SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

ESCUELA TELESECUNDARIA
“LAZARO CARDENAS DEL RIO”
C.C.T.: 21DTV0099I

BIBLIOTECA ESCOLAR
DE LAS
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO

PROYECTO DE LECTURA

OLINTLA, PUEBLA NOVIEMBRE DE 2015

CONTENIDO

PLAN DE ACCION
DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA
DIAGNOSTICO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
COMITÉ DE LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR
REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

PLAN ANUAL DE TRABAJO

 PLAN DE ACCION

Uno de los multiples retos primordiales que la escuela debe afrontar es que los
alumnos consigan comprender lo que leen, como dice Isabel Solé, leer es construir
una interpretación y una comprensión personal de dicho texto, hacérselo suyo.
Nadie puede estar leyendo un texto sin entender nada de lo que está leyendo.

Del mismo modo la adquision de la lectura en los estudiantes es imprecindible para

moverse con autonomia en las sociedades letradas y provoca una situación de
desventaja profunda en los alumnos que no logran correctamente este aprendizaje.
 DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA

Lograr que los alumnos, obtengan, de su educación básica, los conocimientos

necesarios para su desempeño eficaz en la sociedad y en la resolución de los
problemas que aquejan a esta; es, sin duda la máxima preocupación de las
instituciones y de sus docentes, buscando a través del uso de diversas
herramientas el alcanzar este objetivo.
La escuela Telesecundaria Federalizada “Lázaro Cárdenas del Rio” ubicada en el
municipio de Olintla, en la sierra norte del estado de Puebla, se conforma de una
plantilla docente de 8 integrantes, un director comisionado con grupo, 2 asistentes
de servicios en el plantel que atienden a una comunidad integrada de un total de
183 alumnos, de los que un 60% es hablante de la lengua Totonaku, quienes se
encuentran distribuidos en 9 grupos, 3 de cada grado, se cuenta con la presencia
de 162 padres de familia, mismos que, debido a encontrarse en una zona de alta
marginación económica, en su mayoría son campesinos a jornal con un alcance de
100 pesos, su situación académica los sitúa en un alto grado de analfabetismo,
aunado a esto se puede mencionar que existe un grado muy alto de alcoholismo no
solo entre los varones, lo que provoca familias disgregadas o disfuncionales,
abandono por uno o ambos padres y también la posibilidad de hijos con problemas
físicos y de aprendizaje que impacta ampliamente en el desempeño del alumno y
en el logro de su aprendizaje.
Los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje, tienen como todo
mexicano el derecho constitucional de recibir una educación integral, ser atendidos
según sus necesidades y además pertenecer a un grupo de pares que le incluyan y
lo respeten como a cualquier elemento del mismo; esto requiere un alto sentido de
equidad, no solo de los pares, sino de los mismos docentes que adquieren el
compromiso de realizar las adecuaciones necesarias para que estos jóvenes
aprendan en la medida de sus capacidades y se incluyan satisfactoriamente en el
grupo.
 DIAGNOSTICO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Si bien el espacio educativo que ha concentrado las actividades para el desarrollo

de habilidades comunicativas ha sido el aula, es importante continuar impulsando
el desarrollo de la biblioteca escolar como un recurso fundamental para el
aprendizaje permitiendo a los alumnos interactuar con los diferentes recursos
bibliograficos que se exponen en la biblioteca escolar y biblioteca de aula.
En cuanto al concepto de Biblioteca escolar es entendida como un lugar especifico
el cual se ubica dentro de una institución y alberga una colección organizada de
materiales informativos, los cuales no solo están dispuestos para el alumnado sino
también para el personal que labora dentro de la institución, con la finalidad de
proporcionar continuo apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje e impulsar el
cambio en la educación.
Cabe resaltar que uno de los aspectos visibles dentro de la institucion “Lazaro
Cardenas del Río” es la poca atención e interés por parte del alumnado, en relación
con la biblioteca escolar y por ende en la consulta de libros para investigación o
elaboración de tareas. Lo antes descrito no permite que los alumnos se familiaricen
con el uso del material bibliográfico y fuentes de información, mucho menos que
tengan un acercamiento total a la forma en como se organiza y funciona una
biblioteca escolar. De igual forma se identifica otro factor importante que es notorio
el descuido del alumnado hacia el cuidado de sus libros de texto.
En la bilioteca Escolar “Lázaro Cárdenas del Río”,correspondiente al porgrama
Escuelas de Tiempo Completo el conjunto de materiales impresos conciernen a
diversos generos:
 Libros y materiales literarios (89%)
 Informativos (80%)
 Consulta (79%)
 Texto (59%)
 COMITÉ DE LECTURA Y DE BIBLIOTECA ESCOLAR

DOCENTE RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

PROFRA. OFELIA LILLO ROMERO
COMITE DE LECTURA Y
BILIOTECA ESCOLAR

DOCENTE DE APOYO A LA BIBLIOTECA:

PROFRA. GUADALUPE CHOCOLATL LUNA

ALUMNO AUXILIAR DE LA BILIOTECA 1º:

DANIELA SALAZAR SOTERO

ALUMNO AUXILIAR DE LA BIBLIOTECA 2º:

ESTEBAN HUERTA GUZMAN

ALUMNO AUXILIAR DE LA BIBLIOTECA 3º:

KAREN GUADALUPE VARGAS URIBE

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La Biblioteca Escolar está a disposición de la comunidad educativa del
establecimiento, la cual debe sentirse motivada a aprovechar sus colecciones,
recursos y actividades.

