Prácticas del lenguaje1

SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA CON UN EJEMPLAR

REPETIDO EN EL AULA
Los tres osos (cuento tradicional)
Propuesta para alumnos de UP

Síntesis de la propuesta

Se presenta una propuesta didáctica que articula variadas situaciones de lectura en

torno a un ejemplar repetido en el aula.
En el recorrido didáctico se procura que los niños avancen en la lectura como en la
profundización de saberes acerca de la obra y el género.
Se complementa con situaciones de escritura en el
marco de otras propuestas de enseñanza con claros
propósitos comunicativos.

Obra literaria: Los tres osos Cuento tradicional. Biblioteca

personal. Eudeba. DGC y E. Pcia. Buenos Aires.

Duración y frecuencia: 2 semanas, 2 horas, 1 ó 2 veces por

semana.

1
Dirección de Formación Continua. Prácticas del Lenguaje. Educación Primaria: Alejandra Paione (coord.), año
2018. Lectura crítica: Mariana Anastasio, docente de EP. Escuela Anexa UNLP.

1
Menú de situaciones

I. SITUACIONES DE LECTURA E INTERCAMBIO

 Lectura a través del maestro y apertura de un espacio de intercambio

 Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista
 Lectura de los niños por sí mismos:
o Situaciones para los niños que están aprendiendo a leer
o Situaciones para los niños que “ya saben leer”
 Lectura en voz alta
 Otros itinerarios de lectura en torno al ejemplar

II. SITUACIONES DE ESCRITURA

 Escritura de los niños por sí mismos en torno al ejemplar:

o Rótulos
o Listas
o Diminutivo/plural/género de algunas palabras del cuento
o Breves apreciaciones/ Reescritura de un pasaje.
o Inventar un nuevo episodio con el personaje
 Escritura a través del maestro:
o Escribir una recomendación
o Escribir una nueva versión del cuento

El menú de situaciones no pretende ser único y exhaustivo. Es un recorrido posible que el

maestro podrá completar o recrear con otras propuestas de lectura y escritura,
considerando la trayectoria escolar del grupo, momento del ciclo lectivo, tiempos y recursos
disponibles, etc.

2
SITUACIONES DE LECTURA E INTERCAMBIO

Lectura a través del maestro y apertura de un espacio de intercambio

 Por tratarse de una obra que será objeto de una secuencia de situaciones de lectura, es
importante dedicar un tiempo a la presentación; anunciar la propuesta, leer los datos
del texto y comentar los motivos de su elección:

Hoy les voy a leer un cuento que a mí me leyeron cuando yo era chiquita, es una historia
que ha sido contada muchas veces y en donde aparece una niña muy, muy curiosa…

 Antes de leer, indagar acerca del título, de la imagen de la tapa y otros datos que
brinden pistas para anticipar algo de la historia.
Se podrían sumar las siguientes preguntas de anticipación:
¿Vieron osos alguna vez? ¿Cómo son? ¿Conocen esta historia? ¿Qué saben de los tres ositos?

Estas preguntas apuntan al conocimiento del mundo de

los estudiantes.

 Una vez creado el clima propicio para la lectura y los niños están dispuestos a
escuchar, comenzar a leer el texto completo intentando que los niños entren en el juego que
plantea la historia; leer con diferentes ritmos, tener en cuenta las ilustraciones durante
la lectura, procurar transmitir el efecto que el cuento produce: sorpresa, tranquilidad,
suspenso, miedo… Es decir, no sólo comunicar el texto sino también intentar con la voz
representar lo leído.

 Durante la lectura, prestar atención al interés, las expresiones o efectos que manifiestan los
niños; muchas de estas reacciones pueden ser motivo de conversación en una instancia
posterior.

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  Al finalizar la lectura, iniciar un primer intercambio partiendo de una reflexión o planteo de
un niño, si lo hubiese, en la medida que suponga un desafío para todos; o bien,
plantear preguntas abiertas – ¿qué les pareció?, ¿conocían esta historia?, ¿quieren comentar
algo sobre lo leído?, Si alguno conocia la historia ¿Quién se las contó?¿Recuerdan algo distinto?1
- que permitan estimar las primeras apreciaciones o impactos que ha causado la
historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una
impresión general, global sobre lo leído.

