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DOCENTE:
PARTICIPANTE:
1. DATOS GENERALES.
Área: Industrial
Carrera: Electromecánica
Semestre: Cuarto
2. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITO.
En esta asignatura se da un gran énfasis para que el Técnico Electromecánico tenga interés en
el buen manejo de los fluidos líquidos y gaseosos a ser transportados o bien utilizados para
transmitir potencia, contemplando el uso racional de la energía.
Propósito.
EL ESTUDIANTE:
EL ESTUDIANTE:
1. Interpreta la forma de conmutación de las válvulas neumáticas.
2. Conoce el funcionamiento de los circuitos neumáticos.
3. Realiza la esquematización de circuitos neumáticos
4. Realiza la esquematización de circuitos neumáticos usando el software de simulación
Automation Studio.
5. Realiza la simulación de circuitos neumáticos usando el software de simulación
Automation Studio.
6. Comprende el funcionamiento de los circuitos neumáticos en pleno
funcionamiento.
3º Objetivo Conocer simbología oleohidráulica
EL ESTUDIANTE:
EL ESTUDIANTE:
EL ESTUDIANTE:
EL ESTUDIANTE:
EL ESTUDIANTE:
4. CONTENIDOS.
5. UNIDADES DIDÁCTICAS.
6. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS.
1° Objetivo
2° Objetivo
3° Objetivo
4° Objetivo
5° Objetivo
6° Objetivo
7° Objetivo
7. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.
FORMAS DIDÁCTICAS.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS.
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
MODELO DIDÁCTICO.
EVALUACIÓN.
Las pruebas escritas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las
informaciones obtenidas por otras vías.
ACTIVIDADES MATERIAS
PRÁCTICAS
CUALIDADES 5%
EXAMENES 35 %
LABORATORIO TALLER 45 %
TRABAJO PRÁCTICO 15 %
TOTAL 100 %
9. FUNDAMENTOS CURRICULARES.
Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes
conceptuales.
Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser
humano.
Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con
el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos
cotidianos del aprender.
Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con
sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.
Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos
contextos y situaciones.
Definiremos de una forma rápida según los autores Bolaños G. y Molina Z. el enfoque
curricular como: "Un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos"
Enfoque Tradicional.
Centrado en que el estudiante aprenda los contenidos que se imparten; el estudiante debe
adquirir las habilidades establecidas y asumir los valores que el proceso propugna.
Es decisivo en el diseño, la secuencia de los objetivos de cada grado y la complejidad creciente
de los contenidos.
Las asignaturas se desarrollan a partir del “tema de estudio”, dentro de los que se dan las
respectivas divisiones de contenido.
Las asignaturas son compartimentos autónomos e independientes, y a medida que la formación
se hace más compleja, las divisiones temáticas se incrementan aún más.
Como puede observarse la propuesta de R. Tyler e H. Taba tienen las mismas bases y
fundamentos. Parten de la definición de la educación como cambio de conducta. Constituyen
un modelo clásico del paradigma tecnológico y como modelos son los de mayor influencia en
los últimos años. Es conocido como Plan Racional del Currículo, modelo de Planeamiento
Medio - Fin o Modelo de Planificación por Objetivos.
La Carrera de Electromecánica busca formar profesionales que sean los artífices del desarrollo
industrial de nuestro país por lo que para el diseño curricular de la asignatura de Máquinas
Hidráulicas y Neumáticas se tomó El Modelo Basado en Competencias. El modelo curricular
basado en competencias consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta
a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para
resolver una situación - problema. El término competencia es más que conocimientos y
habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.
Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse
poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo
que se necesita para actuar en el ejercicio profesional.
Objetivos cognitivos
Objetivos psicomotores
Estructura Contenidos
Secuencia
16.2. Estrategias.
16.3. Actividades.
La evaluación debe ser objetiva, metódica, continua, formativa y sumaria por lo que se
debe considerar el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje, es decir real,
sin prejuicios o tendencias que puedan distorsionarla, basada en modelos o métodos
ampliamente experimentados y probados en su efectividad, considerando en su análisis
la mayor cantidad de variables, para que la interpretación sea correcta. La evaluación puede
realizarse al inicio, en medio, al final o incluso mucho después de algún proceso o
actividad que se emprenda. Hacer especial énfasis en:
Evaluación Diagnóstica.
Realizar una evaluación escrita al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos
permite verificar el verdadero nivel de conocimiento de los participantes con relación al
tema a tratar. Bajo esta evaluación y con sus resultados, nos permite detectar el nivel real
de un alumno o de un grupo sujeto a un proceso educativo o de enseñanza,
independientemente del currículo académico que posea. También podemos determinar
características de conocimiento acerca del tema en cuestión, que puedan obstaculizar el
proceso normal de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación Formativa.
Realizar evaluaciones escritas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar
deficiencias o desviaciones en los objetivos de aprendizaje, se detectan también
debilidades y errores durante el proceso educativo, bajo esta evaluación podremos:
Retroalimentar al alumno con relación al proceso de enseñanza, para que se detecten y
corrijan los aspectos a mejorar de ambos. Que el profesor sepa la situación grupal e
individual de sus participantes, para decidir caminos tendientes a mejorar el proceso,
detectando aspectos no desarrollados con precisión que puedan afectarlo.
Evaluación Sumativa.
Evaluar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se verificará que los alumnos hayan
alcanzado los objetivos del curso establecidos en el programa de estudio. La función
principal de esta evaluación es mostrar al alumno su nivel o grado de conocimiento con
relación a un tema, por lo tanto este tipo de evaluación debe ser individualizada.
Informes (Reportes escritos).
De las conclusiones obtenidas de prácticas de laboratorio, visitas industriales,
investigaciones, tareas, serie de ejercicios, exposición de temas, etc.
Participación.
En clase, en taller de computación.
Asistencia.
BALCELLS Joseph.
Autómatas programables. Editorial Alfaomega Marcombo.
D. MERKLE, K. RUPP.
Electrohidráulica. Festo Didactic.
FESTO DIDACTIC.
Neumática. Manual de estudio.
F. EBER, S NESTEL.
Sensores para la técnica de proceso y manipulación. Festo
GEA, José Manuel, VICENT Llanodosa.
Circuitos básicos de ciclos neumáticos y electroneumáticos. Editorial
Alfaomega Marcombo.
H. MAIXNER, E. SAUER.
Introducción a la electroneumática. Festo Didactic.
J. P. HASEBRINK, R. KOBLER.
Introducción a la técnica neumática de mando. Festo Didactic.
MEIXNER, R. Kobler.
Inicialización al personal de montaje y mantenimiento. Festo Didactic.
VICKERS.
Manual de Hidráulica Industrial.
W. DEPPERT, K. STOLL.
Aplicaciones en la neumática. Editorial Marcombo.
W. DEPPERT, K. STOLL.
Dispositivos neumáticos. Editorial Marcombo.