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Castilla-La Mancha
PROYECTO ADARVE
MATEMÁTICAS
PRIMER CURSO
CASTILLA-LA MANCHA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
5. CURRÍCULO 23
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 23
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas 24
Objetivos de la materia y de este curso 24
Contenidos de la materia y curso 25
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las
competencias básicas 27
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
de este curso 30
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de esta etapa educativa. El presente documento se refiere a la programación
de primer curso de ESO de la materia de Matemáticas.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos/géneros).
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad), y en
los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo
el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los
objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente
audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar
las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros
componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales)
ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos
sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada
momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta
forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno —por ejemplo, al término de cada bloque de contenidos— y del profesor)
ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemática, que podríamos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y por ello se incluye también
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Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Cuadernos, Libro
del profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar
respuesta a esa heterogénea realidad educativa de las aulas y de los grupos de
alumnos. En consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados
en diferentes situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una
actividad escolar que persigue una formación común de todos los alumnos como a
otra más personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada
uno de ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluación en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluación como un
elemento más del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal están
concebidas dichas actividades de evaluación.
En cada una de las 16 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
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Criterios de evaluación.
Contenidos transversales.
Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación de la unidad y a las actividades de aprendizaje de la unidad.
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2. METODOLOGÍA
El aprendizaje matemático, que tradicionalmente ha sido considerado como
imprescindible en la enseñanza obligatoria (es una parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la científica), se ha modificado progresivamente en función de los
cambios operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemáticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y así se
reconoce con una de las competencias básicas, la de razonamiento matemático). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, además de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prácticos de la
vida diaria, así como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemáticas están consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias más o menos afines difícilmente podrían alcanzarse.
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se está formando a matemáticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensión y la interpretación de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemáticas como el cálculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si además tenemos en cuenta que
los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico, en general, y el método de resolución de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexión, la elaboración de
hipótesis, la investigación, la verificación de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias básicas (tratamiento
de la información y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aprendizaje en el aula requieren una
actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodológicos que expondremos a
continuación. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
de la comprensión de un concepto matemático a partir de una situación dada, cercana
y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
para continuar con el análisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
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(todas las actividades están graduadas en tres de niveles de dificultad, y pueden estar
vinculadas a dos iconos distintos, unas a una calculadora, para realizarlas con ella, y
otras a un icono de mentalmente, para que se realicen de esta forma). En cualquier
caso, en los márgenes de las páginas del libro de texto se incluyen ejemplos que
contextualizan y complementan los contenidos (recuerda, texto complementario, ten
en cuenta) y que refuerzan, al mismo tiempo, la adquisición de destrezas
instrumentales básicas (que le servirán al alumno en el estudio de otras materias del
currículo).
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cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos educativos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información y digital...).
Por último, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los
alumnos deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos
mediante esta materia:
Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemáticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la información
matemática contenida en un recibo de luz, del teléfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias básicas).
Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar en situaciones reales sus
conocimientos sobre el cálculo de porcentajes, descuentos, intereses, etcétera.
La capacidad de realizar análisis críticos, desde un contexto matemático, de la
información contenida en las distintas materias, así como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Como ocurre en el currículo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolución de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades básicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis,
verificar el ámbito de solución, etc. A través de él también se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemáticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemático (en este libro de
texto hay una página con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo).
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De forma muy resumida indicamos que el libro de texto comienza con una unidad
dedicada a los números naturales (como recordatorio de los contenidos de Educación
Primaria), y se refuerzan y amplían, en relación a esa misma etapa, los números
enteros, fracciones, decimales y operaciones y relaciones entre ellos. Después se
continúa con una unidad de álgebra en la que se pretende que los alumnos aprendan
a traducir y simbolizar enunciados matemáticos al lenguaje algebraico. A continuación
se relacionan variables y se representan datos en tablas, gráficas y se interpretan. En
este primer curso se efectúa una aproximación cualitativa al estudio de fenómenos
aleatorios sencillos mediante la interpretación y tratamiento, mediante tablas y
gráficas, de datos estadísticos. Por último, se introducen contenidos de geometría.
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Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
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imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
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COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier
actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones
de forma positiva con los demás. Su adquisición implica el desarrollo y la
potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus
posibilidades.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
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COMPETENCIA EMOCIONAL
En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de
abordar con naturalidad el estudio de sus contenidos, cuando pierde el miedo
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Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos
enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Matemáticas, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Matemática 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
Utilizar el pensamiento matemático 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 15
para interpretar y describir la realidad,
así como para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
actitudes para razonar 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
matemáticamente.
Comprender una argumentación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
matemática. 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
Expresarse y comunicarse a través 1, 2, 10 y 11
del lenguaje matemático.
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Comunicación lingüística 3, 4, 5, 9, 10 y 12
Emplear el lenguaje matemático de 3, 4, 5, 9 y 10
forma oral y escrita para formalizar el
pensamiento.
Utilizar las leyes matemáticas para 12
expresar y comunicar ideas de un
modo preciso y sintético.
