INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Ingrid Susan Herrera Fasabi

Febrero 2019

Escuela de Posgrado: Doctorado en “Ciencias de la educación”, de la Universidad

Nacional de San Martín - Tarapoto
 2

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI según los nuevos enfoques teóricos prácticos vigentes, debe

ser más integral, multidireccional, multidisciplinaria, para abrigar las habilidades,

fortalezas, amenazas y oportunidades; físicas, mentales y emocionales de cada estudiante

presentes en un aula de clases ya que durante generaciones, el sistema educativo ha

estado potenciando únicamente la razón, el pensamiento lógico-matemático y analítico,

desviando la atención de las otras competencias innatas del estudiante como las

artísticas, expresivas, creativas, lingüísticas, entre otras. Igualmente, se ha ignorado el

mundo de las emociones individuales y particulares que identifican a cada estudiante; el

cual; tiene un peso aún más determinante en el aprendizaje de los contenidos curriculares

y la internalización, autor regularización del aprendizaje para lograr la Metacognición de

estos y de toda su vida académica como para toda su vida.

A lo largo de las últimas décadas se trató de definir de muchas maneras lo que se entendía por

“una buena escuela” y pudo observarse que durante algún tiempo se consideraba que era la que

mejor cumplía con las normas burocráticas del momento, más tarde, se hizo hincapié en su

función disciplinadora, en la capacidad de inculcar el sentimiento de nacionalidad, o en la de

formar para el mercado laboral. A medida que avanzaba la exclusión social, se enfatizó la

capacidad de la escuela como contenedora promoviendo una función asistencial por encima de la

capacidad para crear y transmitir conocimientos.

En una sociedad de acelerado proceso de cambio, el gran compromiso social de los docentes

es formar personas con iniciativa, sentido crítico, creativo, y capacidad de solucionar

problemas para una sociedad democrática, pluralista y abierta. Es así que en las escuelas se

debe visualizar un proceso de enseñanza – aprendizaje con variedades de inteligencias entre

estudiantes, algunos tienen preferencias por redactar historias, leer y aprender otros idiomas
 3

con mucha facilidad. Otros en cambio analizan y resuelven problemas matemáticos, elaboran

cuadros y mapas tanto conceptuales como mentales, gustan de sonidos de todo tipo y siguen el

compás rítmicamente, etc. Las escuelas deben proporcionar una gama de alternativas en

especial las creativas para desarrollar las inteligencias de cada quien, esta debe eliminar la

percepción igualitaria de todos los educandos, partiendo de la concepción que la creatividad es

el resultado de un proceso históricos social existente potencialmente, que puede manifestarse

a cualquier edad y en estrecha relación de dependencia con el medio socio cultural. Betancourt

considera que educar en la creatividad, consiste en orientarse al desarrollo profesional y

mejorar la práctica educativa en todos los engranajes del proceso de enseñanza-aprendizaje. El

ejercicio docente en la sociedad del conocimiento y de la información compromete el empleo

de habilidad que permita el desarrollo de las inteligencias en los estudiantes. Este trabajo de

investigación servirá para realizar un estudio sobre las inteligencias múltiples en los estudiantes

del 8vo, 9no y 10 Año Educación Básica de la escuela de Aplicación Pedagógica.

 4

DESARROLLO

1. INTELIGENCIA

Sobre el concepto de inteligencia se han elaborado distintas definiciones a lo largo de

la historia, determinadas por la cultura, el lugar y la época en que se han desarrollado.

En este sentido, ha pasado de ser un conjunto de habilidades medibles a un perfil global

de la persona, permitiendo que sea valorada de una forma más realista y no centrada

en la habilidad de adquirir conocimientos académicos (Salmerón, 2002).

DEFINICIONES

Según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), definimos inteligencia

cómo:

1. f. Capacidad de entender o comprender.

2. f. Capacidad de resolver problemas.

3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4. f. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.

5. f. Habilidad, destreza y experiencia.

6. f. Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.

7. f. Sustancia puramente espiritual.

