BAB II

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam bab ini, perbincangan akan ditumpukan kepada penulisan dan kajian-

kajian lepas yang telah dijalankan sama ada di dalam negara atau luar

negara berhubung dengan semua aspek yang bersesuaian dengan tajuk

kajian serta menepati tujuan permasalahan kajian. Tinjauan kajian lepas

dalam kajian ini akan tertumpu kepada beberapa bahagian iaitu

perbincangan mengenai masalah sosial remaja, kefungsian keluarga dan

perbincangan mengenai program FAST yang menyentuh latar belakang

pelaksanaan program ini, pengisian FAST, peranan yang dimainkan,

kejayaan-kejayaan yang telah dicapai dan sasaran program FAST di

Malaysia.

Seterusnya tumpuan turut diberikan kepada kerangka konseptual kajian

diikuti perbincangan Teori Ekologikal Bronfenbernner (1979, 1993, 1994)

dan implikasi teori terhadap kajian.

2.2 Masalah Sosial Remaja

Kajian terhadap masalah sosial di kalangan remaja yang kebanyakannya

memegang status pelajar ini tetap diberi perhatian dari masa ke semasa.

Terdapat penggunaan istilah dan terma yang berbeza tetapi mempunyai

tumpuan dan maksud yang hampir sama iaitu masalah sosial, gejala sosial

dan pelanggaran disiplin. Azlina Abdullah dalam kajiannya terhadap tema

27
dan isu penyelidikan mengenai gejala sosial pada dekad pertama abad ke 21

(2010), mendapati kajian-kajian terhadap masalah-masalah sosial menjadi

tema utama yang pilihan pengkaji.

Dari aspek sosiologi, masalah sosial merujuk kepada penelitian

permasalahan sosial melalui kajian dan analisis pelbagai gejala dalam

kehidupan masyarakat (Haris, 2004). Masalah sosial juga sering dikaitkan

dengan keadaan tertentu seperti kemiskinan, kebuluran, jenayah dan

fenomena sosiobudaya yang menghalang masyarakat mencapai potensi

maksima mereka (Eitzen, 1984: Zulfikri Abd. Wahab et.al, 2014) di mana

masyarakat atau individu yang melanggar pelakuan normal akan

klasifikasikan (lebel) sebagai devian. Manakala proses lebelling ini

dilakukan dengan giat oleh unit masyarakat yang mempunyai kuasa

(kerajaan tempatan, kerajaan negeri atau mana-mana pihak berkuasa) kerana

mereka berusaha dengan giatnya untuk mencapai utopia iaitu keadaan

masyarakat yang ideal dan sempurna (Eitzin dan Zinn, 2000; Haris 2004).

Permasalahan sosial juga dikaitkan dengan proses pembangunan yang

mendadak, yang menyebabkan berlakunya krisis nilai dan keterasingan

sosial dalam sesetengah masyarakat terutamanya golongan muda (Azlina,

2010). Ini disebabkan oleh kegagalan masyarakat untuk bersaing dengan

pembangunan yang menyebabkan status pencapaian ekonomi secara

relatifnya rendah, menyebabkan anggota masyarakat tidak berupaya untuk

memenuhi tuntutan umum masyarakat seperti status, kejayaan, pekerjaan

yang baik dan pemilikan consumer (Rokiah, 2000; Katiman Rostam, et.al

2010; Siti Masayu Rosliah, Abdul Rashid dan Narimah Samat, 2018).

28
Banyak kajian-kajian tentang masalah sosial di kalangan remaja telah

dijalankan di Malaysia, menunjukkan perlunya pendekatan sebagai jalan

penyelesaian untuk memperbaiki situasi ini. Zool Hilmi Hj. Suhaimi (1998)

mengkaji tentang Gejala Sosial Remaja dan Penyelesaiannya, Vani

Appalasami (2001), Masalah Sosial di Kalangan Remaja, Azizah Lebai

Nordin (2002) Masalah Disiplin di Kalangan Remaja, Pathiban a/l Sinapan

(2002), Vandalisme manakala Gangstarisme dan Salah Laku Sosial Pelajar

(Fatimah Ali, 2007; Gan Swee Eng, 2013; Siti Fauziyani dan Bushrah

2017), Delinkuen Pelajar dan Cadangan Penyelesaiannya (Buerah Tunggak

et.al 2015), Kajian Kes dilema kanak-kanak (Aminah Ayob, 2018). Melalui

kajian-kajian ini dapat dirumuskan penglibatan remaja dalam masalah sosial

berpunca daripada kurangnya perhatian ibu bapa terhadap anak-anak sejak

dari kecil. Kekurangan pengawasan oleh ibu bapa terutamanya terhadap

remaja memudahkan berlakunya pelbagai bentuk salah laku (West,1982;

Wilson; 1987; Abd. Hadi 2004). Menurut Abd. Rahim (2006) dan Ahmad

Marzuki et.al (2017), penglibatan remaja dalam pelbagai gejala sosial

berpunca daripada beberapa faktor, antaranya faktor dalaman diri remaja itu

sendiri dari aspek perkembangan personaliti, kegagalan fungsi institusi

keluarga dan juga pengaruh rakan sebaya.

Zainal dan Sharani (2004) pula menyatakan pengaruh persekitaran di

sekolah juga menjadi punca keruntuhan akhlak di kalangan remaja

(Zainuddin dan Norzmah, 2011). Situasi ini bukanlah sesuatu yang

mengejutkan kerana data-data yang dikeluarkan berkaitan dengan masalah

sosial semakin hari semakin meningkat. Laporan statistik yang dikeluarkan

29
Polis Diraja Malaysia (PDRM), sebanyak 7,816 kes dicatatkan pada tahun

2013 berbanding hanya 3,700 kes pada 2012 iaitu melibatkan peningkatan

sebanyak 4,116 kes. (Kosmo: 2 Oktober 2014, Berita Harian: 4 Mei 2014).

Kadar peningkatan krisis akhlak dan moral golongan remaja di negara ini

semakin menggerunkan apabila statistik menunjukkan jumlah kes jenayah

membabitkan pesalah juvana meningkat sebanyak 111 peratus dalam

tempoh setahun. (Kosmo: 2 Oktober 2014)

Lebih membimbangkan apabila empat bulan pertama 2010 kanak-kanak,

pelajar dan remaja yang tidak bersekolah berumur di antara 7 hingga 18

tahun telah terbabit dalam 18 kes bunuh, 198 kes rogol, 2 kes rompakan

kumpulan bersenjata api, 185 kes rompak berkumpulan tanpa senjata, 91

kes rompakan dan 141 kes mendatangkan kecederaan (Berita Harian, 2010).

Keadaan bertambah buruk apabila penglibatan pelajar sekolah dalam aktiviti

jenayah juga meningkat sebanyak 57 peratus apabila 1,632 kes dicatatkan

pada tahun lalu berbanding dengan 1,042 kes pada tahun 2012 (Kosmo: 2

Oktober 2014, Berita Harian: 4 Mei 2014). Bahkan Nur Adliza Mohd Fuad,

et al. (2017) dalam kajian mereka mendapati sekolah menengah berprestasi

tinggi juga turut mempunyai pelbagai masalah disiplin dan devian dalam

kalangan pelajar-pelajarnya. Hasil kajian ini menunjukkan penglibatan

pelajar tersebut dengan tingkah laku delinkuen kerana tiadanya pengawasan

dari ibu bapa yang terlalu sibuk dengan urusan atau kerjaya masing-masing

tanpa menyedari mereka mengabaikan keperluan emosi anak-anak sehingga

menyebabkan anak-anak terlibat dengan gejala sosial dan keruntuhan akhlak

yang teruk (Siti Fauziyani Md Salleh, 2017).