La competencia emocional, por su propio carácter, está ligada a todas y cada una de
las unidades didácticas.
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de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Emocional.
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La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente la
habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirán adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Matemática 1ª 2ª 3ª O E
Utilizar el pensamiento matemático para interpretar
y describir la realidad, así como para actuar sobre
ella.
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para
razonar matemáticamente.
Comprender una argumentación matemática.
Expresarse y comunicarse a través del lenguaje
matemático.
GLOBAL
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje matemático de forma oral y
escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes matemáticas para expresar y
comunicar ideas de un modo preciso y sintético.
GLOBAL
Cultural y artística
Reconocer la geometría como parte integrante de la
expresión artística de la humanidad.
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Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística para
describir fenómenos sociales, predecir y tomar
decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo,
con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.
GLOBAL
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la
perseverancia y la reflexión crítica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo.
GLOBAL
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5. CURRÍCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
El citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos (indicamos los que tienen relación directa con esta materia):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (1º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (1º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos (1º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (1º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(1º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la
lectura (1º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y
respeto ante la diversidad de lenguas.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
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Bloque 3. Geometría
Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano.
Utilización de la terminología adecuada para describir con precisión
situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.
Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y
perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar
relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas:
mediatriz, bisectriz.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.
Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos. Medida y
cálculo de ángulos en figuras planas.
Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo. Construcción de polígonos
regulares con los instrumentos de dibujo habituales. Estimación y cálculo de
perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas,
triangulación y cuadriculación.
Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las
construcciones.
Uso de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones
entre elementos geométricos.
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Además del criterio de evaluación aplicable, el currículo oficial se indica una breve
explicación así como con qué objetivo de la materia está expresamente relacionado.
27
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
28
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
29
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
30
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
31
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 1
NÚMEROS NATURALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Sistemas no posicionales. Numeración egipcia y romana.
El sistema de numeración decimal. Órdenes de unidad.
Lectura y escritura de números naturales.
Operaciones con números naturales. Propiedades.
Procedimientos
Utilización correcta de los órdenes de unidad.
Lectura y escritura de números naturales con, al menos, orden de millón.
32
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Actitudes
Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para
representar, comunicar o resolver situaciones de la vida cotidiana.
Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar las
regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de números.
Hábito de expresar una medida en la unidad correspondiente.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En distintas actividades de la unidad se hace referencia a cuestiones ambientales
y de población. Pueden aprovecharse para reflexionar con los alumnos sobre la
importancia de hacer compatible el desarrollo de las actividades humanas con el
respeto al medio ambiente.
Educación vial
En algunas actividades aparecen velocidades de automóviles y ello daría pie a
expresar los peligros de los excesos de velocidad y la necesidad del cumplimiento
de las normas de tráfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
33
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 5, 6 y 7 3, 20–21, 30–37,
matemático para interpretar y 52–58, 66–69
describir la realidad, así como ES 1 – ES 7
para actuar sobre ella. EP 33 – EP 56
EV 14 – EV 16
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 5–12, 14–15, 17–19,
desarrollar actitudes para 22–29, 39, 42–51, 59–63,
razonar matemáticamente. 65, 71–77, 80
EP 3 – EP 12,
EP 14 – EP 25,
EP 27 – EP 32
EV 3 – EV 13
Comprender una 1, 5, 6 y 7 PD págs. 12, 14, 16, 18
argumentación matemática. 2, 4, 38, 40–41, 59,
64, 70, 78–79,
EP 13 – EP 14, EP 26,
EP 32 – EP 33,
EV 1 – EV 2
Expresar y comunicarse a 1, 6 y 7 1
través del lenguaje ES 1 – ES 7
matemático. EP 1 – EP 2
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1, 6 y 7 1, 78–80
concentración, la ES 1 – ES 7
perseverancia y la reflexión EP1 – EP 2, EP 14, EP 26
crítica. EV 1
34
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 2
POTENCÍAS Y RAÍCES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Potencias de números naturales.
Potencias de base 10.
Expresiones aritméticas con potencias.
Potencia de un producto y de un cociente.
Producto y división de potencias de la misma base.
Raíz cuadrada exacta de un número natural.
Raíz cuadrada entera de un número natural.
Procedimientos
Cálculo de potencias de un número natural.
Descomposición polinómica de un número natural.
Utilización de las potencias de base 10 para expresar números muy
grandes.
Aplicación de las potencias de productos y divisiones para realizar cálculos
mentales.
Empleo de los productos y divisiones de potencias de la misma base para
simplificar cálculos de potencias.
Determinación de raíces cuadradas exactas desde un punto de vista
geométrico.
Cálculo de raíces cuadradas exactas y enteras.
Cálculo de operaciones que incluyan potencias y raíces.
Resolución de problemas que requieran el uso de potencias y raíces.
Actitudes
Valoración de la precisión del lenguaje numérico para representar,
comunicar y resolver situaciones de la vida cotidiana y su utilidad.
Sensibilidad e interés ante las informaciones y mensajes de naturaleza
numérica.