TIPOS DE SERVICIOS Y HORARIOS

1. Servicios.
1.1 Préstamo de materiales bibliográficos
1.2 Referencia y consulta (búsquedas de información y uso de fuentes).
1.3 Áreas de lectura y sala para la realización de diversas actividades académicas
y culturales.
1.4 Cada usuario debe llenar un vale de préstamos, el cual debe estar firmado por
el interesado.
2. Horarios.
La Biblioteca Escolar ofrece sus servicios en los siguientes horarios:
08:00 a 15:00 horas. (Lunes a Jueves)
08:00 a 14:00 horas (Viernes)
USUARIOS
* Alumnos *Directivos *Docentes *Padres de familia
OBLIGACIONES DE LOS USUARIOS
Los usuarios de la Biblioteca Escolar deberán cumplir las siguientes obligaciones,
en relación a los servicios recibidos:
1. Actuar de forma responsable de acuerdo a los principios éticos individuales.
2. Conservar y devolver el material bibliográfico, en las mismas condiciones en que
les fue facilitado.
3. Mantener un comportamiento responsable en orden, limpieza y el silencio dentro
de la Biblioteca Escolar.
4. Al retirarse de la Biblioteca Escolar dejar los libros y el material utilizado en su
lugar.
5. Por seguridad interna, al salir de la Biblioteca el usuario deberá dar las
facilidades que se requieran para verificación del material que es portador, siempre
y cuando la oportunidad lo amerite.

PRÉSTAMOS
I. Modalidades de préstamos:
*Préstamo en sala: se aplica a todas aquellas obras o recursos que por su
contenido particular, uso o valor, no se facilitan a domicilio, sino sólo dentro de la
sala de lectura de Biblioteca Escolar.
*Préstamo a domicilio: Este se realizará sólo con el vale, emitido por la biblioteca y
autorizado por la docente responsable de biblioteca escolar.
INFRACCIONES.
Serán consideradas infracciones al presente reglamento las siguientes situaciones:
1. Los usuarios que falten el respeto al encargado o encargados de la BE.
2. Los usuarios que sean sorprendidos apropiándose en forma indebida del
material de biblioteca.
3. Retraso en la devolución del material facilitado.
4. El deterioro, destrozo o pérdida del material solicitado.
5. El deterioro de las instalaciones y mobiliario de la biblioteca escolar.
7. Comer, jugar o no guardar silencio en las instalaciones de BE.
SANCIONES.
1. Si se sorprende a un usuario apropiándose indebidamente de algún material, se
llevará la aplicación del Reglamento de Convivencia Institucional.
2. El lector que no devuelva el material bibliográfico solicitado dentro del plazo
señalado, deberá atenerse a cancelar una multa que será debidamente informada,
por la dirección escolar.
3. Si pierde un libro que recibió en préstamo, debe avisar lo antes posible a los
encargados de la Biblioteca Escolar, ahí le dará el título y el autor del libro
extraviado, dándole un plazo de siete días para reponer la obra. No se aceptará
material fotocopiado, en forma de reemplazo por el título perdido. En caso de no
cumplir con la devolución, se solicitará la intervención por parte de Dirección o del
equipo directivo del establecimiento.
4. Los usuarios que sean sorprendidos dañando las instalaciones o el mobiliario de
la Biblioteca Escolar, se le inhabilitará mientras se evalúa el daño, comunicándole a
la docente responsable y a la Dirección de la escuela.

PLAN DE TRABAJO
Animando a leer... que hace falta
¿Cómo animar a la lectura desde la biblioteca escolar? Parecería suficiente con que
existiese y estuviese abierta, pero no es así. Hoy día, asistimos a una paradoja que no es
fácil de explicar: se publican más libros que nunca (buenos y malos), se cuidan las
ilustraciones al máximo produciendo auténticas obras de arte, los libros, aun sin ser
baratos, están próximos al ciudadano, incluido el ciudadano “pequeño”, y la gente los
compra curiosamente, pero los índices de lectura se mantienen en niveles insatisfactorios.

Se dice que la escuela puede ser un buen lugar para fomentar los hábitos de lectura y para
inocular el benigno virus de la lectura entre el público infantil, pero no debemos olvidar
que una importante tarea debe realizarse en el seno de la familia, ya que lo que se consiga
en la escuela dependerá en buena medida de ello.

