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PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA TODOS A APRENDER ORIENTACIONES DE MEJORAMIENTO

“Evaluación formativa: Una oportunidad para el fortalecimiento curricular y los procesos de


seguimiento al aprendizaje”

PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA


Elementos orientadores sugeridos para la construcción de Plan de Área en la Institución
Educativa Jaiperá

1. Tabla de contenido

Contenido
1. Tabla de contenido ........................................................................................................................................................................................ 1
2. Presentación.................................................................................................................................................................................................. 2
3. Propuesta de mejoramiento para el plan de área ........................................................................................................................................ 5
3.1 Identificación Institucional .................................................................................................................................................................... 5
3.2 Introducción ................................................................................................................................................................................................ 5
3.3 Justificación o enfoque del área.................................................................................................................................................................. 5
3.4 Objetivos y metas de aprendizaje ............................................................................................................................................................... 6
3.5 Marco Legal ................................................................................................................................................................................................. 7
3.6 Marco teórico .............................................................................................................................................................................................. 8
3.7 Marco contextual ........................................................................................................................................................................................ 8
3.8 Marco conceptual ....................................................................................................................................................................................... 8
3.9 Diseño Curricular ................................................................................................................9
3.10 Metodología ............................................................................................................................................................................................18
3.11 Recursos y ambientes de aprendizaje .....................................................................................................................................................21
3.12 Intensidad horaria. ..................................................................................................................................................................................21
3.13 Evaluación ...............................................................................................................................................................................................22
3.14 Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje ........................................................................28
3.15 Articulación con Proyectos Transversales ...............................................................................................................................................29
3.16 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................................................................................29

2. Presentación
Teniendo en cuenta el Objetivo del Programa Todos Aprender del Ministerio de Educación Nacional, “Mejorar los
aprendizajes de los estudiantes a partir del mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes y el fortalecimiento
de sus competencias profesionales. (Mejoramiento de las prácticas de aula y mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes)” y recordando las metas que se plantan para cada año como se mencionan en la gráfica N° 1, el
docente Tutor a través del Programa todos a aprender del Ministerio de Educación Nacional propone y hace entrega
al Equipo de Docentes y Directivos Docentes de los “Elementos orientadores sugeridos para la construcción de
Plan de Área en la Institución Educativa Jaiperá” en pro de dicho mejoramiento.

Grafica N° 1

Metas Institucionales
Estrategias

 Mejores aprendizajes
 Mejores prácticas de aula
 Conocimiento disciplinar de lo que enseña
 Didáctica para enseñarlo
 Materiales educativos como herramienta
 Formación y acompañamiento situado
Acciones

1. Uso de materiales
2. Seguimiento a CDA
3. Encuentros de CDA
4. STS
5. Seguimiento al aprendizaje---Evaluación formativa, evaluaciones internas y externas, planes de acción
6. Autoformación, Documentos de referencia
7. Acompañamientos de aula desde la planeación, acompañamiento en aula y reflexión.
8. MEC (metodología estudio de clase)

Dando una mirada global al plan de área de la Institución Educativa Jaiperá y teniendo en cuenta las
orientaciones propuestas por el MEN en el Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -
20170502. (MEN 2017), se hace una propuesta de mejoramiento de dicho plan de área a la Luz de los referentes
curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Es importante anotar que el mejoramiento
de los aprendizajes de los niños, niñas, Jóvenes, Docentes y Directivos Docentes es un compromiso ineludible
de todos, de ahí la responsabilidad social que tenemos los maestros como líderes gestores de mejores
procesos que se dan desde la dirección, desde las aulas, desde todos los escenarios escolares donde se
promueven aprendizajes.
En la Institución Educativa Jaiperá se tiene estructurado el plan de áreas por Departamentos, la modificación
obedece al impulso de los líderes para hacer realidad un plan de área ajustado a las políticas Educativas
Nacionales y que nos permita tener mejores herramientas, fundamentos y conocimientos para promover los
aprendizajes en los niños, niñas y Jóvenes de Jaiperá.
3. Propuesta de mejoramiento para el plan de área

