Espanhol - Aula 01

ESPANHOL por exercícios PARA CÂMARA DOS DEPUTADOS
PROFESSOR: GERARDO SAMMARCO
Aula 1
A banca da CESPE/UnB tem uma linha muito tradicional nas provas

de Espanhol:
1.- Escolhe textos vinculados a área profissional do cargo

concursado.
2.- A interpretação de texto privilegia o conhecimento lexical

(vocabulário) sobre o raciocínio lógico (inferência).
3.- Coloca varias questões gramaticais consideradas “raridades” para

o concursando de língua materna portuguesa.
4.- Diferentemente da FCC (última banca para Câmara dos

Deputados) a CESPE não utilizará o sistema de múltipla escolha e
sim o sistema de Verdadeiro ou Errado, punindo severamente (-1) a
quem chuta respostas erradas ou decide responder tendo
conhecimento inconsistente.
DESVENDANDO O ESTILO DA CESPE/UNB. A seguir, apresentamos

uma prova bem recente que demonstra o estilo balanceado de
questões. Aproveitaremos muitas questões para demonstrar o tipo
de habilidade testada pela Banca no sentido mais amplo possível
(ficha lexical ou gramatical)
Prova CESPE/UNB para Sedu 2010
Enseñamos a cooperar
1 A menudo utilizamos palabras como buena química, contacto, simpatía para hablar de
las relaciones que nuestros estudiantes establecen en clase a través de las actividades
que vamos proponiéndoles. Seguro que todos nos hemos preguntado alguna vez por qué,
frente a los mismos materiales, profesor, estímulos , los grupos no reaccionan de la misma
forma y, lo que nos interesa sobre todo como profesores, por qué unos grupos aprenden
mejor que otros, con mayor eficacia y fluidez.
Podemos emitir como hipótesis que una de las incógnitas que permite resolver esta ecuación
a favor de un mejor aprendizaje es la capacidad “natural” que manifiestan algunos alumnos
8 para cooperar, es decir, en la medida en que saben actualizar espontáneamente sus
competencias en destrezas sociales. Desde ya hace bastantes años, con el auge del método
comunicativo y el más actual del enfoque por tareas, nuestros estudiantes deben, la mayor
parte del tiempo que pasan en clase, hacer cosas juntos: hablar con su compañero,
12 repartirse el trabajo, comparar respuestas, hacer hipótesis de lectura, inferir, mejorar
su escritura, tomar decisiones.
El aula se ha convertido en un foro de discusión en el que el profesor es una voz más, y
actúa a veces coordinando, otras sugiriendo, y también a veces optando por la invisibilidad.
Los estudiantes van aprendiendo en verdaderas comunidades de aprendizaje, pero sin ser
realmente conscientes de lo que están viviendo. En cuanto a nosotros, profesores, estamos
firmemente convencidos de que nuestros estudiantes tienen que trabajar juntos y de que
saben como hacerlo.
Prof.Gerardo Sammarco
www.pontodosconcursos.com.br
1
19 Nos encontramos tan ocupados en motivarles, en proporcionarles estímulos, recursos

gramaticales, vocabulario etc., en explicarles las consignas, en comprobar que las
entienden, que no tenemos tiempo en pararnos a pensar si nuestros alumnos poseen las
competencias sociales que tienen que actualizar cuando oyen todas esas “palabras
mágicas” que repetimos tantas veces en el aula: en parejas, en grupos de tres, toda la
clase, en dos grupos etc.
Nos creemos, para ganar tiempo y ahorrar energía docente, que saben emitir mensajes
claros y convincentes, escuchar, no interrumpir, experimentar la empatía con los demás, dar
27 y pedir ayuda, alentar, crear un clima emocional positivo, infundir energía, dar
respuestas creativas ante los contratiempos, y un sinfín de cosas más esenciales para que
el trabajo en equipo sea realmente esa sinergia que nos hace avanzar infinitamente más
rápido que si aprendiéramos solos.
Pero… ¿Saben de verdad? ¿Todos saben? ¿Cómo han aprendido? ¿En sus familias? ¿En la
escuela? ¿Han tenido algún modelo? Otro misterio al que a lo mejor nos hemos
enfrentado a lo largo de nuestra carrera docente es ese estudiante apenas escolarizado al
que aceptamos en clase “porque así algo al menos aprenderá” y que luego sorprende a
todos por su interés, por su motivación y sobre todo por sus progresos espectaculares.
36 Ese estudiante, tan consciente de sus límites, al que no le cuesta nada pedir ayuda a los
demás, que se deja ayudar sin que haga mella en su amor propio, al que los “buenos
estudiantes” dan lecciones particulares porque además estos se dan cuenta de que así
entienden más ellos.
Y también el fenómeno contrario. El estudiante que siempre hace los deberes, que siempre
escucha al profesor, que siempre hace lo que le dicen (pero solo lo que le dicen), que
42 siempre es el primero en salir a la pizarra, en leer su redacción y que, un día, cuando el
profesor está explicando con mucha pasión algo a toda la clase, se enfada porque no
entiende. Simplemente porque no sabe pedir ayuda.
Animados por el desentrañamiento de estos misterios podemos irnos acercando,
interesando y practicando en nuestras clases el aprendizaje consciente de las habilidades
sociales. Internet: <www.mec.es/redele> (con modificaciones).
Con base en el texto de arriba juzgue los ítems siguientes.
71. La expresión “A menudo” (R.1) significa frecuentemente.
72.El elemento “las relaciones” (R.1/2) ejerce la función de

complemento de régimen verbal.
73.El elemento “que” (R.2) ejerce la función de sujeto de la oración

que introduce.
74.El elemento subrayado en “proponiéndoles” (R.3) se refiere a

“nuestros estudiantes” (R.1-2).
75.El texto afirma que todo el mundo se ha preguntado alguna vez

por qué unos grupos aprenden mejor que otros.
76.El mensaje central del texto es que la cooperación es un factor

que influencia el proceso de aprendizaje.
77.Es correcto inferir del texto que quien tiene mayor competencia
lingüística sabe cooperar mejor.
2
78.El texto afirma que todos los grupos que aprenden lenguas
extranjeras usan los mismos materiales.
79.El sujeto del verbo “saben” (R.8) es “algunos alumnos” (R.7).
80.El texto afirma que el enfoque por tareas precedió al método

comunicativo.
81.El texto afirma que el enfoque por tareas introdujo el trabajo

conjunto de los aprendices.
82.El verbo deber (R.10) expresa probabilidad.
83. Es correcto inferir del texto que en el enfoque por tareas los
estudiantes toman decisiones conjuntamente.
84.El verbo “repartirse” (R.9) tiene un significado recíproco.
85.Es correcto deducir que con la aplicación del método comunicativo

y el enfoque por tareas el aula no ha cambiado de forma
significativa.
86.El texto muestra que los métodos modernos de enseñanza exigen

del profesor la adopción de comportamientos variados.
87. El texto afirma que el mejor método para aprender es el

inconsciente.
88.-La forma verbal “van aprendiendo” (R.15) indica acción puntual.
89.La expresión “En cuanto a” (R.16) es correctamente sustituible

por “Por lo que corresponde a”.
90.El elemento “lo” en “hacerlo” (R.18) se refiere a “trabajar juntos”

(R.18).
91.Los profesores piensan en todos los factores importantes para el

proceso de aprendizaje.
92.En conformidad con el texto, los profesores saben que sus

alumnos no poseen competencias sociales.
93.El texto afirma que los profesores se preocupan demasiado en

enseñar gramática.
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94.El elemento “les” en “proporcionarles” (R.19) ejerce la función de

complemento indirecto.
95.En el texto, el vocablo “actualizar” (R.18) significa lo mismo que

modernizar.
96.Escuchar es un elemento constitutivo de la capacidad de

cooperar.
97.El principal objetivo de los profesores es ganar tiempo para

ahorrar energía docente.
98.La mayoría de los profesores no sabe dar explicaciones claras a

sus alumnos.
99. El vocablo “alentar” (R.27) significa lo mismo que dar ánimo.
100 El vocablo “sinfín” (R.28) es correctamente sustituible por

infinidad.
101. Las formas verbales “sea” (R.29) y “hace” (R.29) están en el

mismo modo verbal.
102.La forma verbal “aprendiéramos” (R.30) es correctamente

sustituible por la forma aprendiésemos.
103. Las formas verbales “saben” (R.31) y “han aprendido” (R.31)

poseen sujetos semánticos diferentes.
104. La forma verbal “Han tenido” (R.32) pertenece al pretérito

indefinido.
105. La expresión “algún modelo” (R.32) ejerce la función de

complemento directo.
106. Los estudiantes que acaban mostrando un mayor rendimiento

son aquellos que casi no están escolarizados.
107. La expresión “a lo mejor” (R.32) es reemplazable por “tal vez”.
108. El uso de la preposición a después de la expresión “al que”