 Luego de estas primeras apreciaciones, sostener y profundizar el intercambio volviendo al

texto y discutiendo sobre lo leído con todo el grupo –por lo que dice la historia y por cómo
está escrita-. Para ello, se sugiere profundizar el diálogo sobre alguna idea o tema que

1
La intención de estas preguntas sugeridas es abrir una possible discusion sobre los cuentos clasicos de tradición oral (ausencia de autor, creación
popular y multiplies versiones) y establecer una relacion con el anexo, el epilogo y la produccion oral y escrita (renarracio n, reescritura y
reversion)
4
 atraviesa la historia, sobre los personajes, sus intenciones y estados mentales frente a
los hechos, sobre el clima que se va creando y el ritmo de la historia, sobre los efectos
que al lector le causan algunos pasajes, sobre algunos recursos del lenguaje que emplea
el autor, sobre las imágenes y su relación con el texto… Se trata de “comentar entre lectores”
más que de evaluar si los niños han comprendido. Algunas sugerencias para hacerlo:

En la casa de los osos ocurrieron cosas extrañas ¿Las recordamos?

(Preguntas sobre secuencias y hechos de la narración)

¿A partir de qué momento se dieron cuenta que la niña iba causar algunos problemas en la casa
de los osos? Díganme y lo buscamos para releerlo y comentarlo juntos…
(Preguntas sobre secuencias y hechos de la narración)

¿Cómo es Ricitos de Oro? Busquemos esos pasajes del cuento que justifiquen lo que
ustedes piensan de ella.
(Descripción)

¿De qué otra manera se nombra a Ricitos de Oro? ¿Tendrá algo que ver con su nombre?
(Descripción)

¿Se dieron cuenta que el oso grande tiene una taza grande, la osa mediana tiene una
taza mediana y el osito pequeño una tacita pequeña? ¿Sucede lo mismo con otras cosas de la
casa? ¿Qué les parece?
(Preguntas sobre secuencias y hechos de la narración)

Hay un momento en la historia donde podemos advertir que se corta la sensación

de tranquilidad, de bienestar… ¿A partir de qué momento sucede esto? Les releo para ver
qué opinan ustedes:
Ricitos de Oro oyó el gruñido del oso grande pero pensó que estaba tronando.
Oyó luego el chillido de la osa mediana pero pensó que granizaba
Cuando oyó el llanto del osito pequeño, abrió un ojo y vio a los tres osos a su alrededor.

Preguntas que incentivan razonamiento inferencial. ¿Cómo piensan que se sienten los osos? Otras
preguntas como esta podrían ser :¿qué hace Ricitos al despertar? ¿Por qué creen que reacciona así? ¿Por
qué come de la taza mediana?

En algunas páginas, las palabras del texto tienen un tamaño grande y están con color rojo ¿Por
qué será? Observen y escuchen cómo las leo:
¡Estaba perfecta!
¡Y se la ha comido toda!
¡Y la rompió!
¿Se dieron cuenta que las leo con más ganas, con más énfasis? ¿Tendrá algo que ver con lo
que va sucediendo en la historia?”.
5
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

 Una vez leído e intercambiado en torno al cuento, distribuir ejemplares del mismo entre los
niños e invitarlos a explorar y/o leer individualmente2 para que desplieguen distintas
posibilidades de acceso al libro: unos optarán por hojearlo focalizando su atención en
algunas imágenes o escenas conocidas; otros intentarán interpretar y narrarán para sí
mismos en voz baja señalando con el dedo posibles relaciones entre partes dichas y partes
escritas; algunos podrán leer fragmentos y reconstruir el sentido global de la historia…
Todos son intentos de construcción de sentido, algunos previos a la lectura convencional y
otros, más próximos a las modalidades utilizadas por los lectores adultos.