3.1 Identificación Institucional

- Nombre de la Institución Educativa:


- Docente(s) responsables:
- Año de elaboración:
- Elaborado por:
- Año de actualización:
- Actualizado por:

3.2 Introducción
“Da una idea somera, pero exacta de los diversos aspectos que componen el trabajo. Se trata, en última instancia, de
hacer un planteamiento claro y ordenado del proyecto de área, de su importancia de sus implicaciones, así como de
la manera en que se ha creído conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos” (EDUCERE, 2015)
Se presenta un resumen del contenido de los diferentes capítulos que componen el plan de área.

3.3 Justificación o enfoque del área.

La justificación es la exposición de las razones por las cuales se realiza el plan de área. Estas razones o motivos
deben resaltar la importancia y pertinencia del plan. La pertinencia se relaciona con qué tan adecuado y actual es el
proyecto en el contexto de la institución educativa Jaiperá.
Se expone el enfoque del área que constituye la visión o fundamentos del área,
desde los cuales se concibe el área de estudio compuesto por: enfoque y objeto de estudio del área
Se explica el objeto de estudio del área: se refiere a la manera cómo se organizarán los aprendizajes de cada una de
las áreas a partir del enfoque que se ha definido.
Para esto se sugieren preguntas tales como: ¿Para qué y por qué es importante aprender Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje, lúdico-artistica y Tecnologia en mi colegio Jaiperá?
Cada área en su especificidad propone preguntas puntuales que le permite al grupo de docentes definir cómo abordará
el objeto de estudio de cada una de las disciplinas, desde donde trabajará y aportará al perfil del estudiante del EE.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017)
Para redactar una justificación se presentan las siguientes cuestiones generales:
- ¿Para qué o por qué es importante este plan de área en la Institución Educativa Jaiperá?
- ¿Qué información nueva aporta este plan de área en la Institución Educativa Jaiperá?
- ¿Qué problemáticas resuelve este plan de área en la Institución Educativa Jaiperá?
- ¿Por qué se va a realizar este plan de área en la Institución Educativa Jaiperá?
- ¿Cuál es la pertinencia de este plan de área en la Institución Educativa Jaiperá?

3.4 Objetivos y metas de aprendizaje

Objetivos y metas: contempla un objetivo general del área y las metas de aprendizaje por nivel o grupos de grado y,
metas de aprendizaje anual
- Objetivo general del área: expresa los propósitos y las aspiraciones que se van estructurando en el modo de actuar,
pensar y sentir de los educandos respecto al área; además, debe estar en correspondencia con la misión y visión de
la institución.
- Metas de aprendizaje por grado: las metas de aprendizaje por grado expresan
los aprendizajes que se plantean en el área para cada uno de los grados de enseñanza. (Ministerio de Educación
Nacional, 2017)

Objetivos generales:
Para los objetivos generales tener presente los objetivos comunes a todos los niveles, en lo necesario ajustar y revisar:
Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 13º.
Metas de aprendizaje
Para las metas de aprendizaje tener en cuenta los objetivos de cada grado.
Los de la educación Preescolar: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16º.
Los de la educación Básica: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 20º.
Los de la educación Básica Primaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21º.
Los de la educación Básica Secundaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22º.
Los de la educación Media: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30º.

3.5 Marco Legal

Referenciar Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que no corresponde a copiar las leyes
sino de establecer cuáles artículos de las leyes se están trabajando desde su plan de área y el porqué de su
importancia.
3.6 Marco teórico

Los teóricos propios del área. (Se aclara que no es transcribir los fundamentos teóricos sino el cómo lo va desarrollar
el área). Se proponen revisar los teóricos que fundamentan los lineamientos curriculares y las orientaciones
pedagógicas propias de cada área.
Explicar cómo desde el Plan de área se apropia y se evidencia el enfoque pedagógico de la Institución Educativa.

