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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PABLO VI
SANTA ISABEL - REMEDIOS - ANTIOQUIA

NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
RESOLUCIÓN Nº 1372 DEL 18 DE FEBRERO DE 2003 Y 4976 DEL 14 DE MARZO DE 2006
Carrera 11 N° 7-01 - Calle La Reina - e.mail: pablovi34@hotmail.com:
PLAN DE ÁREA
DE
CIENCIAS NATURALES
Y
EDUCACION AMBIENTAL
DESDE EL GRADO 6º AL 9º
QUIMICA 10 Y 11
PEDRO L. GUERRERO CÓRDOBA

Biólogo con Diplomado en Pedagogía y Docencia Universitaria
Especialista en administración de la informática educativa
REMEDIOS – ANTIOQUIA
2014
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales desde el grado primero (6°) hasta el grado
noveno (9°) en la Institución Educativa Rural Pablo VI del municipio de Remedios –
Antioquia, busca formar un alumno crítico, creativo, protagonista de su propio
aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en
los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro
ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro
de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su
entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e

intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben
organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso
conceptual y proceso de los alumnos, a través de actividades practicas, que involucren
la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los Estándares
curriculares propias para la enseñanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con
ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, en la

Institución Educativa Rural Pablo VI, según la ley general de educación, los
lineamientos curriculares y la misión y la visión de cada institución; para formar
personas con un espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la
solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del
universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos
del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las
circunstancias y a las experiencias.
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Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad

educativa, y siguiendo los parámetros del decreto 1290 del 16 de abril del 2009, y los
aportes significativos del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, se
busca beneficiar a todos; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza
de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y
de su entorno.
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VISIÓN DEL ÁREA
Desarrollar el aprendizaje de las Ciencias naturales para que el estudiante este en

capacidad de articular tres procesos formativos:
 Una formación científica básica.
 Una formación para el trabajo.
 Una formación ética construida desde las ciencias naturales
MISIÓN DEL ÁREA
El docente de la Institución Educativa Rural Pablo VI, de Ciencias Naturales como

misión en el proceso enseñanza aprendizaje de ésta, debe ser un guía en el
descubrimiento, que permita la confrontación entre el conocimiento del estudiante como
producto de su interacción con el medio y el conocimiento científico como sumatoria de
procesos de experimentación, corroboración y conceptualización que conlleve a la
ampliación de su estructura cognitiva.
PERFIL DEL EDUCADOR DE CIENCIAS NATURALES
Un educador con espíritu reflexivo dedicado a los proceso de formación que

experimente técnicas pedagógicas novedosas en las diferentes situaciones del aula,
propiciando el aprendizaje significativo de conceptos a partir de los conocimientos
previos de los y las estudiantes de la Institución Educativa Rural Pablo VI
PERFIL DEL ESTUDIANTE DE CIENCIAS NATURALES
El perfil del estudiante que se pretende formar en el área de ciencias naturales en la

Institución Educativa Rural Pablo VI, es el siguiente:
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 Un estudiante que desarrolle destrezas necesarias para alcanzar, manejar y evaluar

la información, de manera que pueda criticar, renovar y construir el conocimiento en
ciencias naturales.
 Un estudiante que adquiera una comprensión fundamental y crítica de la naturaleza,

de la sociedad y de sí mismo, así como de las tradiciones culturales de la
humanidad.
 Un estudiante que adquiera un conocimiento científico, especializado en por lo

menos un campo o disciplina, de manera que pueda desempeñarse en el mundo del
trabajo o proseguir estudios graduados o profesionales.
1. DIAGNOSTICO
Las ciencias naturales como área fundamental establecida por ley 115 de 1994, son
motivadoras para que el estudiante desarrolle sus capacidades de asombro e indague
por los fenómenos naturales que ocurren en su entorno y en el mismo Ser humano,
buscando siempre el cuestionar y el porqué de estos fenómenos
Lo anterior para hacer el presente diagnóstico se han tomado en cuenta los siguientes
elementos de análisis:
1. Los educadores y el tipo de programa

2. Metodología de trabajo
3. Actividades realizadas por el área de ciencias
1. En cuanto al primer punto se cuenta con un grupo de docentes capacitados en su

área y unificado en los criterios de pedagogía y rendimiento escolar.
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2. En el desarrollo de la metodología, el área de ciencias naturales se ha interesado en

unificar y cambiar su metodología magistral por una metodología activa e innovadora
donde se busca a través de los procesos científicos la exploración por parte de los
alumnos en las diferentes actividades, conduciéndolos al aprendizaje de distintos
contenidos que estén acordes a sus necesidades e intereses y que les posibilite
desarrollar capacidades para ser críticos y participar en la solución de los
problemas que le presentan como una respuesta a la sociedad de la cual hace
parte.
Es aquí donde podemos decir que el educador de la Institución Educativa Rural

Pablo VI, ha avanzado en forma paulatina en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose
en un orientador y dinamizador en la búsqueda del conocimiento.
Se hace difícil la integración con otras áreas, lo que hace ver las ciencias como si fuera
otra asignatura totalmente aislada de los demás; lo que no permite cumplir y desarrollar
los fines de la misma a nivel institucional.
3. El área de Ciencias Naturales desarrolla actividades en equipo con el área de

tecnología, sociales, como son:
 Cuidado y producción de la huerta y vivero escolar

 Proyecto de Jardinería y cuidado del ambiente físico en la Institución Educativa
Rural Pablo VI.
 Proyecto de educación ambiental
 Campañas de reciclaje, transformación y reutilización del papel.
 Campañas para evitar la contaminación
 Participación activa con padres de familia y alumnos en los proyectos pedagógicos
de orientación
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 La feria de la creatividad se desarrollará bajo el empeño de revivir y rescatar los

aportes que se han hecho a través del tiempo a la ciencia y llevará por nombre
"Hombres de Ciencia".
 Resaltar a través de campañas los días más representativos del medio ambiente
como son: Día del agua, Día de la tierra, Día del Árbol, día del medio ambiente,
entre otros.
2. JUSTIFICACION
EL MUNDO DE HOY NO NECESITA DE HOMBRES MEMORÍSTICOS, SINO, DE

HOMBRES CON UNA GRAN CAPACIDAD CREADORA E INNOVADORA.
Los descubrimientos y avances de las ciencias se presentan en forma tan acelerada

que no se puede afirmar el conocimiento de la mayoría de éstos; además, la aplicación
tecnológica impide el contacto, la relación y el encuentro con los eventos científicos.
El propósito fundamental del área de ciencias naturales es el de llevar a los alumnos a

descubrir el "COMO" puede reconocer y mejorar el medio a través de los procesos
científicos partiendo de la observación, ejecución y control de experiencias para llegar a
la formulación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones. El hecho de dudar, de
preguntar y sospechar, posee un espacio trascendental en el campo de las ciencias.
He aquí lo sustancial en el proceso del conocimiento: Darle al joven la oportunidad de
plantear y resolver los problemas cotidianos. Cuando razona y piensa de forma
independiente en hechos o situaciones que son retos para sí, a través del contacto
directo con su mundo.
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3. MARCO TEORICO
En el currículo de educación básica y media se incluye el estudio de las ciencias

naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo.
El ser humano vive en un mundo concreto que le cuestiona, le sorprende. El hombre es

curioso por naturaleza, le atrae lo misterioso, lo oculto, lo prohibido, pero esta
curiosidad no se queda en su terreno puramente intuitivo sino que se convierte en un
acto racional, inducido y promovido.
La necesidad de curiosidad por comprender el mundo se convierte en un factor que

dirige nuestra atención hacia aspectos que nos interesan convirtiéndose en motivación;
según el psicólogo Abraham Maslow las motivaciones tienen un orden según las
necesidades del hombre. Por eso es tan importante fomentar en los niños y en los
jóvenes la capacidad para investigar, el desarrollo de la curiosidad, el deseo de saber,
la capacidad para formular preguntas, hacer consultas, efectuar experiencias y elaborar
respuestas; esto es formarlos para el trabajo científico, pero sin olvidar que lo más
importante es crear conciencia de las relaciones del hombre con la naturaleza y de la
capacidad para actuar siempre favoreciendo la vida propia, la de los semejantes y
demás especies.
Piaget decía que el fin principal de la educación es formar hombres capaces de hacer
cosas nuevas, hombres capaces de crear, investigar y descubrir y no solo de repetir lo
que han hecho otras generaciones. Por esto los actuales currículos y sistemas
educativos son más flexibles y abiertos y tratan de abrir espacios para que el niño y el
joven desarrollen libremente sus capacidades creadoras.
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Pedagogos como Montesori, Decroly, Dewey, Claparede, Thorndike, Bidet, Freinet y

tantos otros promovieron la renovación educativa en las primeras décadas de nuestro
siglo fundamentándose en el respeto por la individualidad, en el desarrollo de la libertad
de expresión, la autodisciplina, la actividad manual, la escuela del interés y la vida que
debían promover el desarrollo de las capacidades creadoras, innovadoras y
productivas del niño y del joven.
Teniendo en cuenta que el éxito en el aprendizaje de las ciencias naturales está: en

desarrollar cuatro grandes competencias:
 Interpretar situaciones
 Establecer condiciones
 Proponer y argumentar hipótesis
 Y valorar el trabajo científico.
4. MARCO CONCEPTUAL
La programación de ciencias naturales y química contribuye a formar en el joven una

concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la
realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a
los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y fenómenos
de la naturaleza capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza,
interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le
proporciona.
Así mismo, la educación para la salud busca que el alumno le dé un tratamiento

racional a los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de
actitudes y hábitos positivos , es decir, el área de Ciencias Naturales y química busca
que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
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El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad

educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos
naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del
equilibrio de la interacción del hombre y el medio. El programa debe atender los
problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia
en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad relacionada
con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a
ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El
programa debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando
tome conciencia de sus actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio
ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.
Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista
las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte.
5. OBJETIVOS DEL AREA
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el pensamiento científico, que le permita al estudiante contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano
integral, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con su
sociedad a través de la experimentación, observación y de su diferencia con los objetos
de estudio.
* Crear ambientes de aprendizaje para que los niños exploren y que les permita el
reconocimiento de su cuerpo y el entorno, brindándoles la oportunidad de explorar.
OBJETIVOS POR GRADO
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PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las

preguntas dando posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno y organismos
que los rodean.
SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la

representación de sucesos sencillos de tal forma que afiance su relación consigo mismo
y con el entorno.
TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la

experimentación y comprobación para el entendimiento de problemas cotidianos.
CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos,

llevándolos al cuidado y conservación de su medio.
QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza,

potencial izándolo la experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el
desarrollo del espíritu científico, investigativo propio del estudiante.
SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones

derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica poniendo a prueba sus
propias hipótesis.
Desarrollar curiosidad por objetos y eventos del mundo y explorar temas científicos.
Plantear problemas de las ciencias naturales y crear respuestas
SEPTIMO: formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas
científicas, explorando y manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de
diversos temas teóricos, ambientales.
Desarrollar creatividad para tratar problemas ambientales y buscar soluciones.
Practicar descripciones dentro del contexto de un problema teórico ambiental utilizando

las categorías de las ciencias
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OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos

expresados en forma sencilla, obteniendo a partir de pruebas experiencias,
observaciones.
Plantear problemas respaldados por contextos articulados con ideas científicas
Contribuir reflexiones críticas respecto a la reflexión ciencias, tecnología, sociedad,

naturaleza, respetando las ideas de los demás
NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya

conoce utilizando modelos cuantitativos, interpretación de gráficos.
Diseña experimentos que requieren de control experimental para poner a prueba sus
propias hipótesis, la de sus compañeros y la de sus profesores
METODOLOGIA
“El área de Ciencias Naturales y educación ambiental aporta a la comprensión de

los fenómenos que ocurren en la realidad”
Como es sabida el área se fundamenta principalmente en los procesos físicos,

químicos y biológicos tomando como eje central la vida misma y todo lo que tiene que
ver con esta. La razón de lo anterior, la metodología del área tiene en cuenta el método
de la ciencia inductiva y deductiva, de lo particular a lo general, además, se tiene
muy en cuenta el proceso investigativo haciendo énfasis en el método científico el cual
se complementa con las prácticas de laboratorio.
El proceso de las ciencias naturales en nuestra Institución Educativa Rural Pablo

VI, se trabaja desde el preescolar al grado once con las temáticas
correspondientes para cada nivel, en los cuales se le da mucha importancia al
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planteamiento de hipótesis sencillas las cuales desembocan en el planteamiento y

solución de problemas sencillos.
Para el desarrollo de la metodología del área se parte de la reflexión del mundo, de la

vida y en este recorrido se toma en consideración los contenidos, el contexto escolar,
los objetivos, los procesos de pensamiento y de acción de tal manera que faciliten la
construcción del conocimiento en ciencias naturales.
El educador, como eje dinamizador y posibilitador del conocimiento, ayuda al proceso y

busca la transformación integral, afectiva y moral de los alumnos.
Nuestra metodología se caracteriza por ser activa, participativa en donde se le brinda a

los estudiantes confianza, buscando despertar en ellos el amor por las ciencias
naturales, espíritu investigativo, uso racional de los recursos, amor y respeto por la vida,
ya que…
“La enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental debe enfatizar en

los procesos de construcción más que en la transmisión de resultados y debe
explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del
hombre, la naturaleza y la sociedad”
LA METODOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN SE APOYA CON LAS SIGUIENTES

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS:
 Generación de ambientes de aprendizaje agradables (aula, laboratorio)
 Salidas pedagógicas y desarrollo de guías (jardín botánico, zoológico, planetario

ETC,).
 Participación en actividades culturales y científicos: feria de la ciencia a nivel

institucional y municipal, PROYECTO DE ONDAS y proyecto ecológico.
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 Fundamentación teórica con la apropiación de las herramientas tecnológicas con el

uso de Internet, integrando la tecnología con las ciencias naturales y demás
proyectos.
 Confrontación de la teoría con el desarrollo de prácticas en el laboratorio y en

salidas de campo pedagógicas.
RECURSOS
Los recursos en la Institución Educativa Rural Pablo VI, aunque no son suficientes
hacemos uso de ellos de una forma racional; como una herramienta que nos permita
potencializar el aprendizaje de las Ciencias Naturales y educación ambiental en
nuestros alumnos.
LOS RECURSOS LOS CLASIFICAMOS EN:
a. MATERIALES IMPRESOS:
 Textos para los diferentes grados

 Periódico Mural
 Carteleras
 Lineamientos curriculares
b. MATERIAL DIDACTICO:
 Torso humano
c. REGIOSTRO SONORO:
 Grabadora
 Equipo de percusión
d. IMÁGENES FIJAS:
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 Láminas de Biología
 Pendones
e. MATERIALES AUDIOVISUALES:
 Televisor
 DVD
 VHS
 Cámaras de video
f. PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMATICOS:
 Proyecto de Noel: Oriéntate, a que te cojo ratón, servicios de Internet y

utilización de las Tics.
g. LABORATORIO:
 Con su respectiva dotación para Física, Química y ciencias naturales
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AREA: Ciencias Naturales
GRADO: Sexto (6)
PERIODO ACADEMICO: PRIMERO (1º)
ESTANDAR: Identifico condiciones de
cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
DOCENTE: PEDRO L. GUERRERO CÓRDOBA
AMBITOS COMPETENCIAS
CONCEPTUALES CONCEPTUAL
ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL TECNICAS Y CRITERIOS
(TEMAS) (COGNITIVO) METODOLOGIA
DE EVALUACIÒN
Lecciones magistrales teóricas
1. ESTUDIO DE  Identifica y manipula  Escucho activamente a - practicas impartidas por el
LA CELULA los materiales de mis compañeros, profesor, Seminarios teórico-
laboratorio reconozco puntos de  Da hipótesis que explica prácticos de introducción de las La evaluación se hará a
vista diferentes y los el porqué de las células técnicas de análisis más partir del principio
 El Microscopio
 Describe diferentes comparo con los míos. tan pequeñas caracterizó usuales en estudios de células evaluativo la
tipos de células el reino mónera con aplicaciones directas a coevaluaciòn y
 Clasificación  Adopta una actitud de casos reales. Prácticas de heteroevaluaciòn y
Célula y  Identifica cuales seres sinceridad y sencillez en laboratorio realizadas por los mediante una técnica de
organismos. tienen células y cuáles mis intervenciones de  Explica la estructura de alumnos bajo la tutela del conocimiento, la cual se
no. clases la célula y las funciones profesor. Seminario sobre verificará con la opinión
 Estructura de básicas de sus búsqueda bibliográfica del instrumento: Ensayo
 Clasifica algunos seres  Acepta y valora a electrónica, con acceso a las – plegables, crucigrama y
la célula. componentes
vivos según su quienes lo rodean bases de datos científicas más ejercicios de aplicación,
organización celular y usuales. Estudio de solución entrega de informes,
2. SERES VIVOS de problemas prácticas pedagógicas y
modo de nutrición  Adopta una actitud de
aprendizaje y juicio  medioambientales planteados Exposición oral de
Interpreta un mapa de
 Mónera  Caracteriza cada uno crítico frente a lo que por los alumnos, mediante la trabajos.
conceptos sobre la
 Protistas de los reinos de la escucha planificación de las técnicas de
clasificación de los reinos análisis más adecuadas y a Cuestionarios temáticos
 Hongos naturaleza
 partir de búsquedas a cumplir por los alumnos
 Plantas Amplia su punto de vista
bibliográficas realizadas en de forma interactiva o
 Animales con los aportes de otras
revistas científicas. Empleo de directa; Consideración
personas de su curso
material audiovisual en el de la actitud del alumno
aprendizaje del funcionamiento en clase y su disposición
 Mantiene una buena
y fundamento de las diversas hacia las actividades
postura al escribir
técnicas a estudiar, así como propuestas.
de las prácticas a realizar.
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GRADO: Sexto (6)
PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO (2º)
condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.DOCENTE: PEDRO
ESTANDAR: Identifico
L. GUERRERO CÓRDOBA
CONCEPTUALES CONCEPTUAL TECNICAS Y CRITERIOS
(TEMAS) ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL METODOLOGIA
(COGNITIVO) DE EVALUACIÒN
3. ESTUDIO DE
LOS SERES  Adopta una actitud de  Evaluación continúa
VIVOS.  Indica las etapas de sinceridad y sencillez en mis  Realización de talleres del alumno en clase:
la nutrición intervenciones de clases individuales y grupales seminarios y
prácticas.
 La Nutrición en Realiza procedimientos  Observación de vídeos
 Establece diferencias  Acepta y valora a quienes lo 
los animales. rodean para identificar los  Utilización de sala de  Consultas
 Circulación entre los conceptos nutrientes en algunos cómputo bibliográficas
 Excreción de secreción y  Cuida su cuerpo para evitar alimentos
 Nutrición excreción enfermedades  Lecciones magistrales  Exposición oral de
humana  Predice que sucederá si teóricas impartidas por el trabajos.
 Identificación de  Describe las  Manifiesta interés por no tuviéramos un profesor. .
enfermedades del conocer las funciones de aparato circulatorio  Cuestionarios
nutrientes
 Los dientes aparato alimentario la nutrición, circulación y  Prácticas de laboratorio temáticos a cumplir
 Nutrición y respiración de los seres  Demuestra la acción de y salidas pedagógicas por los alumnos de
 Da ejemplos de los ácidos sobre los realizadas por los forma interactiva o
excreción vivos dientes
organismos huésped, alumnos bajo la directa
 El corazón orientación del profesor.
hospederos y de las  Adopta una actitud de

