabajos de investigación; el 62% aplica las Guías de Observaciones y el 54%

utiliza Estudio de casos.

Estas técnicas son recurrentes en su aplicación y cada docente dice sentirse confiados en

los resultados obtenidos a través de su aplicación.


47

Tabla No.10. Consideraciones de los docentes relacionadas sobre un estudiante competente


Consideración de un estudiante competente Fr %
Cuando logra los objetivos 8 62
Cuando logra realizar las actividades propias 11 85
de un desempeño manteniendo unos valores y
actitudes
Cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización 11 85
de una tarea
Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas 7 54
asignadas de forma correcta,
cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les 6 46
plantean con todos los requerimientos
Cuando lo que ha aprendido lo puede aplicar en distintos 13 100
escenarios con pleno dominio de lo teórico, lo práctico, y
sobre todo con valores
Cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber 9 69
hacer)
Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de 10 77
un problema

Según se puede observar en la tabla 10, que recoge las opiniones de los maestros y

maestras del politécnico con relación a un estudiante competente, el 62% lo considera

cuando logra los objetivos, 85% lo visualiza cuando logra realizar las actividades propias

de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes o cuando reúne las habilidades y

destrezas para la realización de una tarea, el 54% dice que cuando demuestra que es capaz

de realizar las tareas asignadas de forma correcta, 46% lo ve cuando ha desarrollado las

estrategias y actividades que se les plantean con todos los requerimientos, 69% entiende

que cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer) mientras que el 77%

dice que lo es cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema.

Las opiniones que se han formado los docentes con relación a un estudiante competente son

muy diversas, hecho que coincide con las definiciones que ellos han dado al termino

competencia en el ámbito de la educación.


48

Resultados obtenidos de los estudiantes

Tabla No.11. Conocimientos brindados por el centro y los docentes a los alumnos sobre la
propuesta oficial que orienta el modelo de competencias

Conocimientos brindados Fr %
Si 18 72
No 4 16
Parcialmente 3 12
Total

Como podemos ver en la tabla 11, con relación a los conocimientos (Informaciones)

brindados por el centro y los docentes a los estudiantes sobre la propuesta oficial que orienta

el modelo de competencias, el 72% dijo que los ha recibido, el 16% no ha recibido

informaciones y el 12% ha recibido parcialmente informaciones relacionadas con el modelo

de competencias que se implementa en el politécnico.

La tabla 11 muestra un esfuerzo importante del centro y de los docentes por interesar a

los estudiantes sobre el modelo de competencias que se está llevando a cabo en el politécnico,

aún cuando todavía se hace necesario profundizar en la socialización de la propuesta puesto

que un 16% dice no conocer la propuesta.

El politécnico recibe a sus estudiantes a partir del tercero de bachillerato, mediante un

proceso de admisión, pero en los centro de donde provienen esos alumnos se aplica otro

enfoque educativo, por lo que hace necesario la socialización del modelo de competencias

debido a que es una nueva realidad a la que deberán enfrentarse esos alumnos.
49

Tabla No.12. Socialización de la planificación de los docentes con los alumnos

Socialización Fr %
Siempre 5 20
A veces 17 65
Nunca 3 15
Total

En la tabla 12, se recogen las opiniones relacionadas con el nivel de socialización de la

planificación de los maestros y maestras con los estudiantes, y en tal sentido el 20%

respondió que siempre se socializa, el 65% dice que a veces, mientras que un 15% dice que

nunca se realiza una socialización de la planificación que elaboran los docentes.

Los datos arrojados en esta encuesta muestran un escenario importante en cuanto al

nivel de conocimiento de los estudiantes sobre la planificación del proceso de enseñanza

aprendizajes realizados por sus maestros y maestras. La planificación es la herramienta que

orienta todo el proceso: se establecen las competencias, los elementos de la competencia,

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, las estrategias a utilizar, las

actividades, los desempeños y los criterios para evaluar los desempeños por lo que debe ser

conocida por todos los estudiantes que son sujeto y objeto del proceso de enseñanza-

aprendizaje. De la divulgación y asimilación por parte de los estudiantes depende el éxito

que se pueda alcanzar.