30
Sementara itu, Statistik kes pembuangan bayi yang dikeluarkan oleh Polis

Di Raja Malaysia (PDRM) daripada 2005 hingga 2010 menunjukkan 396

kes yang dicatatkan. Sebanyak 67 kes yang telah dilaporkan pada 2005, 83

kes (2006), 65 kes (2007), 103 kes (2008), 79 kes (2009) dan 91 kes (2010).

Bilangan ini meningkat sehingga 4,992 pada tahun 2017. Sebilangan besar

individu yang terbabit dalam kes pembuangan bayi berusia antara 18 hingga

25 tahun, 20 kes membabitkan individu berusia bawah 18 tahun, 33

dilakukan individu 25 tahun ke atas, manakala 403 individu lagi gagal

dikesan peringkat umur mereka (Harian Metro 2010, M. Star Online 2018).

Justeru pelbagai langkah perlu diambil bagi membendung perkara ini terus

berleluasa.

2.3 Kefungsian Keluarga

Kebelakangan ini, kajian-kajian masalah sosial di kalangan remaja menjadi

pilihan bagi kebanyakan para pengkaji. Kebanyakan hasil kajian yang

dilakukan menunjukkan aspek kekeluargaan di antara punca utama yang

sering diperoleh di mana hilangnya kefungsian keluarga semasa remaja

berhadapan dengan zaman peralihan dari kanak-kanak ke dunia remaja.

Perbincangan, aktiviti, penglibatan dan pengawalan terhadap anak-anak

secara keseluruhannya merupakan elemen utama dalam hubungan ibu bapa

dan anak (Voydanoof dan Donelly, 1998).

Dapatan Ruchkin et all., (2000) terhadap kajian ke atas anak-anak delinkuen

mendapati faktor kefungsian keluarga sangat mempengaruhi tingkah laku

31
anak-anak berbanding dengan kemahiran keibubapaan (gaya asuhan ibu

bapa kepada anak). Kekurangan dari segi perkongsian perasaan, komunikasi

dalam keluarga dan meluangkan masa yang bermanfaat bersama anak

(Mohamad Khairi Haji Othman, et.al, 2016) merupakan antara isu yang

berkait rapat dengan penglibatan anak-anak dengan kes-kes juvana.

Menurut Olson dan Gorell, 2003 dalam Amran Hassan, Fatimah Yusooff,

dan Khadijah Alavi (2014), kefungsian keluarga ialah dari segi kesepaduan

yang merujuk kepada perasaan dan emosi kasih sayang dalam sesebuah

keluarga. Kemahiran keibubapaan yang diamalkan oleh ibu bapa

memainkan peranan penting untuk mencapai kesejahteraan sesebuah

keluarga. Kesejahteraan dalam kalangan ibu bapa dan anak berkait rapat

dengan didikan, asuhan, bimbingan dan tunjuk ajar yang diberikan kepada

anak-anak terhadap sesuatu perkara (Rozumah dan Rahimah, 2008;

Voydanof dan Donelly, 1998; Asmawati Desa et.al 92015).

HanXiao (2011), dalam kajiannya ke atas gejala sosial di kalangan remaja

melayu mendapati penglibatan ibu bapa dalam bidang pekerjaan

menyebabkan cara hidup kini telah berubah. Di dalam sebuah keluarga

bukan hanya bapa yang bekerja malah ibu dan ahli keluarga yang dewasa

turut terlibat dengan sektor pekerjaan. Keadaan ini menyebabkan ibu bapa

mengabaikan perkembangan anak-anak mereka lebih-lebih lagi di peringkat

remaja yang memerlukan perhatian lebih. Tambahan pula di Malaysia, tugas

mendidik anak-anak kebanyakannya di letakkan di bahu ibu berbanding

dengan bapa (Mohd. Amin H.A Shariff, 2003; Samina Nawab dan Sana

Iqbal, 2013; Noorazwana Musida dan Agnis Sombuling, 2017).

32
Melalui dapatan kajian tentang gaya keibubapaan bagi ibu bapa miskin

(Ahmad dan Abdul Mutalib, 2015; Talib,2003; Talib, Mohamad dan

Mamat, 2011; Johari Talib, 2017) mendapati anak-anak di didik dengan

keras, ibu bapa menerapkan nilai kawalan dengan menghukum kanak-

kanak, ibu bapa menganggap tindakan mereka betul dan mempunyai hasrat

supaya anak mereka tidak terlibat dengan salah laku.

Kajian ini disokong oleh kajian Wan Norasiah Wan Ismail (2003) yang

menekankan pengabaian kasih sayang dan kurangnya komunikasi yang

berkesan antara ibu bapa dan remaja adalah punca utama gejala sosial.

Anak-anak remaja dianggap matang untuk berfikir dan dilepaskan untuk

bertindak mengikut kehendak hati tanpa pengawasan keluarga. Ditambah

pula kesibukan ibu bapa bekerja dari pagi sampai ke petang menyebabkan

masa untuk bersama anak-anak amat terhad. malah ada juga ibu yang

membesarkan anak tanpa kehadiran bapa sama ada keluarga biasa mahupun

keluarga tunggal. Ini menyebabkan anak-anak hilang rasa hormat kepada

ibu apabila mereka melangkah ke alam dewasa kerana mereka hanya

bergantung pada ibu sejak dari kecil. Goode, William J, (1964); Mustari, M.

I., (2004) Buerah Tunggak, (2015), menyatakan anak-anak yang kurang

berhubung dengan teladan bapa yang baik tanpa mengira jantina akan

menunjukkan perbezaan dari segi tingkah laku dan keperibadian yang

bercanggah dengan peranan jantina yang ditentukan oleh masyarakat.

Dapatan sama oleh Hianxiao (2011); Amran Hasan et.al (2014), di mana

33
remaja yang terlibat dalam masalah sosial seperti penkid, mak nyah

merupakan remaja yang tidak memperoleh kasih sayang seorang bapa.

Penglibatan remaja dalam masalah sosial turut memberi kesan ke atas

pencapaian mereka dalam pembelajaran. Mereka bukan sahaja melakukan

kesalahan-kesalahan disiplin di sekolah tetapi sering kali gagal dalam

pembelajaran di sekolah. Kajian Muhammad Sharif dan Suria, 2011; Saleh

dan Saidi, 2015; Hashim, 2016) mengenal pasti punca-punca masalah

ponteng di kalangan pelajar sekolah rendah berlaku di kalangan pelajar yang

datang dari keluarga yang mempunyai taraf sosio ekonomi rendah

menyebabkan berlakunya tekanan dalam kehidupan apatah lagi apabila

pendapatan ibu bapa yang kecil hanya membolehkan mereka menumpukan

kepada keperluan asas berbanding dengan kehendak anak-anak.

Kajian Azizi et. al (2007); Salmah Omar dan Malisah Latip, (2016)

mendapati sikap pelajar yang sukakan hiburan dan mudah terikut-ikut

dengan gaya penampilan artis yang mereka minati seperti memakai pakaian

berjenama dan mengikut stail rambut, jika tiada wang yang mencukupi

ditambah dengan ibu bapa yang tidak dapat memenuhi keperluan dan

keinginan mereka, mereka rela ponteng sekolah dan bekerja untuk

mendapatkan wang. Begitu juga jika mereka berminat dalam satu-satu mata

pelajaran dan guru pula tidak berusaha menarik minat mereka, pelajar-

pelajar ini akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah.

34
Kajian oleh pensyarah dan pelajar peringkat kedoktoran Pusat Pengajian

Sosiologi dan Pembangunan Manusia (UKM), yang membabitkan kanak-

kanak dari rumah kebajikan seluruh negara mendapati lima aspek personaliti

yang menjadi punca penglibatan kanak-kanak berusia antara 7-12 tahun ke

kancah jenayah. Personaliti tersebut dipengaruhi konflik dalaman yang

membabitkan institusi kekeluargaan dan pendidikan. Kajian mendapati

kebanyakan pelaku jenayah juvana mempunyai personaliti tidak matang

yang diwarisi daripada ibu bapa kerana didikan keluarga yang kurang

sempurna (Berita Harian, 6.9.2005;).