 El pulso aprendizaje y juicio crítico
Explica la influencia del  Consideración de la
enfermedades que ejercicio físico sobre el 
 La respiración frente a lo que escucha Seminario sobre la actitud del alumno
producen. pulso. búsqueda bibliográfica en clase y su
humana
 Amplia su punto de vista electrónica, con acceso disposición hacia las
con los aportes de otras a las bases de datos actividades
personas de su curso científicas más usuales propuestas.
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GRADO: Sexto (6)
PERIODO ACADEMICO: TERCERO (3º)
condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.DOCENTE: PEDRO
ESTANDAR: Identifico
L. GUERRERO CÓRDOBA
4. ESTUDIO DE MI
AMBIENTE  Socializa con sus  Evaluación continúa
 Identifica los niveles compañeros las  Realización de talleres del alumno en clase:
de organización  Adopta una actitud de descripciones de su individuales y grupales prácticas y visitas.
 Ecología entorno.
estudiados por la sinceridad y sencillez en  Observación de vídeos
ecología mis intervenciones de  Exposición oral de
 Relaciones clases  Explora de forma lúdica  Utilización de sala de trabajos..
ecológicas  Explica las funciones su entorno y fija su cómputo
de los seres vivos a  Acepta y valora a quienes atención en eventos,  Cuestionarios
 Organismos partir de las lo rodean objetos o situaciones  Lecciones magistrales temáticos a cumplir
productores y relaciones entre particulares teóricas impartidas por el por los alumnos de
consumidores diferentes sistemas  Adopta una actitud de profesor. forma interactiva o
de órganos aprendizaje y juicio crítico directa
frente a lo que escucha  Presenta resultados en  Prácticas de laboratorio
 Relaciones de
 Caracteriza forma de ideas o y salidas pedagógicas  Consideración de la
simbiosis, ciclos conclusiones acordes realizadas por los actitud del alumno
ecosistemas y
biogeoquimicos
analiza el equilibrio  Amplia su punto de vista con las pruebas y las alumnos bajo la en clase y su
con los aportes de otras relaciona con ideas orientación del profesor. disposición hacia las
dinámico entre sus
 Equilibrio en los personas de su curso científicas actividades
poblaciones  Seminario sobre la
ecosistemas propuestas.
 Mantiene una buena búsqueda bibliográfica
electrónica, con acceso
 El respeto por el postura al escribir
a las bases de datos
medio ambiente científicas más usuales
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GRADO: Sexto (6)
PERIODO ACADEMICO: CUARTO (4º)
5. ESTUDIO DE
LAS MAQUINAS  Escribe ejemplos de
Y LAS las maquinas  Adopta una actitud de  Analiza las  Realización de talleres
ENERGÍAS
simples que lo sinceridad y sencillez en mis diferentes formas de individuales y grupales  Evaluación continúa
 Formas de rodean y los usos
intervenciones de clases energía mediante un  del alumno en clase:
Observación de vídeos seminarios, prácticas
energía que tienen. ejercicio de
 Energía  Acepta y valora a quienes lo  Utilización de sala de y visitas.
aplicación
potencial rodean cómputo
 Concluyo a partir de  Exposición oral de
 Energía las experiencias  Aplica la fuerza trabajos.
cinética  Lecciones magistrales
realizadas sobre el  Lidera grupos para aplicar mediante la teóricas impartidas por el
 La temperatura tema de las la fuerza de trabajo resistencia y punto profesor.  Cuestionarios
 Energía maquinas de apoyo de las temáticos a cumplir
térmica  Adopta una actitud de maquinas  Prácticas de laboratorio por los alumnos de
 Origen de la  Diferencia las aprendizaje y juicio crítico y salidas pedagógicas forma interactiva o
energía frente a lo que escucha realizadas por los directa
diferentes formas de
 Las maquinas y energía.  Menciona y aplica alumnos bajo la
la fuerza del  Demuestra interés por las formas de orientación del profesor.  Consideración de la
actitud del alumno
trabajo  Analizo algunas conocer el origen de la energía que  Utilización de láminas en clase y su
 Potencia, intervienen en didácticas
hipótesis sobre el energía disposición hacia las
resistencia y origen del sistema sucesos de su vida  Seminario sobre la actividades
punto de apoyo solar  Amplia su punto de vista con a diaria. búsqueda bibliográfica propuestas.
 Elementos de los aportes de otras personas electrónica, con acceso
la fuerza de su curso a las bases de datos
científicas más usuales
 Composición
de la fuerza
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GRADO: Séptimo (7)
1. ESTUDIO DE
LOSSERES VIVOS  Diferencia un ser  Adopta una actitud de  Argumenta sobre el porqué  Realización de talleres  Evaluación continua
vivo de un ser no sinceridad y sencillez en se diferencia un ser vivo de individuales y grupales del alumno en clase:
vivo por sus mis intervenciones de uno no vivo seminarios, prácticas
 Características de características clases  Observación de vídeos y visitas.
los seres vivos  Describe mediante dibujos  Utilización de sala de
 Establece la  Acepta y valora a las etapas de la mitosis cómputo  Exposición oral de
 Etapas de la diferencia entre quienes lo rodean trabajos.
división celular una célula somática  Deduce como viajan las  Lecciones magistrales
indirecta o mitosis y una sexual  Adopta una actitud de semillas a partir de una teóricas impartidas por el  Cuestionarios
aprendizaje y juicio experiencia sencilla profesor. temáticos a cumplir
 Nombra los crítico frente a lo que por los alumnos de
 Reproducción
verticilos que escucha  Describe la formación del  Prácticas de laboratorio forma interactiva o
sexual en las forman la parte feto mediante dibujos directa
y salidas pedagógicas
plantas (la semilla) sexual de la flor.  Amplia su punto de vista orientadas por el
con los aportes de otras profesor.  Consideración de la
 Reproducción  Describe la personas de su curso  Realiza dibujos donde se actitud del alumno
animal formación del feto diferencia los métodos de  Utilización de las laminas en clase y su
 Mantiene una buena control de natalidad y didácticas disposición hacia las
 Desarrollo y  Identifica en una postura al escribir establece sus ventajas y actividades
lamina los órganos desventajas  Seminario sobre la propuestas.
gestación
femeninos y  Valora la importancia de búsqueda bibliográfica
masculinos del ser las hormonas en la electrónica, con acceso .
 Reproducción humano aparición de la pubertad a las bases de datos
humana
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Séptimo (7)
PERIODO ACADEMICO: Segundo (2º)
ESTANDAR: Identifico condiciones
de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Realización de talleres
 Pubertad y vida fértil individuales y grupales
en la mujer  Observación de vídeos
 Reconoce los  Adopta una actitud de  Describe mediante un  Evaluación continua
sinceridad y sencillez en mis dibujo los diferentes  del alumno en clase:
 Métodos para el diferentes órganos
intervenciones de clases
Utilización de sala de
seminarios, prácticas
control de la que constituyen el órganos que cómputo
y visitas.
natalidad sistema reproductor
 Acepta y valora a quienes lo
constituyen el
en el hombre y la sistema reproductor  Lecciones magistrales
rodean teóricas impartidas por el  Exposición oral de
 Estructuras, mujer del hombre y la trabajos.
profesor.
funciones y  Cuida su cuerpo para evitar mujer.
adaptaciones  Identifica los enfermedades  Prácticas de laboratorio  Cuestionarios
órganos que forman  Mediante ejemplos, y salidas pedagógicas temáticos a cumplir
 Excreción como el sistema excretor  Adopta una actitud de de organismos que realizadas por los por los alumnos de
aprendizaje y juicio crítico conoce, explica los alumnos bajo la forma interactiva o
proceso para la frente a lo que escucha directa
homeostasis  Identifica los tipos conceptos de orientación del profesor.
de locomoción de reproducción,
 Amplia su punto de vista excreción y Utilización de las laminas  Consideración de la
 Locomoción como los seres vivos. con los aportes de otras didácticas actitud del alumno
mecanismo de personas de su curso
locomoción en clase y su
relación y  Seminario sobre la disposición hacia las
adaptación  Mantiene una buena búsqueda bibliográfica actividades
postura al escribir electrónica, con acceso propuestas
a las bases de datos
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Séptimo (7)
PERIODO ACADEMICO: tercero (3º)
CONCEPTUALES TECNICAS Y CRITERIOS
(TEMAS) COGNITIVO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL METODOLOGIA
DE EVALUACIÒN
2. ECOSISTEMAS
  Explicación y orientación 
 Ecosistemas Demuestra como la
por el profesor
Evaluación continua
terrestres y energía en el práctico y teórica del
ecosistema cambia  Adopta una actitud de  Realización de talleres alumno en clase:
acuáticos de una forma a otra. sinceridad y sencillez en seminarios y
individuales y grupales
mis intervenciones de prácticas.
 Elementos  Identifica y diferencia clases  Observación de vídeos
 Mediante ejemplos, de
Utilización de sala de 
bióticos y abióticos los elementos Exposición oral de
organismos que conoce, 
dentro de un bióticos y abióticos  Acepta y valora a quienes cómputo trabajos.
explica los conceptos de
ecosistema en el entorno donde lo rodean
simbiosis, mutualismo,
vive.
competencia y  Evaluación del
Prácticas de laboratorio
Niveles tróficos  Adopta una actitud de depredación y salidas pedagógicas aprendizaje practico.
aprendizaje y juicio crítico orientadas por el
 Analiza la frente a lo que escucha  Cuestionarios
Relaciones de  Organiza campañas ene profesor.
importancia de temáticos a cumplir
competencia y e colegio y en su familia
conservar los  Amplia su punto de vista por los alumnos de
depredación para conservar las  Utilización de las laminas
recursos: los con los aportes de otras didácticas forma interactiva o
fuentes de agua, el
bosques, la vida personas de su curso directa
 Estudio de la bosque y animales
silvestre y el agua.
silvestres  Seminario sobre la
tierra y  Mantiene una buena búsqueda bibliográfica  Consideración de la
ecosistemas postura al escribir electrónica, con acceso actitud del alumno
 Identificas las capas a las bases de datos
en clase y su
 Estructura interna de la tierra y disposición hacia las
determina su actividades
de la tierra
importancia propuestas.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Séptimo (7)
PERIODO ACADEMICO: Tercero (3º)
DE EVALUACIÒN
 El suelo  Organiza los
niveles de  Adopta una actitud de  Explicación y orientación  Evaluación continua
 Niveles de organización sinceridad y sencillez en sus por el profesor del alumno en clase:
estudiados por la intervenciones de clases seminarios, prácticas
Realiza experimentos 
organización en los Realización de talleres
ecología. 
ecosistemas  Acepta y valora a quienes lo con los elementos del individuales y grupales  Exposición oral de
rodean suelo y los organiza  Observación de vídeos trabajos.
 Las biomas, el  Identifica la región dependiendo su .
alimento en el donde vive como organización  Utilización de sala de
ecosistema uno de los biomas  Despierta interés y actitudes cómputo  Cuestionarios
del planeta favorables por el temáticos a cumplir
 La energía en el conocimiento de los  Realiza experimentos  Prácticas de laboratorio por los alumnos de
ecosistema  Identifica los diferentes ecosistemas utilizando las diferentes y salidas pedagógicas forma interactiva o
formas de energía orientadas por el directa
problemas de
profesor.
 Interacciones en contaminación en  Adopta una actitud de  Consideración de la
la comunidad su región e aprendizaje y juicio crítico  Describe mediante  Utilización de las laminas actitud del alumno
indaga sobre los frente a lo que escucha ejemplos las diferentes didácticas en clase y su
 Cambio en el reglamentos
formas de interacción disposición hacia las
ambiente, los de los seres vivos en el  Seminario sobre la actividades
existentes en su  Amplia su punto de vista con ecosistema donde vive búsqueda bibliográfica propuestas.
recursos
pueblo que los aportes de otras personas electrónica, con acceso
de su curso a las bases de datos
 La contaminación ayuden a
disminuir la
 Mantiene una buena postura
contaminación. al escribir
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Séptimo (7)
PERIODO ACADEMICO: cuarto (4º)
ESTANDAR Identifico condiciones
DE EVALUACIÒN
Elementos, La evaluación se hará a
compuestos y  Explicación y orientación partir del principio
mezclas.  Identifica los por el profesor evaluativo la
diferentes tipos de  Adopta una actitud de coevaluaciòn y
sinceridad y sencillez en mis  Realiza experimentos  Realización de talleres heteroevaluaciòn y
 Definición de compuestos y
intervenciones de clases sencillos sobre la materia individuales y grupales mediante una técnica de
elemento, mezclas utilizando los medios y  Observación de vídeos conocimiento, la cual se
compuesto y mezcla  Acepta y valora a quienes lo recursos de su entorno verificará con la opinión
 Concepto de  Identifica las clases rodean  Utilización de sala de del instrumento: Ensayo
materia y energía de energía en su cómputo – plegables, crucigrama y
 Clases de energía. entorno.  Cuida su cuerpo para evitar ejercicios de aplicación,
 Propiedades enfermedades  Describe mediante  Prácticas de laboratorio entrega de informes,
 Clasifica la materia dibujos las formas de y salidas pedagógicas prácticas pedagógicas y
generales de la
materia de acuerdo a sus  Adopta una actitud de separación de mezclas. orientadas por el Exposición oral de
aprendizaje y juicio crítico profesor. trabajos.
 Métodos de características.
frente a lo que escucha
separación de  Aplica las diferentes  Utilización de las laminas Cuestionarios temáticos
mezclas:  Determina las a cumplir por los alumnos
 Amplia su punto de vista formas de separación de didácticas
evaporación y diferentes formas de con los aportes de otras mezclas con los de forma interactiva o
cromatografía separación de personas de su curso materiales de su entorno  Seminario sobre la directa; Consideración
 Sustancias mezclas búsqueda bibliográfica de la actitud del alumno
compuestos átomos  Mantiene una buena electrónica, con acceso en clase y su disposición
postura al escribir a las bases de datos hacia las actividades
y moléculas científicas más usuales propuestas.

