Metáfora cognitiva

Título del seminario optativo: 

Metáfora cognitiva
Descripción: 
Este curso está dedicado a familiarizar al alumno con el planteamiento de la metáfora como un mecanismo cognitivo, no
exclusivamente lingüístico, a través de la revisión de los supuestos del enfoque que lo propone, de los hallazgos sobre la
existencia de ese mecanismo y las variables que lo modulan y a evaluar la medida en que dichos hallazgos dan sustentos a las
hipótesis y predicciones en turno. Es de hacer notar que este curso ofrece una oportunidad para profundizar en el tema del
significado y su naturaleza en distintos niveles del lenguaje, sea en lenguas orales o logográficas. El curso implica un conjunto de
lecturas en español y en inglés. Estas lecturas ofrecen vínculos potenciales de la metáfora cognitiva con ámbitos donde la
Psicología tiene una tradición. Por ejemplo, la educación, el desarrollo cognitivo y del lenguaje y las interacciones sociales en
general.

Año: 
2016

Ciclo: 
Formación Integral: 6to semestre

Módulo: 
Articulación de saberes

Créditos: 
5

Grupos: 
Día (sugerido) Hora (sugerida) Cant. estudiantes Docentes Salón
Docente
Nombre: 
ROBERTO

Apellido: 
AGUIRRE FERNÁNDEZ DE LARA

Martes 9:30 a 11:00 40 Salón 3

Nombre: 
FLORENCIA

Apellido: 
REALI ARCOS

Código de la materia: 
OI055

Objetivos formativos: 

- Facilitar al alumno el reconocimiento de los distintos perfiles teórico-epistemológicos que caracterizan y agrupan a los
principales planteamientos cognitivos de la conducta

- Familiarizar al alumno con el planteamiento de la cognición corpórea (con especial hincapié en sus contribuciones a la relación
cuerpo-mente, a la conectividad de los módulos del lenguaje con otras áreas, la naturaleza del significado, al fenómeno de la
abstracción y al progreso de la Psicolingüística)
- Familiarizar al alumno con los planteamientos de la Lingüística cognitiva, particularmente la metáfora cognitiva y su estudio por
medios experimentales y psicolingüísticos

Contenidos del curso - Bibliografía básica: 

TEMA 1. Psicología Cognitiva y Ciencias Cognitivas: conceptos, metáforas explicadoras, etapas y perfiles teórico-
epistemológicos
Bibliografía por secuencia de abordaje:

1. Froese, T. (2016). De la Cibernética a la nueva ciencia cognitiva. Ciencia, 67, 52-58

2. Vásquez, A., Apud, I. & Ruiz, P. (2015). Introducción a la historia y los métodos de la Psicología cognitiva. En A. Vásquez
(Ed.), Manual de Introducción a la Psicología Cognitiva, (pp. 28-38). Montevideo: UCUR-UdelaR
3. Dansilio, S. (2012). Surgimiento de las Ciencias Cognitivas: Contexto y arquitectura ideológica. Montevideo: Biblioteca
Plural (pp. 111-119)
4. Gomilla, A. (2007). Los laberintos de la filosofía de la mente: un mapa de situación. En: D. Pérez Chico & M. Barroso
(Eds.), Pluralidad de la filosofía analítica, (pp. 189-216). Barcelona: Plaza y Valdés
5. Vélez, C. (2008). El problema de la representación en la filosofía cognitiva. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía,
XIII, 253-271

TEMA 2. La cognición corpórea: supuestos, conceptos e interpretaciones del planteamiento

Bibliografía por secuencia de abordaje:

1. Harnad, S. (1990).The symbol grounding problem. Physica D, 42, 335-346.

2. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental Models. Cambridge, MA: Cambridge University Press (pp. 167-181)
3. Cruz, J. & Gordon, R. M. (2003). Simulation theory. Encyclopedia of Cognitive Science.
4. Gallese, V. & Goldman, A. (1998). Mirror neurons and the simulation theory of mind-reading. Trends in cognitive sciences,
2(12), 493-501
5. Glenberg, A. M. & Kaschak, M. P. (2002). Grounding language in action. Psychonomic Bulletin & Review, 9, 558–565
6. Gomila, A. & González, F. (En prensa). Significado y representación desde una perspectiva dinamicista. En: D. Pérez
Chico & M. González Bedia (Eds.). La Nueva Ciencia Cognitiva. México: Plaza y Valdés

TEMA 3. La metáfora cognitiva: concepto y metáforas transculturales (tiempo, emociones, poder, moralidad)
Bibliografía por secuencia de abordaje:

1. Lakoff, G. & Johnson, M. (1995). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Rei

2. Croft, W. & Cruise, D. A. (1994). Semantica cognitiva. Madrid: Akal (cap. 8)
3. Jackendoff, R. (2002). Foundations of Language: Brain, Meaning, Grammar, Evolution. Oxford: Oxford University Press (pp.
123-125)
4. Boroditsky, L. (2000). Metaphoric structuring: understanding time through spatial metaphors. Cognition, 75, 1−28
5. Casasanto, D. & Gijssels, T. (2015). What makes a metaphor an embodied metaphor? Linguistics Vanguard, 1(1), 327-337
6. Artículos sin especificar para lectura personal

TEMA 4. El rol del pensamiento metafórico en el desarrollo, el aprendizaje y el discurso: léxico mental, redes semánticas y
proyección semántica
Bibliografía

1. Clark, H. H. (1973). Space, time semantics, and the child. En T. E. Moore (Ed.), Cognitive development and the acquisition of
language (pp. 27–63). New York: Academic Press.
2. Pace, A., Hirsh-Pasek, K. & Golinkoff, R.M. (En prensa). How high quality language environments create high quality learning
environments. En S. Jones & N. Lesaux. The Leading Edge of Early Childhood Education.
3. Piercey, C. D., & Joordens, S. (2000). Turning an advantage into a disadvantage: Ambiguity effects in lexical decision versus
reading tasks. Memory & Cognition, 28, 657–666
4. Shen, Y. & Balaban, N. (1999). Metaphor (In)Coherence in Discourse. Discourse Processes, 28 (2), 139-153
5. Shu Ping, G. & Ahrens, K. (2007). Processing Conceptual Metaphors in On Going Discourse. Metaphor & Symbol, 22 (4) 313-330

Metodología: 
El curso será desarrollado a través de exposiciones de los profesores del curso y de profesores invitados para ciertos temas. Las
exposiciones de los profesores contarán con el apoyo de material expositivo a proyectar. Al final de cada tema habrá un círculo
de lectura. Éste se organizará por círculos definidos al inicio del curso. Los textos a presentar son los obligatorios de cada tema.
Cada grupo presentará uno de los textos en el círculo de lectura.

Dispositivos de evaluación: 
Los alumnos serán evaluados por su participación en cada círculo de lectura por tema. El profesor usará una pauta para ello.
Habra un texto asignado para su lectura a lo largo del curso y se dará a los alumnos una protocolo para reportar, de forma
individual, la misma al final del curso. Asistencia exigida del 80%.