Manual de Metodología Ruth Sautu PDF

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Boron, Atilio A.. Prólogo. En publicación: Manual de

metodología. Construcción del marco teórico, formulación de
los objetivos y elección de la metodología. Ruth Sautu, Paula
Boniolo, Pablo Dalle y Rodolfo Elbert. CLACSO, Colección
Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 2005. 192 p. ISBN:
987-1183-32-1. Disponible en la Web:
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS
Prologo.pdf
Atilio A. Boron
Prólogo
Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de América
Latina y el Caribe de la red CLACSO
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ESTE L IBR O , que sus a u to res en un a la r d e de m odestia han

decidido lla m a r “m a n u a l ’', p ro p o rcio n a una excelente c a r ta de
n av eg a ció n p a ra jóvenes científicos sociales interesado s en r e a
lizar investigaciones serias y rigu ro sas sobre la c o n v u ls io n a d a
r e a lid a d social de nuestro tiem po. Tal co m o sus auto res lo re
con ocen en la Introducción que sigue a estas p a l a b r a s , el texto
es fruto del cu rso T eoría , objetivos y m éto d o s de la investiga
ción so cial que d ic ta ra n en el C a m p u s V irtu a l de C L A C S O a
fines de 2 0 0 4 . El p rop ósito de esta p ro p u esta ed u ca tiv a se des
p rend ía de un d iagn ó stico irrefutable: la p reo cu p a n te d e b ilid a d
teórica y m eto d o ló g ica c a d a vez m á s evidente en la p ro d u cció n
de los científicos so ciales, sobre to d o , m as no e x clu s iv a m e n te ,
en las jóvenes g e n e ra c io n e s, que se e x p r e sa b a en proyectos de
investigación incoherentes, en fo rm u la cio n es im p recisas y en
un irritan te d esord en a r g u m e n ta tiv o .
A p a rtir de tan in q u ieta n te c o n sta ta ció n d ecid im o s soli
c ita r la a y u d a de la a u to r a sénior de este libro, la do cto ra Ruth
S a u tu , p a r a que a p o r ta n d o su a m p lia ex p erien cia en la m ateria
y con la asistencia de su a lta m e n t e ca lific a d o equipo de trab ajo
d ictase un curso d estin ado a facilitar una m ejor ela b o ra c ió n
I 13

| Manual de metodología
de los proyectos de investigación p erió d icam en te p resen tado s

a los sucesivos co n cu rso s in te rn a c io n a le s de becas de investi
g a c ió n que C L A C S O viene o rg a n iz a n d o desde hace casi diez
a ñ o s. Según lo o b serv a ro n d istin g u id o s ju ra d o s in te r n a c io n a
les que a lo largo de este período d ic ta m in a ro n sobre los mil
qu in ientos p royectos procedentes de to da A m érica L a tin a , una
pro p o rció n creciente de los m ism os p resen ta b a gra v e s e in sos
la y a b le s dificu ltad es que im p e d ía n su a p r o b a c ió n . En su g ra n
m a y o r ía eran proyectos de in vestigación m u y interesantes por
la tem á tica esc o g id a , pero severam en te m e n o s c a b a d o s por sus
evidentes lim itacio n es a la hora de fu n d a m e n ta r teóricam en te
la relevan cia y pertinencia de la p r o b le m á tic a y la estrategia
m e to d o ló g ic a a d o p t a d a p a ra a p o r t a r la evidencia em p írica n e
cesa ria p a ra la rea liz a c ió n del proyecto . Este libro co n stitu ye
una v a lio sa c o n trib u ció n p a ra in ten ta r resolver estos p ro b le
m a s , y esta es la razón por la c u a l sentim os q u e, con su p u b li
c a c ió n , C L A C S O c o la b o ra efectivam ente a m e jo ra r la c a lid a d
de la cien cia social que se hace en la región.
C o m o p o d r á n c o m p r o b a r fácilm ente sus lectores, el
co n ten id o del libro trasciende con h o lgu ra lo q u e n o rm alm en te
se entiende por un m a n u a l de m e to d o lo g ía . A diferencia de los
m a n u a le s co n v en cio n ales de inspiración p o sitiv ista, que parten
de un supuesto a x io m á t ic o , la ex isten cia de un ‘ d a t o ” que está
a la espera del in vestigad o r que v en ga a reco gerlo , este libro
plan tea la decisiva presencia de la teoría en c u a lq u ie r proyecto
de in vestigació n , a u n en aq u ello s que hacen g a l a de su p r a g
m a tism o o de su in gen u a a sp ira c ió n a d eja r que los datos ‘‘ h a
blen por sí m is m o s ” , com o si esto fuera posible. Los d a to s sólo
lo g ra n h a b la r c u a n d o la teoría les a p o r ta el don del lenguaje.
Lo que suele o cu rrir es que la indiferencia ante las cuestion es
teóricas y su p apel en la in vestigación social - y por lo tanto
en la crea ció n del d a t o - alien ta la creen cia b á r b a r a de que el
m ism o es un p roducto neutro , un lím pido espejo en el c u a l se
refleja la re a lid a d so cia l, c u a n d o en v erd a d es el resultado de
una teoría y una m e to d o lo g ía que lo co n s tru y e ro n y le d ie
ron v id a . T o m em os un ejemplo de la v id a c o t id ia n a , la “ línea
de la p o b r e z a ” , que los medios de c o m u n ic a c ió n de m a sa s y
la opinión p úb lica en gen eral c o n sid era n co m o una m edición
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Prólogo |
objetiva e irrep ro ch a b le de un d a to , la pob reza. Sin e m b a rg o ,

un instan te de reflexión b a sta ría p a ra d e m o s tra r que tal dato
es pro ducto de una f o rm u la c ió n teórica im p líc ita , pocas veces
so m etid a a d iscu sió n , que c o n sid era pobre a toda p erso n a que
no g a n e m ás de dos d ó lares d iario s. No es necesario ser un Pre
mio N obel en so ciología - ¡ a ú n in existente, por s u e r t e !- para
c o m p re n d e r que ese criterio responde a una co ncep ción teórica
de la pobreza b u rd a m e n te ec o n o m ic ista , que no por c a s u a l i
d a d d e sa r ro lla r o n los técnicos v in c u la d o s al Banco M u n d i a l. Si
una f o rm u la c ió n a lte rn a tiv a p lan tease que p a r a no ser pobre es
necesario disp oner de un ingreso de por lo m enos diez d ólares
d ia rio s , el “ d a t o ” sobre la p o breza sufriría una r a d ic a l m o d i
ficación, y el p a n o r a m a social de la g r a n m a y o r ía de los países
sería fr a n ca m en te d e so la d o r p o rq u e la pro p o rció n de a q u e llo s
que q u e d a r ía n su m erg id o s bajo la “línea de la p o b rez a " a u
m e n ta ría e x tr a o r d in a r ia m e n te . C o m o si lo a n terio r no fuera
suficiente, dos d ó la res no significan lo m ism o en todo el p la n e
ta: su poder a d q u isitiv o perm ite a un esta d o u n id en se a d q u ir ir
poco m á s de un litro de leche, co n tra casi c u a r e n t a litros en
C u b a y una c a n tid a d un tanto m en o r en C h in a . Por otra p arte,
una perspectiva a x io ló g ic a a ltern a tiv a a la del e c o n o m icism o , y
que v a lo ra s e por ejem plo la p a r tic ip a c ió n so cial, la integración
c u ltu r a l y el disfrute de los derechos c iu d a d a n o s co m o c rite
rios p a ra una definición m ás co m p le ja y m u ltid im e n s io n a l de
la p o b re z a , a r r o ja r ía nuevos y m ás d e sa le n ta d o re s resultado s.
En o tras p a l a b r a s , la te o r ía , e x p lícita m en te o n o , está siempre
presente; sin e lla , los d a to s no h a b la n p o rq u e su len guaje es
el que les o to rga la teo ría. Lo que pretende hacerse p a s a r por
“d a to s " objetivos y neutrales es siempre pro d ucto de c o n c e p
ciones teó ricas y presupuestos a x io ló g ic o s q u e, en la m a y o r ía
de los c a s o s , ni siq u iera son p la n te a d o s e x p lícita m en te.
No e x a g e r a m o s , por lo ta n to , si decim os que esta obra
es una suerte de c o n tin u a c ió n y a p lic a c ió n p ráctica del libro
que R uth S a u tu p u b lic a r a antes bajo el sugestivo título de Todo
es teoría (2 0 0 3 ) . En todo c a s o , p o d ría decirse que es un v o lu
men q u e a c o m p a ñ a a aq u el y que in tro duce al lector, con un
len guaje llano y con m últip les ejem plos d eriv a d o s de la litera
tura sociológica c o n t e m p o r á n e a , en las c o m p le jid a d e s del p ro
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ceso de in vestigació n. C o m o es bien s a b id o , la investigación en

ciencias sociales ha sufrido una la m e n ta b le involución en los
ú ltim o s tiem po s, y el libro q u e el lector tiene en sus m a n o s es
un poderoso a n tíd o to para a t e n u a r los nocivos efectos de d i
ch a tend en cia. Ante la grav e crisis de fin an cia m ien to que afecta
a los e sta d o s, y por im plicació n a las un iversid ades p ú b lic a s ,
y d a d a s las crecientes presiones de la O rg a n iz a c ió n M u n d i a l
del C o m ercio p a r a im p le m e n ta r la in iciativ a de la C a s a Blanca
según la c u a l la ed u ca ció n debería ser in c o rp o r a d a a la n o r m a
tiva que rige el com ercio in tern a cio n a l de servicios, el locus de
la in vestigació n se desplazó desde los c la u s tro s universitarios
y los centros de estudios h acia las o ficinas g u b e r n a m e n ta le s
y las así lla m a d a s “instituciones fin an ciera s in te rn a cio n a les"
- c o m o el Banco M u n d i a l , el Banco Interam erican o de D esa rro
llo, el Fondo M o n e t a r io In tern acio n al y otras por el estilo. El
resu ltad o de este desp la za m ien to fue el progresivo a b a n d o n o y
c o n fin a m ien to del m odelo clásico de investigación social su sti
tuido por algo q u e, a falta de m ejor n o m b re, po d ría lla m ar se el
“ m odelo de c o n s u lt a r ía En su esencia, este consiste en una
m o d a lid a d de investigación que a su m e sin c u e s tio n a r - ¡ y sin si
qu iera e x a m i n a r ! - los supuestos o n to ló g ico s, ep istem ológicos
y a x io ló g ic o s de la tr a d ic ió n lib eral, de los cu a le s e m a n a una
serie de co n secu en cias teóricas y m eto d o ló g icas que h a b r á n de
c o n d ic io n a r decisivam en te el proceso de in vestigación y sus re
su ltad o s. No so rp ren d e, por lo ta n to , c o m p r o b a r el sesgo c o n
serv a d o r de las investigaciones in sp ira d a s en estos p rin cip io s,
el c a r á c te r u n ila tera l de su a g e n d a y de sus p rio rid a d es t e m á ti
ca s - q u e , p o r e jem p lo , y p a r a seguir co n el tem a de la p o b reza ,
om iten c u id a d o s a m e n t e el tr a ta m ie n to de los factores estru c
tu rales que la pro d u cen y la rep ro d u cen in c e s a n te m e n te - y el
c a r á c te r ta u to ló g ico de sus r esu ltad o s, que no hacen o tra cosa
que c o n v a lid a r sus silenciosos supuestos iniciales y, al m ism o
tiem p o , las políticas co n cretas y las reco m en d a cio n es p r á c ti
ca s a d o p t a d a s por los go b iern o s y las in stituciones fin an cieras
p a ra tr a t a r con los p ro b le m a s objeto de la investigación.
S o m etid a a los rigores de este doble d e sp la z a m ie n to ,
desde los institutos u niversitarios a las a ge n c ia s g u b e r n a m e n t a
les y desde el fin an cia m ien to público a los tr a b a jo s c o n tr a ta d o s
16 |

Prólogo |
con dineros procedentes de la b anca in tern a cio n a l p ú b lic a , la

investigación en cien cias sociales ha e x p e rim e n ta d o un descen
so tan lla m ativ o co m o d ep lo rab le en su nivel m edio de c a lid a d .
No sólo no h a y dinero p a ra in v estig a r; tam p o co h ay tiempo
p a ra h acerlo , p o rq u e los resultado s de la investigación deben
ser o b tenid os rá p id a m e n te . El ritm o lo m a rca un elem ento a j e
no al proceso de crea ció n de c o n o cim ien to : las necesidades de
los go b iern o s y de las a g e n c ia s in te rn a c io n a le s, siendo estas ú l
tim as las que fin an cian sus d esfin an ciad o s d e p a r ta m e n to s de
estudios e investigacio nes. Es m á s , el dep rim en te im pacto de
esto se deja sentir con fuerza dentro de los prop io s m uro s de
la a c a d e m ia . N o son pocos los países de A m érica L atin a en los
cu a le s los p ro yecto s que fin an c ia n directa o in d irectam en te los
go b iern o s en sus distintos niveles p a s a r o n a constituirse en los
o rg a n is m o s de e v a lu a c ió n a c a d é m ic a com o p a r á m e tro s in a p e
lables p a ra ju zg a r la excelencia de la la b o r de nuestros co legas.
Si un proyecto es favorecido por la m un ificen cia de las arcas
oficiales es b u e n o ; el que fracasa en ese em peño es m a lo . La
razón es bien simple: la ciencia social en la era neoliberal debe
a b a n d o n a r sus veleid ad es teoretizantes y su pretensión de ser la
co n cien cia crítica de la so ciedad. Por el c o n t r a r io , debe ser un
instrum ento bien a fin a d o c a p a z de ofrecer resp uestas co n cretas
y p u n tu a les a las p ro b le m á tic a s in m e d ia ta s que hoy enfrentan
los g o b iern o s de la regió n , co nvertidos en los em p le a d o re s es
tratégicos m ás im p o rta n te s de los científicos sociales. Por lo
ta n to , si el cliente - e n este c a s o , el e s t a d o - que necesita un
producto está dispuesto a p a g a r lo , es p o rq u e el producto es
bueno. En caso c o n t r a r io , se trata de algo inservible. A u n q u e
p arezca m e n tir a , este es el “c r it e r io ” , p a r a lla m a r lo de a lg ú n
m o d o , que prevalece en los o rg a n is m o s en c a rg a d o s de m on ito-
rear la “ p ro d u c tiv id a d " de los científicos sociales y, claro está,
de d e te r m in a r la reco m p en sa sa la ria l que m erecerán o no los
réprobos y los escogidos.
C la ro está que la in tro d ucció n de un elem ento ta n bur
d a m e n te m ercan til en el terreno científico no puede sino d e
g r a d a r, h asta lím ites d escono cid os, la c a lid a d del tr a b a jo de
investigación en cien cias sociales. No sólo eso; tam b ién “ rc-
f o r m a t e a ” la a g e n d a de p rio rid a d es de los co leg a s de la región
I 17

al o b lig a rlo s, p a r a p od er so brevivir en la profesión , a c o n c e n

trarse en los ternas que reflejan las p rio rid a d es de los go b iern o s
y no en los que p u d ie ra n b ro ta r de un a m ir a d a in sp ira d a en
el a fán de ofrecer una in terp retació n integral de la n a tu ra le z a
de los p ro b le m a s y desafíos que afectan a u n a so cied ad d e
te r m in a d a . C o m o co n secu en cia de lo a n te rio r se d esalien ta el
estudio de una a m p lia g a m a de tem a s c ru ciales p a ra un país
co m o la A rg en tin a - q u e a b a r c a desde los estudios históricos
sobre la génesis y las c a m b ia n te s m o d a lid a d e s del proceso de
desarro llo c a p ita lis ta hasta el fenóm eno de la creciente ‘‘ des-
e d u c a c ió n ” p recip ita d a por el au ge de la televisión, p a sa n d o
por la d e g ra d a c ió n de las fo rm as de “h acer p o lít ic a ” y la crisis
m o r a l y la a n o m ia en que se deb ate nu estra s o c i e d a d - p a ra
c o n c e n tra r los esfuerzos de los científicos sociales sobre los
p ro b le m a s p u n tu a le s , específicos y c o y u n tu r a le s que p re o c u
pan a las a u to rid a d e s que fin an cian el q u e h a c e r de so ciólogos,
politó lo gos y eco n o m istas. C o n secu en tem en te, los estudios so
bre las p r o b le m á tic a s histórico -estructurales se refugian ca d a
vez m ás en unos desfallecientes p r o g r a m a s y centro s de inves
tig a c ió n ; y las tesis de p o s g r a d o , de m a estría o d o c to ra d o , que
deberían ser una v ib ra n te fuente de p ro d u cció n de nuevos y
c a d a vez m ás p ro fu ndo s c o n o cim ien to s, p a sa n a estar regidas
por esta m ism a ló gica. En a lg u n o s c a so s , to d a v ía no tanto en la
A rg e n tin a a u n q u e la ten den cia y a es in s o s la y a b le , se ha llegado
al a b su rd o de c o n s id e r a r com o acep ta b le un proyecto de tesis
de m a e s tría o d o c to ra d o sólo c u a n d o el m ism o se asien ta sobre
la existencia de una “ base de datos esta d ís tic o s” que p erm ita
re a liz a r un a n á lisis c u a n tita tiv o de la r e a lid a d social. Lo que no
se puede c u a n tific a r no existe o es irrelev an te, pues el universo
está regido por los n ú m ero s y sus relacion es. Este culto a la
n u m e ro lo g ía ta m b ié n obedece al creciente influjo de los eco
no m ista s en los go b ie rn o s, eq u ivalen tes co n te m p o rá n e o s de los
a n tig u o s a u g u re s o los teólogos m edievales que en un p a sa d o
rem oto tenían la función de d icta m in a r, a p artir del vuelo de
las aves al a m a n e c e r o los m ensajes e n crip tad o s que la p ro v i
dencia e n v ia b a a través de aco n tecim ien to s so b r e n a tu ra les , si
los a su n to s del reino m a r c h a b a n por el c a m in o que c o n d u c ía a
la sa lv a ció n . H uelga se ñ a la r que la fo rm ació n teórica y m e to
18 |

Prólogo |
d o ló g ica tanto de los a n tig u o s co m o de los nuevos a u g u re s es,

salvo c o n ta d ís im a s ex cep cio n es, de tan a so m b ro sa ru sticid a d
que se e s c a n d a liz a r ía n ante la ad v erten cia fo r m u la d a por a l
gu ien que realm en te enten día de n ú m ero s, A lb ert Einstein, al
a s e g u r a r que Mno todo lo que se puede c o n t a r c u e n ta , ni todo
lo que cu en ta se puede c o n ta r .”
El libro de S a u tu y sus a so cia d o s a p o rta un valio so c o
rrectivo a las n efastas propensiones que hoy a tr ib u la n al t r a b a
jo de los científicos sociales. En él no sólo se d em u estra la im
p o rta n cia decisiva de la teoría en el proceso de in vestigació n ,
sino ta m b ié n la p lu r a lid a d de enfoques que p u ed en utilizarse
p a r a tr a t a r de describir y e x p lic a r la vida so cial, d esm itificando
la idea de que sólo las m eto d o lo g ía s c u a n tita t iv a s son v á lid a s
y reivin d ican d o el papel de los an álisis c u a lita tiv o s , las a p r o x i
m acio n es m icro so ciales y los estudios h istórico -estructu rales.
El libro no sólo d em u estra las m últip les h erra m ie n ta s de in
v estigació n d ispon ib les p a ra ejercitar con id o n eid ad y resp o n
sa b ilid a d el oficio del so ció lo go , con sus p o te n c ia lid ad e s y sus
lim itacio n es, sino que ta m b ié n ofrece al lector un co n ju n to de
g u ía s y reco m en d a cio n es p rá ctica s q u e, estam o s seg uro s, serán
de su m a utilid ad p a ra los científicos sociales en fren tado s a la
necesidad de f o r m u la r p royectos de investigación . C uestio nes
tales com o la im prescind ib le co h eren cia que debe ex istir entre
la teoría g en era l y las teorías su s ta n tiv a s, o la a fir m a c ió n hecha
a inicios del c a p ítu lo III en dond e se dice que “ la redacció n
del m arco teórico del proyecto debe incluir tanto un a teoría
g en era l de la so ciedad com o teorías su stan tiv as a p lic a d a s al
p ro b lem a específico e s t u d ia d o ” , son de una im p o rta n c ia e x
cep cio n a l si se tiene en cu en ta que dicha co h eren cia deja m u
cho que d esea r en b uen a parte de las investigaciones y q u e, en
la a b r u m a d o r a m a y o r ía de los c a so s , la referencia a la teoría
g en era l de la so ciedad es sim p lem en te s o s la y a d a o presen tad a
de m odo harto im preciso. El libro es pródigo en r e c o m e n d a
ciones co n cretas de este tipo, co m o la que advierte sobre la
tam b ién necesaria co h eren cia que debe existir entre el m arco
teórico de una in vestigació n y la pro puesta m e to d o ló g ic a , algo
tan elem ental pero a la vez tan frecuentem ente o lv id a d o . O en
otros co n sejo s, que hacen a las “reglas del m éto d o " a la hora
I 19

de d iseñ a r y escribir una p ro p u esta de in vestigación, que re

quiere no sólo tener b u en a s id eas, un a a d e c u a d a fo rm u la ció n
teórica y un a a p r o p ia d a estrategia m e to d o ló g ic a , sino tam bién
la c a p a c id a d p a ra o r g a n iz a r la p resen tación del proyecto de tal
form a que este sea c la r o , sencillo y o r d e n a d o . Los consejos y
reco m en d acio n es p r o p o rc io n a d o s por los a u to res a lo largo de
estas p á g in a s no sólo revelan una ex ten sa y p ro fu n d a e x p e r ie n
cia de investigación sino q u e , sin d u d a a l g u n a , h a b r á n de ser de
g r a n utilid ad para los jóvenes in vestigad o res de la región. Por
eso nos resulta s u m a m e n te g ra to pon er a su disposición tan
m agnífico instrum en to.
Buenos A ires, 19 de octubre de 2 0 0 5
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Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo.

Introducción. En publicación: Manual de metodología.
Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y
elección de la metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual,
Buenos Aires, Argentina. 2005. 192 p. ISBN: 987-1183-32-1.
Disponible en la Web:
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roduccion.pdf

Introducción
EL PRESENTE M A N U A L es resultado de la experiencia del

curso Teorías , objetivos y m étodos de la investigación social,
dictad o entre agosto y diciem bre de 2 0 0 4 en el C a m p u s Virtual
de C L A C S O . Su propósito fue discutir el papel de la teoría en
las p rim eras e tap as de un diseño de investigación so cial, y contó
con la p articip ació n de estudiantes e investigadores de distintos
países la tin o a m erica n o s. El m a n u a l contiene los ejercicios que
fo rm aron parte del curso v irtual de C L A C S O , con sus respec
tivas respuestas; nuestro deseo es que pu eda ser utilizado en
cursos de m eto d o lo gía y talleres de tesis de ciencias sociales;
a y u d a n d o a los estudiantes en el planteo inicial de sus proyectos
de investigación.
La idea p rin cip a l que nos ha g u ia d o a lo largo del curso
es el hecho de que hacer investigación científica es co n trib u ir
a la co n stru cció n de teo ría , fo rm u la n d o los objetivos s u s te n ta
dos en la teoría y a n a liz a n d o sus resu ltad os de m a n e r a tal que
c o n t r ib u y a n a p ro fu n d iz a r la co m p ren sió n teórica de los p ro I En adelante, esta
blem as estu d ia d o s. Este es ta m b ié n el a r g u m e n to d esa rro lla d o publicación será
en Todo es teoría. O bjetivos y m éto d o s de investigación 1 (S a u mencionada como Todo
tu, 2 0 0 3 b ) , libro que d iera origen al curso v irtu a l de C L A C S O es reo ría.
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y a las notas de clase que co n stitu yen el cuerpo fu n d a m e n ta l

del presente m a n u a l. A m b a s p u b licacio n es reflejan un c o n o c i
miento forjado en la e x p e r ie n c ia , que nos ha m o stra d o que el
térm ino teoría a b a r c a una a m p lia g a m a de id eas, con cep tos,
fo rm u la c io n e s, e n u n c ia d o s, etc., que pueden servir de soporte a
una g r a n v a r ie d a d de proced im ien to s m eto d o ló gico s d iseñ ad o s
p a ra resp on der a objetivos de investigación (d educid os y su s
ten ta d o s en la teoría). Esta posición tiene tres co n secuen cias.
En prim er lu g a r asig n a a la reflexión teórica un rol
ce n tra l, y a que postula que el progreso del conocim iento está
a p o y a d o por la p rofund izació n de una discusión teórica que
se cuestione el significado de los resultados de la investigación
em pírica y sus interconexiones. U na buena o bra de reflexión
teórica nos ab re el m u n d o de la im a g in a c ió n en ciencias sociales
(sociológica, p sicológica, política, ec o n ó m ic a , etc.) porque c o n
tribuye a que pensemos con m a y o r pro fu n d id ad los p ro b lem as,
nos d a id ea s; en c a m b io , la a c u m u la c ió n de d a to s estadísticos
por sí m ism os nos dice poco. Tom em os co m o ejemplo r esu lta
dos electorales que p ara ser interpretados requieren que pen
semos en c a teg o ría s a b stra cta s, en procesos, que dieron lugar
a un estado de situació n (por ejem plo, que a lo largo de varios
períodos gan e siempre el mism o p artid o ); de m an era similar,
para interpretar los c u a d ro s del Censo de Población necesita
mos descubrir las ca te g o ría s clasificato rias co n stru id a s por los
responsables del Censo y, en un m a y o r esfuerzo de ab stra cció n ,
pensar có m o se co nectan entre sí. Pensar en conceptos y co n ec
tarlos entre sí es pen sar en teoría. Igualm ente p o d ría m o s to m a r
co m o ejemplo la transcripción literal de una entrevista con una
persona. Este es un testimonio de v id a ; p a ra interpretarlo tene
mos que pensar en térm inos de los sign ificados que ap arecen
allí e x p re sa d o s, y esta tarea es de reflexión teórica.
La seg u n d a co nsecu encia de nu estra p o stura es que c o n
ceb im o s la in vestigació n científica co m o in icia d a en una teoría
de la c u a l se deducen objetivos que d a n lu g a r a la constru cción
de la evidencia em p írica. A d e m á s , to d as las decisiones m e to
d o ló g ica s (de procedim iento s) en la ela b o ra c ió n del proyecto o
la realización de la in vestigació n tienen im p licacio n es teóricas,
y los resu ltad o s, com o d ijim o s, siem pre son e v a lu a d o s en fun
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Introducción |
ción de su ap o rte a la co m p re n sió n de una clase de proceso,

situ a c ió n , tipos de p erso n as, g ru p o s o sus c o m p o r ta m ie n to s .
Se p roduce así la tr a n s fo rm a c ió n de en tid ad es e m p írica s a c o n
ceptos a b stra c to s que los co n tien en . Por ejem plo: de las c o n
clu sion es de un estudio etnográfico o de los c u a d r o s de una
en cu esta , c o n clu im o s que los niños indígen as sufren diversas
form as de ex clu sió n . N uestro interés es co m p re n d e r có m o o p e
ra la d iscrim in a ció n étnica y c u á le s son sus co n secu en cias m ás
a llá de los caso s específicos estu diado s.
F in alm en te, los puntos anteriores que reflejan la po si
ción a d o p t a d a en Todo es teoría y en este m a n u a l requieren
necesariam en te que se enuncien y a p liq u e n criterios de d e m a r
c a ció n a cerca de lo que es y no es investigació n científica. La
m ism a a m p litu d de la co n c e p tu a liz a c ió n de lo que es teo ría ,
co m o v erem o s, co n d u ce a la d iv ersid ad de enfoques teórico-
m eto d o ló gico s y de m étodos de in vestigación p ro p io s de los
p ro b le m a s y tem as que a b a r c a n las ciencias sociales. Esta c u e s
tión será tr a t a d a a lo largo del texto.
C o n frecu en cia, a lg u n a s personas de las ciencias d e n o
m in a d a s “d u r a s " co n fu n d en la v a r ie d a d de enfoques y estilos
de investigación en cien cias sociales con falta de rig u ro s id a d
científica. A u n q u e existen textos escritos que no ca te g o r iz a r ía -
m os co m o investigación c ien tífica , creem os que esa d iversid ad
se debe al hecho de que lo que se d e n o m in a cien cias sociales
a b a r c a m u c h a s d iscip lin a s, desde la eco n o m ía y la so ciología
h asta la p sico lo gía so cia l; desde los estudios m a cro so cia les y
c u ltu ra le s h asta la investigació n del m icro co sm o s del m und o
c o tid ia n o . C a d a área d isc ip lin a ria es una u n id a d en sí m is m a ,
c o n sus teo rías, sus estilos de h acer in vestigació n y v a lid a r lo s ,
con sus m a n e r a s de p resen ta r el m arco teórico y los objetivos.
Dentro de las á rea s d isc ip lin a ria s existen sub -universos co n sus
p ro p ias reglas. Después de to d o , teorías y m eto d o lo g ía s son
p ro ductos h u m a n o s ; son los “ m iem bros p ra ctica n tes" de esos
sub-un iversos los q u e los crean y m o d ifican . A lgu n o s círculos
a c a d é m ic o s son m ás influ yen tes, tienen m ás recursos, p ublican
más. Sin e m b a r g o , c a d a investigador, c a d a g ru p o tiene su p ro
pio m a rg e n de acció n que es m ás a m p lio c u a n to m ás reflexione
c r ítica m en te sobre teorías y m eto d o lo gía s.
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T a m b ién se critica a la investigación en cien cias sociales

po rq ue se a sim ila el m étodo científico ex clu s iv a m e n te a los e x
perim entos o diseños cu a n tita tiv o s que lo tienen de m o d elo . En
los últim os cin cu en ta añ o s en el seno de las c ien cia s sociales se
han perfeccionado m étodos existentes desde la rga d a ta y d e s a
rro llad o n uev as estrategias m eto d o ló g icas que d a n cu en ta de
la v a r ie d a d y c o m p le jid a d de los p ro b lem a s a investigar. A l g u
nos de esos m étodos se a p o y a n en m eto d o lo g ía s d e n o m in a d a s
c u a n tita t iv a s , m ien tras otros h a n d e sa rro lla d o sofisticados y
2 Una referencia v á lid o s m étodo s d e n o m in a d o s c u a lit a t iv o s 2.
obligada es el volumen Diversas teo ría s, objetivos y p ro b le m á tic a s , dentro de
editado por Denzin y c a d a d isciplin a y entre d iscip lin a s, han ido c o n fo r m a n d o una
Lincoln (2005). g r a n v a r ie d a d de resp uestas m eto d o ló g icas. C a d a una con sus
prop io s fu n d a m en to s epistem o ló gico s, c a d a una c o n sus p r o
pios p ro ced im ien to s ex p lícito s, c o n o c id o s, co n s en su a d o s por
a q u e llo s que tr a b a ja n en una línea o estilo de investigación.
A lg u n a s de estas posiciones cu e stio n an inclusive que ex istan
diferencias p ro fu n d a s entre lo que p o d em o s, co n un a m plio
criterio , d e n o m in a r investigación cien tífica, y la lite ra tu ra o
ficción (D enzin, 2 0 0 3 ; 2 0 0 5 ) . La posición de Todo es teoría
y de este m a n u a l es de una a m p lia a cep ta ció n de posiciones
teó rico -m eto d o ló g icas, resp etan do diferencias pero en el c o n
vencim ien to que existe una form a de p ro d u cir con o cim ien to
- q u e p referim os d e n o m in a r c ie n tíf ic a - que es a c u m u la tiv a
(que siem pre co m ien za por el co n o cim ien to previo). M á s a ú n ,
los resu ltad o s de v a r ia d o s enfoques nu tren y son útiles a to d as
las d iscip lin as. El con o cim ien to científico siem pre es discutible
y p r o v iso rio , por lo c u a l requiere p a r a su crítica que se h a g a n
exp lícitos las teorías y los m étodos utilizados. La in vestigación
requiere ta m b ié n re flex io n a r sobre nosotros m ism o s; quiénes
som os y c u á le s son los recursos de nuestros estudio s e in terp re
taciones. Som os conscientes de nuestros v alo res e intereses y de
las lim itacio n es de nu estras interpretaciones. A ú n así, hemos
m a n ten id o la d esignación de científicas p a ra las in vestig a cio
nes que d e s a r r o lla m o s en este m a n u a l. D eseam os a f ir m a r la v a
lidez de la m u ltip lic id a d de teorías y m étodos que e n co n tra m o s
en ciencias sociales y ta m b ié n d iferen ciarla de o tras form as de
p ro d u cció n de co n o c im ie n to , co m o pueden ser los e n sa y o s , la
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Introducción |
lit e r a tu r a , y otras form as artísticas de las c u a le s el in vestigador

científico tiene m ucho que aprender.
En este contexto el m anual tiene cuatro propósitos; que se
relacionan con los ejercicios incluidos en los próximos capítulos.
El p rim er pro p ó sito , c o n c o rd a n te con la posición que
hem os a d o p t a d o , es establecer una serie de criterios de d e m a r
c a ció n entre lo que d e n o m in a m o s e n s a y o s , p o esía , lite ra tu ra ,
etc., por un la d o , e in vestigación científica por el otro. N uestra
definición es m u y a m p lia y se a p o y a en la utilizació n de una
g r a n v a r ie d a d de m étodos c u a n tita tiv o s y c u a lita tiv o s. Las p re
g u n t a s del p rim er ejercicio de este m a n u a l están o r ie n ta d a s a
t r a b a ja r este te m a , p erm itien do a los estu d ian tes reflex io n a r
a cerca de a q u ello que lla m a m o s in vestigación en ciencias so
ciales. Estas p reg u n ta s ta m b ié n son una h e rr a m ie n ta p a ra t r a
b a ja r en las diferen cias y sim ilitudes entre la in vestigació n c u a
litativa y c u a n tita t iv a en nuestras disciplinas.
El segundo propósito es m ostrar la v a ried a d de conteni
dos de lo que se den o m in a teoría, y los procedimientos que es
necesario ap licar p ara su inclusión en un marco teórico. En el
m anu al sostenemos que los cuerpos teóricos, para ser incorpo
rados a la investigación, deben ser adecu ad o s de m anera tal de
establecer el nexo entre el plano de la teoría y el plano de p ro
ducción de la evidencia em pírica. La construcción de ese nexo es
llevada a cabo utilizando lo que se d en o m in a método deductivo,
es decir, una serie de transform aciones desde ideas, conceptua-
lizaciones m u y ab stractas, hasta form ulaciones teóricas posibles
de ser co n trastad as con los datos, es decir, puestas a prueba.
El tercer propósito es describir con ejem plos el uso de la
b ib lio g ra fía , es decir, del con o cim ien to a c u m u la d o p a r a c o n s
truir el m arco teórico y d ed u cir los objetivos de nuestro propio
estudio . A tal efecto hem os seleccionado ejem plos de estudios
y a n a liz a d o m in u c io sa m e n te to d as las ideas c o n ten id as en ellos
p o stu la n d o proposiciones y se ñ a la n d o los con cep tos que a p a
recen in v o lu c ra d o s en los tex to s, y m o stra n d o cóm o se puede
p ro p o n er un esq u e m a a n a lítico que sirva de m arco teórico a
nuestro estudio . En el a n á lisis de los ejem plos no nos hemos
detenido ex clu s iv a m e n te en lo que el autor/a dice son sus o b je
tivos y m arco teórico; hemos procedido a deducirlo de todo su
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tr a b a jo . Estos ejem plos no c u b re n to dos, ni siq uiera una parte

im p o rta n te de los estilos de investigación que en c o n tra m o s en
A m é r ic a L atin a.
El cu a rto propósito que se cu m p le ju n tam en te con el
a n á lisis anterior consiste en señ alar en c a d a artículo a n a liz a d o
si se trata de un estudio macro o m icro so cial, si el objeto o tema
de estudio plantea cuestiones referidas a la estructura social o es
m irad o desde la perspectiva de los agentes sociales. Estos tem as
fo rm an parte del a rgu m en to central de Todo es te o ría , por lo
cual no los repetirem os en este m a n u a l ; nos lim itarem o s a des
ta c a r en los análisis de artículos sobre investigaciones a qué n i
vel están p la n tea d a s. Este es, a nuestro criterio, y por ex p e rie n
c ia , un aspecto fu n d am en tal que a y u d a a buscar la bibliografía
pertinente, a a r m a r el m arco teórico, fo rm u la r los objetivos y
sobre todo seleccionar la m eto d o lo gía a p r o p ia d a . N uestro lema
es que no todo sirve p a ra to do; que los m arcos teóricos v in c u la
dos a objetivos de investigación p lantean requisitos que deben
ser cu m p lim e n ta d o s con m eto d o lo gías específicas.
Debem os a c la r a r q u e , al igual que Todo es te o ría , este
m a n u a l no es un libro sistem ático de m e to d o lo g ía , de los c u a
3 Algunos manuales les existen m u ch o s y m uy b u e n o s3, y a que no cu b re todos los
son: Nachmias y elem entos y eta p a s de un diseño de in vestigació n , sólo la a r t i
Nachmias (1992), c u la c ió n entre el m arco teórico, los objetivos que de él se d e d u
Patton (2002), Babbie cen , y la m e to d o lo g ía prop uesta p a ra resp on derlo s. Siguiendo
(1996), Bernard (1995), este a r g u m e n to , el presente m a n u a l p ro pon e una serie de ejer
Breakwell et al. ( 1995), cicios p a r a c o la b o r a r con los estu d ian tes en la reflexión acerca
Keeves ( 1990), Denzin y de la relación entre teo ría , objetivos y m eto d o lo g ía en la e tap a
Lincoln (2005), Maxwell inicial de red a cció n de un proyecto de in vestigació n.
(1996) y Flick (2004). El p rim er ca p ítu lo del libro consiste en tres ejercicios
que e x p lo r a n los lím ites de la investigación so cial, discutiendo
las diferencias entre las estrategias m e to d o ló g ic as c u a lit a t iv a s y
c u a n tita t iv a s . Específicam ente se a n a liz a n los supuestos onto-
lógicos, epistem o ló gico s, a x io ló g ic o s y m eto d o ló gico s de estos
p a r a d ig m a s de investigación . Por otra p a r te , los ejercicios a n a
lizan los diferentes niveles de a b stra cció n del m arco teórico:
las teorías ge n e ra le s, las teorías su sta n tiv a s y las r e g u la r id a d e s
em p íricas. Fin alm ente, estos ejercicios p la n tea n la im p o r t a n
cia de que exista una co h eren cia entre la perspectiva teórica
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Introducción |
de la investigación (m a c ro so c ia l, m icro social o macro/micro)

y la estrategia m eto d o ló gica seleccio n ad a. Los ejercicios están
pen sad o s p a ra que el lector reflexione y busque ejem plos en
su p ro p ia ex p erien cia de investigación . Es útil m o v iliz a r to das
nuestras ex p erien cia s al servicio de la in vestigación científica.
H em os incluido un ap én dice en el que se definen a lg u n o s tem as
básicos de un diseño de investigación . Por esta m ism a razón
fue difícil p a ra todos d e s a r ro lla r un esq u em a de an álisis t o ta l
mente uniform e. T ra ta m o s de resp etar cierta u n ifo rm id a d que
co nsiste, co m o d ijim o s, en d esta ca r los con cep tos y p ro p o s i
ciones teóricas cen tra les, los objetivos gen erales y específicos y,
por su p u esto , la m e to d o lo g ía .
El segundo ca p ítu lo se cen tra en la rea liza ció n de una se
rie de ejercicios en los cu a les los lectores deben poner en p r á c
tica los tem a s discutidos en el prim er a p a r t a d o . Estos ejercicios
prácticos se b a sa n en el a n á lisis de in vestigacion es em p íric a s,
en los que se d estaca el uso de co ncepto s, supuestos y p ro p o si
ciones teóricas v in cu la d o s a los objetivos específicos y la m eto
d o lo g ía . Los ejercicios p rácticos consisten en el an á lisis crítico
de artícu lo s p rovenientes de diversas d iscip lin a s de las ciencias
sociales (a n tr o p o lo g ía , ciencia p o lítica, ec o n o m ía y so cio lo g ía ),
que p ro pon en v a r ia d o s enfoques teóricos y que d e sa rr o lla n d i
versos tem as utilizan do d istintas p ro p u estas m eto d oló gicas.
F inalm ente, el tercer cap ítulo del libro se basa en c o m e n
tarios acerca de las prop uestas de investigación hechas por los
estudiantes del curso Teorías , objetivos y m étodos de la investi
gación so cial , del C a m p u s V irtu al de C L A C S O . Estas co rreccio
nes fueron a g r u p a d a s tem áticam en te según se refieren al d e s a
rrollo del m arco teórico, al planteo de los objetivos o al diseño
de la pro puesta m eto dológica en la p rim era etapa de redacción
de un proyecto. C o m o apéndice al tercer cap ítulo se incluye una
g u ía de p a u ta s p a r a la p rim era redacció n de una propuesta de
investigación. Por últim o, el libro tiene dos a n ex o s referidos a
los requisitos form ales y g r a m a tic a le s que deben ser tenidos en
cuenta c u a n d o se escribe una prop uesta de investigación, y los
contenidos de una po nen cia o artículo de investigación en el
m arco de diferentes propuestas m etodológicas.
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Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. La

construcción del marco teórico en la investigación social. En
publicación: Manual de metodología. Construcción del marco teórico,
formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO,
Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 2005.192 p. ISBN:
987-1183-32-1. Disponible en la Web:
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo
1.pdf________________________________________________________________
Capítulo l
La construcción
del marco teórico
en la investigación social
In T r o d u c c ió n
El propósito del curso del C a m p u s V irtual de C L A C S O , del

c u a l este m a n u a l de ejercicios es resultad o , fue g u ia r a e stu d ia n
tes y g r a d u a d o s de ciencias sociales en el planteo de las etapas
iniciales de un proyecto de investigación o tesis. Teniendo en
cu en ta este propó sito , los prim eros tres ejercicios del curso c o n
sistían en una necesaria reflexión acerca del papel de la teoría
en la investigación social, y su relación con los objetivos de in
vestigación y la m e to d o lo g ía , tem as d esarro llad o s en el libro
Todo es teoría (Sautu, 2 0 0 3 ) , en el c u a l se b asa este cap ítu lo .
R esp o n d er a estos tres ejercicios, perm itió a los estudiantes re
flex io n a r acerca de: i. las distintas perspectivas teóricas que es
posible en co n trar en ciencias sociales y su relación con los d i
ferentes diseños y objetivos de investigació n; ii. los diferentes
niveles de ab stracción presentes en un m arco teórico; iii. las
estrategias p a ra identificar los conceptos ideas, o proposiciones
teóricas en una investigación y su relación con los objetivos de
la m ism a ; y iv. las diferencias entre perspectivas teóricas m acro -
sociales, m icrosociales, así com o la posible a rticu lació n entre
a m b o s niveles y sus consecuencias m eto dológicas.
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Toda investigación o proyecto se inicia con un c o n ju n

to de c o n sid era cio n es acerca de a q u e lla p arte del m u n d o so
cial que se desea e stu d ia r: en a lg u n o s ca so s se trata de c u e s
tiones m u y c e rc a n a s a nuestra e x p e r ie n c ia , co m o por ejemplo
las razones que ex p lic a n por qué a lg u n o s niños no a lc an z a n
a c u m p lir con los e stá n d a re s im puestos por la escuela. O tros
c a so s , en c a m b io , son m ás difusos, m á s ge n e ra le s, tal com o
sería c o m p re n d e r por qué h a y tan m a r c a d a s d iferen cias entre
estados (o pro vin cias) en el nú m ero y p ro p o rció n de niños que
repiten el año que c u rsa n (una o m ás veces) deb id o a que no
h a n a lc a n z a d o los está n d a res escolares p a r a p a s a r de nivel.
Lo que los investigadores ya saben de esos tem as (y sobre
tem as relacio nad os) es el punto de p a r tid a , que se com p lem en ta
co n lecturas de investigaciones o artículos teóricos. E xperien
c ia , lecturas y reflexión sobre el tem a son g u ia d a s por un c o n
junto de p reguntas acerca de la n a tu ra le z a de lo que se desea
investigar y la m a n e ra de a b o r d a r lo , to m a n d o en cu en ta lo que
otros hicieron antes que nosotros, m iran d o al m un do empírico
y pregun tán d o se acerca de las posibilidades y los medios para
acceder a él. Estas pregun tas han sido d e sa rr o lla d a s en los tres
ejercicios que co m p o n en este c a p ítu lo ; su propósito es discutir
las cuestiones básicas que los investigadores se plantean cu a n d o
tienen que a r m a r su m arco teórico con vistas a definir sus ob je
tivos de investigación y optar por una m eto d o lo gía.
R eto m a n d o el estudio del desem peño de los niños en el
sistema escolar p odrem o s ejem plificar el trab ajo de reflexión
que debe hacer un in vestigad or en la etapa inicial de su p ro y e c
to de investigación. Al p lantearse este tem a , el investigador se
p regu n ta : i. ¿a qué clase de personas afecta el tema que deseo
estud iar? A niños que co n cu rren al ciclo escolar que estoy estu
d ia n d o . ii. ¿A todos los niños? N o , sólo a algu n o s, iii. ¿Q uiénes
y cóm o son esos niños que no a lc a n z a n los estánd ares y quiénes
son aqu ello s que sí lo a lcan z a n ? C o n tin u a n d o con pregu ntas de
este tipo la p rim era conclusión es que se trata de un tema que
teóricam ente podría ser ubicado en el nivel del c o m p o r ta m ie n to ,
que tiene un g ra n com p on en te psicosocial (están involucrado s
el ap ren d izaje y la a d a p ta c ió n al sistema escolar). T am b ién , y
siguiendo nuestros interrogantes basados en co n tin u a s lecturas,
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Capítulo I |
e n co n tram o s que los co m p o r ta m ie n to s de los niños (cómo les

va en la escuela) están afectados por la interacción con docentes
y c o m p a ñ e ro s dentro de la propia escuela; y m ás a ú n , que sus
hogares tam b ién influyen. A u n q u e fam ilias y escuelas ap arecen
in v o lu cra d a s en nuestra reflexión, el núcleo del tem a es el ren
dim iento escolar de los niños. H em os estado pensando en un
estudio de los d e n o m in a d o s microsociales en el cual las d iferen
cias en los rendim ientos escolares no son vistas com o resultado
de aptitudes in d iv id u ales, sino com o producto de un conjunto
de procesos que ex p lica n esos rendim ientos diferenciales. A u n
que el co m p o rta m ie n to escolar está lo calizado en el nivel de
los niños, las explicacio n es son societales, com o por ejemplo:
pertenecer a un h o g a r donde se com e todos los d ías, estar a b r i
g a d o , tener libros, tiem po y espacio p ara leerlos, co n cu rrir a
una escuela bien e q u ip a d a con docentes que hacen el m á x im o
esfuerzo p a ra que el niño/a a p r e n d a , entre otras cuestiones.
La se g u n d a p r e g u n ta , m ás a le ja d a de n uestra e x p e r ie n
cia c o t id ia n a , es: ¿p or qué en ciertos estados/provincias es m a
y o r la pro p o rció n de niños que repiten el año esco lar debido a
que no a lc a n z a r o n los está n d a res esperados? Esa pro p orción
(atrib u to s de los estados/provincias) es el núcleo de nuestra
p reo cu p a ció n . N os interesa el colectivo fo rm ad o por los repi-
tentes. Este es p arte de la estructura social de los estad o s; p a ra
investigarlo n ecesitam o s p r e g u n ta rn o s acerca de los recursos
escolares d ispo nibles (can tid ad y c a lid a d ) y las condicio n es
so cio -eco n ó m icas de los hogares del estado. M ie n tr a s p a ra el
prim er tem a necesito recu rrir a teo rías m icrosociales que den
cu e n ta de los procesos de a p r e n d iz a je , de la influencia de la
interacció n esco lar y de la presencia del hogar, en el segundo
estudio debo recu rrir a teo rías m a cro so cia les de la d e s ig u a ld a d
estru ctu ral so cioeconó m ica y de las o p o r tu n id a d e s e d u c a tiv a s
que es posible e n co n tra r en diversos estados/provincias. Estas
son teorías que tr a ta n del d esarro llo eco nóm ico y social des
ig u a l. A m b o s tem as son dos c a r a s de una m ism a re a lid a d , pero
la investigación de uno o de otros requiere que se especifiquen
en el m arco teórico, de lo co n trar io lle g a ría m o s a co nclusiones
triviales, co m o puede ser e x p lic a r las d ificultad es de a p r e n d iz a
je de los niños por la m a c r o e s tr u c tu r a o las diferencias re g io n a
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les por las c o n d u c ta s de los m aestros. Por otra p a rte, una teo
ría que integre los niveles m acro y m icrosociales deb ería espe
cificar los procesos sociales co m p lejo s que o p e ra n co m o inter
m e d ia rio s entre a m b o s niveles. Intuitivam ente sa b em o s que en
los estados/provincias do nde p re d o m in a n b o gares pobres la in
f ra estru ctu ra escolar es de peor c a l id a d . T am b ién sab em o s que
la fa m ilia es el m otor de las m o tivacio n es de los niños, y que
h a y escuelas que no sup len, con sus estilos de en se ñ an z a, esas
c a re n c ia s . Todas estas cuestiones requieren de investigaciones
a c o ta d a s y su sten ta d as en teorías específicas.
En el ejem plo del estudio del desem peño de los niños
en el sistem a esco lar p u d im o s ver la im p o r ta n c ia de definir la
perspectiva teórica de una in vestigació n , y d e te rm in a r si las
proposiciones que in clu irem o s en nuestro m arco teórico se re
fieren a un nivel m ic ro so c ia l, m a c ro s o c ia l o a una a rtic u la ció n
entre a m b o s. A sim is m o , d ebem o s establecer una co h erencia
entre los distintos niveles del m arco teó rico , los objetivos de
investigación y el diseño m eto d o ló gico . Las respuestas a los
tres ejercicios incluidos en este ca p ítu lo p e r m it irá n reflex io n a r
acerca de la im p o rta n c ia de estas cuestion es y la u tilid ad de
p en sarlas c u a n d o uno se p la n tea el propio proyecto de inves
tig a ció n . C o m p le m e n ta n d o este ca p ítu lo hemos p r e p a ra d o un
ap én dice en el c u a l resu m im o s puntos que es necesario recor
dar. A lg u n o s de ellos son tra ta d o s en Todo es te o ría , y todos se
en cu en tra n ex p lic a d o s en los textos que h em o s reco m en d a d o
en este m a n u a l. N uestro apéndice es un a y u d a - m e m o r ia que
nos advierte sobre puntos clave de un diseño de in vestigación ,
tales com o que es necesario pen sar prim ero en los criterios de
selección de los casos (esta es una cu estió n teórica) y, sobre esta
base y el tipo de p o b la c ió n que se e stu d ia , p ro ced er a selec
c io n a r los casos c o n stru yen d o m u estras que re sp o n d a n a esos
criterios. Las cuestiones técnicas del m u estreo se resuelven en
los libros o con la a y u d a de especialistas. La elección de los
criterios teó ricam en te pertinentes es tarea del investigador.
La presentación de los tres ejercicios q u e c o m p o n en este
ca p ítu lo es sim ila r: se p la n tea al co m ien zo un co n ju n to de p re
g u n t a s que a c o n tin u a c ió n son resp o n d id a s. Los n ú m ero s que
anteceden a las respuestas son los q u e identifican a las pregun-
32 |

