Secuencia Didáctica:

Nivel Inicial. Sala de 5 años.

Fundamentación

Los niños, antes de ingresar a la Educación Inicial, participan en sus

hogares de numerosas experiencias de conversación, aprenden las formas y las
estructuras lingüísticas del dialecto que se habla en su comunidad, intervienen
en conversaciones con diversos objetivos empleando diferentes recursos
lingüísticos para alcanzarlos.

Pero no todos los niños conocen en igual medida la variedad de lengua

que se habla en la escuela y que se utiliza para la escritura.

Por esto mismo, el objetivo de la escuela es desarrollar habilidades que le

permitan incrementar su caudal léxico y adecuar sus expresiones, guiándolo
hacia la lengua formal para el manejo de convenciones que deberá incorporar.

Por otra parte, para participar en intercambios orales los niños necesitan
escuchar y atender a quien habla para comprender lo que dice. El rol del escucha
no es pasivo, ya que exige que los niños interpreten lo que otros dicen. Con esa
finalidad, y a partir de situaciones cotidianas, el docente debe planificar
situaciones en las que los niños puedan escuchar y hablar en su variedad
lingüística para acceder gradualmente a usos más formales, según la situación
comunicativa.

Leer es una actividad intensa y compleja e implica la construcción de una

actitud lectora y un camino lector y no sólo la lectura concreta de la palabra
escrita, que implica construir un significado. La lectura tiene que ver con la propia
elaboración de sentidos alrededor de lo que se lee, ya sea un libro, una imagen,
un paisaje, una narración, un poema, una revista, etc.

La literatura es una de las formas de la cultura relevantes tanto en la

construcción de un lector autónomo e independiente como en el acceso a otras
formas y prácticas culturales. La lectura de textos literarios es uno de los caminos
más fecundos para leer todos los textos, literarios o no, y también para la
adquisición del pensamiento formal. A su vez, la lectura literaria incita a la
construcción de mundos alternativos y de otras posibles miradas del mundo, lo
que permite ampliar los criterios de percepción y de valoración y la capacidad de
mirar y leer otras prácticas simbólicas.

Saberes:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez
más prolongados.
 Narrar lo que se ha observado o escuchado.
 Comprender textos narrativos a partir de la recuperación
progresiva de los distintos momentos de la narración.
 Escuchar, comprender e interrogar a partir de una explicación
acerca de lo que se está escuchando.
 Explorar y elegir textos, para que les sean leídos, con distintos
propósitos lectores.
 Hipotetizar acerca del contenido que se va a leer o se está
leyendo, y verificar esas hipótesis.
 Reconocer su nombre escrito y el de personas significativas.
 Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar narraciones.
 Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar
opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características
de los personajes de un cuento o novela y su modo de accionar.
 Dramatizar en forma directa.

Propósitos

- Propiciar la escucha atenta por tiempos prolongados como así también el

disfrute.
- Fomentar la participación en intercambios orales.
- Favorecer la comprensión de textos narrativos.
- Motivar la búsqueda de textos literarios y no literarios.
- Propiciar el reconocimiento del nombre propio y el de personas
significativas.
Actividades

Actividad n°1
Para comenzar a trabajar el recorrido lector sobre María Elena Walsh, la
docente utilizará como estrategia la canción "Manuelita” para preguntar a los
chicos si alguno conoce esa canción, y si saben quién es la persona que la canta.
A continuación presentar una caja colorida, decorada de forma creativa y mágica,
la cual tendrá en su tapa una imagen de María Elena. Explicar algunos aspectos
de la vida de la autora, que sean significativos para el grupo de niños. Ayudarse
con imágenes.