35
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 3, 5 y 6 28, 30
matemático para interpretar y ES 1-2
describir la realidad, así como EP 11, 29-37
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, y 5 1-8, 10-27, 29, 31
desarrollar actitudes para EP 1, 10, 12, 28
razonar matemáticamente. EV 1-10
Comprender una 1, 4 y 5 PD (págs. 29, 30 y 34)
argumentación matemática. 9 y 32-34
Expresar y comunicarse a 3, 5, y 6 28, 30
través del lenguaje ES 12
matemático. EP 11, 29, 37
36
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
37
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 3
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Múltiplo de un número: cálculo y aplicación. Múltiplos comunes, mínimo
común múltiplo.
Divisor de un número: cálculo y aplicación. Divisores comunes, máximo
común divisor.
Relación de divisibilidad. Criterios de divisibilidad.
Propiedades de múltiplos y divisores de un número.
Números primos y compuestos. Descomposición en factores de un número
compuesto. Descomposición en factores primos de un número compuesto.
Números primos entre sí.
Múltiplos y divisores de un número a partir de su descomposición factorial.
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor a partir de la
descomposición factorial de dos o más números.
Procedimientos
Identificación de relaciones de divisibilidad entre dos números.
Reconocimiento y cálculo de los múltiplos y divisores de un número.
Utilización de los criterios de divisibilidad para deducir si un número es o no
divisible por otro.
Cálculos para comprobar si un número es primo o compuesto.
Descomposición de un número en factores primos.
Determinación del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de
dos o más números.
Elaboración y utilización de distintas estrategias para el cálculo del m.c.m. y
del M.C.D.
Resolución mental de problemas sencillos referentes a múltiplos y divisores
y a la relación e divisibilidad.
Resolución de problemas más complejos relativos al m.c.m. y el M.C.D.
38
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Actitudes
Sensibilidad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes
relacionados con la divisibilidad.
Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar las
relaciones entre números.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas.
Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso
seguido en la resolución de problemas de divisibilidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
39
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Matemática
Utilizar el pensamiento 2, 7 y 8 PD págs. 42 y 44
matemático para interpretar y 24, 28, 52-57, 72-74
describir la realidad, así como EP 28 – EP 35,
para actuar sobre ella. EP 37 – EP 45
EV 10 – EV 12
Aplicar destrezas y 1, 2,, 3, 4, 5, 7 y 8 PD págs. 45, 47, 48, 50 y 52
desarrollar actitudes para 1-14, 16-21, 25-27, 30-33, 35-
razonar matemáticamente. 51, 58, 61-68, 75-76
EP 1 – EP 11, EP 13 – EP 27
EV 1 – EV 9
Comprender una 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 8, 15-16, 22, 29, 34, 43-44,
argumentación matemática. 59-60
EP 9, EP 12, EP 22
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 4, 5 y 6 1.er PD pág. 48
matemático de forma oral y 8, 15, 22, 29, 59, 69-70
escrita para formalizar el
pensamiento.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 2, 7 y 8 23, 59, 76
en los procesos de resolución EP 37 – EP 45
de problemas con espíritu
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 2, 4, 5, 7 y 8 15-16, 27, 34, 59-60, 71, 76
concentración, la EP 12
perseverancia y la reflexión
crítica.
EP: Ejercicios y problemas; ES: Estrategias para resolver problemas; PD: Piensa y deduce;
EV: Evaluación.
40
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 4
NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Números enteros: números negativos y positivos.
Representación de números enteros.
Ordenación y comparación de números enteros.
Valor absoluto de un número entero.
Suma y resta de números enteros.
Opuesto de un número entero.
Multiplicación y división de números enteros. La regla de los signos.
Expresiones aritméticas de números enteros con las cuatro operaciones.
Procedimientos
Representación y comparación de números enteros positivos y negativos,
indistintamente.
Obtención del valor absoluto y del opuesto de un número entero.
Cálculo de sumas y restas con números enteros.
Cálculo de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Resolución de expresiones aritméticas con paréntesis y las cuatro
operaciones.
Resolución de problemas que necesiten del uso de números enteros.
Actitudes
Receptividad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes
de naturaleza numérica.
Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas con números
enteros.
Respeto por las soluciones a problemas distintas de las propias.
41
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Aprovechando las actividades que hacen referencia a las temperaturas del
ambiente exterior, se puede plantear cuestiones como el cambio climático, el
calentamiento global, la emisión de gases, la disminución de la capa de ozono y la
necesidad de cuidar el planeta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 4 y 6 1, 2, 10, 33
matemático para interpretar y ES 1 – ES 5
describir la realidad, así como EP 1 – EP 5, EP 22 – EP 25
para actuar sobre ella. EV 1 – EV 2, EV 10
Aplicar destrezas y 2, 3, 4 y 5 PD pág. 67
desarrollar actitudes para 1-8, 11-15, 18-25,
razonar matemáticamente. 28-32, 34-36, 38-49
EP 6 – EP 21
EV 3 – EV 9
Comprender una 1, 2, 3 y 4 PD págs. 60, 62, 64 y 68
argumentación matemática. 9, 16-17, 26-27, 37
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 1y4 1, 2, 18, 37
matemático de forma oral y EP 1, EP 3
escrita para formalizar el EV 2
pensamiento.