Capítulo 1 |
tas. H em o s elegido esta fo rm a de t r a b a ja r con los a lu m n o s del

curso v irtu a l de C L A C S O p orque c o n s id e ra m o s a las p r e g u n
tas co m o h e rra m ie n ta s p a ra p en sar las cuestiones clav e a tener
en cu e n ta c u a n d o se desea co n stru ir el m arco teórico, d ed u cir
los objetivos y p ro p o n er una m e to d o lo g ía .
EJER CICIO 1
El p a p e l d e la t e o r í a e n la i n v e s t i g a c i ó n social
1. ¿ C u á le s son las prin cip ales características y c o m p o n e n t e s de u n a in

v e stig a c ió n científica en cien cias so ciales? Analice la relación q u e
d ebe existir entre esto s c o m p o n e n te s.
2. R esum a los s u p u e s t o s o n to ló g ico s, ep iste m o ló gic o s, a x io ló g ic o s y
m e to d o ló g ic o s de los diferentes p a r a d ig m a s de in vestigación .
3. Utilizando el Cuadro 1.1 (ver p á g . 35) piense un recorrido teórico
d e sd e los niveles m ás a b str a c to s a los m e n o s abstractos. Seleccione
un e je m p lo de sd e su propio interés y c o n o c im ie n to . P lan tée lo con
o racio nes breves d o n d e se p u e d a n e sta b le c e r los nexos con claridad.
4. Piense ahora en u n a re gu larid a d em pírica (por ejem p lo : a m a y o r e d u
cació n de las m ujeres, m a y o r p articip ació n e c o n ó m ic a fem en in a). Re
corra el c am in o inverso: en q u é teoría m ás a b stra cta ubicaría esta
re g u larid a d (ver ejem p lo s de re g u la r id a d e s em p íricas en los artículos
sobre m ig r a c io n e s a n a liz a d o s en el Capítulo II del libro).
5. T e n ien d o en c u e n t a la diferencia entre los c o n c e p to s de e s tru c tu ra
so cial y ag en cia h u m a n a , desarrolle: i. un objetivo de in vestigació n
d o n d e se a n a liz a la estructura social o e c o n ó m ic a ; ii. un objetivo de
in v e stiga ció n d o n d e se a n a liz a la a g e n c ia h u m a n a .
| 33

i. La a r t ic u l a c ió n en tre t e o r ía , o b je t iv o s y
M E T O D O L O G Í A EN LA I N V E S T IG A C IÓ N S O C I A L
La investigación social es una fo rm a de c o n o cim ien to que se
c a ra c te r iz a por la co n stru cció n de evidencia em pírica e la b o
r a d a a p a rtir de la teoría a p lic a n d o reglas de p ro ced im ien to
e x p lícitas. De esta definición pod em o s inferir que en toda in
v estigación están presentes tres elem entos que se a r tic u la n en
tre sí: m arco teórico, objetivos y m e to d o lo g ía . Estas eta p a s se
in fluencian m u tu a m e n te , y en la práctica de investigació n se
p ien san en co n ju n to .
El m arco teórico co n stitu ye un co rp us de conceptos de
diferentes niveles de a b stra c c ió n a rtic u la d o s entre sí que o r ie n
tan la form a de a p reh en d er la r e a lid a d . Incluye supuestos de
c a r á c te r g en era l acerca del fu n cio n a m ien to de la so ciedad y la
teoría su stan tiv a o co ncepto s específicos sobre el tem a que se
pretende analizar. En el nivel m ás g en era l de la teoría e n c o n
tr a m o s el p a ra d ig m a . Este c o n stitu ye un co n ju n to de c o n c e p
tos teó rico -m eto d o ló gico s que el in vestigad o r a su m e co m o un
sistem a de creen cias básicas que d ete rm in a n el m odo de o r ie n
tarse y m ir a r la rea lid a d . Estos principios no son puestos en
cuestión por el in v estiga d o r en su práctica c o tid ia n a : m ás bien
fu n cio n an co m o supuestos que o rien tan la selección m ism a del
p ro b lem a o fenóm eno a investigar, la definición de los o b jeti
vos de in vestigación y la selección de la estrategia m e to d o ló g i
ca p a ra a b o r d a r lo s .
La teoría g en eral está c o n stitu id a por un co n ju n to de
p roposiciones ló g ica m en te in te r re la c io n a d a s que se utilizan
p a r a e x p lic a r procesos y fenóm enos. Este m arco c o n cep tu a l
im p lica una visión de la so cied ad , del lu g a r q u e las person as
o c u p a n en ella y las ca ra c te rístic a s que a su m en las relacio nes
entre el todo y las partes. Al llevar im plícitos los supuestos
acerca del c a rá c te r de la so cie d a d , la teoría so cial, al igual que
el p a r a d i g m a , ta m b ié n influye a cerca de lo que puede o no ser
in v estiga d o , c o n d icio n a las p reg u n ta s que nos h a cem o s y el
m odo en que in ten tam o s resp o nderlas.
En un nivel m en o r de a b stra cció n se en cuen tra la te o
ría su stan tiv a que está c o n f o r m a d a por p roposiciones teóricas
específicas a la parte de la r e a lid a d social q u e se pretende es
34 |

Capítulo I |
tudiar. A p artir de ella se d e fin irá n los objetivos específicos de

investigación y se to m a r á n o tras decisiones relevantes acerca
de o tras e ta p a s del d iseño, co m o por ejem plo a q u e lla s refe
rid as a la técnica de recolección de los d a to s: la definición de
las p regu n tas del cu estio n ario en el caso de una en cu esta , o en
la selección de te m a s, ejes y conceptos sensibilizad ores en una
entrevista se m i-estru ctu ra d a o una g u ía de o b servació n .
C u a d ro 1.1
N iv e le s d e a b s t r a c c ió n en el m a rc o t e ó ric o
Nivel de
abstracción
Mayor A
Supuestos
p a ra d ig m á tic o s
Teorías generales
Teorías sustantivas
Espacio
de la teoría
P roposiciones
teóricas
R egularidades em píricas - C o nceptos observables
A m p litu d de
- ► los fenómenos
Menor Mayor 0 procesos
▼ Y Y
Espacio de
la m e d ic ió n
y obse rva ción
Menor J
I 35

Los ob jetiv o s , por su p a rte, co n s titu y e n un a c o n s tr u c

ción del in v estiga d o r p a ra a b o r d a r un tem a o p ro b le m a de la
rea lid a d a p a rtir del m arco teórico seleccionado. En la p rá c tic a ,
los in vestigad o res suelen d istin g u ir entre objetivo/s general/es y
objetivos específicos. El prim ero es co n s id e ra d o el “f o c o ” del
estudio (R o b so n , 1 9 9 4 ) , del que se despren den los objetivos es
pecíficos o p reg u n ta s de investigación. King, K eohane y Verba
(1 9 9 4 ) p la n te a n dos criterios p a ra co n stru ir los objetivos: en
prim er lugar, estos deben rep resen tar p reg u n ta s relevantes p a ra
c o m p r e n d e r el m u n d o re a l, lo cu a l p erm itirá co n o cer m á s acer
ca de uno o v a rio s aspectos de la r e a lid a d ; en segundo lugar,
que im p liq u e n una c o n trib u ció n al con o cim ien to a c u m u la d o
en un á r e a , es decir un ap o rte a la te o r ía , a p a rtir de inferencias
descriptivas de nuevos co n cep to s, p o stu la ció n de nu ev as e x p li
cacio n es c a u s a le s , redefinición de procesos, etc. A estos dos c r i
terios d e b e ría m o s a g r e g a r le otro: los objetivos de investigación
deben ser susceptibles de ser c o n testa d o s. Esto no im plica que
c o n o z c a m o s la respuesta de a n te m a n o , sino que en el estado
a ctu a l del co n o cim ien to sea posible a lc a n z a r la al m enos ten
ta tiv a m e n te . Las p regu n tas p a ra las cu a les y a c o n o cem o s las
resp uestas de a n te m a n o no son objetivos de in vestigació n ; son
e n u n cia d o s prescriptivos o e x p resa n o pin io n es y a fo rm a d a s
(que pueden o no ser m u y interesantes e ilu strativ as).
Los objetivos son f o rm u la d o s co m o proposiciones que
co n tien en los conceptos teóricos fu n d a m e n ta le s , en las que el
in v estig a d o r p o stu la una in tención , gen e ra lm e n te e x p lic ita d a
por m edio de un verbo (analizar, explicar, co m p ren d er, d escri
bir, e x p lo ra r, etc.), de a b o r d a r un sector de la r e a lid a d en un
espacio y tiem po d e te rm in a d o . El recorte e sp a cio -tem p o ra l es
una co n d ició n necesaria p a r a e n c a r a r c u a lq u ie r in vestigació n ;
no se puede estu d ia r el m u n d o a lo largo de to da su h istoria.
Este recorte puede d a r lu g a r a estudios tran sv ersa les, es decir
que se c o n c e n tra n en las ca ra c te rístic a s que a su m e un fenó
meno o situ ac ió n d e te rm in a d o s en un m om en to p articular, o
estudios lo n g itu d in a les que in d a g a n un fenómeno o proceso
en el transcurso de un tiempo ta m b ié n a c o ta d o . Por ú ltim o , en
los objetivos se hace referencia a las un id ad es de a n álisis o los
caso s y el espacio/ámbito en el que se re a liz a rá el estudio. Las
36 |

Capítulo I |
u n id ad es o caso s c o n fo r m a n el universo de estu d io ; las p r im e

ras se utilizan en investigaciones c u a n t it a t iv a s , y los segundos
en estudios cu a lita tiv o s .
C o m o dijim o s a n te rio rm en te , los objetivos de in v estig a
ción se d eriv a n de una d e te r m in a d a perspectiva teórica y deben
ser factibles de ser a b o r d a d o s por una m e to d o lo g ía . Los o b je
tivos co n stitu yen el p ilar de una investigación y sirven de nexo
entre la teoría y la m e to d o lo g ía . De acu erd o con esta posición,
los objetivos c u m p le n un papel p rep o n d era n te en la m e d id a en
que a p a rtir de ellos se resuelven cuestiones teóricas y m e to
do ló gicas. En una in vestigació n es posible p la n te a r y a rtic u la r
diferentes p re g u n ta s de in vestigació n que lleven im p lícitas d i
ferentes perspectivas teóricas (m ientras sean coherentes entre
sí, es decir, que en uncien ideas re la c io n a d a s ) y se resp o n d a n
con distintos m étodos a so c ia d o s a m eto d o lo g ía s c u a n tita t iv a s
o c u a lit a t iv a s (S a u tu , 2 0 0 0 : 4 -1 0 ).
C u a d ro 1.2
R elació n e n t r e t e o r í a , o b je t iv o s y m e t o d o l o g í a
La m eto d o lo g ía , por ú ltim o , está c o n f o rm a d a por p r o ced i

mientos o m étodo s p a ra la co n stru cció n de la evidencia e m
pírica. Esta se a p o y a en los p a r a d ig m a s , y su fu n ció n en la
investigación es discutir los fu n d a m e n to s ep istem o lógico s del
c o n o cim ien to . Específicam ente reflexiona a cerca del papel de
los v a lo re s , la idea de c a u s a l id a d , el papel de la teoría y su
| 37

v in c u la c ió n con la evidencia e m p íric a , el recorte de la re a lid a d ,

los factores rela c io n a d o s con la v a lid ez del estu d io , el uso y el
papel de la d ed ucció n y la in d u c c ió n , cuestion es referidas a la
verificación y falsificació n , y los co n ten id o s y a lcan ces de la
e x p lic a c ió n e in terp retació n . En cien cias sociales existen dos ti
pos de m eto d o lo gía s: c u a lit a t iv a s y c u a n tita t iv a s , c a d a una con
diferentes supuestos teóricos y pro ced im ien to s p a ra obtener la
evidencia em p írica.
En el uso co tid ia n o la noción de m eto d o lo g ía ap a rece
v in c u la d a a la de m éto d o s, pero a m b o s no son lo m ism o. M i e n
tras, co m o d ijim o s , la m eto d o lo g ía tr a ta de la lógica interna de
la in v estiga ció n , los m étod os co n stitu yen ‘‘ una serie de pasos
que el in v estiga d o r sigue en el proceso de p ro d u c ir una c o n tr i
bución al c o n o c im ie n to ’' (Diesing, 1 9 7 2 : 1). El m ism o a u to r
utiliza ta m b ié n el concepto de “ p a u ta s de d esc u b rim ie n to " en
la m e d id a en que los m étodos tienen co m o m eta la crea ció n o
el d esarro llo de con o cim ien to y no so lam en te su verificación .
Si bien m e to d o lo g ía y m étodos son diferentes, se en trecru zan
en form a no a z a r o s a . El m étodo e x p e rim e n ta l y la en cuesta, así
co m o la utilización de técnicas estadísticas de a n á lis is , se utili
zan en el m a rc o de una m e to d o lo g ía c u a n t it a t iv a ; m ien tras que
las entrevistas (ya sean in terp reta tiv a s o e tn o g rá fic a s ), la obser
v a ció n , la n a r r a tiv a y el a n á lisis del discu rso , son utilizados en
estrategias c u a lita tiv a s .
Los m étodo s se susten tan sobre p rincipios ep iste m o ló
gico s y m eto d o ló gico s. Es por ello que no es posible utilizar
c u a lq u ie r m étodo en el m arco de una m eto d o lo g ía d e te r m in a
d a . En la p r á c tic a , en la elección de un m étodo se resp etan los
p resup uesto s de la m eto d o lo gía en la que se e n c u a d r a , a u n q u e
co n ciertos g r a d o s de lib ertad. Este m a rg e n de m a n io b r a es ne
cesario p a ra resolver los dos g r a n d e s desafíos que el método
im p o n e: p rim e ro , tra n s fo rm a r el tem a y la teoría en objetivos y
p regu n tas de in vestigació n , y segundo tr a d u c ir estas p regu n tas
de in vestigación en pro ced im ien to s p a ra la p ro d u cció n de la
evidencia em p írica . Estos p ro ced im ien to s b a sa d o s en o b s e r v a
ciones y m ediciones co n stitu yen ta m b ié n u n a construcción ló
gica y teórica in te rre la c io n a d a con las o tras eta p a s del diseño.
El a rg u m e n to que se d e sa rro lla en Todo es teoría (2 0 0 3 ) es que
38 I

Capítulo I |
toda investigación es una co n stru cció n teó rica, y a que la teoría

p erm ea to d as las eta p a s del diseño: desde la co n stru cció n del
m a rc o teórico y la fo rm u la ció n de los objetivos, hasta la im-
p le m e n tac ió n de la estrategia m eto d o ló gica p a ra la pro ducción
de los d a to s y su posterior a n á lisis. C a d a una de estas e tap as
se co necta entre sí en fo rm a lógica m ed ian te una estructura
a r g u m e n ta tiv a que tam b ién es teórica. En este sentido, la teoría
es el hilo co ndu cto r, el a n d a m ia je que a tra v ie sa to das las eta p a s
de una in vestigació n . Esto supone una c o n c e p tu a liz a c ió n de
teoría no sim p lem ente com o m arco teórico. En esta definición
a m p l i a , co m o d escrib im o s a n te rio rm en te , la teoría inclu ye los
supuestos del p a r a d ig m a en el que t r a b a ja el investigador, las
teorías gen erales a cerca de la sociedad y el c a m b io histórico,
las proposiciones y co ncepto s de la teoría s u s ta n tiv a , las teo
rías y supuestos relativos a la m ed ició n , la o b servació n y c o n s
trucción de los d a to s, y cuestiones v in c u la d a s a la construcción
de re g u la rid a d e s em p íricas y la inferencia de proposiciones y
con cep tos teóricos.
En síntesis, los in vestigadores in terro g an la r e a lid a d des
de teorías y m o delos de a n á lisis sugiriend o p regu n tas e h ip ó te
sis a cerca de có m o co n te sta rla s. Para responder a los objetivos
de investigación se c o n stru ye la evidencia em p írica utilizando
m étodo s que d ep en d erá n del enfoque teórico elegido. Las dife
rencias y m atices en las con cep ciones teóricas y m e to d o ló g ic as,
sin e m b a r g o , c o m p a rte n el eth o s de la investigación científi
ca: p ro d u c ir co n o cim ien to v á lid o , g e n e ra liz a b le a la clase de
situ acio n es y procesos tr a t a d o s , que realice un ap orte al c o
nocim iento en el área y la teoría respectiva y que sea a la vez
criticab le y m o dificab le.
2 . L O S S U P U E S T O S D E LA I N V E S T IG A C I Ó N
C U A N T IT A T IV A Y C U A L IT A T IV A
El p a r a d ig m a es la o rien tació n g en era l de una d isc ip lin a , que
define el m odo de o rien tarse y m ira r a q u ello que la p ro pia d is
cip lin a ha definido co m o su contenido tem ático su stantivo. En
cien cias sociales conviven diversos p a r a d ig m a s , que co m p iten
en su m odo de c o m p r e n d e r sus d isciplinas y p ro b lem as. Es
tos p a r a d ig m a s tienen diferentes supuestos o n to ló g ico s, epis-
| 39

tem o ló g ico s, a x io ló g ic o s y m eto d o ló gico s, que d a n cu en ta

del a n d a m ia je que su sten ta rá el desarro llo de la investigación .
A s im is m o , los p a r a d ig m a s en ciencias sociales a p a recen a s o
c ia d o s con d e te rm in a d a s m e to d o lo g ía s: el Positivismo y Post
positivism o son v in cu la d o s con las m eto d o lo g ía s c u a n tita t iv a s ;
m ien tras que al C o n stru c tiv ism o , n a tu ra lista e interp retativo ,
se lo re la cio n a a las m eto d o lo g ía s c u a lit a t iv a s (C resw ell 1 9 9 4 ;
1 9 9 8 ; Denzin y Lincoln, 2 0 0 5 ) .
C u a d ro 1.3
C a r a c t e r ís t i c a s d e los d i f e r e n t e s p a r a d i g m a s d e i n v e s t i g a c i ó n so c ial
P a ra d ig m a P o s itiv is ta /
P a ra d ig m a C o n s tru c tiv is ta
S u p u e s to s P o s t-p o s itiv is ta
(m e to d o lo g ía c u a lita tiv a )
(m e to d o lo g ía c u a n tita tiv a )
Ontológicos
- ¿Cuál es la naturaleza de la - La realidad es objetiva. - La realidad es subjetiva y múltiple.
realidad?
Epistemológicos
- ¿Cuál es la relación entre el - Separación entre el investigador - El investigador está inmerso en
investigador y aquello que (sujeto) y el objeto de estudio. La el contexto de interacción que
investiga? distancia frente a aquello que se desea investigar. Se asume que
pretende investigar es vista como la interacción entre ambos y la
condición necesaria para alcanzar mutua influencia son parte de la
un conocimiento objetivo. investigación.
Axiológicos
- ¿Qué papel juegan los valores en - El investigador busca - El investigador asume que sus
la investigación? desprenderse de sus propios valores forman parte del proceso
valores, de su orientación de conocimiento y reflexiona
político-ideológica, sus acerca de ello (reflexividad).
concepciones acerca del bien y el
mal, de lo justo y lo injusto, de lo
que deseamos para nosotros y los
otros, etcétera.
Metodológicos
- ¿Cuáles son los procedimientos - Utilización de la deducción en - Conceptos y categorías
que se utilizan para construir la el diseño y la inducción en el emergentes en forma inductiva
evidencia empírica, y cómo se análisis. a lo largo de todo el proceso de
relacionan lógicamente con el - Modelos de análisis causal. investigación.
resto de las etapas del diseño? - Operacionalización de conceptos - Múltiples factores se influencian
teóricos en términos de variables, mutuamente.
dimensiones e indicadores y sus - Diseño flexible e interactivo.
categorías. - Se privilegia el análisis en
- Utilización de técnicas estadísticas. profundidad y en detalle en
- Fuerte papel de la teoria en el relación al contexto.
diseño del estudio. - Confianza y autenticidad.
- Generalizaciones en términos de
predictibilidad.
- Confiabilidad en los resultados a
partir de estrategias de validación
internas.
40 |

Capítulo I |
3. Los N IV ELE S D E A B S T R A C C I Ó N EN LA
C O N S T R U C C I Ó N DE UN M A R C O T E Ó R IC O
C o n el objetivo de ilu stra r los diferentes niveles de ab stra cció n
presentes en un m arco teórico u tilizarem os com o ejemplo el
estudio de la iden tidad colectiva de los p a rticip a n tes de un m o
v im iento so cial, específicam ente el m o v im ien to p iquetero en
A rg e n tin a . Si el énfasis está puesto sobre el proceso de c o n s tru c
ción de la id en tidad en la interacció n con los otro s, es decir, en
la p a rtic ip a c ió n en las protestas colectivas y otras a ctiv id a d es
del m o v im ie n to , po dría co m p ren d erse el p ro b lem a de investi
g a c ió n desde la perspectiva g en era l del interaccio n ism o sim b ó
lico (Blumer, 1 9 8 2 ) y to m a r p resta d a de M e lu c c i (1 9 8 5 ) su idea
a cerca de la id e n tid a d colectiva de los m o v im ien to s sociales.
Esto no significa q u e M e lu c c i sea co n sid era d o interaccio n ista
sim b ó lico , sino que p o d em o s to m a r co n cep to s, ideas y p r o p o
siciones de sus estudios sobre la co nstrucció n de la iden tid ad
en los m ov im ien to s sociales en la m e d id a en que son c o h e r e n
tes con la perspectiva c o n cep tu a l g e n e ra l4. A lte r n a tiv a m e n te , el 4 Para un ejemplo
punto de p a rtid a puede ser M elu cci (1 9 8 5 ) p o rq u e se v in c u la de investigación
m á s d irecta m en te a nuestro interés, y p o d r ía m o s in co rp o rarle que combina varias
la co n c e p tu a liz a c ió n de “ n ego ciació n de ideas y o rientacio nes perspectivas teóricas
c o n s tr u id a s en la acció n c o t i d i a n a ” del in teraccio n ism o s im b ó entre sí ver Freidin
lico p a ra a n a liz a r la evidencia e m p íric a (las interacciones entre ( 2000 ).
p a rticip a n tes y la a u to im a g e n de los m an ifestan tes); esto es,

có m o ellos v a n co n s tru y e n d o en la n ego ciació n c o tid ia n a una
idea de id en tid a d colectiva c o m ú n de ser p iq uetero.
El objetivo de in vestigació n se deriva de nuestros r a
z o n am ien to s teóricos. A veces em p e z a m o s a pen sar desde lo
em pírico y a r m a m o s el a n c la je teó rico ; o tras veces pod em o s
r e flex io n a r desde las teorías m ás gen era les. En el ejem plo a q u í
d e sa rro lla d o nuestro interés se centró en la co n stru cció n su b
jetiva y colectiva de la id en tid a d de un g ru p o de particip an tes
del m ov im ien to p iq uetero. Por otra p a rte, ta m b ié n p o d ría m o s
p la n te a r un a investigación c u y o interés sea a n a liz a r de qué for
m as estos m o v im ien to s trascien den o no a los partid o s políticos
y a las tr ad ic io n a le s expresiones de protesta del m ovim iento
obrero. En un p lanteo com o este, no nos p re g u n ta m o s acerca
de có m o se co n stru ye la iden tid ad p iqu etera sino por los a sp e e -
I 41

tos del co n ju n to societal y el papel del m ov im ien to piquetero

en esta so ciedad.
Todos los planteos teóricos son válidos. Sólo es conveniente
reflexionar sobre ese vínculo teórico con el objetivo de investiga
ción (teoría sustantiva y general). En el siguiente cuadro podemos
observar las teorías generales y sustantivas seleccionadas para el
ejemplo de investigación sobre la construcción de la identidad de
un grupo de participantes en el movimiento piquetero:
C u a d ro 1.4
A r t ic u la c ió n e n t r e n iv e le s d e a b s tr a c c ió n
T e o ría g e n e ra l
Teoría del in te ra c c io n is m o s im b ó lic o . El ¡n te ra ccio n ism o s im b ó lic o destaca que las experiencias
sociales están e s tru ctu ra d a s sobre la base de m o d o s de actuar, ru tin a s , ritu a le s y s ig n ific a d o s
q u e fo rm a n parte del s e n tid o c o m ú n que p o s ib ilita la c o m u n ic a c ió n y la p ro p ia in te ra c c ió n . La
in te ra c c ió n se d e fin e c o m o un o rden n e g o cia d o , te m p o ra l, frá g il, que debe ser re c o n s titu id o
p e rm a n e n te m e n te con el fin de in te rp re ta r el m u n d o (B lu m er, 198 2: 2 -3 ).
T eo ría s u s ta n tiv a
T eo ría de los m o v im ie n to s sociales que co n cu e rd a con los s u p u e sto s básicos del
¡n te ra c c io n is m o . El m o v im ie n to social “ es un sistem a de a cció n que re la c io n a una p lu ra lid a d
de ¡deas y o rie n ta c io n e s " (M e lu c c i, 198 5: 7 9 3 ). La id e n tid a d c o le c tiv a es una d e fin ic ió n
c o m p a rtid a e in te ra c tiv a p ro d u c id a p o r v a rio s in d iv id u o s (o p o r g ru p o s ), que está re la cio n a d a
c o n las o rie n ta c io n e s c o le c tiv a s de su a cció n y con el c a m p o de o p o rtu n id a d e s y lim ita c io n e s
en la q u e esta tie n e lu g a r (M e lu c c i, 1995).
P osibles p re g u n ta s d e n tro de estas co n c e p c io n e s

¿C óm o se c o n s tru y e la id e n tid a d c o le c tiv a e in d iv id u a l de un g ru p o de p a rtic ip a n te s del
m o v im ie n to p iq u e te ro ? ¿Cuál es la re la ció n e n tre id e n tid a d in d iv id u a l y c o le c tiv a en este
m o v im ie n to ? ¿Cuáles son las e xp e rie n cia s co m u n e s que re la ta n los p a rtic ip a n te s ? ¿Qué
aspectos c o m p a rte n y en cuáles d ifie re n en la in te rp re ta c ió n de estas e xp e riencias?
4. R e g u la r id a d e s e m p íric a s en l a
IN V E STIG A C IÓ N SO C IA L
La r e g u la r id a d em pírica ex p resa una relació n entre v a ria b le s

co n un alto con ten ido o b s e rv a cio n a l (menos a b stra c ta s). Estas
re g u la r id a d e s pueden f o rm a r p arte del m a rc o teórico de una
in vestigació n , o ser un h allazg o a p a rtir del a n á lisis de los d a
tos. A su vez, las r e g u la r id a d e s resu ltantes de nuestra propia
investigación pueden fo rm a r parte del sustento teórico de fu
turos trab a jo s. Uno de los a trib u to s prin cip ales de las r e g u la
rid a d es es el testeo reiterado de estas con d a to s c u a n tita tiv o s .
Las m ism a s ex p re sa n tenden cias presentes en la so cied ad an a li-
42 |

Capítulo I |
z a d a , co m o puede ser la re g u la r id a d : “a m a y o r nivel educativo

m a y o r p a r ticip a ció n eco n ó m ica f e m e n in a ” . Esta r e g u la r id a d
en sí m ism a no nos dice m u ch o , y a que la in terpretación de
los d a to s es siem pre teórica. En el siguiente c u a d ro pod em os
o b serv a r las proposiciones teóricas m as a b stra c ta s que p o d ría n
e x p lic a r la re g u la r id a d antes m en c io n a d a .
C u a d ro 1.5
C o n te n id o t e ó ric o d e u n a r e g u l a r i d a d e m p í r ic a
T e o ría g e n e ra l
1) Teorías que sostien en que la e d u cació n (desarrollo c o g n itiv o , acceso a la in fo rm a c ió n )
m o d ific a los m o d o s de verse a sí m ism o, refuerza p o s itiv a m e n te la a u to im a g e n y p o te n cia la
a u to rre a liz a c ió n . S alir a trab aja r, y c o n tro la r el n ú m e ro de hijos, serían consecuencias de una
d ife re n te c o n c e p tu a liz a c ió n que las m ujeres hacen de sí m ism as.
2) La teoría d e l co sto de o p o rtu n id a d se u tiliz a en los análisis de la p a rtic ip a c ió n e co n ó m ica
fe m e n in a . La te oría com p a ra los c o s to s -b e n e fic io s de quedarse en el h o g a r o salir a tra b a ja r por
un salario.
T e o ría s u s ta n tiv a
1) Teorías en las cuales se a na liza el c ic lo de vid a fa m ilia r y có m o los ingresos y gastos a fe cta n a
la vid a de las m ujeres y sus d isposicione s a salir a buscar tra b a jo .
2) Teorías d o n d e se a n a liza el papel de la e d u c a c ió n en g e n e ra l; q uiéne s tie n e n m ayores
o p o rtu n id a d e s de e s tu d ia r (esto está v in c u la d o a la clase social y el lu g a r d o n d e se v iv e ); el
v ín c u lo e n tre la e d u c a c ió n y la edad al casarse; y el n ú m e ro de h ijo s q u e se tie n e . Se d iscu te
ta m b ié n si el hecho de tra b a ja r afe cta la edad al casarse y el n ú m e ro de h ijo s que se te n d rá .
R e g u la rid a d e s c m p iric a s
A m a yo r e d u ca ció n , m a yo r p a rtic ip a c ió n e co n ó m ica fe m e n in a .
5. E s t r u c t u r a s o c i a l y a g e n c i a h u m a n a
C o m o p u d im o s ver en la respuesta a la p regu n ta 1, el objetivo
de in vestigación debe ser co herente con los p o stu la d o s teóricos
de la in vestigación. El objetivo debe derivarse de la teoría y ser
a su vez coherente co n la p ro p u esta m e to d o ló g ic a . Teoría-obje-
tiv o s-m eto d o lo gía deben estar a r tic u la d o s entre sí. Por lo t a n
to, es necesario que los conceptos que se utilizan en el objetivo
estén definidos en el m arco teórico. En tanto construcciones
teóricas, los objetivos ex p re sa n en su f o rm u la c ió n si se trata de
un recorte de la rea lid a d m icroso cial o m acro so cia l y sus im p li
c a n c ia s m e to d o ló g ic a s ; si están fo calizad o s en el estudio de la
estru ctu ra social o de la acción so cial; y, fin alm en te, si la e x p li
c a ció n del fenóm eno co rresp o n d e al orden social o a la agen cia
h u m a n a . Estudios típicos c e n tra d o s en la estructura social son
I 43

los que a n a liz a n la relación entre el d esarro llo econ óm ico y

la d istribución del ingreso. Las teorías m a c ro s o c ia le s que los
sostienen establecen (a veces im p lícitam en te) que la m a g n itu d
y el estilo de d esarro llo tienen co n secu en cias sobre la m a n e ra
en que el ingreso es d istribuido en la so cied ad . Por ejem plo,
se postula que el d esarro llo m a n u fa c tu re ro por sustitución de
im p o rta cio n es tiene m a y o re s efectos red istrib utivos que un d e
sarrollo a p o y a d o en p o lítica s de a p e r tu r a a las im p o rta cio n es y
de c o n cen tració n eco n ó m ica . O tro ejem plo serían teorías que
discuten las co n secu en cias de la c o n cen tració n de la p r o p ie
d a d a g r a r ia sobre la d istrib u ció n del ingreso. Estas y a lg u n a s
teorías m á s a b stra c ta s que las co ntienen son c o n s id e r a d a s m a-
c ro e stru c tu ra le s, debido a que la d istribución del ingreso en
una so ciedad es un aspecto cru cial en la estru ctu ra so cial, c a u
sa y a su vez con secu en cia de otros procesos sociales.
Por otra p arte, la agencia h u m a n a es definida com o la
c a p a c id a d a u tó n o m a que tienen los sujetos sociales de construir
su propia v id a e influir en los procesos sociales en los cuales
p articip an en interacción con otros sujetos. A lg u n a s corrientes
teóricas c o n sid era n a la estructura y el sistema social com o el
resultado de esas interacciones. O tras, en c a m b io , a ú n a c e p ta n
do un m argen para la a g en cia , privilegian en sus exp licacio nes
los co n d icio n am ien to s societales. El interaccionism o simbólico
(Blumer, 1 9 82 ) es una de las perspectivas teóricas que e n m a rc a n
a los estudios cen trados en la c a p a c id a d a u tó n o m a de las perso
nas de c r e a r su propio m u n d o . Los estudios sobre la a u to im a -
gen de clase social a n a liz a n las construcciones subjetivas de las
personas acerca de su pertenencia de clase. Estas construcciones
están b a sa d a s tanto en su experiencia subjetiva co m o en su p r o
pia interpretación de su ubicación en la estructura social. Estos
estudios co m p a rte n los supuestos del método biográfico en los
cu ales la historia personal - a g e n c i a - se va entretejiendo con las
c ir cu n stan cia s del entorno social (Denzin, 1 9 8 9 ).
44 |

Capítulo 1 |
EJERCICIO 2
t e o ría s y m é t o d o s en i n v e s t i g a c i o n e s c u a l i t a t i v a s y c u a n t i t a t i v a s
1. Describa las principales diferen cias entre un m arco teórico q u e da

lu g a r a objetivos de in v e stiga ció n q ue se resp o n d en con m e to d o lo g ía s
c u a n tita tiv a s , y otro con m e to d o lo g ía s c u a litativas. M u y brevem ente
d e s t a q u e las d iferen cias e p is te m o ló g ic a s y describa la forma en q u e se
co n stru ye n u n o y otro.
2. Elabore un cuadro d o n d e se presenten los principales m é to d o s y t é c n i
cas en la in vestigació n cualitativa y c u a n titativ a en cien cias sociales.
3. S e ñ ale u n t e m a q u e se ab orde con u n a e n c u e s t a y otro con entrevistas.
C om pare la e n c u e s t a con la utilizació n de entrevistas en p ro fu n d id ad ,
d e s t a c a n d o las principales sim ilitu d es y diferencias.
4. ¿Es a d e c u a d o realizar un e stu d io q u e se centra en la a g e n c ia h u m a n a
con u n a m e to d o lo g ía c u a n t it a t iv a ?
i. D ise ñ o m e T o d o l ó g ic o y T e o r ía s o c ia l :
M A R C O S T E Ó R I C O S D E IN V E S T IG A C IO N E S
C U A L IT A T IV A S Y C U A N T IT A T IV A S
A u n q u e y a ha sido m e n c io n a d o , insistirem os con nuestro a r
gu m en to ce n tra l: la co n stru cció n del m arco teórico co nstitu ye
la p rim e ra g r a n e ta p a de un proceso de in vestigació n , y es la
que im p re g n a todo el diseño, tanto en estrategias teórico-m e-
to d o ló g ica s c u a n tita t iv a s co m o c u a lita tiv a s . Lo que d e n o m i
n a m o s m arco teórico de una in vestigació n es en re a lid a d un
a r g u m e n to en el que se entretejen p a r a d ig m a s (ideas acerca del
c o n o cim ien to m ism o y cóm o p ro d u cirlo v á lid a m e n t e ), teorías
gen erales (concepciones gen erales de la so cied a d ), y teorías sus
tan tivas (conceptos e ideas del tem a específico a investigar). En
el siguiente c u a d r o se p resen tan las principales ca ra c te rístic a s
de los m a rc o s teóricos que d a n lu g a r a investigaciones c u a l i t a
tivas y c u a n tita t iv a s , respectivam ente.
| 45

C u a d ro 1.6
E le m e n to s q u e d e b e c o n t e n e r el m a rc o t e ó ric o q u e d a l u g a r
a d iferen tes e stra te g ia s m etodológicas
C u an titativ as C ualitativas
- Énfasis m a yo r en las teorías sustantivas. - Énfasis m a yo r en aspectos e p iste m o ló g ico s,

C o nceptos te ó rico s que darán lu g a r a las que g u ía n el diseño de to d a la in v e s tig a c ió n ,
variables. y en p la n te o s más recientes a x io ló g ic o s y
- M o d e lo en el que se p o s tu la n las relaciones éticos.
entre d ichas variables. - D e fin ic io n e s de los té rm in o s te ó ric o s más
- Recorte e s p a c io -te m p o ra l del universo te ó ric o . abstractos.
- Teoría o b se rva cio n a l en la cual se apoyan las - Énfasis en las prácticas sociales co tid ia n a s.
d e fin ic io n e s de las variables. - M arco te ó rico co m p u e sto p o r conce pto s
- M arco te ó ric o fa c tib le de ser tra n s fo rm a d o sensibilizadores, es decir, guías que ofre cen un
en p ro p o sicio n e s d e d u cib le s entre sí, entre las m arco de referencia para fo rm u la r los o b je tivo s
cuales se e n cu e n tra n las hipótesis. de in v e s tig a c ió n : id e n tid a d social, estigm a.
F u e n te : e la b o ra d o a p a rtir de S autu (2003 ).
En general, las investigaciones cualitativas enfatizan la discusión del

paradigma y los principios que sustentan la posición metodológica,
mientras que las investigaciones cuantitativas se centran en la teoría
sustantiva del problema a investigar, ya que de ahí se derivan las
proposiciones o conceptos que luego serán incorporados al objetivo
de investigación. Los tres componentes mencionados -p a ra d ig m a ,
teoría general y sustantiva- condicionan a través de la formulación
del objetivo las orientaciones metodológicas y el método que es teó
ricamente pertinente utilizar en un diseño determinado, así como
los criterios de muestreo en la investigación cuantitativa, o la selec
ción de los casos en la investigación cualitativa (Cuadro 1.6).
Los supuestos epistemológicos son aquellos relacionados
con la postura del investigador frente a lo que desea investigar.
Para las investigaciones cuantitativas, el investigador (sujeto) debe
separarse de su objeto de estudio para poder generar conocimien
to objetivo sobre él; h ay una realidad de naturaleza objetiva, y los
valores del investigador no deben influir en el proceso de co n o
cimiento. Esta imagen de la ciencia como a-valorativa heredada
del positivismo que tomó este modelo de las ciencias naturales
ha dom inado a las disciplinas sociales durante mucho tiempo, y
aún hoy sigue vigente (Denzin, 2 0 0 5 ). Los investigadores c u a li
tativos, en ca m b io , postulan que la realidad es subjetiva e inter
subjetiva, y ellos mismos, en tanto actores sociales intervinientes,
46 |

Capítulo I |
contribuyen a producir y reproducir el contexto de interacción

que desean investigar. De acuerdo con este supuesto, los inves
tigadores cualitativos han insistido más en reflexionar acerca de
las implicancias de su rol como investigadores, de los efectos de
sus propias prácticas de investigación sobre aquello respecto de
lo cual se construye conocimiento. Asim ismo, los investigadores
cualitativos, en tanto una corriente contrahegem ónica en algunas
disciplinas de las ciencias sociales, se vieron obligados en m ayo r
medida a fundam entar sus prácticas p ara legitimar sus formas de
conocimiento. En la investigación cuantitativa, los supuestos epis
temológicos también son relevantes; sin em bargo, no se reflexiona
tanto sobre ellos debido a que se asum en como generales, como
parte constitutiva de la práctica de investigación.
2. M é t o d o s y t é c n i c a s d e i n v e s t i g a c i ó n e n
D ISEÑ O S M E T O D O L Ó G IC O S CUALITATIVO S Y
C U A N T I T A T IV O S
En el C u ad ro 1.7 se presentan los principales métodos de investi
gación y las técnicas de producción de los datos en relación al tipo
de metodología utilizada. C om o se señala en el c u a d ro , au n q u e
exista algun a especialización, las técnicas pueden ser utilizadas
en relación al conjunto de métodos cualitativos o cuantitativos.
C u a d ro 1.7
M é t o d o s y t é c n i c a s d e p r o d u c c ió n d e d a t o s s e g ú n
d iferen tes e stra te g ia s m eto d o ló gicas
T é c n ic a s d e p r o d u c c ió n
M e t o d o lo g í a M é to d o s
d e d a to s
C u a n tita tiv a - E x p e rim e n ta l - C u e stio n a rio s

- Encuesta - R e co p ila ció n de d a to s
- A nálisis c u a n tita tiv o de datos e xisten tes (censos, encuestas,
secun darios (estadística) estadísticas c o n tin u a s )
- Análisis de c o n te n id o de
d o cu m e n to s, textos, film s, etc.
C u a lita tiv a - E tn o g rá fic o - E n trevistas in te rp re ta tiv a s

- A nálisis c u ltu ra l - E n trevistas e tn o g rá fic a s
- E stu d io de caso/s - O bservación n o p a rtic ip a n te
- B io g rá fic o - O bservación p a rtic ip a n te
- A nálisis de conversaciones - A n álisis de d o c u m e n to s
- G ru p o s focales - A nálisis de m a te ria l
v is u a l/a u d itiv o
N o ta : las técnica s son aplica bles a va rio s m éto dos.
I 47

3. U tiliz a c ió n d e e n c u e stas y e n tre v is ta s en

IN V ESTIG A CIÓ N SO C IA L
El C u a d r o 1.8 reseña las características de la encuesta y la entre

vista. La encuesta es útil si se quiere d a r cuenta de los aspectos
estructurales y/o atributos generales de una població n, o las r a
zones u opiniones que tienen las personas acerca de d e te rm in a
dos temas. Por ejem plo, analicem os cóm o p o d ríam o s estudiar a
los m ovim ientos sociales con una m etodología c u a n tita tiv a . En
prim er lugar, a n a liz a ría m o s el núm ero de protestas que se reali
zaron en un país o ciu d ad durante el último a ñ o , centrándonos
en el lu g a r geográfico donde se llevaron a cab o . Este estudio
puede com plem en tarse con encuestas callejeras que incluyan
la descripción del perfil sociodem ográfico de las personas que
p articiparo n en c a d a una de ellas y de sus líderes. O tra forma
de a b o r d a r esta problem ática podría ser la investigación de su
tratam iento en la prensa: la frecuencia en el uso de determ in ados
sustantivos y adjetivos para describirlas. Esto se podría realizar
sin utilizar encuestas, a través del análisis de contenido que t a m
bién requiere la construcción de variables y define unidades de
análisis. Por otra p arte, la entrevista puede utilizarse para c o n o
cer la perspectiva de los actores sociales. El ejemplo de un tema
que se a b o rd a ría con una m etodología cu a litativ a es el análisis
de la interpretación que tienen los participantes de una protesta
acerca de las d e m a n d a s , en relación con su visión sobre la situ a
ción política, económ ica y social actu al del país.
C u a d ro 1.8
P r in c ip a le s c a r a c t e r í s t i c a s d e la e n t r e v i s t a y la e n c u e s t a
Entrevista Encuesta
¿Qué tip o La entrevista es una conversación La encuesta es la a p lica ció n de un
de d a to s sistem atizada que tiene por ob je to obtener, p ro ce d im ie n to estanda rizado para recolectar
co n stru ye recuperar y registrar las experiencias in fo rm a c ió n - o r a l 0 e s c rita - de una
cada de vid a guardadas en la m em oria de la m uestra de personas acerca de los aspectos
técnica? gente. Es una situación en la que, por estructurales; ya sean ciertas características
m edio del lenguaje, el entrevistado cuenta sociodem ográficas u o p in io n e s acerca de
sus historias y el entrevistador pregunta algún tem a especifico. La in fo rm a c ió n se
acerca de sucesos, situaciones (Benadiba recoge de fo rm a estru ctu ra d a y el estím ulo
y Plotinsky, 2001: 23). Cada investigador es el m ism o para todas las personas (Cea
realiza una entrevista diferente según D ’A n co n a , 1996: 240).
su cu ltura, sensibilidad y co n o cim ie n to
acerca del tema, y sobre todo, según sea
el c o n te x to espacio-tem poral en el que se
desarrolla la misma (Alonso, 1998: 79).
48 |

Capítulo I |
C u a d ro 1.8 - c o n t i n u a c i ó n
Entrevista Encuesta
Consejos i. Procure que las p re g u n ta s de la i. C o rrobo re que las p re g u n ta s respondan
a te n e r en e n tre vista se d irija n hacia el o b je tiv o a los o b je tiv o s p la n te a d o s en la
cu e n ta de la in v e s tig a c ió n . in v e s tig a c ió n .
ii. Asegúrese de que el e n tre vista d o ii. Asegúrese de que la redacción de las
co m p re n d a lo q u e se le s o lic ita ; para p re g u n ta s sea clara y sencilla.
esto es im p o rta n te usar un le ngua je iii. Lea te x tu a lm e n te to d a s las p re g u n ta s
cla ro y se n cillo . d e l c u e s tio n a rio de ig u a l m o d o a todas
i i i . El e n tre v is ta d o r tie n e un rol activo las personas.
en la b ú sq u e d a de recuerdos y iv. No in flu y a d u ra n te las respuestas.
reflexiones. v. M a n te n g a una a c titu d serena y dé
iv. La in fo rm a c ió n b rin d a d a debe ser tie m p o al e n cu esta do para pensar y
co m p re n sib le , si esto no sucede responder.
s o lic ite m ás detalles.
v. La a te n c ió n b rin d a d a debe
m antenerse a lo largo de la entrevista.
V e nta jas i. R iqueza in fo rm a tiv a en las palabras i. P erm ite aba rca r un a m p lio a b a n ico de
en y las in te rp re ta c io n e s de los cu e stio n e s en un m ism o e s tu d io .
relación entrevistado s. ii. F a cilita la c o m p a ra c ió n de los
a otras ii. P ro p o rcio n a al in v e s tig a d o r resu lta d o s (e sta n d a riza ció n y
técnicas la o p o rtu n id a d de c la rific a r y c u a n tific a c ió n de los resultados).
re p re g u n ta r en un m arco de iii. Los resultad os pueden generalizarse,
in te ra c c ió n d ire c to , fle x ib le , d e n tro de los lím ite s m arcados p o r el
p erso n a liza d o y e spo ntá neo. diseño m uestral.
iii. Es una té cn ica fle x ib le y e con óm ica. iv. P o s ib ilita la o b te n c ió n de una
iv. P o s ib ilita un c o n tra p u n to c u a lita tiv o in fo rm a c ió n s ig n ific a tiv a .
y e n riq u e ce los d a to s c u a n tita tiv o s . v. G randes vo lú m e n e s de in fo rm a c ió n
v. A cce sib ilid a d a in fo rm a c ió n d ifíc il de (Cea D ’A n co n a , 199 6: 243).
observar.
v i. P referible p o r su in tim id a d y
co m o d id a d (Vallés, 1997: 196).
L im ita i. El fa c to r tie m p o co m p a ra d o con la i. La encuesta no es adecuada en

ciones encuesta. p o b la cio n e s con d ific u lta d e s para la
propias ii. P roblem as p o te n cia le s de re a ctivid a d . c o m u n ic a c ió n ve rb a l (n iñ o s pequeños,
de cada Necesidad de c o n o c im ie n to s p o b la cio n e s con pocos recursos
té cnica lin g ü ís tic o s a p ro p ia d o s a la lin g ü ís tic o s ).
s itu a c ió n y p o b la c ió n . ¡i. La in fo rm a c ió n se re strin g e a la
iii. Falta de obse rva ción d ire cta en los p ro p o rc io n a d a p o r el in d iv id u o de
escenarios naturales. acue rd o a las o p cio n e s de respuesta
iv. Carencia de in te ra c c ió n g ru p a l (Vallés, cerradas que b rin d a n los cu e stio n a rio s,
1 99 7: 198). ¡ii. La carencia de referencias co n te x tú a le s
p o r parte de los in d iv id u o s lim ita la
in te rp re ta c ió n de los datos,
iv. El d esa rrollo de una encuesta am p lia
resulta c o m p le jo en té rm in o s de
recursos h u m a n o s y co stos (Cea
D ’A n c o n a , 1 9 9 6 : 242).
| 49

4. E l u so d e la s e n c u e s ta s p a ra la
C O M P R E N S I Ó N D E LA A G E N C IA H U M A N A
Es im p o rta n te señ a la r que el estudio de la ag en cia h u m a n a y las

interpretacion es que hacen las personas de la re a lid a d social no
utiliza e x clu siv a m en te m eto d o lo g ía s c u a lit a t iv a s . Si bien estas
m e to d o lo g ía s, con sus respectivas técnicas (como las entrevis
tas y ob serv a cio n es), son útiles p a r a el estudio de la perspectiva
de los actores sobre la rea lid a d so cial, esta perspectiva tam b ién
puede ser c a p t a d a en un a n á lisis por encuesta que esté c e n t r a
do en la a g en cia social. Es decir, el c u e stio n a rio , por ejem plo,
debería a b o r d a r el estudio m inucio so de las diversas d ecisio
nes que to m a n los m iem b ro s de un h o g a r p a ra d istrib u ir sus
co n s u m o s según sus ingresos. En un estudio cen tra d o sobre la
c a p a c id a d de c o n stru ir su propio m u n d o h a b r ía que p riv ilegiar
co m o v a r ia b le s ex p lic a tiv a s la ev a lu a c ió n que hacen los sujetos
de su ento rno y su to m a de decisiones. A q u í los lectores no
pueden m enos que pen sar (estru ctu ralm en te) en los c o n d ic io
n am ien to s que im p o n e el v o lu m en de ingresos sobre los m á r
genes de libertad de elección. Los in vestigad o res p o d ría n res
pon der q u e , dentro de ciertos tr a m o s de in greso s, existe lu g a r
p a ra la agen cia h u m a n a , ya que los h ogares pueden a sig n a r lo s
de m a n e r a diferente a distintos tipos de c o n su m o .
50 |

Capítulo I |
EJERCICIO 3
P e r s p e c tiv a s m a cro y m ic r o s o c ia le s e n i n v e s t i g a c i ó n social
1. Explique las d iferen cias entre in v e stig a c io n e s re a liz a d a s d e sd e un a

perspectiva teórica m acrosocial y a q u e lla s q u e se s u s t e n ta n en teorías
micro. Brinde e jem p lo s q u e , dentro de la misma t e m á t ic a , p u e d a n ser
in corp o rado s en u n e stu d io m acro y otro micro.
2. M e n c io n e el l u g a r q u e o c u p a n los procesos m icro so ciales en los
d iferen tes e s q u e m a s de in v e stiga ció n m acrosocial. Brinde un ejem p lo
de in v e s tig a c io n e s q u e realicen u n a reconstrucción m acro so cial a
partir de los a tr ib u to s de u n id a d e s individuales.
3. Describa u n a in v e stiga ció n q u e utilice un m o d elo narrativo-histórico
de in v e stiga ció n m acrosocial. Identifique en esa in v e stig a ció n c u á le s
son los procesos a n t e c e d e n t e s p o stu la d o s c om o d e te r m in a n te s y los
procesos d e p e n d ie n te s , s u b s e c u e n t e s en el tiem p o histórico.
4. Dé un e je m p lo de un a in v e stig a ció n cuyo objetivo p o stule un recorte
microsocial de la realid ad , e n f o c a d o en las in terp reta cio n e s de los
a g e n t e s sociales. A nalice el e n f o q u e teórico del artículo te n ie n d o en
c u e n t a cuál es el lu g a r de la estructura social en el mismo.
5. Desarrolle u n ejem p lo de in v e stiga ció n q u e articule las perspectivas
m acro y micro social en la explicación de la movilidad social.
i. M a r c o s T e ó r ic o s m a c r o y m ic r o so c ia l e s
En el p la n te a m ie n to teórico del p ro y e c to , el in v estig ad o r d eci

de qué es lo que necesita sab er de su p ro b le m a de in vestigación
y cu á les son las teorías necesarias p a ra p la n te a r v á lid a m e n t e su
diseño de in vestigació n. A s im is m o , esta decisión teórica debe
definir el recorte de la r e a lid a d que r e a liz a rá la in v estiga ció n , el
c u a l está co n ten id o y a sea en las teorías gen erales de la socie
d a d , de la o rg a n iz a c ió n social y de su rep ro d u cció n y c a m b io ;
o en las teorías de la interacción social o del co m p o r ta m ie n to
de p erso n as y su inserción social. Este recorte se basa en la
distinción a n a lític a entre perspectivas m a cro so ciales y micro-
sociales. La perspectiva teórica definirá entonces el a b o r d a je
m acro so cia l o m icrosocial del estud io , o el intento de tener en
I 51

cu e n ta a m b a s dim en sio nes de la r e a lid a d social. La in v estig a

ción m a c ro so cia l tiene co m o propósito a b o r d a r el estudio de la
estructura so cial, de las institucio n es, las so cied ades y sus c u l t u
ras, in clu yen d o cu estio n es v in c u la d a s a los procesos h istóricos;
m ien tras que el enfoque m icro social tiene en cu e n ta la e x p e
riencia in d iv id u al y la in teracció n social que son las fuentes de
crea ció n de significados y de bases p a ra la acció n co n c e rtad a
y crea ció n y recreació n del orden social. Esta distinción entre
a b o rd a je s define los objetivos y las estrategias m e to d o ló g icas
de una in vestigació n: no h a y tem as m a cro so cia les o m icroso-
cia le s ; sino, por el c o n t r a r io , un m ism o tem a puede ser a b o r
d ad o desde diferentes p erspectivas, d a n d o lu g a r a diferentes
investigacion es. En el C u a d r o 1.9 se pueden o b serv ar ejem plos
de distintos tem as que p ued en ser a b o r d a d o s desde diferentes
perspectivas a n a lític a s (m acro o m icro ), lo que da lu g a r a dife
rentes p ro b le m a s de investigación.
C u a d ro 1.9
E jem plos d e un m is m o t e m a a b o r d a d o d e s d e d if e r e n t e s p e r s p e c t iv a s t e ó r ic a s
P e r sp e c tiv a m a c r o s o c ia l P e r s p e c tiv a m ic ro so c ia l
1 i
A nálisis de los E stu d io de la d is trib u c ió n del A nálisis de la gen e ra ció n y
ingresos in gre so n a c io n a l o re g io n a l. u tiliz a c ió n de ingresos de los
hogares y las personas.
A nálisis de E stu d io del im p a c to de la ape rtura E stu d io de la a u to im a g e n de los

los m ercados e co n ó m ica , las p riva tiza cio n e s y la a d u lto s desocupados con pocas
laborales re e s tru c tu ra c ió n del estado sobre el p o sib ilid a d e s de re-inserta rse en el
desem pleo. m ercado la b o ra l.
A n álisis de la E studio s o c io -h is tó ric o de la R e co n stru cció n b io g rá fic a de la

id e o lo g ía id eología del m o v im ie n to obrero en id e o lo g ía de personas de clase
un período d e te rm in a d o , a p a rtir del obrera desde las propias experiencias
análisis de los m a n ifie sto s de huelga. de p a rtic ip a c ió n sin d ica l.
A n álisis de A nálisis de los flu jo s m ig ra to rio s A nálisis de las experiencias de los

m ig ra cio n e s e n tre los países m ie m b ro s del m ig ra n te s a p a rtir del e s tu d io de
MERCOSUR y su re lación con el casos de sus tra ye cto ria s vita le s.
c o n te x to s o c io -h is tó ric o y el m arco A nálisis de su in serción la boral.
ju ríd ic o -p o lític o .
52 |

