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DIDÁCTICA
PARA
LA MATEMÁTICA
EL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMATICO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
Pensamiento
Entender, comprender
Identificar, examinar, reflexionar

Es
actividad dotar de significado a lo que le
rodea
intelectual
relacionar ideas o conceptos
interna
tomar decisiones y emitir juicios de
eficacia
permite encontrar respuestas ante
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO situaciones de resolución de
problemas
CUANTIFICADORES
REPRESENTAR
INFORMACION
CONSERVACION DE
CANTIDAD
SERIAR
CORRESPONDENCIA
CLASIFICAR
NOCION DE LATERALIDAD
NOCIONES TEMPORALES
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO NOCIONES ESPACIALES

EL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada
vez más complejos para organizar la información que recibe del
mundo externo y que conformará su inteligencia y pensamiento
ADAPTACIÓN
EQUILIBRACIÓN ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO LÓGICO
FORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL

INTELIGENCIA PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
SENSOMOTORA OBJETIVO SIMBOLICO LÓGICO CONCRETO LÓGICO FORMAL
0 A 2 AÑOS 7 A 11 AÑOS
2 A 7 AÑOS 11 A 15 AÑOS
ETAPA ETAPA PRE ETAPA DE LAS

OPERACIONAL OPERACIONES ETAPA DE LAS
SENSORIOMOTORA OPERACIONES
CONCRETAS
FORMALES

ETAPA SENSORIO MOTORA
1ER 2DO 5TO 6TO
3ER 4TO
ESTADIO ESTADIO ESTADIO ESTADIO ESTADIO ESTADIO
0 A 1 MES 8 A 12 12 A 18 18 A 24
1 A 4 MESES 4 A 8 MESES MESES MESES MESES
MECANISMOS REACCIONES REACCIONES NUEVAS

REFLEJOS REACCIONES ESQUEMAS DE CIRCULARES REPRESENTACIONES
CIRCULARES
CIRCULARES CINDUCTAS PREVIOS TERCIARIAS MENTALES
PRIMARIAS SECUNDARIAS
LA CONDUCTA SE
REPITEN PATRONES
HACE MAS
DE CONDUCTA
DELIBERADA CON UN
CONDUCTA MOTORA LA ACCIÓN ES PROPOSITO PARA SE SIRVEN DEL EJECUTA CON
NO HAY REPITEN REPETIDA DE RESOLVER ALGUN ENSAYO Y ERROR MAYOR SEGURIDAD
PENSAMIENTO CONDUCTAS MANERA PROBLEMA, SU PARA ENCONTRAR Y SUS ACCIONES
MEDIANTE PLACENTERAS AL DELIBERADA Ó CONTROL CORPORAL ALCANZAR SUS SUPERA EL ENSAYO Y
CONCEPTOS AZAR INTENCIONADA ES MAYOR , SE METAS, RETIENE ERROR , ES MUY
MUEVE DE UN LADO IMÁGENES QUE HA CURIOSO
A OTRO A TRAVES DE OBSERVADO
GATEO ANTERIORMENTE

ETAPA PRE
OPERACIONAL
PENSAMIENTO SIMBOLICO PENSAMIENTO INTUITIVO

PRE CONCEPTUAL 4 A 7 AÑOS
2 A 4 AÑOS
ANIMISMO
EGOCENTRISMO RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO
JUEGO SIMBOLICO
PENSAMIENTO
ANIMISMO SINCRETICO
IRREVERSIBILIDAD
CENTRISTA

EGOCENTRISMO
Es incapaz de entender que otra persona puede
sentir diferente a él, es incapaz de ponerse en el
lugar del otro, actúa en función de sus propias
necesidades y demanda mayor atención de
quienes le rodean.

ANIMISMO
dar vida a los objetos
JUEGO SIMBOLICO
simulan una serie de hechos
PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
Es llamado también como pensamiento no lógico o
altamente creativo, divergente. el pensamiento
transductivo como la relación de conjuntos de
datos en forma no lógicas. El razonamiento
transductor va de lo particular a lo
particular” considerado como un pensamiento
imaginativo el pensamiento transductivo se mueve
entre datos singulares o particulares estableciendo
relaciones comparativas entre ellos (buscando
similitudes y diferencias). Por esta razón al
pensamiento transductivo también se lo denomina
analógico.
: KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

PENSAMIENTO SINCRÉTICO
. Durante esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente
en lo percibido y lo experimentado. El niño es incapaz de
hacer deducciones o generalizaciones
ES CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo su

visión es global sin diferenciar las partes.
concentran la atención en un sólo aspecto son
incapaces de tomar consideración de otros
detalles
IRREVERSIBILIDAD
incapacidad de realizar una misma acción en dos sentidos del
recorrido.
incapacidad de reconocer que una operación puede realizarse
en ambos sentidos, ser capaz de regresar al punto de origen ,
ya sea por la negación o inversión
Ejemplo: José es hermano de María entonces .