 Leer nuevamente el texto en voz alta y proponer a los niños seguir la lectura con el texto a
la vista. Los niños se pueden incluir, paulatinamente, leyendo fragmentos que reconocen con
facilidad. Cuidar que todos puedan seguir la lectura. Si algún alumno “se pierde”, los cambios
de páginas e inicio de una nueva serán oportunidades para volver a “engancharse” sin perder
el hilo de la historia. Así, podrán constatar que el maestro lee lo que está escrito y, al mismo
tiempo, irán vinculando ciertas marcas gráficas con las diferentes entonaciones en la lectura
del maestro.

 Por su particularidad, este cuento permite realizar una lectura con detenciones ya que la
repetición de frases es detectada fácilmente por los niños. Se puede interrumpir
intencionalmente la lectura e invitar a los niños a
completar la frase. Por ejemplo:

Una taza grande para el oso…

Una taza mediana para la osa…
Y una tacita pequeña para el oso…

Se podría hacer otro tipo de lectura con detenciones, orientada a las acciones de los personajes, con el
objetivo de explorar más sobre secuencias y hechos de la historia. Otra posibilidad de hacer lectura con
detenciones sería para focalizar en las palabras que se utilizarán posteriormente en otras actividades.

Ejemplo:

“El oso grande vio una cuchara en su taza. Con voz gruesa…”
“La osa mediana vio una cuchara en su taza. Con voz finita…”
“El oso pequeño miró su tacita y …”

6
  Otras veces, proponer la dramatización de algunos pasajes. Para ello, distribuir
distintas partes del texto con acuerdo del grupo:
Cuando los tres osos regresaron de su paseo, entraron a la casa y al acercarse a la mesa se
llevaron una gran sorpresa. Busquemos esa parte y vamos a leerla entre todos. Yo hago del
oso grande… ¿quién hace de osa mediana? ¿Y de osito pequeño?
Sería útil para esto elegir aquellos fragmentos del texto que posean las marcas gráficas anteriormente
identificadas, a fin de establecer relaciones entre signos lingüísticos y entonación
2
En función de la cantidad de alumnos, distribuir un ejemplar por niño o bien, un ejemplar por parejas.

7
Lectura de los niños por sí mismos

Proponer a los niños situaciones de lectura directa resolviendo distintos desafíos lectores:
 Para los niños que están aprendiendo a leer, se trata de releer un texto que
resulta previsible para ellos porque están familiarizados con él, lo conocen lo suficiente
como para establecer correspondencias entre lo que saben que está escrito y la
escritura misma, ajustando la lectura progresivamente para que no sobre ni falte nada.
Alentar a los niños a anticipar sin aferrarse al descifrado, orientándolos para que busquen
en el texto indicios que permitan verificar o rechazar lo que anticipan. Para ello, organizar un
trabajo en parejas según niveles próximos de lectura. Seleccionar y presentar un fragmento
conocido del cuento, por ejemplo, las cosas que hizo Ricitos en la casa:

¿Se acuerdan qué sucede en esta parte del cuento?

¿Qué hizo Ricitos de Oro? ¿Qué dirá en esta parte que
tiene las letras grandes y rojas?

 Validar con la propia lectura que allí dice: ESTABA

PERFECTA y luego, preguntar:
¿Desde dónde hasta dónde dice “Estaba perfecta”? ¿Dónde dice “perfecta”? ¿Dónde
“estaba”? ¿Cómo se dieron cuenta?
Busquen en qué otra parte del cuento Ricitos dice “Estaba perfecta” ¿cómo hicieron para
encontrarla?

8
 También, seleccionar algunos parlamentos en donde dialogan los tres osos:
¿Se acuerdan qué sucede en esta parte del cuento? ¿Quiénes hablan? ¿Están escritos
sus nombres en estas páginas? Busquemos de a uno, ¿con cuál empezamos?
¿Pueden encontrar en el texto lo que comen los osos y Ricitos? ¿En qué comen la avena?
¿Cómo encontraron esas palabras?

