Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Instituto Superior del Profesorado

Ministerio de Educación “Dr. Joaquín V. González”

Dirección de Educación Superior

2018
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”
NIVEL TERCIARIO

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD I

(plan 2015)

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I:

GÉNEROS ACADÉMICOS
(plan 2010)

CARRERA: Profesorado Superior en Lengua y Literatura

CURSO: 1° DIVISIÓN: “B” TURNO: Tarde
EJE: Formación general
INSTANCIA CURRICULAR: Lectura, escritura y oralidad I / Taller de Expresión oral y
escrita I: géneros académicos
CURSADA: anual
CARGA HORARIA: 3 (tres) horas semanales (lunes 13:30 a 17:30)
PROFESORA: Silvina Chauvin
-CICLO LECTIVO: 2018

Ayacucho 632 – Ciudad de Buenos Aires 4372‐8286/ 4372‐8056 e‐mail:

ies84de2@buenosaires.edu.ar
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FUNDAMENTACIÓN
El Taller de Lectura, escritura y oralidad I se propone como una instancia de formación,
tanto teórica como práctica, para que los futuros egresados del Profesorado de Lengua y
Literatura logren desarrollar y/o enriquecer sus capacidades comunicativas oral y escrita a fin de
que sus expresiones resulten claras, eficientes y adecuadas en diferentes contextos.
En el marco del Profesorado de Lengua y Literatura, el Taller de Lectura, escritura y
oralidad I (TLEyO I) se articula horizontalmente con el Taller de Gramática y Lingüística, el
Taller de Literatura y Teoría literaria, Introducción a la lengua y la literatura latinas, Latín I, el
Taller de lectura de textos literarios, Teoría literaria y el Taller de Literatura Argentina y
Latinoamericana conectada con literatura española (TALCE). En este contexto, las prácticas de
escritura y oralidad propuestas en el TLEyO I se plantean como andamiaje y como nexo entre
estas distintas instancias educativas: la reflexión sobre la lengua y su uso, la producción de textos
mediante la exploración de materiales teóricos y didácticos, el reconocimiento de diversos
géneros académicos orales y escritos y la lectura y análisis de textos diversos (periodísticos,
literarios, académicos) permitirá construir caminos integradores de los distintos saberes que los
estudiantes transitan en esta etapa. Respecto de su articulación vertical (junto con el TLEyO II),
la apropiación de recursos y estrategias en el TLEyO I constituye una plataforma indispensable
para el tránsito por las distintas asignaturas de la carrera y la producción de los textos asociados
a ellas y, particularmente, para el desempeño de los estudiantes en sus prácticas docentes y en su
residencia.
El Taller brinda la posibilidad a los estudiantes de comprometerse en un proceso de
trabajo que ponga énfasis en la producción y la reflexión sobre el propio discurso1. Tanto la
oralidad, como la lectura y la escritura plantean problemas específicos que es necesario afrontar
activamente para adquirir una dimensión de su complejidad y comprender su importancia como
soportes del pensamiento y la construcción de conocimiento y como condición de posibilidad
para la comunicación. Una dinámica de trabajo basada en el intercambio de lecturas, en la
reflexión sobre los procesos de lectura y escritura y el debate acerca de las convenciones y los
usos de la lengua facilitará la formación de futuros docentes que logren objetivar las dificultades
con que se enfrentan en el momento de comprender y producir textos en el ámbito académico
y generen estrategias para un uso adecuado de las herramientas necesarias para ser un lector/a y
escritor/a eficaz. Teniendo esto en cuenta, se propone enfocar una parte de la producción a la
ficcionalización de géneros académicos con la premisa de “despertar” la curiosidad y movilizar
la invención.

1La cátedra recomendará, siempre que sea necesario, la asistencia al Taller Extracurricular de
Redacción, a cargo de la profesora Susana G. Artal, a fin de sistematizar los contenidos trabajados y los
procesos iniciados en el TLEyO.

