Modelación-Ejemplo 2

Tesis
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR

LA INDAGACIÒN CIENTIFICA EN LA
ASIGNATURA DE FÌSICA
Autora
NALDA JESUS PILLCO CHICLLA
Capítulo III
Modelación y validación
Desarrollando la indagación científica a través de la física de ficción
Presentación
La Propuesta pretende desarrollar la Indagación científica en los estudiantes que

llevan la asignatura de Física, debido a los resultados obtenidos en las pruebas
diagnósticas, las cuales muestran estudiantes en proceso de desarrollar la Indagación.
Es por ello que se ha diseñado una Propuesta didáctica que consta de 4

etapas: Generando la contradicción, construyendo el conocimiento, discusión de
resultados y aplicando lo aprendido; es a través de estas etapas y el uso de los
cómics, películas de ciencia ficción, caricaturas, etc, que se espera desarrollar la
indagación científica en los estudiantes.
Justificación
Las estrategias tradicionales usadas en la enseñanza - aprendizaje de la física no

toman en cuenta los cambios que se han producido en los estudiantes de hoy, por lo
que su uso no genera la motivación necesaria para que estos se enganchen con el
curso, dando como resultado desinterés por las ciencias.
Así mismo estas estrategias no siguen los procesos propios de la indagación

científica, no se realizan las preguntas adecuadas, no se da el tiempo al estudiante
para formular sus preguntas y menos comprobarlas, siendo el docente el que conduce
la clase y el estudiante un receptor pasivo de lo que el docente quiere que aprenda.
Al ser las estrategias y los recursos usados por el docente del total desinterés
de los estudiantes, se propone diseñar una estrategia que siga los procesos de la
Indagación utilizando los cómics y las películas de ciencia ficción.
¿Por qué elegir los cómics y películas de ciencia ficción?, en nuestro medio los
estudiantes y cualquier persona, independiente de su edad, observamos en los
puestos de periódico, en las carteleras de los cines, en la televisión a esos seres
humanos extraordinarios que pueden realizar acciones extraordinarias, como volar,
correr a la velocidad de la luz o simplemente transformarse para salvar la tierra o para
atacarla, muchas de estas acciones que vemos pueden explicarse con ayuda de la
física y otras simplemente violan muchas leyes de esta ciencia.
Es por ello que diseñar la estrategia utilizando estos recursos, no solo es

novedoso, si no que crea una contradicción en los estudiantes, ya que, a través de la
pregunta adecuada, ellos se formularan más preguntas, no serán solo receptores
pasivos de lo que los medios de comunicación venden.
Después de reflexionar sobre las causas que generan los resultados obtenidos
en la enseñanza aprendizaje de la Física, a pesar de que los docentes utilizan
experimentos, procuran empezar con experiencias motivadoras y recurren a todo tipo
de estrategia propuesta por el Minedu, se vio por conveniente utilizar a los
superhéroes o super villanos para el desarrollo de la Indagación científica,
aprovechando que actualmente se encuentran de moda.
En esta propuesta el estudiante es el protagonista y el docente es un guía

orientador, el fin, no es solo lograr el objetivo propuesto, sino que además tanto
estudiante como el docente disfruten de aprender y enseñar.
Para desarrollar la propuesta debemos tener en cuenta en qué contexto la

aplicaremos, a quienes va dirigida, que queremos lograr, si será un aporte a la
didáctica y por lo tanto será factible de utilizar por los docentes y sobre todo si se
encuentra dentro de lo que el MINEDU busca desarrollar.
Objetivos de la propuesta
Desarrollar la Indagación científica en los estudiantes de quinto de secundaria, a

través del uso de los comics y películas de ciencia ficción.
Objetivos específicos.
Desarrollar en los estudiantes el hábito por la investigación a través del uso del
método científico.
Estimular el pensamiento crítico a través de la diferenciación entre la ficción y la

realidad.
Utilizar los cómics y las películas de ciencia ficción como un recurso didáctico que
permita integrar las habilidades de los estudiantes con los procesos propios de la
indagación para llegar al conocimiento científico.
Fundamentos teóricos científicos
Fundamento socio – educativo.
Se hace la caracterización del distrito de Barranco, debido a que la investigación se

desarrollará en dos Instituciones Educativas de dicho distrito.
Características de Barranco.
Según el INEI al 2014 existe una población de 30 641 habitantes. El distrito de

Barranco se encuentra ubicado en la parte sur de la ciudad de Lima a unos 20 minutos
de la Plaza de Armas de Lima (en carro tomando la ruta de la vía expresa.), limita por
el Norte con el distrito de Miraflores, por el Sur con el distrito de Chorrillos, por el Este
con el distrito de Surco y por el Oeste con el Océano Pacifico.
Con respecto al clima, la temperatura media anual es de 18ºC. La temperatura

máxima en los meses de verano puede llegar a los 30ºC y en la época de invierno la
temperatura es de 12ºC. La costa es húmeda, entre junio y agosto, alcanzando una
humedad relativa de 98%, sin lluvias. Este fenómeno se debe a la presencia de aguas
frías en el océano, conocidas como la corriente de Humboldt, que origina una niebla
costera y una leve garúa. Se encuentra a una altura de 58 metros sobre el nivel del
mar.
La población escolar asciende a 19154 escolares, 1101 en inicial, 9520 en

primaria y 8533 en secundaria.
La población económicamente activa; es de 17184, esto significa que están

adecuadamente empleados o poseen un trabajo permanente.
Barranco es una zona eminentemente urbana, es un distrito peculiar, con una

tradición histórica, a la actualidad mantiene algunas estructuras coloniales dignas de
ser admiradas, es residencia de muchas personas ilustres especialmente escritores,
artistas entre otros, es un lugar turístico.
Su estado de conservación ambiental es favorable, por la cercanía al mar, la

existencia de áreas verdes, la no existencia de fábricas u otros medios contaminantes.
Contexto escolar.
Institución Educativa Reino de España.
La institución Educativa N° 7053 Reino de España, se ubica en la Av. San Martín

cuadra 1, distrito de Barranco, provincia de Lima, departamento de Lima, se encuentra
dentro de la jurisdicción de la UGEL 07; atiende el nivel primario y secundario (desde
los ciclos III – VII), en los turnos mañana y tarde, su población estudiantil es mixta, en
una cantidad de 1000 estudiantes, distribuidos en los niveles de primaria y secundaria.
En la I.E Reino de España los adolescentes proceden en un pequeño

porcentaje de hogares correspondientes a nuestra jurisdicción institucional (Barranco),
la mayoría proceden de los distritos de Chorrillos, Surco, un mínimo porcentaje de
Miraflores, San Borja, San Juan de Miraflores e inclusive de los distritos de Villa María
del Triunfo,
La población escolar, en general provienen de hogares disfuncionales ya sea

por la ausencia del padre o la madre, separación, divorcios, viajes prolongados por
trabajo, entre otros; notándose también casos donde el estudiante convive con
parientes existiendo un mínimo porcentaje de estudiantes que laboran en la modalidad
de medio tiempo.
Institución Educativa Mercedes Indacochea.
La Institución Educativa Mercedes Indacochea, se ubica en Avenida panamericana