 Escribir en el pizarrón y luego preguntar:

OSO GRANDE
OSA MEDIANA
OSITO PEQUEÑO
¿Cuál es cuál?; ¿Cómo hicieron para darse cuenta?; ¿En qué se fijaron?

Preguntas para resaltar las indicios cualitativos de las palabras: ¿Cuántas letras tiene “osa”? ¿ Y “oso”? ¿Por
qué si tienen las dos tres letras son distintas? ¿Dónde se nota esa diferencia?
Preguntas para detectar indicios cuantitativos: ¿cuántas letras tiene osito? ¿Tiene más letras que “oso”? ¿Y que
“osa”? ¿Qué diferencia hay entre ser un “osito” y un “oso”, o una “osa” ?

Luego, releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos enunciados:
En esta parte hay frases que se repiten varias veces. ¿Cuáles son? ¿Cómo hicieron para
encontrarlas?

9
 Validar que allí dice: ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA, luego, retomar las preguntas:
¿Desde dónde hasta dónde dice “Alguien ha probado mi avena”? ¿Dónde dice “mi avena”?
¿Dónde “alguien”? Y aquí ¿qué dirá (HA PROBADO)?

¿Se dieron cuenta que los tres osos dicen lo mismo? Pero el osito pequeño dice algo
más… ¿Qué dice? Señalen con el dedito cómo lo dice (Y SE LA HA COMIDO TODA).

Busquen la parte en donde se menciona el oso grande:

EL OSO GRANDE VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA.
CON SU VOZ GRUESA, RUGIÓ
-¡ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA!

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 Releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos enunciados: OSO
GRANDE – VOZ GRUESA- CUCHARA- TAZA- RUGIÓ. (Si es necesario, escribir el pasaje en
el pizarrón, los niños pueden ir y volver del pizarrón al texto y se facilita que realicen los
ajustes que se solicita).

Ahora busquen la parte en donde se menciona la osa mediana:

LA OSA MEDIANA VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA.
CON SU VOZ FINITA, CHILLÓ
-¡ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA!

 También se puede releer en voz alta y solicitar que localicen puntualmente algunos
enunciados: OSA MEDIANA – VOZ FINITA- CUCHARA- TAZA- CHILLÓ.

 Luego de estas localizaciones, proponer que traten de releer todo el pasaje completo. Si
durante la relectura de este pasaje los niños anticipan algo que no corresponde con el
texto, intervenir para que tomen en cuenta indicios de escritura y luego intenten
verificar y descartar. Por ejemplo, si el alumno dice “El oso papá vio una cuchara en su
taza”, preguntar: ¿dónde dice “papá”? ¿Te acordás cómo es este oso? Entonces, ¿dice “oso
papá” u “oso grande”?
Para facilitar la anticipación se podrían incluir preguntas que apunten a la identificación del
sonido de la letra o la sílaba inicial de la palabra.
¿Con qué letras comienzan “Grande” y “papá”? (VER ANEXO: MENU DE ACTIVIDADES PARA
LA IDENTIFICACION DE SONIDOS/ INICIALES MEDIOS Y FINALES)

Del mismo modo, si el alumno no encuentra indicios para efectuar una

anticipación, ofrecerle pistas a partir del conocimiento del cuento:
Ya leíste hasta acá (EL OSO GRANDE VIO UNA CUCHARA EN SU TAZA). Después dice algo
de su voz ¿cómo era la voz del oso grande? ¿Cómo hacía para hablar? Buscá
entonces dónde dice CON SU VOZ GRUESA, RUGIÓ. Luego preguntar: ¿dónde dice “voz
gruesa”? ¿Y “gruesa”? ¿Y “rugió”?
Dado que son palabras de cierta complejidad, se sugiere trabajar con la identificación de
letras repetidas y su orden: “¿qué letras se repiten entre “gruesa” y “rugió”? ¿cómo suenan
esas letras? ¿Por qué les parece que suenan distinto? ¿Algunas suenan igual? Las
preguntas apuntan a concientizar acerca de la estructura interna de las palabras,
“accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas”(DC 2018).