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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Séptimo (7)
PERIODO ACADEMICO: cuarto (4º)
ESTANDAR: Explico la variabilidaden las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural
DE EVALUACIÒN
ESTRUCUTURA
ATOMICA  Evaluación continua
 Adopta una actitud de del alumno en clase:
 Modelos atómicos  Describe los sinceridad y sencillez en seminarios, prácticas
diferentes modelos mis intervenciones de y visitas.
 Distribución atómicos y su clases  Exposición oral de
electrónica distribución  Realiza ejercicio  Lecciones magistrales trabajos.
electrónica  Acepta y valora a quienes mostrando los modelos teóricas impartidas por el  Evaluación del
ESTRUCTURA lo rodean atómicos y su profesor. aprendizaje practico.
INTERNA DE LOS distribución electrónica
MATERIALES  Identifica las  Prácticas de laboratorio  Cuestionarios
estructuras internas  Adopta una actitud de realizadas por los temáticos a cumplir
 Modelo atómico de los átomos aprendizaje y juicio crítico  Realiza laboratorios alumnos bajo la por los alumnos de
frente a lo que escucha sencillos con los orientación del profesor. forma interactiva o
 Masa atómica
 Identifica la masa materiales del medio directa
 Carga eléctrica e atómica en algunos aplicando los modelos  Seminario sobre la
iones elementos de la  Amplia su punto de vista atómicos, masa atómica búsqueda bibliográfica  Consideración de la
tabla periódica con los aportes de otras y la carga eléctrica. electrónica, con acceso actitud del alumno
MATERIA y ENERGIA personas de su curso a las bases de datos en clase y su
científicas más usuales disposición hacia las
 Mantiene una buena actividades
postura al escribir propuestas.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1