3.7 Marco contextual

Describa brevemente el contexto geográfico, económico, social y académico de sus estudiantes. Condiciones familiar,
relaciones de los estudiantes al interior del aula, convivencia. Indique el interés, participación, capacidad de trabajo
individual y colectivo, así como de seguir instrucciones. Señale la mayor dificultad que presentan sus estudiantes en
el área. Necesidades e interés de los estudiantes
Perfil del estudiante y horizonte institucional (se evidencia tanto en el PEI, plan de estudio)

3.8 Marco conceptual

El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad, que corresponden

 Lineamientos Curriculares -Orientaciones Pedagógicas


 Estándares Básicos de Competencias (EBC)
 Matrices de referencia
 Mallas de Aprendizaje
 Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA)
Definiciones o conceptos más importantes para el área desde los Lineamientos
Curriculares.

Ejes de organización curricular del área: este aspecto alude a la selección de los principales conceptos, temas o
procesos que integran un campo de conocimiento. Los ejes deben estar en estrecha relación con los estándares
definidos en el plan de área, para la consecución de las competencias básicas por parte de los educandos.
Por ejemplo:

- La conceptualización de las competencias del área según la lectura de los lineamientos


- Explicación de la estructura de los estándares de lenguaje: explicación de los factores.
- Explicación de los conceptos de las matrices de referencia: competencia, componente.
- Explicación de las mallas de aprendizaje: micro habilidades.
- Explicación de la estructura de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

3.9 Diseño Curricular

Se requiere incluir
- Matriz De Referencia:
 Competencia (Proceso)
 Componente
 Aprendizaje
 Evidencia
- Estándar De Competencia
 Factor
 Enunciado Identificador
Subproceso

- DBA
- Conceptos
 Primer Periodo
 Segundo Periodo
 Tercer Periodo
 Cuarto Periodo
Por ejemplo: Plan de área de Lengua Castellana y documentos de referencia

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA Temas PERIODO


S

DBA en la malla
EVIDENCIA (logros)

IDENTIFICADOR
COMPETENCIA

COMPONENTE

SUBPROCESO
APRENDIZAJE

ENUNCIADO
(PROCESO)

1 PERIODO
2 PERIODO
3 PERIODO
4 PERIODO
(Estándar)
FACTOR
Da cuenta de las . Identifico la Producción Produzco  Elaboro un plan para Año X
Comunicativa (escritora)

Pragmático

estrategias correspondencia textual oral textos escritos organizar mis ideas. 2015
discursivas entre el léxico que  Desarrollo un plan textual N° 8,10
pertinentes y empleado y el responden a para la producción de un
adecuadas a contexto o diversas texto descriptivo. Año
propósito de auditorio al que se necesidades  Reviso, socializo y corrijo mis 2017
producción de un dirige un texto. comunicativas escritos, teniendo en cuenta N° 2, 4,
texto, en una . Reconozco la las propuestas 7. 8
situación de correspondencia  de mis compañeros y
comunicación entre lo que se profesor, y atendiendo
particular dice y el efecto algunos aspectos
que se quiere  Gramaticales (concordancia,
tiempos verbales,
lograr en el
pronombres) y ortográficos
interlocutor.
(acentuación, mayúsculas,
. Identifico el signos de puntuación) de la
posible lector del lengua castellana.
texto para cumplir
las condiciones
del contexto o las
exigencias de
comunicación.
Producci
ón
textual
escrita
Compre
nsión e
interpre
tación
textual
Literatur
a