Sur N° 386, del distrito de Barranco, departamento de Lima, Provincia de Lima, se
encuentra dentro de la jurisdicción de la UGEL 07; atiende el nivel primario y
secundario, por las noches funciona como CEBA.
Su población estudiantil asciende a 630 alumnas en el nivel primario y de 1470

alumnas en el nivel secundario, es un colegio solo de mujeres.
Mayormente la población escolar proviene del distrito de Chorrillos, en menor

grado de Surco, Barranco, San Juan de Miraflores, Villa El Salvador.
Un gran porcentaje de la población es de bajo nivel socioeconómico., solo el

5% del alumnado cuenta con acceso de Internet a domicilio, en su mayoría las
alumnas se trasladan en vehículos de transporte público.
Descripción del nivel y grado.
La investigación se desarrollará en VII ciclo, el cual comprende los grados 3°, 4° y 5°

de secundaria, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se dictan los cursos de
Química, Biología y Física respectivamente.
La propuesta será diseñada para trabajar con los estudiantes de quinto

secundaria, en el curso de Física.
El nivel de secundaria en el VII ciclo atiende a adolescentes, cuyas edades

oscilan entre 13 y 17 años aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales,

afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son
importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los
estudiantes.
En quinto de secundaria el adolescente empieza a preocuparse por su futuro,

¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al
concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su
inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores?
Fundamento pedagógico.
La propuesta se sustenta en el constructivismo social y en las teorías de Piaget,

Ausubel, Vigotsky y Bruner, debido a que permitió comprender las dificultades que
presentan los estudiantes en las clases de Física, y la importancia de tener en cuenta
las experiencias de los estudiantes y los constructos mentales que ellos traen como
producto de esta experiencia.
Para lograr transformar sus constructos se debe partir de situaciones problema

que activen procesos cognitivos, llevándolos a la generación de más preguntas y así a
la búsqueda de respuestas a través de los procesos propios de la indagación, estos
procesos lo harán en equipos ya que en la interacción con sus pares y con el maestro
es donde se lograra un mejor aprendizaje.
Los estudiantes deben sentirse libre de proponer las actividades que den
respuestas a sus problemas, sin recetas que conduzcan su investigación, en este
sentido el docente se convierte en un guía.
Para desarrollar la Indagación científica en los estudiantes, se toman en cuenta
los postulados de Dewey, que recomienda potenciar las habilidades de observación,
hacerse preguntas, buscar respuestas y discutir sus hallazgos para poder entender el
mundo que les rodea y así poder actuar sobre este; del mismo modo provee al
docente de una nueva forma de enseñar, más acorde a los tiempos y al estudiante de
hoy, le da una alternativa de utilizar nuevos recursos que sean atractivos al estudiante,
que los encuentran en el medio donde se desenvuelven y a la vez que le proporcionan
la posibilidad de ser crítico ante lo que los medios de comunicación le venden.
Por lo tanto, la Física solo tendrá sentido para el estudiante si se toma como
punto de partida los conocimientos que trae, como producto de sus vivencias, las
cuales al encajar con los nuevos constructos, encaminaran al estudiante al logro
deseado, para esto las actividades propuestas deben responder a las necesidades e
intereses del estudiante.
Fundamento curricular.
El Minedu, en el DCN, 2009, menciona los “Propósitos de la Educación Básica

Regular al 2021”, los cuales son 11, estos orientan el Sistema Educativo Peruano, con
el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación
Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
De los 11 propósitos, se asumirán el propósito número 7 como orientador de la

propuesta didáctica, ya que este manifiesta lo que se espera lograr en los estudiantes,
que les permita responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
El propósito N°7, busca la comprensión del medio natural y su diversidad,

desarrollar la conciencia ambiental; esta lo hace a través de la indagación y la
investigación en los fenómenos que ocurren en nuestro planeta, con el fin de preservar
los recursos naturales.
Para lograr esto las instituciones educativas deben promover que los
estudiantes demuestren su curiosidad, exploren, motivarlos a hacer preguntas, a
buscar respuestas; desarrollar su capacidad de análisis, reflexión, que se formulen
explicaciones sobre su mundo, basándose en el conocimiento, en sus observaciones y
experiencias.
La Propuesta didáctica es un aporte a la enseñanza aprendizaje de la Física,

ya que a partir de cuatro etapas sencillas busca el desarrollo de la Indagación
científica, a través del uso de los cómics y las películas de ciencia ficción, elegidas
debido a la aceptación que tienen en los estudiantes. Es trabajo del docente elegir
adecuadamente el episodio del cómic o de la película que lo adapte al contenido
deseado.
El Minedu, en las Rutas del aprendizaje (2014) del área de CTA, toma como
enfoques la Indagación científica y la Alfabetización científica, siendo la Indagación
científica la que dirija nuestra propuesta, teniendo en cuenta que enseñar ciencias bajo
este enfoque es generar situaciones de enseñanza que brinden oportunidades de
confrontar lo que piensan con los hechos, de interpretar la información y de conocer
los fenómenos con los datos que provienen de la ciencia.
El desarrollar las habilidades científicas permitirá al estudiante comprender la

realidad e interactuar con ella, siendo capaces de tomar decisiones conscientes y
responsables a partir de esa comprensión.
Diseño de la modelación
Figura 3. Diseño analógico de la Propuesta para desarrollar la Indagación científica
Al realizarse el diagnóstico a los estudiantes de quinto de secundaria de las I.E Reino

de España y Mercedes Indacochea, se llegó a la conclusión de que están en procesos
de desarrollar la Indagación científica, por lo que surgió el problema de buscar ¿Cómo
desarrollar la Indagación científica?, a partir de este problema se recurrió a los teóricos
que hablan sobre la indagación científica, como desarrollar habilidades hacia las
ciencias, que pueden hacer los estudiantes de acuerdo a su edad y como el medio
social puede ayudarlos en este proceso.
Ante esto se elaboró una propuesta didáctica que consiste en una estrategia
diseñada para desarrollar la indagación científica, utilizando los cómics y las películas
de ciencia ficción, elegidas por el interés que estos despiertan en los estudiantes, por
aplicarse en quinto de secundaria, se han tomado contenidos de Física, los cuales
abarcan temas de cinemática y dinámica, teniendo en cuenta que los contenidos no
son el fin, si no el medio que nos permitirá desarrollar la Indagación científica.
Para este fin se utilizara la presentación de lecturas de los comics o una

secuencia de una película para generar la contradicción, así mismo se aprovecha la
inconsistencia o errores que se presentan y partir de estos se promueve la discusión y
los estudiantes pueden llegar a proponer nuevos temas de trabajo, terminando con la
elaboración de comics o relatos que resultaran de la investigación libre.
Para ambos apartados se recomienda utilizar el cartoon El coyote y el

correcaminos, para que los estudiantes luego de haber investigado puedan ver estos
episodios y explicarlos a la luz de las leyes Físicas.
A continuación, se muestran ejemplos de algunos de los cómics y películas que

se pueden utilizar tanto para cinemática como para dinámica.
Película/ comic/ cartoon Ficha técnica Cinemática Dinámica
Día de la Independencia Indendence Day o Día de la Independencia

(1996), trata sobre una invasión alienígena
al planeta Tierra el 2 de julio, y la victoria
de la humanidad el 4 de julio, día de la
Independencia de los Estados Unidos. Una X
de las películas más taquilleras de la
historia, siendo la más taquillera durante su
estreno en 1996, ganó un Oscar por
mejores efectos visuales.
El Coyote y el Correcaminos Wile E. Coyote and the Road Runner o