GRADO: Octavo (8)
PERIODO ACADEMICO: Primero (1º)
ESTANDAR: Explico la variabilidad
en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
DE EVALUACIÒN
LA CIENCIA CAMINO AL
CONOCIMIENTO
 Conoce los pasos  Explicación y orientación  Evaluación continua
 El método científico y por el profesor del alumno en clase:
sus procesos del método científico
 Adopta una actitud de seminarios, prácticas
 El control químico en el  Identifica los niveles  Realización de talleres
cuerpo humano
sinceridad y sencillez en mis y visitas.
de organización de intervenciones de clases individuales y grupales  Exposición oral de
 Niveles de
organización de un ser
los seres vivos.  Aplica los pasos del  Observación de vídeos trabajos.
vivo  Identifica las  Acepta y valora a quienes lo método científico en sus  Evaluación del
 ¿Qué funciones realiza funciones del rodean investigaciones  Utilización de sala de aprendizaje practico.
en sistema endocrino? sistema endocrino. cómputo
 ¿Cuáles son las  Cuida su cuerpo para evitar  Mediante dibujos explica  Cuestionarios
 Determina las
hormonas en el ser enfermedades los diferentes niveles de  Prácticas de laboratorio temáticos a cumplir
humano? hormonas del ser organización de los y salidas pedagógicas
 ¿Qué hormonas
por los alumnos de
humano.  Adopta una actitud de seres vivos. orientadas por el forma interactiva o
controlan el
metabolismo?  Identifica las aprendizaje y juicio crítico profesor. directa
 ¿Cuáles son las funciones del frente a lo que escucha  Demuestra mediante
funciones del páncreas? Páncreas? ejemplos la importancia  Utilización de las laminas  Consideración de la
 ¿Qué hormonas  Amplia su punto de vista del sistema endocrino y didácticas actitud del alumno
 Reconoce las
participan en la con los aportes de otras las patologías que lo en clase y su
reproducción? enfermedades que afectan.  Seminario sobre la
personas de su curso disposición hacia las
 ¿Cuales hormonas afectan el sistema búsqueda bibliográfica actividades
participan en la endocrino y las
digestión?  Mantiene una buena electrónica, con acceso propuestas.
hormonas que postura al escribir a las bases de datos
 ¿Qué patologías
afectan el sistema participan en la científicas más usuales
endocrino? digestión.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Octavo (8)
PERIODO ACADEMICO: Primero (1º)
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
DE EVALUACIÒN
LA REPRODUCCIÓN  Organiza campañas
 Tipos de reproducción pedagógicas para la buena
 Reproducción en  Conoce los higiene del aparato  Explicación y orientación
órganos del reproductor. por el profesor La evaluación se
plantas
 Reproducción en sistema  Realización de talleres hará a partir del
reproductor  Acepta sugerencias y individuales y grupales principio evaluativo
animales
ayudas pedagógicas para  Diferencia los órganos
 Reproducción en el femenino y
el control de la natalidad. femeninos y masculinos  Observación de vídeos la coevaluaciòn y
hombre masculino. heteroevaluaciòn y
 Aparato reproductor   Utilización de sala de
Valora y respeta los mediante una
femenino y masculino  Identifica las órganos del aparato  Justifico la importancia cómputo
de la reproducción técnica de
 Higiene del sistema diversas formas reproductor humano
de transmisión sexual en el  Prácticas de laboratorio conocimiento, la cual
reproductor mantenimiento de la y salidas pedagógicas se verificará con la
 Control de la natalidad de enfermedades  Emplea correctamente las
variabilidad orientadas por el opinión del
y de herencia de técnicas básicas para la
 Enfermedades de profesor.
los seres vivos. socialización de informes instrumento:
transmisión sexual
 ADN. Transmisión de  Compara las formas de  Utilización de las laminas Ensayo – plegables,
la herencia de los  Identifica y  Adopta una actitud de
trasmisión de didácticas crucigrama y
aprendizaje y juicio crítico
seres vivos explica medidas
frente a lo que escucha
enfermedades y de ejercicios de
de prevención carácter hereditarios Seminario sobre la búsqueda aplicación.
 Trasmisión de bibliográfica electrónica, con
enfermedades a través del embarazo y  Amplia su punto de vista acceso a las bases de datos
de la descendencia de las con los aportes de otras científicas más usuales
 Leyes de Mendel enfermedades de personas de su curso
transmisión
sexual
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Octavo (8))
PERIODO ACADEMICO: Segundo (2º)
DE EVALUACIÒN
SISTEMA ESQUELETICO
 Tejido esquelético.
 Sistema óseo humano.  Identifica las
 Enfermedades que partes del  Explicación y orientación
pueden afectar al esqueleto por el profesor
sistema óseo.  Adopta una actitud de  Demuestra en las
humano y las sinceridad y sencillez en sus graficas las partes del  Realización de talleres
SISTEMA MUSCULAR enfermedades intervenciones de clases sistema óseo individuales y grupales La evaluación se
que lo pueden
 Observación de vídeos hará a partir del
 Funciones de los afectar.  Acepta y valora a quienes lo
rodean  Explica la importancia  Utilización de sala de
principio evaluativo
músculos
 ¿Cómo funcionan los del sistema óseo y del cómputo la coevaluaciòn y
músculos?  Adopta una actitud de sistema linfático heteroevaluaciòn y
 ¿Cómo fortalecerlos  Determina las aprendizaje y juicio crítico  Prácticas de laboratorio mediante una
músculos? funciones de los frente a lo que escucha y salidas pedagógicas técnica de
 Da ejemplos de la orientadas por el
músculos
importancia del sistema profesor.
conocimiento, la cual
FLUIDOS CORPORALES DE
LOS ORGANISMOS  Amplia su punto de vista con inmune en el cuerpo se verificará con la
 Funciones del sistema los aportes de otras personas humano  Utilización de las laminas opinión del
linfático de su curso didácticas instrumento:
 Órganos del sistema Ensayo – plegables,
linfático.  Mantiene una buena postura Seminario sobre la
 Funciones del sistema
 Conoce las al escribir búsqueda bibliográfica crucigrama y
inmune. funciones del electrónica, con acceso ejercicios de
 ¿En qué consiste la sistema linfático a las bases de datos aplicación
resistencia especifica? científicas más usuales
 Órganos del sistema
inmune
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Noveno (9)
PERIODO ACADEMICO: Primero (1°)
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
DE EVALUACIÒN
LOS SERES VIVOS
 Explicación y orientación
 Describe las por el profesor  Evaluación continua
 Origen de la vida,
diferentes teorías  Adopta una actitud de del alumno en clase:
evolución
del origen de la vida sinceridad y sencillez en mis  Da ejemplos como se  Realización de talleres seminarios, prácticas
 Clasificación de intervenciones de clases originó la vida. individuales y grupales y visitas.
los organismos  Observación de vídeos  Exposición oral de
 Genética y  Acepta y valora a quienes lo  Mediante dibujos y en trabajos.
 Clasifica los
herencia rodean práctica pedagógicas en  Utilización de sala de  Evaluación del
organismos de campo, explica como se cómputo aprendizaje practico.
 La neurona: acuerdo a sus  Cuida su cuerpo para evitar clasifican los organismos
sistema receptor y características. del ecosistema según  Prácticas de laboratorio 
enfermedades Cuestionarios
conductor sus características y salidas pedagógicas temáticos a cumplir
 El esqueleto  Adopta una actitud de principales. orientadas por el por los alumnos de
 Sistema nervioso  Identifica las partes aprendizaje y juicio crítico profesor. forma interactiva o
 Órganos de los del sistema óseo, frente a lo que escucha  Explica con sus palabras directa
sentidos nervioso e la importancia de los  Utilización de las laminas
y  
didácticas
 Sistema inmunológico Amplia su punto de vista órganos de los sentidos Consideración de la
inmunológico con los aportes de otras el sistema inmunológico actitud del alumno
determina su personas de su curso  Seminario sobre la en clase y su
importancia para el búsqueda bibliográfica disposición hacia las
HERENCIA Y buen  Mantiene una buena electrónica, con acceso actividades
EVOLUCION funcionamiento del postura al escribir a las bases de datos propuestas.
cuerpo humano. científicas más usuales
 Mutación .
 Adaptaciones
 Especiación
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Octavo (8)
PERIODO ACADEMICO: Segundo (2)
DE EVALUACIÒN
DINAMICA DE
POBLACIONES EN
TERMINOS DE  Conoce los términos
DENSIDAD, de densidad,  Aplica los términos de  Explicación y orientación  Evaluación continua
CRECIMIENTO Y crecimiento y  Adopta una actitud de densidad, crecimiento y por el profesor del alumno en clase:
SOBREPOBLACIÓN sobrepoblación. sinceridad y sencillez en sobrepoblación en el seminarios, prácticas
mis intervenciones de lugar donde vive y da  Realización de talleres y visitas.
 Ubica los elementos clases ejemplos claros individuales y grupales  Exposición oral de
PATRONES DE de la tabla periódica utilizando graficas. trabajos.
 Observación de vídeos
ORGANIZACIÓN DE LOS de forma correcta y  Acepta y valora a quienes  Evaluación del
ELEMENTOS DE LA diferencia los lo rodean  Realiza dibujos creativos  Utilización de sala de aprendizaje practico.
TABLA PERIODICA grupos, periodos y de la tabla periódica y los cómputo
familias.  Adopta una actitud de ubica de forma adecuada  Cuestionarios
 La tabla periódica aprendizaje y juicio crítico  Prácticas de laboratorio temáticos a cumplir
 Regiones y grupos frente a lo que escucha  Da ejemplos claros de y salidas pedagógicas por los alumnos de
de la tabla periódica  Clasifica los los diferentes orientadas por el forma interactiva o
 Grupos, periodos y elementos químicos  Amplia su punto de vista compuestos que profesor. directa
familias de la tabla periódica con los aportes de otras utilizamos en nuestro
 Clasificación de los de acuerdo a sus personas de su curso medio.  Utilización de las laminas  Consideración de la
elementos químicos características y didácticas actitud del alumno
 Propiedades propiedades.  Mantiene una buena  Explica y da ejemplos de en clase y su
periódicas postura al escribir la cotidianidad de los  Seminario sobre la disposición hacia las
diferentes elementos de búsqueda bibliográfica actividades
CARÁCTER METALICO,  Determina el peso la tabla periódica que electrónica, con acceso propuestas.
PESO ATOMICO, atómico, el grupo y utilizamos a diario. a las bases de datos
GRUPO Y PERIODO, periodo en algunos científicas más usuales
CARACTERISTICAS DE elementos de la
LOS ELEMENTOS tabla periódica.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Noveno (9)
PERIODO ACADEMICO: Tercero (3)
DE EVALUACIÒN
ENLACE QUIMICO  Explicación y orientación  Evaluación continua