Houtenville dan Conway (2008); Asmawati Desa, (2015) menyatakan

apabila ibu bapa mengawasi anak-anak, mereka akan menyiapkan kerja

rumah yang diberi mengikut jadual yang ditetapkan, pencapaian mereka

perolehi dalam mata pelajaran tertentu juga meningkat dan ramai ibu bapa

mengetahui apa yang anak-anak remaja mereka pelajari dalam kelas. Kajian

ini disokong oleh Zulkifli, Jamilah, Aminah, Ismi Arif (2011) yang

mendapati bahawa penglibatan ibu bapa iaitu perbincangan, penjagaan dan

komunikasi mempunyai perkaitan yang positif dengan pencapaian

akademik.

Selain daripada kes ponteng sekolah, ada remaja turut terlibat dengan kes-

kes yang lebih berat. Remaja yang terlibat dalam salah laku anti sosial boleh

membawa kepada kejadian keganasan di sekolah (Fortin, 2003). Antaranya

kes buli (Siti Zahirah Salim 2008), (Noor Fauziah Yaakob, 2004) dan ada

juga di kalangan remaja ini terlibat dengan gejala lepak (Abdul Malek,

35
2006) yang mana gejala lepak ada hubung kait dengan ketidak perihatinan

atau kurang pengawasan ibu bapa sehingga anak-anak remaja mereka boleh

keluar melepak. Faktor tiada aktiviti di rumah (50%) ibu bapa tidak ambil

peduli untuk menghalang anak-anak keluar dari rumah (47.3%), keadaan di

rumah yang tiada “privacy” (33.3%), dan keadaan rumah yang sempit

dikatakan punca kepada remaja untuk melepak.

Mohd Zahir Zainuddin (2009), mengkaji senario gejala sosial di Malaysia

menjelaskan punca berlakunya gejala sosial ialah globalisasi dan

modenisasi. Kegagalan menghadapi dua asakan ini menyebabkan keluarga

dan masyarakat tertinggal dalam banyak bidang. Kajian terhadap remaja

yang menghuni rumah pemulihan akhlak di seluruh negara sama ada lelaki

dan perempuan, menyenaraikan jenis-jenis gejala sosial di antaranya ialah

merokok, menonton video lucah, putus cinta, mencuri, lari dari rumah,

minum arak, pil khayal, berjudi, menyimpan gambar lucah, menonton filem

lucah, hubungan jenis luar nikah, peras ugut, pecah rumah, hisap dadah,

rogol, samun, rasuah, maksiat, bercerai, dan jenayah bunuh. Malahan

penghuni lelaki turut terlibat dengan seks rambang, bohjan dan

homoseksual, dan penghuni perempuan terlibat dengan bohsia, lesbian,

pelacur, gugur anak dan buang anak (Amaludin dan Khadijah, 2006).

Dalam kajian lain oleh Khadijah, et.al (2012), terhadap mengkaji gejala

hamil luar nikah di kalangan remaja mendapati remaja yang terlibat

berumur di antara 13 hingga 18 tahun dan faktor utama adalah kegagalan

ibu bapa memantau dan melibatkan diri dalam pendidikan serta kegagalan

36
mengekalkan kestabilan keluarga dalam tempoh masa yang panjang

(Rumberger,1991). Ini selari dengan dapatan Hashim Bedu et.al (2008);

Haja Mydin Abdul Kuthoos et.al (2016) yang menekankan tiadanya

pemantauan ibu bapa sehinggakan remaja yang hamil luar nikah sehingga

terpaksa membuang bayinya kerana terdesak, rasa malu, takut rahsia

mereka terbongkar daripada pengetahuan keluarga dan masyarakat serta

takut diambil tindakan undang-undang menyebabkan mereka

menggugurkan atau membuang bayi yang dilahirkan.

Senario gejala sosial terus bercambah dengan masalah remaja “merempit”

yang menjadi trend terkini di mana-mana jua. Bagi mengatasi masalah ini

sekumpulan pengkaji Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia

telah melihat dengan teliti faktor–faktor yang mendorong remaja merempit.

54% daripada remaja merempit yang berumur 16 hingga 25 tahun ini

tinggal bersama ibu bapa, 10.4% tinggal bersama ibu atau bapa, selebihnya

0.6% tinggal bersama ibu tiri (Mohd Zahir Zahiruddin, 2009). Fenomena

“mat rempit” membawa kepada jenayah lain seperti ragut, dadah, berzina,

rogol dan sebagainya. Laporan Mingguan Malaysia pada April 2009,

seorang gadis berusia 17 tahun dirogol bergilir-gilir oleh 15 orang mat

rempit setelah dipelawa keluar bersiar-siar oleh salah seorang suspek.

Mangsa yang sudah tidak bersekolah dirogol di kawasan kelapa sawit Felda

Chini, Pahang (Mingguan Malaysia 19 April 2009).

Sementara itu, Roslina Bakar (1999) dalam kajian komunikasi keluarga dan

salah laku remaja mendapati komunikasi sebagai satu faktor yang

37
menghalang kepada salah laku di kalangan remaja. Komunikasi terbuka di

antara ibu atau bapa menunjukkan perkaitan yang signifikan dengan salah

laku yang kurang berat. Ini menunjukkan remaja yang mempunyai salah

laku lebih banyak menghadapi konflik dengan ibu bapa dan mempunyai

sokongan identiti keluarga yang rendah.

Ini disokong oleh Aziyah Abu Bakar et.al (2011; 2015), yang melihat

kepada hubungan komunikasi keluarga dalam menangani konflik dalam

kalangan remaja mendapati remaja menggunakan strategi konflik apabila

berlaku persengketaan antara remaja dan ibu bapa. Strategi yang dipilih

adalah strategi mengelak. Menurut Dumlao dan Botta (2002) strategi

mengelak bertujuan untuk menamatkan perbalahan antara ibu bapa dan

remaja kerana tidak mahu berbincang mengenai sesuatu idea atau

pandangan ibu bapa tentang masa depan dan dengan kata lain strategi

mengelak yang tinggi menunjukkan adanya tanda protes terhadap ibu bapa.

Dapatan yang diperoleh dalam kajian Che Hasniza Che Noh dan Fatimah

Yusoof (2011), terhadap corak komunikasi keluarga dalam kalangan

keluarga melayu di Terengganu mendapati keluarga yang mengamalkan

orientasi perbualan lebih bersikap terbuka dan kerap berkomunikasi dengan

anak-anak, mewujudkan perbincangan dan memutuskan perbincangan

melalui pendapat dan pandangan ahli keluarga, anak-anak digalakkan

meluahkan idea dan menyatakan emosi dan menjadikan komunikasi

sebagai rutin harian yang menyeronokkan. Manakala keluarga yang

mengamalkan komunikasi konformiti di mana anak-anak tidak digalakkan

38
membantah, merahsiakan perkara tertentu dari anak-anak dan membuat

keputusan sendiri akan berada dalam keadaan tertekan. Kepincangan

keluarga yang berfungsi sebagai pelindung, pembimbing dan pemimpin

kepada remaja menyebabkan permasalahan sosial ini semakin kerap

berlaku. Dalam setiap kajian yang dijalankan oleh para pengkaji antaranya

Siti Zahirah (2008), Aminuddin Hassan et.al (2009), Zulkifli Ahmad et.al

(2011), Hashim Bedu et. al (2008), Mohd Zahir Zainuddin (2009) dan

Sirajudin Sapuan (2012) menekankan selain daripada faktor keluarga itu

sendiri faktor persekitaran, rakan sebaya, media massa dan masyarakat

turut memberi kesan kepada tingkah laku sosial remaja. Justeru dapatan-

dapatan kajian ini menunjukan pentingnya kajian penerokaan

keberkesanan Program Family and School Together (FAST) terhadap

pemerkasaan peranan ibu bapa dalam menangani masalah sosial remaja

untuk dilaksanakan.