Se considera la lectura como una actividad libre, individual, imaginativa, creadora,

solidaria, compensadora, intelectual y recreativa. Y a pesar de todo, el mazazo de la
estadística lectora hunde en el desánimo a padres, madres, profesorado, editoriales,
profesionales del libro y de la biblioteca, escritores y escritoras, etc.

A continuación, se ofrece un repertorio de pequeñas o
grandes acciones que pueden

ponerse en práctica desde
la biblioteca escolar o desde las aulas. Tratan de presentar
el
libro y la lectura como posibilidades cercanas, como experiencias posibles para que los
alumnos acaben eligiendo
un libro voluntariamente para sus ratos libres. Ni son las únicas
posibles, como es fácil deducir, ni son tampoco absolutamente originales, pero están
probadas y la mayoría en funcionamiento actualmente en la biblioteca escolar de la que
soy responsable.

a. Acciones de uso habitual en la biblioteca

Son actividades que se realizan a lo largo de todo el curso en la biblioteca. Acciones
habituales que convierten la biblioteca en un espacio de aprendizaje, de lectura, de uso de
fuentes documentales y en un auténtico centro de recursos para el profesorado y el
alumnado.

1. Apertura diaria para que todo el alumnado pueda acudir libremente a la sala de lectura
con fines diversos: buscar información, terminar trabajos, coger libros prestados etc.

2. Posibilidad de préstamo de libros con trámites fáciles. El préstamo alarga hasta la casa
familiar el contacto con los libros. Además hay alumnos con notables carencias de libros en
casa y, de esta manera, disminuimos en parte el problema.

3. Acudir al lugar de lectura en grupo acompañados del docente, al menos una hora a la
semana. No deberíamos permitirnos menos que eso. Los alumnos tienen total libertad para
elegir el libro que quieran y para cambiarlo si no les gusta. Un día pueden ser libros, otro
revistas de divulgación o cómics, prensa, libros de conocimiento, revistas escolares,
publicaciones del colegio etc.

4. Lecturas en voz alta, por parte del maestro o maestra de cuentos, poemas, noticias de
prensa etc. Cada día, como el vaso de leche de la mañana o como el bocadillo del recreo,
sin pedir nada a cambio, sólo escuchar y, si alguien quiere, hacer un comentario.

5. Intercambios de experiencias lectoras. Un alumno, semanalmente, explica el último

libro leído y regala a sus compañeros y compañeras algo, hecho por él o ella, relacionado
con ese libro: un pequeño poster, un dibujo, una poesía, un trabajo manual. Los
compañeros, preguntan sobre el libro. El maestro también deben colaborar en esta
actividad y contar algunos de los libros que van leyendo.

6. Mesas redondas. Cuando 3 ó 4 alumnos han leído un mismo libro, se pueden hacer
mesas redondas para contrastar opiniones. Es conveniente disponer de media docena de
ejemplares de algunos libros para hacer posible esta actividad.


7. Lectura en voz alta de un mismo libro por parte de toda la clase. Cada alumno lee un
fragmento. Luego se comenta lo leído, se opina y se pueden hacer actividades creativas
derivadas de la lectura. Si de dicho libro se ha hecho una película, una vez terminada la
lectura del mismo, se ve dicha película y se contrasta el lenguaje literario con el
cinematográfico. Además, se contrasta la experiencia imaginativa individual de la lectura
con la forma de ver el libro y de reinterpretarlo por el director o directora de la película.

8. Promover actos de recitación o de dramatización de poemas, libros, cuentos, etc. ante

el resto de compañeros y compañeras de la clase. Preparar recitaciones o lecturas para
cursos pequeños que acuden a la biblioteca a escucharlos.

9. Favorecer los préstamos de bloques de libros de la biblioteca escolar para nutrir

temporalmente las de aula y llevar así novedades a la clase; libros de lectura imaginativa o
recreativa o libros de conocimiento sobre temas de ciencias naturales, historia, etc.

c. Acciones de sensibilización cultural
y de

participación de la comunidad escolar
La biblioteca debe ser un lugar donde se potencia la cultura, donde se ofrecen
pequeñas exposiciones de novedades, de materiales de prensa, de posters; donde
se ofrece información diversa; la biblioteca debe ser generadora de múltiples
hechos culturales de interés.

Para ello, es necesario iniciar una serie de acciones como las siguientes:

1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que
se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y
cualquier hecho cultural.


2. Crear espacios para la exposición de publicaciones que se van haciendo en las

clases: libritos de poesía, revistas de clase, monografías, etc. Mantener una sección
en la biblioteca donde se archiven todas las publicaciones que se hacen en el
colegio.

3. Realización de dosieres de prensa monográficos sobre autores de actualidad,

sobre autores que son noticia por diversas razones, sobre noticias rescatadas de la
prensa que hablen de libros, lectura, bibliotecas, escritores y escritoras, etc. Se
dejarán expuestos en lugar visible para su lectura y consulta.

4. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar,

convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración
de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del centro. Estas
actividades podrán tener como punto de arranque la poesía, la ilustración, el cine,
los cuentos, los viajes, los espacios naturales, la paz y la tolerancia, etc.

5. Realizar sesiones de cuentacuentos, echando mano de personal especializado,

madres, abuelas y personal del colegio. Los niños y niñas de los cursos altos pueden
preparar sesiones narrativas, de recitación o de dramatización para los pequeños y
pequeñas.

6. Mantener un espacio donde se presenten las novedades que se van

incorporando a la biblioteca. Es éste importante capítulo de la incorporación
periódica de novedades que vayan alimentado la biblioteca de sorpresas.


7. Colocar por diferentes lugares de la biblioteca “citas lectoras”, párrafos

significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para
que niños y niñas busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo.

8. Elaboración de posters utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en

las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las
manos y que pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. En el
poster escribiremos frases como “Cuando tantas personas leen, por algo será...” o
“Todas estas personas tienen una biblioteca detrás, tú la tienes delante,
¡aprovéchala!”, etc.

9. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres
y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acu- den a
la biblioteca. El valor ejemplificado de esta práctica puede ser positivo.

10. Ofrecer a madres y padres la posibilidad de que se encarguen de abrir la

biblioteca uno o varios días a la semana. Su presencia en la biblioteca y su
colaboración en tareas de animación lectora tiene un valor importante.


11. Promover actividades de escritura que se divulguen: cuentos individuales

ilustrados, libros de poesías, colaboraciones para las revistas del colegio, periódicos
de aula, colaboraciones para suplementos escolares de algunos periódicos. La
escritura y la lectura son actividades que estén estrechamente unidas.

12. Mantener un expositor de publicaciones periódicas donde se expongan para

su lectura revistas escolares, revistas que se reciben como intercambio, revistas
recibidas por suscripción. Tener un archivo de las mismas.


13. Intercambio y buena relación con las bibliotecas públicas e infantiles de la

localidad. El préstamo interbibliotecario, especialmente desde la pública hacia la
escolar y la posibilidad de que algunas acciones de la escolar se extiendan hasta la
biblioteca pública, genera un ambiente positivo hacia el libro y la lectura.
DESAFÍOS PARA LEER Y ESCRIBIR
Se toma en cuenta la propuesta facilitada en el proyecto de lectura , para
desarrollar las sesiones semanales de las Líneas de Trabajo Educativa de Leer y
escribir y leer y escribir en lengua indígena, se realicen tres tipos de actividades,
reconocidas como Desafíos: Desafíos de Lectura y Conversación, Desafío de
Lectura y escritura y Desafío de lectura personal y en pequeños grupos, de
acuerdo al siguiente esquema y descripción:

DESAFÍO DE LECTURA Y DESAFÍO DE LECTURA Y DESAFÍO DE LECTURA

CONVERSACIÓN ESCRITURA PERSONAL Y EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Que los alumnos mejoren la Que los alumnos desarrollen Que los alumnos se hagan
comprensión del texto a partir diferentes estrategias para cargo de su proceso lector a
de conversar y argumentar producir textos escritos. partir de ejercitar la lectura
sobre su contenido. individual, en grupo y mejorar
la convivencia.
Secuencia: Secuencia: Secuencia:
10 minutos 6-8 minutos 4 minutos
Lectura en voz alta a cargo Desafío de escritura Bienvenida. Se recapitula la
del docente experiencia lectora de la
semana.
4 minutos 14-16 minutos 16 minutos
Definición de preguntas Escritura a cargo de los Escritura y lectura personal y
alumnos lectura en pequeños grupos.
12 minutos
Conversación y
argumentación
4 minutos 8 minutos 10 minutos
 Cierre de la sesión, se Cierre de la sesión, se Cierre de la sesión, se
recapitula la experiencia y se presentan y comentan los presentan y comentan los
plantea nuevas preguntas escritos escritos y hallazgos lectores.

