Ing. Rimachi Fernández M.

Teoría de Números Matemática Básica I

TEORIA DE NUMEROS

INTRODUCCION

“Quien no conoce el pasado corre el riesgo de cometer los mismos errores”; las ciencias
dentro del camino del ser humano han sido y serán como un plano o una guía que permite
no seguir estrictamente una vía sino, de manera lógica crearse un camino o en todo caso
tomar la mejor decisión en ese momento.

Para aprender matemáticas es necesario conocer sus bases y tenerlas presente al momento
de todo nuevo conocimiento, porque esta ciencia no puede aprenderse por capítulos
separados sino como una secuencia lógica. Este es el problema que encuentro en los
estudiantes principiantes en la carrera de ingeniería, por ello es necesario retroceder lo mas
que se pueda y de manera lógica mostrarle el avance de esta ciencia y de la importancia de
tener el concepto claro antes de continuar con otro tema.

Imagine que retrocedo en el tiempo hasta encontrar el origen de los números, luego
comienzo a regresar y anoto todos los avances que muestran como aparecen los otros
conjuntos y cuando llego a esta época paso por Ud. y lo invito a seguirme; le mostrare
como se originan los números y los sucesos que van apareciendo, pero solo le pido una
condición tendrá que tener un comportamiento para seguirme; habrá momentos en que
deseara nunca haberme seguido o quizás quiera alejarse de inmediato porque no soporta
tener un método de vida. Esto es común en aquellos que posiblemente tengan otras
habilidades y la ingeniería no sea su camino, pero les aseguro que cuando quieran pueden
retirarse y lo asimilado hasta ese momento les servirá en su vida.

APARICIÓN DE LOS NÚMEROS.-

Probablemente desde que apareció el ser humano en la

tierra y comenzó a buscar abrigo, alimento o simplemente donde dormir, encontró a su
alrededor un mundo que necesitaba conocer para poder sobrevivir, la observación de unos
árboles o piedras le habrá formado la idea de un conjunto.

Existen muestras de los diversos tipos de numeración hechos en China, Mesopotamia,

India, Roma, etc. Pero la muestra de la existencia de la numeración anterior a estas culturas
es la marca realizada en un hueso de un babuino (pariente de los simios) encontrado en
Ishango, región del África cerca a los orígenes del río Nilo. La importancia de estos restos
pertenecientes al Paleolítico superior, muestra la existencia o por lo menos la idea de un
sistema de numeración pero además de la noción de conjunto, ¿Qué representan estas
marcas? ¿Por qué se utiliza un hueso de animal, como se hizo con el cuerno de un Mamut o
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de otros animales? Muchas preguntas por responder, por el momento solo queremos
responder ¿Cuándo nace la idea de número en el pensamiento humano?

Y como no es sencillo responder a esta pregunta, asumamos que en un momento; en el

tiempo se forma la lógica del número y la creación del número “uno”, luego el resto de
números aparece a través de siglos de desarrollo del pensamiento.

Podemos decir que ha nacido el conjunto de números NATURALES (ℕ): {1, 2, 3,4….},
pero aunque la lógica era la misma; la representación era diferente.

Civilizaciones y números

 Numeración Arábiga:

Primer formato: al-Sizji’s del año 969

Segundo formato: al-Biruni’s del año 1082

Tercer formato: El de la península Ibérica (Al-Andaluz) 1202

 Numeración India:

Primer Formato: Escritura Brahma, Siglo I D.C.

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Segundo Formato: Escritura Gupta, Siglo IV D.C.

Tercer Formato: Escritura Nagari, Siglo XI D.C.

 Numeración China:

 Numeración Egipcia:

 Numeración Romana:
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 Numeración Mesopotámica:

 Numeración Maya:

Todas las numeraciones tenían diferente base por eso las representaciones eran
diferentes, luego deben haber pasado miles de años para que todos acepten la base
decimal 10 y adoptar la simbología actual.

Hasta aquí se desarrollan dos operadores matemáticos: la suma y el producto; cuando

aparece el tercer operador diferencia, dentro de una operación comercial ocurre dentro de
operaciones que tienen lógica; a nadie se le ocurre restar (1 – 2), ya que no tiene lógica.