42
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 6 33
en los procesos de resolución ES 1 – ES 5
de problemas con espíritu EV 10
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 4y6 16-17, 27, 37
manera eficaz los resultados ES 1 – ES 5
del propio trabajo. EP 24 – EP 25
43
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 5
FRACCIONES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
La fracción y sus dos significados.
Relación de la fracción con la unidad.
Los números mixtos.
La fracción de un número.
Fracciones equivalentes.
Simplificar. Fracción irreducible.
Procedimientos
Cálculo de fracciones a partir de la unidad y a partir de un cociente.
Representación geométrica de fracciones y en la recta numérica.
Cálculo de la fracción de una cantidad.
Relación entre número mixto y fracción impropia.
Obtención e identificación de fracciones equivalentes.
Determinación de la fracción irreducible.
Actitudes
Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico
fraccionario para representar o comunicar diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Receptividad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes
de naturaleza fraccionaria.
Aprecio de la utilidad de las fracciones en distintas situaciones de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
44
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 4, 5 y 6 6-7, 17, 20-26, 36-38, 48
matemático para interpretar y EP 19 – EP 32
describir la realidad, así como EV 9 – EV 11
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 PD págs. 80, 81 y 82
desarrollar actitudes para OR pág. 84,
razonar matemáticamente. PD págs. 86 y 88
1-5, 8-14, 16, 18-19,
29, 31-35, 41-47
EP 1 – EP 18
EV 1 – EV 8
Comprender una 1, 4 y 5 15, 27-28, 30, 39-41
argumentación matemática.
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 1y4 17
matemático de forma oral y EP 5, EP 9 – EP 10, EP 13
escrita para formalizar el
pensamiento.
45
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 6
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Reducción a denominador común.
Comparación de fracciones.
Suma y resta de fracciones.
Multiplicación de fracciones.
Fracción inversa.
División de fracciones.
Procedimientos
Aplicación de la reducción a denominador común para comparar fracciones.
Resolución de problemas sencillos relacionados con fracciones.
Realización de sumas y restas de fracciones con distinto denominador.
Realización de multiplicaciones de fracciones.
Cálculo de la fracción inversa de una fracción dada.
Realización de divisiones de fracciones.
Resolución de problemas con fracciones.
Actitudes
Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico
fraccionario para representar o comunicar diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas con números
fraccionarios.
Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso
seguido en cálculos y resolución de problemas numéricos con fracciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
46
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 2, 3, 4 y 6 7-8, 15-17, 23-25, 32-37
matemático para interpretar y ES 1 – ES 4
describir la realidad, así como EP 17 – EP 36
para actuar sobre ella. EV 5 – EV 8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-6, 9-14, 18-22, 26,
desarrollar actitudes para 29-31, 38-41
razonar matemáticamente. EP 1 – EP 16
EV 1 – EV 4
Comprender una 2, 3, 5 y 6 PD págs. 97 y 98
argumentación matemática. 27-28
ES 4
EV 33 – EV 36
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 2, 3, 4, 5 y 6 8, 17-18, 27-28, 37
manera eficaz los resultados ES 3 – ES 4
del propio trabajo. EP 34 – EP 36
47
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 7
NÚMEROS DECIMALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Los números decimales.
Ordenación y representación de números decimales.
Expresión decimal de una fracción.
Aproximación de un número decimal.
Suma y resta de números decimales.
Multiplicación y división de números decimales.
Potencias y raíces
Procedimientos
Lectura y escritura de números decimales.
Identificación y representación de números decimales en la recta real.
Ordenación y comparación de números decimales.
Cálculo de la expresión decimal exacta o periódica de una fracción.
Redondeo de números decimales a cualquier orden de unidad.
Cálculo de sumas y restas de números decimales.
Cálculo de multiplicaciones y divisiones de números decimales.
Cálculo de potencias y raíces con números decimales
Actitudes
Interés y valoración crítica en la interpretación de los mensajes de
naturaleza numérica presentes en la vida cotidiana.
Empleo de la calculadora como herramienta que facilita los cálculos con
expresiones decimales.
Confianza en las propias capacidades para plantear y resolver problemas
realizando las aproximaciones precisas.
48
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 5 y 6 7, 35-37, 47, 49-50, 62-66
matemático para interpretar y ES 2 – ES 3, ES 6
describir la realidad, así como EP 28 – EP 36
para actuar sobre ella. EV 11 – EV 12
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 PD págs. 110, 116 y 122
desarrollar actitudes para 1-6, 8, 10-24, 28-34,
razonar matemáticamente. 38-46, 48, 55-61, 69-72
ES 1, ES 4 – ES 5
EP 1 – EP 27
EV 1 – EV 10
Comprender una 1, 3, 4, 5 y 6 PD págs. 112 y 113
argumentación matemática. 9, 15, 25-27, 51-54, 67-68
ES 4, ES 6
EP 24
49
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 4y5 24-27, 52, 67
en los procesos de resolución ES 3 – ES 6
de problemas con espíritu EP 31 – EP 36
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4, 5 y 6 26, 50, 68
concentración, la ES 4, ES 6
perseverancia y la reflexión EP 35
crítica.