Capítulo I |
2. E l pa pel d e lo m ic r o en las in v e st ig a c io n e s
M A C R O SO CIA LE S
En Todo es teoría (S a u tu , 2 0 0 3 ) se presen tan tres e sq u e m a s b á

sicos de frecuente utilización en la investigació n m acro so cia l de
A m érica L a tin a : el esq u e m a n a rra tiv o histórico , el m odelo for
m al c u a n tita tiv o y el in d iv id u a lism o m eto d o ló gico . En los dos
p rim ero s m o d elo s, los procesos m a cro so cia les o las estru cturas
sociales poseen en tid ad p ro p ia , siendo m á s que la su m a to r ia de
las partes. Este tipo de in vestigación postu la el estudio de las
so cied ad es, sus c u ltu r a s y el c a m b io histórico a p a rtir del a n á l i
sis de d a to s secu n d a rio s a g r e g a d o s y fuentes d o c u m e n ta le s . Los
procesos m a c ro s o c ia le s tienen un c a rá c te r ex p lica tiv o y deter
m in a n la o r g a n iz a c ió n social m icro so cia l y los c o m p o r t a m ie n
tos in d iv id u a les. Por otra p a rte, las in vestigacio nes r e a liz a d a s a
p a rtir del esq u e m a del in d iv id u a lism o m eto d o ló gico p o stulan
que la estructura social puede ser reco n stru id a a partir de las
c a r a c te rístic a s de las un id ad es in d iv id u a les que las c o n fo rm a n .
A s im is m o , reco n stru yen los p atro nes de c o m p o r ta m ie n to so-
cietal a p a rtir de la s u m a to ria de c o n d u c ta s in d iv id u a le s. Por
e jem p lo , la idea de que la m a g n it u d y c o m p o r ta m ie n to de la
inflación es un rasgo de la e c o n o m ía , resultado de la su m a to ria
de las c o n d u c ta s de las em p resas que suben los precios de sus
p ro ductos en respuestas a v a ria b le s m o n e ta ria s . O tro ejemplo
co n o cid o es el de las c u rv a s de p a r ticip a ció n eco n ó m ica que
se obtienen g ra f ic a n d o ta s a s de p a r ticip a ció n p o r e d a d , o los
p atro n es de m o v ilid a d o c u p a c io n a l que se m iden co n datos
de encuestas a in d iv id u o s pero que co n s titu y e n un rasgo de la
so cied ad (m a y o r o m en o r p a rtic ip a c ió n ec o n ó m ic a ; m a y o re s
o m eno res o p o rtu n id a d e s de m o v ilid a d en el co n ju n to social
estu d iad o ).
D eten gám o n o s en los a n á lisis del m ercad o de tr a b a jo en
los cu a les la estructura social es reco n struid a a partir de los
a trib u to s de e d a d , sex o , ed u c a c ió n e inserción o c u p a c io n a l de
las personas. W a in e r m a n (1 9 7 9 : 5 1 1 - 5 3 7 ) a n a liz a los d a to s del
C enso N a c io n a l de Población de A rg en tin a en 1970 con el o b
jetivo de identificar qué g ru p o s de m u jeres, co n qué niveles de
ed u ca ció n y qué circ u n sta n c ia s fam iliares co n c u rre n m ás fre
cu en tem en te al m erca d o la b o r a l; y de qué m a n e r a y en qué m e
I 53

dida la ed u ca ció n y las c irc u n sta n c ia s fa m ilia re s se a so cian con

las propensiones de las m ujeres a p a r tic ip a r en la a c tiv id a d ec o
n ó m ica . El trab a jo de W a in e r m a n (y ta m b ié n otros que utilizan
las encuestas de bogares) tiene com o propósito reconstruir el
c o m p o r ta m ie n to del m ercad o de tr ab a jo a p a rtir de las r e g u la
rid ades de c o m p o r ta m ie n to a g r e g a d o de u n id a d es in d iv id u a les,
que son personas. En otras p a la b r a s , c o n s tru y e una im a g en de
la estru ctura de la oferta que indica las disposiciones de las
m ujeres a r g e n tin a s en 1 9 7 0 a p a r tic ip a r e c o n ó m ica m en te. La
reco nstrucció n m a c ro so c ia l a p a rtir de las un id ad es p la n te a un
vín culo m a c ro m ic ro s o c ia l que ex p lica los fenó m enos sociales
a p a rtir de resp uestas y rasgos de los sujetos in v o lu cra d o s. A
p a rtir de la teoría su stan tiv a u tilizada en la in v estiga ció n , la
a u to r a identifica a la situació n fa m ilia r y al nivel edu cativo
co m o las dos v a ria b le s f u n d a m e n ta le s p a r a e x p lic a r la v a ria b le
d ep en d ien te, que es la propensión de las m ujeres a p artic ip a r
del m erca d o de tr a b a jo .
La estru ctura m eto d o ló g ica de este tr a b a jo se basa en
c o m p u t a r tasas de a c tiv id a d p a ra el total de las m ujeres m a
yo res de diez a ñ o s , p a ra g ru p o s q u in q u e n a le s o decenales de
e d a d , teniendo en cu en ta ta m b ié n o tras c a ra c te rístic a s com o
nivel e d u c a tiv o , estado civil y núm ero de hijos. El p a n o r a m a
que b rin d a n estas m e d id a s a g r e g a d a s (las c u r v a s que form an
las tasas de p a rtic ip a c ió n econ óm ica por edad ) son a trib u to s
del co n jun to de la p o b la ció n e s t u d ia d a , a u n q u e los cá lcu lo s
se h a y a n re a liza d o utilizando una base de d a to s c u y a u n id ad
son in d iv id u o s. Las c u rv a s que g r a fic a n las tasas de a ctiv id a d
por e d a d , nivel educativo y situ ació n fa m ilia r entre las m ujeres
c o n stitu yen un p a tró n que es una m e d id a resu m en del c o m p o r
tam ien to de la oferta de trab a jo femenino en la A rg e n tin a de
1 9 7 0 . En el siguiente esq u e m a p o d em o s o b servar la relación
entre la prop uesta c o n cep tu a l de la in vestigación y los otros
elem entos del diseño.
54 |

Capítulo I |
C u a d ro 1.10
E le m e n to s e n el d is e ñ o d e la i n v e s t i g a c i ó n d e W a i n e r m a n ( 1 9 7 9 )
Situación familiar
(estado civil y
número de hijos)
A
Propensión a
Esquem a
-• Género participar del
co n c e p tu a l
mercado de trabajo
Nivel educativo
Objetivo de Análisis de los d a to s:

investigación co m p u ta r tasas de actividad
seg ú n g ru p o s de género,
edad, estado civil y situación
familiar a partir de los dato s
del Censo (reconstrucción
macrosocial de la estructura
a partir de las un id ad es de
análisis individuales).
3. L a r e c o n s t r u c c i ó n n a r r a t i v o - h i s t ó r i c a
Los e sq u e m a s n a rra tiv o -h istó rico s de in vestigació n m a c r o s o
cia l se p ro p o n en c o m p re n d e r los procesos sociales en form a c o
herente e in te g rad a a p a r tir de un m arco a n a lítico a r g u m e n ta l
que po stula una d e te rm in a d a relación entre procesos sociales,
políticos y eco n ó m ico s. Esta a r g u m e n ta c ió n responde a un m o
delo lógico-histórico en el c u a l los procesos an tecedentes son
p o stu la d o s co m o los d eterm in a n tes o a ctiv an tes de otros p ro
cesos o fenóm enos v in c u la d o s y subsecuentes en el tiem po his
tórico. Estas investigaciones pueden tener un diseño c u a lita tiv o
o c u a n tita tiv o y están su sten ta d as en dato s estadístico s, fuentes
d o c u m e n ta le s y/o an álisis históricos. La c a ra cterística de este
| 55

diseño de investigación es que permite m ir a r a la so ciedad y la

e co n o m ía co m o fenóm enos v in cu la d o s entre sí en un co n texto
h istórico -p olítico . Un ejem plo de investigación n arrativ o -h istó -
rica es el de Pucciarelli ( 2 0 0 1 ) , en la c u a l el a u to r se propone
a n a liz a r las ca ra c te rístic a s del e n tr a m a d o p o lítico-in stitucion al
de la d e m o c ra c ia a rg e n tin a hacia fines de la d é c a d a del n o v en
ta. En particu lar, el a u to r a n a liz a el lapso que va desde la c a m
p a ñ a electoral de 1 99 9 h a sta el fin del segun do año de gestión
del gob iern o de Fernando De La R ú a . El a rtícu lo utiliza co m o
a p o y o em pírico las descripciones e interp retacio n es e la b o r a d a s
por p ro ta g o n is ta s , p erio distas y a n a lis ta s políticos d u ra n te ese
períod o. La estru ctu ra del artículo consiste en describir sucesos
significativos e in terp retarlo s h acien do uso de teorías o c o n
cep to s, con frecuencia im plícitos. Inferimos que a lo largo del
libro el a u to r prop one (im p lícitam en te) una teoría de las d e
m o c ra c ia s e x clu yen tes so stenidas por ideas neoliberales y sus
co n secu en cias e c o n ó m ic a s, políticas y sociales (C u a d r o 1.11).
C u a d ro 1.11
Esquem a a r g u m e n t a l del análisis p re se n ta d o por el artículo de Pucciarelli (2 0 0 1 )
M odelo ideal de d e m o c ra c ia
• Estabilidad institucional dem ocrátic a: elecciones libres y sucesión de presidentes
elegidos por voto universal.
• Debates políticos públicos, proyectos políticos alternativos al hegemónico,
subordinación de los técnicos a la política, integración de la política y la sociedad,
representación de intereses de la mayoría por parte de los políticos e interés de la
sociedad por la política.
• Crecimiento económico e ig u a ld a d social.
Democracia real ( 1 9 9 9 - 2 0 0 1 )
• La actua l dem ocracia argentina es institucionalm ente estable.
• El en tram ado institucional es pobre: vaciam ien to de ideas, proyecto político
neoliberal hegem ónico, subordinación de la política a la administración
(pragmatismo, inm ediatez, eliminación de propuestas y d eb a te político), crisis de
representación, ideología imposibilista de los políticos (desechan de la política las
posibilidades de transformación social).
• Estancamiento económico, proyecto económico neoliberal excluyente, d e s igualdad
social producto de un proceso social de decadencia, empobrecimiento,
fragm entación y segm en tació n .
56 |

Capítulo I |
C u a d ro 1.11 - c o n t i n u a c i ó n
C o n s e c u e n c ia s de la d e m o c ra c ia real
• La decadencia social es producto de un nuevo tipo de capitalismo salvaje y
depredatorio im plenientado en el país a partir de la última dictadura militar.
• Este modelo se basó en la expropiación de los sectores populares; la eliminación de
co n quistas sociales.
• La ofensiva empresarial y estatal contra las co nquistas de las clases populares desde
la dictadura 1 9 7 6 - 1 9 8 3 fue profundizada d u rante el período dem ocrático.
• La dem ocracia es excluyente debido a qu e la exclusión social es consecuencia no
sólo de la dinám ica del mercado sino tam bién de las políticas estatales y el régimen
político.
• La política económica neoliberal de los noventa no resolvió problemas endém icos
del crecimiento. Caída general de ingresos con desocupación, crecimiento de la
pobreza, ampliación de la m arginalidad y transformación de la m arginalidad en
exclusión.
El artícu lo presen tad o por Pucciarelli (2 0 0 1 ) es un típico e sq u e

m a de in vestigación n arrativ o -h istó rico m a c ro s o c ia l p la n tea d o
desde la so cio lo gía. C o n el objetivo de b r in d a r ejem plos de
otras discip lin as en cien cias sociales presen tam o s a c o n t in u a
ción el esq u e m a a n alítico del a rtículo de Gereffi ( 1 9 9 9 ) , quien
desde la e co n o m ía tam b ién utiliza una estrategia n arra tiv o -h is-
tórica co n s tru y e n d o un m odelo c o n cep tu a l p a ra el a n á lis is de
caso s históricos concretos de c a d e n a s g lo b a les de m erca n cía .
La estrategia m eto d o ló g ica es b ib lio g rá fica , p a ra lo c u a l c o
m ienza en u n c ia n d o una serie de aspectos y c a te g o r ía s que se
deducen de las teorías m á s ge n e ra le s; en este caso se refiere al
c o m p o r ta m ie n to del m erca d o e x terio r (teorías de eco n o m ía in
te rn ac io n a l). El a u to r c o n stru ye un m o d e lo ' descriptivo de las 5 El concepto de
prin cip ales c a te g o ría s a n a lític a s que p e rm itirá n c o m p a r a r los modelo ha sido definido
dos tipos de ca d e n a s. en varios sentidos, pero
El a rtíc u lo c o m ie n z a d ifer en cia n d o teó r ic a m e n te la glo- la siguiente definición
b a liz a c ió n de la in te r n a c io n a liz a c ió n . La g lo b a liz a c ió n , eje es apropiada para
del a n á lis is , im p lica la in te g ra c ió n fun cio n a l entre a c t i v id a nuestros propósitos:
des in te r n a c io n a le s d isp ersas. El c a p ita l in d u strial y co m e rc ia l un modelo heurístico
p ro m o v ió la g lo b a liz a c ió n estab lecien do dos tipos de c a d e n a s es una representación
e c o n ó m ic a s in te r n a c io n a le s : series de vín cu lo s g lo b a le s de m er figurativa de un objeto
c a n c ía s , q u e pueden ser p ro d u cer-d riv eu (im p u ls a d o s desde la percibido que se utiliza
p ro d u c c ió n ) o buycr-drivcn (im p u ls a d o s desde el c o m p r a d o r ) . como guía en el proceso
El objetivo del a rtíc u lo es c a r a c t e r iz a r a m b o s tipos de ucad e- de conocerlo.
I 57

ñas de m e r c a n c í a s ” , las in d u c id a s por el p ro d u c to r y las in d u

c id a s por el c o m p r a d o r , p a r a luego id en tifica r las p rin cip a les
em p re sa s que c o m p o n e n c a d a tipo de c a d e n a . Las resp u estas a
c a d a una de ellas se lo g ra n b u sca n d o en d o c u m e n to s , p ro s p e c
tos, in fo rm a n tes c la v e , lib ro s, a r tíc u lo s , etc. El a rtíc u lo c o n
siste en la descrip ción de esas c a t e g o r ía s , c ita n d o e m p re s a s. El
siguiente c u a d r o p resen ta el m od elo a n a lític o c o n s tr u id o p a ra
6 Las dimensiones el a n á lis is de las c a d e n a s g lo b a le s de m e r c a n c í a 6. Este m odelo
analíticas del modelo se c o n s tr u y e por d e d u cció n de c a te g o r ía s teó ricas (m arco teó
son: el origen del capital rico) y por in d u cció n de con cep to s teóricos a p a r tir del a n á l i
iniciador de la red sis de ca so s históricos.
(industrial/comercial),
competencias (Research
£t Development/
marketing) barreras de
entrada (escala¡scope),
sectores (durables/no
durables), propiedades
(transnacionales/
intercambio), estructura
red (vertical/horizontal).
C u a d ro 1 .1 2
C o n s tr u c c ió n d e u n m o d e lo d e a n á lis is p a ra el e s t u d i o d e la s c a d e n a s
g l o b a l e s d e m e r c a n c ía p r e s e n t a d o en Gereffi ( 1 9 9 9 )
Teorías generales: economía internacional Selección de los casos

(transacciones de bienes y servicios, flujos históricos
financieros)
Globalización/Redes/Vínculos
(marco teórico)
Producción y venta de autom óviles
deducción
(producer-driven )
Producción y venta de ropa
Dimensiones analíticas del modelo
(consumer-dríven)
Análisis histórico de c a d e n a s glo bales de mercancía
58

Capítulo I |
4. E je m p lo d e u n a in v e s t ig a c i ó n m i c r o s o c i a l
El recorte de la r e a lid a d que re a liz a n las teo rías m icro so cia les
se ce n tra en el a n á lis is de las relacio n es so ciales, de los v ín c u
los de las p erso n as con su en to rn o físico y so cia l, sus a c c io
nes y desem p eñ o s en sus posiciones o inserciones so cia les, sus
o r ie n ta c io n e s , v a lo r e s y cre e n c ia s h acia el m edio y sí m ism o s,
así co m o de sus in te rp reta cio n es de sus e x p e r ie n c ia s c o t i d i a
nas. A u n q u e este enfoqu e p rivilegia el estudio de la a g en cia
h u m a n a , estas p ersp ectivas teó ricas ta m b ié n estab lecen la re
lació n c o n la estru ctu ra so cial y el nivel m a c r o . Un ejem p lo de
in v estig a ció n m ic ro so cia l es el de F reidin ( 2 0 0 4 ) , en la c u a l la
a u t o r a se p ro p o n e a n a l iz a r las e x p e rie n c ia s m ig r a t o r ia s de un
g r u p o de m ujeres m ig ra n te s in tern as que se d e s p la z a ro n h acia
el Á r e a M e t r o p o li t a n a de Buenos A ires y residen en un barrio
pob re de dicho d istrito . En p a rtic u la r, el tr a b a jo a n a liz a desde
una perspectiva m ic ro so cia l la “ in te rc o n e x ió n entre las e x p e
rien cias m ig r a t o r ia s in d iv id u a le s y los tiem p o s y d in á m ic a s f a
m ilia r e s ; el m o m en to y las razones de los d e sp la z a m ie n to s g e o
g r á fic o s ; la ub ica ció n de las t r a y e c t o r ia s m ig r a t o r ia s en redes
de fa m ilia re s y a lle g a d o s y a m ig r a d o s ; y có m o son re-vividas
e in te rp r e ta d a s retro sp e c tiv a m e n te las e x p e r ie n c ia s m ig r a t o
rias" (F reidin , 2 0 0 4 : 6 4 ) . La perspectiva te ó r ic o -m e to d o ló g ic a
está c o n s titu id a por el m étod o bio gráfico in terp reta tiv o (Den-
zin, 1 9 8 9 ) y los estu d io s de cu rso s de v id a (Eider, 1 9 8 5 ; 1 9 9 4 :
4 - 1 5 ) , q u e p erm ite a la a u to r a reco n s tru ir m e d ia n te al a n á l i
sis c u a lit a t iv o de los relato s b io grá fico s có m o las e x p e rie n c ia s
m ig r a t o r ia s fuero n v iv id a s por sus p r o t a g o n is t a s ; teniendo en
c u e n ta sus p ro p ia s e x p e rie n c ia s su b jetiv as e in te rp re ta c io n e s
de la r e a lid a d so cial. Esta perspectiva se basa en la idea de
a u t o n o m ía de los a g en tes sociales y sus in te rp re ta c io n e s , a u n
que ta m b ié n tiene en c u e n ta que el a n á lis is de las b io g ra fía s
in d iv id u a le s se debe re a liz a r en c o n e x ió n co n la t e m p o r a lid a d
f a m ilia r e h istó ric a , y a que la fa m ilia es el c o n texto meso-es-
tru c tu ra l de las decisiones m ig r a t o r ia s . En esta investigació n
m ic ro so cia l se in co rp o ra el estudio de la e s tru c tu ra so cial
co m o m arco en el c u a l se desen vuelven las e x p e r ie n c ia s s u b
jetivas de los m ig ra n te s. J u s t a m e n t e , el m étod o b io gráfico in
terp retativ o consiste en rev elar las in te rp re ta c io n es su b jetiv as
I 59

de los p r o t a g o n is t a s , tr a t a n d o de d e sc u b rir c ó m o c o n s tru y e n

su pro pio m u n d o y se entreteje la e x p e rie n c ia in d iv id u a l co n la
r e a lid a d histórica (Josselson, 1 9 9 3 ).
5. La a r T ic u l a c ió n de p e r sp e c T iv a s m a c r o y
M I C R O S O C I A L E S EN L A E X P L I C A C I Ó N D E LA
M O V ILID A D SO C IA L
La m o v ilid a d social es el proceso por el c u a l in d ivid u o s y/o

g ru p o s sociales se m ueven verticalm en te entre los distintos es
tratos o clases que c o n fo r m a n la estru ctu ra je r á rq u ic a de la
so ciedad. Este fenóm eno está ín tim a m en te re la c io n a d o con
el proceso de rep ro d u cció n so cial, según el c u a l los destinos
de los in d iv id u o s son in fluenciado s por las gen era cio n es que
los precedieron. A h o ra bien, si los pad res trasm itiesen direc
ta m en te sus o cup acio n es y el nivel ed u cativo a sus hijos, e s ta
ría m o s en presencia de sociedades e stá tica s; por el c o n tra r io ,
si las posiciones sociales de los in dividu os fueran to talm ente
independientes de las de sus p a d res, la estru ctu ra social sería
to talm en te “ a b i e r t a ” (Jo rrat, 2 0 0 0 ) . Si bien la repro ducció n
de las d e s ig u a ld a d e s sociales ex iste, no es total ni c o m p le ta : en
to d as las so ciedad es existe m o v ilid a d social in tra g e n er ac io n a l
e in terg en eracio n a l. La p rim era se refiere a los m ov im ien to s
ascendentes o descendentes de individ uos o g ru p o s sociales
de una g e n e ra c ió n , m ien tr as que la segun da co rresp o n d e a los
d esp la z a m ie n to s entre distintas posiciones so cio eco n ó m icas a
través de d istintas generacio nes.
En los procesos de m o v ilid a d social intervienen dos ti
pos de factores. Por un la d o , los c a m b io s en las o p o rtu n id a d e s
e d u ca tiv a s y o cu p a c io n a le s a nivel so cietal, y por el otro la c a
p a c id a d de las p erso nas de c r e a r y p ro d u c ir su p ro pia historia
(agencia h u m a n a ) que da cu en ta de las d iferen cias de destino
entre a q u e llo s que c o m p a rte n co ndicio nes objetivas sim ilares
(H a rrin g to n y B o a r d m a n , 1 9 9 7 ). En otros térm in o s, la m o v i
lidad social es un proceso m a c ro so c ia l que c a ra c te riz a a una
sociedad en un m o m ento histórico d e te r m in a d o , pero tiene
co n secu en cia s m icro sociales: son las p erso n as q uienes e x p e r i
m entan el ascenso o descenso en la estru ctu ra je rá rq u ic a de
la so cied ad o lo gran m a n te n e r su posición. La m a g n itu d y las
60 |

Capítulo I |
co n d icio n es de estos m o v im ien to s dependen tanto de las c a

racterísticas de la so ciedad com o de las c a p a c id a d e s y recursos
que m ovilizan los prop io s actores (S au tu , 2 0 0 3 ) .
A ccornero y C e rav o lo (2 0 0 4 ) d e sa rro lla ro n un estudio
sobre los m eca n ism o s de rep ro d u cció n social en A le s s a n d r ia ,
una c iu d a d u b ic a d a en el norte de Italia. El objetivo del trab ajo
fue identificar los m últiples “ m e c a n is m o s ” micro y m acro so
ciales que intervienen en los procesos de rep ro d u cció n social de
perso nas co n un alto nivel ed u cativ o . Para ello im p le m e n ta r o n
una estrategia m e to d o ló g ic a que c o m b in a b a técnicas c u a n t i t a
tivas y c u a lita tiv a s : una encuesta a una m u estra represen tativa
de 6 0 0 g r a d u a d o s u n iversitario s, y luego entrevistas semi-es-
tr u c tu r a d a s a una su b m u estr a de 10 casos.
La perspectiva teórica con la que tr a b a ja n los auto res
co ncibe los procesos de rep ro d u cció n de las d e s ig u a ld a d e s so
ciales en térm in o s de m ecan ism o s so ciales, en ten didos com o
c o n tex to s de acció n - in d i v i d u a l o c o le c t iv a - c a r a c te r iz a d o s
por sistem as específicos de lim itacio n es so ciales, valores y re
cu rso s m o tiv a cio n a les y c o g n itiv o s, que tienen una estructura
sistem ática en la so cied ad y p rin cip a lm en te en so ciedades lo c a
les (Bianco en A ccornero y C e r a v o lo , 2 0 0 4 : 4 ). De a cu erd o con
esta c o n cep ció n , las accio nes sociales son resultado tanto de las
intenciones de los actores com o de los límites estructurales.
En este enfoque co in cid en v a rio s au to res (C o llin s, 1 9 8 8 ;
H a r r in g t o n y B o a r d m a n , 1 9 9 7 ; S a u tu , 2 0 0 1 ; 2 0 0 3 ) q uienes se
ñ a la n que en el proceso de rep ro d u cció n y m o v ilid a d social
intervienen diferentes factores a r tic u la d o s entre sí, que pueden
a g r u p a r s e en tres niveles: uno de c a r á c te r m a c ro e s tru c tu ra l
co m p u esto por la estru ctura de b a rrera s y o p o r tu n id a d e s que
c a r a c te r iz a n a una so ciedad en un co ntexto so ciohistórico d e
term in ad o y la inserción diferencial en distintas clases sociales;
otro m icro social c a r a c te riz a d o por los v a lo re s , m o tiv acio n es,
creen cias y horizontes cognitiv os de los sujetos (agencia h u
m a n a ) ; y, por ú ltim o , un nivel interm edio (meso) entre la es
tructu ra y el in dividu o rep resen tado por las relaciones sociales
de pertenencia q u e d a n form a a los estilos de v id a , form as de
pensar, y los v alo res y creen cias de las personas.
I 61

C o h eren tem en te con este enfoque teórico, A cco rn ero y

C e rav o lo (2 0 0 4 ) in tegran m étodos c u a n tita tiv o s y c u a lita tiv o s
p a ra c a p t a r los procesos m icro, m acro y meso sociales in h e
rentes a los procesos de r e p ro d u cció n y m o v ilid a d so cial. El
nivel m acro es estu d ia d o a través de la a p lica ció n de m odelos
c u a n tita tiv o s (P a th analysis y Logistics m odels) que permiten
identificar re g u la r id a d e s en las tr a y e c to ria s ed u c a cio n a le s y
o c u p a c io n a le s de los encuestad os. Esto les perm ite e x tr a e r los
p atro n es estructurales que intervienen en la rep ro d u cció n de
las d e sig u a ld a d e s sociales. Estos p atro nes de d e s ig u a ld a d son
in vestigad o s con m a y o r p r o f u n d id a d , en una in stancia p o ste
rior, a través de la reco nstrucció n de p arte de las tra y e c to ria s
vitales de una su b m u estra de en cuestado s por m edio de en tre
v istas en p r o f u n d id a d . A través de esta técnica buscan e x p lo r a r
los v a lo re s , m o tiv acio n es, in icia tiv a s, fines y m á rg en es de a u
to n o m ía de las p erso nas en el m arco de sus relaciones sociales
de perten encia.
Entre los p rin cip ales h a lla zg o s del estudio se en cu en tran
la p o stu lació n de propo sicion es teóricas en form a de hipótesis,
la descripción de r e g u la r id a d e s e m p írica s que las c o n firm a n o
r e c h a z a n , y la identificación de los m ecan ism o s sociales que
o p eran en ellas.
i) En prim er lugar, los dato s m u estra n que la clase social de

origen influye d iferen cialm en te en la p o s ib ilid a d de acceder a
estudios u niversitarios y en la elección del tipo de c a r r e r a . En
c u a n to al acceso, los jóvenes de clase m ed ia y clase m edia alta
acceden en m a y o r p r o p o rció n a estudios u niversitario s que los
jóvenes de clase tr a b a ja d o r a . Respecto de la elección de la c a
rrera de g r a d o , se observa que las c a r r e r a s a s o c ia d a s al ejer
cicio de profesiones liberales (M e d ic in a , D erecho, Psicología,
F a r m a c ia y A r q u ite c tu r a ) son a te n d id a s en m a y o r proporción
por jóvenes cu y o s padres desem p eñ an o cup acio n es de servicios
c a lific a d o s (clase m e d ia - a lt a ) ; las c a r r e r a s a s o c ia d a s con e m
pleos a d m in istra tiv o s o de enseñanza re c lu ta n , en su m a y o r ía ,
a jóvenes de fam ilias de clase m e d ia ; m ien tr as que las m a t e m á
ticas y las cien cias poseen en su m a tríc u la m a y o r pro p o rció n de
jóvenes de clase tr a b a ja d o r a que el resto de las c a r re ra s .
62 |

Capítulo I |
A cco rn ero y C erav o lo (2 0 0 4 ) se p ro p o n en a n a liz a r en

p ro fu n d id a d la relación entre los m otivos, las co n struccio nes
sociales y represen taciones que g u ía n la acció n de los acto res y
los co n d ic io n an te s sociales que o p era n a nivel m icrosocial. En
su interpretación p o stu la n que en dich as r e g u la r id a d e s e m p ír i
c a s intervienen c u a tro m ecan ism o s sociales.
Primero, la herencia de recursos instrumentales. Las fam i
lias cuentan con determ inada can tid ad de capital económico a c u
m ulado y cierta experiencia en la producción de determ inados
bienes y servicios, y orientan racionalm ente las elecciones ed u
cativas de los hijos. La financiación de estudios universitarios es
costosa, la posesión de abund antes recursos económicos permite
a los actores desarrollar trayectorias educativas m ás largas.
Al segun do m ecan ism o lo d e n o m in a n rep ro d u cció n de
g r u p o , y refiere a la tran sm isió n in terg en eracio n a l de re la c io
nes sociales y m od elos c u ltu ra les. Las creen cias, va lo re s , in
terp retacio nes y horizontes de v id a están rela c io n a d o s con la
pertenencia a un c o n texto fa m ilia r de clase que se trasm ite a
las gen era cio n es siguientes vía el proceso de so cializació n . En
la m u e s tra , una im p o rta n te pro p o rció n de g r a d u a d o s siguió la
c a r re r a de sus padres.
El tercer m ecan ism o refiere a quienes p ro yectan tr a y e c
torias de a lta m o v ilid a d social y recibe el nom b re de “d isp o s i
ción in stru m en ta l fu erte" . Esta o rien tació n requiere de parte de
los actores una alta y a la vez riesgosa inversión en ed u c a c ió n ;
es por ello que q uienes lo re a liz a n b u scan a se g u rars e acceder
a posiciones o c u p a c io n a le s p riv ile g ia d a s. En este m ecan ism o
intervienen una c o m b in a c ió n de a m b icio n es y e x p ectativ as
person ales y la au sen cia de recursos sociales y c u ltu ra le s p r o
p o rc io n a d o s por el co ntexto familiar.
El c u a r to m ecan ism o refiere a las diferencias de g én ero ,
pero preferim os p resen tarlo en form a s e p a r a d a co m o si fuera
otra prop osició n teórica.
ii) La clase social influye d iferen cialm ente sobre las ch an ces
de los g r a d u a d o s de acced er a o cu p acio n es de m a y o r presti
gio y alta re m u n e ra c ió n . A q u í n u ev am en te los a u to res ponen
a prueb a los m eca n ism o s sociales que intervienen en esta re
I 63

lación c a u s a l. Respecto al prim er m e c a n ism o , ‘‘ la herencia de

recursos in s tru m e n ta le s ” , se observa una co rre la c ió n positiva
entre la o c u p a c ió n de los padres y la de los hijos, sobretodo
en las o c u p a cio n es de servicios ca lifica d o s. Los hijos de profe
sionales liberales y dueños y/o gerentes de em p resa s tienden a
r e e m p la z a r a sus padres.
Para a n a liz a r cóm o opera el segundo m e c a n ism o , la “re
p ro d u cció n de g r u p o " en la elección de la p rim era o c u p a c ió n ,
los a u to res d ise ñ a ro n un m odelo de regresión lineal para esti
m a r la influencia de la clase social de o rigen , el sector (público
o p riv a d o ) de la o c u p a c ió n del p a d re , el c a p ita l social y el g é n e
ro de los encu estados en la p r o b a b ilid a d de a d q u ir ir un empleo
en el á m b ito p rivado y público o en la en señ a n z a. Los d atos
m u e stra n que los en cuestad o s c u y o s p ad res poseen o c u p a c io
nes de servicios califica d o s tienden a insertarse en el m ism o
sector que ellos. A s im is m o , los h om b res se insertan en el sector
p rivad o m á s que las m ujeres. Por otra p a rte, la inserción en
profesiones docentes tiende a rep ro d u cirse g e n e r a c io n a lm e n
te: si al m enos uno en la fam ilia tiene o tuvo u na o cu p a ció n
r e la c io n a d a con la e n se ñ a n z a , a u m e n t a la p ro b a b ilid a d de la
persona de ser maestro/profesor. El tercer m e c a n ism o , “fuer
te disposición in s t r u m e n ta l" , puede o b servarse en dos g ru p o s:
los h om b res c u y a clase de origen es t r a b a j a d o r a , y las m ujeres
de clase m e d ia -a lt a . Los prim ero s utilizan sus co n tacto s c o n s
truid o s en la escuela y p a r tic u la rm e n te en la u n iversid ad p a ra
ascend er en la estru ctura de clases, y las s e g u n d a s, a pesar de
no rep ro d u cir las tray e c to rias sociales de sus p a d r e s , utilizan
las relaciones sociales que les brinda su co ntexto fa m ilia r p a ra
ascend er en su p ro p ia c a r re r a .
iii) El género tam bién influye diferencialm ente en la elección de

las trayectorias ed ucativas y en las posibilidades de inserción la
boral. Las mujeres de clase tr a b a ja d o r a tienen desventajas c o m
p arativas en función de su origen social en c o m p a ra ció n con las
de otras clases y, por ende, menores chances de acceder a las
carreras m ás prestigiosas. En la m uestra, el escaso núm ero de
mujeres de clase tr a b a ja d o ra en las c a rrera s liberales (Derecho,
M e d icin a ) puede explicarse en términos de la a cu m u la ció n de
64 |

Capítulo I |
una serie de m ecanism os de exclusión. Entre ellos, los procesos

de estereotipación del rol de las mujeres en la sociedad insti
tuyen límites que con dicio nan sus horizontes de posibilidades
de elección ed ucativa. En consecuencia, m uchas m ujeres, sobre
todo a q u ella s que pertenecen a la clase tr a b a ja d o r a , siguen tr a
yectorias educativas tradicion alm ente femeninas. En síntesis, si
bien en la a c tu a lid a d las mujeres italianas son m a y o ría en el sis
tema universitario, aú n poseen menos chances que los hombres
de acceder a empleos de servicios calificados.
Entre los principales aciertos del estudio debemos destacar la

rigurosa exposición del papel que cum ple el nivel m eso en las
trayectorias de movilidad/inmovilidad social. Los autores prue
ban que un alto nivel de educación no es una condición suficien
te p a ra g a r a n tiz a r trayectorias de m ovilidad social ascendente;
los recursos diferenciales que proveen la red de relaciones socia
les v in cu lad as a la clase social de origen constituyen un factor
crucial de las desigu aldad es. Estos recursos operan en un doble
sentido: por un la d o , construyen modelos cognitivos de valores,
creencias y horizontes de ex p ectativas; y, por el otro, brindan
servicios, inform ación y contactos que permiten la inserción
social de las personas. Una de las debilidades, sin e m b a rg o , la
constituye la escasa m ención a los procesos m acroestructurales
v incu lados a las transform aciones del contexto socio-histórico.
Los autores ap en as m encionan que la proporción de inm ovili
dad de la m uestra (entre el 30 y el 4 0 % ) es considerable en re
lación con los c a m b io s de larga escala que ha ex perim entado la
sociedad italian a durante el siglo X X , sin describirlos.
El an álisis de la transm isión de padres a hijos de posibi
lidades diferenciales de a lc an z a r un nivel educativo y acceder a
cierto status o cu p a cio n a l, o la influencia de la educación en la
trayectoria ocupacional de las personas, plantea la necesidad de
realizar estudios microsociales, pero deben tenerse en cu en ta los
ca m b io s en la m acroestructura para interpretar los resultados.
En A r g e n tin a , Gino G erm an i (1 9 6 3 ) realizó un estudio
de m o v ilid a d social en el que se propuso reconstruir la estru c
tura a partir de las p erso n as, pero p a r a le la m e n te propuso un
m odelo teórico m acro so cia l p a r a interp retarlo . G erm an i des
| 65

cribe que en la p rim era m ita d del siglo X X el país presenta

un alto porcentaje de m o v ilid a d social in terg en eracio n al a sc e n
dente y que ello se debe a la tr a n s fo rm a c ió n de la estructu ra
ec o n ó m ic a . La m o d e rn iz a c ió n de la p rod ucción a g r íc o lo -g a n a -
d e r a , el desarro llo de la in d ustria y el crecim iento u rb a n o s u
m ad o al proceso de ex p an sió n de las o p o rtu n id a d e s e d u ca tiv a s
ab ren p o sib ilid a d es de ascenso para los hijos de origen social
m ás b a jo , p rin cip alm en te el paso de hijos de p a d re s obreros no
c a lific a d o s a ca lifica d o s. Se tr ata de una m o v ilid a d social de
tipo estru ctu ral v in c u la d a al p a sa je de una so cied ad tr ad icio n a l
a otra m o d e rn a . Primero el m odelo de d esarro llo b a sa d o en la
p ro d u cció n y e x p o rta c ió n de p rod ucto s a g r o p e c u a r io s , y luego
el m o delo de desarrollo sem i-cerrado b a sa d o en la p ro d u cció n
in d ustrial sustitutiva de im p o rta cio n es y la inversión p ú b lica
directa en in d u stria s y servicios, d e sa ta ro n un proceso de ‘‘ m o
dern izació n social y c u l t u r a l ” propicio p a ra la in teg ració n y
el ascenso social de los in m igran tes europeos que a r r ib a r o n al
país en m a s a entre fines del siglo XIX y 1 93 0 y los m i g r a n
tes internos de la d é c a d a de 1 9 3 0 y 1 9 4 0 . La co n secuen cia de
am b o s m od elos fue la ex p an sió n de un proceso de m o v ilid ad
social inter-generacio nal e in tra -g e n e ra c io n a l que dio lu g a r a la
fo rm a ció n de una estructura social d in á m ic a c a r a c te r iz a d a por
un fuerte peso de la clase m ed ia y la clase o b re ra .
66 |

Apéndice Capítulo 1
Nociones útiles para el diseño

de la investigación 7 7 Estos resúmenes han
sido elaborados para la
cátedra de Metodología
de la Investigación Social
de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad
i. R e l e v a n c ia d e l t e m a d e in v e st ig a c ió n de Buenos Aires.
La relevancia del tema de investigación no es parte del marco

teórico. La justificación de un tem a-p ro blem a puede basarse en:
- su v in cu lació n con un p r o g r a m a de in vestigació n e x is

tente;
- p o rq u e responde a las n ecesidades de un instituto u or
g a n is m o ;
- p o rq u e una o r g a n iz a c ió n lo ha so licitado .
Puede, c o n ju n ta o a lte r n a tiv a m e n te , justificarse p o rq u e busca

resp on der a:
- c a re n c ia s , conflictos, necesid ades de una p o b la ció n o re

g ió n ;
- un tem a de a c t u a l id a d ;
- un deseo de resolver un p ro b lem a transfiriendo c o n o c i
m ien to , o la to m a de decisiones o diseños de políticas.
No es n e c e s a r i o r e s p o n d e r a t o d o s e sto s p u n t o s . P a ra d e
c i d i r c u á l se a p l i c a en su c a s o , s e le c c io n e u n a o m á s de
I 67

la s c u e s t io n e s p l a n t e a d a s a c o n t i n u a c i ó n y d e s a r r ó l l e l a s en
una p ágin a:
- ¿En qué m arco institucion al (o rg a n iz a c io n a l, p ro g ra m a

o política) se d esa rro lla rá el proyecto? D escríbalo; in d i
que cuáles son sus objetivos, funciones o fines; vincule su
tema de interés a este co n texto . A rg um en te sobre la c o n
tribución de su estudio a los fines, funciones, activ id ad es,
etc. de esa institución, p r o g r a m a , p o lítica, etcétera.
- Describa el m arco histórico-geográfico o político en el
c u a l se ge n e ra o tiene lu g a r el problema/tema de su in
terés. D escríbalo sin téticam ente en térm in os espaciales
(áreas g e o g rá fic a s, p o b la cio n ales) y tem p o ra les (su o c u
rrencia en el tiem po y d u ra c ió n ).
- Teniendo en cu en ta los p untos an terio res, a r g u m e n te so
bre la c o n trib u ció n de su estudio a la co m p re n sió n del
tem a y/o su so lu ció n , o cóm o se inserta su estudio en ese
m arco institu cio n al y/o histórico.
2. M a r c o t e ó r i c o
La t e o r ía s
- Son ideas, co n struccio n es a cerca de un aspecto o ele

m entos de la rea lid a d percibida (y c u ltu ra lm e n te c o n s
tr u id a ).
- C o n sisten en p roposiciones (oraciones) a cerca de cóm o
funcio n a una parte del m u n d o que con frecuencia p o s tu
la n relaciones entre conceptos que se refieren a hechos o
sucesos, y/o a procesos. Las p ropo sicio nes están o r d e n a
das por una relación de d e d u c tib ilid a d .
- Estas p ropo sicio nes son c o m p le m e n t a d a s por d i a g r a m a s
y m odelos.
- H a y p roposiciones que to m a n la fo rm a de un supuesto
inicial del c u a l se pueden d e riv a r co n secu en cias que son,
a su vez, otras proposiciones.
- En los objetivos de investigación que d a n lu g a r a m é to
dos c u a n tita tiv o s , la teoría está f o r m u la d a de m an era
siste m á tic a , y da cu e n ta de o ex p lica fenóm enos o p ro ce
sos. En el otro e x tr e m o , m arco s teóricos que d a n lu g a r a
68 |

Capítulo I |
m étodo s c u a lita tiv o s contienen co n ju n to s de conceptos

m ás o m enos v in c u la d o s entre sí, a lg u n o s de los cu a les
se d a n por co n o cid o s y no se definen.
L as p r o p o s ic io n e s
Las fo rm u la c io n e s que se incluyen en el m arco teórico pueden

resp on der a diferentes fo rm a to s; esto depende de la p ráctica
vigente en el á re a d isc ip lin a ria .
- F orm atos b ásicos de proposiciones

• E squ em as m eta-teóricos: supuestos epistem ológicos.
• E squem as an alítico s: clasificación , tip o lo g ía ; u n iv e rs a
les vs. sensibilizadores.
• E squem as p ro p o sicio n ales: con tienen conceptos c o
nectad os ló gico -teó ricam en te entre sí.
- V a ría n en fun ció n de su nivel de a b stra c c ió n y forma
• A x io m a s : co n stitu id o s por supuestos iniciales que se
a su m en v erd a d ero s y proposiciones que se dedu cen de
ellos.
• Teorías formales: conceptos y proposiciones conectados.
• G en eralizacio n es em p íricas.
L O S M O D E L O S D E A N Á L ISIS
El m od elo de a n á lis is c o n stitu ye el a r m a z ó n a rg u m e n ta tiv o de

un m arco teórico. Los ejem plos del C a p ítu lo II m u e stra n cóm o
los m o d elo s se d ed u cen del a rtículo to m a d o com o ejem plo. En
las in vestigaciones por encuesta que utilizan unidades de a n á
lisis in d iv id u a le s se han establecido a lg u n o s m odelos estru c tu
rales que se in cluyen a co n tin u a c ió n . Su utilid ad ra d ica en que
sirven p a r a o r d e n a r la p resen tació n del m arco teórico; son una
g u ía en el ca p ítu lo m eto dológico p a ra definir las v a r ia b le s , e
indican có m o se deben d iseñ a r los cu a d ro s.
- Un m odelo de a n á lisis contiene una descripción o rep re

sentació n a b stra c ta y selectiva de un suceso/proceso; y
- un co n ju n to de supuestos acerca de las relaciones entre
este y otros procesos.
I 69

Tipos de m odelos
- M o d e lo s an alítico s: procesos, flujos o r g a n iz a d o re s .

- M o d e lo s c a u sa le s: vínculos c a u sa le s
• m odelo a escala: reprod ucción en escala p equ eñ a (co
pia p e q u e ñ a );
• m odelo a n a ló g ico : p lan , d ia g r a m a sim ilar en estru ctu
ra y/o fun cio n am ien to a otro suceso/proceso diferente;
• m odelo teórico: fo rm u la c ió n de relacion es entre c o n
ceptos/ p ro posicio nes;
• m odelo estadístico p ro b ab ilístico : p rem isas y e c u a c io
nes que p o stu la n relacio nes entre v a r ia b le s , por eje m
p lo , un m odelo c a u sa l.
E jem plos de m odelos que se infieren del m arco teórico
M o d e lo so cio ló gico -estru ctural
variables e s t r u c t u r a le s -------------- ► conductas/opiniones

clase social del h o g a r > educación de la p e r s o n a ► o cup ació n ► opinión
M o d e lo psicosocial-sociológico
clase ----- > educación ► actitud
X I
Identificación grupal
X
M o d e lo so ciológico-psicológico-psicosocial
70 |

Capítulo I |
L as h ip ó t e s is
Las m eto d o lo g ía s c u a n tita t iv a s y c u a lit a t iv a s utilizan c o n c e p

tos. M ie n tr a s que en las p rim era s los conceptos son tran sfo r
m a d o s en v a r ia b le s , en las seg u n d as sirven de g u ía a la e n u n
c ia ció n de las ideas que co n stitu yen el m a rc o teórico.
- Son respuestas te n ta tiv as al p ro b lem a de investigación

d e riv a d a s de una teoría.
- En una in vestigación las hipótesis pueden:
• ser supuestos que se derivan de disciplinas que tratan
procesos involucrados en el objetivo de investigación
pero que no son sometidos a testeo. Son a p o yatu ras des
de el propio cam po y desde otros cam pos relacionados;
• estar referidas al fenómeno/proceso a testear. C o n
tienen las p rin cip ales v a ria b le s y sus relacio n es, y la
especificación de las v a ria b les que se tr a t a n com o
co nstan tes. C o n frecuencia tienen la fo rm a : d a d a s las
con dicio n es A , X => Y;
• las afirm acio n es acerca de hechos o sucesos específicos
no son hipótesis. Al ser teó ricas, las hipótesis siempre
se refieren a clases de fenóm enos o procesos.
LO S CONCEPTOS
- Se utilizan con referencia a procesos, cosas, propiedades.

- H a y conceptos fo rm ales que se refieren a c a u s a l id a d , es
tr u c t u r a , sistem a e sp a cio -tem p o ra l.
- Son a b s t r a c t o s , a u n q u e se refieren a co le c c io n e s de o b
jetos físicos. Sus p r o p ie d a d e s ta m b ié n son a b s t r a c ta s .
Es p o s ib le , c o m o en las co leccio n es de objetos físicos,
c o n s tr u ir c o n c e p to s q u e d e n o t a n otros c o n ju n to s de
co n cep to s.
- Son a firm acio n es gen erales referidas a clases de fen ó m e
nos. Un m odo de e la b o r a r un m arco co n cep tual es re
la c io n a r c o n ju n to s de criterios/ideas alre d e d o r del tema
cen tral.
- Son form as de ju n t a r y c a te g o r iz a r d a to s ; el d iálo g o
con los d a to s perm ite definir y d e lim ita r conceptos. Una
fo rm a de este d iá lo g o es usar con cep tos por aso ciació n .
I 71

Este “c a s o ” es una in sta n cia de ... (concepto). El c o n c e p

to en glo b a situ acio n es, c irc u n sta n c ia s, co n secu en cias,
a trib u to s de X.
- Son ge n e ra liz a c io n e s y, por lo ta n to , no son lo m ism o
que el caso o no se a ju s ta n a un caso real.
- Son m u ltid im e n s io n a le s y re la ció n a les, se in terp retan
p o rq u e son p arte de un sistem a de térm in os co n ten ido s
en proposiciones.
- A lg u n o s de ellos son p ro p ie d a d e s esp aciales y/o te m p o
rales, o son c o m b in a c io n e s de otros conceptos que nos
llevan a c o n stru ir un concepto nuevo. Existen, por lo
ta n to , conceptos co n stru id o s m e d ia n te p ro ced im ien tos
ex p lícito s que e la b o r a n v a rio s conceptos.
L as v a r ia b l e s , su m e d ic ió n y status en el m o d elo
D E A N Á LISIS
- C oncepto de m edición en cien cias sociales: a tr ib u ir p r o

p iedad es a los objetos de estudio - u n i d a d e s de a n á l is is -
co n el fin de ob ten er una clasificación. M e d i r significa
a tr ib u ir a los objetos v alores o estad o s v a ria b le s q u e re
presen tan co n c e p tu a lm e n te - t e ó r i c a m e n t e - p ro p ied a d es
de los objetos.
- Una v a r ia b le es un rasgo o aspecto de un objeto de estu
dio c a p a z de a s u m ir diferentes v alo res. Los distintos v a
lores o estados de las v a ria b le s se d e n o m in a n ca te g o ría s .
La co n stru cció n de las c a te g o ría s depende de decisiones
teó ricas y em píricas.
- Un correcto sistem a de c a te g o ría s debe ser e x h a u s tiv o ,
conten er c a te g o r ía s m u tu a m e n te e x clu yen tes y ser p erti
nente p a r a el universo que se está e stu d ia n d o .
- La clasificación de las u n id ad es de a n á lisis según deter
m in a d o s a trib u to s supone el p a sa je del nivel co n cep tual
o teórico al plan o o b s e rv a c io n a l-e m p íric o , y decisiones
sobre el nivel de m ed ició n de las v a ria b le s (n o m in a l, or
d in a l, in terv alar, ra cio n a l).
- Es el m arco c o n cep tu a l de referencia el que g u ía la selec
ción de a tr ib u to s o v a ria b le s , que no refieren a la tota-
72 |

Capítulo I |
lidad del objeto de estudio sino a a lg u n a s “p ro p ied ad es

e str a té g ic a s " .
- Las v a ria b le s teóricas o conceptos pueden presen tar d i
ferentes niveles de a b str a c c ió n , y en co n s ec u e n c ia , dife
rentes dificultades p a ra la m edición.
- El proceso de p a sa je de los conceptos a los in d icad o res
(observables) e índices (m edid as resum en) se d e n o m in a
o p e r a c io n a liz a c ió n . Se trata de una tr a d u c c ió n de los
co ncepto s y nociones teóricas a op eracio n es de investi
g a c ió n definidas.
- El proceso de o p e ra c io n a liz a c ió n de una v a ria b le c o m
pleja (m ás de una dim ensió n) im p lica una serie de pasos
u op eracio n es típ ic a s 8: 8 Este p u n to fue
• Definición n o m in a l: definición c o n cep tu a l de la v a r i a preparado p o r Betina
ble teórica. Freidin, de la Cátedra
• Definición real: especificación de dimensiones o aspectos de M e to d o lo g ía de la
componentes a los que alude el contenido del concepto. Inve stig a ció n Social
• Definición o p e ra c io n a l: selección de ind icado res. Los de la U niversidad de
in d ica d o res son los referentes em p íricos de los a t r ib u Buenos Aires.
tos latentes que no son ob servab les de m odo directo.