2.4 Program Family and School Together

Program Family and School Together (FAST) yang diperkenalkan sejak

tahun 1980an merupakan program yang menarik kerana ianya

menghimpunkan beberapa pihak yang berada dalam persekitaran remaja.

Program FAST bertujuan menggalakkan dan memperkasakan ibu bapa

untuk menghabiskan masa berkualiti dengan anak-anak dan memberi

perhatian sewajarnya kepada mereka. Program ini mempunyai beberapa

peringkat dan tempoh pelaksanaanya. Ianya bermula daripada peringkat

umur seawal 0 hingga 3 tahun (bayi), 3-5 tahun (pra-sekolah), 5-8 tahun

(tahun asas), 10-14 tahun (menengah rendah) dan 14-18 tahun (menengah

39
atas). Kajian ini memberikan tumpuan kepada program Remaja FAST

dalam lingkungan 14 hingga 18 tahun (menengah atas).

2.4.1 Isi Kandungan Program

Isi kandungan Program FAST merangkumi aktiviti-aktiviti yang

dilaksanakan bagi memperkasakan peranan ibu bapa dan peserta. Ini dapat

dijelaskan seperti berikut;

2.4.1.1 Komponen Program

Keluarga dari pelbagai latar belakang mestilah berkesinambungan dengan

struktur sosial yang sedia ada (wakil sekolah/ guru/ kaunselor, wakil ibu

bapa/ PIBG/ ibu bapa remaja contoh, wakil remaja contoh, wakil belia yang

terdiri daripada penuntut universiti dan remaja) dan bersedia untuk turut

serta mengambil bahagian dalam program ini. Mereka juga haruslah positif

dan fokus ketika menjalankan aktiviti (contohnya menyertai kelab

sukarelawan, dan program lawatan ke rumah). Ianya bukanlah paksaan,

tiada pencapaian tertentu dan menggunakan pendekatan rekrut.

2.4.1.2 Pengambilan Ahli

Remaja mestilah mengajak ibu bapa mereka supaya turut serta. Sebaik-

baiknya ibu bapa memberi kebenaran jelas kepada ahli pasukan untuk

menghantar maklumat, berhubung melalui telefon ataupun melawat ke

rumah. Keluarga perlu menghormati kesanggupan dan kesedaran di

kalangan remaja yang memerlukan sokongan untuk berubah. Mereka juga

akan didedahkan kepentingan bertemu dengan keluarga ramaja yang lain

40
sebagai salah satu pendekatan program. Remaja yang terlibat juga akan

membantu menggalakkan penyertaan ibu bapa rakan-rakan sekiranya

pemilihan dilakukan oleh ahli melalui lawatan ke rumah.

2.4.2 Aktiviti Yang Dilaksanakan

Program yang berlangsung selama lapan hingga sepuluh minggu ini

mempunyai aktiviti rutin yang perlu dijalankan setiap minggu iaitu;

2.4.2.1 One on One Time

Aktiviti ini merupakan aktiviti bersemuka secara berpasangan (peserta

program) antara ibu dan ibu, remaja dan remaja dan akhir sekali ibu bapa

dan remaja. Fasilitator hanya memantau peserta melaksanakan aktiviti dan

akan bertindak sekiranya timbul perselisihan di antara mereka.

i. Ibu Bapa Dan Remaja (15 Minit -Berterusan)

Cabaran iaitu untuk membina kemahiran komunikasi secara berpasangan

dengan pengulangan yang kerap, mengelakkan sifat malu, berdiam diri

ataupun konflik pasangan. Program ini memerlukan kumpulan remaja

memilih tajuk bersesuaian untuk dibincangkan bersama. Peraturan

komunikasi yang jelas diberikan kepada remaja dan ibu bapa semasa

aktiviti ini berlangsung. Sekiranya terdapat gangguan dan bantahan dari ibu

bapa ketika remaja sedang memberikan pendapat mereka, ahli kumpulan

pemerhati akan menegur ibu bapa secara berhemah. Ibu bapa akan

41
memberikan pujian terhadap laporan guru tentang sikap positif remaja.

sekiranya timbul konflik ketika aktiviti ini berjalan, ianya akan diselesaikan

dengan campurtangan ahli kumpulan FAST.

ii. Ibu Bapa Dan Ibu Bapa (Masa 0-15 Minit)

Cabaran iaitu untuk membina kemahiran berkomunikasi berpasangan

dengan pengulangan yang lebih kerap. Untuk mengelakkan suasana

berdiam diri dan perbualan yang diganggu ia diawasi oleh ahli kumpulan

FAST. Perbualan mestilah jelas di mana peraturan komunikasi diberikan

kepada kedua-dua peserta. Bagi memastika aktiviti ini berjalan lancar,

sokongan setiap ahli kumpulan sangat diperlukan.

2.4.2.2 Masa Bersama Keluarga 0-15 Minit Tidak Berterusan

(Terpulang Kepada Urus Setia Program)

Cabaran iaitu untuk menyokong kehadiran keluarga-keluarga yang

mengambil bahagian dan menyokong pembinaan silaturrahim merentasi

keluarga dalam satu kitaran hayat bersama remaja seusia. Bagi memastikan

kejayaannya, aktiviti ini perlu diulang lebih kerap dan elakkan berlakunya

sebarang konflik keluarga atau huru-hara. Pilihan pengisian aktiviti bagi

masa bersama keluarga adalah;

i. Mengadakan Sapaan Keluarga Ketika Aktiviti “Meja

Keluarga”.

Cabaran aktiviti: setiap minggu secara bergilir-gilir wakil keluarga akan

berkongsi pengalaman pahit dan manis yang telah mereka lalui dalam

42
tempoh seminggu sebelum program. Kesudahan cerita akan disambut

dengan tepukan atau nasihat daripada keluarga lain sebagai tanda sokongan.

ii. Nyanyian Atau Persembahan Ketika Aktiviti “Meja Keluarga”

Nyanyian lagu tema program atau lagu yang menjadi pilihan keluarga yang

boleh menaikkan semangat kekeluargaan. Selain dari itu peserta juga boleh

membuat sebarang persembahan kebudayaan atau mempamerkan

kemahiran yang mereka ada.

iii. Hadiah Mingguan (Laundry Basket)

Setiap minggu satu keluarga akan dipilih berdasarkan prestasi yang

ditujukkan selepas aktiviti dilaksanakan pada sesi tersebut. Hadiah

mingguan merangkumi barangan yang diletakkan di dalam bakul cucian

mengikut kesesuaian dan bilangan ahli keluarga. Sekiranya ada enam orang

ahli di dalam sebuah keluarga, setiap seorang akan menerima satu daripada

hadiah tersebut.

2.4.2.3 Masa Untuk Kumpulan Kecil (masa 45 hingga 60 Minit –

Bersambung)

Selepas menyelesaikan aktiviti keluarga, peserta akan digerakkan ke dalam

kumpulan kecil untuk melaksanakan aktiviti kumpulan. Kumpulan kecil

merupakan aktiviti berfokus yang wajib dilalui oleh peserta setiap minggu.

Aktiviti yang dilaksanakan dalam kumpulan ini akan memandu peserta

untuk aktiviti seterusnya.

43
 i. Kumpulan Kecil Merentasi Generasi

untuk menyokong pembinaan perhubungan yang positif antara lapisan

generasi. Kumpulan sokongan sosial yang berlainan akan dikekalkan

sepanjang masa dan mengelakkan kebergantungan peserta terhadap

fasilitator. Pembinaan dan penjelasan terhadap nilai dan norma tingkah

laku, mengikut giliran, berkongsi secara spontan, dan saling membina

perhubungan (melalui percakapan ataupun melakukan sesuatu).

ii. Kumpulan Rakan Sebaya (Masa 45 hingga 60 Minit -

Berterusan)

Cabaran iaitu untuk menyokong pembinaan hubungan yang positif antara

ibu bapa, belia dan remaja. Merupakan aktiviti berterusan di mana Ibu bapa

mengetuai perjumpaan bulanan FAST (FASTwork). Ibu bapa yang telah

tamat program FAST akan menyokong dengan mengetuai perjumpaan

keluarga (FASTwork) setiap bulan bagi mencapai matlamat yang

ditetapkan. Kumpulan ini akan mempamerkan peningkatan dalam setiap

sesi FASTwork dengan sokongan dan kekuatan ahli keluarga yang lain.