Medios
de
comunic
ación y
otros
sistemas
simbólic
os
Ética de
la
comunic
ación

Microhabilidades para la adquisición del código escrito


CONCI 1. Separa palabras en sílabas cuando cambia de renglón.
ENCIA 2. Reconoce que diferentes palabras comparten los mismos prefijos o sufijos (incoherente, incomprensible, inalcanzable).
3. Segmenta palabras que contienen hiatos y diptongos apoyándose en golpes de voz.
FONÉTI
CO-
FONOL
ÓGICA
CONOCI 1. Reconoce mayúsculas y minúsculas en distintos tipos de letra (Aa, Aa, Aa).
MIENT 2. Conserva el espacio adecuado dentro del renglón para escribir minúsculas y mayúsculas
O DEL
ALFABE
TO
VOCAB 1. Utiliza el nuevo vocabulario aprendido con precisión de acuerdo con el tema que está tratando en una producción.
ULARIO 2. Usa diccionarios de sinónimos y antónimos para enriquecer su vocabulario.
3. Deduce el significado de una palabra a partir de un hiperónimo (palabra cuyo significado está incluido en el de otras, p. ej.: ‘pájaro’
es hiperónimo de ‘colibrí’ y de ‘gorrión’).
4. Deduce el significado de una palabra a partir de un hipónimo (palabra cuyo significado incluye el de otra, p. ej., ‘colibrí’ es hipónimo de
‘pájaro’).
CARACT 1. Reconoce estructuras internas de textos escritos como los títulos, la página legal o de derechos, la dedicatoria, los índices, los
ERIZACI glosarios y los capítulos o subdivisiones.
2. Reconoce las características del texto digital como la posibilidad de tener información estática y móvil, hipervínculos, videos y audios.
ÓN DEL
TEXTO
IMPRES
O
Microhabilidades para la comprensión escrita
LECTUR
A

Microhabilidades para la comprensión oral


ESCUCH
A

Microhabilidades para la producción escrita


ESCRIT
URA

ORALID
AD
Microhabilidades para la producción oral

Fuente: Anexo 6: Elementos del plan de área. Programa Todos aprender. MEN 2017
Por ejemplo: Plan de área de Matemáticas y documentos de referencia

MATRIZ DE REFERENCIA ESTANDAR DE COMPETENCIA PERIODOS

DBA en la malla

Temas
COMPONENT

APRENDIZAJE
COMPETENCI

Pensamiento

1 PERIODO

2 PERIODO

3 PERIODO

4 PERIODO
EVIDENCIA

Estándar
(logros)
A
E

clasifica  Organizo los datos teniendo en  Clasifico y organizo Año


aleatorio
comunicación

Y SISTEMAS DE DATOS
ALEATORIO
2015
y cuenta un determinado criterio datos de acuerdo a

ordena de orden (ascendente , cualidades y atributos y 12
datos descendente) los presento en tablas.
 Elaboro una lista de datos que  Interpreto
cumplen un criterio de cualitativamente datos AÑO
clasificación determinado. referidos a situaciones 2017
del entorno escolar. N°
 Determino un criterio de
 Describo situaciones o 10,
clasificación a partir de una lista 11,
eventos a partir de un
de datos.
conjunto de datos.
 Enuncio que cosas tienen o no en  Represento datos
común los elementos de un relativos a mi entorno
conjunto de datos. usando objetos
 Reconozco cuales datos de un concretos, pictogramas
conjunto tienen determinadas y diagramas de barras.
características.
 Represento un conjunto de datos
a partir de un diagrama de barras
Fuente: Elaboración propia. Escritura; Urán. R. A. (12, Julio, 2017).
Por ejemplo: Plan de área de ciencias sociales y documentos de referencia

manejo conocimientos propios


de las ciencias naturales o sociales
me aproximo al

1 PERIODO

2 PERIODO

3 PERIODO

4 PERIODO
desarrollo
conocimiento Relaciones Relaciones compromisos
ESTÁNDAR como científico- DBA Temas
a natural o con la espaciales personales
Relaciones y sociales
social historia y
ético-políticas
y las ambientale
culturas s
Me reconozco Uso diversas Año
como ser fuentes para 2015N°
social obtener la 12
e histórico, información
miembro de que necesito
un país (entrevistas a
con diversas mis familiares AÑO
etnias y 2017 N°
y profesores, 10, 11,
culturas, con
fotografías,
un legado que
genera
textos
identidad escolares y
nacional. otros).
Organizo la
información
utilizando
cuadros,
gráficas…

Fuente: Elaboración propia. Escritura; Urán. R. A. (12, Julio, 2017).