Coyote y Correcaminos (1949), son los
personajes de una serie estadounidense de
dibujos animados, creada por el animador
Chuck Jones para Warner Brothers, su X X
creación fue inspirada en un libro de Mark
Twain, titulado Roughin It, en el que Twain
contaba que los coyotes hambrientos
podrían cazar un correcaminos
Flash Flash (1940), es un superhéroe creado por

el escritor Gardner Fox y el artista Harry
Lampert. Otros nombres que se le daba
eran el Corredor Escarlata, el Cometa
Carmesí, La Mancha, y La Raya, todas las
X X
encarnaciones de Flash poseen súper
velocidad, que incluye la habilidad de correr
y moverse extremadamente rápido, gran
fuerza, usar reflejos sobrehumanos, y
aparentemente violar ciertas leyes de la
físicas.
Superman Superman (1933), su nombre kryptoniano

es Kal-El y su nombre terrestre es Clark
Kent, es un superhéroe creado por el
escritor estadounidense Jerry Siegel y el
artista canadiense Joe Shuster , la
X X
primera aventura del personaje fue
publicada en Action Comics 1 (junio de
1938) para luego aparecer series de radio,
e televisión, películas, tiras periódicas
y videojuegos.
Máxima velocidad Speed o Máxima velocidad (1994), trata
sobre un policía de Los Ángeles, Jack
Traven (Keanu Reeves) que se enfrenta a
uno de los mayores retos de su carrera:
tratar de dar caza a un peligroso terrorista
llamado Howard Payne (Dennis Hopper), el
cual ha puesto una bomba en un autobús X
de la ciudad que explotará si disminuye su
velocidad por debajo de las 50 millas por
hora. Cuando consigue abordar el autobús,
el conductor es disparado por error y ha de
conducirlo una pasajera llamada Annie
(Sandra Bullock). La película ganó
dos Premios Óscar.
Hancock Hancock (2008), es un superhéroe, (Will

Smith) odiado por la gente, con problemas
de alcoholismo y que se encuentra con el
experto en relaciones públicas Ray Embrey
(Jason Bateman), que le ayudará a intentar
reconciliarse con la sociedad y ser el X
superhéroe que todos esperan.
Hulk Hulk (1962), es un superhéroe, creado por

Stan Lee y Jack Kirby, su primera aparición
fue en The Icredible Hulk #1 publicado en
mayo de 1962. Hulk es un humanoide de
piel verde que posee una fuerza, resistencia
y velocidad sobrehumanas casi ilimitadas,
además posee un factor de curación y X X
regeneración sumamente eficientes los
cuales incrementan su poder conforme su
furia incrementa. En su forma humana es el
doctor Bruce Banner científico quien,
debido a la exposición a la radiación
gamma, se transforma en Hulk cuando se
enfurece.
Spider-Man Spider-Man (Hombre Araña, 1962), creado

por Stan Lee y Steve Ditko, el personaje es
un huérfano criado por su tío Ben y su tía
May, al ser adolescente, tiene que lidiar con
todos los problemas típicos de un joven de
su edad además de enfrentarse a los
X
criminales con un disfraz rojo y azul. Entre
sus superpoderes se encuentra una gran
agilidad y flexibilidad, así como la capacidad
de aferrarse a la mayoría de superficies.
Además Peter Parker logró crear unos
lanzatelarañas o lanzarredes. Otro de sus
superpoderes principales es su «sentido
arácnido» el cual le avisa cuando está en
peligro.
Supercampeones Capitán Tsubasa,(Japón) o

Supercampeones (Latinoamérica), (1981),
es una manga creada por historietista
japonés Yōichi Takahashi.
La historia tiene como tema central el fútbol,
narra las intrépidas aventuras de Tsubasa X
Ozora (Oliver Atom en el anime enespañol)
y sus amigos desde la infancia hasta que
son profesionales y llegan a formar parte de
la selección nacional de Japón.
La Asociación de Fútbol de Japón apoyó el
desarrollo de la serie, debido a su potencial
para crear aficionados a este deporte.
Los vengadores
The Avengers o Los vengadores (1963),
son un grupo de superhéroes, creado por
los historietistas Stan Lee y Jack Kirby.
Inicialmente los Vengadores estaban
compuestos por Hulk, Thor, Iron Man,
Avispa, Henry Pym (alias Hombre Hormiga
X
y Hombre Gigante). El Capitán América se
unió en The Avengers #4 (marzo de 1964)
Matrix Matrix(1999, 2003), es una secuela de tres

películas de ciencia ficción, escritas y
dirigidas por los Hermanos Wachowski.
Protagonizadas por Keanu Reeves, Las dos
últimas fueron rodadas a la vez pero
estrenadas con un tiempo de diferencia,
aprovechando el éxito de la primera. La
saga se ha convertido en un referente en X
la ciencia ficción, y algunas de sus escenas
de lucha y desafío de las leyes naturales
han sido ampliamente emuladas y
reflejadas tanto en otras películas como en
trabajos de aficionados y fanáticos,
pasando a ser un elemento de la cultura
popular
Fases de la propuesta.
Dicha propuesta consta de cuatro fases, Generación de la contradicción, Construcción

del conocimiento, Discusión de los resultados y la Aplicación a nuevas situaciones.
Etapas Descripción Recursos

Se presenta una situación problemática, puede ser Cómics, Episodios
un capítulo de un cómic, un episodio de una película de películas o
o de una serie. dibujos animados.
A raíz de esta situación problemática, se generan

preguntas, que salen de la contradicción entre lo que
Generación de la contradicción
saben y lo que ven.
Se pide a los estudiantes que participen

proponiendo una situación problemática y que
propongan su propia solución, las que serían sus
hipótesis.
Durante esta etapa se promueve el dialogo activo

entre los estudiantes y se indaga sobre las acciones
que se seguirán para dar solución o comprobar sus
hipótesis. Esta etapa del trabajo lo realiza en forma
individual, tratando de cada uno proponga su
problema.
Luego pasan a un trabajo en equipos, donde ellos Materiales que

Construyendo el conocimiento
proponen como comprobaran sus hipótesis, el sirvan para

docente orienta el trabajo y proporciona los comprobar sus
materiales necesarios, en esta etapa los estudiantes hipótesis
comprueban sus hipótesis, a través de mediciones,
toma de apuntes de las características de los
fenómenos simulados, investigaciones en textos o
separatas, con estos datos elaboran un informe para
dar a conocer sus conclusiones.
Por equipos dan a conocer lo que construyeron, se Episodios de

Discusión de
resultados
estimula su capacidad crítica, por ello se denominó películas

a la etapa discusión de resultados.
Los estudiantes eligen una película, la cual será Película o historieta

Aplicando lo
analizada y sometida a discusión, tratando de que la propuesta por los

aprendido
intervención del docente sea mínima. estudiantes
En estos debates se promueve el trabajo en equipo.