por el profesor del alumno en clase:
 Estructura de Lewis  Identifica la  Adopta una actitud de  Aplica las estructuras seminarios, prácticas
estructura de Lewis sinceridad y sencillez en mis de Lewis en  Realización de talleres y visitas.
 Tipos de enlaces y conoce los tipos intervenciones de clases experimentos sencillos individuales y grupales  Exposición oral de
 Moléculas y de enlaces,  Observación de vídeos trabajos.
compuestos compuestos y  Acepta y valora a quienes lo  Mediante el concepto  Evaluación del
moléculas. rodean de molécula y Utilización de sala de aprendizaje practico.
compuestos realiza cómputo
FUNCIONES  Diferencia cada  Adopta una actitud de experimentos sencillos.  Cuestionarios
QUIMICAS una de las aprendizaje y juicio crítico  Prácticas de laboratorio temáticos a cumplir
reacciones y frente a lo que escucha  Realiza ejercicios y y salidas pedagógicas por los alumnos de
ecuaciones experimentos sencillos orientadas por el forma interactiva o
 Reacciones y químicas de ecuaciones y profesor. directa
ecuaciones  Amplia su punto de vista con reacciones químicas
 Funciones los aportes de otras personas utilizando lo materiales  Utilización de las laminas  Consideración de la
 Distingue con de su curso de su medio. didácticas actitud del alumno
químicas
facilidad los en clase y su
 Hidróxidos o bases hidróxidos y las  Mantiene una buena postura  Realiza experimentos  Seminario sobre la disposición hacia las
 Balanceo de bases, y realiza al escribir para determinar los búsqueda bibliográfica actividades
balanceo de hidróxidos y las bases. electrónica, con acceso propuestas.
ecuaciones ecuaciones a las bases de datos
científicas más usuales  Evaluación continua
del alumno en clase.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: Noveno (9)
PERIODO ACADEMICO: Tercero (4)
DE EVALUACIÒN
Lecciones magistrales teóricas
impartidas por el profesor,
ELECTRICIDAD Y  Adopta una actitud de Seminarios teórico-prácticos de
MAGNETISMO  Identifica las sinceridad y sencillez en mis  Realiza introducción de las técnicas de
diferentes fuentes intervenciones de clases experimentos con análisis más usuales en estudios La evaluación se
los materiales del medioambientales con hará a partir del
 La electricidad de electricidad
 Acepta y valora a quienes lo medio y demuestra aplicaciones directas a casos
 La corriente rodean cómo se conduce la reales. Prácticas de laboratorio
principio evaluativo
eléctrica  Conoce los efectos electricidad en los realizadas por los alumnos bajola coevaluaciòn y
 Conductores de la de las corrientes  Adopta una actitud de diferentes la tutela del profesor. heteroevaluaciòn y
electricidad eléctricas y del aprendizaje y juicio crítico materiales. mediante una
Seminario sobre búsqueda
 Efectos de la magnetismo frente a lo que escucha técnica de
 Da ejemplos claros bibliográfica electrónica, con
corriente eléctrica conocimiento, la cual
sobre los efectos acceso a las bases de datos
 Magnetismo corriente científicas más usuales. se verificará con la
 Amplia su punto de vista con de la
los aportes de otras personas eléctrica y el Estudio de solución de opinión del
de su curso magnetismo con problemas medioambientales
instrumento:
materiales de su planteados por los alumnos,
 Mantiene una buena postura entorno. mediante la planificación de las Ensayo – plegables,
al escribir técnicas de análisis más crucigrama y
adecuadas y a partir deejercicios de
búsquedas bibliográficas aplicación
realizadas en revistas científicas.
Empleo de material audiovisual
en el aprendizaje del
funcionamiento y fundamento de
las diversas técnicas a estudiar,
así como de las prácticas a
realizar.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
BIBLIOGRAFIA
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AUTOSUFICIENTE. Tomo I. 1° ed., Torres Serrano Clara. Noviembre de 2002, Bogotá.
 CAMACHO, Jairo. LA GRAN ENCICLOPEDIA TEMATICA; LA CLAVE DEL SABER. HOMBRE. 1° ed. 1983 México.
Editor, Guy Schoeller. editorial Printer Colombia Ltda.
 ENCICLOPEDIA DEL PLANETA TIERRA. Directoras de edición. Felicity Brooks & jane Chisholm
 FRAUME R, Néstor. DICCIONARIO AMBIENTAL. 1° ed., Bogotá, D.C. enero de 2007. Ecoe ediciones Ltda.
 GUIAS DEL CONOCIMIENTO: PARA COMPRENDER EL CLIMA Y EL MEDIO AMBIENTE. 1° ed., en Panamericana
Editorial Ltda. Editor Jacques Fortín. Mayo de 2006
 GUIAS DEL CONOCIMIENTO: PARA COMPRENDER EL UNIVERSO. 1° ed., en Panamericana Editorial Ltda. Editor
Jacques Fortín. Mayo de 2006
 Hogares Juveniles campesinos: Granja integral autosuficiente. Conservación de los alimentos; 1° ed; 1992. Editor
Fondo Editorial Granja.
 OSPINA M. Julio Ernesto. PRODUCCION AGRICOLA 2. Tomo III. TERRANOVA. Copyright 1995 por Terranova
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 PARGA l. Diana. NUEVO INVESTIGUEMOS CIENCIAS NATURALES Y DE LA SALUD. GRADO 7. Editorial Voluntad
S.A Bogotá-Colombia 2000.
 PARGA L. Diana. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. VIDA. GRADO 7. 1° ed. 2005 Editorial
Voluntad S.A. 2005. Colombia
 POVEDA V; Cesar. Enciclopedia Estudiantil Educar. Biología y Química I. 7° ed., junio 1990. Editorial educar cultura
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 PULGARIN S. María; et al. Hacia el desarrollo de una actitud científica en la escuela desde la enseñanza de las
ciencias
 RODRIGUES. Cleneide de Fatima et al. PROYECTO 3 EL LUGAR DONDE VIVO. 2000.
 RODRIGUES. Cleneide de Fatima et al. PROYECTO 6. OPERACIÓN: SALVAR LA TIERRA. 2000.
 ROZO D. OVER et al; NUEVO INVESTIGUEMOS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. GRADO 9.
Diana Lineth 1° ed. Editorial Voluntad S .A Bogotá 2000
 ROZO D. OVER. NUEVO INVESTIGUEMOS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Diana lineth 1° ed.
Editorial Voluntad S .A Bogotá 2000
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
 SALAMANCA G. Magda. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. VIDA. GRADO 8. 1° ed. 2005
Editorial Voluntad S.A. 2005. Colombia
 SALAMANCA G. Magda. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. VIDA. GRADO 9. 1° ed. 2005
Editorial Voluntad S.A. 2005. Colombia
 www.google.com
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
PLAN DE ÁREA
DE
QUIMICA
PEDRO L. GUERRERO CÓRDOBA
Biólogo con Diplomado en Pedagogía y Docencia Universitaria
Especialista en administración de la informática educativa
REMEDIOS – ANTIOQUIA
2012
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
JUSTIFICACION
El mundo de hoy no necesita de hombres memorísticos, sino, de

hombres con una gran capacidad creadora e innovadora.
Los descubrimientos y avances de las ciencias se presenta en forma tan acelerada que no se puede afirmar el, no
conocimiento de la mayoría de éstos; además, la aplicación tecnológica impide el contacto, la relación y el
encuentro con los eventos científicos.
El propósito fundamental del área de química es el de llevar a los alumnos a descubrir el "COMO" puede reconocer
y mejorar el medio a través de los procesos científicos partiendo de la observación, ejecución y control de
experiencias para llegar a la formulación de las hipótesis y la elaboración de conclusiones. El hecho de dudar, de
preguntar y sospechar, posee un espacio trascendental en el campo de las ciencias. He aquí lo sustancial en el
proceso del conocimiento: Darle al joven la oportunidad de plantear y resolver los problemas cotidianos. Cuando
razona y piensa de forma independiente en hechos o situaciones que son retos para sí, a través del contacto directo
con su mundo.
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OBJETIVOS
 Adquirir unos conocimientos significativos sobre la importancia de la química para la humanidad
 Estudiar las dificultades del aprendizaje de los distintos temas de química de la enseñanza secundaria, a partir
de las ideas de los alumnos.
MARCO CONCEPTUAL
La programación de química contribuye a formar en el joven una concepción científica del mundo, a través del
conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los
alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza capaces de plantear
interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le
proporciona.
Así mismo, la educación para la salud busca que el alumno le dé un tratamiento racional a los problemas de salud,
de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de química busca que
los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
AREA: Ciencias Naturales (Química)