IRREVERSIBILIDAD
El niño no pude entender que una cantidad de fósforos
extendidos e inmediatamente aproximados entre sí, ante su
vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque está centrado en
un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero además
porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la
acción observada.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
En esta etapa, el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo

En grupo, completa en los recuadros vacios utilizando cada uno de los ejemplos según
corresponda.
camina Coge y mueve su sonaja El niño imita algún gesto o acción de

alguna experiencia anterior
Se chupa y saca el dedo gatea El niño retiene imágenes logrando el
repitiendo esta acción varias concepto de permanencia de objetos
veces
El niño arroja objetos de Llora cuando tiene hambre El niño busca objetos que se le
diferentes alturas ocultan, por una única vez
Mama el pecho de su madre Coge el dedo del adulto El niño mueve el brazo para apartar
un obstáculo
Se chupa el dedo pulgar Se chupa y saca su dedo repitiendo Pensamiento inductivo y deductivo
esta acción varias veces
El niño sigue con la vista Desarrollo de esquemas lógicos de Adquisición de la función simbólica
cualquier objeto en movimiento seriación , orden, clasificación,
tiempo y velocidad
Una escoba se convierte en Desarrolla la reversibilidad del Capacidad de clasificar objetos por
caballo pensamiento tamaño, color, tamaño
egocentrismo Reduccionismo del egocentrismo Desarrollo de la abstracción
El niño busca objeto escondido

repitiéndolo varias veces
Ejercicio Reflejo
Reacciones
circulares
primarias
Reacciones
circulares
secundarias
ETAPA
I CICLO E.B.R SENSORIOMOTORA
Coordinación propositiva de
los esquemas secundarios
Reacciones
circulares terciarias
ETAPAS DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO NUEVAS
LÓGICO REPRESENTACIONES
MATEMÁTICO MENTALES
I - II - III Pensamiento
ETAPA pre conceptual
CICLO E.B.R
PRE OPERACIONAL
Pensamiento
intuitivo
IV - V ETAPA DE LAS
CICLO E.B.R OPERACIONES
CONCRETAS
KATHERINE CARBAJAL VI - VII ETAPA DE LAS

ETAPAS DE LAS
CORNEJO CICLO E.B.R
OPERACIONES FORMALES OPERACIONES
FORMALES
NOCIÓN DE ESPACIO
ESTRUCTURACIÓN ORGANIZACIÓN
ORIENTACIÓN ESPACIAL
ESPACIAL ESPACIAL
Es el resultado de establecer
De esta noción de relaciones espaciales, localización del propio
distancia y orientación organizando los movimientos cuerpo, tanto en función
del objeto con respecto en el espacio. de la posición de los
Por medio del movimiento y
al yo, objetos en el espacio
experiencias motrices,
se halla íntimamente
relacionada con el esquema
corporal

ESPACIO TOPOLOGICO
El niño se desenvuelve y capta distancias y direcciones en relación con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles, distinguiéndose las
siguientes posibilidades para el espacio topológico
• VECINDAD: relación de cercanía de los objetos relación de cercanía entre los objetos.
Se refiere a cuestiones sobre posición, dirección y distancia, tales como: adentro-
afuera, contorno, arriba de –debajo de , enfrente-atrás, alrededor, hacia adelante,
hacia atrás, cerca-lejos, cerca de-lejos de.
• SEPARACIÓN: relación entre un grupo de objetos que se hayan dispersos relación
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos, es decir, ver un Objeto completo
como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros
surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir
con bloques.
• ORDEN: relación que guarda un grupo de objetos relación que guardan un grupo de
objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesión son de “primero
al último” o al revés, “del último al primero
• ENVOLVIMIENTO: relación en donde un objeto rodea o guarda a otro relación en que
un sujeto u objeto rodea a otro. Un punto en una línea puede estar cercado por puntos
en ambos lados.
• CONTINUIDAD: relación en la que aparecen una sucesión de acontecimientos o bien al
ordenar una secuencia de eventos, cómo se sucede y cómo se revierte.
•

ESPACIO EUCLIDIANO
Este espacio significa que el niño ahora comienza a
respetar las relaciones espaciales de medida, de
distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulación, líneas paralelas y son los
cuerpos y figuras geométricas quienes cumplen estas
características así mismo la relación del sujeto con el
objeto
• TAMAÑO: grande, pequeño, mediano.
• DIRECCIÓN: desde aquí, hasta aquí.
• ORIENTACIÓN: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrás.