Este problema de aceptar la diferencia es otra historia y pasa por aceptar que todo lo que
sabían sobre los números no era suficiente, que existían los negativos de cada número
natural y debe haberse creado el cero “en nuestro sistema decimal” para completar ahora
un nuevo conjunto de números llamados ENTEROS (ℤ) : { …, -3, -2, -1, 0 , 1, 2, 3, …}.

Se debe haber desarrollado la aritmética y el algebra como formas operativas para el tipo de
comercio que se realizaba, luego pueda que el mismo comercio o la forma de realizar una
transacción origine un cuarto operador matemático llamado Cociente o División entre
enteros.
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Se originan nuevos números como 2.7; 0.5, 0.3333…; es decir el operador origina estos
números que al ser diferentes a todo lo conocido, hace pensar que; todo lo que sabían no era
suficiente y que el campo de los números enteros era más grande y se crea un nuevo
conjunto que los contenga, llamado NÚMEROS RACIONALES (ℚ).

{…-3, -2.5, -1, 0, 0.5, 3…}

Como definición podemos decir que todo numero racional es originado por el cociente
entre dos enteros, sean positivos o negativos o en combinación.

Hasta aquí deben haber pasado varios miles de años y ya estamos en la era de los griegos,
quienes estudiaban geometría basados en la lógica y la observación, pero a sus cálculos
aplicaban toda la teoría de números conocida; y aparece un nuevo problema en la
aplicación del teorema de Pitágoras, cuando los catetos tienen el valor uno y la hipotenusa
la raíz cuadrada de dos (√2 ), resulta que este número no es originado por el cociente entre
dos enteros, luego aparecen otros valores que igualmente no son originados por los enteros
como √7, 𝜋, 𝑒𝑡𝑐.

Estos números nunca hubieran aparecido como consecuencia del comercio, incluso el
operador potencia y Raíz cuadrada, no debieron ser utilizados en la práctica, pero los
griegos grandes pensadores y llenos de Lógica si aceptaban estos operadores y estos
números, que fueron enseñados solo, a aquellos que eran alumnos de la escuela pitagórica,
por lo tanto no fue de conocimiento general, pero reconocen que hay otros números
diferentes a los racionales a los cuales se les llamó IRRACIONALES (𝕀):

{P/q / p ⋀ q no son enteros}

Como definición son todos los números que no pueden ser generados por el cociente
entre dos enteros.

Ahora se produce un estancamiento en la teoría de números ya que ambos conjuntos

racionales e irracionales no tienen nada en común, es el trabajo del matemático alemán
Richard Dedekind quien en 1872; demuestra la relación entre racionales e irracionales y su
representación bajo los puntos de una recta. Este conjunto que es la unión de los racionales
y los irracionales se llama Conjunto REAL (ℝ)

{ℚ⋃𝕀}

Existe un nuevo conjunto que es la unión de los conjuntos anteriores y que tienen una
correspondencia Biunívoca con los puntos de una recta.

Se demostró que entre dos racionales existe un irracional, por lo tanto aunque son números
diferentes ambos forman un conjunto mayor que puede explicar operaciones que los
conjuntos anteriores por separado no podrían explicar.
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Hasta aquí, lo único que les he presentado con lógica es una teoría de cómo podrían haber
sucedido las cosas mientras aparecían los números.

Bajo este contexto los números no tienen un sustento teórico sino histórico, la idea es darle
validez científica y analítica que explique o sustente toda la ciencia matemática, partamos
entonces del razonamiento lógico y aceptemos la gran creación del ser humano el uno (1) y
el cero (0) y unos axiomas o verdades lógicas que no necesitan demostración, además de
dos operadores matemáticos la suma y el producto.

Dados 3 números cualquiera a, b, c pertenecientes a los números reales:

A1: a + b ∈ ℝ (llamada ley de la cerradura para la suma).

A2: a + b = b + a (llamada ley conmutativa).

