REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS PARA

EL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
RED AGE

Hugo Becerril Covarrubias Maestría en docencia

Dirección de instituciones educativas

Introducción

Resultado de los grupos de trabajo en el encuentro RedAGE, junio de 2011

Selección de directivos

Argentina, Bolivia, Chile, España, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana,
Uruguay y Venezuela
Todos los países disponen de un marco normativo sobre la selección de directivos escolares, aunque en
la práctica su aplicación es variada.
Sería deseable la existencia de un marco legislativo actualizado, donde se especifique lo
que se espera y se exige a los directivos

Selección de directivos

- Experiencia docente
- Formación específica previa de posgrado
- Formación específica previa al acceso que garantice el desarrollo de competencias directivas básica
- La selección va a cargo de una comisión del centro, evaluaciones, administración, designación
- Agentes que dispongan con conocimiento de contexto inmediato
- La metodología suele ser por concurso de méritos y oposición

La formación por competencias

Están definidas a nivel normativo las funciones, la exigencia generalizada es ser docente, la formación
se da a base de cursos, seminarios, diplomados y posgrados.
El énfasis está en la gestión, no en lo pedagógico, los criterios de selección no siempre
están asociados a la formación, ésta está más relacionada con la tarea real o el
desempeño, existen factores exógenos que no contribuyen a la motivación personal
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La evaluación por competencias

Una constante que se observa es que en la mayoría de los casos se han desarrollado reformas
educativas que han iniciado de manera significativa en los procesos de administración y gestión
educativa
La función directiva ha pasado de ser una función de organización y control a una de gestión
permanente, orientada a la mejora de la calidad de la educación

La evaluación por competencias

Por lo general no se cuenta con estándares claros que precisen cómo se demuestran en la
práctica las competencias profesionales del director, de tal forma que puedan ser
evaluadas en procesos pertinentes y transparente
La estadística muestra que el cargo de director en instituciones públicas dura 10 años o
más
En 9 de los 14 países analizados, la función directiva sí es evaluada

La evaluación por competencias

Regularmente la función directiva es evaluada cada año,

Un aspecto que se presenta como constante es que uno de los requisitos para ejercer la función
directiva es la pertenencia al magisterio como docente de aula, otra constante que se presenta 11 a 3,
es que un director de escuela puede regresar al aula por algún motivo, México es de los 3 países que el
director no regresa como docente.

La evaluación por competencias

Una estadística que se mostró equilibrada fue la del salario, donde muestra que en la mitad de los
países el salario es el mismo que el del docente, mientras que en la otra mitad, el salario sí aumenta
con el cargo directivo.
Otro dato importante es que en 13 de los 14 países las competencias directivas no se
certifican, en Paraguay donde es el único que país que sí certifica, se relaciona a su vez
con la permanencia en el cargo de director.
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La evaluación por competencias

Otra situación identificada es que en 9 de los 14 países, las competencias directivas no están definidas
oficialmente y que tampoco existen indicadores o estándares de desempeño para directivos por parte
del gobierno.
Sólo en 6 de los 14 países se aplican evaluaciones de conocimientos a los directores de
escuelas, algunos son para el proceso de selección, otras para el desempeño y permanencia

La evaluación por competencias

Un aspecto en el que todos los países coinciden, es la posibilidad de que el director de

escuela pierda el cargo por alguna falta grave cometida durante el ejercicio de la función,
estos casos son evaluados generalmente por comités disciplinares definidos para el caso

La evaluación por competencias

Una constante observada es que todos los países atraviesan por un sin fin de dificultades
en cuanto a la certificación de competencias, por lo que el tema de la evaluación del
cargo directivo aún tendrá mucho para desarrollar hasta lograr que la función se
constituya en un factor de búsqueda y fortalecimiento de la calidad educativa.

El desarrollo profesional y su vinculación con las competencias

Partiendo de la realidad y de acuerdo al taller se discute y acuerda un decálogo, que señale un

mecanismo de reconocimiento y promoción, así como favorecer el desarrollo desde lo institucional
y el sistema educativo

Bibliografía: Gairín Sallán, J. y Castro Ceacero, D., Competencias para el Ejercicio de la

Dirección de Instituciones Educativas (2011), Red de Apoyo a la Gestión Educativa,
Santiago de Chile.