1.1. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

En principio, es conveniente aclarar que el desarrollo de la inteligencia no es equivalente

al desarrollo del potencial humano. Si limitaríamos el desarrollo personal a un solo factor,

el de la inteligencia, caeríamos en un reduccionismo, la capacidad y la formación intelectual

de un individuo no son garantía de que la persona posea los valores que humanizan.
 5

Se han propuesto muy diversas definiciones de Inteligencia. Desde la filosofía y la

psicología, pasando por la biología hasta la neurociencia cognitiva. Las definiciones van

desde las muy científicas como “La inteligencia es la capacidad y aptitud de un organismo

humano para reaccionar, adaptándose, ante nuevas situaciones, partiendo de la experiencia

pasada…” a las más populares como la que mide la inteligencia por “el número de dedos

de frente que tiene”, pasando por la que describe que “la inteligencia es lo que miden los

test”.

Según «Les intel·ligències múltiples a l’aula», la historia de la investigación de la

inteligencia está marcada para la cantidad de definiciones que existe, muchas de ellas

antagónicas y contradictorias. Sternberg y Detterman (1988) exponen más de cincuenta

definiciones diferentes de inteligencia, de expertos reconocidos en su libro ¿Qué es la

inteligencia?

Según Spearman (1924: 3), psicólogo británico destacado por los estudios sobre la

inteligencia y las aptitudes humanas, la inteligencia “es la capacidad de crear información

nueva a partir de la información que recibimos del exterior o que tenemos en nuestra

memoria.”

La inteligencia ha sido y es uno de los objetos de estudio de la psicología. El concepto ha

ido evolucionando a lo largo de los años. Antes sólo se medía la inteligencia lógico-

matemática y lingüística, la que se centraba en lo cognitivo (Piaget, Vigotsky, Brunner).

 6

Más adelante se comenzó a relacionar aprendizaje y desarrollo, empiezan a tomar sentido

el ámbito sociocultural de la persona, pero siguen sin tenerse en cuenta algunas

capacidades.

2. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Después de este recorrido histórico por las diferentes teorías de la inteligencia, se va a

profundizar más detalladamente en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Gardner, psicólogo y pedagogo estadounidense y fundador de la teoría de las Inteligencias

Múltiples, define la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas y crear productos

valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad determinada” (1983, p.96).

En su teoría, este autor concibe la inteligencia como una noción pluralista y heterogénea

que se va desarrollando a lo largo de la vida del individuo, siendo el resultado de la interacción

entre factores biológicos y medio ambiente (Gardner, 1983). Los principios básicos de la teoría

de las Inteligencias Múltiples son los siguientes (1983):

 Cada persona posee las ocho inteligencias.

 La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado

de competencia.

 Las inteligencias por lo general, trabajan juntas de manera compleja.

 Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.

Así mismo, Gardner dice que “la inteligencia no sería fija y estática cuando uno nace. Es

dinámica, siempre crece, puede ser mejorada y ampliada”

 7

La inteligencia es un fenómeno multidimensional que está presente en múltiples niveles de

nuestro cerebro, mente y sistema corporal. Hay muchas formas de inteligencia, muchas formas

en las que las personas se conocen a sí mismas y al mundo que las rodea.

Hablar de Inteligencias Múltiples es hablar de un tema que tiene que ver con la enseñanza

y con la formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles, así puede ser el básico,

medio o superior.

Daniel Goleman, afirma que el hecho de que un alumno sea de 10, es decir que tiene un

Coeficiente Intelectual alto (CI) a lo largo de su formación académica, no necesariamente es

quien tiene éxito en la vida, o por otra parte alcanza la felicidad. Si no que para ello es

indispensable el desarrollo de la inteligencia emocional, y la social, que le darán el sentido

humano requerido que, sumado al CI, le darán amplias posibilidades de éxito en su vida.

2.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES.

Factores Biológicos

Es probable que las personas dispongan de una carga genética que puede ser favorable o

desfavorable para uno o varios de los tipos de inteligencia.

Hay estudios neurosicológicos previos a los realizados por Gardner donde queda

establecido, la existencia de determinadas zonas en el cerebro que corresponden a formas

definidas de cognición, y que producen diferentes características intelectuales de acuerdo

al predominio de una zona determinada.

 8

Factores Biográficos

Son las experiencias de las personas con las que están a su alrededor, quienes pueden

motivar o impedir el desarrollo de alguna inteligencia. Durante la infancia y la adolescencia

suceden muchas experiencias que influyen decisivamente en el desarrollo de las

inteligencias.