A3: a + (b + c) = (a + b) + c (llamada ley asociativa)

A4: Se crea el elemento llamado “cero” que denota “0” de tal manera que a + 0 = a (este
elemento se conoce como el neutro Aditivo).

A5: Todos los números tienen sus negativos que denotan (-a); de tal manera que a + (-a) = 0
(a este negativo se le conoce como el inverso aditivo).

M1: a. b ∈ ℝ (llamada ley de la cerradura para el producto).

M2: a .b = b. a (Ley conmutativa).

M3: a (b. c) = (a. b). c (Ley asociativa)

M4: Se crea el elemento llamado “uno” que denota “1” de tal manera que a. 1 = a (este
elemento se conoce como el neutro Multiplicativo).

M5: Todos los números tienen sus inversos que denotan (𝑎−1 ) de tal manera que 𝑎.(𝑎 −1)= 1
(a este número se le conoce como el inverso multiplicativo). “no se incluye al cero”.

D1: a ( b + c ) = a . b + a. c (llamada ley Distributiva)

O1: Dados a y b ⇒ a > b ò a< b ò a=b (ley de la Tricotomía)

O2: Si a< b y b< c ⇒ a< c (ley Transitiva).

O3: Si a< b luego para cualquier c, se cumple a + c < b + c

O4: Si a< b luego para cualquier c>0, se cumple a . c < b . c

L: Axioma del Supremo.

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Como se puede observar cada axioma es lógico y no necesita de demostración, luego lo

aceptamos como punto de partida para demostrar cualquier operación matemática.

Ejemplo: Demostrar que (-2)(-1) = 2

Solución:
2 + 0 = 2 por el neutro aditivo
2 + { 2+ (-2)}= 2 por el inverso aditivo

{2 + 2} + (-2) = 2 por asociativa

{2.1 + 2.1} + (-2). 1 = 2 por la existencia del uno
2{1 + 1} + (-2).1 = 2 por distributiva
2{1 + 1}+ (-2).{1+0}= 2 neutro aditivo
2{1 + 1}+ (-2).{1+ (1 + (-1)}= 2 la existencia del negativo de un numero.
2{1 + 1}+ (-2).{{1+1}+ (-1)}= 2 por asociativa
2{1 + 1}+ (-2).{1+1}+ (-2){(-1)}= 2 por distributiva
{1 + 1}{2+ (-2)}+ (-2) (-1)}= 2 por asociativa
{1 + 1}. 0 + (-2)(-1) = 2 inverso aditivo
{1.0 + 1.0} + (-2) (-1) = 2 distributiva.
{0 + 0 } + (-2) (-1) = 2 neutro multiplicativo.
0 + (-2) (-1) = 2 neutro aditivo (-2)(-1) = 2 L.Q.Q.D.
Demostrar que 1 + 1 = 2
Solución:
2.1=2 M4
-1
2. (2. 2 ) = 2 M5
{2 . 2} .2-1 = 2 M3
{2.1 + 2.1}.2-1 = 2 M4
2{1 + 1}. 2-1 = 2 D
{ 2. 2-1}{1 + 1}= 2 M3
1.{1 +1}=2 M5
{1 + 1 } = 2 L.Q.Q.D.
Cuando se prueba una operación, se procede nombrando el axioma o también como en el
segundo ejemplo solo su nomenclatura que indica el axioma.
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INTERVALOS

La nueva representación del conjunto de números reales corresponde a todos los puntos de
una recta con la cual existe una correspondencia Biunívoca, es decir a cada punto de la
recta le corresponde un único número real y a cada número real le corresponde un único
punto de la recta.

Los intervalos son subconjuntos de los números reales, gráficamente son segmentos de la
recta, por ejemplo:

ℝ = <−∞, ∞ > un subconjunto sería [3,7] ; gráficamente:

−∞ 3 7 ∞

Donde los extremos del segmento pueden pertenecer al intervalo o no, esta característica
origina tipos de intervalo.

Intervalo Cerrado:

Denota [ a ,b ] , un ejemplo geométricamente

2 5
a comprendidos
Se debe entender que se encuentran todos los números b entre “2” y “5”,
incluidos estos puntos.