Generación de la contradicción.
En esta fase se utiliza los cómics o las películas de ciencia ficción, buscando que el
estudiante se plantee preguntas, que resultan de lo que el percibe a través de los
recursos propuestos y lo que debería ser en la realidad, estas preguntas deben llevarlo
a la formulación de respuestas o hipótesis, que buscaran ser contrastadas; el trabajo
es individual ya que cada estudiante es autónomo y tiene en su estructura cognitiva
experiencias distintas y puede dar explicaciones variadas.
Esta etapa se sustenta en la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel, ya

que los temas propuestos despertarán el interés del estudiante, encontrando un nexo
con sus experiencias, propiciando un cambio en su estructura cognitiva, como
resultado de la contradicción entre lo que creía y lo que ha llegado a descubrir.
Construcción del conocimiento.
Se propicia los trabajos en equipos, para que entre ellos puedan debatir y
enriquecerse de las experiencias que traen los demás miembros, como sostiene
Vigotsky, en la interacción es donde mejor se desarrolla el aprendizaje, donde habrá
un mediador que ayudara a los demás integrantes a llegar a alcanzar su potencial.
Cada equipos de trabajo propone las actividades para comprobar las hipótesis
planteadas, estas actividades pueden ser experimentales o investigaciones a través de
diferentes fuentes, llegando a la formulación de conclusiones.
En esta etapa se incentiva la utilización de su intuición, su imaginación y su

creatividad para comprobar sus hipótesis. De acuerdo a Bruner el aprendizaje debe
partir de situaciones específicas para llegar a principios generales, es por ello que en
esta etapa ellos indagan acerca de un punto específico, para luego con ayuda de los
demás equipos lleguen a un Principio o Ley general.
Discutiendo lo encontrado.
Los equipos de trabajo presentan sus conclusiones y se somete a discusión, el

docente actúa de moderador, registrando las conclusiones a las que se llegan; luego
en plenaria el docente con los aportes de los grupos formula conclusiones generales,
relacionadas al logro del aprendizaje esperado en la clase.
Para comprobar que los conceptos quedaron claros, se proyecta un episodio
de película que muestra incoherencias con las leyes físicas, para que sea analizada y
puesta a discusión, se espera que los estudiantes den explicación a lo observado.
Aplicación a nuevas situaciones.
Al finalizar cada sesión de aprendizaje se pide que los estudiantes propongan una
película o un comic que deseen analizar, la cual será vista en la siguiente clase y se
dará la oportunidad de que ellos mismos la expliquen, esto por el interés que
despiertan los superhéroes o hechos inexplicables en los estudiantes, generara la
investigación.
Al inicio de la siguiente clase, voluntariamente un estudiante explica su material

por 5 minutos, el docente puede utilizar este mismo material para generar la
contradicción hacia el nuevo tema a trabajar.
Al finalizar una unidad didáctica o un bimestre, los equipos de trabajo elaboran

un cómic, teniendo en cuenta las leyes físicas, estos productos serán presentados
ante sus compañeros, generando nuevamente la contradicción y discusión.
En el anexo 15 se muestra las fases de la estrategia propuesta.
Al final de cada unidad los estudiantes crearan cómics o historietas que tengan
en cuenta las leyes físicas.
Para esta actividad tendrán que investigar, lo cual se espera se convierta en un hábito
para ellos. Ya que para este proceso deben seguir pasos organizados, como consultar
bibliografía, plantearse preguntas, organizar la información y por ultimo diseñar la
historieta.
A través de esta actividad se espera que el estudiante aproveche lo que

discutió, construyó y aprendió. Así mismo se desarrollara la creatividad del estudiante
y la imaginación.
Lineamientos para desarrollar las clases a través de la física de ficción
Temas propuestos para las sesiones.
Cinemática
N° Nombre de la sesión Contenido Capacidad Película o cómic
1 ¿Cómo saber si se mueve? Movimiento:  Problematiza situaciones Máxima

tipos, velocidad
 Diseña estrategias para hacer
elementos
una indagación.
2 ¿Quién es más rápido Flash Velocidad:  Genera y registra datos e Correcaminos y
o el correcaminos? elementos, Flash
información.
aceleración
 Analiza datos e información.
3 ¿Hasta dónde puede subir Caída libre:  Evalúa y comunica. Superman
Superman? gravedad.
4 ¿Qué tipo de movimiento es Movimiento Supercampeones

lleva ese balón? parabólico:
características
Dinámica
5 ¿Qué sostiene a Spiderman? Fuerza: Spiderman

definición, tipos  Problematiza situaciones
6 ¿La Fuerza depende de la Masa, Peso:  Diseña estrategias para hacer Avengers
masa? diferencias una indagación.
 Genera y registra datos e
7 ¿Qué leyes dirigen el Leyes de Matrix
movimiento de Neo? Newton información.
 Analiza datos e información.
¿Cómo mantengo el Primera Ley de  Evalúa y comunica. Spiderman
equilibrio? Newton:
8 inercia,
equilibrio
9 ¿La masa se opone a la Segunda Ley Día de la

aceleración? de Newton: Independencia
aceleración,
fuerza y masa
10 ¿La pared me golpeo? Tercera Ley de Hulk

Newton
11 Todo es gracias al Fricción: Hancock

rozamiento características
Lineamientos.
¿Quién es más rápido Flash o el

correcaminos?
Competencia
Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
Capacidad
Diseña estrategias para hacer una indagación
Indicador
Señala el alcance de su indagación con respecto a la velocidad de los cuerpos
Preguntas de indagación
¿Cómo podemos determinar quién corre más rápido?
¿Cuáles graficas permiten describir el comportamiento de la velocidad?
¿Qué interpretación y análisis se le puede hacer a las gráficas que describen el
comportamiento de la velocidad?
Se busca que los estudiantes aprendan a registrar datos, representarlos y analizar su
tendencia, además de identificar a la velocidad en su forma vectorial con magnitud,
dirección y sentido.
Generando la contradicción.
El docente presenta a los estudiantes un episodio del cómic flash y otro del
correcaminos (esto puede hacerse a través de una proyección en multimedia, un afiche
pegado en la pizarra o la entrega de una separata a los estudiantes), el docente les pide
a los estudiantes que observen detenidamente y debe empezar generando una pregunta
que a su vez generen más preguntas.
Por ejemplo para el tema propuesto, puede ser: ¿Quién es más veloz?, ante esta
pregunta se espera que se genere la contradicción en los estudiantes, ya que ambos
personajes son imaginarios y nunca han estado dentro de la misma serie, por lo tanto
ellos nunca se han puesto a pensar sobre la velocidad de estos.
Sus intervenciones se registran en la pizarra y se invita que se generen más preguntas,
sus preguntas deben registrarse y a la vez motivarlos a que ellos mismos den
respuestas a estas, las cuales también serán registradas.
Construyendo el conocimiento.
De todas las preguntas que se generaron, el docente induce a que se elijan las que se
orientan al logro del aprendizaje esperado.
La pregunta generadora de la indagación podría ser: ¿Cómo podemos determinar

quién corre más rápido?
En esta parte se forman equipos de trabajo, para que los estudiantes comprueben las
hipótesis planteadas, para esto cada equipo elije una de las preguntas problema con su
hipótesis y diseñan o propone una actividad para comprobarla y obtener respuestas
válidas.
Estas comprobaciones pueden ser demostraciones o búsqueda de información en

cualquier medio, ya sea bibliográfica o virtual.
Para esto el docente debe traer la información necesaria, materiales que se podrían
utilizar para las demostraciones, tratando de que estos materiales sean accesibles a los
estudiantes.
El docente deja que los estudiantes trabajen, siempre monitoreando sus avances y
resolviendo dudas que se pudieran presentar.
Para esto las actividades que se planteen los estudiantes deben ser sencillas, para que
no les tome mucho tiempo desarrollarlas, el docente no debe pedirles más de lo que se
quiere lograr.
Cada equipo de trabajo elabora un informe sobre lo realizado, este informe no tiene que
ser el clásico informe que se pide redactar, pueden presentarlo a través de algún
organizador visual o de información.
Para lograr el aprendizaje esperado propuesto, el estudiante llegara a explicar las