2.4.3 Sasaran Program FAST

Sasaran program FAST untuk merapatkan jurang kekeluargaan melalui

aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan. Melalui program ini, ibu bapa, remaja

dan fasilitator bersama-sama mengembleng idea dan tenaga untuk

membantu antara satu sama lain bagi melahirkan remaja yang positif dan

berketerampilan. Antara sasaran program ini adalah untuk memperkasakan

peranan ibu bapa sebagai pelindung kepada remaja. Ibu bapa diberi peluang

dan dorongan untuk menjalankan tanggungjawab dengan lebih baik dari

44
beberapa aspek seperti aspek komunikasi dengan remaja. Ini kerana

komunikasi merupakan asas utama dalam hubungan antara individu dan

keluarga. Selaras dengan komunikasi dalam keluarga bermakna

perhubungan dua hala (memberi dan menerima) secara lisan dan bukan

lisan. Komunikasi bukan lisan melibatkan gerak geri, air muka, pandangan

mata, dan cara memandang. Keluarga yang sihat akan menerima dan cuba

memahami mesej yang disampaikan sama ada kabur atau jelas, antara satu

sama lain. Berbeza dengan keluarga yang tidak berfungsi, mesej yang

disampaikan jarang diterima secara betul, bahkan tidak diambil kisah atau

dipedulikan (Lily Mastura dan Ramlah Hamzah, 2007).

Melalui komunikasi berkesan, keterbukaan ibu bapa dan remaja dalam

memahami dan menyelesaikan masalah akan dapat dilaksanakan dari awal.

Menurut Brock dan Bernard, (1992) mereka telah menggariskan ciri-ciri

optimum situasi berkomunikasi dalam keluarga. Mereka menyatakan

bahawa cara komunikasi yang terbaik dalam keluarga mestilah melibatkan

rasa ingin mendengar dan berkongsi. Mesej yang disampaikan juga harus

jelas dan sesuai. Apabila terdapat pencanggahan pendapat, keluarga itu

akan menerima persetujuan untuk berbincang. Keluarga sihat menjurus ke

arah penyelesaian masalah dengan cara yang positif iaitu memfokuskan

bagai mana masalah yang dihadapi dapat diselesaikan bukan dengan cara

mencari siapa yang bersalah (Asiah, Irkhaniza, Mohamed Sharif, 2008).

Setelah wujud keterbukaan dalam menangani masalah, ahli keluarga akan

lebih menunjukkan rasa hormat-menghormati antara satu sama lain. Satu

cara untuk meningkatkan rasa hormat terhadap orang tua ialah melalui

45
didikan Ibu bapa. Setiap ahli keluarga perlu, mengucapkan terima kasih,

bercakap dengan nada yang lembut dan mengucapkan syukur atas apa yang

diperoleh. Terapkan slogan “keluargaku syurgaku” di kalangan ahli

keluarga untuk meningkatkan rasa hormat antara satu sama lain (Azizi

Yahya, 2008).

Menurut Rohner, Ronald dan Veneziano, (2001); McElwain, Pittman &

AdlerBaeder, (2016), ibu bapa merupakan individu yang paling hampir

dengan anak-anak dan mereka yang mencorakkan perkembangan peribadi

anak-anak dari peringkat kelahiran sehingga ke peringkat dewasa.

Manakala Atan Long (1993), keperluan mendapat kasih sayang mempunyai

hubungan yang rapat dengan keperluan berdampingan dan penerimaan oleh

kumpulan. Anak-anak yang tidak mendapat kasih sayang akibat daripada

penceraian ibu bapa, konflik keluarga, persekitaran keluarga yang tidak

menyokong akan berhadapan dengan masalah dan gagal dalam

pembelajaran. Tanpa kasih sayang yang sempurna, remaja akan mencari

jalan keluar untuk melepaskan emosi mereka melalui kegiatan-kegiatan

yang tidak berfaedah dan tidak bermoral seperti melepak, aktiviti jenayah,

penagihan dan pengedaran dadah, berpeleseran, pelacuran dan sebagainya

(Rohayaty, 2003; Nor Jumawaton, Mariani, Zainal, Hanina, 2017)

2.4.4 Rumusan Program FAST

Program FAST berlangsung selama 8-10 minggu di mana dalam setiap sesi

perjumpaan 2 jam masa diperuntukkan. Aktiviti yang dirancang di dalam

program ini adalah bertujuan untuk merapatkan hubungan antara ibu bapa

46
dan remaja serta persekitarannya. Penglibatan kumpulan sokongan seperti

pihak sekolah, wakil remaja, wakil ibu bapa, wakil badan-badan kerajaan

dan bukan kerajaan yang berkaitan dengan latar belakang remaja sangat

perlu dalam usaha memastikan program ini berjalan lancar. Tiada paksaan

dikenakan kepada keluarga yang terlibat. Mereka dibenarkan meninggalkan

program sekiranya merasakan ianya tidak mendatangkan manafaat kepada

mereka. Melalui program ini, remaja akan dibantu oleh wakil remaja

manakala ibu bapa akan dibantu oleh fasilitator dalam usaha memperbaiki

corak perhubungan di antara mereka. Ahli kumpulan sokongan berperanan

mengawal situasi aktiviti daripada sebarang konflik. Setiap aktiviti yang

dijalankan bertujuan untuk meningkatkan keyakinan ibu bapa dan remaja

terhadap peranan mereka di dalam keluarga. Mereka diberi peluang untuk

meluahkan rasa tidak puas hati, memahami tanggungjawab dan berkongsi

rasa antara satu sama lain.

Manakala remaja pula perlu memahami peranan dan tanggungjawab ibu

bapa dengan cara menghormati mereka. Aktiviti yang berterusan dalam

tempoh dua jam setiap minggu ini mampu mengubah persekitaran keluarga

dan seterusnya meningkatkan sahsiah remaja terhadap peranan dan

tanggungjawab sebagai anak, pelajar dan ahli masyarakat. Program ini turut

tidak mengabaikan ahli keluarga lain yang turut serta. Contohnya anak-

anak di dalam keluarga yang turut hadir akan diawasi setiap masa oleh ahli

kumpulan FAST. Melalui cara ini, ibu bapa dan remaja tidak akan

diganggu dan memperoleh masa berkualiti bersama. Bagi mengeratkan

silaturrahim, mereka akan menyediakan makanan untuk setiap ahli

47
keluarga yang datang, secara bergilir-gilir. Setiap keluarga juga turut

mengambil bahagian dalam aktiviti berkumpulan seperti membina salasilah

keluarga dan aktiviti-aktiviti kesenian. Justeru, program FAST yang

menekankan jalinan kerjasama dengan persekitaran keluarga dinilai sebagai

program yang mampu mengubah suasana ataupun membina semula

persekitaran keluarga dalam membentuk sahsiah remaja yang lebih baik.