Es decir 3, 7/2, 2, 4.99, 5

Intervalo Abierto:

Denota ] a ,b [ ó < a,b > , un ejemplo geométricamente

-2 4
Se debe entender que se encuentran todos los números entre “-2” by “4”, menos los
extremos.(note los círculos en blanco)

Es decir -1, 0, 3, 3.99; nunca puede considerarse a -2 ò 4

Intervalo SemiAbierto ó Semi Cerrado:

Denota [ a ,b > ó < a,b ] un ejemplo geométricamente

1 6 -1 3

Es como una combinación de los intervalos anteriores, donde un extremo pertenece y el

otro extremo no, por eso tenemos dos modelos.
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En el primer modelo el número 1 pertenece pero el número 6 no pertenece al intervalo,

también se le llama intervalo semicerrado por la izquierda ò se le llama intervalo
semiabierto por la derecha, en ambos casos significa lo mismo.

En el segundo modelo es exactamente lo mismo, solo que ahora el número -1 no pertenece

al intervalo y el número 3 si pertenece.

Intervalo Semi-infinito:

Denota [ a ,∞ > ó < −∞,b > un ejemplo geométricamente

4 2
−∞ ∞ −∞ ∞

En este caso no se encuentra un extremo, es decir se proyecta al infinito o menos infinito, el

otro extremo puede pertenecer al intervalo como tampoco puede no pertenecer al intervalo
Se pone los dos modelos que explican gráficamente como en el primer modelo el número 4
pertenece al intervalo y continúa hacia la derecha pero se proyecta al infinito.

Todos los números comprendidos a partir del numero 4 hacia su derecha pertenecen a este
intervalo. También se le conoce como intervalo semi-infinito por la derecha.

En el segundo modelo el número 2 no pertenece al intervalo y se proyecta hacia su

izquierda a menos infinito, es decir se encuentran todos los números hacia la izquierda del
número 2. También se le conoce como semi-infinito por la izquierda.

Nota: Dado un intervalo a sus extremos se les llama cotas, así pertenezcan o no al
intervalo. Esto permite diferenciar mejor a los intervalos semi infinitos ya que estos
intervalos no están acotados por la izquierda o por la derecha.

Intervalo infinito:

Denota < −∞, ∞ > geométricamente

−∞ 0 ∞

Se conoce como otra representación del conjunto de los números reales, pero bajo el
concepto de intervalo. No se encuentra acotado o no tiene extremos.

Dentro del algebra de los intervalos se conocen entre otros operadores lógicos:

∪: Unión, que significa unir ó poner al mismo nivel los intervalos y luego observar.

∩: Intersección, que significa los puntos comunes o los valores que se repiten en ambos
intervalos.
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Por ejemplo: Hallar < 3,7 > ∪ [ -2,4 >

Solución:

1.- En la recta real dibujar ambos intervalos

-2 0 3 4 7

2.- Cuando superpone ambas rectas ó las junta ó las pone al mismo nivel

-2 0 3 4 7

Note que los huecos vacíos de los intervalos en sus extremos “3” y “4”, se han tapado por
los mismos segmentos.

Ahora Ud. observa [-2 , 7 > que es la respuesta.

Hallar [-3,5] ∪ < -1, 4 >

Solución:

1.- En la recta real dibujar ambos intervalos

-3 -1 0 4 5

2.- Cuando superpone ambas rectas ó las junta ó las pone al mismo nivel

-3 -1 0 4 5

Ahora los extremos vacios del intervalo <-1,4> se han tapado por el otro intervalo y Ud.
Observa [-3,5] respuesta.

Hallar [1,4] ∩ < -1, 2 >

Solución:

1.- En la recta real dibujar ambos intervalos

-1 0 1 2 4
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2.- Cuando superpone ambos intervalos solo debe fijarse en los puntos que se repiten

-1 0 1 2 4

Ud. puede observar que al superponer ambos segmentos, solo hay puntos comunes entre 1 y
2, pero como el número 1 pertenece a un segmento si se repite, pero el número 2 no
pertenece al segmento por ello no se repite, por esa razón permanece abierto.