Descripción de las actividades

Desafío de lectura y conversación
1. Propósito: que los alumnos mejoren la comprensión del texto a partir de
conversar y argumentar sobre su contenido.
2. Materiales: libros del acervo de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula o
algún texto escrito de interés para los alumnos.
3. Descripción de la actividad:
a. 10 minutos. Lectura en voz alta de un texto: el docente selecciona un
texto de la biblioteca Escolar, de la biblioteca de aula o de su acervo
personal, para ser compartido en voz alta con sus alumnos. Es
conveniente considerar, invariablemente, textos informativos y literarios.
b. 4 minutos. Definición de las preguntas de conversación: El docente
ofrece tres preguntas basadas en la lectura e invita a que los alumnos
propongan otras tantas. Las preguntas se escriben en el pizarrón. Por
medio de votación el grupo selecciona las tres de conversación.
c. 12 minutos. Conversación: A partir de las tres preguntas seleccionadas
el docente coordina una situación de diálogo con sus alumnos. Es
importante que se promueva la exposición de argumentos. Una variante
puede ser que los alumnos, primero, escriban su respuesta antes de
iniciar la conversación.
4. Valoración de los aprendizajes:
a. 4 minutos. Cierre de la sesión: El docente presenta el libro o señala la
ubicación del texto trabajado, e invita a que lo consulten y lo lean. Los
alumnos plantean nuevas preguntas a la lectura, las cuales se escriben
 en el pizarrón.
Desafío de lectura y escritura
1. Propósito: que los alumnos desarrollen diferentes estrategias para producir
textos escritos.
2. Materiales:
 Libros del acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula o algún texto escrito
de interés para los alumnos.

3. Descripción de la actividad:
a. 6-8 minutos. Plantee una situación o contexto que permita que los alumnos
se interesen en el desafío de escritura. Otra posibilidad es que a partir de la
lectura de un texto, identifique un dilema en el que se encuentren en juego
los valores o la toma de decisiones de alguno de los personajes, e invite a
que los alumnos escriban el desenlace. El desafío de escritura se debe
expresar en una frase o consigna.
b. 14-16 minutos. Invite a que sus alumnos escriban a partir de la consigna de
trabajo. Durante el proceso de escritura permita que los alumnos
intercambien opiniones, realicen aclaraciones e incluso que se ayuden en
el proceso de escritura, todo esto en un ambiente colaborativo. Por su
parte, monitoree el trabajo que realizan los alumnos, apoye aquellos que
tienen alguna dificultad para iniciar la escritura de su texto. Usted puede
intervenir realizando preguntas que favorezcan la escritura de argumentos
y la normalización del texto. Promoviendo la integración de binas entre
alumnos que tienen problemas en su desempeño de escritura y aquellos
más avanzados, lo importante es que el grupo se integre como una
comunidad de escritores.
4. Valoración de los aprendizajes:
a. 8 minutos. Cierre de la sesión, se presentan y comentan los escritos. En
plenaria, plantee la consigna de escritura e invite a que los alumnos lean lo
que han escrito, después de escuchar algunos textos proponga que los
alumnos comenten sobre la experiencia de escritura, las dificultades, las
particularidades, las dudas ortográficas y de normalización, las formas
 narrativas empleadas, en fin lo que ha significado escribir.
En otros momentos, la dinámica puede iniciar integrando equipos para
compartir los textos escritos y posteriormente la plenaria, esta decisión la
puede tomar cuando realice el monitoreo del trabajo. Muy importante es
que usted ponga en común todo aquello que resulta significativo al
momento que han realizado la escritura del texto. La actividad se puede
continuar con algún ejercicio de escritura en la escuela o en la casa.