(R.32) se debe a la introducción de un complemento directo de
persona.
4
109. El referente del elemento “que”, en “que se deja ayudar”

(R.37), es “Ese estudiante” (R.36).
110. El elemento “luego” (R.34) tiene valor consecutivo.
111. El texto afirma que los estudiantes menos escolarizados

perjudican el progreso de los demás.
112. La expresión “haga mella” (R.37) significa perjudique.
113. En conformidad con el texto, los estudiantes que siempre hacen

los deberes nunca piden ayuda al profesor.
114. El elemento “le”, en “hace lo que le dicen” (R.41), es un

pronombre personal de complemento indirecto.
115. Consta en el texto que hay estudiantes que no hacen más de lo

que dice el profesor.
116. La expresión “salir a la pizarra” (R.41) significa lo mismo que ir

a la pizarra.
117.-El sujeto del verbo “entiende” (R.44) es “el profesor” (R.43).
118. El elemento “porque” (R.44) también se puede escribir “por

qué”.
119. En el texto, el vocablo “desentrañamiento” (R.45) significa

acción de arrancar las entrañas.
120. El autor hace la sugerencia de que el aprendizaje de las

habilidades sociales debe ser practicado conscientemente.
Tradução para Português

Ensinamos a cooperar
Freqüentemente usamos expressões como “boa química”, contato,
simpatia para falar das relações que nossos estudantes estabelecem
em aula a través das atividades que vamos propondo a eles.
Certamente que todos nos perguntamos alguma vez porque diante
dos mesmos materiais, professor, estímulos, os grupos não reagem
da mesma maneira, e o que nos interessa sobretudo como
professores e porque uns grupos apreendem melhor que outros, com
maior eficácia e ritmo.
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Podemos emitir como hipótese que uma das incógnitas que permite
resolver esta equação em favor de uma melhor aprendizagem é a
capacidade “natural” que manifestam alguns alunos para cooperar,
isto é, na medida em que sabem transformar espontaneamente suas
competências em destrezas sociais. Já faz bastantes anos, com o
auge do método comunicativo e o mais atual do enfoque por tarefas,
nossos estudantes devem, a maior parte do tempo que passam em
aula, fazer coisas juntos: falar com seu colega, repartir-se o
trabalho, comparar respostas, fazer hipóteses de leitura, inferir,
melhorar a escrita, tomar decisões.
O período de aula se converteu em foro de discussão no qual o
professor é uma voz a mais, e atua as vezes coordenando, outras
sugerindo, e também as vezes optando pela invisibilidade. Os
estudantes vão apreendendo em verdadeiras comunidades de
aprendizagem, mas sem ser realmente conscientes do que estão
vivendo. No que se refere a nós professores, estamos firmemente
convictos de que nossos estudantes tem que trabalhar juntos e de
que sabem como fazer-lo.
Estamos tão concentrados em motivar-lhes, em dar-lhes estímulos,
recursos gramaticais, vocabulário, etc., em explicar-lhes os
comandos, em comprovar que os entendem, que não temos tempo
para parar a pensar se nossos alunos têm as competências sociais
que têm que operar quando escutam essas palavras mágicas que
repetimos tantas vezes em aula: em duplas, em grupos de três, todo
o grupo, em dois grupos, etc.
Acreditamos, para ganhar tempo e poupar energia docente, que eles
sabem emitir mensagens claras e convincentes, escutar, não
interromper, experimentar a empatia com os outros, dar e pedir
ajuda, estimular, criar um clima emocional positivo, infundir energia,
etc, dar respostas criativas diante dos contratempos, e um mundo de
coisas mais essenciais para que o trabalho em equipe seja realmente
essa sinergia que nos faz avançar infinitamente mais rápido que si
apreendêssemos sozinhos. Mas...Eles sabem de verdade? Todos
sabem? Como apreenderam? Nas famílias? Na escola? Tiveram
algum modelo?
Outro mistério ao que talvez nos enfrentamos ao longo de nossa
carreira docente é esse estudante quase não escolarizado a quem
aceitamos em aula “porque assim pelo menos algo apreenderá” e
que logo surpreende todos por sua motivação, e sobretudo por seus
progressos espetaculares.
Esse estudante, tão consciente de seus limites, a quem não custa
nada pedir ajuda aos outros, que se deixa ajudar sem que faça dano
a sua auto-estima, a quem os “bons estudantes” dão aula particular,
porque além disso eles se dão conta de que assim entendem mais do
que eles.
6
E também o fenômeno contrário. O estudante que sempre faz as

tarefas, que sempre escuta o professor, que sempre faz conforme lhe
dizem (mas só o que lhe dizem) que sempre é o primeiro em ir ao
quadro, em ler sua redação, e que, um dia, quando o professor está
explicando com muita paixão algo para a turma, se irrita porque não
entende. Simplesmente porque não sabe pedir ajuda.
Estimulados pelo desvendamento destes mistérios podemos ir nos
aproximando, interessando e praticando em nossas aulas a
aprendizagem consciente das habilidades sociais.
Gabarito comentado
71.La expresión “A menudo” (R.1) significa frecuentemente.C

VERDADEIRA. Essa expressão é uma locução adverbial de modo.
(Ver ao final do gabarito comentado a ficha de outras locuções

adverbiais importantes)
72.El elemento “las relaciones” (R.1/2) ejerce la función de

complemento de régimen verbal.
VERDADEIRA. Hablar ¿qué?>>>>>las relaciones (complemento
verbal directo)
73.El elemento “que” (R.2) ejerce la función de sujeto de la oración

que introduce.
ERRADO. Esse “que” está em função de pronome relativo, como
referente de “relaciones”. O sujeito da oração posterior é “nuestros
estudiantes”
(ao final do gabarito ver a ficha dos pronomes relativos)
74.El elemento subrayado en “proponiéndoles” (R.3) se refiere a

“nuestros estudiantes” (R.1-2).
VERDADEIRA. ¿Proponiendo a quiénes? A ellos, a los estudiantes.
(Pronome pessoal complemento indireto)
75.El texto afirma que todo el mundo se ha preguntado alguna vez

por qué unos grupos aprenden mejor que otros.
ERRADO. O texto usa a expressão “Todos nos hemos preguntado…”
para se referir ao coletivo dos professores e não do mundo todo
(generalização indevida)
76.El mensaje central del texto es que la cooperación es un factor

que influencia el proceso de aprendizaje.
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VERDADEIRA. Está no título e na conclusão do texto. Essa idéia é

desenvolvida em todo o corpo argumentativo.
77. Es correcto inferir del texto que quien tiene mayor competencia
lingüística sabe cooperar mejor.
ERRADO. Essa inferência não saiu do texto.
78.El texto afirma que todos los grupos que aprenden lenguas
extranjeras usan los mismos materiales.
ERRADO. O texto nunca faz menção específica ao ensino de línguas,
nem generaliza que todos os estudantes do país contam com os
mesmos materiais.
79.El sujeto del verbo “saben” (R.8) es “algunos alumnos” (R.7).

VERDADEIRA. “Algunos alumnos…..saben”
80.El texto afirma que el enfoque por tareas precedió al método

comunicativo. ERRADO. No texto afirma o contrário, que o enfoque
por tarefas é o mais atual.
81.El texto afirma que el enfoque por tareas introdujo el trabajo

conjunto de los aprendices.
ERRADO. O texto não informa essa causalidade direta. Ao contrário,
afirma que o método comunicativo anterior já estabelecia o trabalho
em grupos.
82.El verbo deber (R.10) expresa probabilidad.