11
 Reiterar la misma situación con otra
página del cuento. Por ejemplo,
cuando los osos volvieron del paseo y
encontraron que sus sillas fueron
usadas por alguien:

12
 Incluir actividades de lectura de textos más despejados2, combinando un trabajo individual o en
parejas con puestas en común para socializar modos de resolución. Algunos ejemplos:

 Uno con flechas:

Se sugiere una gradación de menor a mayor complejidad en el ejercicio “Unir con flechas”. Por ese motivo se
propone comenzar con uno que contenga palabras de ortografía más simple y menos intrusos.

SILLA

OJO

CAMA

TAZA

¿Cómo exclama cada uno?

CHILLÓ
LLORÓ
CANTÓ
RUGIÓ
RONCÓ
LLAMÓ

Sería bueno tener presente la imagen completa presente para relacionar las caras con las posiciones de los osos
 Encierro lo correcto

Dado que se tratan de actividades para identificar la frase completa, se sugieren dos más para ejercitar.

2
IMPORTANTE: en todas las propuestas, plantear intervenciones docentes para que los alumnos puedan resolverlas a
partir de problemas de lectura: dónde dice, cuál es cuál, qué dice, cómo dice… siempre en función de sus posibilidades
lectoras: niños menos avanzados en la comprensión del sistema de escritura y niños que cuentan con mayor repertorio
de indicios para hacer anticipaciones y verificarlas. En todos los casos, proponer señalamientos y un intenso contacto
con escrituras convencionales que circulan en el aula y sirven de ayuda para interpretar los enunciados.
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Ricitos probó la avena de la tacita pequeña ¿Cómo estaba?

ESTABA DEMASIADO FRÍA

ESTABA PERFECTA

ESTABA MUY CALIENTE

¿Qué dice el osito?

ALGUIEN SE HA COMIDO MI AVENA.

ALGUIEN ESTÁ DURMIENDO EN MI CAMA.

ALGUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLA ¡Y LA

ROMPIÓ!

¿Qué dice la osa?

ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA

ALGUIEN SE HA SENTADO EN MI SILLA
ALGUIEN SE HA ACOSTADO EN MI CAMA

 Tacho lo que no corresponde

Sugerimos una actividad más para continuar la ejercitación.

Ricitos de Oro se sentó en la silla mediana….

ERA DEMASIADO PEQUEÑA Y SE ROMPIÓ.

LA ENCONTRÓ MUY DURA Y NO LE GUSTÓ.

LA ENCONTRÓ DEMASIADO BLANDA Y LA DEJÓ.

14
¿Cómo se llama la niña?

RICITOS DE ORO
RICITOS DE PLATA
RIZOS DORADOS

15
 Recorto y pego donde corresponde
¿Qué nombre llevan?

TAZA

ROTA

TACITA

TAZA GRANDE

 Uno con una flecha

¿Adivina quién es?

DUERME EN SU CAMITA,
TOMA AVENA EN SU TACITA. OSO GRANDE

¡CÓMO LLORÓ EL PEQUEÑO

AL VER ROTA SU SILLITA!

EN LA FAMILIA ES EL MÁS GRANDE,

DE TRUENO ES SU VOZARRÓN
OSA MEDIANA
- ¡ALGUIEN HA PROBADO MI AVENA!
MUY ENOJADO EN SU CASA RUGIÓ.

MEDIANA ES SU TAZA,
SU CAMA Y SU SILLA.
OSO PEQUEÑO
CUANDO RICITOS LAS USA
ELLA SE ENOJA Y CHILLA.

TIENE CABELLOS DE ORO,

RICITOS DE ORO
Y ES UNA NIÑA TRAVIESA
HIZO ENOJAR A LOS OSOS
CUANDO LES COMIÓ SU AVENA

16
El agregado de una adivinanza más puede realizarse en diferentes momentos: o bien como práctica de lectura,
completando la serie de adivinanzas sobre la nómina de personajes de la historia, o bien como práctica de
escritura a través del docente, tomando los modelos anteriormente presentados y creando una nueva adivinanza
que esté destinada al personaje restante.