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OBJETIVOS
Generales
- Tomar conciencia de la necesidad que tiene un estudiante que aspira a ser docente de ampliar
sus competencias en relación con la cohesión y la coherencia discursivas, la especificidad de los
géneros discursivos propios de su carrera, la producción de textos que vehiculizan el discurso
didáctico, las situaciones comunicativas orales.
- Recuperar/consolidar la lectura y la escritura propias o, en su defecto, desarrollar esas
capacidades del sujeto lector-escritor.
- Transformar al lenguaje en objeto de reflexión, entendiendo que los sujetos enunciadores
interactúan en determinado medio, con determinados fines y empleando determinados géneros
(con reglas internas, posibilidades y restricciones que deben tenerse en cuenta), en relación con
ciertos destinatarios y con una postura personal respecto del saber. Se espera que esta reflexión
permita desnaturalizar prejuicios y naturalizaciones sobre el lenguaje y posibilite a los
estudiantes tomar conciencia de que enunciar es categorizar el mundo.
- Desarrollar una conducta colaborativa y cooperativa que favorezca el intercambio de saberes,
competencias y estrategias dentro del grupo.
- Valorar el rol social de la lengua.

Específicos
- Profundizar la experiencia relacionada con el proceso de concreción del texto académico:
búsqueda bibliográfica previa, análisis de modelos textuales, reflexión sobre la posición del
sujeto enunciador y de los enunciatarios posibles, ámbitos de divulgación de los textos
académicos, convenciones genéricas (modelos/transgresiones).
- Reflexionar acerca del papel activo de los docentes en la promoción de la lectura y la
escritura en sus diversos ámbitos de participación.
- Reconocer la relación indisoluble entre lectura y escritura entendiendo a la lectura como
promotora de la escritura, a la escritura como posibilidad de pensamiento y conocimiento del
mundo, y a la escritura como acceso a nuevas lecturas.
- Reflexionar sobre la producción textual en los medios digitales, la figura del autor, la
posibilidad de escrituras colectivas y la relación acceso-difusión del texto escrito.
- Apropiarse de las convenciones y características de la expresión oral a partir del análisis y
puesta en práctica de la construcción del sujeto enunciador, del enunciatario y del referente en
el discurso; de la planificación de textos orales y de la reflexión sobre la “actuación” del orador.

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CONTENIDOS
La propuesta se estructura alrededor de dos ejes que se trabajarán de manera simultánea:
Lengua y producción textual y Lengua, comunicación e identidad.
Los contenidos teórico/prácticos se organizan en cinco unidades temáticas secuenciales,
a las que se suman dos unidades transversales sobre procesos de lectura y escritura y aspectos
gráficos, morfosintácticos y normativos de la lengua (se trabajarán de manera funcionalizada a
lo largo de todo el ciclo lectivo).

Unidad secuencial 1: Discurso y géneros discursivos

Las competencias lingüísticas. Instancias emisora y receptora. Las competencias no lingüísticas. La
competencia comunicativa: oralidad y escritura.
El enunciado como unidad de comunicación. Los géneros discursivos: primarios y secundarios. Los
géneros discursivos académicos.
La enunciación. Enunciador y enunciatario. Enunciador y enunciatario en los géneros académicos.
Las secuencias o tipos textuales. Estrategias discursivas en la explicación-exposición, en la argumentación,
en la narración, en la descripción, en el diálogo, en las instrucciones.
La comunicación oral. Géneros discursivos orales. Géneros que “se escriben para ser hablados”.
Las variedades lingüísticas: diferencia entre lengua estándar, lengua neutra y variedad local. Lectos y
registros.
La variedad jerarquizada en el mercado lingüístico. El lugar de la norma: de lo correcto a lo adecuado.
Variedades y registros en los géneros académicos.
Producción: Resumen. Informe de lectura.