ESPACIO PROYECTIVO Ó RACIONAL
• es capaz de representarlos gráficamente
partiendo de puntos de referencia que le
permitirán ubicarlos en el espacio gráfico
• Significa que ahora el niño comienza a
respetar las diferentes perspectivas de los
objetos

ADENTRO-AFUERA, CONTORNO ARRIBA-ABAJO,
VECINDAD ENFRENTE-ATRÁS, ALREDEDOR, HACIA
ADELANTE, HACIA ATRÁS, CERCA-LEJOS, CERCA
DE-LEJOS DE.
ESPACIO
SEPARACIÓN PARTE Y TODO
TOPOLÓGICO
0 a 3 años PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO
PRIMERO ÚLTIMO
ORDEN
LINEAS CERRADAS,
ABIERTAS, CURVAS
ENVOLVIMIENTO
ADQUISICIÓN
ANTES, DURANTE, DESPUES EN
DEL CONTINUIDAD EL DIA EN LA TARDE, EN LA
NOCHE
ESPACIO
TAMAÑO GRANDE, PEQUEÑO, MEDIANO
DESDE AQUÍ, HASTA AQUÍ.

DIRECCIÓN
ESPACIO
EUCLIDIANO
3 a 7 años DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,
ORIENTACIÓN
DELANTE, DETRÁS .

 AGRUPA A TUS AMIGOS USANDO UNA CUERDA
 VAMOS A COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE FALTAN AL DIBUJO
 DAMOS BOTE A LA PELOTA USANDO NUESTRA MANO DERECHA
 NOS VAMOS A UBICAR CERCA DE LA PUERTA
 JUAN ES EL PRIMERO DE LA FILA
 MARÍA ES LA ÚLTIMA DE LA FILA
 DAME EL CUBO GRANDE
 DAME LA ESFERA PEQUEÑA
 DIBUJA UNA LÍNEA UNIENDO ESTOS DOS PUNTOS
 EN EL DIA ME VOY AL JARDIN
 EN LA NOCHE DUERMO

.
AREA: MATEMÁTICA
4 ORGANIZADORES
NÚMEROS Y CAMBIO Y ESTADÍSTICA Y

OPERACIONES RELACIONES GEOMETRÍA PROBABILIDAD
Resuelve situaciones Resuelve situaciones Resuelve situaciones

Resuelve situaciones problemáticas de
problemáticas de problemáticas de
problemáticas de contexto real contexto
contexto contexto real y
y matemático que real y matemático que
real y matemático matemático que
implican el uso de implican la
que implican la implican la propiedades y
construcción recopilación,
construcción del relaciones procesamiento y
significado y el uso del significado y el uso geométricas, su
de los patrones, valoración de los
de los números y sus construcción y
igualdades, movimiento datos y la
operaciones exploración de
empleando diversas desigualdades, en el plano y el
relaciones y funciones, espacio, utilizando situaciones de
estrategias de diversas estrategias incertidumbre para
solución, justificando utilizando diversas
de solución y elaborar conclusiones
y valorando sus estrategias de solución
justificando sus y tomar decisiones
procedimientos y y justificando sus procedimientos y
procedimientos y adecuadas.
resultados resultados.
resultados.

MATEMATIZA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN REPRESENTA
CANTIDADES Y SITUACIONES QUE
ARGUMENTA EL USO DE MAGNITUDES EN INVOLUCRAN
LOS NÚMEROS Y SUS DIVERSOS CONTEXTOS CANTIDADES Y
OPERACIONES EN LA MAGNITUDES EN
RESOLUCIÓN DE DIVERSOS CONTEXTOS.
PROBLEMAS
6 CAPACIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL
UTILIZA PENSAMIENTO
EXPRESIONES MATEMATICO
SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y COMUNICA SITUACIONES
FORMALES DE LOS QUE INVOLUCRAN
NÚMEROS Y LAS CANTIDADES Y
OPERACIONES EN LA MAGNITUDES EN
RESOLUCIÓN DE DIVERSOS CONTEXTOS.
PROBLEMAS ELABORAR ESTRATEGIAS
HACIENDO USO DE LOS
NÚMEROS Y SUS
OPERACIONES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
MATEMÁTICO
“EL ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS O
ENFOQUE
PROBLEMICO

OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Lograr que el estudiante:
• Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con
• iniciativa y entusiasmo.
• Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
• Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y
utilizable.
• Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
• Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática
• presentada.
• Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos
matemáticos y resolución del problema.
• Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta para lograr una meta común.