2.4.5 Kajian-Kajian Terhadap Program FAST

Program FAST yang telah dibangunkan sejak 1988 di Madison, Wisconsin

(McDonald et.al ,1991; Mcdonald et. al, 1997). Lynn McDonald

merupakan pengasas program FAST yang telah banyak melakukan kajian

ke atas keberkesanan program FAST di beberapa buah negara semenjak

tarikh tersebut. (Abt. Associates, 2001; Kratocwill et. al, 2003: Kratochwill

et al., 2002; Moberg et al, 2002), (McDonald dan Sayger,1998: McDonald

dan Moberg,2001). Program FAST dikenal pasti sebagai “evidence-based

model” (McDonald, 2002) dan secara sistematik diulang dan dilaksanakan

lebih 45 buah sekolah, 45 buah negeri dan lima buah negara (McDonald

dan Frey, 1999). Salah satu daripada kajian keberkesanan FAST ialah

“Impact of A Family and School Based Prevention Program on Protective

Factors for High Risk Youth” (Lynn McDonald, Thomas V Syger 1998).

Konseptual kajian di bawah program FAST ini ialah pembinaan faktor

pelindung sepanjang lingkungan kawasan ekologi sosial kanak-kanak

berisiko (Bronfenbernner 1979, Gabrino1980). Dengan adanya pembinaan

faktor pelindung ini, risiko anak-anak untuk terdedah kepada penderaan,

keganasan, masalah-masalah sosial dan keciciran dalam alam persekolahan

48
turut berkurangan (FAST evaluation report 2016, 2017). Melalui program

FAST, ibu bapa dianggap sebagai pintu utama dalam usaha mencegah

remaja dari terbabit dengan gejala sosial. Ini berasaskan tanggapan setiap

ibu bapa menyayangi anak-anak mereka. Oleh itu, ikatan antara ibu bapa

dan remaja dilihat sebagai pengaruh penting di dalam sistem ekologi

mereka. Antara faktor pelindung yang ditekankan dalam kajian ini ialah

ikatan anak dan ibu, sokongan ibu bapa remaja lain (ikatan antara ibu

bapa), kesepaduan keluarga, hubungan ibu bapa dengan kumpulan

sokongan, hubungan ibu bapa dengan pihak sekolah, hubungan antara ibu

bapa dan agensi terlibat dan mengembalikan kuasa/ sikap positif ibu bapa.

Sementara itu matlamat yang disasarkan ialah meningkatkan fungsi

keluarga dengan menekankan kepada kekuatan hubungan antara ibu bapa

dan anak-anak dengan mengembalikan kuasa ibu bapa sebagai pelindung

utama anak-anak. Mencegah penderaan di kalangan remaja dan ahli

keluarga melalui penerangan terhadap kesan penderaan kepada emosi

remaja yang sedang membesar dengan menghubungkan keluarga dengan

perkhidmatan rawatan dan penilaian. Serta untuk mengurangkan tekanan

yang dihadapi ibu bapa dan remaja ketika berhadapan dengan situasi harian

dengan membangunkan sistem sokongan di kalangan ibu bapa remaja

berisiko dan ahli-ahli kumpulan FAST.

Penerokaan yang teliti dalam kajian ini ialah, penilaian pelaksanaan

program FAST, penerokaan kesepaduan dan keakraban ahli keluarga dari

aspek komunikasi, kasih sayang, keterbukaan dan hormat menghormati.

Hasil kajian menunjukkan peranan program FAST bukan untuk mencari

49
penemuan terbaru sebaliknya menggunakan pendekatan klinikal untuk

remaja bermasalah, yang telah dikenal pasti oleh guru-guru mereka agar

dapat keluar daripada permasalahan tersebut.

Antara kajian lain yang telah dijalankan melalui program ini ialah Fast and

the Arms Race: The interaction of group aggressions and the “Family and

School Together Program in the aggressive and delinquent Behaviors of

Inner-City Elementary School Students” (Keith Warren, D. Paul Moberg

and Lynn McDonald: 2006), “After School multifamily Groups: A

Randomized Controlled Trial Involving Low-income, Urban, Latino

Children” (Lyn McDonal.etl:2006).

2.5 Hubung Jalin Antara Sekolah Dan Ibu Bapa

Fungsi sekolah amat besar dan mempengaruhi kehidupan individu kerana

kanak-kanak menghabiskan masa yang panjang dalam dunia persekolahan.

Namun begitu, tahap penglibatan ibu bapa yang rendah terhadap aktiviti

sekolah sering kali dijadikan ukuran bagi remaja yang berhadapan dengan

masalah disiplin. Mengikut Shaverand dan Walls (1998); Epstein (2001);

Mohd. Sahid, M. F., & Mustaffa, M. S. (2008), penglibatan ibu bapa bukan

sahaja hanya di sekolah malahan ibu bapa perlu melibatkan diri dalam

pendidikan anak-anak di rumah. Hubungan antara ibu bapa dan pelajar

adalah elemen utama dalam kemajuan pelajar.

Arnold, Zeljo dan Doctoroff (2008) pula menjelaskan terdapat peningkatan

dalam pencapaian pelajaran sekiranya ibu bapa terlibat secara berterusan

50
(Halimah & Eow, 2012; Christenson, Rounds dan Gorney 1992; Izzoet al.

1999; Keith dan Lichtman 1994; Miedel dan Reynolds 1999; Shaverand

dan Walls 1998). Namun, tumpuan kajian tentang penglibatan ibu bapa

masih lagi tertumpu kepada murid di tahap awal persekolahan (Arnold e.t

al, 2008).

Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) merupakan wadah hubungan ibu bapa

dan pihak sekolah. Ann Lynch (1992) dalam tulisannya The Importance of

Parental Involvement menegaskan, ibu bapa tidak sepatutnya menjadi

musuh pihak sekolah hanya kerana mereka ingin tahu atau mengambil

berat. Mengikut Abdullah Sani (2003), PIBG sewajarnya berperanan untuk

menjadikan sekolah sebagai asas penyelesaian masalah dan boleh

menyumbangkan tenaga dan dana dari semasa ke semasa demi kemajuan

sekolah (Halimah, Eow Yee Leng, Chuah Beng Ean, 2017).

Namun demikian sikap ibu bapa yang menyerahkan tugas mendidik anak-

anak sepenuhnya kepada guru dan pihak sekolah lantaran sibuk mengejar

kemewahan duniawi merupakan cabaran paling hebat yang perlu ditangani

(Khairulaniza, 2007). Alimuddin (2006), untuk membina hubungan ini,

pihak sekolah perlu mengorak langkah terlebih dahulu seperti menjemput

ibu bapa ke sekolah untuk memberi motivasi atau sokongan kepada guru-

guru dan murid-murid. Selain itu juga pihak sekolah boleh mewujudkan

perhubungan kerjasama dengan ibu bapa untuk membantu sekolah

membanteras masalah gejala sosial di dalam atau di luar sekolah.

51
2.6 Kerangka konseptual kajian

Bagi memastikan kajian yang dilaksanakan tidak tersasar, pengkaji

membina kerangka konsep kajian berdasarkan kajian-kajian lepas. Menurut

Punch (2000) kerangka konseptual kajian adalah status konsep tentang

perkara yang dikaji dan perhubungan antara perkara-perkara yang dikaji.

Maxwell (2005) mentakrifkan kerangka konsep merupakan sistem, konsep,

tanggapan, ekspetasi, kepercayaan dan teori-teori yang mendokong dan

memaklumkan tentang kajian yang dijalankan.

Melalui kajian ini, kerangka konsep dibina berdasarkan kelompangan

dalam kajian-kajian yang lepas. Dalam kajian penerokaan keberkesanan

program FAST terhadap pemerkasaan peranan ibu bapa, pengkaji

menerokai bagaimana program yang telah diimplimentasikan ke 40 buah

negara memperkasakan peranan ibu bapa yang dilihat antara punca

penglibatan remaja ke dalam masalah sosial. Barnes (1992), mohammad

shahid dan mahmood Nazar (2012), dalam kajiannya pula menyatakan

bahawa suasana atau persekitaran keluarga juga memainkan peranan yang

penting di mana jika tiada pengawalan dilakukan ke atas remaja akan

menyebabkan remaja berasa terasing, penolakan (rejection) dan

menyumbang kepada perlakuan agresif, salah laku dan kegagalan akademik

seseorang remaja.