50
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 8
LA MEDIDA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Magnitudes y medidas. Unidades. Sistema métrico decimal.
Unidades de longitud, capacidad y masa.
Forma compleja de una medida.
Unidades de superficie y volumen.
Unidades de tiempo.
Cambios de divisas.
Procedimientos
Utilización de cambios de unidades de medida.
Cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa.
Expresión de medidas en forma compleja y en una unidad.
Cálculo de medidas de superficie y de volumen.
Cálculo de medidas de tiempo en el sistema sexagesimal y en el sistema
decimal.
Determinación de cambios de divisas.
Actitudes
Curiosidad por investigar relaciones entre las unidades de medidas en
distintos sistemas.
Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para resolver
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Incorporación al lenguaje cotidiano de los términos de medida, tanto del
sistema métrico decimal como de otras unidades.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Las diferentes actividades que plantean situaciones de consumo de agua, tanto
personal como a nivel industrial, deben hacernos reflexionar sobre la importancia
de este bien, sobre su escasez y la necesidad de ser responsables en su uso
personal y exigiendo un uso público e industrial igualmente responsable.
51
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4 y 5 1-9, 13-22, 24, 29-30, 32,
matemático para interpretar y 35, 37-39, 45-49, 52,
describir la realidad, así como 60-61, 66, 74-75, 90-95
para actuar sobre ella. EP 1 – EP 3, EP 8 – EP 15,
EP 19 – EP 26,
EP 30 - EP37,
EP 40 – EP 43,
EP 49 – EP 51,
EP 55 – EP 59,
EP 65 – EP 68
EV 1 – EV 2, EV 5,
EV 7, EV 11
Aplicar destrezas y 2, 4 y 5 OR págs. 138 y 140
desarrollar actitudes para 10-12, 23, 25-28, 31, 33-34,
razonar matemáticamente. 36, 40-43, 51, 53-59, 63-
65, 67-73, 78-84, 86-89
EP 4 – EP 7, EP 16 – EP 18,
EP 27 – EP 29,
EP 38 – EP 39,
EP 44 – EP 48,
EP 52 – EP 54,
EP 60 – EP 64
52
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
EV 3 – EV 4, EV 6,
EV 8 – EV 10
Comprender una 1, 3 y 4 PD págs. 130, 136, 138 y 142
argumentación matemática. 44, 50, 62, 76-77, 85
EP 46
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1, 2, 4 y 5 2, 4, 13-15, 37-38, 90, 92, 95
concentración, la EP 22, EP 49, EP 67
perseverancia y la reflexión EV 11
crítica.
53
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 9
PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Razón entre dos cantidades.
Proporción.
Magnitudes directamente proporcionales.
Reducción a la unidad. Regla de tres.
Porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Procedimientos
Identificación de razones entre dos cantidades.
Cálculo de tantos por uno.
Búsqueda de términos en una proporción.
Reconocimiento de magnitudes directamente proporcionales.
Resolución de problemas de proporcionalidad directa.
Cálculo de porcentajes.
Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.
Actitudes
Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes.
Valoración crítica de situaciones que involucren posibles relaciones de
proporcionalidad.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
proporcionalidad y realizar cálculos y estimaciones numéricas.
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas
de proporcionalidad.
Interés y respeto por las estrategias y soluciones distintas de las propias a
problemas de proporcionalidad.
54
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Actividades sobre coches o bicicletas aparecen con frecuencia en el estudio de la
proporcionalidad, y podemos hacer un debate en clase sobre la necesidad de la
convivencia en la carretera y en la ciudad de coches, bicicletas y peatones, la
importancia de los carriles bici, y las ventajas que presenta el uso de la bicicleta
desde un punto de vista ecológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 6-7, 9-14, 19-30, 35,
matemático para interpretar y 40-46, 54-65, 67, 83
describir la realidad, así como ES 1- 5
para actuar sobre ella. EP 1, 3-5, 7-8, 11, 12,
17-21, 24-38
EV 1, 2, 5-7, 9-11
Aplicar destrezas y 1, 3, 4 y 6 2-5, 8, 16, 36-39, 47-53
desarrollar actitudes para PD (págs. 152 y 154)
razonar matemáticamente. EP 2, 6, 9, 10, 13-16, 22-23
EV 3 – EV 4, EV 8
55
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 1, 4 y 6 1, 10, 35
matemático de forma oral y EP 1-4
escrita para formalizar el EV 1
pensamiento.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 5 31-32, 66, 73
en los procesos de resolución EP 20-21
de problemas con espíritu
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 4, 5 y 6 17-18, 32, 50
manera eficaz los resultados EP 14
del propio trabajo.
56
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 10
ÁLGEBRA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Lenguaje algebraico. Expresiones algebraicas.
Valor numérico de expresiones algebraicas.