ERRADO. O verbo “deber” sozinho expressa obrigação. Quando vai
acompanhado da preposição “de” expressa probabilidade:
“debe de llover hoy de noche”= (é provável que chova hoje a noite)
(ver ao final do gabarito a ficha de outras palavras polissêmicas)
83. Es correcto inferir del texto que en el enfoque por tareas los
estudiantes toman decisiones conjuntamente.
VERDADEIRA. É informação textual.
84.El verbo “repartirse” (R.9) tiene un significado recíproco.

VERDADEIRA. A partícula “se” ao final do infinitivo indica duas
posibilidades:
*verbo reflexivo (ação recai sobre o sujeito) = vestirse, preocuparse,
lastimarse, peinarse,
*verbo recíproco (ação feita em grupo que recai sobre todos,
mutuamente) =
8
Besarse, acariciarse, amarse, odiarse, pelearse, repartirse,
85.Es correcto deducir que con la aplicación del método comunicativo

y el enfoque por tareas el aula no ha cambiado de forma
significativa.
ERRADO. O texto afirma o contrário, que esses dois métodos
mudaram a posição do professor em relação a seus alunos.
86.El texto muestra que los métodos modernos de enseñanza de

lenguas extranjeras exigen del profesor la adopción de
comportamientos variados.
VERDADEIRA. Resume o que está nas linhas 14 e 15 do texto.
87. El texto afirma que el mejor método para aprender es el

inconsciente.
ERRADO. O texto afirma que em geral os alunos não são conscientes
de que estão apreendendo, mas não afirma que isso seja o melhor
método.
88.-La forma verbal “van aprendiendo” (R.15) indica acción puntual.

ERRADO. Essa forma verbal é chamada de “perífrasis de gerúndio” e
ao contrário do pontual, ela expressa “continuidade” da ação.
89.La expresión “En cuanto a” (R.16) es correctamente sustituible

por “Por lo que corresponde a”.
VERDADEIRA. São locuções preposicionais equivalentes:
“en cuanto a”= “en lo que se refiere a” = “por lo que corresponde a”
90.El elemento “lo” en “hacerlo” (R.18) se refiere a “trabajar juntos”

(R.18).
VERDADEIRA. Esse “lo” é pronome complemento de objeto direto
(Fazer o qué?>>>> trabalhar juntos.
(Ver ao final do gabarito a ficha sobre pronomes complemento)
91.Los profesores piensan en todos los factores importantes para el

proceso de aprendizaje.
ERRADO. O texto critica que os professores as vezes esquecem
certas habilidades sociais que os alunos ainda não têm.
92.En conformidad con el texto, los profesores saben que sus

alumnos no poseen competencias sociales.
ERRADO. O texto não generaliza no sentido de que os alunos não
tenham nenhuma competência social.
9
93.El texto afirma que los profesores se preocupan demasiado en

enseñar gramática.
ERRADO. Essa informação não consta no texto.
94.El elemento “les” en “proporcionarles” (R.19) ejerce la función de

complemento indirecto.
VERDADEIRA.
95.En el texto, el vocablo “actualizar” (R.18) significa lo mismo que

modernizar.
ERRADO. No texto está no sentido de “operar”
96.Escuchar es un elemento constitutivo de la capacidad de

cooperar.
VERDADEIRA. É uma inferência correta, considerando as informações
das linhas 25 e 26.
97.El principal objetivo de los profesores es ganar tiempo para

ahorrar energía docente.
ERRADO. Em nenhum momento o texto hierarquiza que poupar
energia possa ser sequer um objetivo, muito menos o objetivo
principal.
98.La mayoría de los profesores no sabe dar explicaciones claras a

sus alumnos.
ERRADO. O texto menciona essa incapacidade nos alunos, não nos
professores.
99. El vocablo “alentar” (R.27) significa lo mismo que dar ánimo.

VERDADEIRA. “Dar aliento” = “alentar = estimular =
100 El vocablo “sinfín” (R.28) es correctamente sustituible por

infinidad.
VERDADEIRA. (SEM FIM = INFINIDADE)
101. Las formas verbales “sea” (R.29) y “hace” (R.29) están en el

mismo modo verbal.
ERRADO. “Sea” está em presente do subjuntivo e “hace” está em
presente do indicativo.
(Ver ao final do gabarito a ficha comparativo dos modos indicativo e

subjuntivo)
10
102.La forma verbal “aprendiéramos” (R.30) es correctamente

sustituible por la forma “aprendiésemos”.
VERDADEIRA. O imperfeito de subjuntivo é a única flexão verbal que
permite optar entre dois sufixos “ra” ou “se”.
(ao final do gabarito ver ficha sobre imperfeito do subjuntivo)
103. Las formas verbales “saben” (R.31) y “han aprendido” (R.31)

poseen sujetos semánticos diferentes.
ERRADO. Ambas formas verbais se referem ao mesmo sujeito “os
alunos”.
104. La forma verbal “Han tenido” (R.32) pertenece al pretérito

indefinido.
ERRADO. Essa forma verbal se chama “Pretérito Perfecto Compuesto
del Indicativo.
(ao final do gabarito observa a ficha do PPCI)
105. La expresión “algún modelo” (R.32) ejerce la función de

complemento directo.
VERDADEIRA. “¿Han tenido….. qué?”>>>>>algún modelo
106. Los estudiantes que acaban mostrando un mayor rendimiento

son aquellos que casi no están escolarizados.
ERRADO. Generalização indebida. O texto apenas mencionou que as
vezes encontramos casos assim. Mas não há comparações totais.
107. La expresión “a lo mejor” (R.32) es reemplazable por “tal vez”.

VERDADEIRA.
(ao final do gabarito observa a ficha dos advérbios)
108. El uso de la preposición “a” después de la expresión “al que”

(R.32) se debe a la introducción de un complemento directo de
persona.
ERRADO. Essa preposição “a” pertence à locução adverbial de dúvida
“a lo mejor”
109. El referente del elemento “que”, en “que se deja ayudar”

(R.37), es “Ese estudiante” (R.36).
VERDADEIRA. Esse “que” é pronome relativo e se refere a “ese
estudiante”
11
110. El elemento “luego” (R.34) tiene valor consecutivo.

ERRADO. Embora a palavra “luego”(logo) possa eventualmente ser
usada como nexo consecutivo, neste caso tem função adverbial de
tempo (em seguida)
111. El texto afirma que los estudiantes menos escolarizados

perjudican el progreso de los demás.
ERRADO. Essa afirmação não existe no texto.
112. La expresión “haga mella” (R.37) significa perjudique.

VERDADEIRA. Questão de vocabulário. O termo “mellar” se usa
diretamente para referir-se as facas, espadas ou lanças cujo metal
sofre quebras e perde qualidade. Aqui é usado em sentido figurativo.
113. En conformidad con el texto, los estudiantes que siempre hacen

los deberes nunca piden ayuda al profesor.
ERRADO. A informação não está assim no texto. Desconfíem das
palavras “siempre” y “nunca”, porque costumam ser generalização
indebida.
114. El elemento “le”, en “hace lo que le dicen” (R.41), es un

pronombre personal de complemento indirecto.
VERDADEIRA. “Le” y “les” são sempre pronome pessoal
complemento indireto.
115. Consta en el texto que hay estudiantes que no hacen más de lo

que dice el profesor.
VERDADEIRA. Consta entre parénteses. Los alumnos…..hacen
sólo(somente) lo que les dicen”.
116. La expresión “salir a la pizarra” (R.41) significa lo mismo que ir

a la pizarra.
VERDADEIRA. São sinónimos.
117.-El sujeto del verbo “entiende” (R.44) es “el profesor” (R.43).