Resulta muy relevante que el 65% de los estudiantes exprese que a veces el maestro y

maestra socializa con ellos la planificación y que sólo un 20% diga que siempre se socializa

la planificación y un 15% diga que nunca se socializa con ellos dicha planificación.
50

Tabla No.13. Disponibilidad de condiciones materiales (Equipos, herramientas, laboratorios


y espacios adecuados) para desarrollar competencias

Disponibilidad de las condiciones Fr %


Siempre 24 96
A veces 1 4
Nunca 0 -
Total

La Tabla 13, muestra que el 96% de los estudiantes respondieron que tienen las

condiciones materiales para poder desarrollar las competencias en cada especialidad, y solo

el 4% respondió que a veces tienen las condiciones para desarrollar las competencias

exigidas en su especialidad.

Por las afirmaciones hechas por los estudiantes con relación a la disponibilidad de

equipos, laboratorios, herramientas y espacios físicos adecuados para desarrollar sus

competencias es indicativo de que el centro cuenta con ellas, en este sentido, con un

instrumental valioso que ayuda a que los procesos educativos puedan realizarse sin

mayores inconvenientes por la ausencia de los mismos.

Los materiales y equipos siempre están disponibles para los estudiantes y docentes con

autorización previa para su uso. Estos se encuentran en condiciones adecuadas y aptos para

apoyar el trabajo de los estudiantes y así poder desarrollar sus competencias.

Este centro entonces en condiciones excepcionales para presentar, a partir del trabajo

planificado, resultados óptimos que pudieran ser referentes de buenas prácticas para ser

compartidos y socializados por otros centros educativos de iguales características.


51

Tabla No.14.Actividades realizadas por los estudiantes para desarrollar


competencias.
Actividades para desarrollar competencias Fr %
Lee e integra los contenidos 25 100

Reconoce las palabras utilizadas en un texto. 23 92

Hace exposiciones, dialoga, discute, demuestra 25 100


y ejecuta tareas.

Integra experiencias previas a los aprendizajes 18 72

Realiza investigaciones 25 100

Realiza prácticas dirigidas 25 100

Trabaja en grupos 25 100

Trabaja individualmente 25 100

Usa de TICs 25 100

Responde preguntas orales 25 100

Veamos la tabla 14, esta contiene las actividades realizadas por los estudiantes para

desarrollar competencias. El 100% lee e integra los contenidos, hace exposiciones, dialoga,

discute, demuestra y ejecuta tareas, realiza investigaciones, realiza practicas dirigidas,

trabaja grupos, trabaja individualmente, usa las tics y responde preguntas, el 92% reconoce

las palabras utilizadas en un texto y el 72% integra experiencias previas a los aprendizajes.

Es muy significativo observar que casi la totalidad de los estudiantes realizan todas las

actividades enumeradas, lo cual permite al docente observar el proceso de aprendizaje en

varios contextos.
52

Tabla No.15. Materiales audiovisuales utilizados por estudiantes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje

Materiales audiovisuales Fr %
Videos 16 64

Computadora 25 100

Cine – fórum 8 32

Data Show 25 100

Disco Compacto (CD) 25 100

Radio 25 100

Proyectores 8 32

Televisor 18 72

La tabla 15 registra los materiales audiovisuales utilizados por los estudiantes con mayor

frecuencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El 64% utiliza videos, el 100%

computadoras, cine- fórum, data show, disco compacto (cd) y radio, el 32% cine- fórum y

proyectores y el 72% televisor.

El recurso audiovisual constituye una eficaz herramienta que potencializa el

conocimiento de los estudiantes, no solo ejercita los sentidos auditivos y visuales, sino que

también estimula el análisis y el debate, promoviendo la conceptualización individual y el

juicio crítico de cada estudiante.

Estos recursos están enfocados en las nuevas tecnologías las cuales ayudan a que estos

estudiantes puedan agilizar los aprendizajes y obtener estrategias y habilidades que le ayuden

a tener un mejor desenvolvimiento escolar.


53

Tabla No.16. Nuevas Tecnologías utilizadas por los estudiantes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje

Nuevas tecnologías Fr %
Programas informáticos educativos 25 100

Enciclopedias on line 10 40

Páginas webs 25 100

Presentaciones multimedia 22 88

Foros 12 48

Televisión y Videos Interactivos 25 100

En la tabla 16 se refiere a la nuevas tecnologías utilizadas por los estudiantes con

mayor frecuencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El 100% utiliza programas

informáticos educativos, pagina webs, televisión y videos interactivos, el 40% enciclopedia

on line, el 88% presentaciones multimedia y el 48% foros.