Factores Históricos y Culturales

Los hechos relacionados con el tiempo y lugar de nacimiento y vida influyen también en el

desarrollo de las inteligencias. También influye el desarrollo cultural o histórico que rodea

a la persona. Cada sociedad tiene su cultura propia y por lo tanto le da una valoración

particular a las actividades humanas, estimulando o rechazando una actividad determinada,

ello hace que las personas opten por priorizar unas actividades y rechazar otras, influyendo

así en el desarrollo de las inteligencias.

La Zona Geográfica

También supone un factor que incide en el desarrollo de las competencias naturales del

niño o niña. Creciendo en un ambiente rural es más posible que se estimule la inteligencia

cinético-corporal que viviendo en un apartamento pequeño del centro de una gran ciudad.

2.2. TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también

hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la

Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

 9

Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el

lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Por ejemplo, los políticos u oradores

de prestigio.

Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto,

la abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo, un campeón de ajedrez o

científicos.

Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir

de la experiencia visual. Por ejemplo, fotografía, video, creatividad 3D, etc.

Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar

ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la fuerza,

la flexibilidad y la velocidad. Ejemplo: Danza o gimnasia.

Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos

musicales (ritmo, timbre y tono). Por ejemplo, los músicos.

Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este

conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Por ejemplo, los psicólogos y

filósofos.

Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus

relaciones. Por ejemplo, las personas solidarias, miembros de ONGs, campañas de ayuda a

refugiados, etc.

Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza,

identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo, científicos volcados en

el naturalismo y la defensa de la naturaleza.

 10

Entre todas ellas en el presente trabajo se va a estudiar en profundidad la inteligencia musical

y cómo esta puede ayudar a potenciar el resto de inteligencias.

2.2.1. Inteligencia musical

2.2.1.1. Definición

En la actualidad, la música y la inteligencia musical han sido fuentes de numerosas

investigaciones neuropsicológicas, dedicadas a determinar los efectos positivos que

ejerce en los niños. Ahora bien, ¿Qué es la inteligencia musical?

Se puede definir, de acuerdo con Gardner, como “las habilidades de los individuos

para discernir significado e importancia en conjuntos de tonos regulados de manera

rítmica, y también para producir semejantes secuencias de tonos reguladas en forma

métrica, como un modo de comunicarse con otros individuos” (1983, p.87).

La inteligencia musical se desarrolla a través del canto, la escritura de canciones, la

escucha de música, la composición y la manipulación de un instrumento.

Gadner (1983) expone tres habilidades relacionadas con la inteligencia musical:

 Percepción: es la capacidad que tenemos los seres humanos de apreciar los

elementos musicales, por medio de estímulos sonoros que recogemos del

exterior.

Gracias a ellos, nuestro cerebro los convierte en información que podemos

utilizar y almacenar, para ser capaces de diferenciar los ruidos de los sonidos,

ser sensibles a la dinámica y al compás, reconocer diversos estilos musicales,

discriminar los diferentes tonos, etc.

 11

 Ejecución: hace referencia a la capacidad de reproducir una serie de elementos

y procesos que construyen una obra musical, siendo capaz de conservar el tono

de la obra, mantener en todo momento el compás y los patrones rítmicos,

transmitir la expresividad y representar las propiedades sonoras de la música,

sonidos y otras obras.

 Producción: está asociado con la realización de una obra musical, teniendo en

cuenta todos los elementos que están presentes en dicha obra.

Según Gardner (1983), la inteligencia musical es una de las primeras inteligencias que

se desarrolla, pudiéndose presentar desde temprana edad, antes de recibir cualquier tipo

de formación, siendo necesario esfuerzo y constancia en el ámbito familiar y escolar

para poder desarrollarla.

La música tiene importantes consecuencias en el desarrollo intelectual, psicomotor, socio-

afectivo, la formación de hábitos y el crecimiento personal del alumnado (Séller, 1990, citado

en Lebrero, 1991).

En el plano intelectual, la música desarrolla la atención, observación, concentración,

memorización, percepción de conceptos globales (tiempo o espacio) o parciales (largocorto),

favorece el lenguaje y la creatividad.