Unidad secuencial 2: La explicación/exposición escrita

Géneros escritos en los que predomina la secuencia textual expositivo-explicativa.
Los recursos de la explicación/exposición: paráfrasis, definición, analogía y ejemplo. La redundancia y
otros recursos, estrategias para la divulgación/transposición.
El artículo de enciclopedia (enkyklios paideia, “educación redonda”) como compendio de conocimientos:
un género discursivo mixto (descriptivo-explicativo). Lectura de modelos de artículos de enciclopedia:
geográfica, histórica, biológica, astronómica, biográfica.
La importancia del paratexto en la comprensión de un texto. Paratextos en el artículo de enciclopedia.
El artículo de enciclopedia apócrifo: ficción e interdiscursividad. Lectura de modelos de artículos de
enciclopedia apócrifos.
Producción: Artículo de enciclopedia y artículo de enciclopedia apócrifo.

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Unidad secuencial 3: La argumentación escrita
Géneros escritos en los que predomina la secuencia textual argumentativa.
Los recursos de la argumentación: cita de autoridad, pregunta retórica, refutación, comparación, etc.
La reseña como texto que revisa y/o evalúa. La reseña en el ámbito académico y en el periodismo cultural.
Temas. Estructura. Estilos. Tipos de reseñas, medios y lectores.
Producción: Escribir la lectura (comentario sobre texto literario). Reseña literaria2.

Unidad secuencial 4: La oralidad

Géneros orales y una posible clasificación por cantidad de participantes: singulares (la exposición), duales
(la entrevista), plurales (el debate).
La organización del discurso oral: el tema (qué), el auditorio (a quién), el uso de apoyos (cómo), la
finalidad (para qué).
La comunicación no lingüística: ademanes, postura, contacto visual. La improvisación. La voz. El
orador como “actor”.
Producción: Exposición oral (de la reseña literaria producida en la unidad 3).

Unidad secuencial 5: La narración oral y escrita

Géneros en los que predomina la secuencia textual narrativa.
La función cognitiva de la narración: el ser humano y la necesidad de relatos.
Narración: de la oralidad a la escritura.
Los textos narrativos ficcionales y no ficcionales: diario íntimo, confesiones, memorias, biografías, relatos
literarios.
El concepto de ficción. El contrato de lectura. La ficción como acceso al mundo, herramienta del
pensamiento y construcción del conocimiento.
Producción: Memoria de lector, biografía apócrifa o relato literario breve. Presentación oral de alguna
de las producciones escritas.

2 Cada estudiante leerá una novela o una antología de relatos (que le será asignada oportunamente) de
un corpus especialmente seleccionado por su temática relacionada con la lengua como objeto de
reflexión, ya por su capacidad como facilitadora u obstáculo en la comunicación, ya por su rol en el
entramado de relaciones sociales de las comunidades humanas.

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Unidad transversal A: Procesos de lectura y escritura
Diferencias y particularidades de la comunicación oral y la comunicación escrita. Superestructuras,
macroestucturas.
La cohesión. Fenómenos cohesivos.
La coherencia. Progresión temática.
La ambigüedad en el texto: sentido, interpretación, y comprensión.
La lectura como proceso. Estrategias básicas para la comprensión lectora. Signos paratextuales que
cooperan en la comprensión del texto. Las tareas de los lectores. Lectura y comprensión de textos de
diferentes géneros discursivos, en particular, con tramas expositiva, argumentativa y narrativa.
La lectura en los entornos digitales.
La escritura. Relaciones entre texto, géneros discursivos y secuencias textuales.
El proceso de producción del texto escrito: apuntes, anotaciones, planificación, selección, redacción,
revisión, borradura, reformulación, reducción, expansión, traducción intralingüística, corrección,
reescritura.
La escritura en los entornos digitales. La figura del autor, las producciones colectivas, el acceso-difusión
de las producciones escritas.
Reconocimiento y utilización de paratextos.
Herramientas para la corrección de los textos.