Por ejemplo: Plan de área de ciencias naturales y documentos de referencia

…me aproximo …manejo conocimientos propios de las ciencias naturales


…desarrollo

1 PERIODO

2 PERIODO

3 PERIODO

4 PERIODO
al
conocimiento compromisos
ESTÁNDAR DBA Temas
como personales y
científico-a Entorno Entorno Ciencia, sociales
natural vivo físico tecnología y
sociedad
AÑO
2017 N°

Fuente: Elaboración propia. Escritura; Urán. R. A. (12, Julio, 2017).


Pregunta orientadora:

¿De qué manera se han integrado el informe por colegio, las matrices de referencia, los DBA y las orientaciones pedagógicas de
la Caja Siempre Día E a las estrategias de aula?

3.10 Metodología

Métodos y estrategias metodológicas: es necesario que el colectivo docente defina el sistema de métodos y
estrategias que conduzcan exitosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuyan a la prestación de
un servicio educativo de calidad. El PEI de la Institución Educativa Jaiperá ha delimitado la propuesta del colegio,
sin embargo cada área debe considerar sus métodos y estrategias. Lo más importante es que exista un alto nivel de
articulación entre la propuesta descrita en el PEI y la que la del área.

Descripción de las estrategias a implementar en el área


Descripción de las estrategias propias del área

Es necesario para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de la IE Jaiperá reflexionar sobre, ¿Cómo se asumen
desde el Plan de Área los siguientes momentos?
MOMENTO ¿DESDE EL ÁREA QUE ACTIVIDADES SE REALIZAN PARA…?

Momento de exploración: En este momento se motiva a los estudiantes Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes
hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a por al aprendizaje.
la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y - Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo
necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un aprendizaje
diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los - Responder las preguntas: ¿Qué van a aprender los estudiantes?, ¿Por
estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual qué los estudiantes necesitan dicho aprendizaje? ¿Cómo el docente
le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y desarrollará la actividad?
el logro del aprendizaje propuesto. - Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y
promueva altas expectativas

Momento de Estructuración: En este momento el docente realiza la  Proponer las estrategias de organización de los estudiantes, las
conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al temáticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el
objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y contexto, el objetivo de aprendizaje y los productos esperados.
Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la  Se relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los
secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto.
la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se  Se establece el paso a paso para el desarrollo de las actividades a
contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de través de las cuales los estudiantes pueden alcanzar el(los)
la matriz de referencia. aprendizaje(s) propuestos en la IE Jaiérá.
 Es el paso de saber al saber hacer.
 Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso
de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en
pares y en grupos cooperativos.
Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
(Apoyarnos en documento Anexo 7 evaluación del aprendizaje)

 Momento de práctica/Ejecución: Acciones de aprendizaje según el


uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje.  Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje en un
Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se contexto o escenario concreto de aprendizaje con el
encuentran los estudiantes. acompañamiento del docente.
 En el momento de práctica es útil, el uso de los centros de
aprendizaje, para el caso de matemáticas y los retos y desafíos
para el caso de lenguaje, así como la vivencia del aprendizaje en
un escenario concreto.
 Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer ( el cambio cognitivo que
plantea…)
 Plantea actividades acordes con la didáctica del contenido para la
enseñanza de cada una de las áreas que propone la IE Jaiperá de
acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes.
 Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso
de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en
pares y en grupos cooperativos.
 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita
realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de
aprendizaje