ERRADO. O sujeito de ‘entiende” é o aluno.
118. El elemento “porque” (R.44) también se puede escribir “por

qué”.
ERRADO. O “qué” leva acento por motivo diacrítico, para marcar sua
função interrogativa ou exclamativa. Já “porque” é conjunção causal
e não leva acento. A outra possibilidade seria “porqué” (motivo) mas
ele é substantivo, tem outra função na oração.
12
(ao final do gabarito observa a ficha de acentuação diferencial)
119. En el texto, el vocablo “desentrañamiento” (R.45) significa

acción de arrancar las entrañas.
ERRADO. No texto, essa palavra está em sentido figurativo e não
direto, como o proposto na alternativa. No texto quer dizer,
“desvendar”, tirar das entranhas da ignorância.
120. El autor hace la sugerencia de que el aprendizaje de las

habilidades sociales debe ser practicado conscientemente.
VERDADEIRA. Está quase igual ao texto nas linhas 45 e 46.
FICHA DAS EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS

A língua espanhola é especialmente profícua no uso da linguagem figurativa
e especialmente das locuções modais criadas e transmitidas de geração em
geração pela fala. Na origem desse costume está a base rural da Espanha
medieval. Posteriormente é absorvido pela linguagem urbana, que o
enriquece, incorporando expressões populares, algumas das quais são logo
abandonadas, e outras revigoradas seguindo os gostos de cada geração.
Nos últimos anos, este conhecimento vem representando 10% da prova
(no mínimo uma questão). Por isso selecionamos as mais representativas
(as que aparecem sombreadas já foram questão de prova):
Espanhol Sinônimo Tradução ao português
A sabiendas Con conciencia de Com conhecimento
A hurtadillas A escondidas Às escondidas
A menudo Con frecuencia Freqüentemente
A humo de pajas A todo trapo De forma rápida
A la bartola Sin cuidado Sem muito cuidado
Al tun tun Sin cuidado Sem muito cuidado
*A diestra y En todas direcciones A torto e a direito

siniestra
A rajatabla Radicalmente Radicalmente
13
*Estar em el alero A punto de resolver Na espera para acontecer
*Dar al traste Echar a perder Estragar, fracasar
*Cargar la mano Castigar Castigar, perseguir
*cargarse Aniquilar Destruir, aniquilar
En un santiamén En un toque Em instantes
A cântaros De montón Em grande quantidade
A chorros De montón Em grande quantidade
Sin más ni más En el acto Sem delongas
De buenas a Sorpresivamente De repente

primeras
Como anillo al Adecuadamente Como uma luva

dedo
A regañadientes De mala gana A contragosto
En balde Inutilmente Em vão, inutilmente
Andar con pie de Prudentemente ir com muito cuidado

plomo
* estar a la cola Estar a la zaga en último lugar da fila
Creer a pie Confiar Piamente

juntillas
Ir al grano Ser directo ir direto ao assunto
* Echar una mano Ayudar Ayudar
Estar hasta la Estar colmado Estar saturado

coronilla
Ir a la chita Silenciosamente Ir de mansinho

callando
Pagar a toca teja Pagar al contado Pagar a vista
Tirar la toalla Jogar a toalha Desistir, abandonar a luta
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FICHA de PALAVRAS POLISSÊMICAS.
A língua é algo vivo e mutante. Responde às novas necessidades de

comunicação de novas gerações, que muitas vezes modernizam os
processos produtivos e alteram os comportamentos sociais. Nesse marco
quando surge a necessidade de criar um novo significado, há duas opções:
ou se cria uma palavra nova, ou as adapta uma já existente para que tenha
mais um significado. Quando se opta por este segunda caminho, aparecem
as palavras polissêmicas. Tal é o caso de
Verbos com significados alternativos, como:
Deber = ter obrigação . “ Juan debe viajar enseguida”
Deber de= ter probabilidade. “Juan debe de viajar el mes próximo”
Enterar = completar alguma coisa
Enterarse = informar-se
Encontradas= halladas (achadas) “fueron encontradas varias

alternativas de acuerdo”
Encontradas = divergentes (opostas) “ el tratado recibió reacciones

encontradas”
Acordar = hacer acuerdos (fazer acordos)
Acordarse = recordar (lembrar)
Quedar = permanecer, (ficar)
Quedar en = combinar, acordar, (combinar)
Llenar envases= completar, colmar (encher)
Llenarse = satisfacerse
Cargar productos = transportar
15
Cargarse a fulana= intentar seducir (paquerar)
Cargarse a la empresa = destruir, aniquilar
Concurrir = asistir a un evento
Concurrir = disputar un objetivo
Pasar = transferir objetos
Pasar = transcorrer el tiempo
Fallar = cometer un error
Fallar = emitir una sentencia
Tal es el caso de sustantivos polisémicos como
Celos = (ciúmes) =“Estoy con celos de ella”
Celos =(cíos)= “ Ella está en celo”
Celos =(zelos) =“Esos enfermos precisan muchos celos’
Aparato = “es un aparato eléctrico”
Aparato = “él llegó con un aparato de seguridad”
Pueblo (povoado, pequena comunidade territorial)= “es un pueblo sin

electricidad”
Pueblo (povo, comunidade cultural) = “el pueblo armenio busca su

identidad”
Hacer un paro = (fazer uma paralização)
Estar en el paro = (estar desempregado
Vacuna = vacina
16
Vacuna = bovina
FICHA DE PRONOMES RELATIVOS
Os pronomes relativos como seu próprio nome já diz, servem para

relacionar uma informação complementar a um substantivo anterior. Veja
os principais, e sua regência com artigos e preposições:
QUE: uso universal (coisas e pessoas). Pode levar artigo na frente:
el que, la que, los que, las que, lo que,
QUIEN : uso específico para relacionar informações a um único ser

humano. Não pode ser antecedido por artigos, mas pode ser antecedido
por preposições:
en quien, a quien, de quien, por quien, para quien, sin quien.
QUIENES: uso específico para relacionar informações atribuidas a varios

seres humanos. Não pode ser antecedido por artigos, mas pode ser
antecedido por preposições:
de quienes, a quienes, por quienes, en quienes, para quienes .
CUAL: uso específico para relacionar informações a uma coisa:

Obrigatoriamente antecedido por artigo que indica o gênero e número da
coisa a que se relaciona:
el cual, la cual, lo cual.
Pode ser antecedido por preposições:
en el cual, por el cual, sin el cual, al cual, del cual,
CUALES: uso específico para relacionar informações a VARIAS COISAS.

Obrigatoriamente antecedido por artigo que indica o gênero e número das
coisas a que se relaciona:
los cuales, las cuales.
Pode ser antecedido por preposições:
en los cuales, por los cuales, sin los cuales, a los cuales, de los
cuales,
CUYO / CUYA / CUYOS / CUYAS: uso específico para relacionar dois

substantivos com sentido de propriedade. Não pode ser antecedido por
artigos, mas pode ser antecedido por preposições:
17
en cuyo, a cuyo, por cuyo, para cuyo, sin cuyo.
Exercício sobre pronomes relativos
I.-Completa com o pronome relativo adequado.

1. El señor................ vino aquí ayer es mi jefe.
2. La muchacha de ... . te hablé está sentada al lado de Roberto.
3. Dale ayuda a . ................... la necesitan.
4. El coche . ................... compraste es muy bueno.
5. Este es el plan de pago….condiciones son las mejores para mi.

6. El .. .................. calla, otorga.
7. Juan, .. .. entiende del asunto, no nos aconseja a hacer este
negocio.
8. La blusa por la................ me interesé cuesta caro.
9. El niño a .. .................. saludaste es mi sobrino.
10.Mi tía, . ................. nombre es Mercedes, me invitó a pasear.
II.-Completa com o pronome relativo adequado, precedido de

preposição quando necessário.
1. Esa torta .................... preparaste ayer está riquísima.
2. El niño .. ................. te regale la bicicleta es mi ahijado.
3. Fue Antonio . ................... me lo dijo.
4. Estudias con los libros .................... escribió mi profesor.
5.-Este es el motivo .................... se pelearon.