Respuesta [1,2 >

Hallar [-3,2 > ∩ < 1, 𝟒]

Solución:

1.- En la recta real dibujar ambos intervalos

-3 0 1 2 4

2.- Cuando superpone ambos intervalos solo debe fijarse en los puntos que se repiten

-3 0 1 2 4

Ud. puede observar que al superponer ambos segmentos, solo hay puntos comunes entre 1 y
2, pero como el número 1 no pertenece a un segmento por ello no se repite, así mismo el
número 2 no pertenece al segmento por ello no se repite, por esa razón permanece abierto.

Respuesta < 1,2 >

Nota: el uso de los intervalos se apreciará mejor cuando se toque el tema de inecuaciones,
en la cual las respuestas previas deben graficarse para poder hallar una solución al
sistema. Otro momento importante es cuando queremos realizar el Algebra de Funciones y
se necesita conocer los intervalos del dominio de una función.
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ECUACIONES LINEALES

Vamos a resolver ecuaciones en general, primero las más sencillas que son las lineales,
luego las cuadráticas y finalmente las polinómicas, se trata de resolver ecuaciones bajo un
procedimiento que; cuando se requiera elevar el nivel, esto no sea un impedimento para
resolverlas.

Sí se requiere mucho de su parte, en repasar; que no es otra cosa que practicar ejercicios
para asimilar el procedimiento y la teoría.

Resolver:

𝑥 − 4 = 2𝑥 + 5

Sencilla, pero no lo veamos por esa parte operativa, deseo que aprenda un procedimiento
que se aplicará en ecuaciones en general y que ayudará a la teoría y así no cometa errores.

1.- Primero, debe llevar todas las variables “x”, al extremo izquierdo y los números al
extremo derecho. Recuerde que al pasar de un extremo al otro se cambia de signo.

𝑥 − 2𝑥 = 5 + 4

2.- Opere y no importa el resultado del signo esto al final se acomoda con un teorema

−𝑥 = 9

3.- Es importante que cuando opere la variable “x”, nunca tenga signo negativo, por ello si
así ocurre, esto se arregla multiplicando por (-1) a todo el sistema.

(−1). −𝑥 = 9. (−1) ⇒ 𝒙 = −𝟗 𝑹𝒑𝒕𝒂.

Resolver:

2𝑥 − 5 + 𝑥 − 8 = 6 − 3𝑥 − 5

1. Ordenando
2𝑥 + 𝑥 + 3𝑥 = 6 − 5 + 5 + 8
2. Operando
6𝑥 = 14
3. Despejando el valor de x
𝟏𝟒 𝟕
𝑥= ò 𝑹𝒑𝒕𝒂.
𝟔 𝟑
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Resolver:

3 3 5 2
𝑥−5+ = 3− 𝑥+ 𝑥
4 2 3 5
1. Ordenando
3 5 2 3
𝑥+ 𝑥− 𝑥 = 3+5−
4 3 5 2
2. Operando
9 + 20 2 3
𝑥− 𝑥 =8−
(4)(3) 5 2

29 2 8 3
𝑥− 𝑥= −
12 5 1 2

29(5) − 2(12) 8(2) − 3(1)

𝑥=
(12)(5) (1)(2)

3. Despejando la variable:
121 13 (60)(13) 𝟑𝟗𝟎
𝑥= ⇒ 𝑥= = 𝑹𝒑𝒕𝒂.
60 2 (121)(2) 𝟏𝟐𝟏

Resolver:

√3
𝑥 − 6 + √5𝑥 = 3𝑥 − √2
4
1. Ordenando
√3
𝑥 + √5𝑥 − 3𝑥 = −√2 + 6
4
2. Operando
√3 + 4(√5)
𝑥 − 3𝑥 = −√2 + 6
4(1)

(√3 + 4√5) − 3(4)

𝑥 = −√2 + 6
4
3. Despejando la variable:

(√3 + 4√5) − 12 𝟒(𝟔 − √𝟐)

𝑥 = −√2 + 6 ⇒ 𝒙 = 𝑹𝒑𝒕𝒂.
4 √𝟑 + 𝟒√𝟓 − 𝟏𝟐
Todos los ejercicios fueron iguales en procedimiento, el resto es práctica y algebra
básica.
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ECUACIONES CUADRÀTICAS

Se llaman así, a las ecuaciones que presentan variables de exponente cuadrático, por
ejemplo: 𝑥 2 − 3𝑥 + 5 = 0 ò 3𝑥 2 − 𝑥 − 3 = 0.