La relación entre los in d ica d o res y el concepto es de
p r o b a b ilid a d y no de certez a, y por este m otivo las
m ediciones siem pre son indirectas.
• C on stru cción de índices: en un sentido a m p lio , el tér
mino índice refiere a c u a lq u ie r m ed id a resum en en ta n
to in d ica d o r total de una v a ria b le co m p le ja . Para inte
g r a r vario s ind icadores en un índice, estos deben tener
entre sí “dependencia te ó r ic a ” . La construcció n de
m ed id as resum en se justifica por la co m p le jid a d c o n
cep tu al de a lgu n o s constructos y por la inestabilidad
de las respuestas a isla d a s p ro d u cid a s por c a d a in d ica
dor (al c o m b in a rse los valores de v a ria s dim ensiones se
n eu tralizan los defectos de las mediciones aislad as).
• Los in strum en to s de m edición que se utilizan en c ie n
cias sociales son los índices su m a to r io s (Nivel Econó
mico Social-N E S), las tip o lo g ía s (tipos de h o g a r) y las
escalas p a ra la m edició n de actitudes (L ickert, d iferen
cial sem á n tic o , etcétera.)
| 73

- Tipos de v a ria b le s
• Definidas en térm in os del tipo de u n id a d de an álisis
» u n id a d de a n á lisis in d iv id u a l (ejem plos: posición en
la f a m ilia , sexo, edad)
» u n id a d de a n á lisis a g r e g a d a (ejem plos: porcentaje
de votos o po rcentaje de clase social en una u n id ad
geográfica)
• Definidas según su nivel de m edición
» n o m in a l
» o rd in a l
» in te rv a la r
» de razón
• Definidas según la c a n tid a d de dim ensiones
» simples
» co m p le ja s: m ás de una d im ensión
• Definidas por el papel que ju ega n en el diseño
» se refieren a atrib u to s de la u n id a d (ejem plo: ind iv i
duo)
> a trib u to s socio-dem ográficos
> actitudes psico-sociales
> c o n d u cta s
> etcétera
» se refieren al co ntexto o estru ctura social c u y a in
serción califica a la u n id a d : (ejem plo: clase so cial,
barrio en que vive, nivel de e d u c a c ió n , etcétera)
» definen su posición en un a g r e g a d o (ejem plo: ser p a
dre de fa m ilia )
» son c u a lid a d e s de otros in d iv id u o s v in c u la d o s con la
un id a d o sujeto (ejem plo: clase social del padre)
» in d ican la pertenencia a un a g re g a d o (ejem plo: f a m i
lia con a lta ed u ca ció n p ro m ed io )
• Definidas por el statu s teórico -m eto d o ló gico en las re
laciones c a u sa le s p o s tu la d a s en el m odelo de an álisis
» antecedentes
» independientes
» intervinientes
» dependientes
74 |

Capítulo I |
P rocedim ien to p a ra definir v a ria b les

• S eleccion ar r e su ltad o s, co n secu en cia s del fenó m eno ,
proceso a investigar.
• Establecer qué c ir c u n sta n c ia s, situ acio n es, co ndicio nes
dan c u e n ta o se supo ne que e x p lic a n ese fenómeno o
proceso.
• T ra n s fo rm a r esos resu ltad o s y circ u n sta n c ia s en v a r i a
bles y sus ca te g o ría s .
• Si se desea reducir el n ú m ero de v a r ia b le s que d en o tan
dim ensiones que c o - v a ría n , c o m b in a r la s en una m atriz
(las v a r ia b le s y sus ca te g o ría s ) y establecer qué c o m b i
n aciones se p o s tu la n com o co n trib u y e n d o al proceso/
outcom e.
• Utilizar estas com b in acio n es com o categorías de la n u e
va v ariab le com p leja que afecta el o u tco m e . H a y c o m
binaciones que se pueden elim inar o incluir en “o tro s ” .
Ver por ejem plo, de m an era m u y sim plificada, en C u a
dro 1.13. Tam bién es posible t r a b a ja r sólo en a lg u n a s
com b in acio n es de categorías de variables p a r a seleccio
nar casos del estudio. Ver ejemplo C u a d r o 1.14.

C u a d ro 1.13
C o n s tr u c c ió n d e v a r i a b le s c o m p le j a s para
u n id ad es in d iv id u ales (niños): con struir
9 La nueva variable se la v a r i a b le tip o d e a m b i e n t e del h o g a r 9
construye co m b in a n d o
las categorías de las
variables originales.
Hogares con niveles
Existen co m binacion es
educativos altos
que son em píricam ente Educación padre
e ingresos altos y
im posibles o tie ne n m u y
medios
pocos casos, ellas se
inco rp o ra n a la categoría
“ otros". Este es el caso

Hogares de niveles
de las com bin acio n e s:
Rendimiento educativos medios Rendimiento
educación alta/ingreso s
escolar niño e ingresos altos y escolar
bajos y educación
medios/bajos
b a ja /in g ie so s altos.
Recordemos que el
uso de estos m odelos
asume que las variables Hogares de niveles

no m edidas co - educativos bajos
Ingreso padre
varían con las tenidas e ingresos bajos y
efectiva m en te en medios
cuenta.
C u a d ro 1 .1 4
I. C o n s tr u c c ió n d e v a r i a b le s d e n ivel a g r e g a d o en un a n á lis is d e e s t a d o s
11. C o n s tr u c c ió n d e u n tip o d e d e s a rro llo e c o n ó m i c o - s o c i a l
Los dos modelos reproducen a rg u m e n to s teóricos en los cuales
se v inculan distintos procesos del desarrollo económico
Tasa de c re cim ie n to + 0 - G eneración de em pleo

e co n ó m ic o (según la tecno lo g ía )
+ 0 -
^ + o -
% de ingreso t o ta l en los
% de p o b la c ió n pobre
estratos altos
A lta tasa desarrollo D istribución más equitativa

e c o n ó m ic o , generación del ingreso
de em pleo calificad o
i ____________
y no c a lifica d o
M e n o r Qfo de
p o b la c ió n pobre
76 |

Capítulo I |
- Tipos de relacio nes entre v a r ia b l e s 10 10 Este resum en se basó
en Rosenberg (1968).
• Sim étricas
» c u a n d o se po stula que las v a ria b le s se influencian
entre sí
» c u a n d o son in d icad o res a lte rn a tiv o s de una m ism a
v a ria b le . Ejemplo: los items de una escala que se
p o stu lan a igual nivel teórico -m eto dológico
» a m b a s v a r ia b le s son efectos de una c a u s a c o m ú n
» son parte de relaciones fun cio n ales dentro de una
u n id a d . C a d a p arte es dependiente de c a d a otra.
Ejemplo: reglas de fu n cio n a m ien to y existencia de
r a n k in g s en una b u ro cra cia
» fo rm a n p arte de un com p lejo c o n ju n to : elem entos
del estilo de vida
• R ecíp ro cas. Ejemplo: (a g rega d o s) h o stilidad que in
crem en ta desconfianza -► h o stilidad -► desconfianza.
V iolencia desconfianza/temor.
• A sim étricas
» tipos de relaciones a sim étricas: u b ic a d a s en una se
cuencia teórica en la cual se p o stu lan relaciones de
> estím ulo - resp uesta, antecedente - consecuente
* disposición -► respuesta
* a ctitu d es -►co n secu en cia s, co n d u cta s
* h a b ilid a d e s -►preferencias
* h á b ito s opiniones
* v alo res -+ opinion es o c o n d u cta s
* creen cias interp retaciones
* m o tiv acio n es -►c o n d u c ta s
* ra sg o s de p e r s o n a lid a d -► actitudes
> d e te rm in a n te - d a r cu en ta de un fenómeno
> c o n e x ió n n ecesaria: co n d ició n necesaria -► c o n se
cu en cia
> influye o afecta un proceso
> fines y medios
» co n d icio n es p a ra sostener vínculo s c a u sa le s en las
relaciones a sim étricas
| 77

> a so ciació n estadística

> orden tem p o ra l de las v a ria b le s in dependien te y
dependiente
> control de v a ria b le s e x tr a ñ a s
» ¿cóm o se establece c u á l es la v a r ia b le independien te
y cu á l la dependiente?
> dirección de la influencia
> m om en to en el que ocurre c a d a suceso
> co ndicio nes m á s fijas son anteceden tes de las m ás
m odificables
3. L a s p r e g u n t a s d e in v e s t ig a c ió n y lo s
CONCEPTOS SENSIBILIZADORES
A u n q u e un proyecto que utiliza m étod os c u a n tita tiv o s suele

iniciarse con p regu n tas de in vestigació n , su uso g e n e ra liz a d o se
observa en los estudios que se b a sa n en m étodos cu a lita tiv o s .
Las p reg u n ta s de investigación en un estudio c u a lita tiv o no d e
ben ser f o r m u la d a s en detalle basta que los propósitos y el c o n
texto (y en a lg u n o s caso s los aspectos generales del muestreo
y de la recolección de datos) del diseño sean cla rifica d o s. Las
p regu n tas iniciales, que surgen de la base de ex p erien cia y del
co n o cim ien to teórico del investigador, deben estar en c o n co r
d a n cia con las otras decisiones del diseño de investigación .
- Función de las p regu n tas de investigació n en un:

• diseño de in vestigación : a y u d a n a fo ca liza r el estudio
y lo g u ía n ;
• proyecto de in vestigació n: e x p lic a n específicam ente
a q u e llo que el estudio intenta a p re n d e r o com prender.
- Deben to m a rse en cu en ta:
• los propósitos del estudio: por qué y p a r a qué se está
re a liz a n d o (por ejem plo p a ra un p r o g r a m a so cial);
• el estado del arte: lo que y a se cono ce acerca del fenó
meno e s tu d ia d o ;
• el contexto conceptual: las teorías tentativas del inves
tigad o r acerca del fenómeno a estudiar. Los conceptos
sensibilizadores son clave en el proceso de investiga-
78 |

Capítulo I |
ción. Estos g u ía n al investigador a través de las diferen

tes e tap as del diseño de investigación ( M a x w e l l, 1 996);
• las p regu n tas: deben ser susceptibles de ser resp o n d i
das por el tipo de estudio que se lleva a c a b o .
Un paso fu n d a m e n ta l en los pro yectos es c ó m o f o rm u la r las

p reg u n ta s de in vestigación a m e d id a que a v a n z a m o s en el p r o
ceso: en la e tap a de d elim ita c ió n del p r o b le m a , en el m om ento
de seleccionar los ca s o s , y al c o n stru ir los d atos. En esta últim a
fase es f u n d a m e n ta l e v a lu a r la con v eniencia de las p regu n tas
de in vestigació n. P a rtic u la rm e n te , c u a n d o se refiere a los m é to
dos de recolección de d ato s y de a n á lisis de los m ism os.
Las p re g u n ta s de in vestigació n son susceptibles de ser
re fo r m u la d a s d u ra n te to da la in vestigació n , p erm itien do c l a
rificar la p regu n ta inicial. Esto es p r im o r d ia l p a r a fa cilita r las
eta p a s sucesivas del proceso de investigación y la to m a de d e
cisiones acerca de la elección de los m étodos m ás a d e c u a d o s
p a ra resp o nder a las p reg u n ta s. Un p ro b lem a h a b itu a l de los
in vestigadores es en co n trarse en las eta p a s finales de este p ro
ceso con la a c u m u la c ió n de una g r a n c a n t id a d de d a to s que no
son susceptibles de ser a n a l i z a d o s 11 (Flick, 2 0 0 4 : 6 1 - 6 7 ) . n M a xw e ll ( 1996)
desarrolla un m odelo
in te ra c tiv o de relaciones
entre las diversas etapas
de la investigació n
c u a lita tiv a ; en su
esquema. las preguntas
de in ve stig a ció n ocupan
el centro.
| 79

C u a d ro 1 .1 5
La f o r m u la c ió n d e las p r e g u n t a s d e i n v e s t i g a c i ó n
e n el p ro ceso d e i n v e s t i g a c i ó n
Formulación de
la pregunta global
i
Formulación de p regun tas
de investigación específicas
i
Selección y definición
de conceptos sensibilizadores
i
Selección de los grup o s de casos
con los q u e se inten tará responder las p re g u n tas
Selección de los
i
m étodos apropiados para responder las pregun tas
i
Evaluación y reformulación de las p re gun tas
de investigación específicas
i
M om en to de producción de los datos
i
Evaluación y reformulación
de las p re g u n tas de investigación específicas
i
Análisis de datos
i
Formulación de los resultados
N o ta : re -e lab ora do según Flíck (2 0 0 4 : 62).
80 |

Capítulo I |
4. E ta p a s e n l a s e le c c ió n d e l o s c a s o s e n lo s
ESTU D IO S CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
C u a d ro 1.16
D escrip ció n d e las e t a p a s
Primera etapa : definición teórica del universo

- Definición teórica espacio-tem poral del universo
- Tipos de casos, situaciones, unidades, com unidades, etc. Casos/unidades
individuales: colectivos-agregados, histórico-espaciales, textuales.
Segunda etapa: criterios teóricos para la inclusión y selección de casos en función de:
1. Su localización espacio-histórica
2. Atributos propios
3. R elaciones-nexos con entorno/otras un id ad es
Tercer etapa: Decisión sobre el tipo de selección

- Aleatoria: probabilidad conocida de las un id ad es (simple cu an do las un id ad es
tienen igual probabiblidad, estratificada cu an do las probabiblidades entre
un id ad es son diferentes pero conocidas).
- Intencional en función de criterios explícitos: m uchos casos, pocos casos, un
caso.
I 81

Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. El análisis

crítico de investigaciones como insumo para el diseño de un proyecto
de investigación. En publicación: Manual de metodología. Construcción
del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires,
Argentina- 2QQ5-192 p. ISBN: 987-1183-32-1.________________________
Capítulo II
El análisis crítico
de investigaciones
como insumo para
el diseño de un proyecto
de investigación
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS
Capitulo 2.pdf
In t r o d u c c i ó n
El propósito de este c a p ítu lo es m o s tr a r la utilización de la bi
blio grafía p a ra la co n stru cció n del m arco teórico y deducció n
de los objetivos de nuestro propio estudio. Es así que hemos
seleccio nad o un co n jun to de artícu lo s que sistem a tiz a rem o s si
gu ien d o la g u ía de tr a b a jo que se inclu ye m á s a d elan te.
Uno de los p ro b le m a s que se nos presenta c u a n d o in i
c ia m o s la investigació n de un tem a nuevo p a ra nosotros es qué
b ib lio g ra fía c o m e n z a r a leer. En nuestra ex p erien cia ha sido
m u y útil c o m e n z a r por artícu lo s que c o n te n g a n inform es de in
vestigaciones em p írica s. Para ello, se puede recu rrir a las bases
disponibles en Internet o a una b ib lioteca. Es conveniente ini
c ia r la b ú sq u e d a con los artícu lo s m ás recientes y c u b r ir hacia
a tr á s los últim os tres a cinco añ o s (a p r o x im a d a m e n t e , depende
de los tem a s y de la frecuencia co n que son tr a t a d o s en la bi
blio grafía).
La b ú sq u ed a biblio g ráfica co m ien za por los tem as m ás
específicos v in c u la d o s a nuestros intereses. Si el n úm ero y c o n
tenido de los artícu lo s seleccio nad os no es sa tisfacto rio , enton-
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ces p ro ced em o s por a p r o x im a c ió n . Esto consiste en definir la

clase de proceso, evento, situ ac ió n , p o b la cio n es, cerca n o s o
v in c u la d o s a nuestro tem a de interés.
Si tenem os un interés especial en a lg ú n enfoqu e teórico
o en a lg ú n a u to r en p articular, entonces nos conviene revisar
sus tr a b a jo s o el de a q u e llo s que tr a b a ja n en la m ism a línea.
Es im p o rta n te r eco rd a r que difícilm ente u tilizam o s los textos
c o m p le to s, sino que seleccionam os partes q u e, luego de a l g u
nas lectu ras, c o n s id e ra m o s están v in c u la d a s a nuestro objetivo
de investigación .
C u a n d o el interés en un tem a tiene su origen en la lec
tura de un artícu lo o libro teórico específico, nuestro p ro ced i
miento p a ra dedu cir id ea s, p ropo sicio nes o concep to s difiere
de a q u e l que p ro p o n em o s en este m a n u a l p a r a el an álisis de
in vestigacion es em p íricas. Este punto de p a r tid a requiere de
nosotros un tr ab a jo de reflexión teórica m in u cio sa que co n s is
te en lo siguiente. P rim ero, in d iv id u a liz a r en el texto p á rra fo s o
ideas alre d e d o r de los cu a les se h a y a o rg a n iz a d o el a rg u m e n to
del autor. S e g u n d o , inferir los co ncepto s o teorías im p lícitas
en esos p á rra fo s, es decir, a n a liz a r los co n ten id o s de las e x
plicaciones y c a teg o riz acio n es co n te n id a s en los p á rra fo s y se
leccion ar a lg u n a teoría que los c o n te n g a . Y tercero, p ro pon er
un esq u e m a in te g rad o r de los co ncepto s y proposiciones que
em ergen de las teorías im p lícitas q u e, a s u m im o s , están co n te n i
das en el a rtículo o libro a n a liz a d o . A lg u n o s tr a b a jo s teóricos
tienen c a r á c te r prescrip tivo ; sostienen una in terp retació n de la
re a lid a d de m a n e ra c a te g ó ric a . Si el lector trata de rep ro d u cir
el m ism o a rg u m e n to p a r a otra situ ació n o p o b la c ió n es p r o
b a b le, no seg u ro , que tenga d ificu ltades p a r a presentarlo de
fo rm a to talm en te convincente. Los teóricos y sus escritos es
tán su sten tad o s en una fo rm a ció n m u y sólida que les permite
ex p o n e r sus a r g u m e n to s de m a n e r a ló gica m en te convincente.
Una persona que se inicia por lo gen eral no posee esa e x p e rie n
c i a , lo c u a l hace aco n sejab le que sea cautelosa/o en sus p o s tu la
ciones. Una form a de c a u te la es el p ro cedim ien to que estam o s
p ro p o n ien d o . Lo verem os en un ejem plo.
C h o m s k y ( 2 0 0 4 ) , en una co n feren cia d e n o m in a d a “ Los
d ilem a s de la d o m in a c ió n ” , entre v a ria s cuestiones d esa rro lla
84 |

Capítulo 11 |
el tem a de la política preventiva en Irak co m o p arte de la es

trategia de seg u rid a d n acio n a l de Estados U nidos y v in cu la esta
política al negocio del petróleo. Un in vestigad o r e m p írico , para
esta p arte de su propio estu d io , p o d ría sugerir c o m o teo rías im
plícitas co n cep to s, proposiciones e ideas co n ten id o s en la teo
ría del m o n o p o lio y en a lg u n a de las teorías que p o stulan las
a lia n z a s entre las elites p olíticas y e c o n ó m ic a s, o que sostienen
que los estad o s trad u cen en políticas los intereses de los g ru p o s
d o m in a n te s. La estrategia es e n co n tra r teorías m enos gen erales
que p e rm itan llev ar a ca b o el p rocedim iento que h em os p r o
puesto en el C u a d r o 1.1 del presente m a n u a l. N a d ie puede a s e
g u ra r, excepto el m ism o C h o m s k y , si efectivam ente esas teorías
im p lícitas co n stitu yen el sustento de una p arte de su p o n encia.
Al in v estiga d o r (que siempre to m a p resta d a s ideas) le interesa
la utilid ad de esas teorías im p lícitas p a ra in c o r p o r a r la s en su d i
seño de in vestigació n , p o rq u e esas teo rías (u otras) m an tien en
c o n c o r d a n c ia con la o rien ta ció n teórica gen eral que se sustenta
en el a rtícu lo de C h o m sk y . R eco rd em o s que la lim itació n que
nos im pone hab er decidido h acer una in v estigació n em p írica es
la tr a n sfo rm a ció n de teorías m u y gen erales en teorías m á s es
pecíficas y de estas en co n cep to s, o p rop osiciones con los c u a
les ac e rc a rn o s a los d atos. En nuestro ejem plo p od em o s to m a r
en cu e n ta q u e, entre las co n d icio n es n ecesarias p a ra susten tar
un p od er m o n o p ó lic o , las teorías m en cio n a n la c a p a c id a d de
una firma/empresa p a r a im p o n er restricciones a la e n tr ad a de
c o m p etid o res al c o lo c a r a los p o ten ciales entrantes en una si
tuació n de desv en tajas de costo respecto de las y a establecidas
o e x c lu ir la s de los derechos de patentes que o to r g a n ex clu s iv i
d a d en el uso de una técnica de p ro d u cció n . Otro aspecto fu n
d a m e n ta l en el m a n te n im ie n to de una firma es el acceso a las
fuentes de m a te r ia s p rim a s. Las g u e rr a s p reventivas c o n t r ib u i
rán a m a n ten er o a acced er a la e x clu s iv id a d . Esta proposición
que p ostula que los m o n o p o lio s tienden a p reservar las fuentes
de m a te ria s p rim a s puede con stitu ir un paso interm edio en el
r a z o n a m ie n to teórico que p erm ita establecer un puente entre
las ideas m á s gen erales p ro p u estas por C h o m s k y y la bú sq u ed a
de p ru eb a s em p íricas.
I 85

i . G u ía base d e t r a b a jo pa r a el a n á lisis
BIBLIO GRÁFICO
La m ecán ica de los ejercicios incluidos en este cap ítulo consiste

en plantear, a partir de un a rtículo seleccionado, la secuencia de
las prim eras tres eta p a s de su diseño de investigación: la e la b o
ración del m arco teórico, la fo rm u la ció n de los objetivos, y los
p rocedim ientos m eto dológicos que corresponde utilizar para
resp onder a esos objetivos. Se trata por lo tanto de a n a liz a r c r í
ticam ente las investigaciones seleccio nad as, que responden a d i
versos tipos de m eto d o lo gías y utilizan una v a rie d a d de fuentes
en la con strucción de su base em pírica. Dicho análisis crítico
está o rientad o a m o stra r cóm o se las puede utilizar en un diseño
propio de investigación. D ada la lim itación de tiempo y espacio
sólo hemos seleccionado p a r a su an álisis las siguientes estraté
gicas m etod ológicas: encuesta que incluye p reguntas ab iertas,
a nálisis de dato s secun dario s estadísticos, un estudio etn o grá fi
co y un análisis tem ático d o cu m en tal. El procedim iento a a p li
c a r se d etalla en los puntos siguientes, y es c o m ú n al an álisis
de los artículos incluidos en esta parte. En c a d a ejem plo, sin
e m b a rg o , hemos introducido a g re g a d o s a las co n sig n a s para es
pecificar aspectos propios de c a d a tipo de investigación.
El p ro ced im ien to para el a n á lisis bibliográfico consiste
en las siguientes etapas:
1 C o m e n z a r leyendo deten id a m en te la p rim era p arte del

a rtícu lo seleccio n ad o , y a co n tin u a c ió n m a r c a r en el te x
to el m arco teórico, los objetivos gen erales y específicos
y la sección en la c u a l las/los a u to res describen la base de
d a to s y la selección de los casos o m u estra . Para las in
v estigacio nes c u a n tita t iv a s , identificar las v a ria b le s que
serán m e d id a s y, si es posible, las relaciones entre ellas.
En el caso de las investigaciones c u a lit a t iv a s , en u n c ia r
los p rin cip ales ejes a n a lític o s , co ncepto s sensibilizadores
o núcleos tem ático s d e s a r ro lla d o s en el estudio.
2 Para re a liz a r este a n á lis is , en el C u a d r o 1.1 de Todo es
teo ría (S a u tu , 2 0 0 3 ) se han d e sta ca d o los puntos que d e
berán ser tenidos en cu e n ta p a ra el a n á lis is bibliográfico
de investigaciones. Una vez m a r c a d o s los p á rra fo s del
86 |

Capítulo 11 |
texto que contien en el m arco teórico, los objetivos y la

m e to d o lo g ía , es necesario c o m e n z a r a resp on der a los
puntos co n ten id o s en ese c u a d r o .
3 Antes de resp ond er al c u a d r o es co nv en ien te tener en
c u en ta el estilo de presentación del m arco teórico que
prevalece en c a d a área d isc ip lin a ria . A lg u n o s a u to res d e
d ica n parte de la discusión teórica a p la n te a r cuestiones
ep iste m o ló g ic a s, otros en c a m b io inician su artícu lo a
p a rtir d irectam en te de cuestiones v in c u la d a s a su m e d i
ción (tal es el caso de las fó rm u la s y m od elos a lg eb raico s
p resen tad o s al inicio de a lg u n o s artícu lo s). La form a de
p resen tació n m á s frecuente es un texto n a rra tiv o en el
c u a l se definen los conceptos prin cip ales a ser estu d iad o s
y se p ro p o n en los nexos que existen entre ellos. Esta a r
g u m e n ta c ió n teórica está sostenida con referencias a la
b ib lio g rafía u tilizad a.
4 La co n stru cció n del m arco teórico requiere de la utili
zación de un proceso deductivo que vincule las ideas y
con cep ciones teó ricas m ás a b s tr a c ta s con con cep tos o
ideas m ás específicos que p e rm ita n p la n te a r la c o n s tr u c
ción de la evidencia em p írica . El C u a d r o 1.1 del C a p í
tulo I de este m a n u a l e sq u em a tiz a esas rutas d e d u ctiv as;
ellas no n ecesariam en te se h a lla n e x p lic ita d a s en todos
los artíc u lo s, de a llí que d e b a n ser inferidas reco n stru
y e n d o el texto a n a liz a d o . R eco rd em o s que ese c u a d ro
nos m u estra la v a r ie d a d de co n ten id o s y estilos de m a r
co teórico que es posible e n c o n tra r d u ra n te la e tap a de
b ú sq u e d a bibliográfica. La a m p litu d de los fenóm enos o
procesos e stu d ia d o s , así com o el nivel de a b stra cció n de
las teo rías, está m u y v in c u la d a a la p ráctica existente en
los diversos c a m p o s d is c ip lin a r io s 12. C o m o y a dijim o s, 12 En el C apítulo 11
a lg u n o s a u to res presen tan su m arco teórico en fatizan d o de Todo es teoría se
sólo las teorías m ás ge n e ra le s; otros, en c a m b io , e n u n señalan las diferencias
cian re g u la rid a d e s em p íricas. entre paradigm as,
5 En esta e tap a del a n á lisis es necesario d iferen ciar entre m etodolog ías y teorías
lo que c o n stitu ye el m a rc o teórico de una investigación sustantivas.
em p írica y la justificación de su relevancia histórico-ins-
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13 Sobre el papel de tit u c io n a l13. En a lg u n o s artícu lo s se co n fu n d e teoría con

la ju s tific a c ió n de la c o n texto histórico y relevan cia. T am b ién es conveniente
relevancia del tem a tener en cu e n ta que el m a r c o teórico no es un estado del
de in ve stig ació n arte. M ie n tr a s el m a rc o teórico es específico y sostiene
en la redacción de los objetivos de in v estiga ció n , el estado del arte de un
un pro yecto, ver el á re a te m á tic a o tem a discute las líneas de investigación
A péndice al C a p itu lo I y las tradicion es teóricas vigentes en el m om en to de su
del presente m anual. e la b o r a c ió n , y las sim ilitudes y d iverg en cias entre ellos.
El estado del arte es m ás a b a r c a tiv o que el m arco teó ri
c o ; su propó sito es m o stra r có m o se ubica una línea o
p r o g r a m a de in vestigació n respecto de las otras líneas
o p r o g r a m a s ; perm ite ta m b ié n e v a lu a r la a c t u a lid a d del
tem a (tom ando en cu en ta la d e n o m in a d a frontera del
co n o cim ien to ). En los tem as teó ricam en te m u y c o n t r o
vertidos a lg u n o s a u to res m en cio n a n el estado del arte
p a ra d e sta c a r y e x p lic a r el propio enfoque teórico.
6 En esta e ta p a , y antes de u bicar en el texto a n a liz a d o los
objetivos del estu d io , es pertinente m e n cio n a r q u e este
tipo de a n á lisis crítico perm ite m o stra r cóm o las a f ir m a
cio n es, oracio n es y e x p lica cio n es co n te n id a s en un texto
pueden tra n s fo rm a rse en proposiciones con contenido
teórico. R ecuerd en que la teoría se c a r a c te riz a por e x
presar ideas, conceptos a b stra c to s ; es decir, se refiere a
clases de situ acio n es, procesos, fenóm enos. Estas e x p r e
siones/proposiciones p erm iten reflexionar sobre el p r o
pio tem a de investigación . F o rm u la d o s de esa m a n e r a ,
es posible p reg u n ta rse a qué nivel de a n á lis is (macro/mi-
cro) se refieren. Y en la p ropia p r á c tic a , a y u d a n a evitar
la m ezcla en un m ism o p á rra fo de p rop osiciones p l a n
te a d a s a distinto nivel. C u a n d o esto sucede, uno sabe
que debe bu scar el nexo lógico entre los niveles m acro y
m icrosociales. O tra v en taja del p ro ced im ien to es que en
el diseño del estudio no se usa todo el m a te ria l de un a r
tículo/texto, sino que se selecciona parte de los m ism os
que co n trib u y e n a nuestro a rg u m e n to .
7 Los objetivos de investigación se deducen del m arco teó
rico; p a ra verificarlo resp o n d a a las reco m en d acio n es
e n u n c ia d a s en el siguiente c u a d ro .

Capítulo 11 |
C u a d ro 2.1
F o r m u la c ió n d e los o b je t iv o s d e i n v e s t i g a c i ó n
y su re la c ió n con el m a rc o te ó ric o
1. Destaque en el marco teórico los conceptos y sus definiciones.

2. S eñale las proposiciones en las cuales se postulan vínculos o se explica el papel de
los conceptos para investigar un determ inado fenómeno, situación o proceso.
3. Transforme las proposiciones en p re g u n tas q u e poten cialm ente p u edan ser
respondidas observando la realidad que, en el contexto de su marco teórico, es
definida como empírica.
4. En los estudios q u e dan lu g a r a m e todo lo gías cuantitativas, enun cie proposiciones
q u e conecten variables y postule las condiciones en las cuales tales relaciones
tendrán lu g a r (m ás allá de si su objetivo es describir o probar hipótesis).
5. En las investigacio nes cualitativas, señale las ideas y definiciones básicas sobre las
cu ales se apoyará el estudio y los conceptos sensibilizadores claves sobre los cuales
construirá sus datos.
Fuente: Sautu (2003: Cuadro 1.2.g).
El objetivo g en era l de la in vestigació n debe e n c u a d r a r

a todos los objetivos específicos, los cu a les deben estar
su b s ta n c ia d o s teó ricam en te. Los m étodos a utilizar d e
penden de los objetivos, los cu a les están d e d u cid o s o
en u n c ia d o s en térm in os teóricos.
8 Para describir la m eto d o lo gía que el a u to r propo n e p a ra
su estudio es útil to m a r en cu en ta la base em p íric a sobre
la c u a l se a p o y a la investigació n. El A n e x o II del p resen
te m a n u a l resum e los co n ten id o s m ín im o s m e to d o ló g i
cos que deben ex p licita rse en un p ro yecto . A su vez, el
C u a d r o 1.7 del presente m a n u a l (ver ta m b ié n el A n ex o
de Todo es te o ría) resum e los prin cip ales m étodo s c u a n
titativos y c u a lita tiv o s . El a n á lisis bibliográfico perm ite
la co n stru cció n de la p ropia m e to d o lo g ía .
9 U na vez d escriptas las tres e tap as iniciales de las inves
tigacion es p resen ta d a s en c a d a artículo (m arco teórico,
o bjetiv o s, m e to d o lo g ía ) es conveniente p roceder a su
a n á lisis crítico . Este a n á lisis crítico consiste en: i. detec
tar y señ a la r los errores e inconsistencia teóricas/lógi
c a s ; ii. reco nstruir el esq u e m a a n alítico co n ten id o en el
| 89

a r tíc u lo ; y iii. reflex io n ar sobre su a p lic a b ilid a d co m o

in sum o de otros estudios.
En las p r ó x im a s secciones se a n a liz a n los artícu lo s seleccio n a

do s, siguiendo las e tap as de esta g u ía . C o m e n z a m o s en c a d a
caso iden tificando el a rtícu lo y fo rm u la n d o las p reg u n ta s es
pecíficas referidas al m ism o ; a co n tin u a c ió n a n a liz a r e m o s su
co n te n id o , p a ra co n clu ir reflex io n a n d o sobre su utilid ad en un
estudio.
2. A n á lis is d e d a to s s e c u n d a rio s c u a n tita tiv o s
R eferen cia b ib lio g rá fica

C a c o p a r d o , M a r í a C ristin a y M a g u i d , A licia M . 2 0 0 3 “M i
g r a n te s lim ítrofes y d e sig u a ld a d de género en el m erca d o l a
boral del A rea M e tr o p o lit a n a de Buenos A ires" en D esarro llo
E conóm ico (Buenos Aires) Vol. 4 3 , N° 1 70 : 2 6 5 - 2 8 6 .
R esum en del artícu lo
El m ercado la b o ra l arg en tin o experim entó a p a rtir de 1 9 9 3 un im p o rta n te

a u m e n to de la tasa de d esocupación , a s í com o de la su b o cu p ació n y de los
em pleos no registrados. Los m igrantes lim ítrofes son los m ás desfavorecidos
p o r estas tran sfo rm ac io n es , a l ser relegados a espacios laborales cada vez
m ás reducidos. Este fenóm eno fue a c o m p a ñ a d o de una creciente fem iniza
ción de los flujos m ig rato rio s lim ítrofes. En este c o n te x to , el objetivo del
artícu lo es id en tificar la existencia de diferencias de género en el nivel de la
p articip ació n económ ica y la m o d a lid ad de inserción en el m ercado de tr a
bajo de m ujeres y varones p rovenientes de los países lim ítrofes; an alizan d o
si esas diferencias responden a la condición m ig rato ria o la trascienden a l
p ersistir con igual in ten sid ad entre la p o b lació n no m igrante. Los d ato s a n a
lizados provienen de la E ncuesta P erm an en te de H o g ares (E P H ) de o ctu b re
de 1 9 9 9 p ara el Á rea M e tro p o lita n a de B uenos A ires (A M BA ).
A n á l isis d e l a r t íc u l o
A p lican d o la g u ía base de t r a b a jo , e n c o n tra m o s que la p rim era

parte del a rtícu lo consiste en el a n á lisis del c o n tex to so cio -his
tórico en el que tienen lu g a r los procesos m igrato rio s:
90 |

Capítulo 11 |
1 Se c o m ien za con un p a n o r a m a gen eral de la m igra ció n

14 Los años posteriores
e x te rn a . A q u í se señala que el porcentaje de m igrantes
m ostraron un
lim ítrofes en la p o b lació n total se ha m a n ten id o e s ta
cre cim ie n to de la
ble d u ra n te un siglo, alre d e d o r del 2 y 3 % . En 1991 los
desocupación, que llegó
m igran tes lim ítrofes rep resen ta b a n el 2 ,6 % de los 3 2 ,6
a ser del 20% en 2 0 02.
millones de h ab itan tes de la A r g e n tin a . A sim is m o , c o n s
tituyen la m ita d de los m igran tes externo s y están prefe
1 5 C uando el a rtícu lo
rentem ente lo ca liza d o s en Buenos A ires y el c o n u rb a n o .
se refiere al p re d o m in io
2 La in m ig ra c ió n lim ítrofe responde a los c a m b io s en la fe m e n in o en el
d e m a n d a de m a n o de obra en A rg en tin a y a las c o n d i A M B A . no es posible
ciones p o líticas y eco n ó m ica s de los pro pios países de establecer si alude
origen. a todas las m ujeres
3 H a sta 1 9 9 1 , las o c u p a cio n es d e se m p e ñ a d a s por m i g r a n (m igrantes lim ítro fe s
tes lim ítrofes se u b icaro n en a lg u n a s a ctiv id a d e s in d u s y no m igrantes) o
triales, co n stru cció n , co m e rc io , servicios y servicio d o sólo a las lim ítro fe s.
méstico (sobretodo estos dos ú ltim os), p rin cip alm en te A parente m e nte, se
en el sector in fo rm al. refiere a todas las
mujeres, al igual
4 A p a rtir de 1993 en el total de la po b lació n activa de
que cu ando el
A rg en tin a se increm entó la d eso cu p ació n (especialm ente
a rtic u lo detalla los
en el A M B A ) a c o m p a ñ a d a de un a u m en to en la ofer
in crem entos en la
ta la b o ra l (p rin cip alm en te m ujeres y p ersonas de edad
tasa de p a rticip a ció n
a v a n z a d a ) . En el A M B A la d eso cu p a ció n co n tin u ó c r e
económ ica fem enina,
cien d o , p a sa n d o del 9 ,6 % en 1 9 9 3 al 1 8 , 8 % en 1 9 9 6 .
lo cual se co n firm a en
Luego descen dió , p a ra m an ten erse estable en 1 4 % hacia
el su b siguie nte párrafo
1 9 9 9 , fecha en que se realizó el a n á l is is 14. C o m o c o n se
cuando se señala la
cuencia de esos procesos creció ta m b ié n el n ú m ero de
tasa de p a rticip a ció n
s u b o c u p a d o s , el tr a b a jo no registrado y, por ta n to , una
de las mujeres
distribución regresiva del ingreso.
m igrantes lim ítro fe s .
En este c o n texto socio-histórico se ubican los procesos de a b A n te rio rm e n te habían
so rción de m a n o de o b ra m ig ra n te y los niveles de sa lario s d e destacado que el pa tró n
terio ra d o s , y la fem in izació n de los flujos m ig ra to rio s y fem in i de c o m p o rta m ie n to
zación de los residentes lim ítro fes15. e conóm ico fem enino
A p a rtir del resum en a n te rio r es posible seleccionar los (en el A M B A ) se
prin cip ales procesos que a p a recen m en cio n a d o s en el a n á lisis caracterizaba p o r su
de la in m ig ra c ió n lim ítrofe. C a d a uno de ellos tiene im p lic a c io c o n tin u id a d en el ciclo
nes teó ricas, es decir, es posible e n u n c ia r prop osicio nes teóricas de vida (este p u n to no
m ás gen erales que dan cu e n ta de la clase de procesos descrip- se trata detalladam ente).
I 91

tos. En a lg u n o s casos estas p roposiciones son r e g u la rid a d e s

e m p írica s. El m arco en el c u a l se p la n tea n las teorías es histó-
rico -estructural. En el siguiente c u a d r o se presenta un ejemplo
de im p licació n teórica.
C u a d ro 2 .2
P ro ceso s i n v o lu c r a d o s e n el e s t u d io de la in s e rc ió n lab o ral d e los m i g r a n t e s
Procesos Im plicación teórica
La inmigración limítrofe es impulsada En la economía capitalista, la escasez

por la d e m a n d a de m an o de obra no de m ano de obra no calificada local se
calificada en el país de destino. satisface con m igraciones limítrofes.
En el AMBA se incrementó la En econ o m ías subdesarrolladas la

desocupación general y a u m e n tó la im plem entación de políticas neoliberales
oferta de mujeres y personas de edades tuvo como consecuencia la contracción
avanzadas. de la d e m a n d a laboral. Esto se compensa
en el nivel de los hogares con una mayor
oferta de mujeres y a d u lto s maduros.
El incremento en la desocupación estuvo Concom itante a lo anterior, la

aco m p añ a d o por sub ocupación (menos desocupación persistente tiende a
horas trabajadas), em pleo en negro y baja com plem entarse con sub ocupación y baja
en el nivel de salarios. de salarios. Frente a la m enor d em an d a
laboral hay mayor oferta de mujeres y
adulto s maduros, lo q u e incide en el
incremento de la desocupación y la baja
de salarios.
En síntesis, una p ro p osición m a cro e s tru c tu ra l-h istó r ic a a bar-

c a tiv a de estos procesos co n ten id o s en el c u a d ro p o d ría ser:
en países s u b d e s a r r o lla d o s , la c a íd a en los niveles de a ctiv id a d
eco n ó m ica significa depresión de la d e m a n d a de m a n o de obra
y transferencia hacia oferentes fem eninos y/o que se a d e c ú a n a
la b a ja en las re m u n era cio n es (a d e m ás de p rá ctica s de subregis-
tro y e x p lo ta ció n ).
Los puntos d esta ca d o s en la c o lu m n a de la derecha del
c u a d r o , in co rp o ra n d o b ib lio g ra fía pertinente, perm iten p r o
fun dizar en las cuestion es teó ricas a llí p la n te a d a s . Por ejem p lo ,
el hecho de que las m ujeres y los a d u lto s m a d u r o s increm enten
su oferta (lo cu a l se evidencia en el nivel a g r e g a d o c u a n d o se
92 |

Capítulo 11 |
c a lc u la n las tasas de a ctiv id a d ) debe ser entendido to m a n d o

en cu e n ta las tr an sfo rm a cio n es que la crisis eco n ó m ica a c a rre a
en el c o m p o r ta m ie n to de los hogares. Un estudio de este tipo
enfatiza las co n secu en cias estru ctu ra les sociales de las crisis en
los ho gares. La m a y o r p a rtic ip a c ió n fem enina es resultado de
la n ecesid a d , form a parte de las estrategias de los ho gares p a ra
a s e g u r a r la su perv ivencia. O tro a b o rd a je p a ra este p ro b le m a es
la teoría del costo de o p o r tu n id a d que se utiliza en los an álisis
de la p a r ticip a ció n eco n ó m ica fem en in a , en los cu a les se to m a n
en cu e n ta los costos-beneficios de q u ed a rse en el h o g a r o salir
a t r a b a j a r ; en este c a s o , en una eco n o m ía en c recim ien to , el a u
m ento de la d e m a n d a y de los sa la rio s a tra e la oferta fem enina.
En el co n te x to del a rtíc u lo , el sentido c o m ú n aco n seja o rien ta r
se por el p rim e ro , y a que se e stu d ia n h o gares de clase m ed ia y
p o p u la r en épocas de crisis y g r a n d eso cu p a ció n .
In t e g r a c i ó n d e pe r spe c T iv a s m a c r o y
M IC R O SOCIALES
Para a n a liz a r teó ricam en te los procesos m a cro so cia le s descrip-

tos a n te rio rm en te , se deben tr a n s fo r m a r los co n ten id o s del
c u a d r o en un esq u e m a c o n cep tu a l. Dos de los e sq u e m a s c o n
ce p tu a le s que se p o d ría n c o n f o rm a r son:
C u a d ro 2.3
R e lac ió n e n t r e d e m a n d a lab o ral e i n c r e m e n t o d e flu jo s m i g r a t o r i o s
Escasez de m an o de obra Absorción de Incrementos de

no calificada — >- m ano de obra ----- >■ flujos migratorios
m igrante
C u a d ro 2 . 4
R e lac ió n e n t r e p o lít ic a s e c o n ó m i c a s y c o m p o r t a m i e n t o d e la o f e r t a lab o ral
Política D e saparición/ Menor Mayor In c re m e n to

neoliberal — ► re d u cció n de — ► dem an da ------ ► s u b o c u p a c ió n y ------ ► o fe rta mujeres y
actividades laboral d esocupación a d u lto s m aduros
>SSSS^ Baja en salarios /
| 93

El propósito de ejercicios de este tipo, c u a n d o se resum en v a

rias fuentes b ib lio g rá fica s, es e x tr a e r ideas/proposiciones g e n e
rales que e v en tu a lm en te p o d r á n con stitu ir el m arco del propio
estudio . Se to m a n ideas de las d istin tas fuentes y se propone
un esq u em a nuevo en el que se in terco n ectan propo sicion es. El
a rtícu lo que estam o s a n a liz a n d o p o d ría c o m p le m e n ta rse con
b ib lio g ra fía que e x p lic a r a por qué se redujo la d e m a n d a l a b o
ral en el A M B A en los noventa y creció la d e so cu p a ció n . Por
ejem p lo , p o d r ía m o s c o n stru ir un esq u e m a con el c u a l c o m p le
ta r los tres prim eros pasos del C u a d r o 2 .4 . Su objetivo es a n a
lizar el im p acto del d esarro llo tecnológico y las políticas que
favo recieron la c o n cen tració n eco n ó m ica sobre la d e m a n d a de
m a n o de o b ra . Incluiría ta m b ié n una flecha que relacion e a la
tecno lo gía con procesos consecuentes (la d e m a n d a de m an o de
o b ra ) y con procesos an terio res (co n cen tració n in d u strial):
C u a d ro 2 .5
R e lac ió n e n t r e p ro c e so s d e c o n c e n t r a c ió n i n d u s t r ia l y d e m a n d a laboral
Proceso de concentración industrial Tecnología
Reducción del N° de em presas > M enor d e m a n d a laboral
Este último c u a d r o esq u em a tiz a el r a z o n a m ie n to deductivo-

inductivo p resen tado en el C u a d r o 1.1 del presente m a n u a l.
C a d a una (y to d as en c o n ju n to ) de las p ro posicion es e n u n c ia
das co m o im p licacio n es teóricas im p lícitas en el C u a d r o 2 .2
(en unciació n de proposiciones m ás a b stra c ta s a p a rtir de dato s
em píricos) debe insertarse en teorías m ás gen erales (y a b s t r a c
ta s); teorías que tr a ta n del d esarro llo c a p it a lis t a , del c a m b io
social y tecnológico y de la g lo b a liz a c ió n ; q u e tienen c a rá c te r
ex p lica tiv o histórico. Las p roposiciones - a l g u n a s de las cu a les
son re g u la rid a d e s e m p í r i c a s - de ese C u a d r o 2 .2 , así co m o los
2 . 3 , 2 .4 y 2 .5 , son ta m b ié n de n a tu ra le z a m a cro so cia l y a que
intentan e x p lic a r procesos, a u n q u e m ás específicos que el d e
sarrollo c a p ita lis ta . Es decir, co n s titu y e n teorías m a cro so cia les
94 |

Capítulo 11 |
que d a n cu en ta de procesos m a c ro s tales co m o el im pacto de la

tecno logía sobre la d e m a n d a (volum en y co m p o sició n ) lab o ral
o el efecto de la c a íd a en los niveles s a la ria le s sobre los bogares
y su respuesta a u m e n t a n d o su oferta la b o ra l. Estos procesos
y las teorías que los ex p lic a n están co n ten id o s en teorías m ás
gen erales sobre el desarro llo c a p ita lis ta o el c a m b io social y
tecnológico.
El in v estiga d o r puede cen trarse en este nivel m acro so -
cia l específico a c o ta d o al fu n cio n a m ien to de los m erc a d o s l a
borales o puede trascen d er este nivel y re flex io n a r sobre c u e s
tiones teóricas m ás a b stra c ta s. Esta reflexión p o d ría llevarlo a
c u e s tio n a r o r e p la n te a r el a n á lisis m a c ro s o c ia l específico que
privilegia a la oferta y la d e m a n d a la b o ra le s co m o factores
ex p lica tiv o s. La reflexión teórica de los in vestigado res es una
tarea c o n tin u a de ida y v u elta. Las teorías generales e n c u a d r a n
su m i r a d a , que se d esa rro lla en la p ráctica de la investigación.
A lg u n a s de esas p rá ctica s de investigación son m u y fuertes. Por
e jem p lo , existe la trad ición de e stu d ia r la c o n d u c ta econ óm ica
de los agentes sociales en térm in o s del fu n cio n am ien to de la
oferta y la d e m a n d a en los m erca d o s la b o ra les. Es la reflexión
teórica y no los d a to s lo q u e perm ite cuestion ar, a d a p t a r o re
p ro d u cir las p rá ctica s de la investigación.
El c o m p o r t a m i e n t o e c o n ó m i c o f e m e n i n o :
M IG R A N T E S L IM ÍT R O F E S Y P O B L A C IÓ N NATIVA
El a rtícu lo a n a l iz a d o , luego de señ a la r las razones que justifican

elegir el A rea M e t r o p o lit a n a de Buenos A ires (A M B A ) com o
universo de estudio , procede a a n a liz a r c o m p a r a t iv a m e n t e la
p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica e inserción la b o ra l de la p o b la ció n
nativ a y m ig ra n te lim ítrofe. Este an álisis to m a los d a to s de la
Encuesta Perm anen te de H o g a res de octubre de 1 9 9 9 .
Los diferentes tem as a n a liz a d o s en el a rtíc u lo y e sq u e
m a tiz a d o s en fo rm a de proposiciones son los siguientes.
1 A ctiv id ad ec o n ó m ic a , d eso cu p ació n y su b o cu p a ció n
a La población económ icam ente activa m igrante está más

envejecida que la no m igrante (se refiere a la nativa).
| 95

b Debido a la d ism in u c ió n del flujo m ig ra to rio actu al

(c o m p a ra d o con el p a sa d o ) se observa un m a y o r enve
jecim iento de la p o b la ció n m igra n te.
c La p o b la ció n m igran te m a d u r a se reorienta hacia el
AMBA.
d En la Población E con óm icam ente A ctiva (PEA), tanto
m ig ra n te com o no m ig ra n te , p re d o m in a n los v aro n es.
Es decir, las tasas de p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica m a s c u li
na son superiores a las fem eninas.
e Los niveles ed u cativo s de la m a n o de o b ra fem enina y
m a s c u lin a nativ a es m a y o r que la de los m ig ra n tes li
mítrofes. Es decir, existe un reclu ta m ien to selectivo en
la PEA de m igran tes de m en o r nivel ed u cativo ( C u a
dro 1 del artícu lo de C a c o p a r d o y M a g u i d , 2 0 0 3 ) .
f Los m igran tes lim ítrofes son una m in o ría en la P o b la
ción E co nóm icam en te A ctiva del A M B A ( 6 % ) , siendo
el 7 % entre los d eso c u p a d o s y el 6 % de los subem -
p lead os. Estas p ro p orcion es se presentan b a sta n te es
tables d u ra n te los ‘90.
g C u a n d o se c o m p a r a n las tasas de a c tiv id a d , d e so c u
pación y subem pleo de m ujeres y v a ro n es entre los
16 La brecha ind ica m ig ra n tes y los n ativ o s, se observa que la b r e c h a 16 fe
(en decim ales) cuántas menino/masculino es m ás p ro n u n c ia d a entre los m i
m ujeres trabajan por
g ra n tes. La brecha de la tasa de a c tiv id a d de los n a
cada h om b re o cuántas
tivos es de 4 8 ,4 / 7 3 ,7 = 0 ,6 5 6 7 ; m ien tr as que entre los
m ujeres hay p o r cada
m ig ra n te s es de 52,1 / 88 = 0,5 82 (C u a d ro 2 del artículo
hom bre desocupado. Si
de C a c o p a r d o y M a g u i d , 2 0 0 3 ) . M ie n t r a s que las dife
es m ayor que 1 ind ica
rencias de género respecto de la d e so c u p a c ió n son m a
que hay más m ujeres
desocupadas que
yo res entre los n ativ o s, las de sub em pleo lo son entre
hom bres. Recordemos los m igran tes.
que la tasa de h Las tasas de d eso cu p ació n fem en in a su p era n a las m a s
desocupación se calcula c u lin a s , tanto entre n ativos co m o entre m igran tes.
para cada p o b la c ió n por
i El m a y o r subem p leo femenino indica que las m ujeres
separado (desocupados
son m ás flexibles al a cep ta r un em p leo.
sobre activos).
2 Inserción o c u p a c io n a l
96 |

Capítulo 11 |
a El género y el status m ig ra to rio c o n d ic io n a n la inser

ción o c u p a c io n a l, siendo m a y o r la pro p o rció n de m u
jeres m igran tes en el servicio dom éstico y el p o rcen
taje de m an o de o b ra no c a lific a d a . Entre las m ujeres
nativ as h a y un m a y o r porcen taje de no c a lifica d as y
ta m b ié n m a y o r porcentaje en profesionales/técnicos
que en los v aro n es nativo s (cuadro 3 del artícu lo de
C acopardo y M a g u id , 2003).
b La inserción ocupacional está condicionada por los nive
les educativos de la oferta: los varones migrantes tienden
a desem peñar ocupaciones operativas, y las migrantes
mujeres se emplean en ocupaciones no calificadas1 . 17 Sobre la base de
c La seg m en ta ció n del m erca d o de tr a b a jo . fuentes b ib lio g rá fica s,
las autoras describen las

• La co n d ició n de género segm en ta la inserción l a
p o lítica s neoliberales y
bo ral: las m ujeres están so b re-rep resen tad as en las
los procesos de cam bio
a ctiv id a d es de servicios y en m enor m e d id a en in
e conóm ico en A rgentina
d u strias m a n u f a c tu r e r a s ; su b -rep resen ta d a s en in
que dan cuenta de las
d u strias tecnológico-intensivas.
transform aciones en el
• La co n dició n de m ig ra c ió n segm enta la inserción
m ercado de trabajo.
la b o ra l fem enina: las m u jeres m ig ra n te s limítrofes
están so b re-rep resen tad as en a ctiv id a d e s terciarias
de com ercio m in orista y servicios p erso n a les, y sub-
rep resen ta d a s en servicios financieros, de ed u ca ció n
y a d m in is tra c ió n p ú b lica.
d Las condiciones precarias de empleo afectan co m p a ra ti
vamente (en forma pronunciada) a migrantes, sobre todo
a las mujeres. A igualdad de calificación ocupacional:
• Los m ig ra n tes lim ítrofes perciben ingresos ho rario
p ro m ed io m enores.
• Las mujeres se ubican por debajo de los varones en
ocupaciones profesionales y técnicas; diferencia de in
gresos que es m ás p ronu nciad a entre los migrantes.
• En o cup acio n es no ca lific a d a s , existen p e q u e ñ a s d i
ferencias de género entre n ativos a favor de las m u je
res; m ien tras que estas diferen cias son p r o n u n c ia d a s
entre los m ig ra n tes, en que ta m b ié n o peran a favor
| 97

de las m is m a s (cuadro 6 del a rtículo de C a c o p a r d o

y M ag u id , 2003).
3 C o n te x to fa m ilia r
a C a r a c te r ís tic a s so cio -d em o gráficas.