Las nuevas tecnologías constituyen recursos didácticos obligados, pues permiten que los

estudiantes sean más competentes y actualizados en el conocimiento. La educación basada

en competencias enfatiza su uso como recurso vanguardista en el nuevo aprendizaje para lo

cual se han formulado una serie de programas que al mismo tiempo son interactivos

propiciando en estos estudiantes aprendizajes significativos. .Entre los programas

educativos se encuentran los que señalan preguntas y respuestas correctas los cuales

evalúan el aprendizaje de los estudiantes.


54

Tabla No.17. Recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor frecuencia
en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Recursos convencionales Fr %
Libros de textos 25 100
Diccionarios 25 100
Periódico 16 64
Material fotocopiado 25 100
Equipos instrumentales 25 100
Pizarra 25 100
Materiales gastables (cartulinas, marcadores) 25 100
Maquetas 20 80
Rotafolio 3 12
Mapas físicos 25 100
Insumos para prácticas de laboratorio 25 100
Instituciones y empresas 25 100
Centros hospitalarios 4 16
Laboratorios 25 100
Talleres 16 64
Revistas 25 100

La tabla 17 recoge los recursos convencionales utilizados por los estudiantes con mayor

frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El 100% utiliza Libros de textos,

diccionarios, material fotocopiado, equipos instrumentales, pizarra, materiales gastables

(cartulina, marcadores), mapas físicos, insumos para prácticas de laboratorio, instituciones

y empresas, laboratorios, revistas, el 64% periódico y talleres, el 80% maquetas, el 12%

rotafolio, el 16% centros hospitalarios.

.
55

Tabla No.18. Técnicas y estrategias utilizadas por los docentes según los estudiantes para
evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de competencias

Técnicas y estrategias de evaluación Fr %


Debates 12 48

Exposiciones 25 100

Evaluación oral 25 100

Prácticas individuales y grupales 25 100

Revisión de trabajos 25 100

Guía de observaciones 11 44

Pruebas escritas 25 100

Listas de cotejos 15 60

Estudios de casos 8 40

Trabajos de investigación 25 100

Veamos a continuación la tabla 18, esta recoge las técnicas y estrategias utilizadas por

los docentes, según los estudiantes, para evaluar los aprendizajes bajo el enfoque de

competencias. El 48% dice que utiliza técnicas de debates, el100% exposiciones,

evaluación oral, practica individuales y grupales, revisión de trabajos, pruebas escritas, y

trabajos de investigación, guía de observación, el 60% listas de cotejos y el 40% estudios

de casos.

Las diversas estrategias constituyen formas de interacción tanto con el alumno en

particular como con el grupo en general, generando así ideas y conocimientos que pueden

ser debatidos y corregidos al mismo tiempo.


56

Tabla No.19. Sentir que tienen los estudiantes sobre cuándo ser competentes

Consideración de un estudiante competente Fr %


Cuando logra sus objetivos 15 60

Cuando logra realizar las actividades propias 23 92


de su desempeño manteniendo valores y
actitudes

Cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la 23 92


realización de sus tareas

Cuando demuestra que es capaz de realizar las 14 56


tareas asignadas de forma correcta.

Cuando desarrolla las estrategias y actividades que le 11 44


son plantadas con todos los requerimientos

Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos 24 96


escenarios con pleno dominio de lo teórico, lo
práctico, y sobre todo con valores

Cuando realiza todas las actividades (saber, saber 20 80


ser, saber hacer)

Cuando es capaz de actuar con autonomía en la 20 80


solución de un problema

Finalmente veamos la tabla 19 que registra el sentir que tienen los estudiantes sobre

cuando ser competentes. El 60% dice que se siente competente cuando logra sus objetivos,

el 92% cuando logra realizar las actividades propias de su desempeño manteniendo valores

y actitudes, y cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la realización de sus tareas,

el 56% cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta,

el 44% , cuando desarrolla las estrategias y actividades que le son plantadas con todos los

requerimientos, el 96% Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con

pleno dominio de lo teórico, lo práctico, y sobre todo con valores, y el 80% cuando realiza
57

todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer) y cuando es capaz de actuar con

autonomía en la solución de un problema.

Sin lugar a dudas la confianza que pudiera tener un estudiante sobre los conocimientos

adquiridos, constituye una espina dorsal del enfoque de educación por competencias,

porque precisamente este busca que el alumno al final del proceso educativo salga

preparado con las competencias apropiadas que le permita insertarse en la sociedad y jugar

su rol productivo y de ciudadanía

La concepción de competencia en este escenario es una construcción elaborada a partir

de las necesidades del propio estudiante que ve cuáles son las necesidades y exigencias que

le demanda el medio social y laboral donde está insertado para poder ofrecer salidas

satisfactorias a las diferentes necesidades presentadas.