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
• Radica en que eleva el grado de la actividad
mental
• Propicia el desarrollo del pensamiento creativo
• Contribuye al desarrollo de personalidad de los
estudiantes
• Favorece tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del auto concepto, la autoestima y
el desarrollo personal.
Es el que rodea a la persona y está
CONOCIMIENTO constituido por los objetos del mundo
FISICO natural
El énfasis del razonamiento está en el
objeto mismo (color, tamaño,
temperatura, grosor, la dureza, la
rugosidad, el peso, sabor textura etc.).
Se adquiere a través de la manipulación
de los objetos cercanos al niño
Son las interacciones del individuo
CONOCIMIENTO con el medio social donde se
EVOLUCIÓN DEL SOCIAL desenvuelve, relacionado con los
PENSAMIENTO diferentes roles sociales que asume.
LÓGICO Es un conocimiento arbitrario y
subjetivo
el conocimiento deja de estar en el

objeto para estar al sujeto
CONOCIMIENTO Está vinculado con los procesos de
LÓGICO clasificación, seriación, número (con las
relaciones que implica: conservación de
MATEMÁTICO la cantidad y correspondencia término a
término), las relaciones espacio-
temporales y la representación.
COMPRENDER
ANALIZAR
DAR RESPUESTAS
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO
TOMAR DESCRIBIR
DECISIONES
EXPLICAR

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CONOCIMIENTO
LÓGICO-MATEMÁTICO
El niño
El niño se interactúa
1 2 3
relaciona a través de El niño
de manera experiencia construye su
libre , s conocimiento
intuitiva planificada
s

¿CÓMO APRENDE EL NIÑO EN EDAD
PREESCOLAR?
A TRAVÉS DE SU
INTERACCIÓN CON EL
AMBIENTE (FÍSICO Y
SOCIAL).
MANIPULANDO,
Valiéndose de sus
EXPERIMENTANDO sensaciones y
percepciones, de su
propia interpretación
de la realidad.
ABSTRACCIÓN
REFLEXIVA
En cooperación con Utilizando el juego

otros más expertos como actividad básica
de su grupo social. fundamental para
construir el
conocimiento.

CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTIO
LA OBSERVACIÓN IMAGINACIÓN RAZONAMIENTO

INTUICIÓN
LÓGICO
Consiste en la Consiste en llegar a la

interpretación libre la respuesta sin razonar.
Se da en forma LIBRE realidad con toques Capacidad de generar
de fantasía o ideas
absurdos. Elaborando juicios de
valor

DESARROLLO DE LOS NIVELES DEL PENSAMIENTO
LÓGCIO MATEMÁTICO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

CONCRETO SEMICONCRETO ABSTRACTO
NIVEL INTUITIVO
CONCRETO NIVEL CONCEPTUAL
NIVEL REPRESENTATIVO SIMBOLICO
GRÁFICO
ACCIÓN MANEJO DE UN
ACCIÓN FÍSICA MENTAL LENGUAJE
MANEJO DE MATERIAL SIMBOLICO
GRÁFICO
ACCIÓN MOTORA EXPERIENCIAS

Y SENSORIAL PREVIAS EXPRESIONES
DIAGRAMAS MATEMATICAS
TABLAS
TRABAJO CON SU CUERPO

ACTIVIDADES SENSORIALES ACTIVIDADES
MANIPULACIÓN DE VIVENCIALES
MATERIAL CONCRETO

Niveles del desarrollo del pensamiento
matemático
Según Jean Piaget (1896- 1980) nos dice que los niños hasta
los 12 ó 13 años aprenden los conceptos y las relaciones
matemáticas pasando por tres niveles:
1. Nivel Intuitivo – Concreto
2. Nivel Representativo – Gráfico
3. Nivel conceptual - Simbólico
4
CONCRETO Gráfico SIMBÓLICO
Pensamiento Pensamiento Pensamiento
concreto Semiconcreto Abstracto

NIVEL NIVEL NIVEL
CONCRETO GRÁFICO SIMBOLICO

REFUERZO Y
APLICACIÓN
LENGUAJE
SIMBÓLICO
MATERIAL
GRÁFICO
MATERIAL
CONCRETO
ACTIVIDADES
SENSORIALES
Ó
VIVENCIALES
ESCALA DEL APRENDIZAJE LÓGICO MATEMÁTICO