 Para los niños que ya “saben leer”, buscar un desafío mayor. Se trata de volver a un texto
conocido con distintos propósitos: localizar puntualmente cierta información o
algún fragmento específico, concentrarse en las expresiones de determinado personaje o
del narrador, justificar una interpretación:

Busquen la parte en donde aparece por primera vez Ricitos de Oro en la historia y qué
hace antes de entrar en la casa de los tres osos.

Cada vez que los osos recorrían la casa se llevaban una sorpresa ¿Qué decían? Busquen
esas respuestas y las comentamos entre todos…

Algunos de ustedes dicen que Ricitos de Oro se fue asustada de la casa de los osos y otros dicen
que no. Busquen en las páginas del cuento alguna pista que justifique la opinión que cada uno
sostiene”.

¿Cómo era la voz de cada oso? Busquen las partes del cuento donde hace referencia a la
característica de sus voces.

17
Lectura en voz alta

Luego de realizar las situaciones anteriores y familiarizarse con el cuento es un momento propicio
para avanzar en la práctica del lector que comparte un texto con otros leyéndolo en voz alta. Para
ello, seleccionar determinados pasajes que contienen diálogos entre personajes y proponer que los
alumnos - reunidos en pequeños grupos- realicen la lectura en voz alta para compartir con otros:

En estas páginas, los osos recorren su casa y se

encuentran con algunas cosas fuera de lugar ¿Las
recuerdan? Ahora, les propongo juntarse en parejas y
preparar la lectura en voz alta para compartir con el
resto del grupo…

Para realizar esta situación es importante reflexionar

sobre el uso del guión o raya de diálogo. Si los niños desconocen el empleo de estas marcas, es
una buena oportunidad para informarlo.

Del mismo modo, proponer a los alumnos que preparen individualmente en sus casas la
lectura de algún fragmento que más les haya gustado y la compartan en grupo en la siguiente sesión
de lectura tratando de justificar su elección:

Busquen la parte que más les gustó del cuento y preparen solitos la lectura en sus casas
para leérsela a los demás compañeros. Es importante que cuenten por qué la
eligieron, cómo hicieron para prepararla, qué partecita les costó más…
(Para este tipo de actividades suele ser muy útil el uso de palabras clave del texto. Pueden
tener las palabras clave a la vista e ir presentándolas a medida que Narran el fragmento.)

Otros itinerarios de lectura en torno al ejemplar:

Algunos ejemplos:
 Otras versiones del cuento.
 Otras historias de osos (Ver Anexo)
 Cuentos con el número 3: Los tres hermanos de los Hnos Grimm; Los tres cerditos
(tradicional); Los tres deseos de Jeanne-Marie Le Prince de Beaumont. La repetición de tres
actos o intentos en Blancanieves, La hija del molinero, Cenicienta…

18
 Cuentos de intrusos: La merienda en el bosque, de Akiko Miyakoshi, Alí Babá y los cuarenta
ladrones (anónimo), Los tres cerditos (anónimo), El gato con botas (Charles Perrault) Hansel y
Gretel (Hermanos Grimm).

19
 I. SITUACIONES DE ESCRITURA

Escritura de los niños por sí mismo4

Mientras se desarrollan situaciones de lectura, proponer escrituras con distintos

propósitos: conservar datos relevantes -nombres de personajes y sus características, palabras y
expresiones prototípicas del cuento- y recuperarlos en el momento necesario, dejar constancia
de lo que se aprende, entiende o aprecia de los cuentos, etc.; combinar un trabajo individual o
en parejas con puestas en común para socializar modos de resolución.
Los escritos pueden ser muy diversos y su elección depende de los propósitos y los
contenidos que se están abordando. Algunos ejemplos:

 Escribir rótulos

4 IMPORTANTE: en todas las propuestas, plantear intervenciones docentes para que los alumnos
puedan avanzar en sus conceptualizaciones acerca de la escritura, siempre resolviendo problemas:
cuántas letras poner, cuáles poner y en qué orden ubicarlas… Para ello, proponer un intenso contacto
con escrituras convencionales que circulan en el aula para que seleccionen aquellas partes que
pueden servirles para escribir; también, problematizar la propia escritura: pidiendo relecturas de lo
escrito, promoviendo discusiones/intercambios entre chicos al escribir o revisar,
ofreciendo sugerencias de palabras conocidas que comienzan/terminan/llevan como la que
deben escriben, apelando a conflictos con la cantidad o variedad de marcas, las relaciones entre
oralidad y escritura, etc.

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  Escribir listas
o Nombres de personajes: OSO GRANDE, OSA MEDIANA,
OSO PEQUEÑO, RICITOS DE ORO
o Cosas de la casa de los osos: MESA, TAZA, CAMA, SILLITA, CUCHARA.
o Acciones que hizo Ricitos: PROBÓ LA AVENA, SE SENTÓ
EN LA SILLA, SE ACOSTÓ EN LA CAMA
o Características de la avena: FRÍA, CALIENTE, RICA, SABROSA,
PERFECTA.

 Escribir diminutivos (también, plurales y femenino de algunas palabras)

Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe osito?

Completo:
OSO: OSITO
CASA:

CAMA:

MESA:

SILLA:

CUCHARA:
¿Qué tuve que hacer con las palabras para que se parezcan?¿Agregué letras, las
saqué? ¿Cambié letras?
Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe osos?
¿Qué tendría que hacer para decir que hay más de un oso?
Completo
CASA: CASAS
CAMA; MESA; SILLA; CUCHARA, etc.

Si oso se escribe así: OSO ¿Cómo se escribe osa?

Completo:

NENE:
NENA:

RICO; PEQUEÑO; CÓMODO; BLANDO; etc.

21
  Armar palabras con el equipo de letras (en revisión de escrituras)
Sugerimos recortables y más ejemplos que varíen en su complejidad cuantitativa y
cualitativa (oso-taza-avena-grande-pequeño) Una gradación en la complejidad de
la actividad hace que los niños vayan tomando cada vez más autonomía en la
selección de letras para formar la palabra. Primero proponemos palabras con una
menor cantidad de letras que se van complejizando a medida que avanzan los
ejercicios.
Con las siguientes letras armen la palabra AVENA. Atención: no debe sobrar
ninguna!
A N
A V
E

1. Con las siguientes letras armen la palabra OSO.

O
O S

2. Con las siguientes letras armen la palabra TAZA.

A
Z
T
A

3. Con las siguientes letras armen la palabra AVENA. (Recortables arriba)

4. Con las siguientes letras armen la palabra GRANDE.

G A R N
E
D

5. Con las siguientes letras armen la palabra pequeño

P U Ñ E

Q E O

22
23
1. Con las siguientes letras armen la palabra FRÍO. Atención: ¡hay dos letras intrusas!

O R I
F G
2. Con las siguientes letras armen la palabra CALIENTE. Atención: ¡hay dos letras intrusas!

P N C T E E

L I A S

Con las siguientes letras armen la palabra PERFECTA. Atención: hay dos letras intrusas!

P
R T C
E A V
O F E

.
Con los siguientes carteles armen la palabra GRUÑIDO. Atención: hay un cartel intruso!

Del mismo modo que con el ejercicio anterior, se sugiere ir trabajando con palabras cada vez más largas, en
un orden progresivo:

1.
SA
O

2.

TA ZA
AT

3.

O SI

IS TO 24
 GRU
ÑI GUR
DO

 Reescribir un pasaje

¿Recuerdan este pasaje? Escriban todo lo que sucede en esta parte del cuento:
(Se sugiere usar palabras en la imagen y las palabras del ejercicio anterior. Pueden recortarse e ir pegándose)

......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................