Unidad transversal B: Aspectos gráficos, morfosintácticos y normativos de la lengua

La puntuación. Su relación con la organización del discurso. Principales signos de puntuación y
entonación.
El párrafo. Reconocimiento de unidades temáticas. Titulación.
La tildación. Revisión de las reglas: normas generales y casos especiales
Los grafemas. Revisión de reglas ortográficas en contexto de uso.
El sistema verbal. Los tiempos verbales en castellano. Problemas de concordancia oracional. El uso de
los tiempos verbales en la narración: correlación de los tiempos pretéritos.
Las relaciones condicionales. Detección de los problemas más frecuentes relacionados con su uso.
El discurso referido: estilo directo e indirecto. Problemas en el pasaje de estilo directo a indirecto: uso de
formas verbales y pronominales, índices de tiempo y espacio.
Los pronombres relativos. Detección de los problemas más frecuentes relacionados con su uso. Queísmo
y dequeísmo.
Gerundio. Detección de los problemas más frecuentes relacionados con su uso.

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METODOLOGÍA
Se implementará la metodología propia del taller de aprendizaje, a partir de un trabajo
grupal y de una construcción colectiva del conocimiento. En esta modalidad, se posibilita un
aprendizaje socializado, la apertura al trabajo con temas de interés propuestos por los
estudiantes, el trabajo reflexivo y la autoevaluación de las dificultades discursivas más frecuentes
en los primeros años de los estudios superiores. Algunas de las estrategias didácticas que se
implementan en el taller son:
 Diálogo acerca de las experiencias previas de los estudiantes en su uso de la lengua.
 Resolución de consignas de lectura, escritura e interacción oral con el objeto de la producción
de material propio.
 Lectura de bibliografía seleccionada y aportada por la docente.
 Producción de trabajos prácticos, con instancias de revisión y de reescritura.

BIBLIOGRAFÍA
Unidad secuencial 1: Discurso y géneros discursivos
Arnoux, E. N. de y otras. 2002. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Bajtín, M. 1986. “El problema de los géneros discursivos” en Estética de la creación verbal. México: Siglo
XXI.
Bourdieu, Pierre. 2001. ¿Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos. Madrid: Akal.
Ciapuscio, Guiomar Elena. 1994. Tipos textuales. Buenos Aires: Instituto de Lingüística, Facultad de
Filosofía y Letras, Cátedra de Semiología/CBC, Universidad de Buenos Aires.
Martínez, Angelita (coord.). 2009. El entramado de los lenguajes. Buenos Aires: La Crujía.
Nogueira, Sylvia. 2003. “El informe de lectura” en Manual de lectura y escritura universitaria. Buenos Aires: Biblos.
Raiter, Alejandro. 1995. Lenguaje en uso. Enfoque sociolingüístico. Buenos Aires: A-Z editora.
Fichas sobre el resumen y el informe de lectura aportadas por la docente.

Unidad secuencial 2: La explicación/exposición escrita

Alvarado, Maite. 1994. Paratexto. Buenos Aires: Ediciones de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Arnoux, E. N. de y otras. 2002. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Barthes, Roland.1987. “Escribir la lectura” y “Sobre la lectura”, en El susurro del lenguaje. Buenos Aires: Paidós.
Selección de entradas de enciclopedia aportada por la docente.

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Unidad secuencial 3: La argumentación escrita
Arnoux, E. N. de y otras. 2002. La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Reale, A. y Vitale, A. 1995. La argumentación. Una aproximación retórico-discursiva. Buenos Aires: Ars Editorial.
Selección de reseñas aportada por la docente.

Unidad secuencial 4: La oralidad

Bratosevich, Nicolás. 1985. Expresión oral y escrita. Buenos Aires: Guadalupe.
Calsamiglia Blancafort, H. y Tuson Valls, A. 2008. “Capítulo 2: El discurso oral” en Las cosas del decir.
Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Ong, Walter J. 1993. Oralidad y escritura. Tecnología de la palabra. México: FCE.
Selección de videos de exposiciones orales, presentaciones en Power Point aportada por la docente.

Unidad secuencial 5: La narración oral y escrita

Colomer, Teresa. 2009. “El papel del mediador en la formación de lectores”. Evento académico
organizado por la Red de Escritores Escolares, Secretaría de Cultura Ciudadana. Medellín, 13 de julio.
Klein, Irene. 2007. La narración. Buenos Aires: Eudeba.
Rodari, Gianni. 1987. Gramática de la fantasía. México: Comamex.
Selección de textos narrativos (biografía, autobiografía, memoria, anécdota, etc.) aportada por la docente.