6.Estos modales ......... me atiendes no son de una persona educada.
7. Aquél es el edificio .................... trabaja mi marido.
8.He encontrado a la señora .................... hija es mi vecina.
FICHA DE PRONOMES PESSOAIS COMPLEMENTO
Servem para substituir o complemento direto e/ou indireto da

oração anterior
Pronombre Complemento Directo
Me- Te - Lo / la -Nos – Os - Los / las
Pronombre complemento Indirecto
Me – Te- Le (se)- Nos – Os - Les (se)
18
Exemplo de substituição de PCD
“Ana entrega el libro” “Ana lo entrega”
Exemplo de substituição de PCI
“Ana entrega el libro al profesor” “Ana le entrega el libro”
Exemplo de substituição dupla simultânea de PCD e PCI
“Ana entrega el libro al profesor” Ana (le) se lo entrega.
Observa que :
1.- Quando há colocação de dois pronomes complemento que começam

com “l” o primeiro (le ou les) será substituído por “se”.
2.- Quando o verbo está em Modo Indicativo, Modo Condicional ou Modo

Subjuntivo os pronomes vão colocados em PRÓCLISE : antes e separados
do verbo, como em
“ se lo entrega” ( entrega é Presente do Indicativo).
3.- Quando o verbo está em Modo Imperativo, Infinitivo ou Gerúndio os

pronomes vão colocados em ÊNCLISE: juntos e ao final do verbo, como
em:
“entrégueselo” (entregue é Modo Imperativo; “se” é a ele; “lo” é o livro).
Exercício sobre pronomes pessoais

1.-Necesitamos saber cuándo nos daréis habitación. .......... ...... daremos tan
pronto podamos.
a) vos Ia b) os le c) se Ia d) os Ia e) vos le
2.-¿Cuándo fue que sentisteis que la corrida ______ sería saludable?

a) usted – me b) vosotras – os c)ustedes – les
d)tu – te e) vos-la
3.-El turismo ha traído beneficios a los españoles. El turismo _ _ ha traído.

a) se los b) se les c) les los d) los se e) les se
4-- El ozono permite la continuidad de la vida a los seres vivos. El ozono..... .........
permite. a) se Ia b) les se c) los Ia d) Io nos
e) nos Ia
5- Al autor ........ ....................... importantes Ias medidas de control del agua.

a) le parece b) les parece c) les parecen d) le parecen e)
los parecen
II. Complete as frases com o pronome pessoal adequado.

1. A mi padre se ….... rompieron Ias gafas.
2. Se ....... cae la baba a mis padres cuando ven a su nieta.
19
3. Se ......... (a mi) ha perdido Ia cartera.

4. jCuidado! jQue se ........ (a ti) cae el bebé!
5. jQué macana! jSe ........ (a nosotros) ha roto una goma!
6. Caminó mucho con el zapato apretado y se …..... (a Juana) hicieron unos callos
enormes.
7. La señora Mari pasó un mal rato pues se …..... (a ella) durmió un pie.
8. Se ......... (a ellos) sube Ia sangre a Ia cabeza cuando oyen ese tipo de chisme.
9. Con el susto que se ha Ilevado María, se ….... (a ella) ha cortado Ia voz.
10. jAy, esta torta de nueces con chocolate se ….... (a mi) hace agua a Ia boca!
III. Escreva as frases seguintes substituindo as palavras em negrito pelos cor-

respondentes pronomes complementos.
1. Conozco a Arturo desde hace mucho.__________________________________
2. Llamé a Juan anoche para invitarlo a cenar.________________________________
3. Compre un lindo juguete para mi hijo.___________________________________
4. Me habían regalado flores._____________________________________________
5. Quiero que midas Ia sala._____________________________________________
6. Jamás le diré Ia verdad a José._______________________________________
7. ¿Quién trajo esta corbata para Mí?_______________________________________
8. Desde mi ventana veo a los niños jugando al fútbol._______________________
9. Esperaremos a sus padres en Ia estación. "____________________________
10.Leí el libro de un tirón.___________________________________________
11.Hice el trabajo para ti y no Io reconoces._______________________________
12.Sirve un café para tu esposa._________________________________________
13. No pongas el maletín sobre Ia mesa. _________________________________
15. Hay que darles este gusto a tus padres.________________________________
16. Mirando Ias estrellas, podremos comprender mejor el universo.______________
17. Quiero mirar Ias estrellas más a menudo._______________________________
18. Ver a Julián es quererlo.___________________________________________
19. Fui a ver a mi amigo Pablo anoche.________________________________________
20. Hay que hacer un regalo a Alejandra y a Miguel._________________________
21. Haz el trabajo con amor.______________________________________________
22. Dile a mi madre que no se esfuerce demasiado._________________________
23. No le digas esto a tu abuelo._________________________________________
24. No encuentro mis anteojos.__________________________________________
25. Quisiera regalarle un par de zapatos a Paco.______________________________
FICHA sobre o MODO INDICATIVO E O MODO SUBJUNTIVO
Muitas vezes, a solução de uma questão interpretativa não passa pelo

raciocínio lógico matemático ou indutivo, e sim por questões estruturais de
linguagem, que se referem a seu uso real (língua falada e escrita). Tal é o
caso do uso dos Modos (muita gente confunde com os Tempos) Verbais.
Desde sua origem, eles foram desenhados para cobrir diferentes
comunicações, e por isso é importante que ambas partes (emissor e
receptor) conheçam a combinação prévia que pressupõe a diferenciação da
qualidade da informação (objetiva ou subjetiva). Relembremos o uso
específico:
Presente del Modo Indicativo: serve para expressar aquilo que o
Emissor considera que acontece com certeza. (podemos simplificar dizendo
que se trata de nosso mundo real, aquele que nós e os outros comprovam
pelos sentidos). Pertence ao território do real.
Ejemplo: “los ministros concluyen la negociación”

20
Presente del Modo Subjuntivo: serve para expressar nossos desejos,

esperanças, expectativas, dúvidas, hipóteses, o que consideramos
esperado, provável ou possível. E sempre como uma atividade psíquica /
interna do emissor, de certa forma pertence ao território do não-real, do
fictício.
Ejemplo: “se espera que caigan las barreras tributarias”.
FICHA “IMPERFECTO DEL SUBJUNTIVO”
Tempo verbal que serve para expressar situações desejadas porém

bastante improváveis, ou muito duvidosas. Há duas situações que
representam um perigo para o luso falante:
1º. Este tempo verbal é o único que permite usar duas terminações
alternativas: “ra” ou “se” (exemplo “caminar” se conjuga “caminara”
ou “caminase”)
2.- A terminação mais utilizada é “ra” como em “caminara”
A qual coincide com a terminação que em português tem o Mais que

Perfeito do Indicativo (tempo verbal que indica ação realmente acontecida
em tempo passado)
O “Imperfecto del Subjuntivo” tem seu radical na conjugação da 3ª.

pessoa do plural do Pretérito Indefinido do Indicativo, retirando as
três últimas letras (ron):
Ellos caminaron
Yo caminara / caminase
Tú caminaras/ caminases
Él caminara / caminase
Nosotros camináramos / caminásemos
Vosotros caminarais / caminaseis
Ellos caminaran/caminasen
3.- Observe-se finalmente como terceira dificuldade que a versão que

finaliza em “ra” é quase idêntica com o Futuro Imperfecto del Indicativo :
só o acento na última “a” os diferencia.
Ellos caminaran / ellos caminarán
(imperfecto del subjuntivo) (futuro indicativo)

21
Exercicio sobre Imperfecto del Subjuntivo
Completa con el Imperfecto Subjuntivo
a) Ojalá el partido............comenzara a las dos.

b) Ojalá las muchachas……usaran ropas modernas
c) Ojalá yo me ……………durmiera enseguida.
d) Ojalá nadie…………………pensara mal de ella.
e) Ojalá tú …………………retornaras a tiempo.
f) Ojalá tu amiga……………viniera en coche.
g) ¿Querías o no que tus hijos te…dijeran la verdad?
h) Ojalá ella no se irritara conmigo.
i) Es conveniente que todos leyeran 3 libros
j) Me gustaría que usted fuera honesto conmigo.
k) Podrías comprar un coche nuevo si vendieras el antiguo
l) Ojalá nosotros…viviéramos en paz por mucho tiempo.
FICHA SOBRE EL PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO DEL INDICATIVO
CRITERIO DE USO:
Em espanhol há duas formas de pretérito para ações concluídas no

passado, e seu uso depende do contexto da situação. Para as orações em
que a ação é pontual e não tem reflexo explicito sobre o presente, se usa o
Pretérito Indefinido del Indicativo, equivalente na sua morfologia ao
Pretérito Perfeito do Indicativo do Português: “él declaró la verdad” (“
ele declarou a verdade”). Quando existe um contexto onde a ação iniciou
no passado, mas tem reflexo o se continua no presente, se usa o Pretérito
Perfecto Compuesto del Indicativo: “él ha declarado la verdad”.
Como a diferença de uso supõe uma contextualização que nem todo mundo
domina, o espanhol moderno permite a troca entre os dois pretéritos do
espanhol: “él declaró la verdad”(Pretérito Indefinido) = él ha declarado
la verdad (Pretérito Perfecto Compuesto)
Em português existe o Pretérito Perfeito Composto, mas não tem o mesmo