características cualitativas de la velocidad, definirá la velocidad y el significado de esta
y sus unidades.
Cada equipo de trabajo somete a discusión sus conclusiones, el docente actúa de

moderador y registra en la pizarra los aspectos más relevantes de las conclusiones
grupales, a partir de estas discusiones se formulan conclusiones generales.
Luego de las discusiones y haber obtenido las conclusiones generales, el docente
proyecta un episodio de una película de ciencia ficción o una caricatura, para el tema
se sugiere trabajar con la caricatura el correcaminos o la serie Flash, se puede pedir
que los estudiantes elijan cuál de estas películas desean observar, y a partir de estas
observaciones ellos explicaran sobre la velocidad y sus características.
Aplicando a nuevas situaciones.
Como un trabajo de investigación se pide traer para la siguiente clase propuestas de

películas, cómics o caricaturas que ellos deseen explicar, o simplemente proponerlas
para someterlas a análisis y discusión, este trabajo será por equipos.
¿La gravedad afecta a Superman?

Competencia
ciencia.
Capacidad
Genera y registra datos e información
Indicador
Organiza datos o información obtenidos con respecto al movimiento vertical de los
cuerpos, utilizando tablas o gráficos.
¿Todo lo que sube tiene que bajar? ¿Por qué caen los cuerpos?
¿A qué velocidad debe ir Superman para no caer?
Se busca que los estudiantes reconozcan las variables del movimiento vertical y explicar
situaciones relacionadas a este tipo de movimiento.
Se entrega una secuencia del cómic de

Superman, en el cual se muestra como este SUPERMAN ALCANZA LA CIMA
de un salto llega al último piso de un edificio DEL EDIFICIO DE UN GRAN
de 200 m de altura.
Se formula la siguiente pregunta ¿Puede ser

posible eso? ¿Con que velocidad debe partir
Superman?
El docente promueve que se formulen más

preguntas y que den sus respuestas, todas
Viñeta de Superman # 1 (junio
estas se registran en la pizarra.
1939) mostrando a Superman a
Se eligen las preguntas y respuestas que serán llevadas a la indagación, se forman
equipos de trabajo, cada equipo elije una pregunta con su respectiva respuesta y
proponen as actividades a realizar para llevarlas a comprobación.
El docente monitorea el trabajo, apoyando cuando fuera necesario, terminada la

experimentación, demostraciones o investigación, los equipos formulan sus
conclusiones, estas conclusiones se pueden presentar en un informe u organizador de
información.
Discutiendo los resultados.
El docente invita a que cada equipo sustente sus resultados y conclusiones, estas son
sometidas a ser validadas por los demás equipos, formulándose nuevas conclusiones,
las cuales son registradas en la pizarra por el docente.
Finalizada la discusión, el docente consolida las conclusiones obtenidas, llegando a la

formulación de los conceptos necesarios.
Aplicando a nuevas situaciones
Se proyecta un episodio del coyote y el correcaminos para que sea analizada y

explicada por cada equipo de trabajo y se discuten las observaciones, es esta etapa se
espera que los estudiantes puedan aplicar los principios físicos para dar explicación a
lo que observan.
¿Qué sostiene a Spiderman?

Competencia
ciencia.
Capacidad
Evalúa y comunica
Indicador
Sustenta sus conclusiones obtenidas a través de la indagación, referidas a las fuerzas
que afectan a los cuerpos.
¿Por qué Spiderman no se cae? ¿Qué lo sostiene? ¿Podría hacer lo mismo? ¿Qué
necesitaría?
Se espera que el estudiante demuestre que las fuerzas son las que sostienen los
cuerpos.
Se presenta un episodio de Spiderman, en la cual este se desplaza utilizando su

telaraña, los estudiantes observan, el docente empieza con una pregunta que debe dar
paso a más preguntas por parte de los estudiantes, esta pregunta generadora puede
ser: ¿Qué lo sostiene a Spiderman?
Sus intervenciones se registran en la pizarra y se invita que se generen más

preguntas, sus preguntas deben registrarse y a la vez motivarlos a que ellos mismos
den respuestas a estas, las cuales también serán registradas.
válidas. Estas comprobaciones pueden ser demostraciones o búsqueda de información
en cualquier medio, ya sea bibliográfica o virtual.
estudiantes.
quiere lograr.


proyecta nuevamente el episodio de Spiderman para que esta sea explicada utilizando
los conceptos físicos correctos.

¿La fuerza depende de la masa?

Competencia
ciencia.
Capacidad
Problematiza situaciones
Indicador
Formula hipótesis considerando la relación entre la masa, el peso y la gravedad, que
respondan al problema seleccionado por el estudiante.
¿Es más fuerte el que pesa más? ¿Dónde se pesa más? ¿Qué haría para perder peso?
Se espera que el estudiante diferencie entre masa y peso y que el peso es una fuerza
que depende de la gravedad.
Se presenta un afiche de los Avengers, se pide que observen las características de cada
uno y que indiquen quien es el más fuerte, se genera la siguiente pregunta ¿qué le da
su fuerza a…? ahí mencionan el Avenger que escogieron, se promueve a que realicen
más preguntas y se den respuestas.

estudiantes.
quiere lograr.


proyecta un episodio de Avengers, en el cual se puede ver en acción a los personajes,
por equipos explicaran lo que observan utilizando la correcta definición de masa y peso.

¿Qué leyes dirigen el movimiento?
Competencia
ciencia.
Capacidad
Evalúa y comunica
Indicador
Emite conclusiones basados en sus resultados obtenidos y considera la de sus los otros
equipos.
Determina patrones o tendencias en el movimiento de los cuerpos para enunciar las sus
leyes.
¿Qué hace que cambie el movimiento de los cuerpos? ¿Cómo se mantiene el equilibrio?
¿Los cuerpos más pesados se mueven más rápido? ¿Es posible que la pared me
golpee?
Los estudiantes a través de las observaciones logran enunciar las leyes que rigen el
movimiento de los cuerpos o Leyes de Newton.
Se proyecta un episodio de las peleas de Neo de la película Matrix, a través de este se

formula una pregunta ¿es posible realizar estos movimientos?, los estudiantes dan
respuesta y formulan más preguntas con sus respectivas respuestas.

estudiantes.
quiere lograr.


proyecta un episodio del Coyote y el correcaminos, en el cual se observa los cambios
de movimientos de ambos personajes, los estudiantes darán explicaciones a lo
observado, teniendo en cuenta las Leyes de Newton.