El procedimiento ha sido por lo general aprender la formula General, o el método de aspa,

Horner o completar cuadrados. Todos son muy buenos algunos limitados, pero lo que se
quiere es; utilizar un método que me permita responder por lo menos la gran mayoría de
ecuaciones y que sea sencillo, fácil de aprender y que no me complique cuando se eleve el
nivel del ejercicio.

Otra razón por la cual elijo un método es porque en las inecuaciones es necesario tener los
factores para poder aplicar la teoría.

El método que recomiendo es el de completar cuadrados, pero debemos repasar algunos

conceptos algebraicos para entender mejor el método.

Recordando:
(𝑎 + 𝑏)2 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐
(𝑎 − 𝑏)2 = 𝒂𝟐 − 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐
Como observará el desarrollo de estos modelos tienen una diferencia en el signo, que es la
parte que nos interesa, de acuerdo a esto; el modelo es (a+b)2 ò (a-b)2

También es importante recordar: 𝑎2 − 𝑏 2 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) “diferencia de cuadrados”

Ahora, vamos a relacionar una ecuación cuadrática con los modelos anteriores.

Resolver: 𝑥 2 − 6𝑥 − 2 = 0

Solución: Interesa que observe solamente la parte roja 𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 − 2 = 0 ****** (1)

Si observa el desarrollo del modelo anterior en rojo, corresponde (a-b)2

Luego 𝑥 2 − 6𝑥 = (𝑥 − 𝑎)2 ; este valor de a se halla dividiendo 6 entre 2.

Nota: considere siempre el valor que está en el problema, en este caso es “6”, luego de
dividirlo entre 2, reste el cuadrado de este resultado

Entonces: 𝑥 2 − 6𝑥 = (𝑥 − 3)2 ; pero falta restar para que se mantenga la igualdad, el

cuadrado de “3”, resulta (𝒙 − 𝟑)𝟐 − 𝟗

Reemplazando en el ejercicio (1) (𝑥 − 3)2 − 9 − 2 = 0

(𝑥 − 3)2 − 11 = 0

Que es la diferencia de cuadrados.

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Claro solo debe acomodarlo con un artificio para que lo aprecie mejor
2 2
(𝑥 − 3) − (√11) = 0
Ahora si aplique la diferencia: (x – 3 - √11 ) (x – 3 + √11 ) = 0

De donde los valores son: X1 = 3 + √𝟏𝟏 ; X2 = 3 - √𝟏𝟏 Rpta.

Resolver: 𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 + 𝟑 = 𝟎

1.- interesa solamente la parte roja 𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 + 3 = 0

8
2.- el modelo es (x + a)2, donde a= 2; luego se resta el cuadrado de este resultado

3.- 𝒙𝟐 + 𝟖𝒙 = (𝒙 + 𝟒)𝟐 − 𝟏𝟔 + 3 = 0 “el valor -16 es para que se mantenga la igualdad”

4.- (𝑥 + 4)2 − 13 = 0 ; que nuevamente es una diferencia de cuadrados

5.-Aplicando el artificio: (𝑥 + 4)2 − (√13)2 = 0 ⇒ (𝑥 + 4 + √13)(𝑥 + 4 − √13) = 0

6.- Resolviendo: 𝒙𝟏 = −𝟒 − √𝟏𝟑 ; 𝒙𝟐 = −𝟒 + √𝟏𝟑 𝑹𝒑𝒕𝒂.

¡sencillo!, ahora vamos elevar el nivel.