• Perfil socio-dem ográfico de m ujeres m igra n tes: fuer
te presencia de a d u lta s jóvenes/m aduras, ed u cació n
in te r m e d ia ; m a y o r ía casadas/unidas.
• C o m p a r a d o con las n a tiv a s, las m ig ra n te s son de
m a y o r e d a d , en p ro m ed io de niveles ed u ca tiv o s m ás
b a jo s, escasa presencia de solteras, m a y o r p ro p o r
ción de jefas de h o g a r y m a y o r c o n cen tració n en
niveles bajos de ingresos (cuadro 7 del a rtícu lo de
Cacopardo y M agu id , 2003).
b Los p atro nes de p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica fem enina re
pro d u cen m o delos históricos.
• M a y o r p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica entre so lteras; el
n ú m ero de hijos retrae p a rtic ip a c ió n y la jefatura fe
m en in a in crem en ta la p articip ació n .
c La co n dició n de m igra ció n establece:
• Incremento en la p a r ticip a ció n con la au sen cia de
c o m p a ñ e ro (por in valid ez, se p a ra c ió n , etcétera)
• A p a rtir del tercer hijo (m enores de ed a d ) se in cre
m enta la p a r tic ip a c ió n , in d ica n d o la presencia del
efecto de la m u jer sostén del hogar.
• Existen interm iten cias en la p a rtic ip a c ió n e c o n ó m i
ca lig a d a s al ciclo v ital y la situ ació n fa m ilia r de las
m ig ra n tes (cuadro 8 del a rtíc u lo de C a c o p a r d o y
M a g u id , 2003).
d En los hogares:
• Tanto entre m igrantes com o entre n ativ o s, a m a y o r
nivel educativo prom edio y m a y o re s niveles de ingre
so en el hogar, m a y o r participación econó m ica feme
nina (en los niveles altos de educación el c o m p o r ta
miento económ ico de n a tiv a s y m igrantes se ig u a la).
98 |

Capítulo 11 |
• En los h o g a res con nivel educativo bajo y bajo nivel

de ingreso, la p a rticip a ció n eco n ó m ica fem enina de
las m ig ra n tes es m a y o r que la de las n ativ as.
O ferTa y d Ex
Ma n d a labo ral : la a r t ic u l a c ió n
E N TRE LAS V A R I A B L E S D E UN E S Q U E M A A N A L Í T I C O
En este a r tíc u lo , la v a r ia b le p o s tu la d a co m o dependiente es la

p a rticip a ció n eco n ó m ica fem en in a -P E A F.- (no se establece
diferencia entre disposición y necesidad de tr a b a ja r ). Las v a r i a
bles p o s tu la d a s co m o ex p lic a tiv a s del lado de la o ferta son las
siguientes (los signos in d ican relació n p ositiva o n egativ a).
C u a d ro 2 .6
D e t e r m i n a n t e s d e la p a r t ic i p a c ió n e c o n ó m ic a f e m e n i n a
Estado civil +
(soltera)
Número de - y luego +
Migración hijos menores
selectiva: edad,
PEA
educación y Femenina
posición en el
hogar
Promedio de - y luego +
escolaridad
Ingresos +
—
En este esq u em a c o n cep tu a l se pueden o b servar los efectos

diferenciales de las distintas v a ria b les indepen dien tes sobre la
p a rticip a ció n eco n ó m ica fem enina. En p rim er lugar, teniendo
en cu e n ta el estado civil de las m ujeres, las solteras tienen una
m a y o r p a r ticip a ció n en el m erca d o de tr a b a jo . Por otra p arte,
c u a n d o se tiene en cu en ta el núm ero de hijos m enores en el
| 99

hogar, se observa que la presencia de h asta tres hijos m enores

d eterm in a una relació n negativ a (a m á s hijos, m enor p a r t ic ip a
c ió n ); m ientras que c u a n d o el h o g a r tiene m ás de tres hijos m e
nores la relación se invierte (a m ás hijos, m a y o r p a rticip a ció n ).
C o n respecto a la esc o la rid a d ocurre algo p arecid o : c u a n d o
h a y niveles bajos de e s c o la r id a d , a m a y o r e d u c a c ió n m enor
p a rtic ip a c ió n , m ien tras que los niveles a lto s de esco la rid a d p re
sentan una relación positiva entre ed u ca ció n y p a rtic ip a c ió n .
F in alm en te, se o bserva que a m a y o r e s ingresos del hogar, m a
y o r p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica fem en in a. Una posible hipótesis
e x p lic a tiv a del C u a d r o 2 .6 sería que los procesos m icro sociales
del h o g a r y los in d iv id u o s, que d a n cu e n ta de la m a y o r o m e
nor p a rtic ip a c ió n eco n ó m ica fe m e n in a , o p e r a n d ifer en c ia lm e n
te en los estratos so cio-econ óm icos altos o bajos. M ie n t r a s en
los estratos altos opera el costo de o p o r tu n id a d que ex p lica la
c o n d u c ta eco n ó m ica fem enina (a m a y o r ed u ca ció n m a y o r p a r
tic ip a ció n ; a m enores c a r g a s fa m ilia res m a y o r p a rtic ip a c ió n ),
en los estratos bajos el factor exp licativ o es la necesidad de s u
pervivencia (a m en o r e d u c a c ió n m a y o r p a rtic ip a c ió n ; a m a y o r
núm ero de hijos que sostener, m a y o r p a rticip a ció n ).
Las v a ria b le s ex p lic a tiv a s del lado de la d e m a n d a la b o
ral in dican có m o o p era n los factores estru ctu ra les m a cro so cia -
les, afectan d o las c o n d u c ta s in d iv id u a les de las personas.
C u a d ro 2 .7
D e m a n d a la b o ra l f e m e n i n a
----
Inserción Laboral
- calificación
Género - actividad
+ precariedad
Reclutamiento - ingresos
selectivo en el
m ercado: por género y Inserción laboral
por nivel educativo + calificación
Educación + actividad
- precariedad
+ ingresos
—
100 |

Capítulo 11 |
El m ercad o de tr ab a jo discrim in a en función de g én ero , ofre

ciendo o p o r tu n id a d e s diferenciales de inserción la b o r a l; la
co n d ició n de m ig ra c ió n potencia la d iscrim in a ció n . Es decir, el
m e rc a d o de tr ab a jo recluta selectivam ente por gén ero y m ig r a
ción y d iscrim in a en los niveles de ingresos.
Los procesos que tienen lu g a r en el nivel de los bogares
ex p lic a n los c o m p o r ta m ie n to s eco nóm icos fem eninos: las e m
p u jan hacia el m ercad o de tr a b a jo , favorecen o no la p a r t ic ip a
ción. El estudio a n a liz a có m o los procesos m acro vía el fun cio
nam ien to del m e rc a d o de trab a jo in flu yen sobre las c o n d u c ta s
in d iv id u a les en el seno del hogar. C o m o y a v im o s, en el nivel
m icro del hogar, la c o m p o sició n de la fa m ilia , la e d u c a c ió n de
las m ujeres, la o c u p a c ió n de los a d u lto s v a ro n e s, las n e c e sid a
des de c u b rir la su p erv iven cia d a n cu en ta de los por qué de las
c o n d u c ta s eco n ó m ica s fem en in a s; pero las fam ilias están in
sertas en so ciedad es en las cu a le s o p era n políticas eco n ó m ica s,
tienen lu g a r procesos eco n ó m ico s, políticos, p o b la c io n a le s que
afectan a esas fam ilia s. A u n q u e en el artículo no se lo plantea
e x p líc ita m e n te , del a n á lisis surge que los procesos m acro estru c-
tu rales d a n c u e n ta , a su vez, de las o p o r tu n id a d e s diferenciales
de e m p leo , inserción e ingresos. Estos procesos m acro estru c-
turales específicos req u ieren , p a ra ser in terp reta d o s, de teorías
gen erales m acro sobre el sistem a so cio -econó m ico, el poder, las
relaciones de p ro d u c c ió n , e x p lo ta c ió n o in e q u id a d . El menú
de teorías m a cro so cia les gen erales es a m p lio , c a d a in vestigad o r
debe re flex io n a r sobre este tem a.
3. E s t u d i o a n t r o p o l ó g i c o
R e f e r e n c ia b ib l io g r á f ic a
A dler de L o m n itz, L arissa 1 9 9 4 “S up erviv en cia en una b a

rria d a en la c iu d a d de M é x i c o ” en A d ler de L o m n itz, L arissa
(com p.) R edes sociales , cu ltu ra y poder: ensayos de a n tro p o lo
gía lati)io am erican a (M é x ic o DF: F L A CSO ).
| 101

| M an u a l de metodología
R e su m e n d e l c a p ítu lo
El cap ítu lo co n tex tú a liza a la em ergencia de b arria d a s m arginales com o p a r

te del carác ter dependiente de las econom ías latin o am erican a s. En este m ar
co », existe una a b ism al diferencia en tre las ciudades m o d ern as con cinturones
de m iseria y las áreas rurales. Este es el caso del D istrito Federal de M éxico.
La a u to ra an aliza las estrategias de supervivencia de los p o b la d o re s del b a
rrio m arg in al de C errada del C ó n d o r , carentes de to d a p ro tecció n social , y
con una n o to ria falta de a h o rro s y de a p titu d e s p ara g an arse la vida en un
m edio u rb a n o industrial. E l a b o rd a je de la a u to ra com bina la observación
p a rtic ip a n te y las entrevistas sem i-estru ctu rad as con una encuesta a los p o
b lad o res del b a rrio . Un concepto cen tral en el a rg u m e n to del cap ítu lo p ara
ex p licar las estrategias de subsistencia de los p o b la d o re s es el de redes de
in tercam b io , definidas com o esquem as de org an izació n social específicos de
la b a rria d a cuyo objetivo es su p lir la falta de seg u rid ad económ ica.
1 A p liq u e la g u ía base de tr a b a jo , pero tenga en cuen ta

tam b ién las p ec u lia rid a d e s de una m eto d o lo gía c u a li t a t i
v a . R ep ase en los ca p ítu lo s I, 2 y 3 de Todo es teo ría las
diferen cias entre a b o r d a je s c u a n tita tiv o s y c u a litativ o s ,
y m arco s teóricos que contienen a b o r d a je s m icroso ciales
y m a cro so cia les (S a u tu , 2 0 0 3 : 7 7 - 8 7 ) . A d e m á s , y y a en
lo referido a este a rtíc u lo , tome en co n sid era ció n que lo
que d e n o m in a m o s m arco teórico, es decir, el a n d a m ia je
de conceptos e ideas que sostienen nuestro a r g u m e n to ,
se en cu en tra m e n cio n a d o a lo largo de todo el an álisis.
A q u í d escu b rirá una diferencia entre los artícu lo s que
presen tan m e to d o lo g ía s c u a n tita t iv a s y los que utilizan
m eto d o lo g ía s c u a lita tiv a s . En los p rim ero s, en g e n e ra l,
el m arco teórico es discutido al inicio y se lo ve diferen
ciado del resto del tr a b a jo . En el artícu lo de L om nitz,
sin e m b a r g o , com o en m uch o s de los q u e se p u b lican
en A m é ric a L a tin a , la teoría está d e s a r r o lla d a a lo largo
de to da la investigación. O bserve có m o c a d a punto de
a n á lisis está sostenido por co ncep to s teóricos. De eso se
trata c u a n d o , por e jem p lo , se h a b la de la o rg a n iza c ió n
so cia l, de las p a u ta s m a trim o n ia le s y las relaciones de
paren tesco , etc. Esto está sostenido por la teo ría. Es un
102 |

Capítulo 11 |
pro ced im ien to básico en la o b servación e interpretación

de testim o n io s; a p a rtir del tex to , d a to s o b s e rv a d o s , o b
jetos, espacios, etc., el in vestigad o r induce una c a te g o r ía
a n a lít ic a , clasifica e in terp reta. El a r m a z ó n de conceptos
in ducid os tiene c a r á c te r h ip o tético ; el in v estiga d o r su g ie
re el significado de la observación/de los d atos. C u a n d o
las c a te g o ría s a n a lític a s clasificato rias son t r a n s f o r m a
das en con cep tos teóricos, perm iten la c o m p a r a c ió n y
v in c u la c ió n entre co nceptos. Lo m á s im p o rta n te es que
nos perm ite pen sar en clases de co sas, de situ acio nes,
de relacio n es, es decir, nos perm ite usar co ncepto s teó ri
cos p a r a m ira r al m u n d o y sim u ltá n e a m e n te nos p e r m i
te desde ese m u n d o em pírico inferir (im a g in a r) nuevos
co ncepto s teóricos.
2 R ec o n str u y a los objetivos específicos de investigación
in teg ran d o los prin cipales conceptos y ejes a n a lítico s
utilizados por la a u to r a . R ecuerd e que existe un a d i
ferencia entre la e tap a del an álisis de los d atos y la de
red acció n del inform e. Esta ú ltim a es la fase final en la
c u a l h an sido o m itid o s todos los detalles del a n á lisis,
don de se tiene en c u e n ta c a d a elem en to , c a d a c o n e x ió n ,
y se lo describe m in u c io sa m e n te . C o n esta descripción se
red acta el in fo rm e, in teg ran d o to das las p artes y sim p li
ficando p a r a no a b r u m a r al lector. Al m ism o tiem po es
conveniente evitar h a b la r de g e n e r a lid a d e s cuyo sustento
em pírico no es evidente. Es decir, el an álisis m inucioso
(a u n q u e no se presente el detalle) tiene co m o propósito
a r m a r sistem ática y coh erentem ente el a rg u m e n to que se
presen ta al lector.
A n á l isis d e l c a p íT u l o
La p o b lació n e s tu d ia d a es un sector de residentes u rb a n o s c o

nocidos co m o m arginados. La a u t o r a se p re g u n ta : ¿cóm o so
brevive la gente? En su respuesta sostiene que las redes de in
tercam bio c o n s titu id a s en el seno de la c o m u n id a d co n fo rm a n
un m ecan ism o para sup lir la in se g u rid a d eco n ó m ica . Las redes
son e sq u e m a s de o rg a n iz a c ió n social p rop ias de las b a r r ia d a s
| 103

m a r g in a le s. El objetivo propuesto es a n a liz a r cu á le s son los

m ecan ism o s que perm iten a los p o b la d o res de la b a r r ia d a de
C e r r a d a del C ó n d o r del Distrito Federal m e x ic a n o , h uérfan os
de to da protección so cial, subsistir a pesar de un a notoria falta
de a h o rro s y de ap titud es para g a n a r s e la v id a en un medio
u rb an o in d u stria l. Es im p o rta n te tener en cu en ta que h u b ie
ra sido útil que los objetivos específicos del estudio estuvieran
incluidos dentro del gen eral a n te rio rm en te re d a c ta d o . O tros
te m a s, co m o la descripción de la historia del barrio o la c a r a c
terización so cioeco nóm ica de sus h a b ita n te s, son pasos n e c e sa
rios p a r a la in v estiga ció n , pero no objetivos específicos.
C o n fo rm e a la trad ició n a n tr o p o ló g ic a , el estudio está
b a sa d o en la o b servació n p a rtic ip a n te y en entrevistas no es
t r u c t u r a d a s , que p erm iten b o s q u e ja r en form a g lo b a l la his
toria de la b a r r i a d a , la p ers o n a lid a d de sus p o b la d o res y su
o rg a n iz a c ió n so cio eco n ó m ica. Este enfoque se co m p lem en tó
co n un a m p lio estud io , consistente en encuestas de to d as las
u n id a d es d o m ésticas en la b a r r ia d a .
C o n Tex To so c io -h ist ó r ic o de e m e r g e n c ia de
LAS B A R R IA D A S
Las b a r r ia d a s em ergen en un c o n texto de d epend en cia e c o n ó

m ica en los países s u b d e s a r r o lla d o s , lo que gen era:
i Un desnivel c a d a vez m a y o r entre c iu d a d e s m o d ern as

(con cin tu ro n es de m iseria) y á rea s ru ra le s (m a y o r p o
breza).
ii Elite la b o r a l que m o n o p o liza las nu ev as técnicas in d u s
triales y g r a n m a sa de c a m p e s in o s y p eq u eñ o s artesan o s
d e sp la z a d o s de o cu p acio n es trad icio n a les.
104 |

Capítulo 11 |
D e sc r ip c ió n d e la b a r r ia d a y o r ig e n d e su s
POBLADORES
------ ► O rigen rural pobre
---------- ► O cu p a cio n es de baja calificació n
---------- ► Existencia de vínculos fam iliares con hogares/

perso nas residentes en los lugares de destino,
consistente en la realizació n de a ctiv id a d es
c o m u n es
Ejes a n a lític o s —---------- ► M o v im ie n to s dentro de la b a r r ia d a
------ > Pobreza e x tr e m a , cond icio nes m a te ria le s m u y

precarias
------ ► E xistencia de cesa n tía te m p o ra l o p erm an en te

(desocupación )
------ ► Nivel alto de a n a lfa b e tism o
------ ► Existencia de diferen cias so cio -eco n ó m icas

dentro de la propia b a rr ia d a
• O rg a n iz a c ió n social
1 N úcleos fam iliares: exten so s y co m p u esto s. Los inicíeos

fam iliares extensos - p o r ejem p lo , dos h e rm a n o s con sus
respectivas f a m i li a s - p o d rá n c o m p a r t ir el m ism o techo
te m p o ra lm e n te o bien en form a m ás p e rm a n e n te , com o
en el caso de las p a r e ja s recién c a s a d a s que viven en casa
de los p ad res del novio o de la n ovia. Los núcleos fa m i
liares com puestos viven en g ru p o s de un id ad es d o m é s ti
cas c o n tig u a s que c o m p a rte n una zona e x terio r c o m ú n
p a ra la v a d o , co cin a y juegos de los niños. A diferencia
de las fa m ilia s e x te n sa s, c a d a fa m ilia n u c le ar dentro de
un g r u p o co m p u esto fun cio na com o un a u n id ad eco n ó
m ica s e p a r a d a .
2 Frecuente residencia p a trilo ca l.
3 C o n ta c to s entre p arien tes e x t r a - b a r r ia d a , dependiendo
de la d istan cia s y su (des)nivel so cioeconó m ico (segreg a
ción por d iferen cias relativas de nivel).
| 105

4 M a n te n im ie n t o de vínculos con el origen: envío de a y u

d a ; el tiem po a ten ta co n tra estos vínculos.
5 P articip ació n en otras instituciones sociales a d e m á s de
las fam iliares.
• R edes de intercam b io
La a u t o r a define a la red de in tercam b io co m o un c a m p o so

cial constitu id o por relaciones entre personas. El criterio en
el que se a p o y a es la existen cia de una co rrien te p erm an en te
de in tercam b io recíproco de bienes y servicios, p a ra lo que la
p r o x im id a d física es una co n d ició n n ecesaria. Las un id ad es de
la red son las fa m ilia s n ucleares v ecinas. Dentro de c a d a red
h a y una a lta in ten sid ad de in te rc a m b io , que se c a r a c te r iz a por
la recip ro cid ad . La m acro -red se utiliza en ocasiones rituales.
Existen redes de f a m ilia s no e m p a r e n t a d a s con recip ro cid ad
d iá d ic a (uno/uno) y p o lid iá d ic a (uno/varios). Los in tercam b io s
son diferentes si se trata de redes co n s titu id a s por fa m ilia s e x
tensas o c o m p u e s ta s (Adler de L o m n itz, 1 9 9 4 : 74).
1 Fam ilia ex ten sa : c a d a fam ilia n u c le a r a p o r ta lo que p u e

de, no se llevan cu en tas.
2 Fam ilia c o m p u e s ta : c a d a fam ilia tiene su techo y su eco
n o m ía , c a d a fam ilia c o n trib u y e según sus p o sib ilid ad es
(se describe un caso que ejemplifica estas p rá cticas en
A d ler de L o m n itz, 1 9 9 4 : 75).
• Los objetos de intercam b io p ueden ser:
1 in fo rm a ció n
2 en tren am ien to y a y u d a p a ra empleo
3 p résta m o s de din ero , a lim e n to s , ro p a , etcétera
4 bienes c o m p a r tid o s en co m ú n
5 servicios
6 a p o y o em o cio n al y m oral
El in tercam b io se c a ra c te r iz a por recip ro cid ad e ig u a ld a d (Adler

de L o m n itz, 1 9 9 4 : 7 7 ) , a u n q u e la base ig u a lit a r ia puede alterar-
106 |

Capítulo 11 |
se c u a n d o a lg ú n m iem b ro posee m á s recursos. Las estru ctu ras

eco n ó m ica s c o n stitu yen la base de las redes. El c o m p a d r a z g o
refuerza los lazos en la red (crea o b ligacion es). H a y diferentes
tipos: b a u tism o , b o d a , c o m u n ió n , c u a tis m o , etc. Este últim o es
una form a de a m is ta d m a s c u lin a ; los a m ig o s se ju n tan a beber,
esto refuerza sus lazos de a m is ta d . La negativ a a prestar a y u d a
en la red co n llev a juicios severos. La recip ro cid ad se basa en la
c o n fia n z a . La co n fia n z a depende de la d istan cia social y física
y de la frecuencia de los in tercam b io s. A d e m á s de co n fia n z a ,
ig u a ld a d y c e r c a n ía , la recip ro cid ad se a p o y a en un c ó d igo m o
ral p ro p io : d a r y devolver d a n seg u rid ad .
C u a d ro 2 .8
D im ensiones micro y m acro so ciales en el an álisis p resen tad o en L o m n itz ( 1 9 9 4 )
- Desnivel entre ciudades

m o d ern as con cinturones
D ependencia de miseria y áreas rurales
ir e c o n ó m ic a de mayor pobreza.
CTJ - Elite laboral y masa de
’U
a cam p esino s desplazados.
2
uca i
(✓5 Capas urbanas
O
(0✓
> marginadas: Barriadas pobres:
uJ desempleo o pobladores de
p
subempleo, origen rural pobre,
falta de ingresos pobreza extrema,
estables, nivel analfabetismo.
económico bajo.
- Intercambio de
información, a y u d a para
Redes: cam po social
empleo, p réstam os de
constituido por
dinero, alimentos, ropa, etc.
relaciones entre
en los barrios - Intercambio recíproco.
la/j> personas basado en
estudiados Lazos reforzados por el
co una corriente de
com p adrazgo (bautismo,
ü intercambio recíproco
jz bodas, comuniones,
de bienes y servicios.
cuatismo, etc.).
| 107

4. E s tu d io p o r e n c u e s ta
R e f e r e n c ia B ib l io g r á f ic a
Bastos, S a n tia g o 1 99 9 “ M ig r a c ió n y diferen ciació n étnica en

G u a t e m a la . Ser ind ígena en un c o n texto de g l o b a liz a c ió n 1' en
Papeles de P o b la c ió n , Vol. 5, N° 2 2 : 1 9 9 - 2 4 3 .
R e s u m e n d e l a r t íc u l o
El a u to r afirm a que en la a c tu a lid a d los flujos de cu ltu ra g lo b a l y m ovili

d a d de g ru p o s de p o b lació n o p eran cada vez m ás trascen d ien d o fro n te ra s
e id en tid ad es territoriales. Teniendo en cuenta esto , an aliza el caso de los
m igrantes indígenas g u atem alteco s , cuya m ovilidad te rrito ria l tiene que ver
con procesos m acrosociales com o la m odernización de los a ñ o s cincuenta
y la violencia política a p a rtir de los añ o s sesenta. El objetivo del a rtíc u
lo es a n a liz a r en qué m ed id a , en el co n tex to a c tu a l , los g ru p o s indígenas
m igrantes p reserv an su id e n tid ad en el lugar de destino. A dem ás de ello
el a u to r an aliza co m p arativ am en te las orientaciones y c o m p o rtam ien to s de
m igrantes indígenas y no indígenas. El artícu lo an aliza d ato s recogidos a
través de una encuesta y entrevistas que se realizaron en bo g ares indígenas
y no indígenas residentes en tres colonias p o p u la re s del Á rea M etro p o litan a
de G uatem ala.
1 Para el a n á lisis de este a rtículo se debe c o m e n z a r a p l i

ca n d o la g u ía base de tr a b a jo . A d e m á s , tener en cu en ta
lo siguiente:
a Las in vestigacio nes que se a p o y a n en encuestas deben

c u m p lir con los requisitos e n u n cia d o s en el C u a d r o
2 .6 (V ariables y un id ad es de análisis) de Todo es teoría
(S a u tu , 2 0 0 3 : 6 0 -6 6 ) .
b Reseñe el m arco teórico tr a n s fo rm a n d o c a d a p á r r a
fo significativo (donde se fo rm ulen a firm a cio n es, n e
g a c io n e s, a so c ia cio n es, etc., en térm in os de ideas o
conceptos) en proposiciones en las cu a le s se definen
con cep tos teóricos. R ecu erde la diferencia entre m ar
co teórico, estado del arte y c o n texto socio-histórico/
relev an cia del tem a. Un ejem plo de a n á lisis del m arco
teórico sería:
108 |

Capítulo 11 |
• En el m arco de la g lo b a liz a c ió n , la d esterrito rialid ad

de los fenóm enos sociales es p roducto de la e x te n
sión de los flujos de c u ltu r a g lo b a l y de la m o v ilid a d
de g ru p o s de po b lació n .
• Los g ru p o s de p o b lació n o p eran c a d a vez m ás tr a s
cen d ien d o las fronteras e id en tid ad es territo riales
específicas.
• Entre p o b lacio n es in d íg en as, d ispersas e s p a c ia lm e n
te, la id en tid a d ind ígena trasciende el espacio.
• Al trascen d er el esp acio , la id en tid a d in d íg en a dev ie
ne c a te g o ría sim b ó lica m en te inclusiva (a diferencia
de c a te g o r ía s c e r r a d a s y ex clusiv as).
T o m an d o en cu e n ta este ejem p lo , en la siguiente sección
del artícu lo b usque proposiciones referidas a la relación
entre e tn ic id a d , m ig ra ció n y espacio.
2 O rd en e to das las p roposiciones de m a n e r a tal que for

men su b co n ju n to s con un eje tem ático c o m ú n , y señale
las co n e x io n e s entre ellas. Tenga en cu e n ta que existen
distintos tipos de m arco s teóricos, desde los m á s es
tr u c tu r a d o s a los m enos estru ctu ra d o s. Un artícu lo que
a n a liz a una en cu esta , co m o el a q u í p re sen ta d o , necesi
ta estab lecer c u á le s son sus con cep tos teóricos que va a
tr a n s fo rm a r en v a ria b le s que luego serán m e d id a s en el
c u estio n ario .
3 El fo rm a to de m arco teórico propio de una encuesta o
de un tr a b a jo que utiliza m eto d o lo g ía s c u a n tita t iv a s es
preferiblem ente el sistem a de p ro posicio nes v in c u la d a s
entre sí c o n c e p tu a lm e n te ; de esta m a n e r a , se puede for
m u la r un m odelo a n alítico que ev en tu alm en te servirá
p a r a re a liz a r cruces de v a r ia b le s. S u b ra y e las v a ria b les
en el m odelo.
4 Defina y u b iqu e esp acial y te m p o ra lm en te el universo/
p o b la ció n a ser estu d ia d o y, si c o r re s p o n d ie ra , los p ro ce
d im ien to s p a ra seleccionar los casos.
5 Una vez que c o n c lu y ó su a n á lisis del m arco teórico y o b
jetivos del a rtícu lo de Bastos, observe los c u a d r o s inclu i
dos en el a rtículo y a n a lícelo s. Al in terp retarlo s, redacte
| 109

o ra cio n es con la fo rm a de p ro posicio nes, por ejem plo:

“a m a y o r d istan cia de los lugares de origen y m a y o r v in
c u la c ió n u rb a n a d ism in u y e n los ritm os de v isita" (Bas
tos, 1 9 9 9 : 2 2 2 ) . C o m p a r e el m arco teórico tal co m o fue
fo rm u la d o por el a u to r con las p roposiciones c o n ten id a s
y a n a liz a d a s efectivam ente en los c u a d r o s.
A n á lisis d e l a r t íc u l o
El artículo com ienza planteando la necesidad de co ncep tualizar

la relación espacio-cultura-sociedad en el contexto de globali-
zación a c tu a l, es decir, una época de desterritoñalización de lo
social, producto de los “flujos de cu ltu ra global y m ovilidad de
gru p o s de población que o peran ca d a vez m ás trascendiendo
fronteras e identidades territoriales". El texto sostiene que entre
los gru p o s indígenas la identidad indígena trasciende el espacio y
deviene sim bólicam ente inclusiva. El esqu em a analítico que sub-
yace a estas afirm aciones puede sintetizarse de la siguiente m a
nera (la dirección de las flechas indica conexiones/influencias):
C u a d ro 2 .9
E s q u e m a c o n c e p t u a l del a n á l i s i s d e B a s t o s ( 1 9 9 9 )
__ ¿ r Flujos de culturas ----- ------- ► Identidades i ndí gena s

Globalización
Movilidad espacial ----- ------- ► trascienden el espacio
Este esq u em a a n a lítico perm ite p la n te a r una p regu n ta que

subsecuentem en te será e la b o r a d a p o r el a u to r co m o objetivo
de investigación: ¿En qué m e d id a , en el co n te x to a c t u a l, los
g ru p o s in d íg en as m igran tes p reservan su id en tid a d ? A d e m á s
de ello, a n a liz a n d o sus orien tacio n es y c o m p o r ta m ie n to s , ¿es
posible sostener que los que se iden tifican co m o in d íg en a s son
diferentes a los no indígen as?
C ontexto h istó r ic o de G uatem ala
Para u bicar histórica y espacialm ente el tem a a n a liz a d o , el a u to r

describe el co n texto . Este no es un marco teórico, su papel en
la investigación es m o stra r la dim ensión del fenómeno/proceso
110 |

Capítulo 11 |
y el ta m a ñ o y localización geo g ráfica de las poblacio nes a fe c ta

das. En g e n e r a l, permite m o strar la relevancia del estudio. Los
rasgos de la sociedad a n a liz a d a d estacad o s en el artículo son:
1 A lta p ro p o rció n de p o b la c ió n in d íg en a . H istórica dife

renciación esp acial de los a se n ta m ie n to s p o b lacio n ales
de indígen as y no ind ígen as.
2 T ra n sfo rm a ció n eco n ó m ica en la d é c a d a de 1 9 5 0 y re
distrib u ció n esp acial de la p o b lació n .
3 Los g ru p o s no in d íg en as m o stra ro n m a y o r m o v ilid a d
esp acial que los in díg en as.
4 A u n q u e la redistrib u ció n esp acial (resultado de la m o
v ilid a d ) ha sido selectiva, p u ed e d estacarse la presencia
de c o n ju n to s in d íg en as a ú n en el Á rea M e t r o p o lit a n a de
G u a t e m a la .
5 En los añ o s sesenta se o b serv a ro n m o v im ien to s m i g r a
torios resultado de factores de ex p u lsió n en lu gares de
origen de c o m u n id a d e s in d íg en as; estos procesos fueron
po ten ciad o s por la v iolen cia política.
6 En los a ñ o s setenta se potenció la m ig ra ció n indígena
hacia la c iu d a d de G u a t e m a la con inserción en co lo n ia s
po p u la res.
Implícita en este a n á lisis se puede c o n s ta ta r la im p o r ta n c ia que

el a u to r le asig n a a los procesos econó m ico s (m acro estru ctu-
rales) co m o ex p lica tiv o s de los m o v im ien to s esp aciales de la
p o b lació n in d íg en a y no in d íg en a .
O b je t iv o s d e l e st u d io
Los objetivos en u n c ia d o s en la p rim e ra parte del a rtícu lo se

presen tan a co n tin u a c ió n . Una vez co n clu id o el a n á lis is del
m ism o , los re fo rm u la re m o s p a ra m o s tra r có m o en el a n á lisis
de los d a to s pueden a p a r e c e r objetivos que no fueron ex p licita-
dos al inicio. Los objetivos ex p lícito s son:
1 A n a liz a r la re-territo rializació n de la id en tidad indígena

en p o blacio nes m igran tes residentes en co lo n ia s p o p u la
res de la c iu d a d de G u a t e m a la .
Im

2 C o m p a r a r h o gares in d íg en as y no in dígenas.
Se d iseñ aro n una encuesta y entrevistas en ho gares in d íg en as y

no in d íg en as de tres co lo n ia s p o p u la res del A rea M e t r o p o li t a
na de G u a t e m a la (A M G ) que represen tan diferentes s itu a c io
nes u rb a n a s. Todos los residentes en c a d a co lo n ia c o m p a rte n
las m ism a s cond icio nes de v id a . La co n d ició n de in dígena es
estab lecid a por au to -id en tifica ció n de la m u jer ca b eza del h o
g a r (de ella y su co m p a ñ e ro ).
C o n el propósito de m o stra r las diferen cias, la e stra te
gia de a n á lisis es c o m p a r a r sistem á tica m en te en las tres á rea s
estu d ia d a s los c o m p o r ta m ie n to s in d íg en a s y no in d íg en as. Es
así co m o se a su m e que lo “ in d íg e n a ” son los c o m p o r ta m ie n to s
que los no in d íg en as no realizan .
La p o b la c ió n del estudio fue seleccio n ad a en tres c o lo
nias (barrios/asentam ientos):
1 La R u ed ita (u b ica d a cerca del centro de la c iu d a d ): 2 7 %

de los hogares fueron identificados co m o in d íg en a s, en
tre ellos 35 fa m ilia s que provienen de S a c a p u la s.
2 La B rigada (noroeste del A M G ): a n tig u o a sen ta m ien to
in d íg e n a ; el crecim iento u rb a n o la unió a la c iu d a d . En
ella a ú n residen p o b lad o res an tiguo s.
3 La T erm inal (centro geográfico de la c i u d a d , espacio de
la term in al de a u to b u ses): existe g r a n a c tiv id a d m in o
r ista , con vario s co m ercio s u b icados en ese lugar. Es un
reducto o isla indígena .
A n á l isis d e lo s d a to s
Las co n clu sio n es que surgen del a n á lisis de los c u a d r o s esta d ís
ticos y gráfico s pu eden ser cla sific a d a s to m a n d o co m o eje o rd e
n a d o r las v a ria b le s que se e n u m e ra n y sintetizan m ás ad elan te.
C a d a una de estas v a r ia b le s ha sido tr a t a d a por el a u to r co m o
un tem a de a n á lis is , que da lu g a r a un sub título . D escribirem os
en detalle los tres prim ero s y el quinto p a ra m o strar có m o se
reseñan resultado s presen tad o s por los in v estigad o res; los dos
restantes de esta p rim era parte serán resum ido s. Los p a r tic i
pantes del curso rea liza ro n el ejercicio com p leto en d etalle.
112 |

Capítulo 11 |
L u g ar de origen de los m igrantes

Las c a te g o r ía s de esta v a r ia b le son R u ra l - a l d e a , c a b ecera m u
n ic ip al; U rb an o - c a b e c e r a d e p a r ta m e n ta l, a ld e a del A rea M e
tr o p o litan a de G u a te m a la (A M G ).
Las siguientes tres p rim era s a firm a c io n e s del a n á lisis han
sido inferidas del gráfico 1 del a r tíc u lo , en el c u a l se observa el
porcen taje de p o b lació n proveniente de c a d a tipo de lo c a lid a d
de origen (a ld e a , c a b ecera m u n ic ip a l, c a b ecera d e p a r ta m e n ta l
o a ld e a del A M G ) , m a n ten ien d o s e p a r a d a s las p o b lacio n es por
su residencia a c tu a l (La R u e d it a , La B r ig a d a , La T erm inal) y su
c a r á c te r de indígena/no in d íg en a . Las restantes a firm a c io n e s (4
a 6) están e n u n c ia d a s en el texto del a rtíc u lo , y las dos ú ltim as
(7 y 8) se infieren del gráfico 2 del m ism o , en el cu a l se obser
v a n los porcentajes de origen reg io n a l p a ra las p o b lacio n es es
tu d ia d a s (residentes en La R u e d it a , La B r ig a d a , La T erm in al);
diferen cian d o entre in d íg en as y no in dígen as. Las con clusio nes
que se o b tienen de estos gráfico s son:
1 Tanto in dígenas com o no in dígenas provienen m a y o r ita -

ria m e n te de espacios rurales.
2 El origen urb an o (cabecera d e p a r ta m e n ta l y A M G ) para
el caso de los in d íg en as es m a y o r en La B rig ad a.
3 M ie n tr a s el origen urb an o es (ligeram ente) m a y o r entre
no in d íg en a s de La R u e d ita y La T erm in al, en La B rig a
da lo es entre los in d íg en as.
4 La R u e d ita - n o i n d íg e n a - es un caso de o riu n d o s u r b a
nos, históricos en el A M G .
5 Se d estaca en la p o b lació n e s tu d ia d a la presencia de hi
jos de m igran tes.
6 En La Brigada algunos residentes actuales nacieron en la
zona estudiada; al crecer la ciud ad de G u atem ala, esta se
fusionó con La Brigada, por lo cual sus residentes q u e d a
ron incorporados a ella (de allí que sean denom inados mi
grantes pasivos). El resto de los residentes nacieron fuera de
la ciudad. De hecho, la inmensa m a yo ría de los indígenas
nació fuera de la c iu d ad , lo cual implica que se dedicaban a
tareas cam pesinas com plem entadas con tareas urbanas.
| 113

7 C u a n d o se co n sid era la región de o rig en , la m a y o r ía de

los in d íg en as nació fuera del A M G . Los residentes de
La R ued ita son sa c a p u lte c o s ; en La B rigada provienen
del a ltip lan o c e n tr a l, y los de La T erm in al del sur de El
Q uich e y T o to n icap án .
8 Los no ind ígenas tienen orígenes m ás v a r ia d o s .
La decisión de m igrar
El gráfico 3 del a rtículo m u estra el po rcentaje de p o b lació n que
ha m ig ra d o por razones eco n ó m ica s (u otras) en c a d a lu g a r
de residencia a c t u a l, p a r a in d íg en as y no in d íg en as. En él se
o bserva:
1 P r ed o m in a n las c a u s a s eco n ó m ica s de la em ig ra c ió n ,

tanto entre los in d íg en as co m o entre los no in díg en as.
2 C o m p a r a t iv a m e n t e , las c a u s a s no e c o n ó m ic a s-fa m ilia re s
inciden m ás entre los residentes de La B rig ad a (in d íge
nas y no indígenas).
3 Los en trevistados m en cio n an que son p red o m in a n tes los
factores de ex p u lsió n (no se podía vivir) o de a tracció n
(b uscar una m ejo ra).
La llegada a A M G
Esta v a r ia b le in d ica la d é c a d a de lle g a d a de los m igra n tes. Para
c a d a p o b la ció n e s tu d ia d a se g rá fic a (N° 4 del a rtícu lo ) el por
cen taje que llegó en c a d a d éca d a desde 1 9 4 0 (y antes) hasta
1 9 8 0 . Los d a to s m uestran :
1 Los períodos de lleg a d a de la m ig r a c ió n m a siv a de in d í

gen as son posteriores a los de los no indígenas.
2 Entre los indígen as de las tres localizacio n es geo g ráficas
e s t u d ia d a s , la m a y o r afluencia de m ig ra n tes tuvo lu g a r
en los añ o s setenta y ochenta.
3 Entre los no in d íg en as se dio en la d é c a d a a n te rio r (los
sesenta) en La R u ed ita y La T erm in al. En La B rig ad a fue
posterior.
114 |

Capítulo 11 |
4 La m ig ra c ió n en La R u e d ita es m á s a n t i g u a , entre los no

in d íg en as crece h asta los sesenta y se detiene. La Brigad a
recibe la m a y o r m ig ra c ió n en los setenta (tanto indígena
co m o no in d íg e n a , pero la prim era es m ás a n tig u a ). En
La T erm inal h ay a se n ta m ie n to s a n tig u o s a u n q u e la m a
y o r ía llegó m ás recientem ente. Los indígen as c o n t in ú a n
a r r ib a n d o .
5 Existe una a so cia ció n estadística entre ca ra c te rístic a s de
la m ig ra c ió n y el período en que tuvo lugar. El v a lo r
ex p lica tiv o de las fechas de lleg ad a al área de resid en
cia a c tu a l se da entre los in d íg en as respecto del lu g a r de
origen (menos la a ld e a ) , la lle g a d a p revia a la crisis, y el
p red o m in io de razones no eco n ó m ica s p a ra m igrar. Esto
significa que los factores de ex p u ls ió n en los lu gares de
origen h an sido políticos, fu n d a m e n ta lm e n te la v io le n
cia (cu ad ro 1 del artículo).
Salida del lu g ar de origen

Esta v a r ia b le to m a en cu en ta la existencia de un g ru p o fa m ilia r
m igran te o la m igra ció n independiente de sus m iem b ro s (g ráfi
co 5 del a rtícu lo ). No se observa un p a tró n definido de salida
que diferencie a las dos p o b lacio n es e s tu d ia d a s en los barrios
a n a liz a d o s . En g e n e r a l, p re d o m in a la m ig ra c ió n fam iliar. En
tre los in d íg en a s, la form a de salida se re la cio n a tam b ién con
las c a u s a s in m e d ia ta s de la m ig ra c ió n . Las razones fam iliares
p a ra m ig r a r se d a n entre ind iv id u o s que llegan solos al destino.
En los período s de m ig ra c ió n m a s iv a , por c a u s a s eco n ó m ica s y
por v io len cia en los lu gares de o rigen , se observa la fo rm a de
s a lid a familiar.
La elección de la cap ital com o lugar de destino

Esto puede deberse al con o cim ien to previo o la existencia de
v ínculos con p a isa n o s o fa m ilia res (gráfico 6 y 7 del artícu lo ).
1 R azon es e c o n ó m ic a s, así co m o los lazos fa m ilia res y de

a m is t a d , y co n o cim ien to previo favorecen la m igra ció n
hacia el A M G .
| 115

2 A m ed id a que a v a n z a la m o d ern iza ció n (y los medios

de c o m u n ic a c ió n ) se in crem en tan las o p o r tu n id a d e s de
co n tacto rural/capital.
3 La ex isten cia de redes fa m ilia res y de a m is t a d , de a p o
y o , favorece la m ig ra c ió n hacia la c a p ita l. A p a rtir de
“c a b e z a s de p u e n t e ” (m igrantes iniciales) se con stitu yen
“c a d e n a s m i g r a t o r i a s ” .
4 La no existencia o infrecuencia de esas redes dificulta los
v ín cu lo s sociales.
5 Los lazos sociales o p e r a n com o m eca n ism o de sostén
en la satisfacción de necesidades (m éd icas, o b tención de
tr a b a jo , etcétera).
Los vínculos con el lugar de origen

Se m a n ifiesta n en visitas al lu g a r de origen y en la creació n de
lazos en destino. En g e n e ra l, luego de la m ig ra c ió n se m a n t ie
nen las relaciones entre p a is a n o s , pero la frecuencia de c o n
tactos con los lugares de origen es m a y o r entre los in d íg en as
que los no indígen as (gráfico 8 del a rtíc u lo ). Entre ellos, los
“d e s a r r a i g a d o s ” son una m in o ría .
18 El a rtic u lo discute Sín t e s is d e las v a r ia b l e s in c l u id a s en e l a n á l is is ,s
tam bién el tem a de la

La u n id a d de a n á lisis en esta encuesta y entrevistas es la per
etn icid a d y la dispersión
so na. Los lu gares de residencia (La R u e d it a , La B rig ad a y La
espacial, que aquí no
Term inal) co n stitu yen su bcon ju ntos p o b la cio n ales que se m a n
han sido tratados.
tienen en todo el an álisis. Esto im p lica que esos lu gares de
residencia en el A M G son c a te g o ría s de una v a ria b le central
ex p lic a tiv a de los c o m p o r ta m ie n to s a n a liz a d o s . Igual status de
v a r ia b le s e x p lic a tiv a s se le a sig n a a la c o n d ició n de ser indí-
gen a/no-indígena, c u y a a sig n a c ió n de c a te g o r ía s se realiza por
a u to -d e c la r a c ió n . La a sig n a c ió n de estas c a te g o r ía s se realiza
por a u to - e v a lu a c ió n . Las v a ria b le s inclu id as en el estudio son:
1 A uto-identificación étnica (indígena/no in d íg en a ): esta

v a r ia b le perm ite c r e a r dos sub-un iversos que se a n a liz a n
c o m p a r a t iv a m e n t e a lo largo de to das las otras v a r i a
bles. El c a r á c te r de sub-universo está d ad o por el presu-
116 |

Capítulo 11 |
puesto de que las otras v a ria b le s operan/afectan d iferen

c ia lm en te en c a d a uno de ellos.
2 L u g ar de residencia en el AM G: La R ued ita (cerca del
c en tro , co n c e n trac ió n de in d íg e n a s); La B rigada (asen
tam ien to in teg rad o de vieja d a t a ) ; La Term inal (centro
c o m ercia l activo).
3 P erío d o de la m ig ració n : definido por d é c a d a de llegada
al A M G . A veces ha sido d ico to m iza d o p a r a d esta ca r:
a período de g r a n in m ig ra c ió n
b período reciente
4 L u g ar de origen:
a espacio s rurales
b c a b ecera m u n icip a l
c c a b ecera d e p a rta m e n ta l
d AMG
5 R egión de origen.
6 La decisión de m ig ra r:
a c a u s a s eco n ó m icas
b c a u s a s fam iliares
c políticas
d otros
7 Redes fam iliares/am istad en destino:
a sí
b no
c tipo de vínculo
8 C onocim iento previo del lugar de destino: viajes
anteriores.
9 F orm a de salida:
a in d iv id u al
b íam iliar/grupal
10 M otivos de elección A M G (las dim ension es a. y b. se
cru za n entre sí):
a económicos/no eco nóm icos
b lazos, c o n o c im ie n to s , vínculos
| 117

1 1 L azos en la c o m u n id a d de o rig e n : p u e d e n e x is tir o

no.
1 2 Existencia de o p o rtu n id a d e s de em p leo :
a sí
b no
Las dos p rim eras v a ria b les c la sific a to ria s e x p lic a tiv a s se c r u
zan por las diez restantes. C u a n d o se c o m p a r a n los sub-univer-
sos (indígena/no in d íg e n a , lu g a r de residencia) se observa que
esas nueve v a ria b le s se d istrib u yen en fo rm a diferen cial; ellas
p o d r ía n ser a g r u p a d a s en co n ju n to s a los efectos de m o stra r
un esq u em a teórico que las integre. C o n este propósito es útil
to m a r en cu e n ta a lg u n a c la sifica ció n so ciológica sim ple. Los
siguientes dos m odelo s a n a lítico s se p ueden inferir del an álisis
de los d a to s del artículo .
• F actores histórico-estructurales: d a n cu e n ta de las m o

vilizaciones espaciales de las p o b lacio n es. A q u í se nece
sitan proposiciones insertas en teorías m a cro so cia les: el
d esarro llo d esig u a l, el deterioro de las e co n o m ía s locales
y los procesos de p a u p e riz a c ió n ru ra l. A esto debe a ñ a
dirse la v iolencia política. El esq u em a p o d ría ser:
C u a d ro 2 . 1 0
R e lac ió n e n t r e c o n t e x t o s o c i o - e s t r u c t u r a l y flu jo s d e p o b lac ió n
Factores
Contexto histórico Período de la
económicos Flujos de población
socio-estructural migración
Factores políticos
• C ondiciones!circunstancias de la m ig ració n : son v a r i a

bles que están a fe c ta d a s por situaciones estru ctu rales,
pero que o p eran (en un estudio co m o este) a nivel de
las personas. Los g ru p o s de v a r ia b le s referidas a esta d i
m ensión son los siguientes.
118 |

Capítulo 11 |
C u a d ro 2.11
V a r ia b le s r e l a c i o n a d a s con la s c o n d ic io n e s y c i r c u n s t a n c i a s d e la m i g r a c i ó n
Lugar de origen (4) Decisiones de migrar: Lugar de destino (2)

Región (5) a. Causas y form as de salida Razones de elección ( 10)
i. familiar/individual (9) Oportunidades d e em pleo (12)
ii. conocim iento previo ( 8) Existencia de lazos (7)
N o ta : El n ú m e ro de la variable está entre paréntesis.
Los e sq u e m a s a n a lític o s p resen tad o s a q u í se v in c u la n entre sí.

Los factores eco n ó m ico -p o lítico s y el co ntexto histórico del p e
ríodo influyen sobre los lu gares de o rigen y la in terp retació n
que de ellos hacen los agen tes sociales. En este proceso inter
pretativo se en cu e n tra n in v o lu c r a d a s las ca ra c te rístic a s socio-
d e m o g rá fic a s de los h o gares y sus m ie m b r o s 19. A q u í se inserta 19 La variable
el C u a d r o 2 . 1 1 , sus co n secu en cias son los flujos de pob lació n depen diente debería
(C u a d r o 2 .1 0 ). Para la ela b o ra c ió n de un p ro yecto , los dos ser: co n stru cció n o
m od elos se pueden utilizar total o p a rcia lm en te según las ne re fo rz a m ie n to de la
c e sid a d es de los estudios q u e se p lanteen. Un posible esq uem a id e n tid a d in d íg e n a /n o -
a n a lític o in te g r a d o r po d ría ser: indígen a. En el estudio
sólo se considera la
a u to -id e n tific a c ió n .
C u a d ro 2 . 1 2
E s q u e m a a n a lí t ic o i n t e g r a d o r del a r g u m e n t o d e B a s t o s ( 1 9 9 9 )
Decisión de migrar del

Razones de elección del
Factores políticos y lu g a r de origen (causas
destino: oportunidades
económ icos estructurales —► y form as de salida):
de empleo, existencia
en período de migración familiar/individual,
de lazos
conocim iento previo
5. A n á l i s i s d e l d i s c u r s o d e m e d io s d e p r e n s a
R e f e r e n c ia b ib l io g r á f ic a
U n z u e ta , F ernando 2 0 0 0 “ Periódicos y fo rm ació n n a cio n a l.

Bolivia en sus p rim ero s a ñ o s ” en L atín A m erican R esearch Re-
viewy Vol. 3 5 , N° 2: 3 5 - 7 0 .
A p liq u e la g u ía base de tr ab a jo del artículo .