significado do seu equivalente morfológico em espanhol:
“ele tem declarado” indica uma ação repetida ou continua que perdura no
presente. O seu equivalente morfológico do espanhol:
“él ha declarado” não inclui a informação de repetição ou continuidade,

pode ser apenas uma única ação.
22
O Pretérito Perfecto Compuesto del Indicativo é utilizado para

expressar ações iniciadas no passado e projetadas para aquilo que o
comunicador considera seu presente (este dia, esta semana,este mês,
este século). Exemplo :
“Este año se han denunciado muchos casos de corrupción”.
MORFOLOGIA:
O Pretérito Perfecto Compuesto del Indicativo se forma com dois

verbos: um auxiliar “haber” (em presente) que FLEXIONA para indicar
quem realiza a ação, e o verbo principal em particípio.
auxiliar “haber” principal em particípio
Yo He Trabajado
Tú Has Decidido
Él, ella Ha Vendido
Nosotros Hemos Leído
Vosotros Habéis Construido
Ellos,ellas Han Visitado
CUIDADO : em Espanhol os verbos regulares apresentam dois tipos de

prefixos: os verbos cujo infinitivo termina em “ar” acrescentam “ado” no
seu radical. Os verbos terminados em “er” ou “ir” acrescentam “ido” no seu
radical.
No entanto, existem uns poucos que têm seu particípio irregular, isto é,
não o formam pelo sufixo gramatical (“ado”, “ido”), prevalecendo a forma
preferida da língua falada derivada mais diretamente do latim vulgar :
“cho” e “rto” e “cto”.
PARTICIPIOS IRREGULARES
Infinitivo Participio Infinitivo Participio
Decir (dizer) Dicho Desdecir Desdicho
Ver Visto Rever, Prever, Revisto, previsto,

Antever Antevisto
Romper Roto Antever Antevisto
23
Cubrir Cubierto Encubrir Encubierto
Volver Vuelto Devolver, Devuelto, desenvuelto

(voltar)
Desenvolver
Poner (pôr) Puesto Reponer,componer, Repuesto, compuesto,

anteponer,disponer antepuesto, dispuesto,
suponer,exponer, supuesto, expuesto,
imponer impuesto
Escribir Escrito Suscribir, transcribir, suscripto, transcripto,
prescribir, describir prescripto, descripto
Morir Muerto Imprimirr Impreso
Resolver Resuelto Disolver Disuelto
Abrir Abierto Reabrir Reabierto
Satisfacer Satisfech Insatisfacer Insatisfecho

o
hacer(fazer) Hecho Deshacer Deshecho
Exercício sobre PPC Exercicios para fixação do PPC
Exercício 1
Completa com o pretérito perfecto compuesto del indicativo.
1. ¿Te ___________________ (dar) cuenta de la situación?
2. El gobierno ________________ (proponer) una reforma.
3. Nosotros _____________ (recibir) diferentes propuestas.
4. El ministro ___________ (decir) que no está de acuerdo.
5. China y Chile __________________ (suscribir) un TLC.
6. Yo ____________________ (reconocer) mis errores.
7. Nadie ___________________ (ver) los defectos de la ley.
8. Ellos ______________ (ser) los culpables por la inflación.
9. China ___________ (romper) las patentes automotrices.
10. Tú y yo __________________ (saber) prepararnos bien.
11. Unos países se ________ (desenvolver) mejor que otros.
12. Obama__________ (proferir) amenazas a sus opositores.
13. Nadie __________________ (hacer) lo suficiente.
24
14. Tú ____________________ (tener) tus oportunidades.
Exercício 2. Completa el texto con el PPC

Protestas ……………(frenar) la apertura de nuevo vertedero de
basuras .
Mientras que, toneladas de basura seguían apiladas en calles del tercer
centro urbano más grande de Italia. El director protección civil,
………………………………..(proponer) suspender la apertura del nuevo vertedero
para 'aplicar óptimas condiciones medioambientales'. Guido Bertolaso
……………………(decir) que el acuerdo propuesto sólo estaba condicionado al
término de las protestas, pero durante la madrugada se
………………………..(producir) nuevos enfrentamientos entre manifestantes y la
policía en Terzigno, el área en que se instalaría el nuevo vertedero.
Los gobernantes de las localidades próximas a la instalación, en las que los
vecinos se ……………………….(quejar) de los residuos tóxicos del vertedero
actual, se ………………………….(negar) el domingo a firmar la propuesta de
Bertolaso. 'Nuestros ciudadanos quieren más garantías, no
……………………..(poder) obtenerlas, así que ………………………….(decidir) no
firmar el documento', ………………………..(declarar) a la prensa Langella,
gobernador de Boscoreale. Bertolaso ……………………….(decir) que el
vertedero que ya existe en Terzigno seguirá utilizándose hasta que se llene
completamente, mientras que el resto de la basura de Nápoles iría a otros
vertederos que están cerca. Sin embargo, los residuos seguían
amontonándose en las calles de la ciudad, exasperando a los vecinos, que
………………………………(establecer) fogatas para intentar quemarlos durante la
noche. Años de oportunismo político y corrupción,
………………………….(convertir) el tratamiento de los residuos en Nápoles en
un problema de gran gravedad que varios gobiernos no
……………………(poder) resolver. Esta última crisis es un motivo de vergüenza
para el presidente Berlusconi, que a menudo presume de haber limpiado
las calles de Nápoles poco después de llegar al poder por tercera vez en el
2008 y lo considera uno de los principales logros de su Gobierno.
Berlusconi …………………(prometer) adoptar medidas lo más rápido posible,
así como destinar 14 millones de euros para renovar el vertedero de
Terzigno, y …………………. (asegurar) que él no supone un peligro para la
salud pública.
(Ver gabaritos ao final da aula)
FICHA DE ADVÉRBIOS
Os advérbios são campo fértil para construção de questões semânticas.

Vejamos os mais importantes:
Advérbio Sinônimo Português Noção
Mientras A la vez Enquanto Simultaneidade
Todavía Aún Ainda Anterioridade
25
temprano Pronto Cedo Temporalidade
Después a la postre Depois Post.indetermin
Luego enseguida Logo Post. imediata
Ya Ahora Já Atualidade
Pronto En seguida Em seguida Imediatez
de pronto De repente De repente surpresa
A menudo frecuentemente freqüentemente Freqüência
Sólo solamente somente exclusividade
Hoy Hoje
Localização
Ayer Ontem
Localização
Anoche Ontem a noite Localização
Anteayer Anteontem Localização
Mañana Amanhã Localização
Pasado mañana Depois de amanhã Localização
Entonces En aquel tiempo então Contemporaneidade
Tal vez posiblemente talvez possibilidade
Quizás posiblemente talvez possibilidade
Acaso posiblemente talvez possibilidade
A lo mejor posiblemente talvez possibilidade
Por supuesto ciertamente certamente afirmação
Desde luego ciertamente certamente afirmação
También asimismo também afirmação/associação
Tampoco ---------------- também não negação/associação
Más ---------------- mais aumento de
Mucho gran cantidad muito intensidade
Muy gran cantidad muito intensidade
Lejos apartado longe distância
26
Cerca próximo perto distância
Exercício sobre advérbios

Exercício sobre Advérbios
I. Complete as frases com o advérbio ou a locução adverbial adequada.
1 ……….... lleguen mañana.
2. ¿Por qué no te acuestas un rato ………………... te preparo un té?
3………………….... lleguen los invitados, empezaremos a servir Ia comida.

4……………….. más se lo explico, menos me entiende.
5. A mí no me gusta comer carne de cerdo y a mi hermana ……..

6. No me siento muy bien ………..
7. No por.................. madrugar, se amanece …………….. temprano
8. Cuéntame ……….. lo qué ha pasado con ellos.
11. ¿Qué tal te sientes? .................... me duele mucho el cuerpo.
12. Me harías un favor? …………….
13. El niño duerme profundamente……………… se dio cuenta de la ausencia de la
madre.
14……………… a Paco le gusta la idea de viajar en tren.
15. Este es, ………….. un gran negocio.