Cuando el estudiante se siente competente puede tener la capacidad para aprender,

identificar situaciones problemáticas, y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar

aprendiendo durante toda la vida.

Se hace necesario entonces señalar que dentro de las competencias esenciales se

encuentra la comunicación ya que si este no se comunica no puede acceder a los diversos

campos del saber, por el hecho de que el lenguaje es el instrumento básico de la interacción

humana. Es un universo de significados que permite interpretar el mundo y transformarlo,

construir nuevas realidades y expresar ideas y sentimientos.


58

Conclusiones

Según las evidencias recogidas sobre el dominio del concepto de competencia existe un

consenso entre los docentes del Politécnico Fabio Amable Mota en que las competencias

están formadas por capacidades integradas por conocimientos, habilidades y destrezas,

valores y actitudes; planteamientos coincidentes con los conceptos enarbolados por varios

autores (Perrenoud (1999), Delors (1996) y sistemas educativos (Estado de Quebec (2006).

En relación a las estrategias que dicen los docentes utilizar en la implementación del

enfoque de competencias se pudo observar la utilización de un gran repertorio de estrategias

metodológica, que según esos docentes, contribuyen con la dinamización del proceso de

enseñanza aprendizaje y al logro de la formación de egresados competentes.

Los docentes dicen utilizar una gama de recursos audiovisuales que les ayudan a una

mejor comprensión de los procesos, ya que les permiten apoyar las actividades de enseñanzas

y aprendizajes. Se observa que un número importante de docentes utilizan estos recursos

en sus prácticas educativas.

El uso de las nuevas tecnologías es otro insumo que acompaña el proceso educativo que

desarrollan los docentes del politécnico Fabio Amable Mota, según las respuestas ofrecidas

en las entrevistas aplicadas. Observando la cantidad de recursos convencionales utilizados

por los docentes del politécnico se puede inferir que en el enfoque de competencias se

utilizan los recursos que tradicionalmente los docentes emplean en otros enfoques. En la

evaluación de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias los docentes aplican

distintas técnicas que les permiten verificar logros y desempeños de los alumnos y alumnas:

listas de cotejos, evaluaciones orales y escritas, trabajos prácticos, entre otros.


59

Recomendaciones

1. Que el centro educativo asuma un constructo institucional sobre competencia, a partir del

cual se orientaría el proceso educativo.

2. Que la gestión del centro procure completar la capacitación del personal docente que aún

no ha recibido el entrenamiento sobre el enfoque de competencias.

3. Que se oriente a los docentes hacia la realización de un proceso de sistematización de las

experiencias para garantizar los avances hacia la consecución de la calidad y registro de las

incidencias para posteriores evaluaciones y toma de decisiones.

4. Que el centro fortalezca las coordinaciones de áreas a los fines de que puedan dar

seguimiento a las acciones de fortalecimiento y consolidación del enfoque de competencias.


60

Referencias

Abbott, J. (1999). Construcción de conocimiento y formación de cerebros. Recuperado de:


http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/ constructivismo.htm.
24/08/2012. 4:35 p.m.

Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formación pedagógica de


profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México: Anuies-UNAM.
CESU.

Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior.


España: Narcea, S.A.

Block, A. (2001). Innovación Educativa, el Sistema Integral de Enseñanza – Aprendizaje.


México Trillas.

Caballero, C. (2011). Aprendizaje Significativo y Desarrollo de Competencia. Recuperado


el 3/11/2013. Disponible en: http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/
Artigo_ID9/v1_n2_a2011.pdf

Catalano, A. (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:


conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de
Desarrollo.

Coll, C. (1995). El Constructivismo en el Aula. Barcelona: Editorial Biblioteca de Aula.

Coll, C. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y


estándares. Tipos de competencias. Propuesta de competencias para el currículo
dominicano.

Diaz, F. & Barriga, A. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.


México: Ediciones Interamericana.

Hernández, P. (2001). Material Didáctico de Apoyo a Docencia. República Dominicana:


Editora UASD-Prode.

Herrera, A. (2009). La Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Madrid:


Narcea.

Hilgard, E. (1987). Teoría del Aprendizaje. México: Trilla.