Resolver: 3𝑥 2 − 5𝑥 + 1 = 0

La única diferencia es el número “3” en el factor cuadrático, pero esto no es problema,

dividimos toda la ecuación entre este número.
3 5 1 0 5 1
1.- 3 𝑥 2 − 3 𝑥 + 3 = 3 ⇒ 𝑥 2 − 3 𝑥 + 3 = 0

𝟓 1
2.- volvemos al modelo inicial, solo nos interesa 𝒙𝟐 − 𝟑 𝒙 + 3 = 0

𝟓
𝟓 1
3.- El modelo (𝒙 − 𝟐 )𝟐 − (𝟔)𝟐 + 3 = 0, “recuerde el valor dividido entre 2, luego restar el
𝟑

cuadrado del resultado”

𝟓 𝟐 𝟐𝟓 1 𝟓 𝟐 𝟏𝟑
4.- Operando: (𝒙 − 𝟔) − 𝟑𝟔 + 3 = 0 ⇒ (𝒙 − 𝟔) − 𝟑𝟔 = 0

𝟓 𝟐 𝟏𝟑
5.- El artificio de la diferencia de cuadrados: (𝒙 − 𝟔) − {√𝟑𝟔}𝟐 = 0

5 √13 5 √13
6.- Los factores: (𝑥 − 6 + ) (𝑥 −6− )
6 6

𝟓 √𝟏𝟑 𝟓 √𝟏𝟑
7.- Los valores: 𝒙𝟏 = 𝟔 − ; 𝒙𝟐 = + 𝑹𝒑𝒕𝒂.
𝟔 𝟔 𝟔
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Resolver: 2𝑥 2 − √3𝑥 − 1 = 0

Solución:

Es lo mismo ahora solo aparece un radical y pueden aparecer mas, el procedimiento es el

mismo.

1.- Se busca 𝟐𝒙𝟐 − √𝟑𝒙 − 1 = 0

√𝟑 1
2.- dividiendo todo entre “2” ⇒ 𝒙𝟐 − 𝒙 −2=0
𝟐

√𝟑
𝟑 1
3.- El modelo es (𝒙 − 𝟐
)𝟐 − 𝟏𝟔 − 2 = 0
𝟐

√𝟑 𝟐 𝟏𝟏 √𝟑 𝟐 𝟏𝟏
4.- La diferencia de cuadrados : (𝒙 − ) − 𝟏𝟔 = 0, artificio: (𝒙 − ) − {√𝟏𝟔}𝟐 = 𝟎
𝟒 𝟒

√3 √11 √3 √11
5.-Los factores: (𝑥 − + ) (𝑥 − − ) =0
4 4 4 4

√𝟑 √𝟏𝟏 √𝟑 √𝟏𝟏
6.- Los valores: 𝒙𝟏 = − ; 𝒙𝟐 = + 𝑹𝒑𝒕𝒂.
𝟒 𝟒 𝟒 𝟒

En realidad no interesa como sea la ecuación cuadrática, lo importante es el procedimiento

que permite resolver cualquier ecuación, pero lo más importante es que se pudo formar los
factores “lo que se conoce también como factorización”.

Teóricamente es importante por el lado que si no es posible formar la diferencia de

cuadrados, significa que la respuesta es un número complejo, pero dentro del campo de los
números reales se dice que es un “factor cuadrático irreductible”, es decir que no puede
factorizarlo.

Por ejemplo: 𝑥 2 − 4𝑥 + 5 = 0

(𝑥 − 2)2 − 4 + 5 = 0; 𝑟𝑒𝑑𝑢𝑐𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 (𝑥 − 2)2 + 1 = 0

Pero esto no es posible; no tiene la forma de una diferencia de cuadrados por el signo, que
no lo permite.

No podemos aplicar el artificio: (𝑥 − 2)2 + (√1)2 = 0.

Esto se conoce como un factor cuadrático irreductible, es decir no lo podemos poner como
un producto de factores.

Cuando suceda este factor en una ecuación, simplemente “no existe solución en los reales”

Nota: En una inecuación tiene otro comportamiento, ya lo veremos en su momento.