16. Me parece que …………. cerca viven sus padres y que ………... por la
parte alta de Ia ciudad vive su hermano.
17. Lo arregló …………………... (con facilidad y rapidez).
18. El bebé lloró ………………… antes de dormirse.
19. Esta señora habla ………….. alto y eso me pone ………….. molesta.
20. Se cayó en la calle y se hizo un corte …………... de grande en la cabeza.
II. Escolha a forma que completa a frase corretamente.
1. Esta película me parece ………….... larga, (demasiado - demasiada)

2. Recibe a los invitados, ……………... preparo la mesa. (en cuanto -
entre tanto)
3 …………………..hace mucho frío. (Todavía - Aun)
4. A ellos no les gustó el paseo y a mí…………… (también no - tampoco)
5 .......……………me faltan tres páginas para terminar Ia traducción. (Solo -

Apenas)
6. No le puedo decir eso, …………. la conozco. (apenas - solo)

7. Carmen lloraba mucho porque le habían tirado del pelo y, ……………...
los demás chicos se burlaban de ella. (mientras tanto - en cuanto)
8 ....... ……………. yo me sorprendí con su reacción. (Aun - Aún)
27
9. No quiero que te molestes con eso y ……………. que pierdas tiempo con
mis problemas, (tampoco - también)
10……………….fuimos a un restaurante muy paquete. (Anoche - A la noche)
FICHA sobre ACENTUAÇÃO DIFERENCIAL
Com acento (port.) sem acento (port.)
Él Ele El O
Más mais Mas Mas
Si Sim Si Se
Aún ainda Aun Até
Solo somente Solo Sozinho
Te Chá Te Te
Mi Mim Mi Meu
Tu Tu Tu Teu
Sé Sei Se Se
dé Dê De De
éste(pronome) Este(adjetivo)
Ése(pronome) Esse(adjetivo)
Aquél(pronome) Aquel(adjetivo)
por qué? Que (conjunção)

(interrogativo)
Quién Quien (pronome

(interrogativo) relativo)
Gabarito do exercício sobre pronomes relativos
Exercício sobre pronomes relativos
I.-Completa com o pronome relativo adequado.

5. El señor..QUE vino aquí ayer es mi jefe.
28
6. La muchacha de QUIEN te hablé está sentada al lado de

Roberto.
7. Dale ayuda a QUIENES la necesitan.
8. El coche QUE compraste es muy bueno.
10. Este es el plan de pago CUYAS condiciones son las mejores para
mi.
11. El QUE calla, otorga.
12. Juan, QUIEN entiende del asunto, no nos aconseja a hacer este
negocio.
13. La blusa por la CUAL me interesé cuesta caro.
14. El niño a QUIEN saludaste es mi sobrino.
10.Mi tía, CUYO nombre es Mercedes, me invitó a pasear.
II.-Completa com o pronome relativo adequado, precedido de

preposição quando necessário.
4. Esa torta QUE preparaste ayer está riquísima.
5. El niño A QUIEN le regalé la bicicleta es mi ahijado.
6. Fue Antonio QUIEN me lo dijo.
4. Estudias con los libros QUE escribió mi profesor.
5.-Este es el motivo POR EL CUAL se pelearon.

6.Estos modales CON QUE me atiendes no son de una persona
educada.
8. Aquél es el edificio DONDE trabaja mi marido.
9.He encontrado a la señora CUYA hija es mi vecina.
GABARITO DO EXERCICIO SOBRE PRONOMES PESSOAIS
Exercício sobre pronomes pessoais

1.-Necesitamos saber cuándo nos daréis habitación. .......... ...... daremos tan
pronto podamos.
d) os Ia
2.-¿Cuándo fue que _______sentisteis que la corrida ______ sería saludable?
b) vosotras – os
3.-El turismo ha traído beneficios a los españoles. El turismo _ _ ha traído.

a) se los
4.- El ozono permite la continuidad de la vida a los seres vivos. El ozono.....
......... permite. e) nos Ia
6.- Al autor ........ ....................... importantes Ias medidas de control del agua.
d) le parecen
29
II. Complete as frases com o pronome pessoal adequado.

10.A mi padre se le rompieron Ias gafas.
11.Se les cae la baba a mis padres cuando ven a su nieta.
12.Se me ha perdido Ia cartera.
13.jCuidado! jQue se te cae el bebé!
14.jQué macana! jSe nos ha roto una goma!
15.Caminó mucho con el zapato apretado y se le hicieron unos callos enormes.
16.La señora Mari pasó un mal rato pues se le durmió un pie.
17.Se les sube Ia sangre a Ia cabeza cuando oyen ese tipo de chisme.
18.Con el susto que se ha Ilevado María, se le ha cortado Ia voz.
10. jAy, esta torta de nueces con chocolate se me hace agua a Ia boca!
III. Escreva as frases seguintes substituindo as palavras em negrito

pelos correspondentes pronomes complementos.
14.Conozco a Arturo desde hace mucho.____lo conozco desde hace mucho.
15.Llamé a Juan anoche para invitarlo a cenar. Lo llamé anoche.
16.Compre un lindo juguete para mi hijo. Le compré un lindo juguete.
17.Me habían regalado flores. Me las habían regalado.
18.Quiero que midas Ia sala.Quiero que la Midas.
19.Jamás le diré Ia verdad a José. Jamás se la diré.
20.¿Quién trajo esta corbata para Mí? Quién me trajo esta corbata?
21.Desde mi ventana veo a los niños jugando al fútbol. Desde mi ventana los
veo jugando al fútbol.
22. Esperaremos a sus padres en Ia estación. "Los esperaremos en la estación.
23.Leí el libro de un tirón.Lo leí de un tirón.
24.Hice el trabajo para ti y no Io reconoces. Te lo hice y no lo reconoces.
25.Sirve un café para tu esposa. Se lo sirve.
26. No pongas el maletín sobre Ia mesa. No lo pongas sobre la mesa.
26. Hay que darles este gusto a tus padres. Hay que dárselos.
27. Mirando Ias estrellas, podremos comprender mejor el universo. Mirándolas
podremos comprender mejor.
28. Quiero mirar Ias estrellas más a menudo. Quiero mirarlas más a menudo.
29. Ver a Julián es quererlo. Verlo es quererlo.
30. Fui a ver a mi amigo Pablo anoche. Fui a verlo anoche.
31. Hay que hacer un regalo a Alejandra y a Miguel. Hay que hacérselos.
32. Haz el trabajo con amor.Hazlo con amor.
33. Dile a mi madre que no se esfuerce demasiado. Dile que no se esfuerce
demasiado.
34. No le digas esto a tu abuelo. No se lo digas.
35. No encuentro mis anteojos.No los encuentro.
36. Quisiera regalarle un par de zapatos a Paco. Quisiera regalárselos.
Gabarito do exercício 1 para fixação do PPC

1. ¿Te has dado cuenta de la situación?
2. El gobierno ha propuesto una reforma.
3. Nosotros hemos recibido diferentes propuestas.
4. El ministro ha dicho que no está de acuerdo.
5. China Chile han suscrito un TLC.
6. Yo he reconocido mis errores.
7. Nadie ha visto los defectos de la ley.
30
8. Ellos han sido los culpables por la inflación.