Monomios y polinomios.
Ecuaciones e identidades. Solución de una ecuación.
Resolución de ecuaciones.
Procedimientos
Obtención de la expresión algebraica de un enunciado.
Cálculo del valor numérico de una expresión algebraica.
Suma y resta de monomios. Producto de un número por expresiones
algebraicas sencillas.
Identificación de soluciones de una ecuación.
Resolución de ecuaciones por tanteo y despejando la incógnita.
Planteamiento y resolución de problemas.
Actitudes
Valoración del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para
interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolverlos
por métodos algebraicos.
Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas algebraicos.
Interés y respeto por las soluciones aportadas por los compañeros.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
57
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 6 y 7 1, 13–14, 33–34 y 38
matemático para interpretar y ER 1
describir la realidad, así como ES 7
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 5–23, 25–31 y 35–47
desarrollar actitudes para ER 2–12
razonar matemáticamente. EP 6–20
Comprender una 1 5y7
argumentación matemática.
Expresar y comunicarse a 1, 4 y 7 1–5 y 24
través del lenguaje ES 3, 7; ER 1
matemático. EP 1–5, EP 21–36
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje 1y7 5, 24 y 32
matemático de forma oral y ES 1–5, 4–6
escrita para formalizar el
pensamiento.
58
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 7 EP 23-36
en los procesos de resolución
de problemas con espíritu
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 7 ES 1-7
manera eficaz los resultados
del propio trabajo.
59
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 11
TABLAS Y GRÁFICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Ejes de coordenadas. Coordenadas de un punto.
Tablas de valores.
Función. Tipos de variables.
Gráficas.
Procedimientos
Representación de puntos en ejes cartesianos.
Identificación del cuadrante o eje en el que se encuentra un punto.
Interpretación de puntos en el plano.
Obtención de una gráfica a partir de una tabla de valores, y viceversa.
Identificación de las variables en cada eje de coordenadas.
Interpretación de gráficas.
Identificación de errores en las gráficas.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje gráfico y su relación
con el lenguaje numérico para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Interés y valoración crítica del uso del lenguaje gráfico en el marco de los
medios de comunicación y, en general, en la vida cotidiana.
Sensibilidad y gusto por la precisión y el orden en el tratamiento y
presentación de tablas y gráficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Por otro lado, los problemas que tienen como telón de fondo carreras, excursiones
o actividades relacionadas con el mundo del ciclismo nos servirán para recordar la
60
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
importancia del deporte como parte integrante de una vida sana. Conviene
enfocar, además, esta actividad deportiva como una forma de solidaridad y
compañerismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 3, 4, 5 y 6 8, 10–17, 20–21, 24
matemático para interpretar y ES 1 – ES 2
describir la realidad, así como EP 8, EP 10 – EP 15,
para actuar sobre ella. EP 17 – EP 18, EP 21
EV 3, EV 6
Aplicar destrezas y 1, 2, 4 y 5 PD pág. 198, OR pág.201
desarrollar actitudes para 1–4, 6–7, 9, 18–19, 22–23
razonar matemáticamente. EP 1 – EP 6, EP 9, EP 16, EP
19 – EP 20, EP 22
EV 1– EV 2, EV 4– EV 5,
EV 7
Comprender una 1, 2, 3, 4, 5 y 6 PD págs. 193, 194, 195 y 200
argumentación matemática. 5, 18–19
EP 6 – EP 7, EP 22
Expresar y comunicarse a 4, 5 y 6 6–7, 11–15, 17, 20–24
través del lenguaje ES 1 – ES 2
matemático. EP 10 – EP 15,
EP 17 – EP 19, EP 21
EV 3, EV 5 – EV 7
61
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 4y6 11–12, 20, 24
la estadística para describir ES 1 – ES 2
fenómenos sociales, predecir EP 10 – EP 12, EP 15,
y tomar decisiones. EP 18, EP 21
EV 3
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 5y6 13–14, 21
concentración, la ES 2
perseverancia y la reflexión EP 12, EP 18, EP 21 – EP 22
crítica.
62
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 12
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Población y muestra. Tipos de muestra.
Variables estadísticas.
Frecuencias absoluta y relativa. Tablas de frecuencias.
Tipos de gráficos estadísticos.
Media aritmética.
Experimentos aleatorios y deterministas.
Sucesos aleatorios: sucesos elemental, seguro e imposible.
Probabilidad de sucesos.
Procedimientos
Clasificación de estudios y variables estadísticas.
Confección e interpretación de tablas y gráficos.
Cálculo de la media aritmética.
Identificación razonada de experimentos aleatorios.
Descripción de los sucesos elementales de un experimento aleatorio.
Identificación de los sucesos seguro e imposible.
Cálculo de probabilidades de un suceso.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje del azar para
comprender mejor la vida cotidiana.
Interés y rigor en el cálculo de probabilidades y su aplicación a la vida real.