Jonassen, D. H. (1999). Modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje


Constructivistas. Ediciones Lawrence Erlbaum. Recuperado el 10 de Agosto, 2013.
Disponible en: http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/ construc-
tivismo.htm. 30/08/2012 Hora 4:46 p.m.
61

María J. (2010). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. Barcelona:


Edición Graó.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (2013). Propuesta preliminar para


socialización durante el año lectivo 2013 – 2014. República Dominicana.

Monzó, R. (2006). Concepto de Competencia en la Evaluación. México: Publicaciones


Cruz O, S.A.

Navarro, R. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje. Recuperado el 08 de Nov.2013.


Disponible en: http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600. html.

Pérez, A. (1992 ): La función y formación del profesor en la enseñanza para la


comprensión : Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Recuperado el 10 de Octubre, 2013. Disponible en: http://www.if.ufrgs.br/asr/ artigos/


Artigo_ID9/v1_n2_a2011.pdf.

Sierra, J. (2005). Estudio de la influencia de un entorno de simulación por ordenador en el


aprendizaje por investigación de la Física del Bachillerato: Secretaría Editorial Técnica.

Stenhouse, L. (1988). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Zabala, A. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona:


Editorial Grao.

Zambrano, N. (2008). Competencias. Recuperado el 19 de Octubre, 2013. Disponible en:


http://www.slideshare.net/ sistematización/competencias-para-la-vida
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)

Cuestionario de recolección de información aplicado a los Docentes del Politécnico Fabio


Amable Mota, el cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los
docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por
competencias.

1. ¿Ha recibido capacitación relacionada al enfoque por competencias?


Si____ No____

2. ¿Usted ha aplicado el enfoque de educación por competencias para desarrollar el proceso


de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as?
Si_____ No______ Parcialmente______

3. ¿Ha recibido orientaciones sobre planificación bajo el enfoque de competencias?


Si_____ No______ Parcialmente______

4. ¿Conoce usted la propuesta oficial que sustenta el enfoque de competencias que aplica el
politécnico?
Si_____ No______ Totalmente_______ Parcialmente______

5. ¿Tiene experiencia sistematizada sobre el proceso bajo el enfoque?


Si_____ No______ Algunas Veces_______ Parcialmente______

6. ¿Tiene disponibilidad de las condiciones materiales (Equipos, herramientas, laboratorios


y espacios adecuados) para realizar su trabajo bajo el enfoque de competencias?
Si_____ No______

7. ¿Cuál es las siguientes considera una conceptualización apropiada sobre el enfoque de


competencias?

- Capacidad para poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades,


pensamientos y valores de manera integral.________

- Capacidad de poner en práctica de forma íntegra los conocimientos


adquiridos._____

- Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas._____

- Conjunto de conocimientos, habilidades, o destrezas, actitudes que permite a un


individuo insertarse y permanecer en un medio determinado._____

- Son las capacidades que demuestran que el estudiante tiene el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas.______
8. ¿Cuáles estrategias utilizada para desarrollar su clase bajo el enfoque de competencias?.
Lectura integradora_____
Análisis de categorías gramaticales, lingüísticas, sintácticas, vocabularios.____
Desarrollo de los temas con técnicas expositivas, dialogo, discusión, demostración y
ejecución._____
Recuperación de las experiencias previas____
Trabajos de investigación_____ Practicas dirigidas_____
Trabajos Grupales______ Trabajos individuales______
Uso de TICs______ Preguntas orales_____
Guía de observación______

9. ¿Cuál metodología aplica durante el desarrollo del proceso de enseñanza – Aprendizaje


por competencia?
Evaluación de conocimientos previos______ Síntesis______
Ejercicios prácticos_____ Exposiciones_____
Presentación anticipada del tema a desarrollar_____
Exploración de las expectativas de los alumnos_____
Construcción______ Experimentación_____
Debates_______ Integración grupal_____
Análisis dirigido______ Producción de los actos de habla_____

10. ¿Cuáles materiales audiovisuales utiliza con mayor frecuencia en el proceso de


enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias?
Videos _____ Computadora_____ Cine-Forum_____ Datashow____
Disco Compacto (CD)_____ Radio_____ Proyectores_____ Televisor_____

11. ¿Cuáles son las nuevas tecnologías que usa con mayor frecuencia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias?
Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____
Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos______

12. Recursos convencionales utilizados por los docentes con mayor frecuencia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de competencias
Libros de textos______ Diccionarios______ Periódico______
Material fotocopiado______ Equipos instrumentales____ Pizarra
Materiales gastables (cartulinas, marcadores)______ Maquetas______
Rotafolio______ Mapas físicos______
Insumos para prácticas de laboratorio______ Instituciones y empresas _____
Centros hospitalarios_____ Laboratorios_____ Talleres______
Revistas_______