Desafío de lectura y escritura personal y en pequeños grupos

1. Propósito: que los alumnos se hagan cargo de su proceso lector a partir de
ejercitar la lectura personal.
2. Materiales: libros del acervo de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula o
textos diversos de interés para los alumnos.
3. Descripción de la actividad:
a. 4 minutos. Bienvenida: el docente da la bienvenida a los alumnos y les
recuerda el propósito de la sesión: que cada alumno lea algún texto de su
preferencia de manera personal, si lo consideran pueden compartir la
lectura en pequeños grupos, hasta de tres personas, siempre respetando
la lectura que realizan sus compañeros. Quién lo desee puede escribir
algún texto a partir de las lecturas realizadas en la semana.
b. 16 minutos. Lectura y Escritura: puede ser la oportunidad para que los
alumnos escriban alguna idea, sentimiento o alguna narración a partir de
las lecturas que han realizado o de una consigna de trabajo. Asimismo el
docente puede ponerse a leer un libro de su preferencia mientras que sus
alumnos realizan una lectura en silencio o en pequeños grupos;
acompaña a algún alumno para que encuentre un texto de acuerdo a su
interés; comparte una lectura a un pequeño grupo de alumnos; ofrece
alternativas de lectura a los alumnos que lo requieran.
4. Valoración de los aprendizajes
a. 10 minutos. Cierre de la sesión: los alumnos y el docente comparten sus
encuentros lectores, comentan sobre los libros que han leído en la sesión,
comparten sus textos personales, presentan los libros que son de su
 interés y hacen recomendaciones de lecturas a los integrantes del grupo.
Consideraciones sobre los desafíos de lectura y escritura
Seleccionar el texto es una parte crucial de la
actividad, para la cual se debe tomar en
cuenta, en el caso de los textos de ficción o
literarios, que la narrativa ofrezca los
momentos de transición de los personajes o
los pasajes en los cuales los personajes
confrontan sus valores o decisiones. En el
caso de los textos de no ficción o científicos,
seleccione materiales que amplíen o
profundicen los temas vistos en clase,
aquellos que confrontan los conocimientos de
“sentido común”, sin olvidar presentar
diferentes versiones comprensivas de un
problema científico.
La definición de las preguntas es
oportunidad de invitar a buscar los diversos
significados de la lectura y las “veredas”
comprensivas de los lectores. El maestro y
los alumnos pueden proponer preguntas y es
una forma de reconocer que ambos son
responsables de la comprensión de un texto.
Más aún, los alumnos elijan preguntas para
promover el compromiso de leer.
preguntas que se planteen deben
abiertas, nunca cerradas.
Escribir es un acto que debe acompañar
permanentemente la lectura, permite que la
lectura quede fosilizada, dando la oportunidad de
su relectura. Durante las sesiones se deben
aprovechar las diferentes ocasiones que se
presenten para que los alumnos escriban, en
El maestro será el lector, considerando que
realizará la lectura en voz alta sirviendo como
modelo para sus alumnos, para lograr esto, es
necesario seleccionar un texto y preparar la
lectura: reconocer el ritmo y la entonación,
comprender el sentido de la narración o de la
información, investigar las palabras que
desconoce; en fin que se plantee desarrollarse
como lector vicario, que presta su voz para los
lectores.
Conversar es la ocasión para negociar los
la
significados del texto, las preguntas que se
puedan plantear deben contribuir a que los
lectores queden, al final de la sesión, en mejor
situación comprensiva. Es la oportunidad de
que los lectores externen sus argumentos, si
están referenciados en otros recursos
bibliográficos es importante darlo a conocer a
los alumnos, porque esa es una característica
Las
de los buenos lectores.
ser
La actividad desafío de lectura y escritura personal y
en pequeños grupos tiene dos propósitos, que los
alumnos construyan su autonomía lectora y que el
docente acompañe a sus alumnos en la construcción
de procesos lectores. Los actos de lectura cotidianos,
regularmente, se desarrollan de manera individual,
por tal motivo es necesario que los alumnos ejerciten
dicha práctica en la escuela, ya que favorece que se
ACTIVIDADES PERMANENTES
Todos los días.

LECTURA GUIADA “ACTIVACIÓN INTELECTUAL”

Destinar 20 minutos al iniciar el día para realizar la lectura de textos
breves, una obra previamente seleccionada, se leerá 10 minutos, es
importante que la lectura en voz alta debe ser pausada, subiendo y bajando
volumen, gesticulando y haciendo uso de la expresión corporal, después de
la lectura se destinaran 5 minutos para preguntar referente a lo leído,
permitiendo que las niñas y los niños se expresen libremente y construyan
con sus propias aportaciones lo que comprendieron, al finalizar, dependiendo
del grado los niños dibujaran o redactaran en 4 o 5 renglones lo
comprendido, se asignan también 5 minutos.

Para la selección de los libros, es importante tomar en cuenta:

 Los intereses y motivaciones de los alumnos.
 La selección del texto, que sea atractivo para ellos.
 Información previa acerca de la obra y el autor elegidos (tipo de texto, contexto
histórico, género, corriente, etc.)
 Identificar los conocimientos previos de los alumnos.
 La posibilidad de relacionar el texto elegido con los contenidos de los
programas de estudio.
De manera permanente el docente de grupo desarrolla seis actividades,
 algunas a manera de proyectos, para favorecer las prácticas sociales de la
lectura y escritura desde el aula:
 Lectura en voz alta todos los días.
 Lectura de diez libros en casa durante el ciclo escolar.
 Invitar a lectores externos al salón de clases.
 Círculo de lectores.
 Escribimos y revisamos.
 Periodico mural.
Lectura en voz alta: el maestro comparte la lectura en voz alta de un texto que
previamente ha seleccionado: cuentos, artículos o noticias de revistas o periódicos,
libros de la biblioteca escolar o de aula. Al iniciar la lectura es conveniente cuál es
el propósito: informarse, divertirse, compartir una noticia o cualquiera de las
múltiples prácticas lectores, hacer las preguntas de lo leído para el desarrollo de la
comprensión lectora, 20 minutos al iniciar el dia, durante los 200 días, 200 libros,
uno por día.
Lectura de diez libros en casa durante el ciclo escolar: el alumno con apoyo de
los padres de familia lee diez libros de su preferencia y elabora una recomendación
escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes
pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído,
con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de
los comentarios, al docente le corresponde también la promoción de esta actividad
y llevar el control de libros por familia leídos.
Invitar a lectores externos al salón de clases: cada semana se recibe, en el
salón de clases, a un lector invitado, puede ser un padre o madre u otro familiar de
los estudiantes, incluso una persona de la comunidad, con el propósito de
compartir la lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la
selección del libro y en la preparación de la lectura, esta acción se debe
calendarizar para todo el ciclo escolar, así el lector invitado ya sabe con mucha
anticipación el día de su participación.
Círculo de lectores: junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la
biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer en el grupo, uno
cada mes, durante el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza
un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que conversen
sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos, etc.
Escribimos y revisamos: una vez a la semana se realiza la revisión y
normalización de los escritos producidos en clase, el propósito es compartir con los
alumnos el conocimiento del lenguaje escrito, de acuerdo con las características de
los diferentes tipos de texto. Los aspectos a revisar son la coherencia, la
organización, el desarrollo de ideas, las convenciones y normalización del texto.
Periódico mural: en el periódico mural los niños estarán informados también de
las actividades de lectura, además de servirles como medio informativo este será
útil para expresar y publicar sus producciones del proyecto de lectoescritura.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS
NOVIEMBRE
LA MALETA FAMILIAR
Propósito: Compartir diferentes lecturas de los materiales bibliográficos proporcionados por
PETC, para fortalecer y mejorar la participación familiar del alumno en actividades de lectura.
Disponemos de una pequeña maleta con el siguiente contenido:
o Colocar 4 libros de la Biblioteca Escolar de poco texto, variada temática, buenas
ilustraciones, dos revistas; un cuaderno para anotaciones.
o Cada semana se lleva la maleta un alumno del grupo a su casa. Toda la familia
aprovecha su contenido.
o En el cuaderno escriben sus impresiones y sugerencia.