 Inventar un nuevo episodio de Ricitos de Oro en la casa de los osos:

Para este ejercicio sugerimos un menú de tres opciones de escritura en función de las posibilidades lectoras del grupo
1. Para inventar el nuevo episodio primero planificar el orden en el que será narrada, luego grabar la historia y
luego escucharla para poder escribirla. En caso de olvidarse cómo sigue pueden volver a escucharla. Se
sugiere realizar la actividad en parejas.
2. Para inventar el nuevo episodio se pueden escribir comienzos de oraciones que ellos deban luego completar
para seguir el hilo narrativo, por ejemplo:
RICITOS DE ORO ENTRÓ……
ALLÍ ENCONTRÓ…….
PUSO UN PIE…..
3. Para aquellos niños más avanzados en la escritura se puede sugerir que hagan la actividad sin guías. Se
sugiere que recuperen el vocabulario que han ido trabajando en los ejercicios anteriores.
Imaginen que Ricitos se prueba los zapatos de los Osos ¿qué puede haber pasado?

25
 Escritura a través del maestro

En estas situaciones, la tarea de registrar queda a cargo del docente y los alumnos se centran en los
problemas involucrados en el proceso de escritura; por ejemplo, la conveniencia de planificar
lo que se va a escribir, la toma de decisiones acerca de cómo organizar el escrito para que
sea comprendido o para producir un efecto deseado en el lector, la necesidad de revisar una y otra
vez lo producido… Por lo tanto, el foco está puesto en el aprendizaje del lenguaje escrito. Así,
durante la composición del texto, los alumnos ponen en juego los saberes sobre el lenguaje
que se escribe construido a partir de múltiples lecturas previas.

Algunas producciones colectivas que pueden desarrollarse:

 Escritura de una recomendación

Consiste en elaborar un texto de opinión. Su producción promueve la formulación de criterios
de elección y la profundización en torno a lo literario ya que no se trata sólo de expresar el gusto por
el cuento leído, sino de sugerir/invitar su lectura, identificando pistas que permitan sustentar
la opinión expresada: el tema central y convocante del cuento (la curiosidad de Ricitos de
Oro), las motivaciones de los personajes (lo que siente y manifiesta cada uno de los osos al
encontrar sus pertenencias usadas), los recursos literarios (expresiones típicas como “-¡Alguien se
ha sentado en mi silla!”, “¡Estaba perfecta!”) y también recursos visuales utilizados para producir
ciertos efectos en el lector...
 Escritura de una nueva versión del cuento

Esta actividad presupone un itinerario literario por diversas versiones de Los tres ositos. Es recomendable ejercer una
labor colectiva de escritura de las secuencias de la nueva versión (palabras claves “que no pueden faltar”, o
conectores proporcionados por el libro o el docente podrían ser útiles) Luego de escribir en forma conjunta la nueva
versión, reflexionar acerca de los cambios que introdujeron en la historia con respecto a la del libro ilustrado. Pensar,
en relación a las otras versiones que han leído, escuchado o visto en videos, qué significa que un cuento varíe cuando
es de tradición oral. Reflexionar acerca del lugar de ellos como autores de esta nueva versión del cuento clásico.
Hilar con la lectura del epílogo.

En esta producción, la historia permanece en términos de los personajes y la trama que ya

están dados; el desafío consiste en cómo expresar en lenguaje escrito lo que se conoce del
cuento. Para ello, acordar con los alumnos qué aspectos del texto-fuente se conservan, cuáles se
omiten, cuáles se modifican sin que deje de “ser” el cuento de Los tres osos. Este desafío
alienta a los niños a reconstruir el texto y a posicionarse como escritores.

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  Escritura de un nuevo episodio del cuento
Una vez que los alumnos se familiarizaron con el cuento, se puede proponer la escritura de
una nueva aventura de los personajes a partir de los hechos ocurridos en la historia. Por
ejemplo, escribir el episodio en el que Ricitos de Oro entra a otra casa conocida de los cuentos
tradicionales. Por ejemplo, la casa de los siete enanitos del bosque, la casa de la abuela de Caperucita
Roja, la casa de chocolate de la bruja de Hansel y Gretel, etc.

27