SECUENCIA METODOLÓGICA PARA
ENSEÑAR LA MATEMÁTICA
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO.- LA MADUREZ NEUROLÓGICA, EMOCIONAL, AFECTIVA, EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO, EL JUEGO LIBRE Y LA ACCIÓN DEL NIÑO LE VAN A PERMITIR
DESARROLLAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.
LOS SIETE PRIMEROS AÑOS DE VIDA SON MUY IMPORTANTES, YA QUE EN ESTE PERIODO SE DA
LA TRANSICIÓN DE UNA INTELIGENCIA EN ACCIÓN HACIA UN PENSAMIENTO CONCEPTUALIZADO
Y SIMBÓLICO. POR LO TANTO, EL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL NECESITA ACTUAR PARA PODER
PENSAR.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO SON LAS BASES A PARTIR DE LAS CUALES EL NIÑO DESARROLLA
SU PENSAMIENTO.
.

2) EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO.-
Es importante la manipulación del material concreto para que estas habilidades
se desarrollen, brindándole la oportunidad al niño de crear, comunicar y expresar
sus diseños.
La “exploración” brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el niño y la
niña descubran características, propiedades, funciones y relaciones, y otras
nociones y competencias matemáticas requeridas para el Nivel Inicial.

3) REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y VERBALIZACIÓN.-
La representación gráfica se da después de las
experiencias con objetos y eventos que el niño y la
niña han vivenciando
Es la representación gráfica a través del dibujo
acompañada de la verbalización de como ha sido
elaborado

SECUENCIA METODOLÓGICA
PARA LA MATEMÁTICA
VIVENCIA DEL PROPIO REPRESENTACIÓN GRÁFICA

CUERPO EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN Y VERBALIZACIÓN
DEL MATERIAL CONCRETO

NOCIONES MATEMATICAS QUE DESARROLLAN EL
PENSAMIENTO LÓGICO PREVIAS A LA
ENSEÑANZA AL NÚMERO

LA COMPARACIÓN
La comparación es un proceso fundamental del pensamiento, relacionado

con la observación de semejanzas y diferencias entre los objetos.
Es decir, comparar es poner atención en dos o más características de los
objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias
entre ellos. Es importante, propiciar en los niños la verbalización de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamaño, textura, etc., y
cuantitativas referidas a cantidades entre los objetos o colecciones.
• Igual y diferente.
• Grande y pequeño en cuanto al tamaño.
• Alto y bajo en cuanto a la altura.
• Largo y corto en cuanto a longitud.
• Lleno y vacío en cuanto a capacidad.
• Duro y blando en cuanto a la consistencia

PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS
OLOR CONSISTEN
DIMENSIONE
COLOR FORMA TAMAÑOS S PESO SABOR SONIDO TEXTURA CIA
PRIMARIO CUERPOS ALTO- BAJO LIVIANO SUAVE,

S GRANDE LARGO- AGRADBLE INTENSID ASPERO,
FIGURAS PESADO LIQUIDA,
SECUNDAR MEDIANO CORTO - AD: LISO,
GEOMETR SOLIDA,
IOS DESAGRAD SUAVE- RUGOSO
ICAS PEQUEÑO ANCHO- GELATINO
ANGOISTO ABLE FUERTE
SA,
GRUESO - DULCE, ALTURA: PEGAJOSA
DELGADO AMARGO, AGUDO, , ESPESA,
SALADO, GRAVE FLUIDA
ACIDO TIMBRE
DURO,
BLANDO,
SECO,
MOJADO,
HUMEDO

CLASIFICACIÓN
• Proceso por el cual se reconoce las semejanzas y las diferencias

entre objetos en función a uno o más criterios PARA FORMAR
CLASES (conjuntos).
• Inicialmente se clasifica en base a aspectos perceptuales (color,
tamaño, forma), luego a más edad se toma en cuenta la cantidad.

ESTADIOS DE LA CLASIFICACIÓN
PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES
• (hasta los 5 años, aprox.).
• Agrupan por semejanzas o diferencias. Tiene una fuerte
influencia de lo perceptivo.
Se realizan agrupaciones muy

elementales en las que se limitan
a construir elementos de su
entorno (casas, carritos, etc.).

colecciones figurales
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO

COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO

colecciones figurales con objetos colectivos

colecciones figurales con objetos
colectivos

colecciones figurales con objetos
complejos

SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO
FIGURALES
• (5 – 7 años aprox.).
• Agrupaciones en que las
características comunes de los
elementos tienen mayor relevancia.
Forma pequeños conjuntos por
semejanzas, siguiendo criterios
básicamente perceptuales (color,
forma, tamaño,
etc.) y sus
agrupaciones son intuitivas.
SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO FIGURALES
Colecciones Colecciones a partir Subclases dentro de
yuxtapuestas de un criterio único, clases, con residuo
sin residuo
Agrupaciones que no Agrupaciones en las que
siguen un criterio único y Agrupaciones que considera algunas
que no considera todos siguen un criterio subclases al interior de
los elementos (hay único y que considera alguna clase.
residuo). todos los elementos.