9. China ha roto las patentes automotrices.
10. Tú y yo hemos sabido prepararnos bien.
11. Unos países se han desenvuelto mejor que otros.
12. Obama ha proferido amenazas a sus opositores.
13. Nadie ha hecho lo suficiente.
14. Tú has tenido tus oportunidades.
Gabarito do Exercício 2 para fixação do PPC
Protestas ……han frenado……(frenar) la apertura de nuevo vertedero de

basuras .(lixão)
Mientras que, toneladas de basura seguían apiladas en calles del tercer centro
urbano más grande de Italia. El director protección civil, ……ha
propuesto……..(proponer) suspender la apertura del nuevo vertedero para 'aplicar
óptimas condiciones medioambientales'. Guido Bertolaso …ha dicho…(decir) que el
acuerdo propuesto sólo estaba condicionado al término de las protestas, pero
durante la madrugada se …han producido……..(producir) nuevos enfrentamientos
entre manifestantes y la policía en Terzigno, el área en que se instalaría el nuevo
vertedero.
Los gobernantes de las localidades próximas a la instalación, en las que los vecinos
se ……han quejado……….(quejar) de los residuos tóxicos del vertedero actual, se
…ha negado….(negar) el domingo a firmar la propuesta de Bertolaso. 'Nuestros
ciudadanos quieren más garantías, no …han podido…..(poder) obtenerlas, así que
…han decidido….(decidir) no firmar el documento', ……ha declarado…..(declarar) a
la prensa Langella, gobernador de Boscoreale. Bertolaso ……ha dicho….(decir) que
el vertedero que ya existe en Terzigno seguirá utilizándose hasta que se llene
completamente, mientras que el resto de la basura de Nápoles iría a otros
vertederos que están cerca. Sin embargo, los residuos seguían amontonándose en
las calles de la ciudad, exasperando a los vecinos, que ……han
establecido………(establecer) fogatas para intentar quemarlos durante la noche.
Años de oportunismo político y corrupción, ……ha convertido….(convertir) el
tratamiento de los residuos en Nápoles en un problema de gran gravedad que
varios gobiernos no ……han podido..…(poder) resolver. Esta última crisis es un
motivo de vergüenza para el presidente Berlusconi, que a menudo presume de
haber limpiado las calles de Nápoles poco después de llegar al poder por tercera
vez en el 2008 y lo considera uno de los principales logros de su Gobierno.
Berlusconi …ha prometido……(prometer) adoptar medidas lo más rápido posible,
así como destinar 14 millones de euros para renovar el vertedero de Terzigno, y
…han asegurado…. (asegurar) que él no supone un peligro para la salud pública.
Gabarito do Exercício sobre Advérbios
I. Complete as frases com o advérbio ou a locução adverbial adequada.
1 QUIZÁS lleguen mañana.
2. ¿Por qué no te acuestas un rato MIENTRAS te preparo un té?
31
5 CUANDO lleguen los invitados, empezaremos a servir la comida.

6 CUANTO más se lo explico, menos me entiende.
7. A mí no me gusta comer carne de cerdo y a mi hermana TAMPOCO

8. No me siento muy bien AHORA.
9. No por MUCHO madrugar, se amanece MÁS temprano
10.Cuéntame YA lo qué ha pasado con ellos.
14. ¿Qué tal te sientes? A MENUDO me duele mucho el cuerpo.
15. Me harías un favor? POR SUPUESTO
16. El niño duerme profundamente …APENAS se dio cuenta de la ausencia de la
madre.
14 TAMBIÉN a Paco le gusta la idea de viajar en tren.
21. Este es, SÓLO un gran negocio.

22. Me parece que MUY cerca viven sus padres y que LEJOS por la parte alta de la
ciudad vive su hermano.
23. Lo arregló EN UN SANTIAMÉN (con facilidad y rapidez).
24. El bebé lloró MUCHO antes de dormirse.
25. Esta señora habla MUY alto y eso me pone MUY molesta.
26. Se cayó en la calle y se hizo un corte ASÍ de grande en la cabeza.
II. Escolha a forma que completa a frase corretamente.
1.-Esta película me parece DEMASIADO larga.
2.-Recibe a los invitados, EN CUANTO preparo la mesa.
3. TODAVÍA hace mucho frío.

4. A ellos no les gustó el paseo y a mí tampoco
5 APENAS me faltan tres páginas para terminar la traducción.
6.No le puedo decir eso, apenas la conozco.
7.-Carmen lloraba mucho porque le habían tirado del pelo y, mientras tanto los
demás chicos se burlaban de ella.
8. Aun yo me sorprendí con su reacción.

9. No quiero que te molestes con eso y tampoco que pierdas tiempo con mis
problemas.
10…Anoche fuimos a un restaurante muy paquete.
32

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ESPANHOL por exercícios PARA CÂMARA DOS DEPUTADOS

PROFESSOR: GERARDO SAMMARCO

A banca da CESPE/UnB tem uma linha muito tradicional nas provas

1.- Escolhe textos vinculados a área profissional do cargo

2.- A interpretação de texto privilegia o conhecimento lexical

3.- Coloca varias questões gramaticais consideradas “raridades” para

4.- Diferentemente da FCC (última banca para Câmara dos

DESVENDANDO O ESTILO DA CESPE/UNB. A seguir, apresentamos

Prova CESPE/UNB para Sedu 2010

19 Nos encontramos tan ocupados en motivarles, en proporcionarles estímulos, recursos

Con base en el texto de arriba juzgue los ítems siguientes.

71. La expresión “A menudo” (R.1) significa frecuentemente.

72.El elemento “las relaciones” (R.1/2) ejerce la función de

73.El elemento “que” (R.2) ejerce la función de sujeto de la oración

74.El elemento subrayado en “proponiéndoles” (R.3) se refiere a

75.El texto afirma que todo el mundo se ha preguntado alguna vez

76.El mensaje central del texto es que la cooperación es un factor

79.El sujeto del verbo “saben” (R.8) es “algunos alumnos” (R.7).

80.El texto afirma que el enfoque por tareas precedió al método

81.El texto afirma que el enfoque por tareas introdujo el trabajo

82.El verbo deber (R.10) expresa probabilidad.

84.El verbo “repartirse” (R.9) tiene un significado recíproco.

85.Es correcto deducir que con la aplicación del método comunicativo

86.El texto muestra que los métodos modernos de enseñanza exigen

87. El texto afirma que el mejor método para aprender es el

88.-La forma verbal “van aprendiendo” (R.15) indica acción puntual.

89.La expresión “En cuanto a” (R.16) es correctamente sustituible

90.El elemento “lo” en “hacerlo” (R.18) se refiere a “trabajar juntos”

91.Los profesores piensan en todos los factores importantes para el

92.En conformidad con el texto, los profesores saben que sus

93.El texto afirma que los profesores se preocupan demasiado en

94.El elemento “les” en “proporcionarles” (R.19) ejerce la función de

95.En el texto, el vocablo “actualizar” (R.18) significa lo mismo que

96.Escuchar es un elemento constitutivo de la capacidad de

97.El principal objetivo de los profesores es ganar tiempo para

98.La mayoría de los profesores no sabe dar explicaciones claras a

99. El vocablo “alentar” (R.27) significa lo mismo que dar ánimo.

100 El vocablo “sinfín” (R.28) es correctamente sustituible por

101. Las formas verbales “sea” (R.29) y “hace” (R.29) están en el

102.La forma verbal “aprendiéramos” (R.30) es correctamente

103. Las formas verbales “saben” (R.31) y “han aprendido” (R.31)

104. La forma verbal “Han tenido” (R.32) pertenece al pretérito

105. La expresión “algún modelo” (R.32) ejerce la función de

106. Los estudiantes que acaban mostrando un mayor rendimiento

107. La expresión “a lo mejor” (R.32) es reemplazable por “tal vez”.

108. El uso de la preposición a después de la expresión “al que”

109. El referente del elemento “que”, en “que se deja ayudar”

110. El elemento “luego” (R.34) tiene valor consecutivo.

111. El texto afirma que los estudiantes menos escolarizados

112. La expresión “haga mella” (R.37) significa perjudique.

113. En conformidad con el texto, los estudiantes que siempre hacen

114. El elemento “le”, en “hace lo que le dicen” (R.41), es un

115. Consta en el texto que hay estudiantes que no hacen más de lo

116. La expresión “salir a la pizarra” (R.41) significa lo mismo que ir

117.-El sujeto del verbo “entiende” (R.44) es “el profesor” (R.43).

118. El elemento “porque” (R.44) también se puede escribir “por

119. En el texto, el vocablo “desentrañamiento” (R.45) significa

120. El autor hace la sugerencia de que el aprendizaje de las

Tradução para Português

E também o fenômeno contrário. O estudante que sempre faz as

71.La expresión “A menudo” (R.1) significa frecuentemente.C

(Ver ao final do gabarito comentado a ficha de outras locuções

72.El elemento “las relaciones” (R.1/2) ejerce la función de

73.El elemento “que” (R.2) ejerce la función de sujeto de la oración