Justeru program ini membantu merapatkan jurang antara remaja dan

keluarga melalui sokongan ahli-ahli FAST yang bertindak mewakili

subsistem dalam Teori Ekologi Manusia. Dalam kajian ini, tumpuan

52
diberikan kepada peserta sepanjang program untuk melihat reaksi dan

respon keluarga terhadap setiap aktiviti yang dilaksanakan. Melalui

pemerhatian mendalam pengkaji dapat menerokai bagaimanakah program

ini memberi kesan kepada keluarga dan remaja. Manakala Teori Ekologi

pula menampilkan hubungan antara persekitaran yang mempengaruhi

kehidupan remaja. Maka kerangka konsep yang dibina akan

memperlihatkan bagaimana teori dan persekitaran sepanjang program

mampu memperkasakan peranan ibu bapa dan secara langsung

mengembalikan kuasa ibu bapa supaya dapat menangani masalah sosial

remaja.

Kerangka konsep ini juga dibina bagi mengkaji hubungan antara Program

FAST, konteks keluarga, pemerkasaan peranan ibu bapa dan perubahan

sahsiah remaja. Kajian ini cuba menyingkap sejauh mana penglibatan ibu

bapa dalam program FAST mampu meningkatkan pemerkasaan peranan

ibu bapa melalui penyediaan konteks keluarga iaitu komunikasi,

keterbukaan, hormat menghormati dan kasih sayang. Perhubungan ini dapat

diperhatikan menerusi jalinan anak panah yang saling berhubung yang

menunjukkan kesan secara langsung dan tidak langsung setiap aspek yang

dikaji.

53
Rajah 2.1: Kerangka Konseptual Kajian.

2.7 Teori Sistem Ekologi Bronfrenbernner (1979,1993, 1994)

“Ekologi” berasal daripada Bahasa Greek iaitu oikos yang bermaksud

habitat atau rumah (Bronfenbrenner, 1979). Ekologi merujuk kepada

saling hubungan dan saling pergantungan antara organisma (i.e., manusia)

dan persekitarannya (Bronfenbrenner, 1979; Dale, Smith, Norlin dan

Chess, 2009). Manusia berfungsi di antara diri sendiri dan persekitaran

yang unik, ataupun ekosistem. Ekologi manusia pada dasarnya merupakan

disiplin yang mengkaji asas kewujudan manusia dan hubungan yang

manusia nikmati dengan dunia di sekelilingnya (Bronfrenbernner, 1979).

Saintis sosial menggunakan teori sistem ekologi manusia sebagai perantara

54
untuk menerangkan bentuk interaksi dan komunikasi antara manusia dan

persekitaran masing-masing (Arum, 2000; Bogenschnider, 1996;

Bookchin,2005; S. Grant Natalie, 2011). Pendekatan ini bukan sekadar

memahami pemboleh ubah persekitaran dan kaitannya dengan pemboleh

ubah tingkah laku, ia lebih kepada memahami perubahan tingkah laku,

pertelingkahan dan penerimaan daripada persekitaran semula jadi/ ruang

lingkup kehidupan (Thomas dan Endo, 1972; Natalie S. Grant, 2011).

Berdasarkan kepada perubahan manusia yang dikelilingi oleh persekitaran,

kajian akan dibuat lebih menyeluruh daripada hanya melihat kepada satu

persekitaran kajian sahaja.

Menurut Bogenschnider (1996), Teori Ekologi merupakan rangka kerja

umum yang kemudiannya digabungkan dengan teori pembangunan

manusia dan diaplikasikan dalam sistem masyarakat ataupun konteks sosial

(Natalie S. Grant 2011). Penjelasan Bronfenbrenner (1979,1993) tentang

Teori Ekologi adalah seperti berikut; Perkembangan kanak-kanak sebagai

hasil interaksi antara alam persekitaran dengan kanak-kanak tersebut.

Menurut kajian, perkembangan kanak-kanak adalah kesan persekitaran

terhadap kanak-kanak dan juga ciri-ciri kanak-kanak tersebut ke atas

persekitaran. Merujuk kepada konsep teori ini, kanak-kanak merupakan

individu yang berada dalam ruang lingkup mikro (berpusat di tengah) boleh

dipengaruhi oleh faktor persekitaran (Mariani Md. Nor, 2006). Menurut

Bronfenbrenner (1979,1993), persekitaran perkembangan individu terdiri

daripada lima sistem iaitu:

55
2.7.1 Mikrosistem

Persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak mempunyai interaksi

secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa di dalam

lingkungannya. Di dalam sistem ini pola aktiviti, peranan dan perhubungan

interpersonal yang dialami oleh seseorang dalam latar yang mempunyai ciri

fizikal dan material yang tertentu, yang kemudiannya membentuk identiti

sosial individu yang berada di dalamnya (Bronfenbrenner, 1979).

Contohnya dalam latar keluarga, peranan keibubapaan dan keakraban

hubungan kekeluargaan boleh menentukan identiti sosial seseorang ahli

keluarga. Memandangkan pola peranan dan hubungan tersebut berlaku

sangat kerap dan sangat dekat dengan kehidupan anak, ianya mampu

memberi kesan kepada pembentukan identiti sosial anak. Ibu bapa yang

menjalankan peranan keibubapaan dengan baik berupaya membentuk anak

yang mempunyai identiti sosial yang baik. Contoh: Keluarga, sekolah dan

rakan sebaya. Ibu bapa merupakan agen sosialisasi paling penting dalam

kehidupan seseorang kanak-kanak dan remaja kerana sebagai individu

terdekat atau berhampiran dengan komuniti kanak-kanak dan remaja,

mereka mempunyai pengaruh besar ke atas tingkah laku kanak-kanak dan

remaja.

2.7.2 Mesosistem

Merupakan perhubungan antara mikrosistem. Apa yang berlaku dalam satu

mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain.

Contohnya keadaan di rumah boleh mempengaruhi tingkah laku individu di

sekolah. Hubungan ibu bapa-guru, ibu bapa-rakan, guru-rakan, antara

56
rakan, hubungan antara pengalaman sekolah dengan pengalaman keluarga,

pengalaman sekolah dengan pengalaman rakan sebaya akan mempengaruhi

tingkah laku remaja. Dalam hal ini seorang pelajar yang merasa dirinya

dipinggirkan oleh keluarga mungkin akan menghadapi masalah

menjalinkan hubungan yang positif dengan gurunya.

2.7.3 Eksosistem

Pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan kanak-kanak

secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut

memberi kesan kepada kanak-kanak atau dewasa yang terlibat dengan

kanak-kanak tersebut. Contoh: Sekolah/ pasar raya. Kaedah pengurusan,

kemudahan dan peraturan-peraturan yang dikuatkuasakan oleh tempat

membeli belah secara tidak langsung mempengaruhi perkembangan sosial

kanak-kanak tersebut. Dalam kajian “lepak” di kalangan remaja, Azizi,

Amir dan Sharafudiin (2010), antara punca remaja melepak adalah kerana

kemudahan yang disediakan di pusat membeli belah adalah selesa dan

banyak tempat-tempat hiburan.

2.7.4 Makrosistem

Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan

masyarakat. Contohnya dalam sesetengah masyarakat, peranan jantina

dititikberatkan (Santrock 2008). Di sesetengah negara, kaum lelaki diberi

peluang pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting. Dalam konteks

57
hari ini, senario telah berubah di mana lebih ramai pelajar perempuan yang

mendaftarkan diri di institusi pengajian tinggi berbanding pelajar lelaki.

Begitu juga dominasi pekerjaan dalam sesuatu bidang seperti perguruan

yang memperlihatkan jumlah guru perempuan adalah jauh lebih ramai

daripada guru lelaki (Data emis, 2014).