TERCER ESTADIO - CLASES LÓGICAS Ó INCLUSIÓN DE CLASES
(7 años, aprox.)
ya el niño ha logrado clasificar objetos por
semejanzas, diferencias, pertenencia e
inclusión.

El PROCESO DE CORRESPONDENCIA
• La correspondencia es la acción que significa que a un

elemento de una colección se le vincula con un
elemento de otra colección. Es la base para determinar
el “cuántos” al contar y es una habilidad fundamental
en la construcción del concepto de número.
• En Educación Inicial, se realiza la correspondencia
“unívoca”. Este tipo de correspondencia, que utiliza el
niño antes de adquirir la noción de número, este tipo
de correspondencia permite comparar dos colecciones,
una a una, mediante la percepción.

Correspondencia unívoca: Correspondencia término a término Se
refiere a que cada elemento de la colección que se va a contar debe
corresponderse de manera unívoca, es decir, con una y solo una

SERIACIÓN : ORDEN Y COMPARACIÓN
• Es el ordenamiento de una colección de objetos ya
sea por tamaño, grosor, etc. manera creciente o
decreciente
• los objetos se comparan uno a uno y se va
estableciendo la relación de orden “…es más grande
que…, …es más pequeño que…, … es más grueso
que…, …es más delgado que…”. Cuando se ordenan
objetos según tamaño (de menor a mayor o
viceversa, de más a menos o viceversa) tenemos una
serie.

NIVELES DE SERIACIÓN EN LOS NIÑOS(AS)
• Nivel 0: Aún no son capaces de realizar una serie con todas las varillas.
Ordenarlos puede basarse en la posición que estos tengan, evitan la
comparación de tamaños de palitos contiguos.

• Nivel 1: Aún no son capaces de realizar una serie con todas las
varillas y colocan tan sólo dos o tres, que evidentemente una
es más grande que otra, pero luego ordenan otras dos sin
relacionarlas con las primeras.
Ello demuestra que no son capaces de hacer la serie completa.

Nivel 2: Son capaces de realizar la serie completa mediante ensayo y error; es
decir toma una varilla y la coloca junto a otra, a la derecha o izquierda, según
prueban si es más grande o pequeña y luego otra, y siguen probando y
moviendo varilla por varilla. Las varillas suelen ser tomadas al azar; así hasta
terminar con todas las varillas.
Ejemplo:
El niño o niña pierde

fácilmente el “hilo” de
la ordenación
sistemática.
Cuando al terminar de ordenar las varilla y se le entrega otro entonces

irá probándolas una junto a otra hasta encontrarle su sitio. Otros
deshacen toda la serie para volver a empezar.

Nivel 3: Realizan la tarea en forma más sistemática, ya que buscan la que les
parece más pequeña (o la mayor) y luego otra la que sigue de tamaño y así
sucesivamente. Si se les da una nueva varilla la colocan en su lugar, esto
muestra que realmente tienen idea de cuál es el sitio que le corresponde.

• son modelos en que cada elemento ocupa
un determinado lugar que le corresponde
según una regla dada con anticipación
Secuencia O patrón
• Para trabajar un patrón el niño debe
observar detenidamente cada objeto y
compararlo con los otros y observar la
ubicación en que se encuentran, ello
induce al niño a comparar, analizar,
descubrir y luego crear otras secuencias

CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
• Según Piaget, la conservación implica la
capacidad de percibir que una cantidad no varía
cualesquiera que sean las modificaciones que se
introduzcan en su configuración total siempre
que, por supuesto, no se le quite ni agregue nada.
• La capacidad de conservar revela la habilidad
para reconocer que ciertas propiedades como
número, longitud, sustancia, permanecen
invariables aun cuando sobre ellas se realicen
cambios en su forma, color o posición.
Tipos de
conservación
Conservación
de la Cantidad Conservación
de la Cantidad
continua
discontinua
Líquidos sustancias Semillas palos

tapas

Cantidad continua: Liquidos
• Lleno dos vasos estrechos idénticos de agua. Le
pregunto al niño si ambos vasos tienen la misma
agua, éste asiente.
• Vierto el contenido de uno de los vasos en un
vaso ancho más bajo, y pregunto al niño si ambos
vasos tienen la misma cantidad de agua.
• El niño observa los dos vasos y contesta sin dudar
que el vaso estrecho tiene más agua que el vaso
ancho.
Cantidad continua : sólidos
• Pido al niño que haga dos bolas iguales de plastilina,
asegurándome que el niño considere que son
exactamente iguales.
• Una vez que el niño piensa que son idénticas, le pido
que estire una de ellas hasta que parezca una
salchicha, y le pregunto si hay la misma cantidad de
plastilina en la salchicha que en la bola.
• El niño contesta que hay más plastilina en la salchicha
porque es más larga.