 Momento de transferencia: En este momento el docente planea  Proponer actividades que permitan al estudiante relacionar el
cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en
durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de diferentes contextos.
aprendizaje.  Recordemos que esta parte es validación y comprobación del saber hacer
y el hacer.
 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita
realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de
aprendizaje

 Momento de valoración: Evaluación formativa  Explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje de
los estudiantes a través de estrategias de socialización y
Evaluación formativa.
 Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones,
comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer
compromisos, acuerdos y conclusiones.
 Plantear estrategias de evaluación formativa que permita
realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de
aprendizaje

Fuente: Anexo 6: Elementos del plan de área. Programa Todos aprender. MEN 2017

Por ejemplo: Lenguaje incluir las estrategias antes, durante y después de la lectura, hacer una descripción de cada
una de ellas.

Matemáticas incluir las estrategias para la solución de problemas propuestas por George Polya:
3.11 Recursos y ambientes de aprendizaje

Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante de la Institución Educativa
Jaiperá, o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. Algunas de estas son: libros de textos;
las TIC; fuentes de información como periódicos, revistas, el uso del material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa, colección semilla.
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.

- ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE?


- ¿Qué grados lo utilizan? ¿
- ¿Cómo se utiliza este material?
- ¿El EE tiene material propio?

3.12 Intensidad horaria.

GRADOS INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL


HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
TRANSICIÓN
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
UNDECIMO
Fuente: Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -20170502. MEN 2017

3.13 Evaluación

Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación definida por la institución educativa Jaiperá; las
necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes; las demandas sociales y exigencias de la región,
del barrio Jaiperá, del Municipio de Urrao y del país (Ministerio de Educación Nacional, 2017)

Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:

- Evaluación formativa
- Evaluación sumativa
- Evaluación diagnóstica
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación

Preguntas orientadoras
- ¿Cuáles son las clases de evaluación empleadas en la institución?
TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
¿Qué evaluá? Conocimiento, contexto Conocimientos Conocimientos
características del o de la Programas Proceso global
estudiante Método Progreso
Progreso Productos
Dificultades
Procesos parciales
Actividades de producción
¿Para que se evaluá? Identificar ideas y necesidades, Reorientar Determinar resultados
orientar y adaptar Regular Comprobar necesidades
Facilitar-mediar Verificar
Acreditar
Certificar
¿Cómo evaluá? Historial Observación Observación
Pruebas Pruebas Pruebas
entrevista Autoevaluación Autoevaluación
Entrevista entrevista
Fuente: Fuente: Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -20170502. MEN 2017

¿Qué instrumentos de evaluación desde el enfoque un enfoque formativo se emplea desde el área?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE FORMATIVO PROPUESTO PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAIPERÁ

a) Técnicas de observación:
 Guia de observación
 Registro anecdótico
 Diario de clase
 Diario de trabajo
 Escala de actitudes

b) Técnicas de desempeño
 Preguntas sobre el procedimiento
 Cuadernos de los estudiantes
 Organizadores gráficos

c) Técnicas para análisis de desempeño


 Portafolio
 Rubricas
 Lista de cotejo
 Rejillas

d) Técnicas de interrogatorio
 Debates
 Ensayos
 Pruebas escritas
 Tomado: http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf

ALGUNOS INSTRUMENTOS
 Evaluaciones estandarizadas (Saber)
 Evaluaciones diagnosticas (PTA)
 Bitácoras de los estudiantes (Portafolio) (Escuela Nueva)
 Diario de clase
 Pruebas del conocimientos
 Observaciones (diarios de campo)
 Rubricas
 Listado de verificación
 Cuadernos de los estudiantes
Fuente: Anexo 6: Elementos del plan de área. Programa Todos aprender. MEN 2017
¿De qué manera se realiza la evaluación de aprendizajes en la Institución Educativa Jaiperá?
¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE?
¿Cómo se asumen los criterios del SIEE?
¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área específicamente en la evaluación
de aprendizajes?
Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas?
¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes que lo requieren?
¿Cuáles son los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa de la institución que información provee para
optimizar el plan de área?