DICIEMBRE
¡CUÉNTANOS UN CUENTO!
Propósito: Crear cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... y exposición de los
mismos.
o Revisar bibliografía relacionada con cuentos, de la Biblioteca Escolar.
o Creación de cuentos en las distintas clases del colegio.
o Crear un compendio de los cuentos elaborados.
o Exposición final del compendio, en la Biblioteca Escolar, con todo lo producido.
o Visitas a la Biblioteca Escolar en horario determinado para leer y hojear el compendio.
o Reparto de un diploma individual a todos los que han participado en la actividad.

ENERO
ÁNIMOS LECTORES
Propósito: Redactar y exponer cartas dirigidas a personajes populares con la finalidad de
animar a leer a la sociedad estudiantil.
o Dirigir cartas a una larga lista de personajes populares del mundo de la cultura, de la
política, del deporte, del espectáculo.
o Solicitando líneas de apoyo a la lectura, consultando acervo de la BE.
o Exposición de los textos recibidos, como acción sensibilizadora de los beneficios de la
lectura.
o Realización de una publicación especial para las familias, que recoja todo lo que ofrece
la exposición.

FEBRERO
SÚBETE AL TREN DE LA POESÍA
Propósito: Descubrir la poesía y a sus autores, para desarrollar la actividad del 14 de febrero.
o Cada clase se ocupa de leer y trabajar con un poeta o poetisa.
o Cada clase prepara los siguientes materiales: un poema copiado con letra grande en
una cartulina; un dibujo, con el mismo formato, de la poesía elegida; una pequeña
biografía del autor elegido.
o Se prepara la exposición con todos los trabajos hechos en clase sobre poetas y poesía.
o Un tren de cartulina, de cuarenta vagones, con nombres de poetas adorna las paredes
de varios pasillos.
o Se exponen todos los libros de poesía de la biblioteca escolar y los que nos han
prestado particulares, la biblioteca pública, etc.
o Todo el colegio pasa por la biblioteca a contemplar la exposición y a leer poemas.

MARZO
TALLER DE PRIMAVERA: FLORES Y PALABRAS
Propósito: Promover en los alumnos la creatividad para ilustrar poemas a traves de la
estación de primavera.
o Preparar un dossier de poemas y textos poéticos del otoño para todo el profesorado.

o Talleres en distintos puntos del colegio a los que, durante una semana, acuden alumnos por
ciclos.
o Escritura de poemas inventados y realización de ilustraciones para exponer por todos los
pasillos del colegio.

o La primavera ha entrado a la institución y se hace visible por las paredes de pasillos y
biblioteca en forma de poemas y dibujos.

ABRIL
UN LIBRO, UN VIAJE
Propósito: Promover el trabajo en equipo a traves de la actividad, así como mostrar la lectura
como diversión y aventura.
 o Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares
del colegio, de forma que haya que trasladarse de uno al otro.

o Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición
de libros para hojear y leer.
o Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente.
o Pensar en una actividad que los alumnos deberán hacer en cada “país” para que los
responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una
fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la
lectura de un libro, fragmento, poema...

MAYO
LA NATURALEZA Y LOS LIBROS
Propósito: Decorar diferentes ecosistemas elaborados previamente con materiales reciclados,
se adornarán con textos elaborados por los alumnos.

o Creación de cuatro ecosistemas en los que leer y hacer actividades.


o Esos cuatro espacios pueden ser: bosques, polos, desiertos y mares. Están situados
en distintos puntos del colegio.
o En cada espacio hay una exposición de libros, una cartelera con recortes de prensa
sobre ellos, mesas y sillas de lectura y trabajo.
o 
En cada espacio, los niños y niñas realizan actividades con- cretas complementarias
a la lectura: pegatinas conservacionistas, textos y poemas sobre el mar, escribe
deseos en camellos de cartulina, escriben y decoran hojas para vestir a los árboles...