Sensibilidad y gusto por la precisión y el orden en el tratamiento de
problemas de azar.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
63
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Aplicar destrezas y 2, 3, 4, 6 y 7 PD pág. 210, OR pág. 210,
desarrollar actitudes para PD pág. 214
razonar matemáticamente. 2-18
ES 1
EP 1, EP 3, EP 7 - EP 25
EV 1 - EV 6
Comprender una 1, 3, 4 y 5 PD pág. 208, PD pág. 212,
argumentación matemática. PD pág. 213
1, 7
EP 2, EP 4-EP 6
Comunicación lingüística
Utilizar las leyes matemáticas 3, 4 y 7 5, 12-13, 18
para expresar y comunicar ES 1
ideas de un modo preciso y EP 1, EP 8 - EP 9,
sintético. EP 16 - EP 19, EP 25
EV 2, EV 4
64
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 1, 2 y 3 1-2, 9
la estadística para describir EP 9 - EP 10, EP 13
fenómenos sociales, predecir EV 3
y tomar decisiones.
65
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Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 13
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de punto y recta.
Posiciones relativas de dos rectas.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Semirrectas y segmentos.
Mediatriz de un segmento.
Medida de ángulos. Bisectriz de un ángulo.
Clases de ángulos según sus medidas. Posiciones de ángulos.
Ángulos complementarios y suplementarios.
Operaciones básicas con ángulos.
Procedimientos
Determinación de las posiciones relativas de dos rectas.
Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
Construcción de la mediatriz de un segmento con regla y compás.
Empleo del transportador para medir ángulos.
Deducción de la medida de otros ángulos a partir de sus posiciones con
respecto a un ángulo de medida conocida.
Cálculo de sumas, restas, productos y divisiones con ángulos.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de la utilidad de la geometría para representar
situaciones del entorno físico que nos rodea.
Incorporación al lenguaje cotidiano de los términos de medida para describir
medidas de ángulos.
Sensibilidad ante las cualidades estéticas de las configuraciones
geométricas y su presencia en la naturaleza, en el arte y en la técnica.
Precisión en el uso de instrumentos de medida.
Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada de las construcciones
geométricas.
66
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Para ilustrar el estudio de rectas y ángulos puede recurrirse al trazado de calles y
pendientes de carreteras, lo que permitirá al docente incidir en el aula en la
importancia que reviste el respeto de las normas viales, no solo por parte de los
vehículos, sino también de los peatones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1y3 1
matemático para interpretar y ES 1 – ES 2
describir la realidad, así como EP 5 – EP 6, EP 9 – EP 10
para actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 2-13
desarrollar actitudes para EP 1 – EP 4, EP 7 – EP 8, EP
razonar matemáticamente. 11 – EP 25,
EP 28 – EP 41
EV 1 – EV 12
Comprender una 2, 3 y 5 PD págs. 212 y 214
argumentación matemática. ES 2
EP 26 – EP 27
67
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y3 1
concentración, la ES 2
perseverancia y la reflexión EP 5, EP 9 – EP 10
crítica.
68
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 14
FIGURAS PLANAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Polígonos. Tipos de polígonos.
Polígonos regulares. Elementos y propiedades.
Triángulos. Tipos de triángulos. Rectas y puntos notables.
Cuadriláteros. Tipos de cuadriláteros.
Paralelogramos. Propiedades.
Longitud de la circunferencia y del arco de circunferencia.
Posiciones relativas de circunferencias y rectas.
Ángulos de la circunferencia.
Figuras simétricas.
Procedimientos
Construcción de polígonos.
Trazado de rectas y puntos notables de un triángulo.
Construcción de triángulos.
Construcción de paralelogramos.
Cálculo de la longitud de una circunferencia y de un arco de circunferencia.
Construcción de rectas y circunferencias en todas las posiciones posibles
con respecto a una circunferencia dada.
Cálculo de medidas de ángulos en la circunferencia.
Obtención del eje de simetría de una figura plana.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de la utilidad de la geometría para resolver
diferentes situaciones relativas al entorno físico.
Sensibilidad ante las cualidades estéticas de las configuraciones
geométricas y su presencia en la naturaleza, en el arte y en la técnica.
Curiosidad por investigar formas y relaciones de índole geométrica.
Sensibilidad y gusto por la presentación clara y ordenada de trabajos
geométricos.
69
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Las figuras geométricas, como el triángulo, el cuadrado y el hexágono, están
presentes en las señales de tráfico y sirven de ejemplo en la unidad y para debatir
sobre el conocimiento o desconocimiento de la educación vial y de las normas de
tráfico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 8 PD pág. 238, OR pág. 240,
desarrollar actitudes para PD pág. 241, OR pág. 244
razonar matemáticamente. 1-26, 28, 30-34
EP 1 - EP 3, EP 6,
EP 8 - EP 10, EP 13 - EP 18,
EP 22 - EP 31,
EP 33 - EP 34,
EP 37 - EP 40,
EP 42 - EP 51,
EP 53 - EP 59,
EP 63 - EP 70
EV 1 - EV 11
Comprender una 3, 4, 6, 7 y 8 OR pág. 239, PD pág. 247,
argumentación matemática. OR pág. 248, PD pág. 249
10, 27, 29
EP 4 - EP 5, EP 7,
EP 11 - EP 12,
EP 19 - EP 21, EP 32,
EP 35 - EP 36, EP 41, EP 52,
EP 60 - EP 62
70
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Cultural y artística
Reconocer la geometría 8 34
como parte integrante de la ES 1 - ES 2
expresión artística de la EP 67 - EP 68, EP 70
humanidad. EV 11
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4y8 26, 32, 34
concentración, la ES 1 - ES 2
perseverancia y la reflexión EP 66 - EP 70
crítica. EV 11
71
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 15
ÁREAS Y PERÍMETROS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Teorema de Pitágoras
Área y perímetro de cuadriláteros, triángulos y trapecios.