El siguiente c u a d r o resum e las prin cipales orien tacio n es teó ri

ca s u tiliz ad as por el a u to r y el objetivo de la investigación:
Objetivo >- I Analizar las representaciones de lo nacional y la

i reconceptualización del tiempo y el espacio en clave j
| nacional q u e realizan los periódicos
>f
Contexto histórico: la organización del estado nacional boliviano (1825-1855)
Teorías sobre ¡a construcción de una nación
Medinaceli (19 94 ): comprende construcciones colectivas económicas, ideológicas,

administrativas, territoriales, etc. (estos elem en to s interactúan)
Bhabha (1 9 9 0 ): privilegia la expresión narrativa de su construcción histórica (la

creación textual de las repúblicas)
Anderson (1991): las form as narrativas (novela, periódico) facilitan la representación

del tipo de comunidad imaginada. Esto explica por qu é los periódicos son una
fuente válida para el estudio
N o ta : M e d in a ce li (1994), Bhabha (1990), A n derson (1991) cita d o s en el te x to del

a rtic u lo .
R esu m irem o s en detalle este artículo p a ra m o stra r el p ro ced i

miento seguido por el autor, que consiste en las siguientes e ta
pas. Primero se seleccionan las fuentes, en este caso los p erió d i
cos, del período a n a liz a d o . S egu n d o , se resum e el a rg u m en to de
c a d a fuente en aq u ello s aspectos v in cu lad o s al tem a del estudio
(nación/ciudadanía). Tercero, utilizando los m ism os periódicos
y otras fuentes b ib lio gráficas, se reconstruyen n a rra tiv a m en te
los principales hechos históricos v in cu lad o s con el tratam ien to
que hace la prensa del tema nación/ciudadanía. C u a r to , a u n q u e
el a u to r no lo hace, hemos r e a g r u p a d o los textos según su c o n
tenido (C u a d ro s 2 .1 3 y 2 .1 4 ) para m o strar el esq uem a analítico
que su b y a c e al an álisis de la prensa (C u a d ro 2 .1 5 ).
A c o n tin u a c ió n , se ha n u m e ra d o c a d a tem a tr a ta d o en el
a r tíc u lo , en sentido secu en cial, tal co m o el a u to r va presentán-
120 |

Capítulo 11 |
dolos (n úm eros a la izq u ierd a del m a rg e n ). En el a n á lisis po s

terior, sin e m b a r g o , se han r e a g ru p a d o los tem as p a ra m o stra r
los dos g r a n d e s objetivos: i. la n a rr a c ió n histórica acerca de
los m edios que el a u to r r e a liz a ; y ii. el a n á lisis del discurso de
la prensa referido a n a c ió n / ciu d ad an ía, c o n s ig n a n d o la fecha y
co n ten id o de c a d a p eriód ico20. En las tran scripcio nes de textos 20 Una referencia sobre
de los periódicos hem os señ alad o en cursiva los co ncepto s y este tem a es la obra de
definiciones q u e , m ira d o s en c o n ju n to , nos p e rm itirá n c o n s van D ijk (1996).
truir un perfil de n ació n y c iu d a d a n ía .
A n á l isis d e l a r t íc u l o
A n á l is is s o c io -h is t ó r ic o d e la prensa
1) D uran te las p rim era s d é c a d a s de v id a r e p u b lic a n a , m uchos

de los periódicos recibían subsidios del go b iern o y p u b lic a
ban sus prin cip ales decretos, actos y órdenes. Una g a c e ta se
a u to d e n o m in ó “m in is t e r ia l” y se la m e n ta b a de que sus p á g i
nas '‘ a p e n a s" d ie ra n “ lu g a r a lo m u y n ecesario , pues deben
insertarse [en ellas] to das las leyes y d o cu m en to s o fic ia le s” .
T am bién ex istían p u b licacio n es estrictam en te g u b e r n a m e n t a
les que im p r im ía n ún icam en te do cu m en to s oficiales. Desde la
crea ció n de la re p ú b lic a , los a rg u m e n to s sobre su fu n d ació n y
su len guaje c o n s titu c io n a l, a sí com o el c o n texto ideológico de
los deb ates en torno a estos d iscurso s, c ir c u la b a n y se discu tían
en la prensa al m ism o tiem po de su p ro m u lg a c ió n oficial. El
period ism o y la a d m in is tr a c ió n del estado se a lim e n ta b a n y se
refo rzab an m u t u a m e n te , y juntos t r a b a j a b a n por la fo rm a ció n
de lo n a c io n a l (U n zueta, 2 0 0 0 : 4 1 ).
2) La decisión de con stitu ir una n a ció n ind ep en dien te y la se

lección del no m b re Bolivia son e x p lica d o s en U nzueta ( 2 0 0 0 :
41-42).
3) La c o m p o sició n social de Bolivia era la siguiente: una im

p o rtante clase a r te s a n a l- u r b a n a y m estiza y una p o b la ció n m a-
y o r ita r ia m e n t e ind ígena y ru ral (estos últim os c o n trib u ía n con
un tributo a la m itad de la h a c ie n d a pú b lica). El n a cim iento en
el territorio definía la n a c io n a lid a d de boliviano/a. El c i u d a d a
no, por su p a rte, g o z a b a de plenos derechos sociales y p o líti
cos (U nzueta, 2 0 0 0 : 4 2 ) . C iu d a d a n o : sujeto o agen te histórico
| 121

por ex ce le n c ia , único con p a rtic ip a c ió n activ a en el go b iern o

o sistem a electoral. Población m a r g in a d a : in d íg e n a s, m ujeres y
crio llos y mestizos a n a lfa b e to s o sin p ro p ie d a d o profesión.
5) En 1846 sólo el 1 1 % de los 1 .3 7 8 .8 9 6 h a b ita n tes vivían en

centro s u rb a n o s (7 % e ra n a lfab eto s y 2 0 % h a b la b a n c a s t e lla
no). C riterio de inclusión: posesión de bienes y ed u ca ció n . La
lengua n a c io n a l: ca ste lla n o . La pro m o ció n de una “len gu a n a
c i o n a l " , el ca ste lla n o culto (a ex p en sa s de las len gu a s in dígenas
y los d ialecto s p o p u la re s), ha sido parte integral de la f o r m a
ción de los estados n acio n ales h is p a n o a m e r ic a n o s .
7) C o n c o m ita n te con las nociones de c iu d a d a n í a y lengu a n a

cio n a l existió un proyecto de d esv in cu la ció n de las c o m u n i d a
des in d íg en as de la tierra c o m u n ita r ia (U nzueta, 2 0 0 0 : 4 5 ) .
8) El S em anario (1 8 3 3 ) : la prensa era conciente de su papel

en la co n stru cció n de un proyecto letrad o crio llo . Un artículo
titu la d o “ Periódicos" notó “ la afición creciente a la lectu ra " de
libros pero elogió sobre todo “el p ro digioso increm ento de la
literatu ra p e r ió d ic a " : “Un libro en folio puede co n v ertir a un
estud io so ; m as para o b r a r en las co stu m b re s , en los h á bitos, o
en la c o n d u cta de los h o m b res, se necesitan folletos, p u b lic a
ciones d ia r ia s y p e rió d ic a s " . La m ism a idea se repetía frecuen
tem ente: “ Para que la g e n e r a lid a d de los c iu d a d a n o s llegue a
co n o cer sus v erd a d ero s intereses, no bastan los libros [ . . . ] Es
p ues, incuestio n ab le que el m edio m ás a propósito p a r a p r o
p a g a r el co n o cim ien to de las v e rd a d es útiles son los periódicos
bien d ir ig id o s " . La prensa tenía un concepto m u y elevado de
sí m ism a . Se c o n s id e r a b a un “invento d ivin o " y “el a g ita d o r
u n iv e rs a l" . D estacab a su c a r á c te r dem o crático y su interés
por instruir a “las m a s a s " . La percepción de las g a c e ta s co m o
“g u ía s de la o p in ió n " de los debates políticos y c u ltu ra le s es
a tr ib u ib le , en p a r te , a su propia “ m o d e r n i d a d " , tan to en su a s
pecto tecno lógico , que fa c ilita b a una c irc u la c ió n re la tiv a m e n
te a m p l i a , co m o por su o rien tació n progresista y c iv iliz a d o ra ,
dentro de los e sq u e m a s del lib eralism o .
9) Las relaciones entre los periódicos y los distintos go b iern o s

eran siem pre m u y estrechas. El C ó n d o r de Bolivia era el vocero
122 |

Capítulo 11 |
de la a d m in is tr a c ió n de Sucre; El Iris de La Paz y El B oliviano

lo era n en la de S a n ta C r u z ; La É poca y El R e sta u ra d o r a p o y a
ban a B a lliv iá n ; El P rism a , El C holo y La Época (bajo nueva
dirección) s im p a t iz a b a n con Belzu. En casi todos los c a so s , los
red acto res y c o lu m n ista s eran im p o rtan tes ho m b res de letras o
políticos. D urante los prim ero s cien añ o s de la prensa b o liv ia
n a , once de los “ m ás em inentes" p erio distas bo livian o s fueron
tam b ién presidentes. Un rasgo c o m ú n a la prensa del período
es su c o n e x ió n con a lg u n o de los go b iern o s de turno (U nzueta,
2 0 0 0 : 4 7 ) . Este vínculo ex p lica la co rta vida de los periódicos
en ge n e ra l. Sobre este tem a U nzueta presenta evidencia b ib lio
grá fica de tr a b a jo s históricos.
11) Existía baja to lera n cia a la d isc r e p a n c ia , co m o lo m uestra

la c la u s u r a de d ia rio s opositores (por ejemplo el caso de El
Y lim ani , c u y o s artícu lo s fueron c e n su ra d o s). El C entinela de
Ylim ani califica “ los artícu lo s relativos a política - d e El Yli
m ani - [com o] sediciosos sin d isim u lo " y justificó la cen su ra.
“ El go b iern o ha tenido a bien su p rim ir este p e r ió d ic o " . La p re
sencia del d ia rio op ositor im pulsó la crea ció n de El C entinela
de Y lim ani , defensor del oficialism o y d ed icad o a “v ig ila r con
m u ch o c u id a d o las produccio nes de El Ylimani\ d e m o stra n d o
los m ales que p ro d u c irá n sus papeles al orden y tr a n q u ilid a d
de B o liv ia " . El a u to r lleva a ca b o una p resen tació n de diversos
periódicos fu n d a d o s d u ra n te el período bajo estudio. Todos los
d ia rio s c o m p a r t ía n - a ú n en sus d is id e n c ia s - la m ism a idea de
n a cio n a lism o (U n zueta, 2 0 0 0 : 5 0).
22) A n álisis de las tran sfo rm acio n es sufridas por la prensa hacia
m ed iad o s del siglo X IX y su p ú blico , lim itado a los alfabetos.
Se destacan sus vínculos co n el cap ita lis m o incipiente, a través
de la in co rp o ració n de la p u b licidad (U nzueta, 2 0 0 0 : 5 4 -5 8 ).
2 7 ) Poco a p o co , en la p ren sa, las fechas p a tria s c o m e n z a r o n a

r e e m p la z a r a las religio sas. En “ las fiestas n a c io n a le s '1 (cívicas
o religiosas) p a r tic ip a b a n todos los sectores de la so cied ad . Las
fiestas eran in stru m en ta les en el m a n ten im ien to del poder id eo
lógico del estado y la preservación de las je r a r q u ía s existentes,
pero ta m b ié n p erm itían a lg ú n tipo de “c o m u n ió n " de los d is
tintos g r u p o s sociales en un a m b ien te patrió tico .
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A n á l is is d e l d is c u r s o d e la prensa
4 ) El Iris de La Paz (1 8 3 2 ): B o liv ian o : el n acido en el territorio

n a c io n a l. C iu d a d a n o : pertenencia a la p olítica en la que a c tú a n
c iu d a d a n o s . B asada en principios de a m o r a la p a tria . Patria
m a te r ia l: hecho de nacer en el territorio.
6) El C o rreo del In terio r (1 8 4 5 ): N oble objeto de los p e r ió

dicos: ilu stra r a la rep ú b lica . La h etero gen eid ad lingüística (y
ra cial) b o liv ia n a es un o b stáculo al progreso de la n ació n : “el
im pulso d ad o a todos los d e m á s ra m o s de la a d m in istr a c ió n
p ú b lica y la ilu stració n se ha d ifun dido b a sta n te al m en os en
una g r a n p arte de la so cied a d ; ella es v e rd a d que no ha p o d i
do, ni puede a ú n p en etrar en las m a s a s , a u n q u e p a ra esto es
necesario a u n vencer m u c h a s d ificu lta d es, no siendo la m en or
la que opo ne la diferencia del id io m a gen e ra lm e n te usado por
ellas; pero s u p e ra r esta v a lla e in tern a r la luz en estos recintos
de o s c u r id a d , debe ser pues el em peño y el tr a b a jo del p a tr io
tis m o " . Este proyecto criollo y letra d o , con sus estra tegia s d is
c u rsiv a s de su b o rd in a c ió n y p rá c tic a s de e x p lo ta c ió n , orientó
la fo rm a ció n del estado n a c io n a l en sus p rim era s d é c a d a s. Se
define p a trio tism o com o d a r luz en la o s cu rid a d de la p o b la
ción: ilustrar. La C oncordia (1 8 5 8 ): los in d íg en as del a l t i p l a
no ( a y m a r a s y q u ech u a s) era n b oliviano s a u n q u e no n ecesa
riam en te c iu d a d a n o s . Era necesario in c o rp o ra r a los salvajes
(in dígen as del C h a co ).
10) El P a trio ta (1 8 5 5 ): “Q u e re m o s la libertad de p ren sa, sí,

pero una lib e rta d ... racional, ju sta , que p u ed a a p r o v e c h a r a la
so cied ad pero no d a ñ a r l a . El uso de la libertad tiene lím ites...
El d esb o rd e de la prensa fo m en ta las pasiones, a ta c a la r e p u t a
ción del c i u d a d a n o , co rro m p e las co stu m b res, relaja la m o ral,
induce a la sedición, pro v o ca la a n a rq u ía ; en fin, convierte a la
p a la b r a en agente de d iso lu c ió n " .
12) E l B oliviano (1 8 5 8 ) : in d e p e n d ien te m e n te de su o r i e n t a

ción p o lític a , to das las h o jas p r o m o v ía n un n a c io n a lis m o se
m eja n te. In cen tiv a b a n un a m o r a la p a tr ia y m a r c a b a n una
d istin ció n entre uel v erd ad ero p a trio tis m o " d e sin te re sa d o y
“la c o m o d id a d p a rtic u la r " o “ el falso p a trio tis m o de los em-
p le o m a n is t a s " .
124 |

Capítulo 11 |
13) E l Iris de La Paz ( 1 8 3 1 - 1 8 3 2 ) : ilu s tr a b a los actos de p a

triotism o y les d a b a un recono cim ien to p ú blico . Estas acciones
“p a trió tic a s " gen e ra lm e n te im p lic a b a n un gesto de d esp ren
dim iento económ ico: el h a b e r “ p ag ad o de su (p ro p io ) p ecu
lio los sueldos'' de un oficial era “p r u e b a del n a c io n a lism o y
h o n r a " de un “ buen B o liv ia n o " , así co m o un “ rasgo del m ás
reco m en d a b le p a tr io t is m o " . A s im is m o , se c o n s id e r a b a 'da ge
n e ro sid a d " co m o una de las virtudes del ciu d ad an o en sus ser
vicios a la p a tr ia . En re su m id a s c u e n ta s , al m ism o tiem po que
se defin ían la b ú sq u e d a del bien c o m ú n y la ética del trab ajo
co m o c a r a c te rístic a s p a tr ió tic a s , se tendía a m a r c a r d istin cio
nes y lim ita r la clase social a la que p erten ecían la m a y o r ía de
“ los p a trio ta s " o “ b uen os" (y generosos) bolivianos.
14) Los sectores d o m in a n te s no c o n s titu ía n un p artid o m o n o lí

tico. Sin e m b a r g o , el p a rtid ism o o perso n alism o político parece
m enos significativo que la p ro m o ció n de un m odelo (algo a b s
tracto y flexible) de la n a ció n . En La E strella de Sucre (1 8 3 2 ) ,
in dep en d ien tem en te de su o rien tació n p o lítica, los editores
e sb o za b a n p r o g r a m a s a b ie rta m e n te n a c io n a lista s: “ la nación
ante to d o , la n a c ió n en to d o , la nació n después de to d o ". El
Iris de La Paz (1 8 3 2 ): al m ism o tiem po reco n o cían que el p a
triotism o no era ni un “ d e b e r " ni algo “ n a tu ra l” sino “un sen
tim ie n to ” que se tenía que cu ltiv a r: “ una a d m in is tr a c ió n crea
el espíritu n a c io n a l" .
15) La É poca (1 8 4 7 ) : El p a trio tism o , señaló un a r tíc u lo , es

la base del espíritu p ú b lico y se debe tr asm itir “de g e n era ció n
en g e n e ra c ió n , co m o un sa n to legado de la fam ilia b o liv ia n a " .
A los representantes n a c io n a le s , a ñ a d i ó , les “toca uniform ar,
d irig ir y hacer fructificar ese p a tr io t is m o ” .
16) El A m igo de la V erdad (1 8 5 2 ): g en era lm en te s e ñ a la b a que

q u e ría “ p ro m o v er los principios civilizadores” , m ás específica
m ente, “t r a b a ja r por la p ro sp e rid a d de la p a tria ” y “ su a v iza r
las co stu m b re s " nacio n ales.
17) El B oliviano (1 8 3 1 ) : los editores señ a la ro n en un artículo

que los c i u d a d a n o s , g r a c ia s a su respeto y “a m o r” p o r las /eyes,
c o n s e r v a b a n la “ lib e rta d ” de la nación y la h a c ía n prosperar.
| 125

18) El Iris de La Paz (1 8 2 9 ) expresó la m ism a meta política:

“el objeto p rim a rio de su dirección es tr a t a r de los m edios de
co n serv ar la arm o n ía so cial , fo m en tar el respeto de las leyes ,
sostener con sanos principios la necesidad de sólido régim en
p a ra la n a c ió n , y cu a n to c o n d u z ca a cim en tar entre nosotros la
paz ex terio r y la tra n q u ilid a d in terio r del E stado ".
19) El Iris de La Paz (1 8 2 9 ): tr a z a b a el p a ra lelo entre la ed u ca

ción fam iliar , p a te rn a lista , y la que los m ag istrad o s im p artía n
a “to d o un p u e b lo ” cu an d o le enseriaban a “a m a r " a la p a tria .
M á s a ú n , se destacó que una de las o b ligacio n es de los leg isla
dores co nsistía precisam en te en “fo rm a r c iu d a d a n o s " .
2 0 ) El Iris de La P az (1 8 3 2 ): p ro p o n ía que p a r a c r e a r y fo m e n
ta r “el a m o r p atrio "^ h ab ía que “ligar el b ien estar in d iv id u al a
la existencia de la p a tria ”, no por m edio de em p leo s, sino por
leyes benéficas y protectoras.
2 1 ) El B oliviano (1 8 3 6 ): p a r a ser un buen “c iu d a d a n o " , se c o n

s id era b a necesario p rim e ra m e n te , ser buen p a d re , h ijo , esposo
y a m ig o , ya que “ las virtudes dom ésticas son el fu n d a m e n to de
las virtudes p ú b lic a s" . Desde esta p ersp ectiva, “el m ejo r c a p i
tal de un a nación consiste en las c o stu m b res d o m ésticas de los
ciudadanos".
2 3 ) El N a c io n a l de Solivia ( 1 8 2 8 - 1 8 2 9 ) : defensa de la in teg ri

d a d territo rial.
2 4 ) El C ó n d o r (1 8 2 6 ): defendía la p erm anencia de Tarifa en

B obvia.
2 5 ) La E poca de La P az (1 8 4 5 ): a p o yó un proyecto de libre

ex tra cció n de p astas (m in erales), fuertem ente a ta c a d o por El
Eco de P o to sí y a que a m e n a z a b a la sobreviven cia de la in d u s
tria de la a m o n e d a c ió n , “ única ocu p ació n de la m a y o r p a rte de
un d e p a rta m e n to ”. M ie n tr a s que La É poca c r itic a b a a los de
Potosí por su “p ro v in cialism o ” , los de Potosí c o n s id e r a b a n a
los p rim ero s ex tra n je riz an te s y a f ir m a b a n que a u n si se sacrifi
c a r a n “los intereses p a rtic u la re s ” de los e x p o rta d o r e s , se tenía
que proteger “el bien p ro c o m u n a l" .
126 |

Capítulo 11 |
2 6) El B oliviano (1 8 3 4 ): h a b la b a de la necesid ad de “to m a r

conocim iento" de las d istin tas regiones y p ro m o v er “ c o lo n ia s "
en ellas, así co m o fo m en tar la “a p e rtu ra de nuevos canales de
consum o ”. “4 S anta C ruz debe [B oliviaj su conservación9 y él
le h a d a d o e s ta b ilid a d ". “ D u ra n te su ad m in istració n se intentó
co n so lid ar las ru tas com erciales hacia el O este m ed ian te el es -
tablecim iento de p u e rto s nacionales so b re el Pacífico ”.
2 8 ) El Boliviatio (1 8 3 6 ): “ ¡Q u é gran d es son las v en tajas que

saca la Patria del establecim iento de los aniversarios públicos!
Las instituciones p erió dicas y nacio n ales son m o n u m en to s eter
nos unidos al círculo de las estaciones y de los a ñ o s, que recor
dan do las épocas y acontecim ientos de m ás im p o rta n c ia , in fla
m a n el en tu siasm o , y d o b la n la fuerza y el poder del E stado".
2 9) El Espejo (1 8 4 0 ): en un artículo titulad o “ Fiestas n a c io

n a le s " , los editores in d icaro n que estas se c e le b r a b a n y c o n s a
g r a b a n “p o r los in m o rtales aco n tecim ien to s de la fam ilia n a
cio n al , al m ism o tiem po que rep ro ducen a los ojos del pueblo
los m o n u m e n to s , títulos de su p o der y v irtu d es; se puede decir
to d av ía que vuelven de a lg u n a m a n e r a a e m p eza r de nuevo su
g lo r ia , sus sucesos y triunfos. Las fiestas cívicas excitan a las
g ran d es acciones h aciendo revivir los gran d es recuerdos
| 127

R e s u m e n d e l o s a r g u m e n t o s c o n t e n i d o s en
LOS TEXTOS A N A L IZ A D O S
C u a d ro 2 . 1 3
C o n t e n id o s d e los t e x t o s
Año Contenido
Boliviano: nacido en el territorio (4)
1832
Ciudadan o : pertenencia política, am or a la patria (4)
No penetración de las m asas por la diferencia de idioma. Intentar la
1845
luz en la oscuridad (6)
1858 Incorporar a los indígenas (aymara y quechuas) y a los salvajes (Chaco) (6)
Libertad racional y ju sta. El desborde fomenta pasiones, corrompe
1855
costumbres, relaja la moral, induce a la sedición (10)
1858 El patriotismo es desinteresado (12)
Acción patriótica implica desprendimiento económico, la generosidad
1 8 3 1 -1 8 3 2
es la virtud del ciu d a d an o (13)
1832 La nación a n te todo, en todo y después de todo (14)
1832 Patriotismo es un sentim iento (14)
El patriotismo es la base del espíritu público. Santo legado de la
1847
familia boliviana. Los dirigentes deben dirigir el patriotismo (15)
Promover principios civilizadores por la prosperidad de la patria,
1852
suavizar costumbres (16)
1831 Amor a las leyes, libertad y prosperidad (17)
Conservar la arm onía, respeto a las leyes, paz exterior y tranquilidad
1829
interior (18)
1829 Educación familiar paternalista, en señ ar a a m a r a la patria (19)
1832 Fomentar el amor patrio; bienestar individual y existencia de la patria (20)
Buen ciudadan o , buen padre, hijo, esposo, am igo . Virtud doméstica y
1836
virtud pública (21)
1828-1829 Integridad territorial (23)
1826 Integridad territorial (24)

1845 Sacrificar el interés particular al co m unal (25)
1834 Conocer todas las regiones (26)
1836 La patria se beneficia con las festividades (28)
1840 Familia y fiestas cívicas hacen revivir g ra n d e s recuerdos (29)
No ta : los nú m er os entre paréntesis se refieren al análisis precedente de los

periodos.
128 |

Capítulo 11 |
C u a d ro 2 . 1 4
Las i d e a s d e n a c ió n y c i u d a d a n o s en la p re n sa
Pertenencia política (4)

Amor a la patria (4)
C iudadanos Desprendimiento (13)
Generosidad (13)
Buen padre, hijo (21)
Las masas, por diferencias idio m áticas (6)

Excluidos Necesidad de incorporar a los in d íg en a s ( a y m a r a s y q u ech uas) y
salvajes del Chaco (6)
Amor a la patria (4)

Dar luz a los q u e no hablan castellano (6)
No a los desbordes y corrupción moral (10)
Patriotismo desinteresado (12)
Generosidad (13)
Valores
Sentimiento patriótico (14)
Santa familia (15) (21)
Rol de los dirigentes (15)
Principios civilizadores (16)
Amor por las leyes y libertad (17)
Por encima de todo (14)

Respeto a las leyes, paz (18)
Educación (19)
Nación Bienestar individual (20)
Integridad territorial (23) (24)
Intereses c o m u n a le s (25)
Apoyar festividades (28) (29)
C u a d ro 2.1 5
E s q u e m a a r g u m e n t a ! V alo res = C i u d a d a n o s = Nación
CIUDADANOS
crean i —----------------------------► crean la NACIÓN

Y A
VALORES
^ Inculcarlos a los excluidos: in d íg e n a s y salvajes
| 129

6. A n á lis is d e d o c u m e n to s o fic ia le s
R e f e r e n c ia B ib l io g r á f ic a
R en zu lli, Linda A. 2 0 0 5 “O r g a n iz a t io n a l Environm ents and

the Emergence of C h a rte r Schools in the United States" en 5o-
ciology o f E d u c a tio n , Vol. 7 8 , N° 1.
El articu lo resum e el b a c k g r o u n d h istó rico en el cual surgieron y prolifera-

ron las d en o m in ad as c h a rte r schools (en ad elan te escuelas c h arter) en Es
ta d o s U nidos. H asta el m o m en to , los estudios h a n explicado este proceso
com o una respuesta de aquellos lugares en los cuales los están d ares ed u cati
vos so n bajos. E sta in terp retació n deja de lad o los d esarrollos teóricos que
in c o rp o ra n enfoques organizacionales e institucionales p a ra la com prensión
del cam bio en los sistem as educativos , ya que se b asan exclusivam ente en la
percepción de la necesidad de cam bio com o un incentivo p a ra la innovación
y la m ovilización de recursos. Las teo rías neoinstitucionales h a n cam b iad o
el fo co , desde las ideas de la satisfacción de necesidades p ercibidas fneeds-
based) a arg u m en to s b asad o s en el e n to rn o sociopolítico. O tro s investiga
dores h a n m o stra d o el p ap el de los ám b ito s orgatiizcicionales en el cam bio
poblaciojial. El p resen te artícu lo exam ina las raíces institucionales y o rg a n i
zacionales en la fo rm ació n de las escuelas charter. C on ta l p ro p ó sito se estu
dian los p ro ced im ien to s que la gente sigue p a ra fo rm a r una escuela ch arter ;
p a ra lo cual to m a en cuenta factores org an izacio n alesy el a p o y o in stitu cio n al
y recursos potenciales.
A n á l is is d e l a r t íc u l o
O b je t iv o s d e l a r t íc u l o
El artículo e x a m in a las raíces o rgan izacio nales e institucionales

21 Escuelas privadas a de la form ación de las escuelas ch a rter21. Esto se realiza a partir
las que el g o b ie rn o les del análisis de las condiciones en las cuales las personas solicitan
o to rg a perm iso para auto rización p a ra la form ación de una escuela charter en su área
a ctua r com o tales. y com ienzan el proceso formal para llevarla a cabo. M e d ia n te el
análisis de las solicitudes presentadas ante las a u to rid ad es para
la ap ertu ra de una escuela charter, el a u to r se propone establecer
cóm o se inician. No se estudiaron las m otivaciones personales
de los fundadores. Sí se an a liza ro n sus declaraciones en los for
m u lario s de solicitud p a ra ser a p r o b a d a s com o escuelas charter.
130

Capítulo 11 |
El propósito de este análisis es saber cuán d o y dónde comienza

un proceso de form ación de una escuela charter.
B ackgroutid teórico e histórico

Las escuelas c h a r te r son m a n e ja d a s por p a d re s, m iem b ro s de la
c o m u n i d a d , m aestro s y o r g a n iz a cio n es e d u c a tiv a s . Las ú nicas
regu lacio n es del estado son las referidas a s a lu d , seg u rid a d y
n o -d iscrim in a ció n . Las a u to r id a d e s locales pueden c e r r a r la s si
no c u m p le n co n dich as n o rm as. El crecim iento de las escuelas
c h a rte r ha sido m u y g r a n d e en Estados U nidos. El a rtícu lo se
atiene a discutir estos tem a s y resu ltad o s de estudio s p úblicos
(D ep artam en to de E ducación) que in d ican que la b ú sq u e d a de
a u to n o m ía es una m o tiv a ció n p r im o r d ia l. A lg u n o s a u to res des
ta c a n la m o tiv a c ió n de p ad res blancos de clase m ed ia p a r a se
g r e g a r a sus hijos. A s im is m o , el a rtículo e x p lic a , a m p lia m e n te ,
el p roced im ien to p a ra in iciar y m a n e ja r una escuela charter.
Pe r s p e c t iv a s t e ó r ic a s in c l u id a s
En co n trap o sic ió n a las teorías que ex p lic a n la difusión de es

cu e la s c h a r te r com o una respuesta a las d e m a n d a s de e d u c a
ción ( n ceds-based ), el a rtículo p ro pon e tres enfoques teóricos:
n eo in stitu c io n a lism o , ecología p o b la c io n a l y d ependen cia de
recursos. Estos serán utilizados p a ra la selección y co n stitució n
de las v a ria b le s del estudio.
1 Teorías neoin stitu cio n ales

La perspectiva n eo in stitu cio n a l sobre las o rg a n iz a cio n es sostie
ne que las accio nes de la gente están m o ld e a d a s , en p a r te , por
fuerzas sociales y políticas que les confieren leg itim id a d . La
existen cia de un go b iern o y n o rm a s p ú b lica s que favorecen la
cre a c ió n de escuelas c h a rte r es un p rim er paso en su le g itim a
ción. De a llí que en los hechos sólo en esos estados (provincias)
existen escuelas charter. A d e m á s , esa legitim a ció n es un c a n a l
de acceso a la obtención de recursos, incluyendo los del fondos
públicos. Esto a sig n a v a lo r a las escuelas a lo largo del tiem
po, razón por la c u a l luego de estar ju ríd ic a m e n te leg itim a d a s
se in c re m e n tará la fu n d ació n de escuelas charter. En resum en ,
| 131

según los n eo in stitu c io n a lista s, los actos p úblico s c rea n legi

tim id a d socio-política y c o g n itiv a , y favorecen la crea ció n de
nu ev as escuelas charter.
2 Teorías cíe ecología p o b la cio n al

Esta perspectiva to m a en cu e n ta el efecto de la existencia de
o tras o r g a n iz a cio n es en el lu g a r en el c u a l se desea c r e a r una
escuela charter. C u a n t o m a y o r sea el n ú m ero de escuelas c h a r
ter existente, m a y o re s serán las solicitudes p a r a c re a r nuevas
escu elas, h asta una e tap a en la c u a l la d en sid ad de o r g a n iz a c io
nes aten ta co n tra la crea ció n de nu ev as escuelas charter.
3 D ependencia de recursos
Sostiene que las o rg a n iz a cio n es co n m ejo r acceso a recursos
c u e n ta n con una v e n ta ja co m p etitiva p a ra in s ta la r escuelas
charter.
D a to s y m é t o d o s
1 Los d a to s provienen de fuentes de vario s niveles: distri

to, c o n d a d o , estado (los cu a le s e q u iv a len a distrito esco
lar, d e p a r ta m e n to y provincia resp ectivam ente).
Distrito Registros escolares
Departamento -► Encuesta en escuelas privadas
Provincia Leyes esta ta le s (provinciales) y regulaciones
Escuelas ->• Encuesta entre las escu elas charter que

iniciaron trám ites de solicitud de autorización
2 U n id a d de análisis
Distrito/año (por lo tanto, los mismos datos d ep artam en
tales se aplican a todos los distritos de un mismo d ep a rta
mento). Se incluyen sólo distritos que pertenecen a estados
(provincias) que tienen legislación sobre escuelas charter
entre 1991 y 1 998. Los distritos de ca d a estado tienen datos
por cada año en que la legislación estuvo vigente (Carolina
del Norte tiene, para cad a distrito, tres líneas de datos por
cada año entre 1 99 6 y 1 998). Se obtuvieron datos sobre las
132

Capítulo 11 |
solicitudes efectivas (se excluye las consultas). Se obtuvo de

cada agencia autorizante en cad a distrito la lista de todas
las solicitudes en cada año. Si la solicitud fue acep tada o
no, si la escuela abrió y en qué año. Es decir, solicitudes,
rechazos y aperturas en el tiempo, en ca d a distrito. En el
artículo se analizan solicitudes. Para an alizar cada distrito
en el cual se presentan solicitudes de escuelas charter se les
aplican las variables diseñadas en el estudio; es decir, cada
unidad de análisis (distrito) es categorizada con un valor
para ca d a una de las variables.
3 Universo
Estados (p ara a lg u n o s no obtuvo d atos por diversas r a
zones).
4 V ariab le dependiente
N ú m er o de solicitudes en c a d a distrito c a d a año de
1 99 1 /1996/1998.
5 V ariab les in dependien tes d ed u c id a s del m arco teórico
i N e o in stitu cio n a lism o
Variable c o n t in u a . Sobre la base de 10 criterios se asignó un ranking a
Rank cada estado de acuerdo a su legislación v ig en te favorable a la creación
de escuelas charter
Variable c o n t in u a . Núme ro de años de vigencia de la legislación sobre

Exposición escuelas charter en un estado. Añ o de vigencia 1 = 1991; 2 = 1992;
8 = 1998
Pr om edi o de
administradores por Nú me ro de fu n c io n a r io s y de agencias locales
escuela en el distrito
ii C o n te x to p o b la c io n a l ecológico
Escuelas charter en el
Nú me ro de escuelas ya existentes en el distrito
distrito
Escuelas charter en el
Nú me ro de escuelas en el Estado
Estado (provincia)
Escuela privadas
Nú me ro de escuelas privadas no religiosas en el d e p a r ta m e n t o (county)
no religiosas en el
d iv id id o por n úm er o de al u m n o s en el d e p a r ta m e n t o
de p ar ta m e n t o
Escuelas privadas Nú me ro de escuelas divididas por nú m e r o de a l u m n o s en el

religiosas d e p ar ta m en to .
| 133

iii R ecursos
Gastos de in str ucc ió n Pagos por insumos, materiales, servicios, salarios y beneficios (excluye el
por a l u m n o capital) en el distrito d iv id id o por n úm er o de a l u m n o s (en miles de u$s)
iv C a r a c te r ís tic a s del distrito

Núme ro a l u m n o s con
Centenas
necesidades especiales
Porcentaje estudiantes en 1 distrito, edades 6 - 1 9 , con escuela

Porcentaje de ni ños en
secundaria in c o m p le t a y que viven con su madre, divorciada, y con
riesgo
ingresos debajo de la línea de pobreza
Porcentaje de al u m n o s N ú m e r o de no blancos (negros, hispanos, indios, asiáticos) sobre todos

no blancos inscriptos los a l u m n o s enrolados en un distrito en un año dado
Variable D u m m y : 1= ciudad central con n ú m e r o de hab it ante s m a yo r o

Distr ito de la ciudad
igual a 50. 000 ; 0 = no central
T a m a ñ o del distrito Nú m er o de estudiantes y de escuelas en el distrito
IMPORTANTE: Se utilizaron diversos modelos estadísticos para a n alizar los efectos

de las distintas variables indep en d ien te s sobre la dependiente.
6 M o d e lo de diseño
Utiliza dato s secu n d ario s y c o n s tru y e v a ria b le s al nivel
de la u n id a d de a n á lis is , es decir, de c a d a distrito. A lg u
nas v a ria b les son n u m é ric a s, o tras se c o n stru yen com o
un o rd en a m ien to (R a n k ). Al estar m ed id a s a nivel del
e sta d o , d e p a r ta m e n to y distrito se puede establecer el
papel que c a d a su bcon ju nto de v a ria b le s teó ricas juega
en la e x p lica ció n de la v a r ia b le dependiente (n úm ero de
solicitudes de nu ev as escuelas ch arter).
El ejemplo sirve para inspirarse respecto a los con
juntos de factores o procesos que h ay que tener en cuen
ta cuando nos interesa estudiar algún aspecto del sistema
educativo: la legislación, la burocracia, los trámites, los
recursos, la población destinataria, etc. Por ejemplo, po
dríam os pensar en unidades de análisis provincias-estados,
y en ca d a uno medir variables independientes económicas
(como PB per cápita), sociales (porcentaje de hogares po
bres, porcentaje de población rural), infraestructura esco
lar (número de escuelas, recursos), número de escuelas por
cada 1 . 0 0 0 jóvenes de 1 2 a 2 1 años, etc., y utilizar como
variable dependiente la tasa de abandono escolar del nivel
medio (calculado para cada provincia-estado).
134 |


Recomendaciones para la redacción del marco teórico, los objetivos y la
propuesta metodológica de proyectos de investigación enciencias
sociales. En publicación: Manual de metodología. Construcción del
Capítulo 111
Red de
Bibliotecas
Recomendaciones Virtuales de
para la redacción del Ciencias Sociales
de América Latina
marco teórico, los objetivos y el Caribe de la
y la propuesta metodológica red CLACSO
http://www.clacso.
de proyectos de investigación org.ar/biblioteca
en ciencias sociales
marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos
Aires, Argentina. 2005. 192 p. ISBN: 987-1183-32-1.
In t r o d u c c i ó n
El curso del C a m p u s V irtual de C L A C S O se centró en la re

flexión acerca de la redacción del m arco teórico, los objetivos y
la m etodo lo gía en las prim eras e tap as de un proyecto de investi
g a ció n . En el ejercicio final del curso les so licitáb am o s a los p a r
ticipantes que re d a c ta r a n una pre-propuesta de investigación de
un tema de su interés sobre la base de una g u ía de p a u ta s p ara
la red acció n de la m ism a (ver A péndice del C ap ítu lo III) L u e
go de las co rrecciones, el trab ajo final consistía en la rescritura
del proyecto de investigación p ro puesto , después de lo c u a l, los
estudiantes tam b ién recibieron un co m en tario por parte de los
docentes. En este a p a r ta d o presen tarem os los principales c o
m entarios que realizam o s a las distintas prop uestas de investi
g a ció n en la prim era e tap a de su corrección. Estos co m en tario s
se refieren a una a m p lia v a ried a d de tem as de investigación, d e
bido a que las perspectivas teóricas y propuestas m etodológicas
c o n ten id as en las diferentes propuestas fueron m u y v a r ia d a s .
D eseam os que este ca p ítu lo ap o rte a la reflexión m eto
d o ló gica en c ien cia s sociales. Existen n u m ero so s y m u y buenos
_____________________________________________________ I 135______________
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo
/RSCapitulo 3.pdf
textos de m e to d o lo g ía que discuten en detalle la estru ctu ra de

un proyecto de in vestigación o tesis; o la form a en que debe
ser re d a c ta d o (ver A n ex o I). Sin e m b a r g o , no son tanto s los
texto s que reflex io n an acerca de las e x p e rien cia s co n cretas de
los estud ian tes en el planteo de un proyecto . Esto es lo que nos
p ro p o n em o s a q u í , in sp irad o s en un texto de C a t a lin a W ainer-
m a n ( 2 0 0 1 ) don de se a n a liz a n las d ificu ltad es m ás co m u n e s en
el plan teo de los objetivos de investigació n.
D ado que todo in v estiga d o r en las p rim era s eta p a s de
su tesis o proyecto de in vestigació n se p re g u n ta ¿ p o r d ó n d e
em p ezar ?, las ú ltim as sem a n a s del curso v irtu a l de C L A C S O
estuvieron d e d ic a d a s a la p ráctica.
En primer lugar se solicitó que seleccionaran un tema de
interés en el cual tuvieran experiencia y/o del cual conocieran la
bibliografía. Se requirió asimismo el desarrollo del marco teóri
co, que consistía en la presentación de una página con una clara
identificación de los conceptos y proposiciones que contenía. En
segundo lugar, se les pidió que form ularan objetivos de investi
gación deducidos en ese marco teórico y una estrategia metodo
lógica para responder a los mismos. Una vez que esta breve pre
sentación (no más de tres páginas) fue corregida, los estudiantes
rescribieron su propuesta, lo que fue seguido, como dijimos, por
un comentario final realizado por los docentes del curso.
Es im p o rta n te a c la r a r que los ejercicios de los a lu m n o s
consistieron sólo en el p rim er paso en el desarro llo de un p r o
y e c to ; por lo c u a l los co m e n ta rio s a q u í p resen tad o s se refieren
a cuestiones fu n d a m e n ta le s en esta e ta p a . S iguien do la estru c
tura de la pro p u esta d e s a r ro lla d a por los estu d ia n tes, este c a p í
tulo a g r u p a los c o m e n ta rio s a los proyectos según se refieran al
diseño del m arco teórico, los objetivos o la estra tegia m e to d o
ló gica. A d e m á s de a n a liz a r la consistencia interna de c a d a uno
de estos elem entos, los co m e n ta rio s co ntienen una reflexión
acerca de la v in c u la c ió n entre ellos.
i . R e c o m e n d a c io n e s r e fe r id a s a l m a r c o
TEÓRICO
C o m o hem os a n a liz a d o a lo largo de este m a n u a l de ejercicios,

la teoría im p regn a y establece los límites de to d as las eta p a s
136 |

Capítulo 111 |
del diseño de investigació n. La red acció n de los objetivos y la

selección de la m e to d o lo g ía del proyecto d eb erán ser co h e re n
tes con la perspectiva teórica u tiliz a d a. S ab er qué es un m arco
teórico, cu á le s son sus p artes y el papel que desem peña en una
investigación es fu n d a m e n ta l p a r a r e a liz a r la tarea de c o m e n
zar a c o n s tru irlo , pero a m enud o no basta con esto. Si bien
h a y infin id ad de libros de m eto d o lo g ía que d a n cu en ta de estos
in terro g a n tes, m u c h a s veces es difícil llevarlo a la p ráctica en el
m om en to de p r o b le m a t iz a r teó ricam en te nuestro p ropio tema
de in vestigación . Por este motivo es im p o rta n te co n ocer a l g u
nas p a u ta s a tener en cu en ta en el m o m en to en que se co m ien za
a re d a c ta r el proyecto . Esta sección d esa rro lla las siguientes
r e c o m en d a cio n es referidas a la red a cció n del m arco teórico: d i
ferenciar entre teoría g en era l y teorías su s ta n tiv a s, diferen ciar
entre perspectivas micro y m a c ro s o c ia le s, y no co n fu n d ir entre
el contexto histórico y el m arco teórico.
i . i T e o r ía g e n e r a l y t e o r ía s s u s t a n t iv a s
La teoría gen eral y las teorías su stan tiv as en la constru cción

del m arco teórico deben ser coherentes entre sí, y a m b a s d e
ben d a r lu g a r al planteo de los objetivos de investigación y la
pro p uesta m e to d o ló g ic a. Una de las reco m en d a cio n es centrales
que surgen del a n á lisis de los proyectos p resen tad o s al curso
v irtu a l de C L A C S O es que la redacció n del m arco teórico del
proyecto debe incluir tanto una teoría g e n e ra l de la so ciedad
com o teo rías su sta n tiv a s a p lic a d a s al p ro b lem a específico estu
d ia d o . U na de las p ro p u estas de investigació n p resen ta d a s en
el curso tiene por objetivo a n a liz a r las con dicio n es la b o ra le s de
un g ru p o de t r a b a ja d o r e s en el proceso de p ro d u cció n de dos
em p resas que a c tu a lm e n te o p era n en un país la tin o a m e r ic a n o .
La p ro p u e s ta , p o s tu la d a desde el m a rx is m o co m o perspectiva
gen eral de la so cie d a d , perm ite c o n c e p tu a liz a r al proceso de
p ro d u cció n en la em presa co m o un co m p o n en te del proceso
de p ro d u cció n c a p ita lis ta b a sa d o en la e x p lo ta c ió n de los t r a
b a ja d o re s. A s im is m o , el proyecto inclu ye otros con cep to s de la
teoría m a r x is ta útiles p a ra a n a liz a r la o rg a n iz a c ió n del trab ajo
y las co n d icio n es la b o ra le s de los t r a b a ja d o r e s en una e m p re
sa c a p it a lis t a , com o el de p lu sv a lía , m edios de tr a b a jo y c a p a
| 137

c id a d y destreza de la fuerza de tr a b a jo . Esta perspectiva es

a p r o p ia d a p a ra el p ro b lem a a investigar. Sin e m b a r g o , siempre
es conv en ien te incluir co ncepto s de nivel de a b stra cció n inter
m edio entre la teo ría gen eral de la so cied ad y el p ro b lem a de
in vestigación (a n a liz a r las cond icio nes la b o ra le s de los t r a b a j a
dores). La r e co m en d a ció n en este caso es re a liz a r una revisión
biblio g ráfica de investigaciones que a n a licen asp ectos c o n c re
tos del m ercad o de tr ab a jo desde una perspectiva m a r x is t a . Por
ejem p lo , p a r a a n a liz a r e m p írica m en te el concepto de p lu sv a lía
en el nivel de las em p resas es útil, en el sistem a (m a c ro so c ia l),
v in c u la r la al proceso de a c u m u la c ió n . P ara ello es conveniente
ver có m o ha sido tr a t a d a en investigaciones que a n a lic e n d es
de el m a r x is m o las con dicio n es la b o ra le s en el nivel societal
en el proceso de p ro d u cció n de em p resas c a p ita lis ta s . En esta
revisión b ib lio g rá fic a , el in v estiga d o r debe buscar cóm o otros
a u to res definen y a n a liz a n los procesos in term ed ia rio s entre el
nivel m a c ro so cia l y el nivel de las em presas.
O tro ejem plo es un proyecto en el c u a l están c la r a s las
perspectivas gen erales y las teorías su s ta n tiv a s, pero estas úl
tim as son insuficientes para c u b r ir to d as las dim ensiones del
pro b lem a a investigar tal c o m o lo p lantea su propo nen te. El
objetivo del proyecto es e stu d ia r la presencia fem enina en una
serie de c a r r e r a s de g r a d o de una u n iversidad en un período
de tiem po d e te r m in a d o , y a n a liz a r la tray e c to ria la b o r a l, f a m i
liar, y la a u to im a g e n acerca del rol p rofesional de un g r u p o de
g r a d u a d a s de esas c a rr e ra s . El m arco teórico de este proyecto
in c lu y e , co m o teoría g e n e ra l, la teo ría de los c a m p o s de Bour-
d ieu, que perm ite co m p re n d e r a las instituciones e d u ca tiv a s
co m o c a m p o s de lucha sim b ó lica por el prestigio. A s im is m o , la
p erspectiva g en era l de la so cied ad del p royecto in cluye la d is
cusión de la d e s ig u a ld a d desde una perspectiva de género . En
lo que respecta a la teoría s u s ta n tiv a , se d esa rro lla el concepto
de c a m p o p ro fesio n al, consistente en criterios p a ra la identifi
c a ció n de las profesiones en el m u n d o a c a d é m ic o y la b o r a l, y
otros aspectos referidos a los logros ed u ca tiv o s diferenciales
de ho m b res y m ujeres en el país estu d ia d o . Estas perspectivas
gen erales y su sta n tiv a s son a p r o p ia d a s y coherentes entre sí.
Sin e m b a r g o , una re co m en d a ció n en este proyecto es q u e no
138 |

Capítulo 111 |
in co rp o ra u na teoría su sta n tiv a que le p erm ita c o m p r e n d e r la

au to im ag en de las g r a d u a d a s ; así co m o ta m p o co inco rp o ra en
su m arco teórico el concepto de tray ecto ria la b o ra l y fam ilia r .
Estos co ncep to s están rela c io n a d o s con el estudio de la pers
pectiva del a cto r y las e x p e rien cia s in d iv id u a le s , coherentes
con el segundo objetivo p la n te a d o por el propio pro yecto. En
resu m en , el m arco teórico p la n te a d o es correcto p a ra a n a liz a r
la situació n estru ctu ral de la p a rtic ip a c ió n fem en in a en las u n i
v e rsid a d es, pero no perm ite a n a liz a r la d im ensión subjetiva del
p r o b le m a , com o se p ro p o n e en los objetivos. Im plícitam ente se
a su m e una posición m u y d e te rm in is ta ; todo se ex p lica por la
e s tru c tu ra , in clu yen d o la a u to im a g e n .
Q u isié r a m o s co n c lu ir este a p a r ta d o con un ejem plo de
un proyecto sobre m ig ra c io n e s, en el c u a l ta m b ié n po d em o s
o b serv a r la n ecesidad de una teoría su stan tiv a q u e defina a los
con cep tos que a p a re c e n en el objetivo com o v a r ia b le s y su re
lación entre ellos. El proyecto se p ro pon e investigar c o m p a r a
tivam ente la inserción la b o ra l de un g ru p o de m igran tes y un
gru p o de no m ig ra n tes en una c iu d a d la tin o a m e r ic a n a . Esta
inserción se a n a liz a r á teniendo en c u e n ta , a d e m á s de la c o n
dición m ig r a t o r ia , el g é n e ro , la e d a d , el estado civil y el nivel
ed u cativo de las personas. Este objetivo se resp o n d erá m e d ia n
te el a n á lisis c u a n tita tiv o de dato s censales. El m odelo de a n á
lisis a im p le m e n ta r es el que estud ia la relació n entre un grup o
de v a ria b le s indepen dien tes y una v a r ia b le d ep en d iente, que en
este caso es la inserción la b o r a l. El m arco teórico del p r o y e c
to in co rp o ra una definición de los procesos m ig ra to rio s y la
a tra c c ió n que ejercen las g r a n d e s c iu d a d e s en las m igracio n es
internas la tin o a m e r ic a n a s . Esto está m u y bien. Sin e m b a r g o ,
teniendo en cu e n ta el objetivo de in vestigació n , el m arco teó ri
co ta m b ié n debería in clu ir a lg u n a s proposiciones y conceptos
que den cu en ta de las c a ra c te rístic a s de la oferta la b o ra l de los
m igran tes. A nivel m icroso cial se p o d ría n in c o rp o ra r c o n c e p
tos referidos a la disposición o necesidad de t r a b a ja r de estos
y el c o m p o r ta m ie n to d isc rim in a to rio de la d e m a n d a lab o ral
que los in co rp o ra en cierta s o cup acio n es y no en o tras. Estas
perspectivas su stan tiv as p e rm itiría n definir a lg u n o s conceptos
clave en la investigación y la relación entre los m ism o s, lo que
| 139

p e rm itiría a su vez d eja r c la r a la relación entre v a r ia b le s p re

sentes en el m odelo de análisis.
1.2 D i f e r e n c i a r e n t r e p e rs p e c tiv a s m ic r o y
M A C R O S O C IA L E S
Todo proyecto de investigación en ciencias sociales debe definir

cuestiones clave en el planteo teórico del objetivo de investiga
ción, com o ser el recorte de la realidad a realizar (m acrosocial,
m icrosocial), si va a estar focalizado en la estructura social o
en la acción social, y si el fenómeno a estudiar se explica en
térm inos del orden social o la agencia h u m a n a (Sautu , 2 0 0 3 :
31). Si bien estas cuestiones se superponen entre sí en el planteo
del proyecto de investigación, es im portante tener en claro que
no son idénticas (sobre esta cuestión, ver el C ap ítu lo I). En este
a p a rta d o a n alizarem o s algunos ejemplos de propuestas de inves
tigación que a lo largo del curso virtual de C L A C S O presen ta
ron a lg u n a dificultad en la delim itación del recorte de la reali
dad que realiza su perspectiva teórica. Dejar en claro si nuestra
perspectiva an alítica es m icrosocial, m acrosocial o si pretende
articu lar am b o s niveles no es una cuestión menor, y a que esto
determ ina la form ulación de los objetivos de investigación y
el diseño de la propuesta m etodológica p ara responderlos. La
experiencia del curso nos mostró nuevam ente que la decisión
teórica respecto del nivel de análisis de una investigación es uno
de los pasos esenciales en la form ulación de las prim eras etapas
de un proyecto. Es necesario tener en cuenta cu á n d o nuestro
objetivo realiza un recorte microsocial de la re a lid a d , ce n trá n d o
se en interacciones, interpretaciones y experiencias subjetivas; y
cu á n d o la perspectiva es m acrosocial, y a que pretende explicar
tendencias generales de la sociedad. Esta definición nos perm iti
rá reconocer si nuestros objetivos son coherentes entre sí, y si lo
son con la perspectiva teórica y la propuesta m etodológica.
Una de las p ro p u estas p resen ta d a s al curso v irtu a l de
C L A C S O se p ro pon e a n a liz a r la percepción de las elites g u b e r
n a m e n ta le s de un país la tin o a m e r ic a n o a cerca de los c a m b io s
econ óm icos y políticos glo b a le s del período 1 9 8 0 - 2 0 0 3 y su
in co rp o ra ció n en la a g e n d a política de la refo rm a del estad o.
El proyecto se p o stu la b a co m o un a n á lisis m a c ro s o c ia l, lo cual
140 |