13. ¿Cuáles técnicas estrategias utiliza para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo
el enfoque de competencias?
Debates______ Exposiciones_______Evaluación oral_____
Prácticas individuales y grupales_____ Revisión de trabajos_____
Guía de observaciones______ Pruebas escritas____ Listas de cotejos_______
Estudios de casos_____ Trabajos de investigación______
14. ¿Cuándo usted considera que un estudiante competente?
Cuando logra los objetivos_____
Cuando logra realizar las actividades propias________
de un desempeño manteniendo unos valores y actitudes_______
Cuando reúne las habilidades y destrezas para la realización de una tarea______
Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta____
Cuando ha desarrollado las estrategias y actividades que se les plantean con todos los
requerimientos_____
Cuando lo que ha aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de
lo teórico, lo práctico, y sobre todo con valores_____
Cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer)____
Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema______
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO
(UTESA)
Cuestionario de recolección de información aplicado a los estudiantes del Politécnico Fabio
Amable Mota, el cual tiene como objetivo determinar los niveles de competencias de los
docentes del politécnico Fabio Amable Mota para la aplicación del enfoque de educación por
competencias.
1. ¿Los docentes y el centro le han brindado conocimientos y/o orientaciones en cuanto a la
propuesta oficial que orienta el modelo de competencias?
Si_______ No______

2. ¿El docente socializa la planificación con los alumnos?


Siempre_______ A veces _____ Nunca_______

3. ¿El centro dispone de condiciones materiales (Equipos, herramientas, laboratorios y


espacios adecuados) para desarrollar competencias?
Siempre_______ A veces _____ Nunca_______

4. ¿Cuáles actividades realizas para desarrollar competencias?


Leer e integrar los contenidos______
Reconocer las palabras utilizadas en un texto._____
Hacer exposiciones, dialoga, discute, demuestra y ejecuta tareas______
Integrar experiencias previas a los aprendizajes______
Realizar investigaciones_____ Realizar prácticas dirigidas _______
Trabajar en grupos______ Trabajar individualmente _____
Usar de TICs_____ Responder preguntas orales_____

5. ¿Cuáles materiales audiovisuales utilizas con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza


– aprendizaje?
Videos _______ Computadora _______ Cine – fórum________
Data Show_______ Disco Compacto (CD)_____ Radio_____
Proyectores_______ Televisor_____

6. ¿Cuáles de las siguientes nuevas tecnologías utilizas con mayor frecuencia en el proceso
de enseñanza – aprendizaje?
Programas informáticos educativos___ Enciclopedias on line_____ Páginas webs____
Presentaciones multimedia_____ Foros____ Televisión y Videos Interactivos

7. ¿Cuáles recursos convencionales utilizas con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza


– aprendizaje?
Libros de textos______ Diccionarios______ Periódico______
Material fotocopiado______ Equipos instrumentales____ Pizarra
Materiales gastables (cartulinas, marcadores)______ Maquetas______
Rotafolio______ Mapas físicos______
Insumos para prácticas de laboratorio______ Instituciones y empresas _____
Centros hospitalarios_____ Laboratorios_____ Talleres______ Revistas_______
8. Según tu conocimiento, ¿Cuáles técnicas estrategias utilizan los docentes para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque de competencias?
Debates______ Exposiciones_______Evaluación oral_____
Prácticas individuales y grupales_____ Revisión de trabajos_____
Guía de observaciones______ Pruebas escritas____ Listas de cotejos_______
Estudios de casos_____ Trabajos de investigación______

9. ¿Cuál es tu sentir sobre cuándo ser competentes?


Cuando logra sus objetivos_____
Cuando logra realizar las actividades propias de su desempeño manteniendo valores y
Actitudes_____
Cuando desarrolla las habilidades y destrezas para la realización de sus tareas____
Cuando demuestra que es capaz de realizar las tareas asignadas de forma correcta. _____
Cuando desarrolla las estrategias y actividades que le son plantadas con todos los
requerimientos_____
Cuando lo aprendido lo puede aplicar en distintos escenarios con pleno dominio de lo
teórico, lo práctico, y sobre todo con valores_____
Cuando realiza todas las actividades (saber, saber ser, saber hacer)_____
Cuando es capaz de actuar con autonomía en la solución de un problema_____