Área y perímetro de polígonos regulares e irregulares.
Estimaciones.
Área del círculo y de las figuras circulares.
Procedimientos
Aplicación del teorema de Pitágoras.
Cálculo de perímetros y áreas de cuadriláteros a partir de medidas dadas o
tomando previamente las medidas.
Cálculo de perímetros y áreas de triángulos y trapecios, utilizando, si es
preciso, el teorema de Pitágoras para obtener todos los datos.
Cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares a partir de su fórmula
general.
Cálculo de perímetros y áreas de cualquier polígono, por descomposición o
por triangulación.
Estimaciones de longitudes y áreas.
Cálculo de áreas de círculos y de figuras circulares.
Actitudes
Curiosidad por investigar formas y relaciones de índole geométrica.
Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas geométricos.
Flexibilidad para enfrentarse a situaciones geométricas desde distintos
puntos de vista.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas
geométricos.
Interés y respeto por las soluciones a problemas geométricos distintas de
las propias.
72
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CONTENIDOS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 4, 5 y 6 5, 15, 49-51, 57-58
matemático para interpretar y EP 14 – EP 16,
describir la realidad, así como EP 48 – EP 52,
para actuar sobre ella. EP 58 – EP 60,
EP 73 – EP 78,
EV 11
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 6 OR pág. 260
desarrollar actitudes para 1-4, 6-14, 16-20, 22-28, 31-
razonar matemáticamente. 37, 39-44, 46-48, 52-56
EP 1- EP 13, EP 17 – EP 47,
EP 61 – EP 72,
EP 79 – EP 81
EV 1 – EV 10
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 6 PD págs. 258, 265,
argumentación matemática. 266, 268 y 270
21, 29-30, 38, 45
ES 1 – ES 2
EP 59 – EP 60
73
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Cultural y artística
Utilizar la geometría para 2, 3, 4, 5 y 6 PD pág. 266
describir y comprender el 5, 15, 40-41, 49-51, 57-58
mundo que nos rodea. EP 56, EP 59 – EP 60,
EP 75 – EP 76
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 2, 3 y 4 PD pág. 266
concentración, la 7, 9-10, 12, 45, 49, 51
perseverancia y la reflexión EP 59, EP 76
crítica.
74
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
UNIDAD 16
CUERPOS GEOMÉTRICOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Conceptos
Poliedros: poliedros regulares. Prisma y pirámide.
Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera.
Unidades de volumen.
Procedimientos
Identificación de poliedros.
Cálculo del número de caras, vértices y aristas de un poliedro y relación
entre ellos.
Obtención de un cuerpo de revolución a partir de la figura que lo genera, y
viceversa.
Desarrollo plano de figuras geométricas.
Realización de cambios de unidad de volumen y establecimiento de su
relación con unidades de capacidad.
Actitudes
Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
Sensibilización ante las cualidades estéticas que aportan los cuerpos de
revolución en el mundo del arte, en la técnica y en la naturaleza.
Gusto por la realización sistemática y la presentación cuidadosa y ordenada
de los trabajos geométricos.
Hábito de expresar una medida en la unidad correspondiente.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Algunas actividades hacen referencia al consumo de agua en lavadoras. Los
alumnos deben ser conscientes de la importancia del ahorro de agua y de cómo
todos podemos evitar actos cotidianos de pequeños despilfarros de agua que
conducen a enormes pérdidas a lo largo del tiempo, cuestión especialmente grave
en un país en el que no sobra el agua y que sufre cada cierto tiempo períodos de
sequía.
75
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, y 7 OR págs. 280, 281 y 282
desarrollar actitudes para PD págs. 283 y 284
razonar matemáticamente. 1-5, 8, 10, 13-15, 17-21
ES 1 – ES 4
EP 1 – EP 7, EP 20 – EP 27,
EP 34 – EP 37
Comprender una 2y6 EV 2 – EV 7
argumentación matemática. PD pág. 286
EP 8 – EP 19, EP 28 – EP 33
EV 1
Cultural y artística
Utilizar la geometría para 1, 2, 3 y 4 6-7, 9, 11-12, 16
describir y comprender el ES 2
mundo que nos rodea. EP 1, EP 24, EP 38
EV 8
76
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Matemáticas 1.º ESO. Castilla-La Mancha
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y2 6-7, 9, 11
concentración, la
perseverancia y la reflexión
crítica.
77
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)