GRADO: DECIMO (10)
ESTANDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas
y
su capacidad de cambio químico
1. LA QUÍMICA Y SU  Describe el concepto  Relaciona el campo de  Evaluación continúa
DESARROLLO de química al igual acción y aplicación de la del alumno en clase:
HISTORICO que su desarrollo  Adopta una actitud química en la vida seminarios, prácticas y
Método científico histórico de sinceridad y cotidiana  Lecciones visitas.
 Doy ejemplos de sencillez en mis  Realiza ejercicios magistrales  Exposición oral de
Magnitudes en química intervenciones de teóricas
cómo la ciencia utilizando cifras grandes y trabajos.
Notación científica puede afectar a la clases pequeñas impartidas por el  Evaluación del
Equivalencias de sociedad. profesor. aprendizaje practico.
unidades de  Identifica beneficios  Acepta y valora a  Construye su propio  Cuestionarios
de las ciencias en quienes lo rodean material de laboratorio  Prácticas de temáticos a cumplir por
Medidas
general y de la  Sabe planificar el trabajo laboratorio los alumnos de forma
química en particular  Adopta una actitud de laboratorio, para ser realizadas por los interactiva o directa
en la vida cotidiana de aprendizaje y eficaz en la obtención de alumnos bajo la  Consideración de la
 Identifica y manipula juicio crítico frente los resultados orientación del actitud del alumno en
2. MATERIALES DEL
los materiales de a lo que escucha  Realiza experimentos profesor. clase y su disposición
LABORATORIO DE
laboratorio sencillos para comprobar hacia las actividades
QUIMICA
 Amplia su punto la conservación de la  Seminario sobre propuestas.
 Identifica los de vista con los materia en reacciones la búsqueda Evaluación continúa
conceptos aportes de otras químicas. bibliográfica del alumno en clase.
3. LA MATERIA Y SU
fundamentales de la personas de su electrónica, con  Examen escrito sobre
CLASIFICACIÓN
materia curso  argumenta cambios acceso a las el contenido global de
químicos y físicos en la bases de datos la asignatura.
- Cambios físicos y
químicos de la materia  Explica los cambios  Mantiene una vida cotidiana y en el científicas más
físicos y químicos buena postura al ambiente usuales
desde diferentes escribir
modelos
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO (2º)
y su capacidad de cambio químico
INDICADORES
AMBITOS CONCEPTUALES
TECNICAS DE
TEMAS COGNITIVA ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL METODOLOGIA
EVALUACIÒN
1. ESTRUCTURA ATÓMICA  Argumenta a favor o en  Asume la  Construye  Exposición oral de
- Estructura atómica contra de los primeros responsabilidad de modelos atómicos  Lecciones trabajos.
- Modelos atómicos modelos atómicos de la todos los actos de con materiales del magistrales
- Distribución electrónica materia su vida. medio teóricas  Consideración de la
- Números cuánticos  Argumento a favor impartidas por actitud del alumno
en clase y su
 Respeta las o en contra de los el profesor.
disposición hacia las
2. LA TABLA PERIODICA  Identifica la evolución decisiones de los primeros modelos actividades
- Regiones y grupos de la histórica de la tabla demás así no las atómicos de la  Prácticas de propuestas
tabla periódica periódica comparta materia laboratorio
- Grupos, periodos y familias realizadas por  Evaluación continua
- Clasificación de elementos  Evalúa y reconoce  Utiliza la tabla los alumnos del alumno en clase:
químicos- Propiedades  Explica la relación entre sus errores en periódica bajo la seminarios y
periódicas la estructura de los ciertas correctamente orientación del prácticas.
- Familias de elementos átomos y los enlace circunstancias de para conseguir profesor.
químicos  Examen escrito
que realiza su vida. propiedades de los
sobre el contenido
elementos y  Seminario global de la
3. ENLACES  Describe que es enlace  Se compromete relaciona la sobre la asignatura.
- Enlaces químicos químico y sus con las decisiones ubicación de los búsqueda
- Estructura de Lewis características que toma. elementos bibliográfica  Evaluación del
- Tipos de Enlaces - químicos. electrónica, informe realizado al
Moléculas y compuestos  Diferencia los diferentes  Es consecuente con acceso a término de las
 Demuestra la las bases de prácticas.
tipos de enlaces con lo que piensa
químicos y hace importancia del datos
enlace químico, la científicas más  Evaluación de un
trabajo de
 Participa estructura de usuales investigación
activamente en las Lewis y de las bibliográfico
actividades de la sustancias,
clase aplicándolo a
ejemplos
específicos
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: TERCERO
AMBITOS INDICADORES
CONCEPTUALES TECNICAS DE
EVALUACIÒN
1. FUNCIONES  Realiza ejercicios  Evaluación
QUÍMICAS entre cantidades continúa del
- Nomenclatura química  Caracteriza el reactantes y alumno en clase:
- Sistema internacional comportamiento general productos en una  Lecciones seminarios,
IUPAC de ácidos y de bases  Hace buen uso de los ecuación magistrales prácticas y
- Funciones químicas materiales del grupo sin estequiometria teóricas visitas.
(óxidos, bases, ácidos, buscar su propio impartidas
oxácidos, sales) beneficio por el  Exposición oral
de trabajos.
 Identifica las diferentes profesor.
2. REACCIONES Y clases de reacciones y  Mantiene buena postura  Evaluación del
ECUACIONES ecuaciones químicas al sentarse  Realiza  Prácticas de aprendizaje
QUIMICA experimentos laboratorio practico y
- Fórmulas de reacciones  Identifica algunas de las  Expresa por escrito sus sencillos para realizadas Cuestionarios
químicas propiedades de las opiniones comprobar la por los temáticos
- Reacciones y disoluciones y conservación de la alumnos bajo
Clasificación de soluciones  Desarrolla habilidades masa en reacciones la orientación  Consideración
soluciones para tomar decisiones químicas del profesor. de la actitud del
 Diferencia entre alumno en clase
mezclas homogéneas y  Responsabilidad de los  Seminario y su disposición
heterogéneas, estudiantes en la sobre la hacia las
3. EQUILIBRIO EN sustancias puras: realización del trabajo  Escribe problemas búsqueda actividades
ÁCIDOS Y BASES compuestos y e hipótesis sobre el bibliográfica propuestas.
- Equilibrio químico elementos  comportamiento de electrónica,
Participa activamente  Evaluación
- Principio lechatelier en las actividades de la las mezclas para con acceso a continua del
Sistema equilibrio clase verificar la las bases de alumno en clase.
discontinuidad de la datos
materia científicas  Examen escrito
más usuales sobre el
contenido global
de la asignatura.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: CUARTO (4)
y su capacidad de cambio químico.
INDICADORES
TECNICAS DE
EVALUACIÒN
1. ESTUDIO DEL ÁTOMO Y  Establece semejanzas  Comprende y acepta  Evaluación continúa
LA UNIÓN DE ÁTOMOS Y y diferencias entre los sus errores del alumno en clase:
MOLÉCULAS (ENLACE) modelos atómicos de seminarios, prácticas
Thomson, Rutherford y y visitas.
ELECTROLITOS Bohr Utiliza los  Fomenta la  Lecciones  Exposición oral de
- Electrolitos números cuánticos tolerancia  Manipula en magistrales trabajos.
- Teorías de Arrehnius, para descubrir en  Responsabilidad forma teóricas  Evaluación del
Bronsted-lory , Lewis, forma completa el sobre el trabajo cuidadosa impartidas por aprendizaje practico.
- PH, ionización estado del electrón diario materiales y el profesor.
- Disociación y reacciones sustancia de  Cuestionarios
de ácido - - base  Establece la diferencia  Acepta y valora a
laboratorio  Prácticas de temáticos a cumplir
entre números, masa y quienes lo rodean laboratorio por los alumnos de
número atómico realizadas por forma interactiva o
2. ELECTROQUÍMICA los alumnos directa
- Electroquímica bajo la
 Demuestro respeto
- Potencial de oxidación
hacia mí, hacia los
orientación del  Consideración de la
Celdas galvánicas profesor. actitud del alumno en
demás seres vivos y no  Argumenta y clase y su disposición
3. BIOTECNOLOGIA  Reconoce el objeto de vivos comprende las  Seminario hacia las actividades
estudio y el campo de aplicaciones sobre la propuestas.
acción de la  Mantiene una buena de esta área búsqueda
postura al escribir
biotecnología del bibliográfica  Evaluación continua
conocimiento electrónica, con del alumno en clase.
en la vida acceso a las
 Cuida la higiene de diaria. bases de datos  Examen escrito sobre
su cuerpo científicas más el contenido global de
usuales la asignatura.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
AREA: Ciencias Naturales Química)