Capítulo 111 |
se relacio n a con la c a r a c te r iz a c ió n de los c a m b io s e c o n ó m i

cos y políticos g lo b a les en el período a n a liz a d o y su im pacto
en el país e stu d ia d o . Si bien estos c a m b io s son un fenómeno
m a c ro s o c ia l, el estudio de las in terpretacio nes de un g ru p o de
perso nas respecto de ellos p lan tea un recorte m icrosocial de la
r e a lid a d , y a que trata de in terpretacio nes subjetivas de actores
u b icad o s en sectores p riv ilegiad o s de la estructura so cial, p o líti
ca y eco n ó m ica . Este es un objetivo que se resp o n d erá con una
estrategia c u a lit a t iv a de in vestigación que an a lice las justifica
ciones que utilizan estos actores acerca de los c a m b io s políticos
y econó m ico s y su in c o rp o ra ció n a la a g en d a de la reform a del
estado . O tra in vestigación c u y o objetivo fuera a n a liz a r las p o
líticas de reform a de un estado la tin o a m e ric a n o en el co ntexto
de los c a m b io s políticos y econó m ico s glo b a le s de los últim os
veinte a ñ o s sí debe p la n te a r ex p lica cio n es de nivel m a c ro so c ia l
a cerca del fu n cio n a m ien to del sistem a político en sociedades
e c o n ó m ica m en te dependientes de los procesos glo b a le s m ás re
cientes. Es decir, la tr an sfo rm a c ió n del estado de A m é ric a L a ti
n a , así co m o los ca m b io s g e n e ra d o s por las políticas n e o lib e ra
les, son procesos m a cro so cia les que req u ieren , p a ra su estudio ,
de teorías acerca del d e sa rro llo , el poder, la g lo b a liz a c ió n , etc.
La percepción de esos procesos de parte de los actores sociales
(elites o no elites) co rresp o n d e a la psicología social de la r a c io
n aliz ació n (justificación) ideo ló gica de sus intereses g ru p a le s.
La in vestigació n de los d o cu m en to s oficiales, de los libros y
artícu lo s periodísticos que co n s tru y e ro n el a r m a z ó n v a lo ra tiv o
de la reform a del e sta d o , es un estudio de la m acro c u ltu r a ,
de las orien tacio n es id eo ló gicas que su s te n ta b a n los pro yecto s,
p olíticas y acciones llev a d a s a ca b o en los noventa en A m é ric a
L a tin a (y c u y a em erg en cia es m u y anterior, y a que co m ien za
con el cu e stio n a m ie n to a la in d u stria liz a c ió n por sustitución de
im p o rta cio n es). La diferencia es que este a n á lisis está fo c a liz a
do en las “ id e a s ” , m ien tras que el an álisis de las percepciones
se cen tra en los “a c to r e s ” .
O tro proyecto p resen tado al curso del C a m p u s V irtu al
de C L A C S O se propone dos objetivos diferentes. Por un la d o ,
a n a liz a r los procesos para o to r g a r a u to n o m ía a las in stitucio
nes e d u c a tiv a s de nivel lo cal, im p u lsa d o s por las a u to r id a d e s
| 141

e d u ca tiv a s n a c io n a le s y provinciales en un país del C o n o Sur

d u ra n te la d éca d a del noventa. El proyecto ta m b ié n tiene por
objetivo a n a liz a r las representaciones de p a d re s, docentes y d i
rectivos acerca de estos procesos, y su representación acerca
del propio rol en la co n stru cció n de esa a u to n o m ía . A m b o s o b
jetivos son v á lid o s, pero responden a recortes diferentes de la
r e a lid a d so cial, que en este caso no es reco m e n d a b le a r tic u la r
en una sola in vestigació n. El estudio histórico de los procesos
a u to n ó m ic o s d u ra n te la d é c a d a del noventa es un objetivo v á li
do que se p la n te a en el plano m a c ro so cia l del a n á lis is de los sis
tem as ed u cativo s y el rol de las o rg a n iz a c io n e s en la d in á m ic a
de estos sistem as. La inclusión del estudio de la perspectiva de
los actores ed u cativo s en el an álisis de este proceso puede ser
un objetivo v álid o luego de c u m p lir el p rim e ro , pero p la n te a r
los com o dos objetivos de la m ism a in v estigació n g en era una
c o m p lic a c ió n teórica y p rá ctica . En el plano teórico, si bien se
ría factible co n s tru ir un nexo entre a m b o s niveles, la definición
del papel de las rep resen taciones de los actores ed u cativ o s en
la d in á m ic a de los procesos a u to n ó m ic o s del sistem a e d u c a ti
vo sería una in vestigació n en sí m ism a . En el plan o práctico,
h a y que tener en c u e n ta que los dos objetivos p la n tea d o s son
v á lid o s y se pueden llevar a c a b o , pero p a ra un p royecto de
in vestigación in d iv id u al de L icen ciatu ra o M a e s t r ía sería reco
m e n d a b le seleccionar uno de los dos p a r a poder d e sa rro lla rlo
en p r o fu n d id a d . Un ejem plo sería to m a r co m o objetivo sólo el
a n á lisis de las interp retaciones de los acto res ed u ca tiv o s acerca
de los procesos a u to n ó m ic o s. En este c a s o , si el investigad o r
decide p la n te a r com o objetivo el estudio de las r e p resen ta cio
nes de los actores e d u ca tiv o s, el a n á lisis histórico de los p r o
cesos a u to n ó m ic o s p a s a r á a f o rm a r p arte del c o n texto h istó
rico del proyecto de in vestigació n , lo c u a l tiene im p o rta n tes
co n secu en cias p a r a el diseño m etodo ló gico del p ro y e c to , ya
que se d eb erán p la n te a r m eto d o lo g ía s que estudien las repre
sentacio nes de los actores e d u ca tiv o s, y los con cep tos teóricos
d eb erán su sten tar este a n á lis is , no y a el estudio m a cro so cia l del
fu n cio n am ien to de los sistem as ed u cativo s. Esta cuestión nos
lleva a la relación entre el m arco teórico y el c o n texto histórico
142 |

Capítulo 111 |
en la red acció n del proyecto de in v estig a ció n , que c o n stitu ye la

siguiente reco m en d a ció n .
1.3 N o C O N F U N D IR ENTRE EL C O N T E X T O H IS T Ó R IC O Y EL
M A R C O T E Ó R IC O
El a n á lisis histórico de un fenómeno social puede ser un o b jeti

vo de in vestigación en sí m ism o . En ese c a s o , el m arco teórico
y la pro p uesta m eto d o ló g ica d eb erán estar rela c io n a d o s con la
perspectiva histórica del objetivo. Por otra p a r te , h a y p ro y e c
tos en cien cias sociales c u y o s objetivos no co n stitu yen n ecesa
riam en te una recon strucción histórica de un fen ó m en o , pero en
los cu a les la descripción del co n texto es clave p a r a el desarrollo
del p ro yecto . En estos caso s, es im p o rta n te d iferen ciar entre la
red acció n del co ntexto histórico y la del objetivo y el m arco
teórico del pro yecto . La descripción del c o n texto so cio-histó
rico en a lg u n o s estudios es un paso necesario p a ra la f o r m u la
ción del objetivo de investigación. Esta descripción situ acio n al
debe hacer h incap ié en definir “c ó m o , dónde y c u á n d o tiene
lu g a r el proceso, en qué consiste y quién es están in v o lu c ra d o s"
(S a u tu , 2 0 0 3 : 2 4 ) . Si bien estas cuestion es no serán resueltas
por co m p leto en una prim era e ta p a , deben c o n stitu ir el prim er
paso en el recorte e sp a cio -tem p o ra l del objetivo.
Una de las p ro p u estas p resen ta d a s en el curso plan tea
c o m p a r a r los co n ten id o s teóricos, políticos y técnicos de un
p r o g r a m a de d esarro llo local y d escen tralizació n im p lem en ta-
do por un m u n icip io la tin o a m e r ic a n o , co n los co n ten id o s teó
ricos, políticos y técnicos presentes en las p ro p u esta s de los
o rg a n is m o s fin an cieros in tern acio n ales. Este proyecto incluyó
una descripción de conceptos clave co m o d esarro llo local y re
form a del estado en el m a rc o teórico. Sin e m b a r g o , la r e d a c
ció n de la p ro p u esta de in vestigació n ta m b ié n deb ería incluir
un a n á lisis del c o n texto histórico de có m o se dio la reform a
estatal en A m érica L atin a y en el país a n a liz a d o en p a r tic u la r ;
p restan do especial aten ción a la im p lem en tació n de las p r o
puestas de d escen tralizació n y d esarro llo local en un período
de tiem po relevante p a ra la investigació n. Existe seg u ra m en te
a b u n d a n te b ib lio g rafía que a b o r d a este tem a y a p artir de la
c u a l po d rem o s reconstruir este co n tex to .
| 143

Un segundo ejemplo referido a esta p ro b le m á tic a surge

del a n á lis is de una p ro p u esta que tiene por objetivo a n a liz a r
las ideas p o lítica s, d e m a n d a s y m odos de p a rtic ip a c ió n co lecti
va de los m iem bros de un m ovim iento de d eso c u p a d o s de una
c iu d a d de A m é ric a L a tin a . Este objetivo está c e n tra d o en los
sujetos que p a r tic ip a n del m o v im ie n to , y la estrategia m e to
d o ló gica ra d ica en entrevistas en p ro fu n d id a d y ob servación
e tn o g rá fica . El m arco teórico presen tado co m o parte del p r o
yecto consiste en una pro p uesta de a n á lisis del nú m ero de m o
v im ien to s de d eso c u p a d o s y su evolución en los últim os años,
así com o una descripción de la im p lem en tació n del m odelo
n eoliberal en A m é ric a L a tin a d u ra n te la d é c a d a del noventa
y sus co n secu en cias p a ra los sectores p o p u la res. La corrección
a este proyecto hace hincapié en que a m b o s elem entos in c lu i
dos en el m arco teórico son, en r e a lid a d , p arte del co ntexto
histórico del p ro b lem a a investigar. El m arco teórico no es la
historia de un fen ó m en o ; el m arco teórico está co n stitu id o por
los procesos o m odelo s que se p o stu lan que d a n cu e n ta de las
ideas, d e m a n d a s y m od os de p a rticip a ció n de los actores. El
co n te x to histórico del proyecto a n a liz a d o deb ería incluir el es
tudio de las co n secu en cias sociales de las p olíticas neoliberales
y la existen cia y evolución de los m ov im ien to s de d eso cu p ad o s.
Sin e m b a r g o , estos elem entos no fo r m a n parte del m arco teó ri
co , que debe b asarse en las teorías gen erales y su sta n tiv a s que
fo calicen , com o d ijim o s, en las ideas, d e m a n d a s y m odos de
p a rtic ip a c ió n . C o m o p a rte de la teoría g en era l se puede incluir
una c o n c e p tu a liz a c ió n de m o v im ien to s sociales coherente con
el objetivo de in v estiga ció n ; es decir, que sustente el estudio de
las perspectivas y ex p erien cia s de los actores sociales (en este
c a s o , p a rticip a n tes del m o vim iento de deso cu p a d o s).
2. R e c o m e n d a c io n e s re fe rid a s a la re d a c c ió n
DE LOS O B JE T IV O S DE IN VESTIG ACIÓ N
Si bien d e s a r ro lla r un buen m arco teórico nos a y u d a a c o n s

truir objetivos de in vestigación a p r o p ia d o s , la red acció n de los
objetivos es una parte fu n d a m e n ta l de to da in v estig ació n , ya
que estos establecen los límites de lo que q u e re m o s estudiar.
Los objetivos son los cim ien to s de la estructu ra en la que se
144 |

Capítulo 111 |
a p o y a r á el resto de nuestra in v estiga ció n ; si estos son endebles,

to das las e ta p a s q u e le siguen lo será n , y co rre m o s el riesgo de
que todo se venga a b a jo con m u c h a fa cilid a d . En co n secu en cia ,
deb em o s d a rle im p o rta n c ia a la red a cció n de los objetivos y
to m a rn o s el tiem po necesario para que nuestros objetivos e x
presen c la r a m e n te h a cia dó nde a p u n ta nuestra investigación.
En este a p a r ta d o in clu irem o s a lg u n a s de las reco m en d acio n es
referidas a la red acció n de los objetivos de in vestigación que
surgieron en la corrección de los proyectos p resen tados en el
c u rso . Las r e c o m en d a cio n es m ás relevantes v in c u la d a s a la
red acció n de los objetivos de in vestigación son: tener en c l a
ro la diferencia entre el tem a de investigación y los objetivos;
e x p r e sa r a p r o p ia d a m e n te nuestra p ro p u esta a n a l ít ic a ; incluir
sólo concep to s definidos en el m arco teórico; especificar la d i
m ensió n esp a cio -tem p o ra l de los objetivos de in vestigació n ;
re d a c ta r objetivos específicos, incluidos el objetivo g e n e r a l; y
fin alm en te, no co n fu n d ir los objetivos específicos con los pasos
necesarios p a ra llevar a d e la n te u na investigación. Es im p o r
tante a c la r a r que las ú ltim as tres reco m en d acio n es re a liz a d a s
al planteo de los objetivos en los proyectos del curso virtual
de C L A C S O están r e la c io n a d a s con a lg u n a s de las d ificu ltades
m ás frecuentes en el planteo de objetivos de investigación e n u
m e ra d a s en W a in e r m a n ( 2 0 0 1 ), que c o n stitu ye un texto f u n d a
m ental a tener en cu en ta p a ra una a p r o p ia d a red acció n de los
objetivos de un proyecto de in v estigació n 22. 22 El te x to de
W a in e rm a n enum era
2.1 D ife re n c ia s e n tre e l te m a de in v e s tig a c ió n y lo s otras d ific u lta d e s que
o b je tiv o s no presentam os en
este a p a rta d o ya que

La ex p licitació n del tem a de nuestra investigación es un elem en
no están relacionadas
to im p ortan te del proyecto , pero debe ser d iferen ciada de los
con las propuestas
objetivos de la m ism a . El tem a es el m arco m ás gen eral en el
presentadas p o r los
c u a l se ubica nuestro interés, m ien tras que el objetivo debe es
e stu d ia n te s d u ra n te
tar red a cta d o de m a n e ra tal que exprese co n cretam en te lo que
el curso v irtu a l de
nuestra investigación va a responder. En una propuesta de in
CLACSO.
vestigación y a m en cio n a d a se p lantea com o tema de in vestiga
ción el estudio de las co ndicio nes lab orales de los tr ab a ja d o res
en dos em p resas de un país la tin o a m e ric a n o , la m ism a fo rm u la
ción que se utiliza p ara en u n cia r los objetivos de investigación.
| 145

Este ejemplo nos m uestra la necesaria diferenciación entre tema

y objetivo. El tem a de este proyecto es el estudio de las c o n
diciones lab o rales en el m arco de la sociología lab o ral que se
puede plan tear desde distintas teorías; en este c a so , se cen tra en
las condiciones lab o ra les com o parte de la d in á m ic a de a c u m u
lación de em presas ca p ita lista s. C o m o vem os, si el objetivo está
bien redactad o debe diferenciarse del tem a de investigación ele
g id o , ya que el prim ero p ro b lem a tiza un fenómeno social e n u n
c ian d o el a b o r d a je propuesto. El tem a de investigación delim ita
nuestro interés, lo ubica en el c a m p o discip lin ario , y lo rela cio
na y c o m p a r a con otras propuestas de investigación.
2 .2 A c e r c a d e l a b o r d a j e a n a l í t i c o d e l o b je tiv o
Un elemento im p o rtan te a tener en cu en ta en la redacció n del

objetivo de investigación es la elección del verbo ap ro p ia d o que
exprese nuestras intenciones, y ser conscientes de que no todos
los verbos que se pueden utilizar tienen el mism o significado.
Una de las pro puestas p resen tadas se propone co m p ren d er y
explicar los c a m b io s g en erad o s en la co n figu ració n de la a g r i
cu ltu ra fa m ilia r de una región a gríco la a p artir de los procesos
de racio n alizació n y glo b a liz a ció n de la a g ric u ltu ra . Específica
m ente, el proyecto p lantea cxplicitar las estrategias a d a p ta tiv a s
de reproducción de los agentes estud iad os y a n a liz a r la d in á m i
ca social que se gen era al interior de estas u nidad es p ro d u cti
v as. Una de las reco m en daciones que realizam o s a este proyecto
tiene que ver con la a m p litu d y v a rie d a d de los objetivos. Sin
e m b a rg o , en este a p a r ta d o q u isiéra m o s hacer n o tar la poca c l a
rid ad que resulta de la utilización indistinta de los verbos com
prender, explicar, cxplicitar y an alizar en el planteo del mism o
objetivo de investigación. La co m p rensió n es una disposición
m ental de nuestra p arte, y es m ás ap licab le c u a n d o se trata de
estu d iar procesos subjetivos. Explicar, en este ejem p lo , podría
usarse si el objetivo fuera lo n g itu d in a l; e x p lic a r im p licaría d ar
cuenta de los cam b io s. Si, en c a m b io , estu diásem os diversas es
trategias a d a p ta t iv a s , el mejor verbo es describir o a n a liz a r si
pensam os a d e n tra rn o s en alguno s por qué.
O tra cuestión v in c u la d a al plan teo de la pro p uesta a n a
lítica de los objetivos tiene que ver con la intención c o m p a
146 |

Capítulo 111 |
ra tiv a de los proyectos. Uno de los proyectos p resen tad os al

C a m p u s V irtual de C L A C S O se p la n te a , en prim er lugar, a n a
lizar la c o n fig u ra c ió n id en tita ria del ser m igrante en un grup o
de personas que m ig ra ro n de un país la tin o a m e r ic a n o h acia
una c iu d a d de Estados Unidos. C o m o segundo o bjetiv o, el p ro
yecto propone a n a liz a r có m o ocu rre esta c o n fig u ra ció n id en ti
taria del ser m ig ran te en un g ru p o de personas que m ig ra ro n
de este m ism o país la tin o a m e r ic a n o h a c ia una c iu d a d de otro
país de A m érica L a tin a . En este c a so , está claro que el objetivo
de investigació n no puede p o s tu la r los dos a n á lisis de m a n e ra
in d ep en d ien te, por lo c u a l ta m p o co conviene p la n te a rlo s com o
objetivos sep a ra d o s. La red a cció n del objetivo deb ería ser:
a n a liz a r c o m p a r a t iv a m e n t e la co n fig u ra c ió n id en tita ria del ser
m ig ran te de las p erso nas que e m ig ra ro n del país x hacia una
c iu d a d de Estados U nidos y h a c ia una c iu d a d de un país la tin o
a m e r ic a n o . M i e n t r a s que en el prim ero el m ig ra n te se enfrenta
a un posible shock cultu ral/ id io m ático , en el segundo podem o s
su p o n er que su im p acto será menor. Los objetivos específicos
de esta investigación d eb erían p o stu la r los diferentes ejes t e m á
ticos in clu id o s en el a n á lisis de la id e n tid a d del m ig ra n te , que
serán a n a liz a d o s c o m p a r a t iv a m e n t e en los m igran tes en las dos
c iu d a d e s m en cio n a d a s.
2.3 La im p o r t a n c ia d e d e f in ir t e ó r ic a m e n t e los
C O N C E P TO S IN C L U ID O S EN EL O B JE T IV O
Si bien este punto está v in c u la d o con a lg u n a s de las re c o m e n

dacio n es in clu id a s en el a p a r ta d o referido al m arco teó rico , no
q u e r ía m o s d eja r de b r in d a r a lg u n o s ejem p lo s, d a d a la im p o r
tancia del p ro b le m a . U na de las p ro p u estas se p la n te a , en el
m arco de una p ro fu n d a crisis econó m ica de un país l a t in o a m e
rica n o , a n a liz a r las funciones y las estra tegia s p a ra en frentar la
crisis de las fa m ilia s in te g ra d a s por jóvenes y a d u lto s m a y o re s
en ese país. La re co m en d a ció n r e a liz a d a a este proyecto es que
en el m arco teórico se debe incluir una definición de fam ilia
co h erente con el objetivo de investigación. Es decir, una defin i
ción teórica que sustente el a n á lisis de las fam ilias co m o g ru p o s
h u m a n o s que d e sa r ro lla n funciones y estrategias p a ra enfrentar
una crisis eco n ó m ica m a c r o s o c ia l, pero que tiene con secuen cias
| 147

en el nivel m icro so cia l. A s im is m o , esta definición debe incluir

la p o sib ilid ad de d iferen ciar a las fam ilias según la ed a d de sus
m iem b ro s y su clase social (u o tras v a r ia b le s ), con el objetivo
de justificar la selección de fam ilias.
2 .4 L a e x p l i c i t a c i ó n d e l re c o rte e s p a c io -te m p o ra l d e l
O B JE T IV O
El planteo de la investigación debe hacer explícito un recor

te espacial y tem p o ral de nuestro objeto de interés. Estas d i
mensiones son clave p a ra la correcta co m p ren sió n de nuestro
objetivo de investigación. Es decir, no es lo m ism o p la n te a r el
estudio co m p a ra tiv o transversal de las inserciones diferenciales
de m igrantes y no m igrantes en el m ercado la b o r a l, que a firm a r
que nuestro objetivo de investigación es estu d iar c o m p a r a t iv a
mente las inserciones diferenciales de m igran tes y no m igrantes
en el m ercad o la b o ra l a lo largo de la d éca d a de 1 9 9 0 . C om o
vem o s, las c o o rd e n a d a s espacio-tiem po deben ap a recer siem
pre c u a n d o e x p licitam o s nuestro objetivo de investigació n, lo
que nos permite recortar el tem a de investigación seleccionado.
Una de las propuestas presen tadas al curso virtual de C L A C S O
y a tr a ta d a s a q u í se propone ex p lic a r los ca m b io s g en erad o s en
la co n figu ració n de la a gricu ltu ra fa m ilia r local a partir de los
procesos de racio n a liza ció n y g lo b a liz a ció n de la a g ric u ltu ra en
un a región agrícola d ete rm in a d a de un país latin o a m erica n o .
En este caso , la propuesta incluye la d im ensión espacial del o b
jetivo, que es esta región a gríco la estu d ia d a . El planteo del o b
jetivo debe tam b ién ex p licitar qué período de tiem po se a n a liz a .
En el caso de esta p ro p u e sta , el período debería incluir aquellos
años en los que se d e sa rro lla ro n y/o im pusieron los procesos de
racio n a liza ció n y g lo b a liz a ció n en la zona agrícola selecciona
da. O tra cuestión v in c u la d a a la dim ensión esp acio -tem p oral
del objetivo es la necesidad de justificar la selección del período
y el co n texto geográfico a estudiar. Si bien esta justificación no
es parte del objetivo, debe estar presente en el proyecto.
O tro de los p royectos se prop one a n a liz a r el contenido
ideológico presente en el diseño y ejecución de las políticas p ú
blicas del go b iern o m u n icip al de una c iu d a d seleccio n ad a d u
rante un d eterm in a d o período de tiem po . Este recorte espacial
148 |

Capítulo 111 |
y tem p o ral es a p r o p ia d o , pero el proyecto debe ju stificar por

qué se lo r e a liz a , es decir, la relevancia de estu d ia r los c o n te n i
dos ideológicos de estas pro p uestas en esa ciu d ad y d u r a n te el
p erío d o elegido .
Una últim a cuestión v in cu la d a al recorte tem poral del
objetivo de investigación tiene que ver con dejar en claro si
nuestro objetivo plantea un estudio diacrónico o sincrónico
de la rea lid a d social (W a in e rm a n , 2 0 0 1 : 3 2). Una propuesta se
propone conocer los c a m b io s en la inserción la b o ra l de los m i
gran tes en una c iu d a d de A m érica L atina entre 1 9 9 0 y 2 0 0 0 .
El estudio a n a liz a dato s de los censos de p o b lació n de 1 9 9 0 y
2 0 0 0 p a ra esa c iu d a d , y se p lan tea com o un análisis diacrónico.
En r e a lid a d , se trata de un estudio co m p a ra tiv o de dos cortes
transversales de dos m om en tos d eterm in ad o s. A p artir del a n á
lisis de esos m om en tos se pueden realizar inferencias acerca de
los procesos que pudieron afectar los ca m b io s, pero no trazar
el “recorrido de c a u s a s " que llevó de una situación a la o tra. La
c o m p a r a c ió n transversal de dos períodos nos m uestra el p ro
du cto , el resu ltad o ; es decir, el cam b io neto, no el proceso.
2.5 R e d a c t a r o b j e t i v o s e s p e c í f i c o s i n c l u i d o s e n e l
O B JE T IV O G E N E R A L
Una de las dificu ltad es que gen e ra lm e n te surgen en la r e d a c

ción de los objetivos de investigación se refiere al p lanteo de
objetivos específicos no incluidos en el g e n e r a l, o que perten e
cen a otra in vestigación (W a in e r m a n , 2 0 0 1 : 2 6 ). Esta dificu l
tad estuvo presente en a lg u n o s de los proyectos p resen tado s al
curso del C a m p u s V irtu a l de C L A C S O . Uno de ellos se p ro p o
ne a n a liz a r la co n stru cció n de las rep resen taciones fem eninas
co m o m o d elo s estereo tip ado s de las c u ltu r a s o r ig in a ria s en la
ex p resió n del discurso n a c io n a lista de la o lig a r q u ía d u r a n te el
proceso de co n stru cció n n a cio n a l de un país la tin o a m e ric a n o .
Este es un objetivo a p r o p ia d o de in v estiga ció n , que se resp o n
derá a n a liz a n d o las ed ito riales de uno de los dia rio s del pe
ríodo a n a liz a d o . Uno de los objetivos específicos del proyecto
consiste en a n a liz a r la relación entre el discurso n a c io n a lista de
la o lig a r q u ía en este período y otras fo rm as c u ltu ra le s , com o
fiestas p a tria s y el c a r n a v a l en la región e stu d ia d a . Este o b je ti
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vo específico no form a p arte de la intención o rig in a l de a n a l i

zar el discurso n a c io n a lista ex p re sa d o en un m edio de prensa.
Es c la ro que existen relaciones entre este discurso n a cio n a lista
y las fiestas p a tria s y el c a r n a v a l , y que a n a liz a r estas relaciones
es un objetivo v álido de investigació n. Sin e m b a r g o , este o b jeti
vo podría p o stu larse com o una fu tura in vestigació n resultante
del proyecto a n terio rm en te p la n te a d o .
2.6 D i f e r e n c i a r l o s o b j e t i v o s e s p e c í f i c o s d e l o s p a s o s
DE U N A IN V E S T IG A C IÓ N
U na última recom end ación v in c u la d a a la redacció n de los o b

jetivos de investigación se basa en la necesaria distinción entre
los pasos que un in vestigador debe c u m p lir p a ra llevar a cabo
su investigación y los objetivos específicos de la m ism a (Wai-
n e r m a n , 2 0 0 1 : 2 6 ). Uno de los proyectos se propone a n a liz a r
la percepción de las elites g u b e rn a m e n ta le s de un país la tin o
a m erica n o acerca de los c a m b io s econ óm icos y políticos g l o
bales del período 1 9 8 0 - 2 0 0 3 y su incorpo ración en la a gen d a
política de la reform a del estado. C o m o objetivo específico, el
a u to r plantea c a ra c te riz a r los c a m b io s eco nóm icos y políticos
glo b ales y su expresión en el país a n a liz a d o . En este c a so , el
objetivo específico plan tead o co n stitu ye, en re a lid a d , un paso
para llevar a cabo la investigación prop uesta. Es decir: p a ra p o
der a n a liz a r las percepciones de las elites (que es el núcleo del
objetivo) acerca de los c a m b io s económ icos y políticos glo b a les,
es necesario prim ero conocer cuáles fueron estos c a m b io s. Sin
este conocim iento no p odrem o s estudiar las percepciones y la
m a n e ra en que las elites selectivam ente reco rtan y reinterpretan
la r e a lid a d (otros ob servadores hacen un recorte diferente).
En el proyecto que a n a liz a c o m p a r a t iv a m e n t e la co n fi
g u r a c ió n id en tita ria del ser m ig ran te , la a u to r a p ro pon e c a r a c
terizar el perfil so cio d em o gráfico de los g ru p o s de m igran tes
estu d ia d o s. Este no es un objetivo específico de la in vestigació n,
la c u a l se v in cu la al tem a de la id e n tid a d , sino que constitu ye
un paso fu n d a m e n ta l p a r a especificar el contexto so cio -h istóri
co del proyecto. El a n á lisis de estas c a ra c te rístic a s estru ctu rales
de los m igran tes no puede estar ausente del p ro yecto , m ás allá
de que este a n a lic e procesos iden titario s. Sin e m b a rg o , no se
150 |

Capítulo 111 |
puede incluir co m o objetivo específico, sino que es p arte del

desarro llo de una de las eta p a s fu n d a m e n ta le s del pro yecto ,
c o m o es la descripción del co n texto socio-histórico y de los
m ig ra n tes m ism os.
3. R e c o m e n d a c io n e s re fe rid a s a la p ro p u esta
M E TO D O LÓ G ICA
Todo proyecto de investigación, tal com o lo hemos señ alado en

el C ap ítu lo I, busca co n trib u ir a la producción de conocim iento
en un á re a específica a p a rtir de co nstruir un a rg u m en to sos
tenido em p íricam en te. En este sentido, la m eto d o lo gía es uno
de los com po n entes necesarios de todo diseño. Al igu al que la
perspectiva c o n cep tu a l, se trata de una construcción del inves
tig a d o r; en este c a so , de un conjunto de procedim ientos p a ra la
pro ducción de la evidencia em pírica que debe estar a rtic u la d a
lógica y teóricam ente con los objetivos de investigación (Sautu,
2 0 0 3 ) . La m etodo lo gía es precisam ente un conjunto de m éto
dos que tienen por función a d a p t a r los preceptos teóricos a la
pro ducción de los datos. Esta ta r e a , sin e m b a r g o , es con ceb id a
m u chas veces com o una activ id ad c o m p le m e n ta r ia , s e p a ra d a de
las otras etap as del diseño, cu a n d o no una labor a r d u a , tediosa
y d ificultosa, qu izás por la desarticu lació n entre m etodo lo gía y
teoría en los cursos de form ación de g ra d o y posgrado de d e n
tistas sociales (W a in e rm a n , 2 0 0 1 ) . En esta sección an a liz a re m o s
las dificultades m ás frecuentes con las que se en co n traro n los
p articipan tes del curso v irtu a l de C L A C S O a la hora de p o stu
lar la estrategia m eto d o ló gica en sus propuestas de in vestiga
ción. A u n q u e los co m en tario s remiten a las reco m endaciones
rea liza d a s a los particip an tes del curso p a ra co n trib u ir a siste
m a tiz ar sus propuestas de investigación, creem os que pueden
ser tenidos en cu en ta p a ra la reflexión de c u a lq u ie r proyecto
de investigación en ciencias sociales. Las reco m endaciones de
sa r ro lla d a s en esta sección son: necesidad de una definición y
justificación de la perspectiva m eto d o ló g ica; coherencia entre el
m arco teórico y la m etod ología p ro p u esta ; ex p licitar todos los
co m p o n en tes del diseño m etodo ló gico; especificar el universo
de estudio , la u n id a d de an álisis y la m uestra del pro yecto ; y
d e ta lla r la estrategia de análisis de los datos.
| 151

3.1 D e f i n i c i ó n y j u s t i f i c a c i ó n de la p e rs p e c tiv a
M E T O D O L Ó G IC A
La prim era decisión en m ateria m eto d o ló gica que tiene q u e en

frentar el in v estiga d o r es definir, en térm in os g e n e ra le s, el tipo
de m eto d o lo g ía con la que desea tr ab a ja r, esto es, resolver si va
a d e s a rr o lla r una estrategia c u a lit a t iv a , o por el c o n tra rio des
p le g a r u na m e to d o lo g ía c u a n tita t iv a o bien c o m b in a r a m b a s .
Esta tarea no está s e p a r a d a de la teo ría , y a q u e, co m o hemos
a r g u m e n ta d o a lo largo del m a n u a l , la selección m ism a de la
p erspectiva c o n cep tu a l tiene im p lic a n c ia s m eto d o ló g icas.
Uno de los proyectos del curso se plan tea c o m p ren d er y
e x p lic a r los ca m b io s g en erad o s en la co n fo rm a ció n de la a g r i
cu ltu ra fa m ilia r local de un valle a p artir de la in co rp oració n
de procesos de racio n alizació n y glo b a liz a ció n . Siguiendo a
B o urd ieu, la estudiante se p lan tea un método “estructural cons-
tr u ctiv ista ” que entiende a las estrategias que d esarro llan los
g ru p o s com o sistemas que sólo es posible reconstruir rela cio
nan do distintas áreas de la vida social. La a u to ra to m a com o
u nidad de análisis a a q u e lla s fam ilias que basan su existencia en
la producción agrícola familiar, y propone co m o hipótesis que
los ca m b io s o p erad o s en sus estrategias respecto a la utilización
de m an o o b r a , tierra y circuitos de cap ital tran sfo rm an las re la
ciones sociales tanto al interior de las fam ilias com o en la tra m a
social que las contiene. En esta perspectiva, se asum e que los
co m p o r ta m ie n to s de reprod ucción de los productores fa m ilia
res del valle sólo pueden explicarse a n a liz a n d o co n ju n tam en te
aspectos m acro estru ctu rales y la perspectiva de los actores in
v o lu cra d o s. Sin e m b a rg o , la a u to r a no explícita la perspectiva
m eto do ló gica a utilizar. C oherentem ente con el enfoque teóri
co , la m ism a debería recu p erar las dim ensiones m acro y micro
del fenóm eno. Podría d esplegar una m eto d o lo gía que com bine
m étodos c u a n tita tiv o s p a r a estu d iar los ca m b io s estructurales
v in cu lad o s a la g lo b a liz a ció n (por ejemplo u na encuesta a uni
d ades p rod uctiv as desde la cual reconstruir la estructura) y c u a
litativas (observación y entrevistas para estu d iar las estrategias).
Podría tam bién utilizar una m etodo lo gía c u a lita tiv a cen trad a
en un estudio de caso que an alice las trayecto rias fam iliares en
relación con los c a m b io s en el contexto socio-histórico.
152 |

Capítulo 111 |
La elección de la perspectiva m e to d o ló g ic a debe ser ju s

tific a d a, es decir, el in v estiga d o r debe e x p lic ita r por q u é c o n s i
dera que los proced im ien to s seleccion ado s son pertinentes para
obtener evidencia em p írica de a q u ello que desea investigar. Un
error recurrente en v a r ia s de las p ro p u estas de investigación
p resen ta d a s fue la falta de ju stificación de las prin cip ales d e
cisiones m eto d o ló g icas. Tom em os los siguientes ejem plos. Pri
m ero , el y a c ita d o estudio que p la n te a c o m p a r a r los co n ten id o s
teóricos, políticos y técnicos de un p r o g r a m a de desarro llo lo
cal y d escen tralizació n im p le m e n ta d o por un m u n icip io la ti
n o a m e ric a n o en la d éca d a de los noventa con los contenidos
teóricos, políticos y técnicos presentes en las p ro p u estas de los
o rg a n is m o s fin an cieros in tern acio n ales. Su deseo era a n a liz a r
las p ro p u esta s de desarro llo local y d escen tra liza ció n com o
parte del c o n texto de reform a del Estado en ese país la tin o
a m e r ic a n o . El m étodo seleccionado p a ra c o m p re n d e r c a d a una
de las p ro p u estas fue el a n á lisis del con ten ido de d o cu m en to s.
C o in c id im o s en que el objetivo debe ser a b o r d a d o a p artir de
esta estrategia de a n á lisis c u a lit a t iv o , pero no o b stan te falta
especificar q u e se in d a g a r á n dos tipos de d o cu m en to s: los de
d escen tralizació n y desarro llo lo cal, por un la d o , y los referen
tes a la reform a del estado por el otro. A s im is m o , falta ta m b ié n
precisar por qué esta estrategia de an álisis le p erm itirá c o m p a
rar las c a ra c te rístic a s que a su m ie ro n los procesos de reform a
con las p ro p u estas de los o r g a n is m o s in tern a cio n a les. La v e n
taja del m étodo escogido es precisam ente que perm ite extraer,
e x a m in a r y c o m p a r a r los núcleos tem ático s m anifiestos c o n te
nidos en c a d a una de las p ro p u estas.
Segun do, un estudio plantea a n a liza r las representaciones
ideológicas en el diseño y ejecución de las políticas públicas de
un d ep artam en to o provincia de un país latin o am erican o a p ar
tir de la elección del go b e rn ad o r x. Específicamente, se propone:
i. identificar los actores que directa e indirectamente participan
en la elab oración de las políticas públicas del d e p arta m en to ; ii.
identificar el tipo de ideología en que se inscriben los actores
intervinientes; y iii. determ inar el contenido ideológico de los
bienes públicos elab o rad o s por los actores. Para llevar a cab o la
investigación, el estudiante propone realizar un estudio de caso
| 153

de la elabo ración del presupuesto d ep a rta m en ta l. Esta estrategia

metodológica cu alitativa le permite co m b in a r distintas técnicas:
la utilización de entrevistas sem i-estructuradas a los diversos a c
tores participantes, la observación de reuniones de la asam b lea
d ep artam en tal y otros espacios de interacción de los actores, y
el análisis del discurso de o rd en an zas, resoluciones, etc., y del
m aterial textual y aud io visual de las conversaciones producid as
por los actores. Desde nuestro punto de v ista, la estrategia m e
todológica escogida es a c e r ta d a , au n q u e no está bien fu n d a m e n
ta d a . La cuestión central a resolver es cómo c a p ta r el contenido
ideológico inscripto en las orientaciones políticas de los actores
y, lo m ás im p o rtan te, cóm o articu lar el análisis de los diversos
d ocum entos; m ás a ú n , cóm o c o m b in a r el resultado del análisis
de los docum entos elab o rad o s por los actores con el análisis de
sus prácticas, percepciones e interpretaciones. Por otra parte,
m ás allá de su discurso explícito, los distintos actores que for
m an parte de los gobiernos orientan sus decisiones influenciados
por presiones de factores de poder local y foráneo.
3 .2 C o h e r e n c i a e n t r e e l m a r c o t e ó r i c o y la
M E T O D O L O G ÍA PROPUESTA
En el m arco del c u rso , un estudio m u y interesante sobre e d u

c a ció n propone e stu d ia r los significados que le a trib u y e n a sus
p rá ctica s los e d u ca d o res sociales titu la d o s y no titu la d o s que
tr a b a ja n en centros juveniles de una c iu d a d - c a p ita l de A m érica
L a tin a . La perspectiva teórica desde don de se intenta a b o r d a r
el fenóm eno es la teoría de los c a m p o s de B o urd ieu. De a cu er
do co n este en fo q u e, las accio nes de un g ru p o social pueden
entenderse co m o p rá ctica s que tienen una a u to n o m ía relativa
en la m ed id a en que están c o n d ic io n a d a s por las posiciones so
ciales que o c u p a n en el c a m p o , y c u y o desen volvim iento a y u d a
a crear/recrear dichas estructu ras. Es decir, las p rá ctica s de los
ed u c a d o re s, así co m o sus interp retaciones acerca de ellas, sólo
pueden entenderse co m o resu ltad o de la relación entre estru c
tura/acción o entre orden social y a g e n c ia h u m a n a . A la hora
de describir la m e to d o lo g ía , el a u to r plan tea que va a realizar
entrevistas se m i-estru ctu ra d a s a e d u ca d o res sociales titulad o s y
no titu la d o s e in vestigació n d o c u m e n ta l no estadística. Expone
154 |

Capítulo 111 |
ta m b ié n co m o criterio de selección de los en trev istado s el g r a

do de p a rtic ip a c ió n de los e d u ca d o res en los centros juveniles.
Pero ¿cu á l es su estrategia m eto d o ló g ica? C o m o e x p re sa m o s
a n te rio rm en te , conviene d e s a r r o lla r el diseño co m o un to do ,
en el que c a d a uno de sus co m p o n en tes estén in te rre la c io n a-
dos. En este e jem p lo , co herentem ente con el enfoque teórico
p ro p u esto , co nv ien e efectivam ente una m eto d o lo gía c u a li t a t i
v a , y a que esta perm ite in d a g a r el punto de v ista , los sign ifi
c a d o s , en fin, el testim onio de los propios p r o ta g o n ista s de la
ed u c a c ió n social.
La técnica pro p uesta p a ra recup erar estos testim onios, la
entrevista sem i-estru ctu ra d a , es co rrecta , a u n q u e en el proyecto
es necesario decir có m o desp legará sus objetivos de investiga
ción en la g u ía de en trevista; esta requiere de ítems de infor
m ació n flexibles q u e, sin influir sobre el entrevistado, perm itan
obtener inform ación acerca de en qué consisten las prácticas y
teorías que los propios docentes co n stru yen alred ed o r de ellas.
Sería conveniente tam b ién incluir pregu ntas acerca del contexto
socio-histórico, la clase social de perten en cia, así co m o otros
co n d icio n an tes sociales com o el gén ero , la etnia y la e d a d de los
entrevistados, para c o m p ren d er la posición social de los e d u c a
dores sociales en el c a m p o . Por últim o, la flexibilidad de los d i
seños cu a lita tiv o s constituye una ventaja en estudios com o este,
en el que se trata de e x p lo r a r un “c a m p o ” relativam en te nuevo.
El investigador establece una relación de ida y vuelta p e r m a
nente entre la teoría y los d a to s, y m uchos de los conceptos p u e
den em erger de estos últimos. C ab e a q u í reco rd ar los procesos
de deducción/inducción/abducción. La ab d u cció n es el proceso
que va desde los conceptos inducidos en los d atos hacia la teo
ría, in co rp o rán d o lo s al sistema deductivo contenido en ella.
3.3 E x p l i c i t a r t o d o s lo s c o m p o n e n te s d e l d is e ñ o
M E T O D O L Ó G IC O
O tro aspecto im p o rta n te de la presen tació n de la m eto d o lo gía

en el diseño de una pro p uesta de in vestigación es la distinción
entre distintos co m p o n en tes: perspectiva m e to d o ló g ic a , técnica
de recolección de los d a to s , ex p lic ita c ió n de las fuentes en caso
de que se trate de datos se cu n d a rio s, selección de la m uestra o
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los caso s y la estrategia de an álisis. A u n q u e m u c h a s veces los

fo rm u la rio s de solicitud p a ra la ob tención de becas, prem ios,
co n cu rso s, etc. no lo especifican, la idea es q u e los p o s tu la n
tes sean c la ro s , precisos y den cu en ta de to d as las a ctiv id a d es
que les p e rm itirá n obten er la evidencia em p írica necesaria para
responder a sus objetivos de in vestigación . M á s a ú n , los e v a
lu a d o res p ro b a b lem en te presten especial aten ció n a la p erti
nencia así co m o a la rig u ro s id a d de la estrategia m eto d o ló gica
seleccio n a d a . Una descripción pobre o co n fu sa puede definir la
d e sa p ro b a c ió n de un pro yecto.
3.4 U n iv e r s o de e s tu d io , u n id a d de a n á lis is y m u e s tra
El universo de estudio y las unidades de an álisis co m ien zan a

delim itarse cu a n d o se co n struyen los objetivos de investigación.
Sin e m b a r g o , estos ad q u ieren m a y o r especificidad en la defini
ción de la estrategia m etodo ló gica. En esta e tap a del diseño, la
selección de la m uestra o los casos o cu p a un lu g a r m u y im por
tante. Se trata de elegir un conjunto de unidad es del universo de
estudio de acu erdo a d eterm in ad o s criterios que el investigador
considera relevantes en función de su objetivo de investigación.
A c o n tin u a ció n exp o n em o s a lg u n a s dificultades que se presen
tan en esta in stan cia, y sugerencias para resolverlas.
Un estudio propo ne co n o cer las c a r a c te rístic a s diferen
cia le s , los c a m b io s y m o dificacio n es de la inserción la b o ra l de
los in m ig ra n tes en relació n con los no m igran tes en una c i u
d a d la tin o a m e r ic a n a en un período de tiem po d e te rm in a d o .
N o o b sta n te, a la hora de definir la p o b la ció n bajo estu d io , el
a u to r m en cio n a a los tr a b a ja d o r e s m ig ra n te s de a m b o s sexos
entre los 12 y 65 añ o s de edad c u y o lu g a r de resid en cia, cinco
añ o s antes de la re a liza ció n de la encuesta c e n sa l, es una en ti
d a d federativa distinta a la c iu d a d de residencia a c tu a l. El p r o
blem a a q u í es que la p o b la ció n con la que se va a t r a b a ja r no se
co rresp o n d e con lo p la n tea d o en el objetivo. Para a n a liz a r las
fo rm as diferenciales de inserción que a su m en los in m igran tes
es n ecesario , com o bien señala el autor, c o m p a r a r lo s con los
no m ig ra n te s, pero p a ra ello h a y que incluirlos ta m b ié n co m o
un id ad es de an álisis.
156 |

Capítulo 111 |
O tra p ro p u e s ta , y a c ita d a a n te rio rm en te , p la n tea a n a

lizar las c a r a c te rístic a s de los m o v im ien to s de d eso c u p a d o s de
una c iu d a d de A m érica L a tin a , ce n trá n d o se en sus ideas p o
líticas, d e m a n d a s y m o do s de p a r tic ip a c ió n co lectiva. La es
trategia m eto d o ló g ica es de c a r á c te r c u a lita tiv o : a través de
entrevistas en p ro fu n d id a d y o bservación etn o gráfica se busca
recu p era r las v iven cias de los p articip a n tes. Pero ¿a quiénes
va a en trev istar y o b serv a r el in v estigad o r? En p rim er lu g a r
debería elegir del co n ju n to de o r g a n iz a cio n es de d eso cu p a d o s
a q u e lla que desea analizar. L u ego , en función de sus objetivos,
deb ería establecer cu á les son los criterios m á s a p r o p ia d o s p a ra
seleccion ar a los en trevistados y los lu gares donde r e a liz a r á las
o bservaciones: m a r c h a s , a s a m b le a s , p iq u etes, etc. Para selec
c io n a r a los en trevistado s en un estudio sobre ideas políticas
y fo rm as de p a rtic ip a c ió n , la clase social de p erten en cia , la e x
periencia de m ilita n c ia sin d ical, política o c o m u n it a r ia , la edad
(en v irtud de h ab er vivido o no ciertos aco n tecim iento s histó ri
cos significativos) y el género son s u m a m e n te relevantes.
3.5 E s t r a t e g i a de a n á lis is de lo s d a to s
La producción de evidencia em pírica es una condición necesaria

pero no suficiente para llevar a ca b o una investigación; los datos
con struidos u obtenidos deben ser a n a liz a d o s a la luz de la teo
ría que g u ía y da sustento al estudio. G en eralm en te, en las inves
tigaciones c u a n tita tiv a s el proceso de an álisis com ien za cu a n d o
la e tap a de recolección de datos ha fin alizado. En c a m b io , en
las investigaciones c u a lita tiv a s , suele darse en form a sim ultánea
y puede d a r lu g a r a la refo rm u lació n de otras e tap as del diseño
( M a x w e l l , 1 9 9 6 ). Por su parte, en los estudios que co m b in a n
estrategias c u a n tita tiv a s y c u a lita tiv a s , el análisis de los datos
producidos por una y otra estrategia puede ser secuencial (por
etapas) o no, y permite profundizar, co m p le m e n ta r y c o m p a r a r
resultados a u m e n ta n d o la v alid ez del estudio. C u a lq u ie r a sea el
diseño seleccion ado , el investigador debe d a r cuenta de la estra
tegia que utilizará p a ra a n a liz a r los datos. Esta con stitu yó una
falencia recurrente en m u ch as de las propuestas.
La utilización del método b iográfico p a ra realizar un
estudio sobre la a u to -p ercep ció n docente en relación a su v a
| 157

lo ra c ió n social y la co n stru cció n de su id en tid a d en el curso

de sus tr a y e c to ria s profesionales es pertinente. Sin e m b a rg o ,
este estudio no d esa rro lla por qué es conveniente a p lic a r este
m étodo ni c u á l va a ser su estrategia de a n á lisis de los datos.
Valles (1 9 9 7 ) d estaca dos tipos de estra tegia s de a n álisis para
re a liz a r estudios de tipo b iográfico: el a n á lisis tem á tico , y el
a n á lisis de c a d a caso com o una bio grafía única e irrepetible.
La p rim era consiste en h a lla r p atro n es in terp retativo s en el re
lato de los en trev istado s y establecer tipos de tr a y e cto r ia s y
co n stru cció n de la id en tid a d . La seg u n d a consiste en d esp lega r
c a d a au to b io g rafía en una secuencia cro n o ló g ic a en relación
co n los aco n tecim ien to s histórico-sociales relevantes. L uego,
las historias se reco n stru yen en un texto escrito en tercera per
sona b u scan d o r e c u p e ra r la voz de los p ro ta g o n istas. En este
ejem plo de investigación sería útil c o m b in a r a m b a s estrategias,
y a que p erm itiría c a p t a r las ideas y ex p erien cia s co m u n e s entre
los distintos docentes, así co m o la o r ig in a lid a d de c a d a una de
sus historias de vida.
O tra p ro p u esta busca a n a l iz a r el proceso de em ergencia
de las em p resa s de seg u rid a d p riv a d a en u na c iu d a d de A m é ric a
L atin a entre los a ñ o s 1 99 0 y 2 0 0 4 . P a ra ello postu la la necesi
d a d de obtener una v a r ie d a d im p o rta n te de d ato s secu n d ario s:
estadísticas del registro de la p ro p ied a d p riv a d a del M in isterio
de C o m ercio e In d u stria , d a to s de la O ficina de S e g u rid a d Pú
blica del M in iste rio de G obierno y J u s t ic ia , y estadísticas de
la Policía N a c io n a l. A s im is m o , p lan tea r e a liz a r una encuesta
entre los agentes sin d ica liza d o s de seg u rid a d p r iv a d a . A q u í
ta m p o co se m en cio n a cóm o a n a liz a r los d a to s. Por un la d o ,
el a u to r p o d r ía re a liz a r un an álisis estadístico. Previam ente
debería c o n s tru ir u n id ad es g e o g rá fic a s (conjuntos de m a n z a
n a s), y en c a d a una m ed ir las v a ria b le s indep endien tes -n iv e le s
de d elin c u e n c ia , política de seg u rid a d a p lic a b le a c a d a unidad
geo g rá fic a (por ejem p lo , n úm ero de c o m i s a r í a s ) - y la d e p e n
diente (n úm ero y d im en sió n de em p resas de seg u rid a d p r iv a
da). Este a n á lisis de con ten ido de c a r á c te r c u a n tita tiv o permite
tr a n s fo r m a r rasgos de las un id ad es en v a ria b le s de m edición ,
y a s ig n a r un v a lo r o c a te g o ría a c a d a una de estas u n id ad es
c o n s tru id a s. A s im is m o , perm ite p la n te a r el a n á lis is estadístico
158 |

Capítulo 111 |
de las relacio nes entre v a ria b le s independien tes y dependientes

(K rippendorff, 1 9 9 0 ).
O tra pro p uesta m u y interesante busca describir las re
p resen taciones fem eninas c o n s tr u id a s por la o lig a r q u ía de una
región de un país la tin o a m e ric a n o com o parte de su proyecto
h eg e m ó n ic o -n a c io n a lis ta . Para ello, la a u to r a se p rop one r e a li
zar an álisis de contenido de p ub licacio n es (periódicos, p u b lic a
ciones de un m o v im ien to a u to n o m is ta , de a lg u n o s intelectuales
re la c io n a d o s con dicho m o v im ie n to , y discursos de un C o m ité
que llevó a d e la n te el proceso). Tam bién p ro pon e hacer e tn o g r a
fía, a n á lisis de discurso y g ru p o s focales. En este c a s o , si bien se
ex p lícita la estrategia de a n á lisis, la m ism a es d e m a s ia d o v a r i a
da y extensa p a r a ser llev ada a ca b o en el m a rc o de una inves
tigación. A nuestro entender, la a u to r a debería co n cen trarse en
el a n á lisis de un periódico en un tiem po d e te rm in a d o , el d iario
de m a y o r tiraje en la región y el m edio de c o m u n ic a c ió n en el
que m ás influencia tiene la o lig a r q u ía local, a lo que po d ría
a g r e g a r las p u b licacio n es de a lg u n a s o r g a n iz a cio n es n a c io n a
listas. La revisión de d ia rio s y revistas es una tarea difícil que
im plica m ucho esfuerzo, y en este caso es suficiente p a ra d a r
cu e n ta del objetivo de in vestigació n, por lo que es conveniente
d eja r los otros m étodos p a ra estudios futuros.
| 159


Apéndice Capítulo 111
Guía de pautas
para la redacción
del proyecto
de investigación
1 Seleccione un tem a de su interés, en el c u a l tenga e x p e

riencia y del c u a l con o zca la b ib lio g ra fía (o al menos
algo de la b ib lio g rafía).
2 D esarro lle, en una p á g in a co m o m á x im o , un m arco teó
rico en el cu a l se d istin g a n c la r a m e n te los conceptos y
las proposiciones que los co ntienen. R ep ase el p r o ced i
miento p a r a c o n s tru ir el m arco teórico. Debe tener en
cu en ta que el m arco teórico no es un estado del arte
(este es m ás a b a r c a tiv o y su propósito es m o s tra r cóm o
se ubica una línea o p r o g r a m a de investigació n respecto
de las o tras líneas o p r o g r a m a s ) . No in clu ya el co ntexto
histó rico , ni la relevan cia del te m a , ni cuestiones v in c u
la d as al estado del arte.
• Enuncie la teoría g en era l en la c u a l se e n m a r c a n sus
id eas acerca de cóm o a b o r d a r su tem a de interés.
• Desarrolle su teoría su sta n tiv a . Defina los conceptos
que se d esprenden de su teoría su stan tiv a y que u tiliz a
rá a lo largo de la investigación .
| 161

• Reflexione acerca de las co n e x io n e s entre la teoría g e

neral pro p uesta y los con cep tos y p roposiciones m á s
específicos que g u i a r á n su estudio.
3 Form ule los objetivos de in vestigació n que se sostienen
en su m arco teórico. Tenga en cu en ta en qué nivel - m a
cro o m ic r o s o c ia l- planteó su p ro b lem a a investigar, y la
a r tic u la c ió n que se da entre a m b o s niveles en este p r o
b lem a. No pierda de vista la clase de proceso, evento,
situ ació n , etc., que desea estudiar.
• Plantee el objetivo ge n e ra l. No olvide el recorte e s p a
23 Para una revisión c io -te m p o r a l2'.
exhaustiva de los • Desglose los objetivos específicos. Recuerde que los o b
e lem entos que deben jetivos específicos deben derivarse del objetivo general.
estar presentes en los La discusión del m arco teórico debe estar reflejada en
obje tivo s, ver Ejercicio I los objetivos específicos. Los conceptos contenidos en
del C a p itu lo 1. los objetivos deben estar definidos en el m arco teórico.
4 P roponga una estrategia m e to d o ló g ic a. R ecu erd e que el
tipo de datos que tiene que c o n stru ir p a ra c u m p lir con
sus objetivos es el p rin cip a l factor a tener en c u e n ta en
sus decisiones m eto d o ló g icas. Justifiq ue siem pre las d e
cisiones que va a to m a r a lo largo del proceso de investi
g a c ió n , y esp ecialm ente en la m e to d o lo g ía .
• Describa el método de construcción de los datos de acuer
do a su pertinencia con la propuesta teórica y empírica.
• Especifique la población a estudiar y los criterios para se
leccionar los casos. Si seleccionara una muestra, indique
el tipo de procedimiento aleatorio/no aleatorio a utilizar.
• A n á lisis de los d atos: piense qué tipo de a n á lisis es el
m ás a d e c u a d o de a cu erd o a los objetivos p la n te a d o s y
al m étodo seleccionado.
5 B ib lio grafía. No se olvide de c ita r co rre c ta m e n te la bi
24 Acerca de cóm o citar, b lio g ra fía en la que se a p o y a 24.
se puede c o n su lta r el
Aunque no es necesario incluirlo en esta pre-propuesta, le sugeri
Anexo I de este m anual.
mos pensar sobre su papel en el estudio y la clase de representación
de la realidad que les ofrece a sus lectores. También reflexione sobre
las implicaciones éticas de su labor y la contribución de todas las
personas y entidades que harán posible que lleve a cabo su estudio.
162 |

Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. Anexo I.