2.7.5 Kronosistem

Perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa. Contohnya kajian yang

dilakukan ke atas kanak-kanak yang lahir pada zaman kemelesetan

ekonomi dan yang lahir lapan tahun selepas zaman tersebut. Kanak-kanak

yang mengalami situasi kemelesetan ekonomi dilihat mempunyai pekerjaan

yang jauh lebih baik daripada kanak-kanak yang lahir pada zaman

selepasnya (Bronfenbrenner, 1979,1993). Begitu juga dengan generasi Y

dan generasi Z yang disimpulkan lebih tertarik kepada kepantasan, ledakan

teknologi dan mudah merasa bosan dalam melakukan aktiviti harian

(Norhidayu, Sinar Harian, 2012).

58
Rajah 2.2: Teori Sistem Ekologi Bronfrenbernner 1979

2.8 Implikasi Teori Terhadap Kajian

Dalam kajian menerokai Kesan Program FAST ke atas persekitaran

keluarga dan menangani masalah sosial remaja, Teori Ekologi

Bronfrenbrenner (1977,1979, 1986,1993,1994) menjadi asas kajian.

Bronfrenbrenner menguji kerumitan dalam kandungan, terutamanya

hubungan di antara pelbagai sistem yang memberi kesan kepada individu.

Dalam hal ini, beliau mendapati dan mengenal pasti “mikrosistem”

merupakan sistem yang mempunyai interaksi secara lansung dengan

individu. Apabila wujud tingkah laku sosial yang melibatkan dua atau lebih

individu yang saling merangsang antara satu sama lain dalam apa-apa

bentuk komunikasi ia dinamakan sebagai interaksi. (Bubolz dan Sontag,

1993) menjelaskan rangsangan yang wujud hasil interaksi pula boleh

mengubah tingkah laku individu yang terlibat. Melalui program FAST,

ibu bapa dan remaja akan dipandu melalui aktiviti-aktiviti yang disediakan.

Setiap aktiviti mempunyai kekuatan dari aspek komunikasi, keterbukaan,

kasih sayang dan hormat menghormati yang membolehkan peserta

berinteraksi antara satu sama lain.

Arnett (2003) mentakrifkan remaja sebagai tempoh melalui konflik dengan

ibu bapa, perubahan emosi yang cepat dan perilaku yang berisiko.

Perubahan fizikal, kognotif, emosi dan sosial menyebabkan remaja terlibat

dengan krisis dan mula cenderung untuk terlibat dengan perbuatan salah

59
laku jika krisis tersebut tidak ditangani dengan betul. Ini selari dengan

kajian Zirpollli, (2005) yeng menjelaskan zaman remaja merupakan transisi

kepada zaman kanak-kanak ke zaman dewasa dan zaman “storm and

stress” G. Stanley Hall (1904). Perubahan-perubahan tersebut berlaku

seiring dengan perubahan yang dialami dalam pergaulan dengan rakan

sebaya, perubahan dalam perhubungan dengan ahli keluarga, guru dan

masyarakat sekeliling. Remaja yang tidak berupaya mengadaptasi

perubahan diri mereka dengan keadaan sekeliling akan mengalami tekanan

(Rohani, 2012) dan menjejaskan perkembangan psikologi remaja dan

mendorong mereka terlibat dengan perbuatan salah laku (Fariza,2005)

Justeru program FAST bertindak sebagai pemangkin kepada hubungan

yang lebih baik antara ibu bapa dan keluarga, guru serta masyarakat.

Hubungan yang baik ini akan membantu ibu bapa memperkasakan

kefungsian keluarga secara menyeluruh bagi mewujudkan perasaaan

selamat dan merasakan diri mereka adalah ahli keluarga yang berfungsi dan

berhak mendapatkan kasih sayang serta penghormatan. Mengikut

Khairulaniza (2007), kejayaan misi membangunkan modal insan bukan

hanya terletak di bahu pihak sekolah mahupun kerajaan, tetapi harus

didokong oleh ibu bapa. Kerjasama ini telah wujud dalam kalangan ibu

bapa di dunia seperti Jepun, China dan India (Hussein, 2007).

Bronfrenbrenner juga mendapati “mesosistem” berfungsi apabila adanya

interaksi “mikrosistem” contohnya apabila ibu bapa dan sekolah

60
berkolaborasi atas urusan pendidikan anak-anak (juga sekiranya ibu bapa

mengendali dan memantau aktiviti dengan rakan sebaya).

Melalui kajian ini, hubungan luas antara remaja dengan lapisan dalam

program FAST ini memberi impak kepada pembentukan tingkah laku

remaja. Syed Ismail Syed Mustafa dan Ahmad Subki Miskon (2012),

mendapati murid mudah terpengaruh kepada tindakan guru yang

menunjukkan teladan sebagai professional. Melalui program FAST, selain

guru, fasilitator dan model Wakil remaja yang terpilih merupakan individu

yang mempunyai personaliti yang menarik. Dijangkakan lingkungan

“mesosistem” dalam program FAST dapat membantu meningkatkan

keyakinan peserta dan membentuk aura positif dalam tingkah laku remaja.

Bronfenbrenner, 1979 menjelaskan tentang sistem luaran di mana ia adalah

konteks sosial. Individu tidak mempunyai peranan aktif; namun masih

mempengaruhi kehidupannya. Contohnya dalam latar keluarga, pekerjaan

ibu merupakan sistem luaran kepadanya. Anak tidak terlibat secara

langsung dengan pekerjaan ibu bapa. Namun begitu, polisi pekerjaan ibu,

beban tugas dan masa kerja ibu mempengaruhi kehidupan anak. Sistem

luaran juga boleh terdiri daripada struktur sosial yang meliputi sistem

mikro yang melibatkan individu yang mempengaruhi cara individu

berfungsi dalam sistem mikro. Dalam kajian ini persekitaran tempat

program dilaksanakan dan tempat tinggal remaja sebagai ekosistem dalam

kajian ini. Teori Ekologi memberi penekanan kepada faktor penting yang

memainkan peranan dalam rantaian kehidupan remaja dan ahli

61
keluarganya. Walau bagaimanapun teori ini membantu menerangkan

bagaimana kebudayaan mempengaruhi keseluruhan konteks sosial dan

memberikan rangka untuk campur tangan ke atas sensitiviti budaya dengan

mengambil kira faktor persekitaran dalam kalangan keluarga minoriti.

Begitu juga dengan program FAST yang mengadaptasi budaya tempatan

dalam program yang dilaksanakan bagi memberikan keyakinan kepada para

peserta untuk mengikutinya hingga selesai.

2.9 Rumusan

Berdasarkan kajian-kajian lepas yang telah teliti, ternyata banyak masalah-

masalah sosial yang berlaku dalam kalangan remaja hari ini dipengaruhi

oleh persekitaran mereka. Adanya jurang di antara ibu bapa, remaja dan

persekitaran menyebabkan remaja terus terbiar tanpa kawalan. Keadaan ini

amat merugikan negara, terutamanya jika remaja yang bakal mewarisi

pembangunan negara gagal menunjukkan keupayaan diri mereka menjadi

remaja yang berguna. Justeru, amat wajar program FAST diperkenalkan

sebagai pemangkin kepada keluarga dan remaja dalam membina semula

persekitaran dan sahsiah mereka. Melalui program FAST, remaja

didedahkan kepada aktiviti yang memberi nilai kepada jiwa mereka. Aspek

komunikasi diberi penekanan sama ada secara verbal ataupun non-verbal.

Remaja diberi masa untuk menyelami diri ibu bapa masing-masing dan

menyedari akan kepentingan diri mereka kepada ibu bapa. Namun

kelompangan dari segi sumbangan teori terhadap program ini masih belum

diisi sepenuhnya. Oleh itu, kajian ini akan meneroka peranan Teori Ekologi

62
dalam keberkesanan program FAST terhadap pemerkasaan peranan ibu

bapa dalam menangani masalah sosial remaja.

63
Rajah 2.3: Kerangka Teoritikal Kajian

64