En el plano socio-afectivo, a través el canto y la práctica instrumental el alumnado desarrolla

la capacidad de integración, relación y participación con los compañeros y con los adultos de

forma lúdica. En la parte afectiva, experimenta emociones, sentimientos, espontaneidad,

 12

fortalece la autoestima, es un medio de motivación y descubre un nuevo medio para expresarse

y comunicarse.

lo que respecta al plano psicomotor, esta misma autora considera que la música condiciona al

cuerpo, pues desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa, la autonomía, el conocimiento del

propio cuerpo y el descubrimiento de las posibilidades sonoras del mismo.

Y por último, en lo referido a la formación de hábitos y crecimiento personal, Séller (1990)

menciona que la música ayuda al aprendizaje y cumplimiento de normas, así como a la toma

de decisiones, canaliza el logro de metas y la adquisición de valores.

Por su parte, Márquez (2010) añade otras contribuciones significativas de la música, tanto por

sí misma como en interacción con otras materias, a la formación integral del alumnado, entre

las que cabe destacar las siguientes:

 Una buena proporción entre Gimnasia y Música ayuda a la buena educación de la

persona, tanto desde el campo físico como mental.

 A través de la música, el carácter se enseña e instruye.

 La música es una terapia para las enfermedades tanto psicológicas como corporales.

 Con la música, se enseñan y mejoran los sentidos, pues es un fundamental medio de

expresión.

 La música ayuda a crear sentimientos religiosos.

 La música colabora al ordenamiento psicomotriz. Este tipo de actividad requiere que el

individuo ponga en funcionamiento muchas capacidades como la atención, la

concentración, el conocimiento del espacio, la coordinación, creatividad, etc.

 13

 La música ayuda a la compresión de hechos históricos y culturales, ya que se compuso

en un lugar determinado en el tiempo, con su propio contexto que marca el carácter de

la obra musical.

 Por medio del folclore musical, se puede saber y entender diversos tipos de culturas.

 La música colabora en el perfeccionamiento del lenguaje.

Por tanto, mediante un uso pedagógico de la música, se pueden desarrollar todas las

capacidades del ser humano que influyen en la formación integral: sentimientos, expresividad

y creatividad, entre muchos otros aspectos.

 14

CONCLUSIONES

Hay muchos docentes aún, aferrados a prácticas tradicionales y a la espera de la

determinación de un cociente intelectual para predecir los resultados académicos de sus

alumnos.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples, nos propone reestructurar la forma de enseñar

para dar a todos los alumnos la oportunidad de aprender y crecer también como personas.

Como conclusión General diríamos que esta Teoría es un modelo eficaz que intenta

hacer replantear el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y conducir a una nueva forma de

comprender la inteligencia, su mayor contribución, en este caso, fue sugerir a los docentes que

deben expandir su repertorio de técnicas, herramientas y estrategias, más allá de la tiza, el

pizarrón y otras típicas que se usan en las aulas, pero de ninguna manera, como dijo el propio

Gardner, constituye una receta o una fórmula educacional aunque deberíamos dejar de pensar

que los buenos en Lengua y Matemática son los únicos inteligentes.

 15

BIBLIOGRAFÍA

Amarís, M. (2002). Las múltiples inteligencias. Psicología del Caribe (10), 27- 38. Recuperado
el 22 de mayo de 2014 en http://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

Emst-Slavit, G. (2001). Education for All: Gardner's Multiple Intelligences Theory (Educación
para todos: La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner). Revista de Psicología,
Volumen 19, 319-332. Recuperado el 11 de mayo de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/3633

Gallego, S. (2010). “Principales corrientes psicológicas y pedagógicas en la educación

infantil”. Innovación y experiencias educativas, 33. Recuperado el 24 de Junio de 2014 de
http://csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/SANDRA%20GALLE
GO%20RAMIREZ_1.pdf

Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Revista de Psicología y Educación, volumen 1, 17-

26. Recuperado el 11 de mayo de 2014 de
http://revistadepsicologiayeducacion.es/index.php/descargasj/view.download/3/16.html

Gamandé, N. (2014). Las Inteligencias Múltiples De Howard Gardner: Unidad piloto para
propuesta de cambio metodológico

Virginia, M, (2014). Inteligencias Múltiples proyecto basado en la Teoría de las Inteligencias

Múltiples, para demostrar si ésta, favorece, o no, a los alumnos de una Escuela de Educación
Primaria Básica de una zona periférica del Partido de General Pueyrredon.