JUNIO
EL CINE Y LOS LIBROS
Propósito:

o Aprovechar alguno de los libros de lectura colectiva o cuentos leídos en las clases de los
alumnos.

o Tras la lectura, reescribir el libro en diez frases.
o 
Dibujar un “fotograma” por cada frase.
o Montaje de los dibujos y las frases en cartulinas grandes, formando una larga tira por
“película”.

o Visualización en vídeo, de aquellas películas reales que se hicieron a partir de algunos de los
libros leídos para analizar las diferencias entre la lectura personal y la película.
o Exposición en la biblioteca de todas las “películas”. Elaboración de un punto de lectura
conmemorativo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Además de las estrategias de lectura y escritura antes mencionadas, para el
fomento y formación de hábitos de lectura, se sugieren otras actividades como:
 Rincón de lectura: crear un rincón de lectura en el aula con la finalidad de
que el alumno pueda concurrir a mirar, hojear, leer o simplemente curiosear.
 Conteo de palabras por minuto.
 Tareas orientadas a la consulta de libros y al uso de la biblioteca.
 Al termino de la lectura de algún libro, soliciten al alumno dirija una carta al
autor donde el alumno modificará el final. (solo es el ejercicio, la carta no
será enviada, hay autores que ya no viven)
 Carta a un personaje cuestionando su actuar.
 Concursos de:
o Trabalenguas
o Poesía
o Cuentos
o Adivinanzas
o Deletreo de palabras

DRAMATIZACIÓN
Entre todos leerán el cuento o texto seleccionado, el profesor (a) será el guía y
narrador, se modificarán los tonos de voz, se usará mímica; se representa el texto
usando todo el espacio del aula, biblioteca, patio o espacio que se elija para la
lectura; se utilizan materiales que se tengan a la mano, incluidos los que llevan
cotidianamente los alumnos. Se puede variar la organización de los alumnos:
sentados en círculo en el piso o patio, en equipos o mesas de trabajo, etc.
Para finalizar se hacen preguntas sencillas, sobre el tema, los personajes, los
ambientes, los acontecimientos, el desenlace…, para guiar la comprensión de la
lectura; además de preguntas que nos permitan saber cómo se sintieron los
alumnos durante el desarrollo de la actividad.

“BOOKCROSSING”
El bookcrossing es una iniciativa global (http://www.bookcrossing.com) que
consiste en dejar libros en espacios públicos para que las personas los lean, una
vez terminada la lectura se depositan nuevamente en otro lugar para que alguien
más pueda leerlos, o se pueden compartir directamente con algún amigo o
conocido. El objetivo es que el libro circule constantemente entre las personas.
Esta iniciativa se puede poner en práctica al interior de la escuela, en los
distintos espacios donde los alumnos interactúan. Para esta práctica es importante
establecer normas y acuerdos para el cuidado y uso de los libros. Además de
diseñar una estrategia para seguimiento a las lectura realizadas.

CUENTA CUENTOS
Se invita a personas de la comunidad, ex alumnos, padres de familia
(hermanos, abuelos), cuenta cuentos o actores profesionales.
Se invita a los padres de familia a acompañar a sus hijos durante esta actividad.
Posteriormente con el grupo el docente guiara la discusión para comentar la
experiencia, el texto leído, etc., como parte de la actividad se pueden pedir
comentarios por escrito.

MUESTRA BIBLIOGRÁFICA
• Se seleccionan libros del acervo bibliográfico.
• Se realiza una tarjeta para cada libro seleccionado.
• Se escriben en las tarjetas preguntas abiertas, pequeñas reseñas, datos
curiosos o fragmentos que estimulen el interés del alumno por leer el libro.
 • Se pueden elaborar carteles atractivos que inviten a los alumnos a acercarse
y tomar los libros.
• Los libros seleccionados se colocan con sus respectivas tarjetas, en un lugar
accesible para los alumnos: una mesa, un revistero, un estante o cualquier
otro objeto que sirva de apoyo. Los libros pueden estar abiertos mostrando
las ilustraciones o cerrados exhibiendo la portada.

CINE CON LIBROS ILUSTRADOS

• Se trata de una lectura en voz alta, la cual se acompaña con la proyección
de imágenes en gran formato, sin texto, provenientes del libro ilustrado – ya
sea por medio de un cañón de proyección, con un proyector de diapositivas
fotográficas o con una serie de imágenes en DVD en un televisor.
Lo que hace especial al cine con libros ilustrados es la atmósfera que logra crear
con las imágenes proyectadas en un salón con poca luz. Esta atmósfera favorece
la fantasía, genera interés y entusiasmo para que posteriormente los niños acudan
nuevamente al libro.