Sesión de aprendizaje.
Sesión de aprendizaje.
ÁREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente

GRADO Y SECCIÓN : 5° A, B, C
TÍTULO DE LA SESIÓN: ¿Qué leyes dirigen el movimiento?
Emite conclusiones basados en sus resultados obtenidos y considera la de sus

1. Indicador los otros equipos.
Determina patrones o tendencias en el movimiento de los cuerpos para enunciar
las sus leyes.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO

Generando la contradicción
Se proyecta un episodio de las peleas de Neo de la película Matrix, a través de
este se formula una pregunta ¿es posible realizar estos movimientos?, los
estudiantes voluntariamente responden. El docente los incentiva a que formulen 10 minutos
más preguntas y que propongan respuestas. Todas las intervenciones se registran
en la pizarra.
El docente junto con los estudiantes elije preguntas para que sean investigadas.
Construyendo el conocimiento
Se forman equipos de trabajo, cada equipo de trabajo elije una de las preguntas
con su respuesta para que a través de demostraciones contrasten la respuesta.
Los estudiantes son los que eligen como dar respuesta a la pregunta y elaboran
su protocolo para llevarlo a cabo.
Para las demostraciones podrían utilizar cualquier objeto a los cuales le puedan 40 minutos
dar movimiento (carrito, canicas, lapiceros, etc), un cronometro, que puede ser el
de sus celulares y reglas. La docente guía y monitorea el trabajo, durante este
proceso la docente puede ayudarlos a través de preguntas que orienten su
construcción. Finalizado este trabajo formulan un informe de sus resultados y
conclusiones, este lo pueden hacer a través de un organizador de información.
Discusión de los resultados
Cada equipo de trabajo sustenta su informe y lo somete a discusión, los miembros
de los otros equipos dan sus aportes y criticas al respecto. De cada sustentación
30 minutos
deben salir conclusiones, las cuales son registradas en la pizarra por la docente.
Finalizado la sustentación de todos los equipos, la docente organiza las
conclusiones llegando a enunciar las Leyes de Newton.
Aplicando a nuevas situaciones
Se proyecta un episodio del cartoon El coyote y el correcaminos, se pide que 10 minutos
observen, analicen y lo expliquen utilizando las Leyes de Newton.
3. EVALUACIÓN
TÉCNICA /
CAPACIDAD INDICADOR
INSTRUMENTO
Evalúa y Emite conclusiones basados en sus resultados obtenidos y Observación sistemática
considera la de sus los otros equipos. / lista de cotejo
comunica
Determina patrones o tendencias en el movimiento de los
cuerpos para enunciar las sus leyes.
1. EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA / INSTRUMENTO

Problematiza situaciones Plantea preguntas referidas al movimiento Observación sistemática / lista
que pueden ser indagadas utilizando leyes de cotejo
y principios científicos sistemáticamente
Validación
El diseño de la propuesta que está dirigida a desarrollar la indagación científica en los

estudiantes de quinto de secundaria, fue evaluado a través del método de criterio de
valoración de especialistas, para medir los aspectos internos y externos del producto
científico.
Para esto se diseñaron dos fichas de valoración y se eligieron a 3 especialistas,

teniendo en cuenta los siguientes criterios: poseer el grado de maestro o doctor en
ciencias de la educación o afines y que hayan trabajado o trabajen en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente o tengan experiencia en la enseñanza aprendizaje de
la Física.
Caracterización de los especialistas.
Los especialistas seleccionados para validar la propuesta fueron tres: dos mujeres y
un varón que cuentan con los grados académicos de magister y con la experiencia
profesional y la autoridad para la valoración del resultado científico de la propuesta de
la tesis.
En la tabla 4 se detallan los criterios que se han tenido en cuenta para la

selección del especialista: grado académico, especialidad profesional, ocupación y
años de experiencia.
Tabla 4
Criterios tomados en cuenta por especialistas
Nombres y apellidos Grado académico Especialidad Ocupación Años de

profesional experiencia
Galo Patiño Magister Físico Docente de Física de la

Camargo Universidad Nacional quince
Mayor de San Marcos.
Blanca Valdivieso Magister Biología Docente de Ciencia

Cornetero Química Tecnología y Ambiente
veinticinco
de la I.E Reino de
España.
Rosa María Cuba Magister Biología Docente de Ciencia

Marmanillo Tecnología y Ambiente
vientiocho
de la I.E Mercedes
Indacochea.
Galo Patiño Camargo, es licenciado en Física, cuenta con el grado de Magister

en la mención de Física Médica y con una segunda especialidad en Protección
Radiología, tiene una experiencia de quince años como docente de Física.
La Licenciada Blanca Valdivieso Cornetero es Magister en la mención de

Gestión Educacional y con una segunda especialidad en Ciencia, Tecnología y
Ambiente, con veinticinco años de experiencia en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
La Licenciada Rosa María Cuba Marmanillo es magister en la mención de

Docencia Universitaria y con veintiocho años de experiencia en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.
Valoración interna y externa.
Para la validación interna y externa (anexo 16) se diseñaron dos fichas de validación
con diez criterios de evaluación e indicadores cuantitativos y cualitativos.
Desde el punto de vista cuantitativo los validadores marcaron su apreciación en

cada uno de los diez criterios que se encuentran en la ficha de validación. La
evaluación que le asignaron a cada una de ellas fue: deficiente (puntaje 1), bajo
(puntaje 2), regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy buena (puntaje 5). De manera
general en cada ficha de validación se obtuvo un puntaje máximo de cincuenta puntos
que sumados hacen un total general de cien puntos, como se muestra en la tabla 5.
Tabla 5
Puntajes de valoración
TABLA DE VALORACIÓN
0 – 25 : DEFICIENTE
26 – 59 : BAJA
60 – 70 : REGULAR
71 – 90 : BUENA
91 – 100 : MUY BUENA
Para analizar el punto de vista cualitativo se solicitó una apreciación crítica del
objeto examinado teniendo en cuenta las dimensiones: positivos, negativos y
sugerencias.
La primera ficha corresponde a la valoración interna, donde el especialista

juzgó el contenido de la propuesta. Los aspectos validados desde el punto de vista
interno obedecen a los siguientes criterios: los propósitos basados en los fundamentos
educativos, curriculares y pedagógicos, la contextualización a la realidad en estudio,
la secuencia lógica de la propuesta, se justifica la propuesta como base
importante de la investigación aplicada - proyectiva, presenta objetivos claros,
coherentes y posibles de alcanzar, la propuesta guarda relación con el
diagnóstico y responde a la problemática, factibilidad de aplicación, los lineamientos
son claros, coherentes y de fácil aplicación, evidencia de los procesos para desarrollar
la Indagación científica, la utilización de recursos que despiertan el interés del
estudiante.
Se elaboró una ficha de validación interna con los criterios señalados

anteriormente, la cual incluye el puntaje y los aspectos positivos, negativos y
sugerencias que amerite, la ficha se muestra en el anexo 16.
Así mismo los aspectos valorables de la propuesta, desde el punto de vista

externo obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia,
metodología y pertinencia. Para ello, se ha elaborado una ficha en la que se presenta
los criterios con el puntaje a escala correspondiente y los aspectos a valorar, como se
muestra en el anexo 16.
Las valoraciones obtenidas correspondientes a las valoraciones interna y

externa del total de especialistas se muestran en la tabla 6 y en la tabla 7 se muestran
las recomendaciones y sugerencias hechas por los especialistas en cada validación.
Tabla 6
Puntajes de valoración interna y externa
N° Especialista Grado Valoración Valoración Total

académico
interna externa
01 Galo Patiño Camargo Magister 48 49 97
02 Blanca Valdivieso Magister 50 49 99