Unidad transversal A: Procesos de lectura y escritura

Alvarado, Maite. 2000. La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.
Perec, G. 1986. “Leer, bosquejo sociofisiológico”, en Pensar/Clasificar. Barcelona: Gedisa.
Chartier, R. 2000. Las revoluciones de la cultura escrita. Barcelona: Gedisa.
Petit, Michèle. 2001. Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México: FCE.

Unidad transversal B: Aspectos gráficos, morfosintácticos y normativos de la lengua

Kriscautzky Gabriela, Patricia García y Susana Nothstein. 2016. Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I:
Géneros Académicos. Material de circulación interna del Profesorado de Lengua y Literatura, ISP Joaquín
V. González, CABA.

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No obligatoria
Cassany, Daniel. 1991. “¿Qué es el proceso de composición?” y “Teorías sobre el proceso de
composición”, en Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
____________. 1995. "Párrafos", "La arquitectura de la frase", “La prosa disminuida”, "Nueve reglas
para escoger palabras", “La textura escrita” y "El termómetro de la puntuación", en La cocina de la escritura.
Barcelona: Anagrama.
Giammatteo, M. y H. Albano. 2009. Lengua. Léxico, gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado en
estrategias múltiples. Buenos Aires: Biblos.
Klein, Irene y otros. 2007. El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo.
Maingueneau, Dominique. 1989. Introducción a los métodos de análisis del discurso. Problemas y perspectivas.
Buenos Aires: Hachette.
Pereira, María Cecilia (coord.). 2007. La comunicación escrita en el inicio de los estudios superiores. Los Polvorines:
Universidad Nacional de General Sarmiento.

De consulta
Botta, Mirta y Jorge Warley. 2002. Tesis, tesinas, monografías e informes. Buenos Aires: Biblos.
Di Tullio, Ángela. 1997. Manual de gramática del español. Buenos Aires: Edicial.
Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov. 2005. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires:
Siglo XXI.
Negroni, María Marta, M. Stern y L. Pérgola. 2001. El arte de escribir bien en español: Manual de corrección de
estilo. Buenos Aires: Edicial.
Real Academia Española. 1999. Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa.
___________________. 2009. Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa.
___________________. Diccionario de la Real Academia Española. Versión online:
http://www.rae.es/drae/

FORMAS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Aprobación
- Promoción sin examen final para estudiantes regulares.
- No corresponderá régimen de aprobación para estudiantes libres.

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Condiciones
La acreditación de este taller se logrará mediante la aprobación de distintas producciones
establecidas por la cátedra. Para la aprobación, se tendrán en cuenta no sólo el resultado final y
la calidad de la producción particular, sino también los procesos puestos en juego para su
elaboración (observación, confrontación de resultados, análisis, síntesis, elaboración de
conclusiones fundamentadas).

Requisitos básicos
- Asistencia. Se requerirá una asistencia a los encuentros presenciales (clases) del 75 %.
- Producción de trabajos prácticos. Se deberán realizar y aprobar (con nota no inferior a 4)
no menos de 6 (seis) trabajos prácticos (estos trabajos tendrán diferentes formatos y podrán ser
individuales o grupales, según lo establezca la docente). Los trabajos se evaluarán en términos
de A (aprobado), R (reescritura) o D (desaprobado). Se concretarán, cuando sea necesario, hasta
2 (dos) instancias de reescritura para posibilitar la aprobación de cada trabajo.
- Trabajo final. Se deberá realizar y aprobar un trabajo final integrador. Se podrá concretar una
instancia de recuperación.
Los estudiantes que no aprueben la producción de trabajos prácticos ni sus instancias de
reescritura no podrán acceder a la realización del trabajo final y deberán recursar el taller. Asimismo,
los estudiantes que no aprueben el trabajo final ni su recuperatorio también recursarán el taller.

Prof. Silvina Chauvin

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