En publicación: Manual de Metodología. Construcción del marco
teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología.
CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 2005.
192 p. ISBN: 987-1183-32-1. Disponible en la Web:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSAnex
o 1.pdf
Anexo l
Algunas ideas a tener

en cuenta cuando se escribe
una propuesta de investigación
El presente a n e x o d esa rro lla a lg u n a s ideas re la c io n a d a s co n el

m om ento de la red acció n del p royecto de in vestigación. Si bien
estas ideas se a p lic a n a c u a lq u ie r proyecto en ciencias sociales,
tienen p a r tic u la r im p o rta n c ia p a ra a q u e llo s que se en cu en tran
en la e tap a de redacció n del proyecto de tesis2'. C o m o obser 25 Existen m anuales
v a m o s en los distintos ejercicios de este libro, todo proyecto d onde estos temas
de in vestigació n debe a r tic u la r co herentem ente la teo ría , los son explicados en
objetivos y la m e to d o lo g ía . A s im is m o , un buen proyecto de detalle (Becker, 1998;
investigación debe tener en cu e n ta una serie de p a u ta s que per Denscom be, 1999;
m ita n una re d a c c ió n c la r a y p recisa , y a que m u c h a s veces se W alker, 2 0 0 2 ; C re m e y
co n fu n d e la im p o r ta n c ia de escribir bien con el hecho de escri Lea. 2000).
bir m ucho . En este a n e x o resu m irem o s a lg u n a s p a u ta s básicas

r e la c io n a d a s con la red acció n de un proyecto de investigación.
Estas p a u ta s no son e x h a u s tiv a s , sim p lem ente resum en a lg u n a s
ideas su rg id a s de nuestra ex p erien cia de leer y releer pro yecto s,
así co m o de las in q uietudes de los estud ian tes de los distintos
cu rso s de m eto d o lo g ía y talleres de tesis. Se re sp o n d e rá , en to n
ces, una serie de p reg u n ta s que g en era lm en te se le presentan al
estudiante/investigador en el m o m e n to de re d a c ta r el proyecto.
En la respuesta u tilizarem o s una presentación e s q u e m á tica que
| 163

p erm ita re sa lta r los conceptos m ás relevantes en c a d a aspecto

de la redacción del proyecto. Las p regu n tas que resp o n d ere
mos en este a n e x o se e n u n c ia n a co n tin u a c ió n .
1. ¿ C u á le s d e b e n ser las partes d e u n a p r o pu e sta d e
IN V E S T IG A C IÓ N ?
• T ítulo : debe incluir a los a u to re s , n om b re de la tesis/pro

y e c to , in stitu ció n , e in d icar “A ser presen tad o e n . . . "
• D ed icato ria (si se desea)
• Epígrafe (fragm entos de textos c ita d o s al inicio de la te
sis y/o de los ca p ítu lo s) (si se desea)
• índice: se puede in clu ir sólo el títu lo , o título y su b títu
los
• R esu m en : g en era lm en te se escribe al principio
• Introducción
• A rgum ento/texto: puede consistir en v a r ia s secciones
con título y subtítulo
• R esu m en y conclusiones
26 Si hay más de u no, • A péndices26:
num erarlos según
» Tablas/cuadros/gráficos
su c o n te n id o . La
» P rocedim ientos m eto d o ló gico s d e ta lla d o s , c u e s t io n a
num eración puede ser
rios, etcétera
en letra más chica.
» Ilustraciones
» C o p ia s de do cu m en to s
» G lo s a rio , lista de a b r e v ia tu ra s
2. ¿H ay re q u is ito s fo rm a le s p a ra u n p ro y e c to ? ¿ C u á le s
son?
Los requisito s fo rm ales p a ra la p resen tació n de proyectos de

in vestigación depen den de los criterios de la institución recep
tora del proyecto. Esto m ism o sucede con los artícu lo s a ser
p u b lic a d o s en revistas científicas. Los requisitos fo rm ales m ín i
mos que deben establecer las instituciones a c a d é m ic a s o revis
tas científicas incluyen:
• N ú m ero total de p á g in a s
164 |

Anexo 1 |
• Tipo y ta m a ñ o de la letra, m á rg en es y espacios

• U b icación de las notas
• M a n e jo de las referencias bibliográficas
Estas instituciones también pueden establecer ciertos requisitos de

contenido que son admisibles para los evaluadores. Estos requisi
tos tienen que ver con el tipo de proyecto o artículo, a saber:
• Estudio bibliográfico
• A n á lisis histórico
• A n álisis de d a to s estadístico s, en cuestas, etcétera
• A n á lisis d o c u m e n ta l
• A n á lisis c u a lita tiv o
3 . ¿ C u á le s s o n l o s c r i t e r i o s pa ra la in c lu s ió n de
A B R E V IA T U R A S Y N Ú M E R O S EN LA R E D A C C IÓ N D E L TE X TO ?
Es im p o rta n te tener en cu en ta que pueden ser inclu id as en el

texto a q u e lla s a b r e v ia t u r a s a m p lia m e n te co n o c id a s en la disci
plina o en la len gu a (Ud. = usted). En el caso de que las a b r e
v ia t u r a s no sean tan c o n o c id a s , o h a y a m u c h a s , debe incluirse
al final de la tesis o proyecto una lista de las a b r e v ia tu r a s u ti
lizad as. Es im p o rta n te resp etar las fo rm as co n v en cio n ales. Por
e jem p lo , a b r e v ia t u r a s co m o U N , O EA, U SA, deben ser in clu i
das sin p u n to s; m ien tras que otras a b re v ia tu r a s deben incluir
los p u n to s, tales co m o Ph.D., U.B.A. N u n c a se deben a b re v ia r
las p a la b r a s Tabla o C u a d r o . H a y a b r e v ia t u r a s y térm in os m u y
c o m u n e s en los proyectos de in v estiga ció n , a u n q u e es preferi
ble in clu irlas sólo en notas o referencias. Estas son:
op. cit. ---- > opción c ita d a

cf. >- c o m p a r e [del latín]
co m p . ---- ► c o m p ila d o r
et al. ► otros
ídem > ig u a l, el mism o
in íra ► ab ajo
su p ra ---- > a rrib a
p./pp. ---- ► página/páginas
| 165

T am bién es im p o rta n te seguir a lg u n o s criterios p a ra la in c lu

sión de n ú m ero s en el texto del proyecto:
• Se escriben com o tales (n u m erales), excepto al inicio de

una frase.
• Si son nú m ero s elev a d o s, in cluim o s: a p r o x im a d a m e n t e ,
alred ed or, algo superior o algo m en o r de un m illó n y
m edio de casos (sobre todo c u a n d o el n ú m ero exacto
está en una tab la).
• Porcentaje: se utiliza el signo (% ) sólo si viene precedido
de un núm ero (2 0 % ).
• M o n e d a : el signo ($) se utiliza sólo si precede al n úm ero
($ 3 ; u$s 3).
• Intervalos: 101 a 1 2 4 ; 1 0 1 - 1 2 4 .
4 . ¿ C Ó M O U T IL IZ A R LA P U N T U A C IÓ N ?
Los signos de p u n tu a c ió n son de su m a im p o rta n c ia en la re d a c

ción de un proyecto de investigación. La utilización de signos
es necesaria p a ra a y u d a r al lector a c o m p re n d e r el sentido de lo
que q u erem o s e x p re sa r de m a n e r a escrita. Sin su co rrecta utili
zació n , las o racio n es pueden tener un sentido co n trar io al que
in ten tam o s o to rg a rle. A co n tin u a c ió n se listan a lg u n o s c o n se
jos r e la c io n a d o s con los signos de p u n tu a c ió n m á s co m u n es:
• C o m a : es una breve pausa que no interrum pe el a r g u m e n

to. A lgun os de los usos que tiene la co m a en el texto son:
» Permite in te rc a la r a c la ra c io n e s o detalles.
» C u a n d o se utiliza p a ra unir m á s de dos p a la b r a s o
c lá u s u la s (J u a n , Pedro y José).
» La especificación de un nombre o suceso va entre comas.
» Los a d v er b io s , c lá u s u la s de c o n e x ió n , v a n con c o m a s
(por ejem plo: sin e m b a r g o , esta p o sición, tal vez, es
e x tr a ñ a a nuestro pen sam ien to ).
» Una forma de decidir sobre las comas que encierran una
cláusula es leer la frase omitiéndola. Si se entiende igual,
sin leer la cláusula, la com a está bien puesta. Si en cambio
al omitir la cláusula el significado cam b ia, va sin coma.
166 |

Anexo 1 |
• Punto y c o m a : c u a n d o dos c lá u s u la s están c o n e c ta d a s ,

se utiliza p a ra hacer una p a u sa en o racio n es m u y la rg a s.
T am b ién puede utilizarse para se p a ra r o ra cio n es o c l á u
sulas de sim ila r con tenid o.
• Punto y a p a r te : se utiliza c u a n d o c a m b ia el eje tem ático
t r a ta d o . Si un p á rra fo tem ático resulta m u y largo y se lo
qu iere dividir, hacerle un fifi a uno y un inicio a l o tr o ;
co m o puede ser re to m a r el tem a en dos p a la b r a s . A l
g u n a s revistas científicas utilizan el punto y c o m a p ara
s e p a r a r p á rra fo s. El punto ta m b ié n es utilizado c u a n d o
se e n u m e r a n o racio n es co m p letas. Sin e m b a r g o , cu a n d o
se e n u m e r a n ítem s del m ism o co n te n id o , no se escribe
punto y a p a rte .
Es importante aclarar que no se pone punto a los títulos, subtítulos

y títulos de gráficos.
• Punto seguid o : este signo perm ite resp etar la c o n t in u i

d a d del tem a in ician do una o ra ció n c o m p le ta . T am bién
se utiliza c u a n d o d eseam o s c o n e c ta r dos o racio n es utili
zando a lg u n a fó rm u la co m o sin em bargo, no o b sta n te ,
de la m ism a m a n e ra , un co n ten id o sim ilar e n c o n tra m o s ,
conclusiones consistentes pueden inferirse.
• Puntos suspensivos: c u a n d o om ito una parte del párrafo
o un no m b re.
• Dos puntos: a g r e g a , e n u m e r a , especifica. Luego viene
siem pre punto.
• Signos de in terro g a ció n : re c o m e n d a m o s no a b u s a r de
estos signos. Se los debe u tilizar p a r a d a r énfasis:
» C o n signo: ¿ C u á l será la reacción de la gente c u a n d o
co n o zca...?
» Sin signo: Una cuestión que q u e d a pendiente es c o n o
cer la reacció n de la gente c u a n d o . ..
• E x c la m a c ió n : tam bién se debe hacer un uso prudente.
Usarlo p a ra m a r c a r algo positivo.
• Paréntesis: para incluir la bibliografía o a lg u n a aclaración
que alteraría la o ración. Traducción de p a la b ra s o frases.
| 167

• M a y ú s c u l a s : después del punto y n om b res propios.

• B asta rd illa s: tran scrip cio n es y el n o m b re de lib ros, p e
riódico s, p a la b r a s en otro id io m a.
5 . ¿ C Ó M O C IT A R A O TRO S AUTO RES?
Siem pre que se usa una idea de un autor, se debe lo cita r en

el texto a u n q u e no sea en sus p ro p ias p a la b r a s . H a y diversos
criterios p a ra c ita r auto res en un texto. M u c h a s veces, estos
criterios depen den de la institució n do nde se presenta el p r o
y e c to , o la revista don de se presenta el a rtícu lo . Los criterios
que r e c o m e n d a m o s son:
• Si se tran scrib e, poner entre c o m illa s o en b a sta r d illa s y

a g r e g a r entre paréntesis autor, añ o edición: p á g in a (por
ejem p lo : O d d o n e, 1 9 9 9 : 2 4 ).
• En las referencias bibliográficas (al final) se in clu yen los
d a to s co m pletos de los a u to res c ita d o s en el tex to , ya
sean lib ros, c a p ítu lo s , a r tíc u lo s, p o n en cia s, d o cu m en to s
oficiales, d o cu m en to s inéditos, etc.
• C u a n d o en las referencias bibliográficas un a o b ra y a fue
c i t a d a , se pone op. cit.
• C u a n d o se cita otra vez un a u to r en las n o tas , se pone
íbid. (en el m ism o lu g a r se pone id.).
• Los libros o artículos del mismo a u to r se transcriben orde
nados por fechas. Si es la m ism a fecha se los enum era con
letras (a, b, c, etc.). Luego vienen las co -auto rías. Estos
pueden o no figurar en el texto (si son m uchos autores, se
puede poner Perez et a l., 1 9 9 2 : 2 4 ) , pero en las referen
cias bibliográficas deben incluirse todos los nombres.
6. ¿H ay c r it e r io s e s t a b l e c id o s par a la p r e s e n t a c ió n de
T A B L A S , G R Á F IC O S Y C U A D R O S ?
Los c u a d r o s y gráfico s se insertan en el texto. H a y que inter

c a la r lo s en el texto luego de que se los m en cio n a y antes de
c o m e n z a r otro tem a. Las ta b la s, por otra p a r te , se ubican en
el ap én dice. En g e n e r a l, las ed ito riales ponen n o rm as precisas
p a ra los c u a d r o s y có m o y d ónd e incluirlos. A co n tin u a c ió n
168 |

Anexo 1 |
d e s a r ro lla m o s a lg u n a s reco m en d acio n es p a ra la presentación

de los cuadros/gráficos, con a lg u n o s ejem plos to m a d o s de in
vestigaciones en cien cias sociales:
• El título del cuadro/gráfico debe incluir: las v a ria b le s o

ítems de in fo rm a ció n in clu id o s; el tipo de c á lcu lo e sta
dístico o ela b o ra c ió n r e a liz a d a ; y el universo y fecha, si
son datos censales o series estadísticas. El siguiente es un
ejem plo to m a d o de W a in e r m a n ( 1 9 9 5 : 1 5 1 ), dond e se
c o m p a r a n d atos de dos censos n a cio n a les de po b lació n :
G ráfico 1
A rg e n tin a , 1 9 7 0 - 1 9 8 0 . Tasas de activ id ad eco n ó m ica

p o r g r u p o d e e d a d y sexo (% )
• La n u m e r a c ió n de los c u a d ro s y gráficos debe ser sucesi

v a ; teniendo en cu e n ta el núm ero de ca p ítu lo y el n ú m e
ro de c u a d r o . Por ejem p lo , m ien tr as que en el C a p ítu lo
1 en c o n tra m o s los C u a d r o s 1 .1 , 1 .2 y 1.3 y los Gráficos
1.1 y 1.2; en el C a p ítu lo 2 e n co n tra rem o s los C u a d r o s
2.1 y 2 .2 y los Gráficos 2 . 1 , 2 .2 y 2 .3 .
• El ta m a ñ o ideal de un cuadro/gráfico/tabla es aq u el que
no o cu p a m á s de la Vi o Va partes de la p á g in a . Puede ser
to da o incluso m ás de u n a ; pero en ese caso conviene
d isp onerlo s en fo rm a a p a is a d a .
• C o n respecto al co n ten id o , h a y que tr a t a r de e la b o ra r
gráficos/cuadros/tablas sim ples, con e n ca b eza m ien to s
breves y cla ro s. Los ceros a la izq u ierd a se om iten (por
ej: .7 8 ), y si no h a y cifras en una celda poner g u ió n o d e
ja r en blanco . Si son cifras m u y p e q u e ñ a s poner puntos
suspensivos.
• Las notas u b ic a d a s deb ajo del gráfico/cuadro/tabla d e
ben especificar la fuente de d a to s, a c la r a r la p r o b a b ili
d a d de significación de los cá lcu lo s u a lg ú n otro aspecto
im p o rta n te de resaltar.
Im p o rtan te: se p u e d e n elab o rar c u a d ro s con tex to , en p articu lar

en la in v e stiga ció n cualita tiv a . Con respecto a los nom bres, p ro ce
der ig u a l q u e con c u a lq u ie r cuadro.
| 169

7 . ¿ C Ó M O C O M E N Z A R A E S C R IB IR ?
Q u iz á s el paso m á s difícil en la red acció n de un proyecto de

investigación es c o m e n z a r a escribir. A c o n t in u a c ió n , le b rin
d a m o s a lg u n o s consejos que puede seguir p a ra iniciar la r e d a c
ción. Esto no es d o g m á tic o , respete su propio estilo de tr a b a jo .
A d a p te las co n sig n a s a ese estilo.
• C onfeccione una lista de ideas y p a la b r a s que co n sid era

que están r e la c io n a d a s con el tem a de su proyecto/tesis.
• Para c a d a una s e p a ra d a m e n te : escriba en qué consiste;
có m o lo define, qué vínculos observa que existen entre
su idea/concepto y otras ideas/concepto.
• R e s u m a su trab a jo en fo rm a de p ro posicio nes. Frases
co rtas que p o stu lan o definen relaciones.
• C la rifiq u e sus proposiciones por ejes tem ático s o ideas
que dieron origen al ejercicio.
• Lea c u id a d o s a m e n t e c a d a co n ju n to y escriba to das las
d u d a s , a g reg u e las p reg u n ta s que la lectura le sugiere.
• Busque b ib liografía p a r a c a d a co n ju n to de p ro p o sic io
nes/conceptos.
• Trate de responder a sus p regu n tas d e r iv a d a s de la lectu
ra del co n ju n to .
8 . ¿ C Ó M O R E D A C T A R E L I N F O R M E ? ¿ C Ó M O R E V I S A R ESA
P R IM E R A R E D A C C IÓ N ?
Para escribir un inform e del proyecto de in vestigación o tesis

h a y que t r a b a ja r con las diferentes secciones o c a p ítu lo s com o
si fu era n u n id a d es en sí m ism a s. H a y que c o m e n z a r escrib ien
do por lo m enos diez p á g in a s sin pen sar en la g r a m á t i c a . Esta
etap a de la escritura requiere ser esp o n tán eo . Utilice co m o g u ía
el índice y a e la b o r a d o , pero no se limite a él. Deje lib ertad a su
im a g in a c ió n . M ie n t r a s escribe debe i m a g in a r a su lector-desti
n a ta rio id eal, es decir, ¿a quién le escribe? En relación con ello,
debe seleccionar tam b ién una fo rm a de tr ata m ie n to y m a n t e
nerla d u ra n te todo el escrito. Si no lo lo g r a , al inicio utilice
c u a lq u ie r f o r m a ; luego de la co rrección u nificará el estilo.
Para escribir en esta e tap a inicial debe utilizar o racio n es
co rtas. Ya ten d rá tiem po p a r a refinar sus tex to s; es preferible
170 |

Anexo 1 |
c o m e n z a r respetando sujeto/verbo/predicado. Utilice los té r m i

nos técnicos precisos. No busque sin ónim os (esta tarea es p ara
la revisión). Evite el sexism o propio de la lengua c a s t e lla n a , en
lu g a r del genérico escriba ella/él. Siem pre que p ued a utilice for
m as v erb ales sim ples. Es im p o rta n te a n o t a r en el texto el n o m
bre y a u to r de o b ras c ita d a s de m a n e r a que sean fácilm ente
ubicables las referencias de dónde se e x tra je ro n las ideas y las
tran scripcio nes de las citas. No olvide c o n s ig n a r el/los niime-
ro/s de p á g in a s. Practique in teg rar sus p a la b r a s con las de las
citas/referencia. O bserve cóm o se in c o rp o ra n las fó rm u la s en
los artícu lo s que las utilizan. Una vez escrita la p rim e ra versión
del d o c u m e n to , se debe r e a liz a r una revisión del m ism o . Esta
revisión se puede re a liz a r siguiendo el siguiente esq u e m a :
• Lea lo que ha escrito sin m ira r su índice o esq u e m a y

resú m alo co n frases co rtas en las cu a les s u b ra y e los tér
m in os principales.
• R efo rm u le su índice o esquem a de esa p arte o ca p ítu lo
utilizando el resum en anterior. C o m p lete los puntos que
lo necesitan. R eo rdene las p a rtes, elim ine repeticiones y
tem a s que p a re z c a n irrelevantes al a r g u m e n to .
• R escriba el ca p ítu lo o secció n; recuerde que debe to m a r
lo co m o una u nidad que resp on da al e sq u e m a : a) a n u n
cio lo que v o y a d ecir; b) lo d ig o ; c) escribo un cierre. Es
en la e ta p a de revisión que tiene que detenerse en esta
trilo gía. N o debe n ecesariam en te ponerlo en fo rm a e x
plícita o evidente. Los p u ntos (a) y (c) sirven a d e m á s de
puente entre el título y subtítulo a n terio r y posterior.
• Lea ca d a párrafo cuidadosam ente y verifique que exprese
lo que usted quiere decir. Recuerde que siempre es preferi
ble una forma de escribir directa. Si tiene dudas, mire artí
culos y com pare la redacción. Tenga en cuenta las instruc
ciones que las revistas dan a sus posibles colaboradores.
• Tome en cu en ta las cuestiones form ales.
Evalúe si desea o cree necesario hacer un a se g u n d a revisión y reescri

tura. De no ser así, tom e las diferentes partes del capítulo o seccio
nes del artículo y si lo desea p uede integrarlas en un texto único.
| 171

Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. Anexo II.
En publicación: Manual de metodología. Construcción del marco
CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina.
2005. 192 p. ISBN: 987-1183-32-1. Disponible en la Web:
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSAne
xo 2.pdf_________________________________________________________
Anexo ll
Algunas sugerencias
acerca de los contenidos
de una ponencia/artículo
en ciencias sociales
El prin cipal objetivo del presente m a n u a l de ejercicios consiste

en p ro p o rc io n a r una serie de p a u ta s útiles p a r a la redacció n de
las p rim era s eta p a s de un proyecto de investigación o tesis. Sin
e m b a r g o , una vez d iseñ ad o el proyecto de investigación o tesis,
y h ab ien d o c o m e n z a d o con su d e sa rro llo , el in v estiga d o r o te-
sista g e n e ra lm e n te red a cta a rtíc u lo s, y p onencias a co ngreso s,
do nde se e x p lic ita n los h a lla zg o s m ás relevantes del p r o y e c
to. En el presente a n e x o p resen tam o s a lg u n a s sug eren cias que
creem o s serán útiles p a r a la redacció n de un a rtícu lo o p o n e n
cia a co ngreso s. Ellas e n u m e r a n los p rin cip ales puntos a incluir
en la red a cció n de la in tro du cció n y las c o n clu sio n es, y en el
ca p ítu lo do nde se ex p licita la m e to d o lo g ía . Respecto de este úl
timo p u n to , hem os seleccio nado las p ro p u estas m eto d o ló g icas
m ás u tiliz a d as en ciencias sociales: estudios por en cuesta, estu
dios de c a so , y a n á lisis c u a lita tiv o de entrevista y ob servació n .
C a d a uno de estos puntos contiene los elem entos básicos a in
clu ir en la redacció n del capítulo/sección/anexo m etodológico
del a rtículo y la presen tació n del a n á lisis en el m arco de c a d a
una de estas p ro p u estas. Estas p a u ta s se c o m p le m e n ta n con los
| 173

a n á lisis co n ten id o s en los tres ca p ítu lo s del m a n u a l y con el

A p én dice del C a p ítu lo III.
i . Pa u ta s b á s ic a s para la r e d a c c ió n d e la in t r o d u c c ió n
• C o m e n z a r con el objetivo o propósito de la ponencia/artí

culo/libro, o hacerlo en el segundo párrafo a m ás tardar.
• R esu m ir las orien tacio n es o enfoques desde los cu a le s se
a b o r d a el tem a. A veces puede ser el c a m p o d iscip lin a r y
otras una teoría específica (no o lv id a r poner las referen
cia s bibliográficas).
• R e s u m ir los proced im ien to s utilizado s p a r a llevar a
ca b o el estudio/ensayo/etc. En la investigació n científica
se describe so m era m en te la m e to d o lo g ía .
• Si se d esea, y según el destino del t r a b a jo , ub icarlo insti
tu cio n a lm en te y señ a la r los p rin cip ales antecedentes.
• Escribir una breve referencia a la o rg a n iz a c ió n de la p re
sentación del tr a b a jo .
• Longitud: depende de la extensión del trabajo. Si el total son
veinte páginas, la introducción no puede tener más de dos.
• A lg u n a s cuestion es a in clu ir en los prim ero s p árrafos:
» Una estadística o dato revelador.
» C u e s tio n a r a lg ú n supuesto o idea m u y g e n e r a liz a d a .
» R e la ta r una escena o a n écd o ta re v e la d o ra .
» T ran scrib ir un p á rra fo de un a u to r m u y co n o cid o .
» A p e la r a la aten ció n de sus lectores (U stedes se p re
g u n ta rá n ; La gente cada vez cuestiona m ás),
» Usar una analogía o com paración (La familia es un tapiz
que con el paso del tiem po se valoriza ; C uando consta
tam os que en veinte arios de dem ocracia algunos proble
27 Si bien es im p o rta n te
mas sociales com o la pobreza se h an agudizado.,.).
que to d o s los elem entos
aquí enum erados

i. C o n s e jo s ú t ile s pa ra la re d a c c ió n de p o n e n c ia s /
estén presentes en
a rtíc u lo s /lib ro s b a s a d o s en e n c u e s ta s
el c a p ítu lo o sección
m e to d o ló g ic a , el orden
• C a p ítu lo o sección m e to d o ló g ic a 2
de la presentación de los » Descripción de la p o b la ció n (o universo) y su u b ic a
m ism os puede variar. ción e sp a cio -tem p o ra l.
174 |

Anexo 11 |
» Especificación de las u n id ad es que c o m p o n en ese u n i

verso, los criterios de selección y el tipo de m uestra
utilizad a (a le a to r ia , in te n c io n a l, etc.). P rocedim ientos
para ob ten er la m u e s tra , núm ero de c a s o s 2*. 28 Los conceptos
» Descripción del cuestion ario, referencia a los pre-tests. básicos del m uestreo
» C u estion es v in c u la d a s a la m edición si se usan escalas se encuen tra n en el
o tests situ acio n a les o in strum en tos de m edición m ás A péndice del C a p itu lo I.
co m p le jo s29.
» M o d e lo de a n á lisis: consiste en las v a ria b les e s t u d ia 29 En el caso de los
d as y có m o se v in cu la n entre sí, se deduce del m arco libros, el m o delo de
teórico. En el A péndice al C a p ítu lo I y en el C ap ítu lo análisis se puede
II se ofrecen ejem p lo s de m o delos de an álisis. describir en este
» M ención de las técnicas de análisis estadístico a utilizar. ap artado , y en el
• C o n ten id o del a n á lisis de los datos de en cuestas ca p ítu lo de análisis
de los datos, hacer

» Establecer el núcleo/s del a n á lisis y sus c o m p le m e n ta
referencia a este
rios. S e p a r a r en ca p ítu lo s o secciones los diversos ejes
ca p ítu lo . T am bién, se
tem ático s.
pueden m encionar en
» C a d a ca p ítu lo o parte debe tener u n id a d en sí m ism o ,
esta sección los aspectos
con la siguiente e s tru c tu ra : p resen ta ció n , desarrollo
técnicos generales, y
del a n á lisis (cuadro s y gráficos), pequeño cierre del
c a p ítu lo (reservar co n clusio n es m ás d e ta lla d a s p a ra el lo más té cn ico y los
c a p ítu lo final). detalles del sig n ifica d o
de o b te n e r uno u otros
» Una vez escrito c a d a ca p ítu lo o p a rte, hacer referen
cias c r u z a d a s entre ellos. puntajes, re to m a rlo en
» H acer un resum en de las con clusio nes que se infieren el c a p ítu lo . C uando
del a n á lis is y b u sca r b ib lio g rafía de otros estudios si redactam os artículos
m ila res ". R e p a s a r la que se h a b ía usado en el m arco o ponencias se debe
teórico e in te g rarla al a n á lisis de los d atos. Se puede evaluar que este p u n to
c o m p a r a r se ñ a la n d o sim ilitudes y diferencias dentro no quede m u y extenso;
de nuestros propios datos. se lo puede desarrollar
» C u an d o un punto o capítulo es m uy largo, subdividirlo aquí o in c lu irlo en un
con subtítulos. No dejar subtítulos con m u y poco texto anexo.
(ni tampoco con mucho). Temática: subdividir y juntar.

» Intercale gráficos y c u a d r o s que sean de fácil lectu ra; 30 Esto no
deje las ta b la s m ás c o m p le ja s por su ta m a ñ o y c a n t i necesariam ente se
d a d de in form ación p a ra el a n e x o . No describa celda hace para todos los
por c e ld a ; encu entre una o dos frases d escriptivas y temas, pero sí para los
señale el núm ero de c u a d r o o gráfico. D estaque men- principales.
| 175

c io n a n d o los n ú m ero s (p orcen tajes, c o r rela cio n es X 2 ,

etc.) y los dato s m ás rev elad o res (M ien tras la co rrela
ción en tre x e y es de .7 2 , la co rresp o n d ien te a x y j es
tríenos de la m ita d , .2 9 ).
» Seleccione los c u a d r o s y/o gráficos a intercalar. No
a p a b u lle al lector. Verifique que estén bien titu la d o s y
d ia g r a m a d o s . C u a n d o reprod uce o usa d a to s de otras
fuentes, no se olvide de m en cio n arlo d eb ajo del c u a
dro (Fuente: E ncuesta P erm an en te de H o g ares , onda
o ctu b re ). Tenga en cu en ta q u e , en g e n e r a l, las m a g n i
tudes y frecuencias (p orcen tajes, ta b la s , etc.) pueden
figurar en un c u a d r o , gráfico de b a rra s o c irc u la re s ;
las aso ciacio n es p ueden hacerlo en un c u a d r o o en un
gráfico que m u estra los puntos en un d i a g r a m a ; y el
c a m b io en el tiem po puede graficarse con cu rv as.
» Siga un sim ple esq u e m a de p resen tación de su an álisis:
i. d escripción de lo que es, h a y o hizo; ii. fo rm u lació n
de re g u la rid a d e s estad ísticas, c o m p a r a c io n e s , c o n t r a s
tes, d iferen cias; iii. in terp retació n de los co n ten ido s
históricos (es g r a n d e , es sim ila r o diferente a ..., es rele
v a n te , etc.); iv. inferencia de los co n ten id o s o im p lic a
ciones teóricas.
3 . C o n s e jo s ú tile s pa ra la re d a c c ió n de p o n e n c ia s /
a rtíc u lo s /lib ro s basa dos en e s tu d io s d e c a s o /c a s o s
• C a p ítu lo m etodológico
» Descripción en gen eral de la m e to d o lo g ía : m e n cio n ar
los m últip les m éto dos utilizados y la co h eren cia entre
ellos.
» Descripción del/los c a so s , su n a tu ra le z a (p erso n as, or
g a n iz a c io n e s, con rasg o s específicos; ejem plo: m ig ran
tes) y su ub icación e sp a cio -tem p o ra l.
» E xp licitación de los criterios de selección de los casos.
Ju stificar por qué es v álid o su estudio y qué clase de
situ ació n o pro b lem a representa.
» Definición de las razones para re a liz a r un estudio de
caso/s; que p o d r ía n ser: co n o cer en p r o f u n d id a d ; d i
ficultad o poca relevancia de un estudio por en cu esta;
176 I

Anexo 11 |
ex isten cia de situacion es especiales (u n a p a to ta , p e rso

nas in tern ad as en un h o sp ita l p siq u iá tric o ); describir
una o r g a n iz a c ió n ex ito sa (una escu ela); e x p lo r a r un
universo poco e stu d ia d o ; e v a lu a r en p r o fu n d id a d un
p r o g r a m a social.
» Descripción de la estrategia p a ra acceder al c a s o ; uso
de inform antes c la v e , dificultades y lim itacion es.
» Descripción de las diversas estrategias p a ra recoger
d a to s , o la clase de d a to s recogidos. N ú m er o de v i
sitas, entrevistas (guía g e n e r a l), m a te ria l d o c u m e n
ta l, o b servacio nes. A quiénes se entrevista a d e m á s de
aq u el o a q u e llo s d irecta m en te im p lic a d o s en el caso
e stu d ia d o .
4 . C o n s e jo s ú t ile s pa ra la re d a c c ió n de p o n e n c ia s /
a rtíc u lo s /lib ro s b a sa d o s en a n á lis is c u a lita tiv o de
e n tr e v is ta s y o b s e rv a c io n e s
• C a p ítu lo m etod ológico

» G en eralm en te c o m ie n z a n p la n tea n d o cu estio n es ep is
tem o ló g icas que e n c u a d r a n al estudio en a lg u n a c o
rriente de pen sam ien to o escuela teó rico-m etodo ló gi-
ca *. A q u í p o d r ía n d estacarse las diferencias con los 31 Acerca del papel
enfoques c u a n tita tiv ista s al m ism o te m a , a m enos que de los supuestos
se desee d a rle m ás espacio y tr ata rlo por se p a ra d o . epistem ológ icos en la
» Si se desea d e sta c a r la o rien tació n teó rico -m eto d o ló gi- in ve stigació n c u a lita tiva ,
ca de la in v estiga ció n , se puede d e d ic ar un p á rra fo a c o n su lta r Ejercicio 1 del
esta cuestió n a q u í o preferiblem ente en el ca p ítu lo del C apítulo 1.
m arco teórico. Estos tem as se discuten en el p lan o de

las diversas teorías que sustentan objetivos de investi
g a c ió n que se investigan con m étodos a p r o p ia d o s (los
que se suelen usar) a ellas.
» Describir los m étodos utilizados desta ca n d o al inicio
el espacio-tiem po en que se llevó a ca b o la in v estig a
ción. C a d a uno de los tipos de estudio d estaca dife
rentes cuestiones. La m e jo r estrategia es realizar un
esq u e m a a n alítico usando com o m odelo un texto de
m eto d o lo gía y, a c o n tin u a c ió n , co n te sta r c a d a p u n to ,
| 177

uno a uno, con nuestro propio estudio . Tal vez sea ne
cesario red a cta rlo de nuevo p a ra d a rle una secuencia
m ás fluida. Por e jem p lo , si rea liz a m o s un estudio que
req u irió llevar a ca b o entrevistas es necesario incluir:
» C ó m o se seleccion aron los caso s a entrevistar.
> El p rocedim iento p a ra la ela b o ra c ió n de la g u ía de
en trev ista, co n a lg ú n detalle sobre ella. Descripción
del trab a jo de c a m p o .
> Los p roced im ien to s u tilizado s p a ra a n a liz a r los d a
tos (cómo se los sistem a tiza , vín cu lo s entre sí. ¿Se
u sa ro n p r o g r a m a s de c o m p u ta c ió n ? ¿Se c o n s tr u y e
ron tip o lo g ía s? ¿ C ó m o ? ).
> Q u é lim itacio n es tiene el estudio. Por ejem p lo : la
m e m o ria de sucesos p a s a d o s , el tem or de la gente,
el pudor. Sin e m b a r g o , tam b ién e x p lic ita r c u á n to
a p o rta el estudio a esa co m p re n s ió n . A veces se p u e
den poner estos tem as al inicio en la in tro ducció n y
reto m a rlo s en p r o fu n d id a d en las conclusiones
• C o n ten id o del a n á lis is de entrevistas

» La v a r ie d a d de enfoques teóricos y estrategias m eto
d o ló g ica s de la in v estigació n c u a lit a t iv a es m u y g r a n
de. La m ejor m a n e ra de a b o r d a r la p resen tación de
los d a to s es dividir los ejes tem ático s en c o n ju n to s con
una cierta u n id a d (como h acem o s con los d a to s que
provien en de encuestas). Por u n id a d qu erem o s decir
que el contenido del subtítulo trata un t e m a , una c u e s
tión y sus nexos con otras cu estion es, pero no es una
sopa de tem as.
» En artícu lo s y p onencias las diversas secciones y p u n
tos tienen que seguir una línea a r g u m e n ta l que puede
no ser to talm en te secuencial, pero tal que finalm ente,
con el a g r e g a d o de n ex o s, se pu eda ver el hilo c o n
ductor. El libro da un poco m ás de libertad a esta idea
de seguir líneas de a r g u m e n to s ; el c a p ítu lo final de
co n clusio n es (que contiene ta m b ié n un resum en) sirve
p a ra unir los a rg u m e n to s.
178 |

Anexo 11 |
» El a n á lisis tem ático es una estrategia de a n á lisis a m

p lia m en te utilizada en diseños c u a lita tiv o s . El mism o
consiste en a n a liz a r c a d a una de las entrevistas com o
un to d o , rea liza n d o una codificación de los co n ten id o s
de las m ism as.
» En la in co rp o ració n al texto de tran scrip cio n es de
testim on io s, discu rso s, respuestas a entrevistas in d iv i
d u a les o g r u p a le s , se pueden usar v a r ia s estrategias.
A q u ello s tr a b a jo s b a sa d o s en el a n á lisis tem ático de
d atos deben:
> In d iv id u a liza r la u b icació n del p á rra fo o p a la b r a s
tr an sc rip ta s co n un n ú m e ro , la p á g in a , el discurso o
la entrevista. Por ejem p lo , 2 4 : 1 (entrevista o d o c u
m ento 2 4 , p árrafo 1).
> No in c o rp o ra r transcripcion es m u y la r g a s . A c o r ta r
las in terca la n d o p á rra fo s a c la r a t o r io s , los c u a le s v a n
en letra c o m ú n , m ien tras las tran scrip cio n es g e n e
ralm en te v an en b a sta rd illa .
> Incluir co n clu sio n es del investigador, inferir c o n s
tantes, sis te m a tic id a d , significados que em ergen del
propio a n á lisis. Estos em ergentes tienen contenido
c o n c e p tu a l. A q u í se vuelve a la b iblio grafía teórica
e incluso se la a m p lía sobre los tem as nuevos que
a p a re c ie ro n en los d atos
5 . C o n c lu s io n e s
• C o m e n z a r con un resum en de las prin cip ales c o n c lu s io

nes de los diversos puntos o ca p ítu lo s. R e s c a ta r el n ú
cleo p rin cip al del estudio.
• H ilv a n a r las co n ex io n es entre las diversas partes (o las
m ás im p o rtan tes) p ara m o s tra r la existencia de un hilo
c o n d u c to r a lo largo del escrito.
• En los tr a b a jo s m ás a c a d é m ic o s conviene d e sta c a r c u á l
es la c o n trib u ció n del estudio a refinar/especificar/am-
p lia r la/s teorías u tiliz ad as a lo largo del análisis.
| 179

En a lg u n a s ocasiones co rresp o n d e se ñ a la r la c o n t r ib u
ción al con o cim ien to de esa re a lid a d o c o m u n i d a d , país,
co n ju n to h u m a n o .
Si se desea, se puede reflexion ar sobre todo el proceso
de in v estigació n y de uno/a mismo/a en ese co n tex to . Se
pueden sugerir tam b ién nuevas líneas de investigación.


Epílogo. En publicación: Manual de metodología. Construcción del
marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la
metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires,
Argentina. 2005. 192 p. ISBN: 987-1183-32-1. Disponible en la
Web:
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSEp
ilogo.pdf

Epílogo
El propósito de este m a n u a l ha sido describir con ejem p lo s la

u tilización de la b iblio grafía en la co n stru cció n del m arco teó
rico de una in v estiga ció n , la f o r m u la c ió n de los objetivos, y la
elección de la m e to d o lo g ía . No es este, lo hem os dicho antes,
un texto de m e to d o lo g ía . No hemos discutido a q u í las c u e s
tiones b ásicas ep istem o ló gicas sobre las que se sustentan los
m éto d o s, ni el desarrollo de un diseño ni las técnicas de c o n s
trucción de in stru m en to s de recolección o de a n á lisis de datos.
N uestro interés estuvo c e n tr a d o , f u n d a m e n ta lm e n te , en m o s
trar que la m e to d o lo g ía es su b sid ia ria de las teorías desde las
cu a le s los investigado res p la n te a n su tem a o p ro b lem a a inves
tigar. T am bién d eseam o s tran s m itir la idea de que p a ra realizar
una buena investigació n es necesario y fu n d a m e n ta l conocer
m u y bien las teo rías v in c u la d a s al tem a. Ellas son las q u e nos
perm iten pensar, reflexion ar, y así p oder decidir qué estrategia
m eto d o ló g ica es la m ás a d e c u a d a a nuestros intereses.
Las teorías y m etodologías se aprenden desde la ex p e
riencia de los otros investigadores. Es necesario leer artículos y
libros de los den o m in ad o s teóricos, algunos de los cuales son
m onum entales obras históricas y bibliográficas. Pero tam bién es
| 181

fun dam en tal leer y reseñar artículos y libros donde se exponen

los resultados de investigaciones em píricas. En el C ap ítu lo II in
tentam os m ostrar cóm o se sistematiza una investigación con vis
tas a utilizarla, total o parcialm en te, en nuestro propio estudio.
H em o s d esead o tran s m itir a nuestros c o le g a s, p a r tic i
pantes del curso v irtual de C L A C S O , que no existen tem a s o
enfoques in trínsecam ente m ejores que o tro s; que la elección es
de ellos/ellas. Una investigación es buena c u a n d o está hecha
resp etan do los cán o n es que en esa tem ática c o n s tru y ero n otros
investigad o res, que son nuestros referentes en el c a m p o d isci
p lin ario elegido. C a m p o d isc ip lin a rio , estilos y cá n o n e s p a ra
r e a liz a r una investigació n están c o n d ic io n a d o s por las p o si
ciones epistem o ló gicas y por las teorías ge n e ra le s y su s ta n ti
v a s que los in vestigad o res han hecho p ro p ias. El m u n d o de la
investigació n científica es m u y a m p lio y fascin an te. No sería
bueno que c r e y é r a m o s que es la única fo rm a de c r e a r nuevo
c o n o cim ien to . Es la que hem os elegido. Tiene sus reglas, que es
co nven ien te resp etar si d ecid im o s u bicarnos en este á m b ito .
N u estro s lectores h a b r á n adv ertid o q u e, a lo largo del
m a n u a l , hem os evitado in v o lu cra rn o s en la discusión de n ues
tro rol co m o interp retad o res de segundo g r a d o de los proce
sos sociales. A través de encuestas y en trev istas, d o cu m en to s y
objetos que fo rm a n la base de nuestra evidencia e m p íric a , las
p erson as nos ofrecen una in terp retació n . ¿ C u á n fieles som os a
ellos? ¿En qué m ed id a lo que nosotros so m o s, nuestras c re e n
cia s e intereses, tiñen nuestras in terpretacio nes? N o sabem o s.
Sí creem o s que la m a n e r a de p la n te a r teó ricam en te nuestro es
tudio g u ía la co n stru cció n de la evidencia em p írica y los a sp e c
tos que p riv ile g ia m o s investigar. C re e m o s que d eb em o s hacer
e x p lícita s to das nuestras decisiones p a ra d a rles a nuestros lec
tores y co leg a s la o p o rtu n id a d de critica rn o s.
T am bién creem os firm em ente que la in vestigació n c ie n
tífica es una ta re a de e q u ip o , en el c u a l todos sus m iem b ro s
c o la b o r a n y se c o n tr o la n entre sí.
Es fructífero - c o m o fuente de i d e a s - que los in v estiga
dores estén n u clead o s en institutos de los c u a le s particip en es
tu d ian tes y jóvenes g r a d u a d o s en to d as las e ta p a s de un p r o
yecto. El curso v irtu a l de C L A C S O nos ha m o stra d o c u á n to
hem os ap re n d id o de nuestros co le g a s p articip a n tes y c u á n p la
cen tera fue nuestra tarea docente g r a c ia s a ellos.
182 |

Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. Bibliografía.

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de los proyectos de investigación p erió d icam en te p resen tado s

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objetiva e irrep ro ch a b le de un d a to , la pob reza. Sin e m b a rg o ,

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ceso de in vestigació n. C o m o es bien s a b id o , la investigación en

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con dineros procedentes de la b anca in tern a cio n a l p ú b lic a , la

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al o b lig a rlo s, p a r a p od er so brevivir en la profesión , a c o n c e n ­

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d o ló g ica tanto de los a n tig u o s co m o de los nuevos a u g u re s es,

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de d iseñ a r y escribir una p ro p u esta de in vestigación, que re­

Buenos A ires, 19 de octubre de 2 0 0 5

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Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo.

Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de América

EL PRESENTE M A N U A L es resultado de la experiencia del

blem as estu d ia d o s. Este es ta m b ié n el a r g u m e n to d esa rro lla d o publicación será

en Todo es teoría. O bjetivos y m éto d o s de investigación 1 (S a u ­ mencionada como Todo

tu, 2 0 0 3 b ) , libro que d iera origen al curso v irtu a l de C L A C S O es reo ría.

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y a las notas de clase que co n stitu yen el cuerpo fu n d a m e n ta l

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ción de su ap o rte a la co m p re n sió n de una clase de proceso,

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T a m b ién se critica a la investigación en cien cias sociales

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lit e r a tu r a , y otras form as artísticas de las c u a le s el in vestigador

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tr a b a jo . Estos ejem plos no c u b re n to dos, ni siq uiera una parte

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de la investigación (m a c ro so c ia l, m icro social o macro/micro)

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Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. La

El propósito del curso del C a m p u s V irtual de C L A C S O , del

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Toda investigación o proyecto se inicia con un c o n ju n ­

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e n co n tram o s que los co m p o r ta m ie n to s de los niños (cómo les

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tas. H em o s elegido esta fo rm a de t r a b a ja r con los a lu m n o s del

1. ¿ C u á le s son las prin cip ales características y c o m p o n e n t e s de u n a in ­

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tudiar. A p artir de ella se d e fin irá n los objetivos específicos de

R egularidades em píricas - C o nceptos observables

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Los ob jetiv o s , por su p a rte, co n s titu y e n un a c o n s tr u c ­

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u n id ad es o caso s c o n fo r m a n el universo de estu d io ; las p r im e ­

La m eto d o lo g ía , por ú ltim o , está c o n f o rm a d a por p r o ced i­

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v in c u la c ió n con la evidencia e m p íric a , el recorte de la re a lid a d ,

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toda investigación es una co n stru cció n teó rica, y a que la teoría

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al o b lig a rlo s, p a r a p od er so brevivir en la profesión , a c o n c e n

de d iseñ a r y escribir una p ro p u esta de in vestigación, que re

en Todo es teoría. O bjetivos y m éto d o s de investigación 1 (S a u mencionada como Todo

Toda investigación o proyecto se inicia con un c o n ju n

1. ¿ C u á le s son las prin cip ales características y c o m p o n e n t e s de u n a in

Los ob jetiv o s , por su p a rte, co n s titu y e n un a c o n s tr u c

u n id ad es o caso s c o n fo r m a n el universo de estu d io ; las p r im e

La m eto d o lo g ía , por ú ltim o , está c o n f o rm a d a por p r o ced i

c o n s tr u id a s en la acció n c o t i d i a n a ” del in teraccio n ism o s im b ó entre sí ver Freidin

El C u a d r o 1.8 reseña las características de la encuesta y la entre

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En Todo es teoría (S a u tu , 2 0 0 3 ) se presen tan tres e sq u e m a s b á

El artícu lo presen tad o por Pucciarelli (2 0 0 1 ) es un típico e sq u e

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ñas de m e r c a n c í a s ” , las in d u c id a s por el p ro d u c to r y las in d u