Cornetero
03 Rosa María Cuba Magister 47 47 94

Marmanillo
Total 290
Tabla 7
Sugerencias y recomendaciones
Nombres y apellidos Grado académico Validación interna Validación externa Valoración
Galo Patiño Camargo Magister Especificar el Especificar el sustento

contexto. de cada etapa o fase
Orientar a los propuesta Muy bueno

estudiantes hacia
donde quieren
llegar.
Blanca Valdivieso Magister

Muy bueno
Cornetero
Rosa María Cuba Magister Se podría aplicar en

Marmanillo pequeños de
primaria.
Muy bueno
Aplicación de
prototipo entre
grupos pares.
Se podría aplicar en
2° grado.
Insertar habilidades
prácticas
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.
Los resultados consolidados de la valoración de especialistas se muestran en la tabla

8.
Tabla 8
Resultados de consolidados
Sumatoria de valoración total Promedio de valoración Valoración
290 96,67 Muy bueno
Al valorar las recomendaciones y luego de levantar las observaciones y las

sugerencias para mejorar la propuesta se concluye que el resultado científico es
aplicable y podría ser aplicada a otras áreas del Diseño Curricular, teniendo en cuenta
las características psicopedagógicas y sociales del nivel o área donde se pretende
aplicar.
Conclusiones
De acuerdo al problema presentado y a los objetivos de la investigación se presentan

las siguientes conclusiones:
Conclusión 1: La Indagación científica es hacer ciencia, es hacer la tarea de un

científico, es imitar los procesos que sigue en el descubrimiento del conocimiento,
todos actuamos como científicos, es el medio el que nos proveerá de las situaciones
donde podamos actuar como tal, en la escuela el docente es el encargado de procurar
en los estudiantes las situaciones que despierten sus habilidades científicas. Una
pregunta bien formulada desatara una serie de procesos, a través de los cuales se
llegue al desarrollo de la indagación científica, entonces, la clave es dejar que los
estudiantes pregunten y que ellos busquen sus respuestas.
Conclusión 2: Las estrategias implican conocer al grupo humano con los cuales vamos
a trabajar, no solo es conocer el tema a enseñar, es tener en cuenta que esperamos
de los estudiantes, que necesitan ellos, cuáles son sus expectativas e intereses y de
acuerdo a esto buscar los recursos necesarios para llegar a al propósito deseado.
Conclusión 3: Las estrategias utilizadas por los docentes de ciencias, en especial de

los que enseñan Física, resultan inadecuadas para el momento histórico que estamos
viviendo, los estudiantes no son los mismos y mucho menos sus intereses, muestra de
ello son los resultados obtenidos en el diagnóstico, se observa que la mayoría se
encuentra en proceso de desarrollar la indagación científica, lo cual es un problema,
debido a que esta le provee de las habilidades que le permitan entender y
desenvolverse adecuadamente en el mundo en el que se desarrolla.
Conclusión 4: Los docentes no consideran los procesos que permiten desarrollar la

indagación científica, confunden indagación con investigación bibliográfica,
considerando que hacen indagación cuando dejan a sus estudiantes trabajos de
investigación, a lo que llaman monografías, lo cual solo es una recopilación de
información sobre un tema en concreto, pero no parten de un problema.
Conclusión 5: Los docentes que enseñan la asignatura de Física han sido formados
en las especialidades de Biología y Química, al integrarse la Física al área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, condujo a que docentes sin la formación adecuada, ni en
conocimientos, ni en la didáctica de la Física, asumieran su enseñanza aprendizaje.
Es por ello que la enseñanza la asumieron como una transmisión de conocimientos,
dándole más énfasis a la resolución de problemas matemáticos que a entender el
fenómeno físico.
Conclusión 6: El desarrollar la indagación científica no necesita de laboratorios

especializados, ni recursos diseñados especialmente para la enseñanza de la Física,
este se puede hacer con lo que tenemos a nuestro alrededor, de esta forma el
estudiante observará que en todo lo que nos rodea se explica a través de principios
físicos. Esto es lo que debe entender el docente que enseña Física, ya que pone como
pretexto la falta de laboratorios y recursos.
Conclusión 7: La propuesta presentada es una estrategia basada en los procesos de

la indagación científica, a través de esta el estudiante actuara como un científico y
desarrollara habilidades propias de este, lo cual no solo se convertirá en un hábito,
sino adquirirá cierta disciplina al desarrollar las actividades que lo lleven a la
comprobación de sus hipótesis y de la misma manera aprenderá a trabajar en equipo,
respetando las ideas de los demás y siendo mas tolerante.
Conclusión 8: El desarrollo de la Indagación en los estudiantes se basa en el

constructivismo social, ya que este nos provee las pautas para que el estudiante
construya su conocimiento, pero no lo hace solo, en este proceso de construcción sus
compañeros de aula y el mismo docente hace el papel de mediador, como seres
sociales que somos nos nutrimos de las experiencias que el medio nos da para sobre
esta base iniciar la construcción.
Conclusión 9: La utilización de los cómics y las películas y series de ciencia ficción en

la Propuesta didáctica permite que el estudiante se enganche con el trabajo a
desarrollar, aprovechando el interés que les genera este recurso, el docente inducirá al
estudiante a la formulación de preguntas, plantear sus hipótesis, comprobarlas a
través de la experimentación o búsqueda de información, para que luego pueda
comunicar y debatir sus hallazgos, haciéndolo critico ante lo que observa.
La Propuesta no solo desarrolle la Indagación científica en el estudiante, si no
que permite que se adueñe de la esencia de la Física, ya que comprendiendo los
conceptos básicos, podrán dar explicación a otros fenómenos más complejos. Pero no
solo favorece al estudiante, sino también al docente, ya que los procesos propuestos
desarrollaran la creatividad de este, dándole una nueva mirada a los cómics y a las
películas, cambiando la percepción que tenía de estos y en ese proceso tanto docente
como estudiante lo disfrutaran.
Recomendaciones
En una investigación siempre quedan aspectos a seguir investigando, solo es el inicio

de otras investigaciones, por lo que se recomienda:
Recomendación 1: La indagación científica no es solo una serie de procesos propios

de las ciencias naturales, se puede desarrollar en cualquier área, solo hay que tener
en cuenta la pregunta adecuada y encaminar a los estudiantes en ese proceso.
Recomendación 2: Al iniciar un nuevo año escolar observar detenidamente a los
estudiantes que tendremos, para en base a sus características diseñar estrategias que
estén a su medida, cada fin de año deberíamos someter a evaluación las estrategias
que se usaron y desechar aquellas que no nos dieron los resultados esperados.
Recomendación 3: Observemos alrededor que nuevos recursos aparecen, que es lo

que llama la atención del adolescente, que potencial tienen esos recursos para
enseñar ciencias y adaptémoslo a nuestros propósitos, debemos reinventarnos cada
día.
Recomendación 4: Desarrollar pequeños proyectos, actividades en el aula, en los

cuales se consideren los procesos de la indagación científica, dejemos que los
estudiantes desplieguen su creatividad en estos, dejar de lado las tareas de
recopilación de información, procurar trabajos en los cuales deben experimentar, salir
a preguntar a buscar información en el medio, hacerlos trabajar como científicos.
Recomendación 5: Formar grupos de trabajo entre los docentes del área, para que
puedan intercambiar experiencias y en conjunto diseñar estrategias novedosas, esto
implica dejar de lado todo egoísmo y ansias de figurar, buscar solo el bienestar del
estudiante.
Recomendación 6: Los docentes que enseñan Física deben dejar de lado las excusas
de la falta de material, que esta debilidad, se convierta en una oportunidad de crear,
de crecer, de innovar.
Recomendación 7: En el desarrollo de la estrategia propuesta y de cualquier otra