GRADO: UNDECIMO (11)
PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
AMBITOS INDICADORES
EVALUACIÒN
 QUIMICA  Identifica los  Respeta las  Maneja una  Evaluación continua
ORGANICA Y SU conceptos decisiones de los argumentación clara del alumno en clase:
IMPORTANCIA fundamentales de la demás así no las que vincula sus seminarios, prácticas
química orgánica comparta. intereses científicos,  Lecciones y visitas.
 Reconoce y manipula ambientales y magistrales
los materiales de tecnológicos con su teóricas  Exposición oral de
 EL LABORATORIO laboratorio.  Asume la propio proyecto de impartidas por trabajos.
ESCOLAR  Conoce y explica las responsabilidad de vida. el profesor.  Evaluación del
diferencias entre los todos los actos de su aprendizaje practico.
compuestos vida.  Identifica y compara  Prácticas de  Cuestionarios
orgánicos e las propiedades laboratorio temáticos a cumplir
 CLASIFICACIÓN DE inorgánicos físicas y químicas realizadas por por los alumnos de
LOS COMPUESTOS  Reconoce el  Reconoce el valor de de los compuesto los alumnos forma interactiva o
ORGÁNICOS significado de la las decisiones en su orgánicos e bajo la directa
palabra isomería e vida inorgánicos orientación del  Consideración de la
identifico ejemplos de mediante sus profesor. actitud del alumno en
cada clase. Describe  Asume las conceptos clase y su
las principales consecuencias de sus  Seminario disposición hacia las
 ESTRUCUTURA E propiedades físicas y decisiones.  Explica y plantea sobre la actividades
ISOMERIA químicas de los nuevos mapas búsqueda propuestas.
alcanos, alquenos y conceptuales sobre bibliográfica
alquinos  Mantiene buena la estructura del electrónica, con  Evaluación continua
postura al sentarse carbono acceso a las del alumno en clase.
 ALCANOS, bases de datos  Examen escrito
ALQUENOS Y científicas más sobre el contenido
ALQUINOS usuales global de la
asignatura.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
AMBITOS INDICADORES
EVALUACIÒN
 Identifica los  Coopera y muestra  Resuelve ejercicios  Evaluación continúa
 COMPUESTOS diferentes tipos de solidaridad con sus de cómo nombrar del alumno en clase:
AROMATICOS hidrocarburos compañeros correctamente los seminarios,
aromáticos hidrocarburos prácticas y visitas.
aromáticos teniendo  Lecciones
en cuenta la magistrales  Exposición oral de
 Determina la nomenclatura I U P teóricas trabajos.
estructura del  Comparte en clase AC impartidas por  Evaluación del
 EL BENCENO Y SUS benceno e identifica material científico el profesor. aprendizaje practico.
DERIVADOS sus diferentes referentes al estudio  Elabora la estructura  Cuestionarios
derivados de los compuestos del benceno  Prácticas de temáticos a cumplir
orgánicos mediante los laboratorio por los alumnos de
conceptos de realizadas por forma interactiva o
 Reconoce la hibridación los alumnos directa
 HIDROCARBUROS estructura general  Trabaja en grupo, bajo la  Consideración de la
AROMATICOS EN LA de los grupos recopila datos los orientación actitud del alumno
NATURALEZA carbonilo y compara y comparte  Ejemplifica del profesor. en clase y su
nitrogenados con sus compañeros correctamente los disposición hacia las
alcoholes y fenoles  Seminario actividades
aplicando las sobre la propuestas.
 ALCOHOLES,  Mentalidad lógica normas de la búsqueda  Evaluación continúa
FENOLES Y ETERES  Identifica la dentro de los nomenclatura I U P bibliográfica del alumno en clase.
estructura de los procesos químicos A C y Explica el electrónica,  Examen escrito
alcoholes, fenoles y proceso de la con acceso a sobre el contenido
éteres  Se respeta y valora a obtención de las bases de global de la
los demás alcoholes y éteres datos asignatura.
en el laboratorio de científicas
química más usuales
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GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: TERCERO
AMBITOS INDICADORES
EVALUACIÒN
 COMPUESTO  Plantea estrategias  Evaluación continua
CARBONILOS Y creativas para del alumno en clase:
NITROGENADOS generar opciones seminarios, prácticas
frente a decisiones  Resuelve y visitas.
 ESTERES EN LA  Reconoce la colectivas ejercicios de  Exposición oral de
NATURALEZA estructura aldehídos y  Lecciones trabajos.
general de los  Comprende y cetonas magistrales  Evaluación del
grupos carbonilo acepta sus errores aplicando las teóricas aprendizaje practico.
 HALOGENUROS DE y nitrogenados normas de la impartidas por el  Cuestionarios
ACILO nomenclatura y profesor. temáticos a cumplir
 Fomenta la Prepara jabones por los alumnos de
 LAS AMIDAS Y LOS tolerancia a partir de  Prácticas de forma interactiva o
ANHIDRIDOS grasas laboratorio directa
realizadas por los  Consideración de la
alumnos bajo la actitud del alumno
 COMPUESTOS  Acepta y valora a orientación del en clase y su
NITROGENADOS quienes lo rodean profesor. disposición hacia las
 Conoce y maneja actividades
 LAS SUSTANCIAS los conceptos  Seminario sobre propuestas.
DEL AMOR propios del tema la búsqueda  Evaluación continua
 Mantiene una buena bibliográfica del alumno en clase.
 LOS ACRILICOS Y postura al escribir electrónica, con
LOS COLORANTES acceso a las  Examen escrito
 Cuida la higiene de bases de datos sobre el contenido
su cuerpo científicas más global de la
usuales asignatura.
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NIT. 811043628-1 DANE: 205604001014-1
GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Determina las sustancias del cuerpo humano y la importancia de la biotecnología en el desarrollo de los seres vivos
INDICADORES
TEMAS TECNICAS DE
COGNITIVA ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL METODOLOGIA
EVALUACIÒN
 SUSTANCIAS QUE  Asume la  Evaluación continua
COMPONEN EL CUERPO responsabilidad de del alumno en
HUMANO  Identifica las sustancias todos los actos de su clase: seminarios,
que componen el vida.  Lecciones prácticas y visitas.
cuerpo humano magistrales  Exposición oral de
 COMPUESTOS teóricas trabajos.
ESENCIALES PARA LA  Respeta las  Argumenta y impartidas por  Evaluación del
VIDA, LAS PROTEINAS Y  Reconoce los decisiones de los comprende las el profesor. aprendizaje
LOS AMINOACIDOS compuestos esenciales demás así no las aplicaciones de practico.
para la vida comparta esta área del  Prácticas de  Cuestionarios
 BIOTECNOLOGIA conocimiento en laboratorio temáticos a cumplir
la vida diaria. realizadas por por los alumnos de
 Reconoce el objeto de  Reconoce sus errores los alumnos forma interactiva o
estudio y el campo de en ciertas  Realiza bajo la directa
acción de la circunstancias de su ejemplos sobre orientación del  Consideración de
 LA ECOLOGIA EN CASA, biotecnología vida. la importancia profesor. la actitud del
EN LA COCINA, EN EL de conservar los alumno en clase y
BAÑO, EN LA MESA  Diferencia las recursos  Seminario su disposición hacia
diferentes relaciones  Se compromete con naturales y la sobre la las actividades
ecológicas en la casa las decisiones que protección de los búsqueda propuestas.
 ¿QUÉ TAN toma. seres vivos. bibliográfica
CONTAMINADO ESTÁ EL electrónica,  Evaluación continúa
AIRE?  Identifica los diferentes con acceso a del alumno en
factores contaminantes  Es consecuente con las bases de clase.
del aire lo que datos
 ¿QUÉ ES EL D. D. T? piensa y hace científicas  Examen escrito
más usuales sobre el contenido
 Participa activamente global de la
en las actividades de asignatura.
la clase
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BIBLIOGRAFÍA
 BOYD, Morrison. Química orgánica. Addison Wesley Iberoamericana. 1990.

 CAMACHO, Jairo. LA GRAN ENCICLOPEDIA TEMATICA; LA CLAVE DEL SABER. Publicidad-Química y
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editorial Printer Colombia Ltda
 DOMINGUEZ, Jorge. Experimentos de Química.
 FERNANDEZ, Miryam Stella. SPIN QUIMICA 10°. Editorial Voluntad S.A. Bogotá 1997.
 FERNANDEZ, Miryam Stella. SPIN QUIMICA 11°. Editorial Voluntad S.A. Bogotá 1997.
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. FORMACION CIENTIFICA, NATURAL Y MATEMATICA.
GRADO 10.
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. FORMACION CIENTIFICA, NATURAL Y MATEMATICA.
GRADO 11.
 POVEDA V; Cesar. Enciclopedia Estudiantil Educar. Biología y Química I. 7° ed., junio 1990. Editorial
educar cultura recreativa S. A.
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 Y valorar el trabajo científico.

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Así mismo, la educación para la salud busca que el alumno le dé un tratamiento

El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad

5. OBJETIVOS DEL AREA

OBJETIVOS POR GRADO

PRIMERO: Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las

SEGUNDO: Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la

TERCERO: Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la

CUARTO: Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos,

QUINTO: Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza,

SEXTO: Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones

Plantear problemas de las ciencias naturales y crear respuestas

Desarrollar creatividad para tratar problemas ambientales y buscar soluciones.

Practicar descripciones dentro del contexto de un problema teórico ambiental utilizando

OCTAVO: Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos

Plantear problemas respaldados por contextos articulados con ideas científicas

Contribuir reflexiones críticas respecto a la reflexión ciencias, tecnología, sociedad,

NOVENO: Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya

“El área de Ciencias Naturales y educación ambiental aporta a la comprensión de

Como es sabida el área se fundamenta principalmente en los procesos físicos,

El proceso de las ciencias naturales en nuestra Institución Educativa Rural Pablo

planteamiento de hipótesis sencillas las cuales desembocan en el planteamiento y

Para el desarrollo de la metodología del área se parte de la reflexión del mundo, de la

El educador, como eje dinamizador y posibilitador del conocimiento, ayuda al proceso y

Nuestra metodología se caracteriza por ser activa, participativa en donde se le brinda a