Cantidad continua : sólidos
• Se cortan dos hilos de distintos colores y de la
misma longitud, por comparación directa al
estirarlos. Se pregunta cuál es más largo.
Luego se suelta uno sobre la mesa,
manteniendo estirado el otro. Se repite la
pregunta. En caso de duda se estiran ambos
nuevamente, haciendo coincidir uno de los
extremos.

Cantidad discreta o discontinua
• dos filas paralelas de fichas de dos colores
diferentes se colocan frente al niño. Después
de que el niño afirma que cada fila contiene el
mismo número de monedas estas son
separadas en una fila y aproximadas en la
otra. Luego se pregunta al sujeto si ambas filas
contienen el mismo número

ACTIVIDAD EN GRUPO
ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA
TRABAJAR LA NOCIÓN DE :
• CLASIFICACIÓN
• CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA
• SERIACIÓN
• CONSERVACIÓN

• Contar: cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia
numérica. Con dominarla es decir, que es capaz de empezar esta
secuencia en cualquier termino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el. Nivel de cuerda: la sucesión comienza
en uno, pero los términos parecen estar unidos (uno, dos, tres,
cuatro cinco,...) Nivel de cadena irrompible: la sucesión comienza
desde uno y los términos están diferenciados. Es el caso más
común. Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la
sucesión puede comenzar a partir de cualquiera de sus términos,
aunque en sentido ascendente. Nivel de cadena numerable: la
sucesión se utiliza en procesos en los que se comienza por un
término cualquiera, contando a partir de él para dar otro término
por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho). * Nivel de cadena
bidireccional: la sucesión puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un término
cualquiera

A través de repetidas experiencias de conteo, los niños llegan a reflexionar y
descubrir regularidades importantes de los números en al acción de contar.
Los descubrimientos que el niño realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios: Principio del orden estable Principio de correspondencia Principio
de unicidad Principio de abstracción Principio del valor cardinal Principio de
irrelevancia del orden

CUANTIFICADORES
CONSERVACIÓN
.
NOCIONES
SECUENCIA O BÁSICAS
PATRON
SERIACIÓN:
CORRESPONDENCIA
ORDINALIDAD

EL NÚMERO

Noción de número
• El concepto de número es
abstracto.
• Para definirlo tener en
cuenta al número como
cardinal, como ordinal,
como inclusión jerárquica
y como numeral.
Es por eso que en el nivel inicial propiciamos el desarrollo de
nociones básicas, enmarcadas en situaciones cotidianas.

CARDINAL ORDINAL
3 4 5 6
2
7
1
8

ADQUISICION DE LA CANTINELA
• Es el proceso de aprender a contar
correctamente la cardinalidad del número. El cual
se adquiere a partir de los dos años y se va
fortaleciendo al primer año de educación
primaria.
El desarrollo sociocultural del niño incide en el
proceso de adquisición de la cantinela. Los niños
recitan la cantinela sin ningún significado
cardinal, realizan el conteo sin concebir la
cantidad de objetos de un conjunto.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA CANTINELA
NIVEL CARACTERISTICAS
NIVEL REPETITIVO No hay significación cardinal, ordinal, aritmético de
ningún tipo.
NIVEL INCORTABLE Hay significación cardinal y ordinal en el conteo. Se
tiene conciencia de que llegar mas lejos en el
recitado significa mayor cantidad, existe
correspondencia termino a termino empezando por
uno (1,2,3,4,5,….)
NIVEL CORTABLE puede empezar a contar empezando por cualquier
numero. Empieza el conteo hacia atrás, pero
mezclando palabras como si estuviera contando
hacia adelante.
NIVEL puede contar en ausencia de los objetos, existe
NUMERABLE cardinalidad y Ordinalidad.
NIVEL TERMINAL cuenta con habilidad hacia adelante y hacia atrás.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
3 5 10