propuesta que cuente con fases o etapas, dejar de mencionar al estudiante la etapa en
la que están o la que les falta desarrollar, ya que cuando se hace esto estamos
poniéndole un tiempo exacto de trabajo a cada proceso, debiendo tener en cuenta que
no todos los estudiantes tienen el mismo ritmo de trabajo.
Recomendación 8: Generalizar la propuesta a otras asignaturas, ya que el desarrollo

de la Indagación no es solo de las ciencias naturales, esta se debe aplicar a todo
contexto y área de estudio, solo así se asegurará que el estudiante desarrolle
completamente la Indagación científica.
Recomendación 9: En este momento el uso de los cómics y películas de ciencia ficción

pueden ser atractivas para los estudiantes, pero los tiempos cambian, por ello el
docente debe estar atento a que es lo que atrae la atención del estudiante y utilizarlo
para desarrollar los contenidos, no debemos quedarnos usando las mismas
estrategias, debemos sorprender en cada clase al estudiante, que siempre este a la
expectativa de lo que el docente le mostrará.
Anexos
Anexo 17. Fichas de validación de la propuesta.

Ficha de validación interna
Puntaje ASPECTOS
N° CRITERIOS
1 2 3 4 5 Positivos Negativos Sugerencia
La modelación contiene propósitos
1. basados en los fundamentos educativos,
curriculares y pedagógicos.
La propuesta está contextualizada a
2.
la realidad en estudio
La propuesta sigue una secuencia
3.
lógica para ser desarrollada en una
sesión de clase.
Se justifica la propuesta como base
4. importante de la investigación
aplicada proyectiva
Presenta objetivos claros, coherentes
5.
y posibles de alcanzar.
La propuesta guarda relación con el
6.
diagnóstico y responde a la problemática
La propuesta es factible de aplicar.

7
Los lineamientos son claros, coherentes
8
y de fácil aplicación
Se evidencian procesos para desarrollar
9
la Indagación científica
La propuesta presenta recursos que
10.
despiertan el interés del estudiante.
PUNTAJE
Ficha de validación externa

PUNTAJE ASPECTOS
N° CRITERIOS
1 2 3 4 5 Positivos Negativos Sugerencia
Es formulado con
1. CLARIDAD lenguaje apropiado
Esta expresado en
2. OBJETIVIDAD conductas observables
Adecuado al avance de
3. ACTUALIDAD la ciencia pedagógica
Existe una organización
4. ORGANIZACIÓN lógica
Comprende los
5. SUFICIENCIA aspectos de cantidad y
calidad
Adecuado para valorar los
6. INTENCIONALIDAD aspectos de la(s)
categorías
Basado en aspectos teóricos
7. CONSISTENCIA científicos.
Relación nombre de los
8. COHERENCIA títulos o subtítulos y el texto.
La estrategia responde al
9. METODOLOGÍA propósito del diagnóstico.
Es útil y adecuado para
10 PERTINENCIA la investigación
Anexo 18. Validación de la propuesta por especialistas.

Modelación-Ejemplo 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Modelación-Ejemplo 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tesis

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR

Desarrollando la indagación científica a través de la física de ficción

La Propuesta pretende desarrollar la Indagación científica en los estudiantes que

Es por ello que se ha diseñado una Propuesta didáctica que consta de 4

Las estrategias tradicionales usadas en la enseñanza - aprendizaje de la física no

Así mismo estas estrategias no siguen los procesos propios de la indagación

Es por ello que diseñar la estrategia utilizando estos recursos, no solo es

En esta propuesta el estudiante es el protagonista y el docente es un guía

Para desarrollar la propuesta debemos tener en cuenta en qué contexto la

Desarrollar la Indagación científica en los estudiantes de quinto de secundaria, a

Estimular el pensamiento crítico a través de la diferenciación entre la ficción y la

Fundamento socio – educativo.

Se hace la caracterización del distrito de Barranco, debido a que la investigación se

Según el INEI al 2014 existe una población de 30 641 habitantes. El distrito de

Con respecto al clima, la temperatura media anual es de 18ºC. La temperatura

La población escolar asciende a 19154 escolares, 1101 en inicial, 9520 en

La población económicamente activa; es de 17184, esto significa que están

Barranco es una zona eminentemente urbana, es un distrito peculiar, con una

Su estado de conservación ambiental es favorable, por la cercanía al mar, la

Institución Educativa Reino de España.

La institución Educativa N° 7053 Reino de España, se ubica en la Av. San Martín

En la I.E Reino de España los adolescentes proceden en un pequeño

La población escolar, en general provienen de hogares disfuncionales ya sea

Institución Educativa Mercedes Indacochea.

La Institución Educativa Mercedes Indacochea, se ubica en Avenida panamericana

Su población estudiantil asciende a 630 alumnas en el nivel primario y de 1470

Mayormente la población escolar proviene del distrito de Chorrillos, en menor

Un gran porcentaje de la población es de bajo nivel socioeconómico., solo el

La investigación se desarrollará en VII ciclo, el cual comprende los grados 3°, 4° y 5°

La propuesta será diseñada para trabajar con los estudiantes de quinto

El nivel de secundaria en el VII ciclo atiende a adolescentes, cuyas edades

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales,

En quinto de secundaria el adolescente empieza a preocuparse por su futuro,

La propuesta se sustenta en el constructivismo social y en las teorías de Piaget,

Para lograr transformar sus constructos se debe partir de situaciones problema

El Minedu, en el DCN, 2009, menciona los “Propósitos de la Educación Básica

De los 11 propósitos, se asumirán el propósito número 7 como orientador de la

El propósito N°7, busca la comprensión del medio natural y su diversidad,

La Propuesta didáctica es un aporte a la enseñanza aprendizaje de la Física,

El desarrollar las habilidades científicas permitirá al estudiante comprender la

Figura 3. Diseño analógico de la Propuesta para desarrollar la Indagación científica

Al realizarse el diagnóstico a los estudiantes de quinto de secundaria de las I.E Reino

Para este fin se utilizara la presentación de lecturas de los comics o una

Para ambos apartados se recomienda utilizar el cartoon El coyote y el

A continuación, se muestran ejemplos de algunos de los cómics y películas que

Día de la Independencia Indendence Day o Día de la Independencia

El Coyote y el Correcaminos Wile E. Coyote and the Road Runner o

Flash Flash (1940), es un superhéroe creado por

Superman Superman (1933), su nombre kryptoniano

Hancock Hancock (2008), es un superhéroe, (Will

Hulk Hulk (1962), es un superhéroe, creado por

Spider-Man Spider-Man (Hombre Araña, 1962), creado

Supercampeones Capitán Tsubasa,(Japón) o

Matrix Matrix(1999, 2003), es una secuela de tres

Dicha propuesta consta de cuatro fases, Generación de la contradicción, Construcción

Etapas Descripción Recursos

A raíz de esta situación problemática, se generan

saben y lo que ven.

Se pide a los estudiantes que participen

Durante esta etapa se promueve el dialogo activo

Luego pasan a un trabajo en equipos, donde ellos Materiales que

proponen como comprobaran sus hipótesis, el sirvan para