Uso Pedagógico de los resultados: Análisis Resultados de pruebas Aprendamos, Superate y Saber desde el
Plan de Área, caracterización de comprensión de lectura en estudiantes de 3° y 5°, Informe por colegio
“Aterrizando resultados”

Grado Tipo de prueba Saber


Aprendamos
Superate con el saber
Pruebas internas
Caracterización de comprensión de la
lectura en estudiantes de 3° y 5°
Informe por colegio. Aterrizando
resultados
RESULTADOS PORCENTAJE COMPETENCIAS FORTALEZAS A MEJORAR
INSUFICIENTE
MINIMO
SATISFACTORIO
AVANZADO
Fuente: Fuente: Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -20170502. MEN 2017
¿Qué aprendizajes se deben mejorar?
¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten estos aprendizajes por mejorar?
¿Cómo se pueden mejorar?
¿Cómo contempla el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los resultados de las pruebas externas e
internas?
¿Cómo se emplea el documento de Aterrizando Resultados de la Institución Educativa para el análisis de
resultados?

Plan de Acción Hacia la Meta de la Excelencia (HME) desde el Plan de Área

GRADO
POSIBLES SOLUCIONES PARA REVISIÓN A (PLAZO
LOS APRENDIZAJES CORTO MEDIANO LARGO
EVIDENCIADOS POR MEJORAR.
EN EL REPORTE DE
APRENDAMOS
EN EL REPORTE DE SUPERATE
PRUEBAS SABER
PRUEBAS INTERNAS
CARACTERIZACIÓN DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DE 3° Y 5°
INFORME POR COLEGIO.
ATERRIZANDO RESULTADOS
Fuente: Fuente: Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -20170502. MEN 2017

SEMANA POSIBLES SOLUCIONES PARA ACTIVIDADES DE CHQUEO


LOS APRENDIZAJES INTERVENCION
EVIDENCIADOS POR MEJORAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente: Anexo 6: Elementos del plan de área. Programa Todos aprender. MEN 2017

Comisiones de Evaluación y Promoción:

 ¿Cuáles son las estadísticas de repitencia y deserción escolar en los últimos años a causa de los resultados
de la pérdida académica del área?
 ¿Cuáles son las razones que explican estos resultados?
 ¿Qué acciones pedagógicas se pueden implementar para solucionar las dificultades encontradas?

3.14 Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje

Además las actividades de refuerzo, superación para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten
promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos.
Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje: en el plan de cada área se prevé
un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes.

EJEMPLO DE PLAN DE APOYO


FECHA DESEMPEÑO ESTUDIANTE DIFICULTAD ACTIVIDADES ACTIVIDAD FECHA DE COMPROMISO COMPROMISO
QUE PROPUESTAS EXTRAS SEGUIMIENTO DEL DEL PADRE DE
PRESENTA DESDE EL ESTUDIANTE FAMILIA
MATERIAL

Fuente: Fuente: Anexo 6. Elementos Plan de area. PR- PREV- I- 12- EVALUACIÓN FORMATIVA -20170502. MEN 2017

3.15 Articulación con Proyectos Transversales

Describir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que se desarrollan en la institución, por
ejemplo: Proyecto Lector. – plan Nacional de Lectura y escritura.

3.16 Referencias Bibliográficas


Listado o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan de área.

Para constancia de esta entrega, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional desde el Programa todos a aprender a través del
Docente Tutor, se firma a los 01 días del mes de agosto del año 2017 en el EE Jaiperá del Municipio de Urrao – Antioquia.

Firmantes

Nombre Completo Documento Firma


1
2
3
4
5
6
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