1

Los números detrás de las palabras

EL TRAZO DE LOS NUMERALES

CUADRO DE
DOBLE
ENTRADA
COLOR Y
FIGURA
GEOMETRICA

Características en relación a las estrategias y técnicas
para enseñar matemáticas en preescolar
• Memorización de números
Enseñar a los niños de preescolar a contar comienza poniendo a su disposición actividades
relacionadas con el conteo de memoria, lo que significa decir el nombre de los números, pero sin
saber nada acerca de lo que significan. Muchas canciones y juegos de dedos hacen hincapié en los
números, y una maestra de preescolar puede tomar cualquier canción que los niños sepan y
convertirla en una canción de contar de memoria.
• Reconocimiento de números
El reconocimiento de los números es una habilidad de nivel superior al conteo de memoria y se refiere
a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los números. Enseñar a los niños a reconocer los
números de una manera funcional podría ser crear un juego llamado "Búsqueda de números". Este
juego se puede jugar dentro y fuera del aula. Consiste en pedir a los niños que miren alrededor y
encuentren números.
• Correspondencia uno a uno
La comprensión de la correspondencia uno a uno es la capacidad de hacer coincidir un número verbal
o escrito con un elemento. El dominio de la correspondencia uno a uno permite que un niño cuente al
tocar los objetos que se están contando. El desarrollo de esta habilidad requiere práctica significativa
como contar el número de platos, vasos y servilletas, a medida que el niño los pone sobre la mesa
para la merienda o el almuerzo, contar cuántas escaleras sube y baja, la cantidad de pasos que se
necesitan para caminar de una habitación a otra o cuántos crayones hay en la caja. Los niños pueden
contar casi todo lo que hacen durante el día.

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SERIAR

CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SECUENCIAR

REGLETAS DE COUSINARE

TARJETAS DE CANTIDADES

BOMBERO PROFESORA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
CHOFER
1 2 3 4 5 KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

LOS NÚMEROS A TRAVES DE LA LECTURA DE RECETAS
• 1
• 5
• 1
• 2
AGRUPO ELEMENTOS DE CONJUNTOS

CUENTO ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
6
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Contribuye al desarrollo integral del
ser humano
Desarrollo de valores : voluntad,
decisión, honestidad, democracia,
lealtad
Fomenta hábitos de orden, higiene
Crea una base sólida para la práctica
deportiva
IMPORTANCIA DEL JUEGO

IMPORTANCIA DEL JUEGO
• Contribuye al desarrollo integral del ser humano

• Desarrollo de valores : voluntad, decisión,
honestidad, democracia, lealtad
• Fomenta hábitos de orden, higiene
• Crea una base sólida para la práctica deportiva

BLOQUES DE CONSTRUCCIÓN

Las seriaciones en el método Montessori
Los bloques cilíndricos La torre rosa
Varas de longitud
La escalera marrón

BLOQUES LÓGICOS DE DIENES

PENTOMINOS

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DIDÁCTICA

Identificar, examinar, reflexionar

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO NOCIONES ESPACIALES

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FORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL

ETAPA ETAPA PRE ETAPA DE LAS

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MECANISMOS REACCIONES REACCIONES NUEVAS

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

PENSAMIENTO SIMBOLICO PENSAMIENTO INTUITIVO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

: KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

ES CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo su

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Los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

camina Coge y mueve su sonaja El niño imita algún gesto o acción de

egocentrismo Reduccionismo del egocentrismo Desarrollo de la abstracción

El niño busca objeto escondido

KATHERINE CARBAJAL VI - VII ETAPA DE LAS

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

DESDE AQUÍ, HASTA AQUÍ.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

 VAMOS A COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE FALTAN AL DIBUJO

 DAMOS BOTE A LA PELOTA USANDO NUESTRA MANO DERECHA

 NOS VAMOS A UBICAR CERCA DE LA PUERTA

 JUAN ES EL PRIMERO DE LA FILA

 MARÍA ES LA ÚLTIMA DE LA FILA

 DAME EL CUBO GRANDE

 DAME LA ESFERA PEQUEÑA

 DIBUJA UNA LÍNEA UNIENDO ESTOS DOS PUNTOS

 EN EL DIA ME VOY AL JARDIN

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

NÚMEROS Y CAMBIO Y ESTADÍSTICA Y

Resuelve situaciones Resuelve situaciones Resuelve situaciones

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el conocimiento deja de estar en el

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En cooperación con Utilizando el juego

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

LA OBSERVACIÓN IMAGINACIÓN RAZONAMIENTO

Consiste en la Consiste en llegar a la

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

ACCIÓN MOTORA EXPERIENCIAS

TRABAJO CON SU CUERPO

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ESCALA DEL APRENDIZAJE LÓGICO MATEMÁTICO

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